Present Ac i on Neuss an Marti

7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti

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Diseño de actividadesde evaluación de lacompetencia científica

en la escuela

Neus Sanmartí[email protected]

Mayo, 2015



“

La inteligencia humana juega con

dos funciones. La primera es laproducción de ideas, de cálculos,de programas, de proyectos. La

segunda y definitiva es laevaluadora. De nada nos sirve quetengamos mucho por escoger si no

sabemos separar el grano de lapaja”.

J.A. Marina en La Vanguardia (1/5/2010)



“¿Es posible una evaluación que

sea útil al profesorado en suactuación docente, gratifique alalumnado en su aprendizaje y

oriente a ambos en el proceso deenseñar y aprender?”M. López, 1991



¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR?

Un proceso que comporta:

1) Recoger informaciones (con instrumentos o no)

2) Analizar la información recogida y emitir un juicio

(valoración)3) Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido

De tipo pedagógico:regular el proceso deenseñanza y aprendizaje

CALIFICACIÓN-

ACREDITACIÓN

EVALUACIÓN

FORMATIVA/FORMADORA

De tipo social:clasificar, seleccionar,orientar



¿Somos capaces de imaginarotra evaluación?

•

Una evaluación en la que el queaprende es quien:

•

plantea las tareas y preguntas,• identifica los criterios de evaluación

• los aplica para comprender porqué

algunos aspectos de la tarea no loshace bien, y!

• toma decisiones sobre qué hacerpara mejorar.



Analicemos un ejemplo deactividad de autorregulación



Los niños y niñas explican cómose evalúan

http://www.youtube.com/watch?

v=taUJQWD8NhY&feature=youtu.be

2º primaria

(en catalán)



Victoria Ibañez, J.M. Zafra, 4º ESO

Mi respuestainicial

Preguntas

¿Qué hehecho mal?

¿Por qué lo hehecho mal?

Consejos

para mejorar

¿Está bien

justificado?



¿Qué caracteriza a las personasexpertas en aprender (saben

autorregularse)?

– Se representan los objetivos de las

tareas – Son capaces de anticipar yplanificar la acción (qué hacer o enqué pensar, cómo...)

–

Identifican los criterios deevaluación (qué y cómo sé si heaprendido)

Teoría de la Actividad, S. Leontiev



3 ejemplos que promueven la

reflexión



Niños y niñas de P5 han experimentado de qué dependeque una sombra sea grande/pequeña, nítida/difusa. La

actividad la han realizado en el aula donde habitualmente

aprenden psicomotricidad.

La maestra les pregunta: ¿Qué hemos aprendido hoy?

• Unos alumnos hablan de las sombras y cómoobtenerlas.

• Otros dicen que psicomotricidad, a moverse!

Si no se representan el objetivo ¿podrán

autorregularse?

Relación entre aprendizaje eidentificación de objetivos



Anticipación y planificación de la acción

5 años CEIP BalooPlanificación (Base de

Orientación) realizada porun niño diagnosticadocomo

“

superdotado”

El alumnado no experto ¿puede aprender aanticipar y planificar si siempre sólo se evalúansus resultados?



¿Qué es lo que quiere la

profesora que aprendamos y nos

preguntará en el examen? – Entrevista a 18 alumnos de 2 grupos-

clase (13 años) y a sus profesoras antesdel examen (tema: la célula)•

Las profesoras dijeron que queríanque los estudiantes establecieranrelaciones, razonaran, diferenciaran,

clasificaran...• Los estudiantes que aprobaron (10)dijeron que las profesoras queríanque recordaran nombres, clases, la

función de cada parte de la célula...



¿Cómo fue el examen que se lespropuso?

– Esquema de la célula y nombrar suspartes

–

Dibujo de un microscopio y nombrarsus partes – Decir las diferencias entre una célula

animal y una vegetal

–

En un esquema en el que, por un lado,se indicaban las partes y, por el otro,las funciones, y se tenían que enlazarcon flechas.

–

...



Ejemplos de prácticas sobre

cómo ayudar al alumnado aaprender a autorregularse



COMPARTIR

OBJETIVOS

a) Evaluar-regular la percepción sobrelos objetivos de aprendizaje



¿Qué comen?¿Com son por dentro?

