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INSTITUCION EDUCATIVA EL PINAL

“Un comienzo basado en el respeto y la convivencia para lograr la excelencia”

AREA- HUMANIDADES

PLAN DE ASIGNATURA

INGLES-ESPAÑOL-FRANCÉS.

DOCENTES

HUGO RUDA MON TOYA

JAMINTON MOSQUERA PALACIOS

HAROLD IBARGUEN

YAMITH ANTONIO TORRES ROMAÑA

HILDA DE JESUS CALDERON

BLANCA NUBIA TAMAYO RESTREPO

DAFLI ENRIQUE PALACIO H.

JUAN FERNANDO RESTREPO

NIDIA DIAZ PINEDA

2015

EL EJERCICIO ES AL CUERPO COMO LA LECTURA ES A LA MENTE….



1. IDENTIFICACIÓN

Hoy, cuando las nuevas tendencias educativas plantean la necesidad de una o varias

lenguas comunes, para este caso el Español-inglés y francés, es decir idiomas

Universales a través de los cuales todos y todas en el mundo se comunican y traspasan

las barrearas multiculturales de la aldea global; resulta de vital importancia diseñar un

plan de estudio significativo, efectivo y pertinente que responda a las necesidades y

requerimientos propios del contexto socio-cultural y a su vez, sirva como medidor de

los estándares internacionales; bien sea a nivel social, cultural, económico, político,

pero sobre todo a nivel educativo de manera que cumpla efectivamente con su misión

formadora..

Propósito del área de humanidades.

El propósito del área de humanidades en la Institución Educativa El Pinal, radica en

fortalecer las competencias comunicativas haciendo imperativo prever un futuro en el

cual todos los estudiantes desarrollen y mantengan un nivel alto de proficiencia en su

lengua materna y al menos en una o dos lenguas extranjeras.

El área de humanidades se compone por Lengua Castellana que busca fortalecer la

construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, es decir: saber

escuchar, leer y analizar. Saber expresarse con autonomía, oralmente y por escrito; sin

dejar de lado la enseñanza de la literatura que tiene como propósito promover el




hábito de la lectura. Para la segunda y la tercera asignatura que son Lenguas

Extranjeras (inglés-francés), pretenden alcanzar la adquisición de elementos de

conversación y de lectura, para la comprensión y capacidad de expresarse en una

Lengua extranjera.

Impacto social

El área de humanidades contribuye al contexto social en la conformación de bases

para la convivencia y del respeto, pilares de la formación cívica, ya que, está orientada

a lograr ciudadanos y ciudadanas autónomos capaces de pensar, construir, interpretar

y transformar su entorno mediante procesos de comunicación universal, basados en la

ley general de educación, los lineamientos curriculares y los estándares básicos de

competencias.

Con esto en mente, a continuación se evidencia el diseño curricular del área de humanidades,

con el cual se pretende formar a los y las estudiantes de la institución educativa el Pinal, del

municipio de Medellín-Antioquia

2. JUSTIFICACION

La ley 115 de 1994 (Ley General de Educación), artículo 23 numeral 7, que trata sobre las áreas

obligatorias y fundamentales para el logro de los objetivos de la educación Básica y Media:

Humanidades, Lengua Castellana e idiomas extranjeros; el artículo 5 que se refiere a los Fines

de la educación: “De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia; el

artículo 16 de la misma ley, en la que se encuentran los objetivos específicos del nivel

preescolar, El artículo 21 que establece los objetivos específicos de la educación básica en el




ciclo de primaria, El artículo 22 de la mencionada ley, define los objetivos específicos de la

educación básica en el ciclo de secundaria, el artículo 30 de dicha ley, señala los objetivos

específicos de la educación media académica y el artículo 33 de la misma ley fija los objetivos

específicos de la educación media técnica.

De la anterior ley se destaca lo que promulgan los fines de la educación colombiana y los

objetivos comunes a todos los niveles. El área de Lengua Castellana hace su aporte a estos

fines desarrollando una mentalidad de apertura y tolerancia frente a los procesos asociados

con la construcción de los principios básicos de la interacción desde el lenguaje y la

construcción del respeto por la diversidad cultural, es decir, se trata de trabajar sobre los

derechos y los deberes de la comunicación, sobre los límites y alcances de la misma. A nivel del

aula, este eje se refiere al trabajo sobre el reconocimiento de los múltiples códigos sociales,

culturales y lingüísticos que circulan, lo mismo sobre la claridad y el respeto de roles y turnos

conversacionales. La consolidación de las condiciones de posibilidad de la comunicación está

muy cerca del trabajo sobre la construcción de las condiciones básicas para la convivencia

social, de ahí su importancia en la escuela, y concretamente en el campo del lenguaje.

En este sentido, es posible encontrar algún apoyo en la Teoría de la acción comunicativa de

Haberman.

Resulta relevante pensar la interacción mediada por la comunicación como espacio de

reconstrucción y transformación de lo social. Es a través del lenguaje que se establecen los

vínculos sociales. Los procesos de comunicación comienzan a ser mirados como escenario de

transformación de la sensibilidad, de la percepción social, de las sensibilidades sociales.

Los lineamientos curriculares de 1998 en los cuales se abarca la lengua castellana como

competencia comunicativa y apoyada en la perspectiva de Ernesto Sábato: menos información




y más espíritu crítico en la escuela “La escuela como institución de estímulo, de experiencia e

iniciativa; donde los estudiantes trabajen colectivamente, donde se despliegue el principio del

diálogo, la crítica”; donde lo aprendido en el área , el estudiante lo pueda aplicar y le sirva

como herramienta de comunicación.

Según los lineamientos cuniculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educación

Colombiano, las diferencias en torno al dominio lingüístico, en cuanto a la competencia

comunicativa y en cuanto al uso estratégico del lenguaje, frecuentemente se relacionan con

necesidades de una mayor democratización social y cultural. La figura del analfabetismo en

una sociedad letrada y la del ser humano que no es dueño de su propia palabra constituyen un

extremo de marginación social.

Corresponde a la escuela, en consecuencia, desarrollar y perfeccionar el lenguaje oral,

enseñar y consolidar el lenguaje escrito, como medio de acceso al conocimiento y a la

interacción social.

Un Proyecto Educativo Institucional que favorece la convivencia en la comunidad educativa,

basado en el modelo pedagógico Social que favorece el logro de la conciencia común para

luchar por una sociedad mejor (Antón Makarenko).

Así mismo, los estándares curriculares se dividen en factores de producción textual,

comprensión e interpretación intertextual, literatura, medios de comunicación y otros

sistemas simbólicos y ética de la comunicación; además tiene los enunciados identificadores y

los subprocesos básicos que constituyen el trabajo que se espera lleve a cabo el estudiante en

cada grado; estos se trabajan sin desconocer la importancia del contexto en el cual está

inmersa la institución educativa; porque el propósito no es que los estudiantes memoricen




reglas sino que utilicen el lenguaje como herramienta de expresión tanto a nivel oral como a

nivel escrito.

