Presentación de PowerPoint - adida.org.co · La tarea de la teoría de la gramática consiste en...
Transcript of Presentación de PowerPoint - adida.org.co · La tarea de la teoría de la gramática consiste en...
Competencias: presupuestos, capacidades o
potencialidades; dominio de reglas que permiten la acción
Dos campos distintos de aplicación:
Evaluación de competencias
Formación en competencias
Problemas de la implementación de “competencias”:
definición de las competencias (¿qué?)
razones (¿por qué?)
orientaciones generales (¿para qué?)
condiciones generales (¿cómo?)
actores (¿quiénes proponen y deciden? ¿quiénes
participan del proceso?)
POTENCIA
Heidegger: “Querer (adueñarse, amar) es la auténtica
esencia del “ser capaz”. Lograr que algo “se presente”, sea
y se mantenga.
Potencia, lo que hace posible que algo sea, lo que le sirve
de “elemento” (como el agua al pez).
Un campo para la manifestación de una mirada (la de la
ciencia) o para el encuentro con el otro (comprensión).
Aristóteles: Potencia y acto (Privación; dynamis –fuerza-)
Potencia (desde la Techné): Posibilidad de actuar
COMPETENCIA: Capacidad de actuar en contextos
UN CONCEPTO PROBLEMÁTICO
1.¿UNA DEFINICION PRECISA?
M. Masterson y el concepto de paradigma
Bachelard: el concepto científico
2. ¿CÓMO EXISTE LA COMPETENCIA?
Lo “innato” (Chomsky) y lo “construido”
Lo “subyacente” que se supone hace posible la
actuación
3. ¿CUÁNTAS COMPETENCIAS?
¿Un problema de perspectiva?
¿CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS?
Las limitaciones de la estrategia de evaluación
COMPETENCIA COMUNICATIVA
“COMPETENCIA ACADÉMICA”
COMPETENCIA INTERPRETATIVA
GRAMATICAS BÁSICAS GENERALES
Y ESPECÍFICAS
COMPETENCIA ETICA Y COMPETENCIA
“ARGUMENTATIVA”
COMPETENCIA ESTETICA Y COMPETENCIA
“PROPOSITIVA”
PROBLEMAS DE LA UNIVERSALIZACIÓN
-Presupuestos valorativos incuestionados (universalidad y
legitimidad de lenguajes y de jerarquizaciones de fuentes y
de formas de organización de conocimientos, accesibilidad)
-Escaso examen de los presupuestos y de las reglas de
juego de los lenguajes
-Desconocimiento de la pluralidad de estrategias cognitivas
-Ocultamiento de problemas de capital cultural (Bourdieu)
-Desconocimiento de las ventajas posibles de la diversidad
y/o negación de la misma.
-Ausencia de debate y/o manipulación de expectativas
sociales
Pero la universalidad es clave para defender la diversidad
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
“Los juicios... que hace el hablante, son indicadores de un
saber, según parece, intuitivo un oculto (tacit knowledge)
que la teoría de la gramática tiene que explícitar y
reconstruir. El científico del lenguaje hace explícito el know
how de que los hablantes competentes disponen. La tarea de
la teoría de la gramática consiste en la reconstrucción
racional de un sistema de reglas prácticamente dominado y
en este sentido bien conocido pero aún no sabido como tal y
que es susceptible de ser descrito teoréticamente”
(Habermas)
Competencia y actuación lingüística
La gramática: explícitación teórica de la competencia
DISCIPLINAS RECONSTRUCTIVAS El método de inferir
reglas y de reconstruir (construir) estructuras subyacentes.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
La competencia comunicativa es aquello que un
hablante necesita para poder comunicarse de manera
eficaz en contextos culturalmente significantes. ... se
refiere a la habilidad para actuar ... mientras que los
estudiosos de la competencia lingüística tratan de
explicar aquellos aspectos gramaticales que se creen
comunes a todos los humanos independientemente de
los determinantes sociales, los estudiosos de la
competencia comunicativa consideran a los hablantes
como miembros de una comunidad ... y tratan de
explicar cómo usan el lenguaje para autoidentificarse
y llevar a cabo sus actividades (Gumperz).
COMPETENCIA “ACADÉMICA”
Gramáticas generales
Interpretación de textos escritos, esquemas, gráficas
Capacidad de exponer comprensivamente un punto de
vista, oralmente o por escrito
Cultura académica
Lectura y escritura
Argumentación (comprensión)
Previsión, diseño y reorientación de la acción
Deseo y voluntad de saber
Gramáticas específicas
Paradigmas (saber y saber hacer) de la comunidad
académica.