El proceso de nacimiento

No siempre todos los alumnos serepresentan por igual qué aprender

¿Qué creéis que aprenderemos sobre lasplantas (después de una conversación)?

3º CEIP Bellaterra

A regar, a sembrarlas,a cuidarlas, a tocarlas

flojo



Ni tampoco qué han aprendido(pero si son capaces de explicitarlo consus palabras es que ya han aprendido)

Escrito en un diario de clase, 13 añosR. Rodríguez, IESM Juan de la Cierva

“He aprendido una nueva definición de

movimiento y cómo saber decir dónde estásituado un cuerpo por puntos de referencia”



Las preguntas reflejan losobjetivos, pero no

siempre son buenas

CdA Alt Berguedà Projectes compartits

! Preguntas del alumnado en un bosque:

! ¿Cómo es que nace un árbol en una roca?

! ¿Cómo se nutren las plantas?

! ¿Quien planta los hongos?

! ¿Cómo se reproducen los hongos? ¿Y las

plantas?

! ¿Por qué hay hojas que pinchan?

! ¿Cómo se relacionan las plantas con su

entorno?



b) Evaluación-regulación de laanticipación y planificación de la acción

ANTICIPAR yPLANIFICARla ACCIÓN



En pequeños grupos, cooperativamente,los alumnos acuerdan qué es en lo quehan de pensar y/o hacer para dar

respuesta a preguntas o problemas-tiporelacionados con el modelo

objeto deestudio.

Este acuerdo es necesario evaluarlo-regularlo bien para que no haya errores



Todos los materiales:

! Están formados por partículas. Si es una sustancia

pura, todas las partículas son iguales.

! En los cambios físicos las partículas no varían (ni el

tipo, ni el tamaño)

! En el estado sólido pueden estar ordenadas (por

ejemplo, los cristalas de un mineral), o desordenadas(per ejemplo, el vidrio). En los estados líquido y gassiempre están desordenadas

!

A más temperatura, se mueven a más velocidad y la

distancia entre ellas es más grande (excepto!)

¿En qué hemos de pensar para utilizar elmodelo ‘cinético-molecular’ en la explicación

de cambios físicos en los materiales?



poque

Justificación

Fundamentación

ya que

por tanto

Proarg.

pero

NUDO ARGUMENTATIVO

Contraarg.

porque

Fundamentación

ya que

Justificación

Conclusión

en conclusión

Hechos, datos

Por ejemplo, para planificar un textoargumentativo:

TESIS



Este tipo de resumen

se llama BASE DE ORIENTACIÓN

porque orienta el pensamiento y la acción

Como es lo que se ha de almacenar en lamemoria, se debe evaluar-regular bien (losestudiantes comparan sus producciones y

las revisan, si es necesario con ayuda delprofesorado)

De él, como veremos, se deducen los

CRITERIOS DE EVALUACIÓN



No tiene demasiadosentido dar hechas estasplanificaciones (como si

fuera una receta) y amenudo no es necesariollegar a una única

formulación, porque elalumnado es diverso alinicio y diverso al final



Títulos muy relacionados con el procedimiento

No puede dejar de poner

ejemplos concretos

R. Rodríguez, IESM Juan de la Cierva, 1r ESO



Títulos relacionados con el modelo

Operaciones planteadas deforma abstracta y muy

sintética



Para planificar la acción de formafundamentada también es importante

relacionar las ideas, jerarquizarlas ysintetizarlas (y autorregular las primeras

producciones)Por ejemplo,

- Elaborando un mapa conceptual apartir de los conceptos que se han

trabajado.- Escribiendo un resumen con las ideasprincipales

-

...



La anticipación y la planificación en la

realización de una tarea es importante pero...

Para tener éxito la planificaciónsola no es suficiente. Unapersona también tiene que

saber improvisar.

Issac Asimov



c) Evaluar-regular la percepción de loscriterios de evaluación y si se es capaz

de aplicarlos para autorregularse

COMPARTIR

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

REDACCIÓN DE UN INFORME DE UNA EXPERIENCIA DE



1. Escoger un títulopara el informe 1.1 está de acuerdo con la experiencia1.2 resume el objetivo principal1.3 es sugerente

REDACCIÓN DE UN INFORME DE UNA EXPERIENCIA DELABORATORIO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVA

¿Qué he de hacer? Estará bien hecho si...