Por otro lado, El aprendizaje de una lengua extranjera, para este caso el idioma Ingles y el

francés; según los estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras (ingles) y el

marco común europeo que sustenta los niveles desempeño para la enseñanza de cualquier

idioma en este caso el francés “es una oportunidad invaluable para el desarrollo social,

cultural y cognitivo de los estudiantes" en tanto que disminuye el etnocentrismo y permite a

los individuos a preciar y respetar el valor de su propio mundo, como también, apoya a los

estudiantes en la practica de la interacción social y a su vez el individuo aumenta su conciencia

de cómo aprende según el desarrollo de sus competencias y contribuye al razonamiento lógico

y al desarrollo de la creatividad.

Desde esta perspectiva, el inglés y el francés son materias fundamentales para el desarrollo

personal y profesional de los educandos y de quienes estén interesados a través de la cual se

accede a nuevos mundos, culturas y mejores oportunidades.

Según la constitución Colombiana y la ley 115 ley general de la educación, resaltan la

necesidad de promover “el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la

diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su

identidad” y define para la educación básica y media “la adquisición de elementos de

conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera” desde esta legislación el sistema

educativo colombiano reafirma contundentemente sus grandes aspiraciones por educar una

sociedad prepositiva, multicultural y bilingüe que supere los nuevos retos del mundo global y

se organice en el respeto cultural y social.




Ahora bien, el idioma ingles y el Francés además de sus significaciones culturales a nivel

mundial vienen a constituirse en una disciplina extremadamente útil en el desarrollo de las

ciencias y en la construcción del conocimiento nuevo no solo por el relevante aporte que

brindan a nivel científico y técnico sino también, a nivel social en tanto que son las lenguas

mas habladas en el mundo y su usanza mas que una necesidad es una exigencia. En

consecuencia, el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de este idioma debe ser eficiente y

progresivamente significativo bien sea en el desarrollo de competencias comunicativas, en el

intercambio socio-cultural y en la negociación del significado como también en la

competitividad de los diversos niveles de desempeño que establece el marco común Europeo

(MCE) homologados con las metas del Ministerio de Educación Nacional.

Por otro lado, respondiendo el M.E.N. al ¿Por qué el ingles en Colombia? Se observa que el

inglés es aun mas una habilidad básica universal que facilita el acceso al conocimiento y

permite la movilidad en el mercado laboral como también se convierte en una herramienta

indispensable para poder insertar y poner en competencia al estudiante con el mundo

globalizado. Desde este punto de vista, es necesario que el diseño de planes de estudio para la

Enseñanza –Aprendizaje de los idiomas Inglés y francés en las instituciones educativas se

organice de modo significativo, transversal y prospectivo, la cual prepare los ducados a

encarar las nuevas exigencias de la globalización, superen las barreras multiculturales y hagan

carrera en la revolución educativa de país.




3. DIAGNOSTICO DEL AREA

La I.E. El Pinal está ubicado en el barrio Enciso de la comuna 8 de la ciudad de

Medellín. La gran mayoría de los estudiantes provienen de estratos socio económicos

1 y 2, los cuales presentan diversas situaciones como: la pobreza, madres cabeza de

hogar por el abandono de los padres y la violencia social, entre otros.

Los estudiantes de la institución, además de enfrentar problemas sociales, también

presentan dificultades específicas del área, especialmente en el desarrollo del

pensamiento, la escucha, el habla, la lectura y la escritura; lo que determina en gran

medida el bajo nivel académico.

La escucha es el factor esencial para fomentar el respeto hacia las opiniones del otro,

brindar seguridad, facilitar la comprensión de mensajes y lograr una adecuada

comunicación. Los estudiantes no se concentran fácilmente y ello se evidencia en la

equivocada ejecución de actividades dadas y en la errada solución de problemas y

actividades. El poco respeto que muestran algunos hacia las opiniones de sus

compañeros, afecta el desenvolvimiento normal de las clases.




En el habla presentan inseguridad, en términos generales, debido al vocabulario

reducido en el aspecto universal y más recargado hacia el parlache barrial. Su

facilidad de comunicación oral se presenta entre ellos, pero cuando se trata de

establecer contacto con otro grupo social más académico o en el contexto de las

clases se cohíben por la dificultad de usar un léxico más avanzado.

No se rechaza el parlache pero si se fomenta la ampliación del léxico en otros grupos

sociolingüísticos.

La lectura es un proceso complicado más que todo por la desmotivación de los

estudiantes para leer, debido a la inmediatez que hoy día les aporta la Internet en la

aclaración de diversos temas del aprendizaje. Además, la institución educativa no

cuenta con una biblioteca dotada.

El proceso de decodificación es lento, pues su lectura es aún muy silábica, lo que

entorpece la comprensión, sobre todo en el nivel inferencial e intertextual.

Los hábitos de lectura son mínimos, lo que hace necesario comenzar a construir una

cultura del entretenimiento por medio de lectura de textos que sean del gusto general

de los estudiantes y que contribuyan a su crecimiento personal. Aunque, en los niveles

superiores de básica primaria (4° y 5°) se ha logrado un habito más continuo en la

lectura.

La escritura presenta dificultades especialmente en los grados inferiores, por la mala

separación que hacen de las palabras, la inversión de algunas letras y a nivel general

hay bastantes dificultades en la ortografía y tildaciòn de las palabras. Se nota en los

estudiantes una actitud negativa frente a las exigencias ortográficas, por ello se hace

indispensable un trabajo permanente de normas ortográficas desde los grados de




básica primaria, para que se preocupen por su buena escritura a partir del correcto uso

de normas.

Pero a pesar de las dificultades, se nota en los estudiantes facilidades de integración,

así como la participación en clase y demás actividades del área y de la institución.

Aunque su código comunicativo es el parlache tradicional de Medellín, se expresan

con claridad, dando a entender la asimilación fácil de los procesos. Cuando se les

aborda en su propia jerga, se toman confianza y participan con mejor motivación y

empeño.

¿Cómo están los estudiantes frente al conocimiento del área por niveles?

El área de humanidades evidencia como realidad académica una integración en tres

asignaturas: español, francés e inglés, donde se tiene en cuenta las dimensiones y los

estándares de competencias básicas. Estas asignaturas, mediante los propósitos de

grado y los niveles de desempeño pretenden fortalecer las competencias

comunicativas desde el contexto sociocultural. Principalmente, la habilidad de la

lectura en tanto que es la fuente del conocimiento, es la destreza de la comprensión

que facilita la producción tanto oral como escrita desde cualquier idioma bien sea el

materno o el extranjero.

