Presentacio ATELBA Sense Videos

8/19/2019 Presentacio ATELBA Sense Videos

1/35

Trastorno específicodel lenguaje y retrasoen la lecto-escritura

Eva Aguilar MediavillaDaniel Adrover Roig

Lucía Buil Legaz

Josep A. Pérez Castelló

Eduard Rigo Carratalà

Miquela Sastre Vidal


2/35

AGRADECIMIENTOS

PRESENTACIÓN ATELBA 2013

· A la asociación ATELBA

· A los participantes en este acto

· A las escuelas y profesores participantes en los proyectos

· A los padres y niños que han participado· A mi equipo de investigación

· Este proyecto ha sido posible gracias a la financiación

SEJ2006-12616 del MEC y los fondos FEDER


3/35

ÍNDICE


· Definición del Trastorno Específico del Lenguaje

· Características del Trastorno Específico del Lenguaje

· Causas del Trastorno Específico del Lenguaje· Proyecto “Desarrollo y cambio en las dificultades en la

adquisición del lenguaje y su influencia en el aprendizajede la lecto-escritura”


4/35


DEFINICIÓNTrastorno Específico del Lenguaje


5/35

DEFINICIÓN


El Trastorno Específico del Lenguaje se define como un retraso grave en laadquisición y el desarrollo del lenguaje sin estar presentes otros factoresasociados como pueden ser (Stark y Tallal, 1981):

Los déficits auditivos

Los problemas psicopatológicos

El desajuste socio-emocional

Los déficits neurológicos evidenteso lesiones cerebrales

Los déficits cognitivos


6/35

ALGUNOS DATOS GENERALES


Prevalencia (Tomblin, Records, Buckwalter, Zhang y Smith, 1997):7,4% general (8% niños y 6% niñas)

Más en sexo masculino que femenino:

· De cada 4 niños con trastorno hay sólo 3 niñas

Dificultades de diagnóstico en edades tempranas (


7/35

DIFERENCIAS INDIVIDUALES


Caracterización difícil por causa de la diversidad

Origen de la diversidad:

· Diferencias en la evolución y la gravedad: Inmadurez

Retraso

Alteración

Trastorno

· Características del trastorno diferentes en cada niño


8/35

EVOLUCIÓN DEL TEL


Retrasodel habla

Retrasodel lenguaje

Dislalia

Sin dificultades

TrastornoEspecíficodel Lenguaje

TEL +Trastornode la lectura

Sin dificultades


9/35


CARACTERÍSTICAS DEL

TRASTORNO ESPECÍFICODEL LENGUAJEEstudios en Inglés-Castellano-Catalán


10/35

CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS DEL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE


6-12 meses (Hegde y Mahabalagiri, 1996) · Poco balbuceo

· No comprende órdenes sencillas

· Poca atención conjunta

12-18 meses (Hegde y Mahabalagiri, 1996)· No hay lenguaje todavía

· Poca atención conjunta

2 años (Hegde y Mahabalagiri, 1996)· Muy ininteligible

· Sólo dice algunas palabras sueltas, como máximo unas 50

· Holofrase


11/35

3 AÑOS


· Muy ininteligible y con muchos procesos de simplificación fonológica:omisiones de sílabas átonas, reducciones de grupos consonánticos, omi-siones de consonantes codales, problemas con r/l/d (Aguilar, Sanz y Serra, 2002)

· Usa muchas palabras comodín

· Hay pocos verbos (Sanz, Aguilar, Serrat y Serra, 2001)

· Tiene sobrextensiones e infraextensiones

· Dificultad para usar palabras que ya comprende

· Habla telegráfica (Serra, Sanz y Aguilar, 2002)


12/35


13/35

4 AÑOS - 5 AÑOS


· Todavía tiene un habla con muchos procesos de simplificación

(Aguilar y Serra, 2006)

· Omisiones de artículos, preposiciones, conjunciones, pronombres, verbos

auxiliares y copulativos (Serra, Sanz y Aguilar, 2002)

· Aunque en inglés hay muchos errores de flexión y errores de concordan-cia, en catalán y castellano se encuentran muy pocas (Serra, Sanz y Aguilar, 2002)

· Frases muy cortas y sintaxis con pocas transformaciones (Serra, Sanz y Aguilar, 2002)

· Pocos verbos (Sanz, Andreu, Badia y Sidera, 2011)

· Pasividad en las conversaciones y uso no apropiado de los turnos de habla

· Poca interacción con el adulto, limitadas a turnos preguntas-respuestas


14/35


15/35

NIÑO CON TEL 7 AÑOS


*CHI: hay # en el dibujo hay un niño [/] que se@fp se compro o cazó u@

fp una granota

*CHI: #0.03 y el niño se ha ido a dormir con su

perro

*CHI: [/] y la granota se estaba escapan-

do y se de día se escapó el niño

*CHI: y el niño estaba triste

*CHI: y el perro

*CHI: el niño estaba buscando en su habitación

pasó una una bota suya y no estaba allí [/] y el perro se metió dentro

del [/] del que el niño atrapó con el hierro


16/35

MÁS DE 8 AÑOS (Aguilar, Pérez, Sastre, Rigo y Buil, en prensa)


· Sigue el flujo del habla discontinua con pausas, interjecciones y repeticiones

· Problemas de lenguaje:

· Pueden quedar problemas fonológicos

· Problemas de acceso al léxico

· Sintaxis más sencilla · Algunos errores de flexión y omisión de palabras función