4. Indicar los materialase instrumentosutilizados en laexperimentación

2. Identificar elobjetivo principal

2.1 está de acuerdo con las finalidades del trabajorealizado2.2 comienza con un verbo

3. Plantear lahipótesis

3.1 se indican las variablas dependiente eindependiente3.2 se indican las variablas que se controlan3.3 se redacta utilizando la forma:"Si ........................., entonces .................

4.1 se anotan todos4.2 son nombrados correctamente

5.! 5.1! Criterios de evaluaciónBase de orientación consensuada,

a partir de analizar informesbien hechos de alumnos de

cursos anteriores



AUTOEVALUACIÓNP

1

P

2

P

3

P

4

P

5 T Es posible que…

Comprensión

Problemas de lectura

Se tiene que estar muy concentrado en la lectura y en tanto quesea posible has de revivir el problema mentalmente de maneraque cuando dibujes lo que explica el problema te sirva como

una autoevaluación de la comprensión de la lectura.

Identificar el proceso que

tiene lugar

Al leer-lo no “activas” a que categoría de problemas pertenece el

que tienes delante, con que tipología conecta de los que ya hastrabajado. Es aquello que dicen los expertos, este problema “vade...”. Lees, pero no “conectas”.

Planificación

Planificar la resoluciónLos buenos “solucionadores” de problemas se pasan más tiempo

planificando que escribiendo. Has de entender la importancia de pensar antes de actuar.

Resolución

UnidadesAtención, todas tendrían que estar en S.I.

Cálculo matemáticoMatemáticas. Quizá te falta práctica?

Análisis

Análisis de los resultados Tendrías que preguntarte siempre si el resultado tiene sentido.

ExplicacionesTendrías que justificar a través de un modelo cualquier resultadoque presentes.

Formalismo

Errores no forzados (falta

de atención) Atención. Intenta estar concentrado y no te distraigas.

Parrilla para autorregular laresolución de problemas de q. y f.



“Me equivoqué porque dibujé las partículas deagua de tamaño diferente en cada estado. Creo

que lo dibujé así porque me imaginaba que las partículas de agua sólida eran como trozos de

hielo y que en cambio las de agua líquida eran

más pequeñas porque! Pensaba que las

partículas eran... Ahora en cambio creo que!”.

AUTOAVALUACIÓN DE UN ALUMNO



“Marc tiene una poco de razón y se hadado cuenta de porque se ha

equivocado. Pero hay muchas más

diferencias entre los 3 casos. Por ejemplo, las partículas se mueven

mucho más deprisa cuando el agua es

vapor y también están mucho másdesordenadas”.

(aplica las ideas resumidas en la “Basede Orientación”)

Co-evaluación de una compañera



En general, una de les dificultadeses concretar que entendemos porMB, B, R, BM... (o un 10, 7, 5 o 2)

Para concretar mejor los criteriosde evaluación de tareas complejas

surgen las rúbricas

Las rúbricas son instrumentos idóneos



Las rúbricas son instrumentos idóneospara concretar los criterios de

evaluación de tareas complejas(competenciales)

Obj ti L íti t ti l



•

Objetivo: Leer críticamente un articulo.• Actividad para evaluar: Argumenta en tu

bloc si Google contamina y como actuarutilizándolo de forma responsable)

•

Criterios de evaluación:

De realización De resultadosIdentifica ideas clave del artículo Lo hace de manera:

Identifica el propósito del autor, las suposicionesque hace y su punto de vista

-

Pertinente-

Precisa

Identifica el problema o la pregunta a la quequiere responder el autor y los datos einformaciones que aporta, y las interpreta y

analitza críticamente

-

Completa

-

Coherente

-

Creativa Deduce conclusiones teniendo en cuenta tantolas informaciones aportadas como losconocimientos aprendidos

-!

Escribe su valoración dando argumentos ycontraargumentos B. Oliveras IES Dr. Puigvert 14 años

Ejemplo de rúbrica propuesto



Ejemplo de rúbrica propuesto(parcial)

… … … … …

Lectura crítica de un articulo periodístico

B. Oliveras IES Dr. Puigvert

Criterios de evaluación

de realización

Criterios de evaluación de resultados

(a concretar en indicadores en función del contenido de la lectura y los conocimientos trabajados)

Nivel 4 (experto,

excelente 9-10)

Nivel 3 (avanzado,

notable, 7-8)

Nivel 2 (aprendiz,

suficiente, 5-6)

Nivel 1 (novel,

insuficiente, 3-4)

Identifica las idees-clave

del artículo

Identifica todas las ideas

clave, las interrelaciona y

las expresa con palabras

propias, de una manera

pertinente.