A través del diagnostico del año 2012, se evidencia notablemente que la lectura es una

de las habilidades que requiere desarrollarse y fortalecerse en las niñas y niños

pinalistas para lograr altos niveles de desempeño.




TRANSICION: este grado desarrolla la dimensión comunicativa, afectiva y cognitiva

enfatizando en el proceso de comprensión, es decir, el estudiante escucha y repite los

elementos del lenguaje.

PRIMERO A TERCERO: se establece el trabajo por áreas integradas, por consiguiente,

en el caso de humanidades, el Inglés necesariamente se desarrolla como contenido

específico frente a las demás áreas de manera transversal, específicamente

vocabularios. Desde esta perspectiva, los estudiantes sólo comprenden el lenguaje

básico sobre la familia, amigos, lugares, animales, frutas, entre otros, recurriendo

frecuentemente a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que se les

lee y se les dice.

Por lo contrario en español, se trabaja desde el lenguaje integral, donde los niños

desarrollan a la vez las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir)

desde contextos significativos. Se enfatiza el trabajo en los portadores de texto.

CUARTO A QUINTO: en este grupo de grados, aparece la figura del profesorado y los

estudiantes deben realizar un proceso de adaptación. Se observa que en Inglés, los

estudiantes comprenden textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos y

su vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.

Para Lengua Castellana, se enfatiza en la parte gramatical y la sintaxis y las habilidades

comunicativas, aunque la falta de práctica (en lectura y escritura) hacen que los

estudiantes se encuentren en lectura silábica y escritura en transición, dificultades en




convenciones ortográficas, de redacción y puntuación; lo que evidencia un bajo nivel

de producción de textos orales y escritos y comprensión de estos mismos interfiriendo

en las estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

SEXTO A SÉPTIMO: En este grupo de grado se observa que en ingles y español, los

estudiantes Comprenden textos cortos y sencillos sobre actividades cotidianas, de su

interés y su entorno social además, pueden sostener una conversación sencilla donde

saludan se presentan y se despiden; poco apoco los niños han venido ganando espacio

en el dominio del idioma materno y extranjero, generando enunciados cortos tanto

oral como escrito para expresar sus ideas y sentimientos. Sin embargo, en español

presentan dificultades en la competencia interpretativa y argumentativa, es decir, en

el momento de dar razón de una afirmación, Generar hipótesis, Confrontar

perspectivas presentadas en un texto, Conectar reconstrucciones parciales de un texto

que fundamenten la reconstrucción global. En lo referente al nivel de la lectura los

estudiantes aún no logran superar el nivel de comprensión literal de la superficie del

texto, teniendo asomos a un nivel inferencial donde logran realizar deducciones y

presuposiciones de una manera superficial.

OCTAVO A NOVENO: Para este grupo los estudiantes hacen presentaciones breves

para describir, narrar, justificar y explicar hechos y procesos propios del lenguaje. Sin

embargo, presentan dificultad para escribir textos claros, coherentes y con un uso de

reglas ortográficas preciso. Aunque, los educandos valoran la lectura como una

actividad importante para todas las áreas de su vida, el nivel léxical tanto en el idioma




inglés y lengua materna es bajo lo que dificulta la comprensión inferencial,

intertextual y crítica. De igual manera, aun no diferencian la estructura organizativa de

textos descriptivos, narrativos y argumentativos. Cabe resaltar, el espíritu

investigativo, que se despierta en los estudiantes para avanzar en el conocimiento del

área.

DECIMO A ONCE: en este grupo de grado, los estudiantes participan en conversaciones

en las que pueden explicar sus opiniones e ideas sobre temas generales, personales y

abstractos. Sin embargo, en la competencia argumentativa la mayoría de los

educandos presentan dificulta en articular conceptos y teorías con el ánimo de

justificar una afirmación, como también, conectar reconstrucciones parciales de un

texto que fundamenten la reconstrucción global. Por otro lado, las competencias

interpretativas y propósitivas evidencian notablemente dificultades para encontrar el

sentido en un texto y en un problema. Además para generar hipótesis, establecer

regularidades y generalizaciones y confrontar perspectivas presentadas en un texto.

Ahora bien, si bien los estudiantes comprenden textos de diferentes tipos y fuentes

sobre temas de interés general y académico se deben ubicar en un nivel de

comprensión inferencial ya que logran realizar deducciones y presuposiciones de la

información contenida en el texto de manera global o local. Sin embargo, aun

presentan dificultad para alcanzar un nivel de comprensión intertextual y crítica.

Estrategias para alcanzar el propósito




Para alcanzar el propósito del área se debe hacer énfasis exhaustivamente desde

todos los grupos de grado en el desarrollo de las competencias comunicativas, de

manera que se logre consolidar un trabajo integral desde todas las áreas del

conocimiento, que apunten a la transformación del entorno mediante procesos de

comunicación universal.

Algunas de estas estrategias son las siguientes:

Contextualización del plan de estudio del área de humanidades y por consiguiente el

ajuste de las redes conceptuales de acuerdo a las metas y proyectos institucionales.,

desde el grado preescolar hasta el grado 11º.

Implementación de recursos literarios en el área de humanidades, para incentivar y

crear hábitos de lectura.

Fomentar el proyecto de la hora de Lectura y el Bilingüismo, desde sus dos puntos de

encuentro como: el club lector y de conversación de inglés a través de las redes de

bibliotecas e implementación de las TICs.

La consecución de recursos didácticos y tecnológicos que facilite el proceso de

enseñanza –aprendizaje del inglés como lengua extranjera y el español como lengua

materna en los estudiantes pinalistas.

incrementar la intensidad horaria de inglés en primaria a 2 horas semanales y

promover la enseñanza del inglés a través de un docente con énfasis en este idioma o

que posea idoneidad para servir en esta asignatura.

Dotación de un aula virtual-- bilingüe para el desarrollo de las competencias de los

estudiantes sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer.




4. MARCO TEORICO

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICO–DIDÁCTICOS

Competencia comunicativa en el aprendizaje de lenguas extranjeras

La competencia comunicativa es la capacidad que tiene un ser humano de expresarse en un idioma determinado utilizando las normas correctas para hacerse entender e interpretar las diferentes situaciones comunicativas. La competencia comunicativa se divide en tres componentes importantes que marcan lo que significa comunicarse en una lengua extranjera: la competencia lingüística, la pragmática y la sociolingüística (los números indicarán a través de este documento la competencia en la cual se enfoca un estándar, como se podrá apreciar en la malla curricular para cada grado).

La competencia lingüística está relacionada con las reglas gramaticales, el vocabulario, la pronunciación y la entonación que una persona debe utilizar para comunicarse en un idioma.

La competencia pragmática se enfoca en el aspecto funcional de un idioma; es decir, la intención del hablante o el propósito que se quiera comunicar como saludar, agradecer, solicitar, negar o rechazar, entre muchos otros. Lo más importante es el dominio del discurso, la coherencia y la cohesión de la comunicación.