· Muchos problemas para realizar narraciones

· Pasividad en las conversaciones

· Problemas de lectura

· Problemas académicos

· Problemas de relación social

· Otros problemas: ansiedad, fobia social, baja autoestima …


17/35

DIFICULTADES NO LINGÜÍSTICAS


· Dificultades en funciones sensoriales

· Dificultades en habilidades cognitivas

· Dificultades lectoras

· Dificultades emocionales, sociales y conductuales


18/35

DIFICULTADES EN FUNCIONES SENSORIALES


· Historias de otitis de repetición previas (Schwartz, 1999)

· Problemas motrices de coordinación

(Hill, 1998,2000)


19/35

DIFICULTADES EN HABILIDADES COGNITIVAS


· Actividades simbólicas y tareas piagetianas (Johnston, 994; Leonard, 1998; Bishop, 1992)

· Imaginabilidad mental (Bishop, 1992)

· Razonamiento en tareas complejas · razonamiento analógico (Leonard, 1998) · cálculo aritmético (Fazio, 199)

· Funciones ejecutivas (Marton, 2008; Henry, Messer y Nash, 2012)


20/35

DIFICULTADES EN HABILIDADES COGNITIVAS


· Memoria de trabajo fonológica (Montgomery, 2003)

· Procesamiento de estímulos auditivosrápidos (Tallal et al. 1996)

· Denominación automática rápida (Vandewalle, Boets, Ghesquière, y Zink, 2010)

· Conciencia fonológica(Goulandris, Snowling, y Walker, 2000)

· Atención auditiva (Hegde y Mahabalagiri, 1996)


21/35


Dificultades en habilidades de procesamiento fonológicoy necesarias para la lectura


22/35

DIFICULTADES LECTORAS


43% de niños con TEL en preescolar tienendificultades posteriores con la lectura y escritura (Catts, Fey, Tomblin y Zhang, 2002; Newbury, Pracchini, Scerri, Winchester, Addis,

Richardson, Walter, Stein,Talcott y Monaco, 2011)

55% de los niños diagnosticados de dislexiacumplen los criterios de TEL

(Newbury, Pracchini, Scerri, Winchester, Addis, Richardson, Walter, Stein,Talcott

y Monaco, 2011)


23/35

DIFICULTADES EMOCIONALES, SOCIALES Y CONDUCTUALES


Los estudios muestran que los niños con TEL tienenproblemas emocionales, sociales y conductuales(St. Clair, Pickles, Durkin y Conti-Ramsden, 2011)

· Más problemas emocionales y conductuales

antes de la adolescencia

· Aumentan los problemas de relación social

en la adolescencia


24/35


CAUSAS DEL TRASTORNO

ESPECÍFICO DEL LENGUAJECausas biológicas-Causaslingüísticas-Causas Psicolingüísticas


25/35

BASE GENÉTICA


Alta heredabilidad (Tomblin, Records, Buckwalter, Zhang y Smith, 1997)29% de los padres también tenían problemas delenguaje

· Estudio M. Gopnik (Gopnik y Crago,1994) familia KE

Variaciones en cuatro genes específicos(Newbury, Fisher y Monaco, 2010)

· FOXP2 en el cromosoma 7

· CNTNAP2 en el cromosoma 7

· ATP2C2 en el cromosoma 16

· CMIP en cromosoma 16


26/35

BASE NEUROLÓGICA



27/35

TEORÍAS DE LAS CAUSAS DEL TEL


Deficiencias lingüísticas

Dificultades en el procesamiento


28/35

DEFICIENCIAS LINGÜÍSTICAS


Extensión del periodo del infinitivo opcional (Rice y Wexler, 1996)

Ausencia del rasgo lingüístico

(Clahsen, 1997)


29/35


30/35


PROYECTO DEL GRUPODesarrollo y cambio en las dificultadesen la adquisición del lenguajey su influencia en el aprendizajede la lecto-escritura


31/35

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN


· ¿Cómo es el lenguaje de los niños bilingües catalán-castellano con TEL?

· ¿Tienen los niños con TEL dificultades con habilidades de procesamientocognitivo?

· ¿Tienen los niños con TEL bilingües catalán-castellano (lenguas mástransparentes que el inglés) dificultades con la lectura y escritura?

· ¿Por qué hay algunos niños que no tienen dificultades?

· ¿Podemos encontrar alguna variable temprana que nos prediga las habi-

lidades lectoras posteriores con el fin de poder trabajarlas en los niños quetienen más dificultades?

· ¿Tienen problemas emocionales, conductuales y sociales los niños conTEL en nuestro contexto?


32/35


33/35

RESULTADOS Y CONCLUSIONES


· Los niños con TEL muestran más dificultades en tareas que necesitan las si-guientes habilidades cognitivas

· Memoria fonológica

· Conciencia fonológica

· Denominación rápida

· Atención auditiva

· Fluencia verbal

· Estas habilidades cognitivas están directamente relacionadascon el procesamiento del lenguaje y son necesarias para aprender a leer


34/35

RESULTADOS Y CONCLUSIONES


· Cuando analizamos las capacidades de lectura, los niños con TEL tienen másdificultades tanto a la hora de decodificar, aunque menos que en inglés, como

para comprender

· De las habilidades cognitivas y de lenguaje evaluadas a los 5 años, las que

mejor predicen la capacidad lectora a los 7 años son

· La discriminación fonológica (percepción)

· La conciencia fonológica, junto con la fluencia verbal.


35/35

Presentacio ATELBA Sense Videos

Documents

Transcript of Presentacio ATELBA Sense Videos