Identifica algunas de las

ideas clave y las expresa

con palabras propias, de

una manera pertinente.

Identifica algunas de las

ideas claves, a partir de

reproducir literalmente lo

que se dice en el texto.

Cita ideas algunas de las

cuales no son pertinentes.

Identifica el propósito del

autor, las suposiciones que

hace y su punto de vista

Identifica, justificándolo y

de manera coherente, el

punto de vista del autor,

las suposiciones que hace

y cuál es su propósito

(informar, crearpolémica).

Identifica, sin justificarlo,

el punto de vista del

autor, algunas de las

suposiciones que hace y su

propósito.

Se intuye que identifica el

punto de vista del autor y

las suposiciones que hace

reproduciendo frases

literales del texto.

Considera que el únicopropósito es informar.

Escribe algunas ideas

irrelevantes o que no se

pueden inferir a partir del

texto.

Identifica el problema al

que quiere dar respuesta

el autor y los datos y

pruebas que aporta el

texto, y los interpreta

valorando su credibilidad y

diferenciándolos de lasopiniones del autor

Formula el problema o

preguntas relevantes,

analizándose todas las

variables o aspectos del

problema y distinguiendo

entre hechos, argumentos

fundamentados enconocimientos u

Formula el problema o

preguntas relevantes, pero

analizando sólo una de las

variables o aspectos del

problema y sin distinguir

el tipo de argumentos

aportados.

Formula el problema o las

preguntas de una manera

que el contenido del texto

no permite encontrar

suficientes argumentos

para darle respuesta.

Algunas de las razones queda o datos que aporta son

Plantea preguntas poco

coherentes o irrelevantes

o demasiado generales y

los argumentos no están

suficientemente bien

argumentados.



Un proceso ¿cómo empieza?

•

Promueve que el alumnado encuentre“sentido” a este aprendizaje (conversación)

• Iremos a conocer tal bosque: ¿Cómo

llegar a él?• ¿Qué tipo de texto nos puede ser útil?

¿Por qué?

•

Una vez escrito ¿a quién le puede serútil?! (deciden colocarlo en el blog dela clase para informar a otra clase quetenga que ir al mismo bosque)

Rúbrica para evaluar un texto instructivo



Rúbrica para evaluar un texto instructivo(el itinerario de una salida al campo)

Mercè MasCEIP La Roureda, 5èP



Los alumnos se coevalúan (en este caso, porparejas evalúan el trabajo de dos compañeros)

Y fi l t lifi



Y finalmente se califican

Otra rúbrica sobre el mismo contenido



Otra rúbrica sobre el mismo contenidopara media pactada a nivel de escuela

(IS Badia del Vallès, 2009)

L úb i i t t



Posibilitan:

• Anticipar y planificar con realizar la tarea

•

Conocer los criterios de evaluación• Compartirlos con los compañeros (y con elprofesorado) y aplicarlos

•

Ser autónomo en la realización de la tarea yen su evaluación-regulación

• Reconocer qué falta aprender para obtenerla máxima calificación.

•

Saber “de dónde sale” una calificación

Las rúbricas son instrumentosespecialmente útiles para la

coevaluación y la autoevaluación



Cualquier acción que comporte evaluar

requiere trabajar valores asociadoscomo la cooperación, el deseo de

superación y la autoestima



“

La persona mes lenta, que no pierde de

vista la finalidad de lo que hace, vasiempre más rápida que la que avanzasin perseguir un punto fijo”

Frank Kafka (1883-1924)

¡¡Requiere mucho tiempo!!¿Y los programas?...



• ¿Tiene sentido?

• ¿Cómo deberían ser las tareas paraesta evaluación?

•

¿Cuándo aplicarlas?

¿Y la evaluación paraacreditar aprendizajes?