La competencia sociolingüística está relacionada con el aspecto socio-cultural del idioma. Son las normas sociales que un hablante debe tener en cuenta cuando se va a comunicar en la lengua extranjera o segunda lengua tales como las normas de cortesía y el lenguaje formal o informal de un acto comunicativo, entre otras.

LENGUA EXTRANJERA Y SEGUNDA LENGUA

La lengua extranjera –EFL: es una lengua que no es oficial en un país y que no se utiliza en el ambiente local debido a que no es de uso continuo por sus ciudadanos. Una lengua extranjera se aprende en ambientes académicos o escolares, esta no se adquiere en el día a día por su uso no permanente.

La segunda lengua –ESL: es una lengua oficial desde lo gubernamental de un país, se refiere para los eventos políticos, comerciales, sociales y sobretodo es obligación su enseñanza en el aula de clase. La segunda lengua es necesaria para todos los habitantes de un país.




De cualquier forma que se mire el aprendizaje del inglés es para comunicarse en otro idioma, diferente del nativo, y este le ayuda a una persona no sólo a aprender sino también a aceptar otras culturas. Y a la vez, le ayuda a una ciudad y a un país a tener ciudadanos que se puedan comunicar con el mundo entero con estándares internacionales como el Marco Común Europeo.

“El Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación es un documento desarrollado por el Consejo de

Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatino que va logrando el estudiante de una lengua y que fue adoptado por el Ministerio de Educación de Colombia en el año 2004” (Ministerio de Educación Nacional,

2006)

Niveles del Marco Común Europeo.

Los niveles del Marco Común Europeo se dividen en tres clases como se muestra en el siguiente cuadro (tomado de Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. Publicado en el Anuario 2002 del Instituto Cervantes. En la institución educativa se están formando los estudiantes para que al llegar al grado once (11°) salgan con el nivel B1 de dominio de las lenguas.

Tipo de usuario




Artículo 5. Ley general de educación

.la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos mas avanzados,

humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de

los hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y

cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad

Articulo 21. Ley general de Educación.

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética.




La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua

extranjera.

Articulo 22. Ley general de educación.

La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Las competencias comunicativas, son el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y

características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto

comunicativo determinado de la lengua. Ahora bien, para la enseñanza de lenguas extranjeras

se ha establecido algunas competencias que por tener distintos nombres no indica un trabajo

separado en el ámbito de la comunicación por lo contrario es un sumamente articulado y

focalizado hacia sus propósitos.

Competencia Lingüística: se refiere al conocimiento formal de la lengua como

sistema.

Competencia socio lingüística: se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y

culturales en el uso.

Competencia pragmática: se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos.

Si bien se observa, cada competencia tiene una especificidad a desarrollar y a fortalecer, pero

no se apartan del eje central de la comunicación en el uso, en condiciones socio-culturales y

como sistema.

NIVELES DE DESEMPEÑO




Son escalas de niveles de desempeños paulatinos que van logrando los estudiantes de una

lengua. La cual a través del marco común europeo (MCE) se propone seis niveles de

desempeño en la educación básica y media.

Los estándares en el contexto del Programa Nacional de Bilingüismo

Estándar general.

Este ofrece una descripción amplia de lo que las niñas, los niños o los jóvenes colombianos deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados. La función del estándar general es definir el nivel de desempeño en el idioma.

Estos niveles de desempeño son indicadores del progreso del estudiante en el Aprendizaje del

idioma Inglés-francés, los cuales funcionan coherentemente con los estándares formativos

esperados por los estudiantes desde los planes de estudio.

A1 Principiante.

A2.1 Básico 1

A2.2 Básico 2

B. 1.1 Preintermedio 1

B.1.2 Preintermedio 2

C.1 Preavanzado

C2 Avanzado.

1 a 3

Básica Primaria: Principiante (A1)

Estándar general en este nivel

Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y

oraciones que leo. Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me

hablan despacio y con pronunciación clara.




Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.

Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.

Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo.

Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.

4 a 5

Básica Primaria Principiante 1 (A 2.1)Además de lo que logré en el nivel anterior, en 4este nivel

Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.

Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase. Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones

simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.

Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno. Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.

6 a 7

Básica Secundaria Básico 2 (A 2.2) Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi

entorno social.

Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información más importante. Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo

me siento. También sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera

sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.




Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.

Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.

El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos.

8 a 9

Básica Secundaria Pre intermedio 1 (B 1.1) Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de

diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.

Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.

Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria.

Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones.

Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero. Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografía y

puntuación aceptables. En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión,

pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo errores.

1 0 a 11, Media - Pre intermedio 2 (B 1.2) Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas

generales, personales y abstractos. También puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis

interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente. Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada.




Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones. Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de

hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.

Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.

En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compañeros.

5. OBJETIVOS DE GRADO

Los propósitos de grado a desarrollar el área de humanidades se hayan distribuidos por ciclos y

grupos de grado así:

LENGUA MATERNA - ESPAÑOL

CICLO 1 (PRIMERO-TERCERO):

Primero: Reconocer los elementos y roles de la comunicación con el fin de hacer uso de ellos a

nivel individual y social.

Segundo: Desarrollar habilidades comunicativas básicas (hablar, leer, escuchar y escribir)

como medio de conocimiento y socialización.

Tercero: Fomentar la lectura y producción de textos, haciendo de ellos herramientas de

expresión y comunicación.

CICLO 2 (CUARTO-QUINTO):

Cuarto: Desarrollar las habilidades comunicativas a través de la lectura, interpretación y

producción de diferentes tipos de texto para que los estudiantes interactúen asertivamente

en su entorno.




Quinto: Desarrollar el lenguaje para la comunicación oral y escrita, perfeccionando cada día el

uso de la lengua en la producción de diversos textos escritos, en la argumentación personal y

en la vida cotidiana.

CICLO 3 (SEXTO-SÉPTIMO):

Sexto: Fomentar la lectura y la producción literaria como mecanismos de convivencia pacífica,

así como forma efectiva de acceder al conocimiento, para la cualificación personal, en aras de

servir con más eficacia y capacidad comunicativa a la sociedad.

Séptimo: Propiciar el encuentro con la lectura y escritura de textos, con el fin de que los

estudiantes se apropien de ellos como herramientas de expresión en la solución de conflictos y

en el acceso al conocimiento.

CICLO 4 (OCTAVO-NOVENO):

Octavo: Fomentar en el estudiante una actitud positiva frente a los actos de aprendizaje,

haciendo de ellos fuentes de comunicación con los demás e inspiración permanente de

crecimiento intelectual, con propósitos de servicio colectivo y crecimiento personal.

Noveno: Formar al estudiante en actitud crítica frente a lo que lee y lo que escucha, con

argumentos válidos para discernir, opinar y aportar soluciones, respetando las ideas ajenas y

construyendo conocimiento a partir de dicha convivencia.