COMPETENCIA INTERPRETATIVA
La lectura (Clave de la academia, “lectores” y “autores”)
Hermenéutica (Construcción de significado). En la
lectura, en la interacción
Reconocimiento de significados en contextos (juegos de
lenguaje)
Sentidos de la comprensión
Gramáticas básicas específicas (Juegos de lenguaje)
Paradigmas: Herramientas y límites
COMPETENCIA ETICA (O
“ARGUMENTATIVA)
La sociedad, un tejido de significados, una red de
convenciones, de acuerdos
El hombre se orienta por criterios de valor
fundamentales (la verdad, la belleza, el bien)
Capacidad para comprender y aceptar normas, para
establecer acuerdos y para convivir
En la democracia es fundamental la argumentación
Kolhberg
Nivel preconvencional
Orientación a la obediencia y el castigo
Orientación instrumental relativista
Nivel convencional
Orientación de concordancia interpersonal
Orientación de ley y orden
Nivel posconvencional
Orientación legalista, socio contractualista
Orientación por principios éticos universales
Ley, Moral y Cultura (A. Mockus)
Ley, Moral y Costumbre (A. Heller)
Presupuestos de la comunicación en la argumentación de
los motivos y en la construcción de acuerdos (Habermas)
Verdad, Comprensibilidad, sinceridad y rectitud
La formación ética Enseñanza de las normas
Formación para el acuerdo
Educación de los sentimientos
“Tacto” (Helmholtz)
Sentimientos morales Resentimiento
Indignación
Vergüenza (culpa)
Solidaridad
Hanna Arendt : El acuerdo es el fundamento de la
democracia, pero antes de la argumentación está la
comprensión que la cultura hace posible.
COMPRENSIÓN es “una actividad sin fin, siempre
diversa y mudable, por la que aceptamos la realidad, nos
reconciliamos con ella, es decir, tratamos de sentirnos en
armonía con el mundo” “Conocer y comprender no son lo
mismo, pero están interrelacionados; la comprensión está
basada en el conocimiento y este no puede proceder sin
una preliminar e implícita comprensión”.
Reconocimiento del otro. "Ponerse en el lugar del otro"
Comprensión y ética "fusión de horizontes" (Gadamer)
La cultura y la palabra Pregunta(ciencias, filosofía)
Fábula (mito, poesía)
Reconciliación
Competencias académicas y competencias ciudadanas
Cultura académica y democracia
Valores académicos y valores ciudadanos
Construcción colectiva
Legitimidad de las reglas
Trascendencia
COMPETENCIA ESTÉTICA (O “PROPOSITIVA”)
Competencia estética y competencia en estética
Competencia en estética
Conocimiento y sensibilidad en relación con lo bello
El paradigma del arte, apertura del significado
El espectador construye significados
El artista construye materialmente significados (que
promueven la construcción de nuevos significados)
Experiencia y experiencia estética (hacer visible lo
invisible o “la invisible invisibilidad de lo visible”)
Estética del conocimientoLa demostraciónEl asombroEstética y conocimiento en el platonismomedioevalFicinoConocimiento y Sensibilidad (Aristóteles)
VerOírAfé (tocar y ser tocado)Noein (oler)Gustar (disfrutar)
Bruno
COMPETENCIA PEDAGÓGICA
Educación como interacción
“La competencia pedagógica sería una competencia
comunicativa (por tanto determinada por un contexto
cultural) especialmente desarrollada en cuanto a las
posibilidades que suscitar y adelantar procesos de
discusión racional, de involucrar de manera afortunada el
saber socialmente de decantado por escrito, de apoyarse
en la tradición escrita para reorientar y reorganizar la
acción”, de ampliar las posibilidades de expresión y de
promover la voluntad de conocer.
COMUNICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN COLECTIVA
DIMENSIÓN COMUNICATIVA, ETICA, ESTETICA Y
PSICOSOCIAL DE LA COMPETENCIA PEDAGÓGICA
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
- Dominio de gramáticas generales y gramáticas
específicas en la academia (Cultura académica y saber
específico)
- Capacidad de RECONTEXTUALIZAR
(jerarquizar, seleccionar, organizar)
- Sensibilidad a problemas relacionados con los Códigos
(Bernstein)
-Sensibilidad a los presupuestos de la comunicación
(Habermas)
- Capacidad de promover y alimentar las discusiones
- Conocimiento del contexto, de la vida escolar
DIMENSIÓN ÉTICA
Rectitud
Universalidad (Kolhberg)
Conciencia del desarrollo moral
DIMENSIÓN ESTÉTICA
Asignar y reconocer significados, innovación
Sensibilidad
DIMENSIÓN PSICOSOCIAL
Imágenes del interlocutor, atribución
Los aportes de la sicología
"el límite permanentemente rebasado de lo que el niño
puede hacer" (Vygotsky)
LA UNIVERSIDAD
(Formación en disciplinas y profesiones)
Disciplina es una categoría organizadora en el seno del
conocimiento científico; instituye en él la división y la
especialización del trabajo (Morin).