•

Por ejemplo, para evaluar losaprendizajes sobre la flor

¿Qué solemos solicitar los

profesores

C t í ti d l



PRODUCTIVA CONTEXTUALIZADA

DA INDICIOSES CLARO EL DESTINATARIO

La madre de Marta le ha dicho que enel bosque no se han de cortar lasflores, pero ella no sabe por qué.¿Cómo le justificarías a Marta que nonos hemos llevar a casa las flores deun bosque?

Características de lasBUENAS PREGUNTAS

de evaluación



CEIP Bellaterra. 3º EP

Un ejemplo de respuesta de una alumna

Porque si arrancamos las flores no puede

crecer el fruto. Y la planta no podría hacer sufunción (reproductora)



Son preguntas en la línea de las queplantea el programa PISA

“

El autobús que conduce Ray funciona con unmotor diesel. Estos autobuses contaminan. Unamigo de Ray conduce un tranvía eléctrico. Elvoltaje necesario para su funcionamientoproviene de una central eléctrica que funcionaquemando carbón.

Hay personas que defienden la instalación detranvías argumentando que no contaminan elaire. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación?Argumenta tu respuesta

”

. PISA (OCDE, 2000)



Ejemplos de preguntas cortas

pero interesantes• Justifica porque un árbol que hace 10 añospesaba 10 kg ahora pesa 100 kg.

•

¿Para qué le sirven los pulmones a la mano? ¿Yel corazón al cerebro?

• ¿En qué hemos de pensar (o observar) para saber

si un animal es vertebrado o invertebrado? (o parasaber si un gusano y una serpiente forman partedel mismo grupo de animales, o para saber si unmaterial es un elemento, un compuesto o unamezcla)?

Ejemplo de pregunta-problema



Ejemplo de pregunta problema“competencial” para evaluar si

saben aplicar los aprendizajes aun nuevo problema (nivel alto)

• El Ayuntamiento está iniciando

conversaciones con una empresa decartonajes para que se instale en el polígonode Can Serra. Como saben que has estudiadoel tema del agua, te piden que les des

argumentos a favor y en contra de lainstalación de la fábrica, y qué condicioneshabría de cumplir si se aceptara.

CEIP La Roureda (6º primaria)



Imagínate que este verano vendrá avisitarte un amigo o amiga que viene de unpaís en el que, por el tipo de clima, no ha

tenido nunca restricciones de agua.¿Qué le podrías explicar en un correoelectrónico para que entienda que aquí

pueden haber restricciones de agua y estépreparado para lo que se pueda encontrar?

Otro ejemplo (nivel mínimo)



M. Marimon C.P. Baloo, 2n

Los alumnosplantean

las preguntas

E intuyen

criterios deevaluación



• Diseñar, argumentar y/o realizar y evaluarun proyecto para responder a alguna

pregunta, para poner a prueba alguna idea!

• Plantearse alguna pregunta y explicaroralmente la respuesta a otros compañeros,a las familias, o por escrito en la revista de laescuela, en un blog!

• diseñar un juego, una maqueta, un juguete,un video con un experimento y su

explicación!

¿Sólo a través de “exámenes”?:Otras tareas de evaluación



El portafolio: un instrumentode evaluación idóneo

• Recoge todo el proceso de aprendizaje y

metarreflexiones

de los estudiantessobre su progreso y sus dificultades.

•

Incluyen objetivos, planificación de laacción, mapas/esquemas, criterios deevaluación, actividades realizadas! (consu autorregulación)

•

Cada estudiante escoge, entre lasdistintas tareas, aquellas que cree quemejor reflejan sus aprendizajes, para queel profesorado evalúe los resultados.



El portafolio: ¿qué puede incluir?

• Objetivos• Punto de partida (evaluación inicial)•

Selección de actividades realizadas con

reflexiones sobre lo que no se sabesuficientemente bien y la que está bien aprendido.•

Síntesis de lo aprendido•

Actividades que demuestren aprendizajes(algunas propuestas por los mismos estudiantes)

•

Comparación con el punto de partida•

Propuesta argumentada de calificación aportandoevidencias

•

!

P l t di t d



Para que los estudiantes aprendana autorregularse han de cambiar las

relaciones profesor-alumno, qué seenseña, la organización del aula, lasactividades, su secuenciación,

cómo y cuándo corregir errores, lamisma función del error en elaprendizaje!

No es extraño que muchos piensen¡¡No toquéis mi evaluación!!

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