CICLO 5 (DÉCIMO-UNDÉCIMO):




Décimo: Desarrollar el lenguaje para la comunicación cotidiana, tanto en forma oral como a

nivel escrito, y hacer de él una herramienta de producción de conocimiento y socialización de

experiencias.

Undécimo: Desarrollar la capacidad para pensar y comunicarse adecuadamente con el otro, a

través de la lengua hablada y escrita, respetando el criterio ajeno y asumiendo su propio juicio,

con argumentos válidos y coherentes.

LENGUA EXTRANJERA-INGLÉS Y FRANCÉS.

TRANSICIÓN

-Manifestar goce y disfrute en su aprendizaje, siguiendo instrucciones y poniéndolo en

práctica en un lenguaje sencillo. (Rondas-rimas-canciones-juegos)

- Disfrutar la lectura como un espacio de esparcimiento para ayudarlo a descubrir el

mundo. (Imágenes)

-Reaccionar espontáneamente ante el acto comunicativo de manera verbal y no

verbal.

- Asociar con naturalidad y de manera simple lo que escucha y lo que ve en su

contexto, recurriendo al lenguaje no verbal.

BASICA PRIMARIA

-Construir las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) como medio

de interacción y socialización en contexto.

-Analizar y comprender textos y experiencias significativas en diferentes contextos

para el desempeño en situaciones de la cotidianidad.




-Relacionar los conocimientos adquiridos para la producción oral y escrita que

evidencien estructuras discursivas simples, para la aplicación en la vida cotidiana de

acuerdo con los intereses y necesidades.

-Interpretar los conocimientos adquiridos dentro de su contexto en la producción oral y

escrita, para la aplicación de acuerdo con los intereses y necesidades, que generen un

discurso en la búsqueda de posibles soluciones.

-Aplicar los diferentes conocimientos adquiridos en los procesos de Enseñanza-

Aprendizaje para la solución de diversas situaciones en contexto.

-Descubrir a través del quehacer cotidiano la importancia del acto comunicativo como

solución para relacionarse y participar con respeto, interés y de manera asertiva en

contexto social.

BASICA SECUNDARIA

-Componer a través de la lectura y desde textos narrativos y descriptivos sus

experiencias, enriqueciendo su léxico para comunicarse de manera efectiva.

-Aplicar los diferentes conocimientos adquiridos en los procesos de Enseñanza-

Aprendizaje para la solución de diversas situaciones en contexto.

-Descubrir a través del quehacer cotidiano la importancia del acto comunicativo como

solución para relacionarse y participar con respeto, interés y de manera asertiva en

contexto social.

-Esquematizar los diferentes elementos que le propicia el lenguaje oral y escrito, una

estructura formal y asertiva para comunicarse de manera cortés.




-Demostrar que el entorno social pone al contacto al aprendiz con la cultura y el

conocimiento para poder socializarse significativamente en la aldea global y

estructurar su pensamiento.

MEDIA

-Sintetizar los saberes individuales y colectivos para construir alternativas que aporten

a la transformación.

-Evaluar la realidad social partiendo de los fundamentos adquiridos en los procesos de

enseñanza – aprendizaje para emitir juicios críticos, desde la perspectiva de

ciudadano autónomo y participativo.

-Demostrar que el entorno social pone al contacto al aprendiz con la cultura y el

conocimiento para poder socializarse significativamente en la aldea global y

estructurar su pensamiento.

-Disfrutar y valorar la lectura como un medio de esparcimiento para actualización en la

información de diversas disciplinas; que amplíen el conocimiento y permitan

comprender las realidades del contexto

6. . METODOLOGIA

Enfoque comunicativo, el método T.P.R Y EL TASK-BASED la cual se define así:

4.1 METODOS Y ENFOQUES

Enfoque comunicativo-communicative approach.




La enseñanza comunicativa de las lenguas, tal como su nombre lo indica, privilegia el uso del

lenguaje como elemento básico en la comunicación a través de la interacción ase de los

aprendices de la lengua, hablante comunicativamente competente capaz de usar el idioma

apropiadamente según el contexto social dado, a demás oriente el proceso de negociación de

significados con interlocutores. Aquí, tan solo los profesores facilitan el aprendizaje de los

estudiantes dirigiendo las actividades del salón de clase.

*T.P.R.

Parte de la convicción que cuando los estudiantes responden con acciones a las órdenes

impartidas por el profesor(o por otros estudiantes) su aprendizaje es muco más eficiente y su

participación activa es mas completa. Su característica básica es la respuesta física a órdenes y

este hecho permite a los estudiantes el movimiento continuo.

*TASK-BASED

El aprender asiendo cobra especial importancia dentro de esta metodología, de igual modo,

importante es la relación estrecha que se establece entre la clase de lengua y las demás áreas

hasta el punto en que el aprendizaje y en la enseñanza no se presenta necesariamente en

lecciones individuales para áreas o asignaturas diferentes si no que se integran en temas que

se desarrollan de manera activa, generalmente a través de actividades (tareas) proyectos

investigativos llevados a cabo por los estudiantes.

El enfoque comunicativo y los métodos mencionados se articulan entre si con el propósito de

incentivar la comunicación e interacción entre los hablantes aprendices de la lengua extranjera

es decir, aprender una lengua es aprender a comunicarse a través de la lengua. Ahora bien, la

metodología propuesta asume que el estudiante debe tomar un rol activo-participativo y




dinámico en el desarrollo de sus competencias comunicativas, en el intercambio cultural y en

la construcción del conocimiento nuevo de modo eficaz y significativo.

RECURSOS

Humanos

* Docentes del área de ingles-Español-Francés.

* Monitores de cada nivel de educación

Materiales

*Software Reading companion.

Copias, videos, c.d.room, songs

*Palabras en contexto, Teenagers- clapping time –textos guías

*Curso interactivo

*Gramática funcional *Internet

*Diccionario logman, cambriedge, ocean pocket

*1 grabadora, cassetes, d.v.d, computer, video beam, magic borrad.

De igual manera, La enseñanza del área de lengua castellana parte de la concepción del

lenguaje como herramienta de comunicación, necesaria para la convivencia y para la

construcción de comunidad. Además, se tiene el lenguaje como el eje central del aprendizaje

en todas las áreas.




Como estrategias para desarrollar las necesidades básicas de comunicación, se parte de actos

comunicativos, de tal manera que le permitan al estudiante construir el conocimiento, donde

el maestro le proporcione los instrumentos necesarios haciendo uso de las TIC, y así detectar

las dificultades lingüísticas, relevantes y buscar alternativas de solución que favorezcan los

procesos cognoscitivos y de formación de valores y actitudes.