Profesión se entiende la peculiar especificación,
especialización y coordinación de los servicios prestados por
una persona, fundamento de una probabilidad duradera de
subsistencia o de ganancias (Weber)
Profesiones liberales
Competencia técnica intelectual
Uso de lo recogido en la tradición cultural
Lo simbólico como herramienta básica
Atención a necesidades sociales (materiales y simbólicas)
EL INTERÉS PRIORITARIO:
Disciplinas: construcción de conocimientos. Investigación
Profesiones: solución a necesidades sociales. Aplicación
Disciplinas y profesiones: históricamente determinadas por
el desarrollo del conocimiento y la división del trabajo.
Transformaciones en disciplinas y profesiones:
Conocimientos: Ciencia-tecnología (teorías,
problemas, métodos, instrumentos).
Diversificación e hibridación
Especialización
Interdisciplina, transdisciplina
Variaciones en los campos de trabajo
Una distinción difícil: importancia de la
INVESTIGACIÓN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Campos de Formación y Campos de Práctica
Aplicado
Blando
Puro
Duro
PLURALIDAD DE LAS PRACTICAS
PLURALIDAD DE LOS CONTEXTOS
JERARQUIZACION DE LAS COMPETENCIAS
Según tradiciones académicas o proyectos formativos
posibles contextos o posibles prácticas
CONOCIMIENTO
MODOS DE PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
MODO 1 (Gibbons) Contexto académico
Trabajo disciplinario
Relativa homogeneidad de criterios y de formas de
producir conocimientos
No exigencia inmediata de una meta práctica
Espacios institucionales de comunicación
Control de calidad por pares.
MODO 2 Contexto de aplicación
Trabajo transdisciplinario
Equipos de trabajo heterogéneos
Conocimiento útil para la industria, el gobierno o la
sociedad en general
Consideración de intereses distintos
Nuevos espacios de formación “extrauniversitarios”.
UN NUEVO PROFESIONAL
Autónomo. Como fundamentos sólidos y criterios claros.
Conocedor de su campo y de una problemática.
Dispuesto a la innovación y al aprendizaje permanentes.
Investigador de su campo de práctica
Con una ética universalista
Ciudadano del país
Ciudadano del mundo.
CON NUEVAS COMPETENCIAS
| Capaz de trabajar en equipo e interdisciplinariamente.
Crítico y autocrítico.
Flexible
Capaz de aprender siempre y de construir consensos.
Con liderazgo y capacidad de persuación
COMPETENCIAS BÁSICAS (1)
• Voluntad de saber.
• Dominio teórico y práctico del paradigma del campo.
• Dominio de lenguajes universales.
• Capacidad de construir teorías, imágenes y, en general, representaciones y símbolos.
• Capacidad de replantear académicamente problemas y situaciones.
• Capacidad de formular proyectos socialmente pertinentes y académicamente consistentes.
• Racionalidad consistente y flexible, lógica y dialógica, para el trabajo autónomo y en equipo.
COMPETENCIAS BÁSICAS (2)
• Capacidad de trabajar en equipo y de promover consensos racionales.
• Capacidad de ampliar las representaciones y modificarlas para llevarlas a otros campos (Inter/trans/disciplina).
• Disposición a reconocer la dimensión ética y a actuar siguiendo una ética universalista.
• Autorreflexión y autocrítica.
• Disciplina y responsabilidad.
• Flexibilidad, apertura, disposición a comprender y asumir la novedad.
• “Tacto”
¿QUÉ HACER?
Se reconocen al menos tres tendencias posibles:
1- Adaptarse a las exigencias de los empleadores y, en
general, del mercado y formar en las competencias que
aseguren el éxito laboral (Educación como inversión).
2- Defender la perspectiva de los académicos para formar un
profesional crítico, un intelectual capaz de poner en tela de
juicio los valores y las perspectivas vida hegemónicos.
3- Aprender de las propuestas del mundo del trabajo y
defender la identidad de la academia. Formar profesionales
eficientes y críticos. ¿Qué se requiere para esto?
EL DEBATE SOBRE COMPETENCIAS ES INEVITABLE