Se aplica un modelo social bajo una perspectiva de didáctica espontaneista, con la cual se

pretende que el estudiante aprenda en colectividad, en su contexto, comprendiendo su

realidad y sus necesidades básicas y se le evalúa observando y analizando su trabajo desde la

actitud y la aptitud. Lo anterior sin dejar de lado los lineamientos del Ministerio de Educación

Nacional, en sus estándares básicos.

Para lograr lo anterior el área articula los proyectos obligatorios a las redes conceptuales así:

en el primer periodo se hace énfasis al proyecto de democracia, en el segundo período al

proyecto PRAE, en el tercer período al proyecto de sexualidad y el cuarto período al proyecto

de emprendimiento; en los grados primero, segundo y tercero se trabaja el proyecto de ocio y

aprovechamiento del tiempo libre con las actividades del proyecto palabrario, que está

directamente relacionado con el área.

El enfoque de la teoría bajo una perspectiva de didáctica espontaneista parte de considerar al

lenguaje como un instrumento transformador. Transforma la realidad, pero esa realidad no

puede ser aprehendida más que por la experiencia humana. El papel transformador del

lenguaje recaería en esa experiencia humana del mundo y la transformaría en sentido. Desde

esta perspectiva, el contenido informativo del lenguaje es el conocimiento, y, así mismo,




aquello que es transformado por medio del lenguaje, a partir de la experiencia del hombre con

la realidad, es el conocimiento. Este enfoque pretende responder a la pregunta ¿cómo se

comunican los que se comunican?.

Este enfoque basado en lo social es asumido como la función primordial que el lenguaje llena

en la vida del hombre permite al ser humano, fundamentalmente, tres posibilidades: conocer,

comunicar y recrear el sentido del mundo.

Estrategias de lectura:

Lectura fonética.

Decodificación primaria.

Decodificación secundaria.

Decodificación terciaria.

Actividades de pre -lectura

Predicción

Exploración semántica de una palabra.

Reflexión sobre palabras claves y conceptos básicos.

Actividades de post- lectura

Anticipación.

Inferencia.

Concentración.

Habilidades psicolingüísticas de comprensión lectora

Nivel de la palabra.

Nivel de la oración.

Nivel de párrafo o texto sencillo.

Nivel de trozo o texto completo.




Actividades de comprensión, expresión y opinión

Preguntas propuestas.

Expresión de sentimientos.

Intercambios de ideas.

Ejercicios de sinonimia y antonimia.

Niveles de lectura

Lectura de nivel literal.

Lectura de nivel inferencial crítico.

Lectura intertextual.

Estrategias de producción textual

La ortografía contextualizada.

Identificación de oraciones.

Identificación de elementos cohesivos: pronombres personales, artículos definidos,

Adjetivos demostrativos, adjetivos posesivos, adverbios de lugar, sinónimas.

Reordenación de secuencias oracionales.

Párrafos de textos.

Completacion de ideas.

Elaboración de textos a partir de construcciones nominales.

Inclusión de información.

Transformación transferida (historietas, dibujos mapas conceptuales)

Argumento sobre un tema polémico.

Explicación de causa- efecto.

Composición a partir de notas esquemáticas.

Escritura a partir de la suposición de otras opiniones.




Preparación de un guión sobre un tema determinado.

Interpretación de lenguaje simbólico.

Emisión de un juicio crítico sobre un texto leído.

Construcciones escritos personales.

Ensayos.

Estrategias de expresión oral y escucha

Juegos de percepción auditiva.

Juegos de memoria visual y situación en el espacio.

Juegos de pronunciación, expresión y memoria auditiva.

Juegos de gestos y voz.

Juegos teatrales (improvisaciones).

La conversación.

Dinámica de grupo.

Diálogos.

La declamación.

La narración oral.

La tradición oral.

Debates y mesas redondas.

La lúdica y la lectura

Reconstrucción de un poema.

Trueque de párrafos.

Titular diferentes tipos de textos.

Ejecución de órdenes escritas.

Palabras mutiladas.




Sopas de letras.

Crucigramas.

Jeroglíficos.

Buscar comparaciones.

Construir historias a partir de imágenes.

Organizar letras.

Fuga de vocales.

Relleno de rectángulos.

Juegos con palabras reversibles o palíndromas.

Composiciones grupales.

Retahílas.

Refranes.

Adivinanzas.

Chistes.

RECURSOS DIDÁCTICOS.

Materiales e impresos: los libros didácticos de todos los grados para la lectura de textos e

imágenes según el grado, el tema y los intereses de los estudiantes.

Registros sonoros: videos y grabaciones musicales, poéticas y narrativas con el fin de

escucharlas e interpretarlas.

Equipos y materiales audiovisuales: sala de video, video- ben, televisores y Dvd; para realizar

exposiciones y observar videos referentes al área.

Programas y servicios informáticos: sala de informática con servicio de internet para realizar

las consultas.




Laboratorios, aula taller: biblioteca institucional; actualmente es difícil el acceso de los

estudiantes debido a que no hay una persona encargada del manejo de este lugar; es una

pérdida porque hay libros que pueden servir para complementar las actividades del área.

7. EVALUACIÓN.

La evaluación en el proceso de enseñanza – aprendizaje del Español-inglés-francés

De acuerdo con el decreto 1290 de 2009 “Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y

la promoción escolar”se establece que todos los estudiantes, independientemente de su

procedencia, situación social, económica y cultural, deben contar con la oportunidades para

adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir,

ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Por tanto se pasa a realizar una

evaluación por procesos y no por contenidos en relación con las capacidades y el desempeño

de los estudiantes con relación a las acciones pedagógicas.

La evaluación en el proceso de enseñanza – aprendizaje del español-inglés-francés, siempre

estará centrada en el alumno, bien sea diagnóstica o formativa, es un proceso que debe

reflejar el progreso del alumno desde el punto de vista de la mejora continua en la adquisición

de nuevos conocimientos, teniendo como ruta a seguir los objetivos de las unidades de

aprendizaje planteada para el curso y la efectividad de las estrategias utilizadas para afrontar

individual o colaborativamente el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. Teniendo en

cuenta que el proceso instruccional del aprendizaje en la Institución Educativa el Pinal se da

bajo ambientes constructivitas, se concibe la evaluación en sí misma como un medio para

mejorar los aprendizajes del alumno.




“la evaluación es un proceso sistemático, continuo e integral de recopilación, de toda la

información sobre las múltiples formas de desempeño del estudiante, debe incentivar al

estudiante a construir sus propias respuestas reflejando su aprendizaje, comprensión, logros,

progreso, motivación y las actitudes respecto de diferentes actividades realizadas”.

La evaluación del proceso de enseñanza –aprendizaje del inglés en la Institución Educativa el

Pinal se realiza de forma continua para saber en qué grado los alumnos han alcanzado los

objetivos y contenidos mínimos que se proponen en el plan de la asignatura; esta evaluación

se implementa con actividades que buscan el desarrollo progresivo en las habilidades de:

Expresión Escrita: apuntamos a que los estudiantes se han capaces de plasmar en un papel

con facilidad los sentimientos, pensamientos, ideas y definiciones al menos referentes a los

temas estudiados en el plan propuesto

Expresión Oral: buscamos a que el estudiante adquiera un conjunto de técnicas y reglas que

determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con

efectividad, expresando sin barreras lo que se piensa

Comprensión Auditiva: aprender a discriminar entre los diferentes sonidos, conocer el

vocabulario y las estructuras gramaticales para lograr una real comunicación con su

interlocutor.

Comprensión Lectora: es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas

relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del

cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo




La valoración de toda la información sobre las múltiples formas de desempeño del estudiante

se agrupa en La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala

nacional.

Escala de valoración nacional

-Desempeños-

Escala de valoración institucional

-Numéricos-

Desempeño superior 4.6 - 5.0

Desempeño alto 4.0 - 4.5

Desempeño básico 3.0 – 3.9

Desempeño bajo 1.0 – 2.9

ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

*Indicadores de logros:

Funcionan desde unos contenidos de enseñanza, la cual miden lo que alcanza el estudiante

para cada periodo con respecto a los logros esperados de aprendizaje mediante una

evaluación formativa.

*Hora de lectura:




La hora de lectura, es un tiempo dedicado única y exclusivamente para leer con propósitos

específicos. Desde este espacio el estudiante pone aprueba su capacidad para discernir y la

habilidad de comprender y producir. Es pues la hora de la lectura la fuente del conocimiento

donde los estudiantes avanzan progresivamente en la comprensión de la realidad social de su

contexto. La hora de lectura debe ser implementada en el área de humanidades para

fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes. Esta hora se desarrolla cada

semana al interior de las asignaturas que conforman el área (español-francés-Inglés).

Para el trabajo de esta hora se han sugerido los siguientes libros de acuerdo a los niveles de

complejidad:

CUENTOS SUGERIDOS 1°-2°-3°

100 cuentos ilestrados.

Rapunzel

Los siete cabritos y el lobo.

Las dos princesas

Los seis criados

Caperucita roja

El gato con botas

La luz azul

Los músicos de bremen




La mesita ponte

Cenicienta

El rey pico de loro

Los tres pelos de oro del diablo

Blanca nieves y los enanitos

El sastrecillo valiente

Bola de cristal

La princesa de las nieves

La bella durmiente

Hansel y Gretel

La princesa y el guisante.

El traje nuevo del emprerador

El objeto

El rey rana

El patito feo.

Pulgarcita

La sirenita




El muñeco de nieve

El viejo farol

El escarabajo.

Rampelstikin

Pulgarcito

El flautista

El ángel

Los zapaticos rojos.

Fabulas de Rafael Pombo.

El zorro

LIBROS PARA 4°-5°

Colección torre de papel

La selva

El maestro ciruela

Carabela-calavera

El fugitivo

Cuando despierte el corazón




El viejo y el mar

Yo clara y el gato

Cuentos populares de aquí y allá.

El viejo y el mar.

Tomasin bigote.

Corazón de cristal

Dieciochos fábulas del lobo malo.

El hombre que quería escribir una carta.

LIBROS PARA BASICA SECUNDARIA 6°-7°-8°-9°

Cuento de los hermanos Grimm

La duenda (Evelio José Rosero)

Narraciones extraordinarias

Doce cuentos peregrinos

El llano en llamas

Cali calabozo La Ilíada

La odisea

Crónica de una muerte anunciada.




Edipo rey

Bodas de sangre

Tragedias griegas

El perfume.

Red Little ridding Hood

Three Little pigs

The Arthur King

Aesop fables

Stories and tales.

Jack and the magic beans

Hermit, the caterpillar

Le chat

La vie en france.

*Producción de textos escritos:

A través de esta estrategia los estudiantes son evaluados al presentar un conjunto de

composiciones o cortos ensayos sobre temas de su interés asignados por el profesor y/o

noticias de importancia nacional e internacional. Los estudiantes aquí son valorados, por el

nivel lexical, lingüístico y argumentativo de los cuales se componen sus textos escritos.




Presentaciones orales y dramatizadas:

Aquí los estudiantes ponen en evidencia su conocimiento de la lengua, su creatividad y sus

habilidades escénicas mediante la espontaneidad y el arte. Además estimula en los

estudiantes la participación, trabajo en grupo mediante los juegos de roles.

Entrevistas y discusiones en grupo:

Los estudiantes aquí ponen en evidencia la eficacidad con la que utilizan el idioma bien sea, de

modo argumentativo o en el intercambio de mensajes orales y escritos. Además los

estudiantes cuentan con la presencia de invitados nativos y/o aprendices para comunicarse a

través de la lengua.

La lectura comprensiva:

Los estudiantes aquí ponen en evidencia el nivel de comprensión y la capacidad de abstracción

en tanto que puede inferir un texto escrito relacionándolo con su realidad, además desde esta

lectura los estudiantes realizan un ejercicio significativo en la pronunciación y entonación del

idioma ingles, finalmente los estudiantes expresan sus puntos de vistas con acuerdos y

desacuerdos y toman de los textos los que para ellos es útil y significativo.

Las canciones, crucigramas, sopas de letras y talleres:

Desde esta estrategia los estudiantes se ponen en contacto con el uso de la lengua extranjera

en términos: gramaticales, semánticos, morfológicos y fonológicos del ingles las cuales

desarrollan competencias comunicativas como la lingüística, pragmática y socio lingüística,

ahora bien, para el caso de las canciones los estudiantes imponen su ritmo y gozan de un

espacio motivador que estimula la interacción humana, la cooperación y la negociación de

significados y para el caso de los talleres los estudiantes ponen en evidencia el habito de

estudiosidad o disciplina en el avance progresivo del aprendizaje del idioma inglés.




Videos, evaluaciones escrita, dictados y/o e-mail:

Aquí los estudiantes ponen en evidencia el desarrollo de las competencias comunicativas a

través del uso y/o fortalecimiento de las habilidades lingüísticas como la escucha, la escritura,

el habla, la lectura y la observación como también la compresión e interpretación de mensajes

orales escritos. De igual manera los estudiantes confrontan opiniones, relaciona hechos de la

vida real con situaciones de la ciencia fisión y hace uso de la Internet para enviar recibir

mensajes en el idioma inglés.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Son actividades lúdicas que sirven de apoyo evaluativo en la valoración de los niveles de

desempeño que los estudiantes van alcanzando progresivamente en el aprendizaje

significativo de la lengua:

* Discoussing groups

*To learn by doing

*Working as a whole

*Reading comprehension

*Making composition

*Listening songs

*English user visitors in class

*English Olympic

*Regional rondas

*Dialogos and conversation in and outside of the class




*Crossword(search words)

*Guessing

* Extracurricular activities

*Brainstorms

*Interview and debates

*Oral presentation and drama

*Project Works

8. PLANES DE APOYO

En la asignatura de inglés enfocamos el plan de apoyo como una medida educativa de atención

a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades o bajo nivel

académico en la adquisición de los conocimientos instrumentales básicas propuestos en el

plan de estudio para el curso (de lengua materna y Lengua Extranjera –Francés-Inglés), La

finalidad del plan de apoyo es que los estudiantes alcancen los objetivos y propósitos

correspondiente al grupo de grado en el que se encuentran desarrollando las habilidades

comunicativas con la ejecución de las siguientes actividades en el plan de apoyo

1) Comprensión Auditiva: Escucharán diálogos cortos y expresaran en inglés lo

entendido. E.g

Hello, jaminton, how are you?

Fine, thank you, and you, Yamith?

I’m fine, thanks. Where is the school please?

It’s near the park




Thank you, good bye.

Good bye.

2) Expresión Oral: los alumnos deberán pronunciar en forma correcta un banco de

palabras, expresiones y oraciones relacionadas con las temas vistos durante el periodo

académico

3) Comprensión Lectora: Se entregará una prueba escrita y debe responderla de acuerdo

a los párrafos presentados

4) Expresión Escrita: Al contestar la prueba en forma escrita se determina el léxico y la sintaxis

que maneja y domina el alumno respecto al grado que cursa

La valoración del plan de apoyo se hará con la siguiente pauta

Evaluación Superior Alto Básico Bajo

1 Entiende y da información correcta en

forma oral y escrita

2 Tiene la habilidad para expresar ideas

claras

3 Forma oraciones gramaticalmente

correctas

4 produce sonidos correctos en inglés




9. PLANES ESPECIALES

Tener en cuenta los alumnos mas avanzados en la asignatura para que sean

padrinos o coo- ayudadores con los que presentan mayor dificultad y en todo

el proceso les sirvan de apoyo.

Realizar suficientes actividades y ejercicios sobre los temas vistos, para que de

alguna manera el estudiante asimile de forma eficaz los temas propuestos.

Para aquellos estudiantes con dudas y vacíos, se propondrán actividades

extractases, y autónomas para que los estudiantes afiancen los conceptos

básicos del área.

Mantener un dialogo permanente con las familias de los estudiantes; con el

animo de influenciarlos a que motiven a sus hijos o acudidos a realizar las

tareas y mejorar sus competencias.

Motivar al estudiante en la importancia del aprendizaje de una segunda lengua

en este mundo globalizado.

Resaltar en los estudiantes sus esfuerzos y logros.

Desde la básica primaria, los planes de apoyo se implementan teniendo en cuenta:

10. ACTIVIDADES PARA REFORZAR Y RECUPERAR DIFICULTADES EN EL

AREA DE HUMANIDADES-NIVEL BASICA PRIMARIA.




ACTIVIDADES DE ESCUCHA.

La lectura en voz alta por parte del docente y de compañeros.

Narración de cuentos, fabulas, noticias y anécdotas.

Contar historias

Hora del cuento

Ronda de lectura siguiendo LA SECUENCIA.

Películas en DVD y VH.

ACTIVIDADES DE EXPRESION ORAL.

Responder preguntas

Hacer recuento de películas, noticias, sucesos y anécdotas.

Exposiciones al grupo de compañeros de la clase.

Lecturas dramatizadas.

Participación en discusiones.

Cine-foro-mesa redonda-disco-foro-debates. Video-clip.

Cines literarios.

Puestas en común

Diálogos –entrevistas-conversaciones.




Ejercicios de pronunciación y entonación.

Repetición de palabras que presenten dificultad al pronunciarlas.

ACTIVIDADES DE LECTURA.

Utilización de estrategias de lectura como, muestreos, anticipaciones, predicciones,

indiferencias, auto correcciones, correcciones.

Revisión de las lecturas cada día para cada niño que presenta las dificultades,

igualmente con problemas de sonorización o comprensión y una vez en la semana con

los demás estudiantes.

Un espacio de lectura semanal colectiva.

Lectura diaria dirigida en cualquiera de las aéreas de enseñanza.

Actividades individuales de lectura oral y silenciosa.

Grabar con los estudiantes algunas lecturas y luego escucharlas con ellos para posibles

correcciones.

Lectura de diferentes portadores de texto.

Utilización de títulos para participar contenidos.

Ofrecer a los estudiantes materiales de lectura abundantes, variados, significativas e

interesantes (libros-revistas-talleres-periodicos-targetas-avisos-letreros-recetas-fichas-

poemas-escritos.




Aplicar técnicas de comprensión lectora como: el método cloze. Taxonomía de Barret,

dimensiones cognitivas y afectivas de la comprensión lectora, la teoría de esquemas.

Compresión literal, inferencial y afectiva.

La utilización de las preguntas.

Lectura y relectura.

Clubes de lecturas.

Periódicos murales.

Campañas de lectura.

Lectura correctiva y remedial.

ACTIVIDADES DE ESCRITURA

Dictados-escrituras espontaneas.

Calidad de copia.

Registro de experiencias

Composiciones (resúmenes informes-relatos)

Descripciones (resúmenes-informes-relatos)

Producción de textos (noticias, avisos, recetas, formulas, cartas, coplas, versos, tarjetas,

resúmenes, cuentos, poemas, plegables).

Reconstrucción de textos




Escritura, reescritura-corrección.

Talleres de escritura

Juego de palabras (palíndromas, anagramas, caligramas, crucigramas)

Escribir un cuento entre varios.

Manipular materiales entre varios.

Interpretar dibujos.

Hacer escritos con palabras específicas.

Escribir palabras que empiecen o terminen con la misma letra o sonido.

Escribir palabras largas y cortas, simples y compuestas.

Registros de escritura.

Talleres dirigidos a podres de familia.

Trabajos individualizados por grados escolares.

Asesorías individuales a padres de familia en lectura y escritura.

Como corregir los trabajos de los niños.

Trabajos complementarios.

Lectura y escritura en casa con ayuda de los adultos.

Colaborar con lectura de letreros en la calle.




Lecturas de cuento.

Compromiso académicos

Hacer revisión constante de los compromisos adquiridos, tareas, trabajos, talleres.

Establecer un derrotero donde se pueda especificar a que se comprometen.

Revisar los compromisos con padres o acudientes.

Llevar un cuaderno de compromisos por estudiante donde consignan trabajos y

reportan horas de lecturas, con la firma de los padres.

Trabajo con monitores.

Monitores por filas para revisar lectura y escritura de sus compañeros se van rotando.

Monitores de grupos superiores para desarrollar actividades específicas.

Desarrollo de trabajo en parejas.




11. BIBLIOGRAFÍA

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