Preguntas Cap 5 y Cap 6

7/25/2019 Preguntas Cap 5 y Cap 6

1/8

Preguntas Cap. 4

1. Describa parte de la evidencia concerniente a los fenmenos de preparacin y de

percepcin preconsciente.

R= Existe informacin que no se encuentra en un nivel consiente, sino en un nivel

preconsciente que tambin est disponible para los procesos cognoscitivos, estainformacin preconsciente incluye recuerdos y sensaciones que no son utilizados en undeterminado momento, pero que sin embargo se podra usar cuando fuere necesario

!ediante la preparacin, reconocemos ciertos estmulos mediante la influencia de lapresentacin previa de estmulos iguales o similares "e forma positiva, facilita elreconocimiento posterior del estmulo# de forma negativa, se impide o dificulta elreconocimiento del estmulo original

2. A qu se debe el inters particular de los psiclogos cognoscitivos por la habituacin y

la deshabituacin?

R= $a %abituacin involucra el &ec&o de acostumbrarse a un estmulo de modo que de

forma gradual de'emos de prestarle la mayor atencin, en contraste, en la "es&abituacinun cambio de un estmulo que consideramos familiar nos empu'a a atenderlonuevamente# la variacin interna del estmulo y la activacin sub'etiva son factores queinfluyen en este proceso# sin embargo, este fenmeno difiere de la adaptacin sensorial lacual es un fenmeno fisiolgico, que consiste en una disminucin de la atencin a unestmulo que no est su'eto a ning(n tipo de control consciente

)reo que el inters psicolgico que deriva de stos fenmenos recae precisamente en eltpico que intenta involucrar, sobre la forma en que el ser &umano es capaz de adaptarse,ignorando o reconociendo ciertos estmulos

. !ompare las teor"as descritas en este cap"tulo sobre la b#squeda visual.

R= $a teora de integracin de caractersticas describe la facilidad con que se realiza lab(squeda de caractersticas y, en contraste, la dificultad al momento de realizar unab(squeda en con'uncin

$a *eora de +eme'anza reinterpreta los datos de la teora de integracin decaractersticas, ya que sugiere que a medida que se aumenta la seme'anza entre el ob'etoy el estmulo distractor, aumenta la dificultad para distinguir el estmulo ob'etivo

$a teora de la b(squeda guida sugiere que todas las b(squedas implican dos etapasconsecutivas en la primera, la persona activa una representacin mental de los ob'etivospotenciales, en la segunda, eval(a de manera secuenciada los elementos activados

$. %li&a una de las teor"as de la atencin y e'plique cmo es apoyada o cuestionada por la

evidencia proveniente de la deteccin de se(ales) la atencin selectiva o la atencin

dividida.

R=Es una de las teoras de la atencin selectiva

El !odelo de filtro selectivo de !oray expone que existen ciertos estmulos que destacanfrente a otros, debido a que los mensa'es poderosos y destacados pueden romper el filtrode la atencin selectiva, aunque es posible que otros mensa'es no puedan &acerlo


2/8

Esta teora apoya la participacin del filtro selectivo de la atencin selectiva, en el sentidoque considera que este filtro bloquea la mayor parte de la informacin en el nivelsensorial, pero que algunos mensa'es muy destacados o con importancia personal sontan poderosos que cruzan el mecanismo de filtrado

*. Dise(e una tarea que probablemente active el sistema atencional posterior y otra que

qui+,s active el sistema atencional anterior.

R= "ebido a las limitaciones en la capacidad atencional debemos filtrar y 'erarquizar larelevancia de los estmulos, localizando y seleccionando aquel estmulo queconsideramos ob'etivo-meta frente a los dems estmulos del ambiente )onlleva uncomponente ms e'ecutivo que lleva a cabo la resolucin de los conflictos en lasrespuestas .racias a los mecanismos de in&ibicin, podemos seleccionar y clasificar losestmulos de entrada seleccionando el que nos interesa procesar, e in&ibiendo larespuesta &acia aquellos que consideramos innecesarios

El +// representa por tanto, el !ecanismo de )ontrol, es decir, la &abilidad paramantener el procesamiento de la informacin en el tiempo con la presencia de

distractores 0mplica mantener la conducta consciente dirigida a metas-ob'etivos +e tratade un mecanismo que debe activarse de manera controlada y consciente, ya que lainformacin puede que tenga que ser detenida temporalmente y luego retomada, puede&aber otras actividades paralelas, y en el futuro puede que tengan que llevarse a caboalgunas tareas con informacin que &emos almacenado previamente Estas operacioneslas lleva acabo la memoria de traba'o

-. Dise(e un e'perimento para estudiar la atencin dividida.

R= !/*ER0/$E+

-1 pantallas de televisin

-1 videos con actividades deportivas diferentes 23ado sincronizado y 4aloncesto5

6R7)E"0!0E3*7

+e colocar a aproximadamente 8 personas 2en base a la capacidad del cuarto utilizado yexperimentadores que observen su e'ecucin5

+e reproducirn los dos videos de manera simultnea, sin audio 2con el fin de reducir almximo distractores que no tienen cabida en la divisin de la atencin que nos interesa,es decir, la visual5

+e les pedira simplemente que verifiquen aproximadamente cuantas veces se sumergenlos deportistas del nado sincronizado y cuantos pases &acen los 'ugadores de baloncesto,mientras los videos se estn reproduciendo, sin de'ar apuntar absolutamente nada

+e esperara que los su'etos solo presten atencin a uno de los dos videos, o en caso depoder alternar entre uno y otro, que los resultados presentados estn sesgados


3/8

. Describa algunos usos pr,cticos de las funciones for+adas y otras estrategias para

disminuir la probabilidad de que los procesos autom,ticos tengan consecuencias

negativas para usted en algunas de las situaciones que enfrenta.

R= 9na estrategia que podra funcionar para disminuir alguna consecuencia negativa deuna actividad automtica, por e'emplo conducir un auto, sera estar preparado para las

situaciones que representen un peligro o un nuevo y sorpresivo acontecimiento, demanera tal que podamos regular nuestros comportamientos 7 bien, podramos variarsimplemente las acciones realizadas para que sean menos automticas, por e'emplo,apagar o escuc&ar radio de manera aleatoria, variar el orden en que abroc&amos elcinturn y encendemos el auto, estar al pendiente de otros autos constantemente, etc

/. !mo podr"an los publicistas servirse de alguno de los principios de la b#squeda

visual o de la atencin selectiva para aumentar la probabilidad de que la gente advierta

sus mensa&es?

R= 9na buena tcnica sera utilizar el modelo de !oray, expuesto anteriormente, dondeestmulos que tengan relevancia para un su'eto son los que superan el filtro de la

seleccin de estmulos En este caso, podra preguntarse a la poblacin a la que estdirigida cierto producto que es lo que consideran como un componente afectivo que nopuede faltar en sus vidas como pare'a o familia En estos casos, plantear en el anunciopublicitario estos componentes, &ar que se guarde este tipo de informacin conestmulos vinculados, como el nombre del producto o la marca, siendo as que sea msprobable que se compre lo que se est promocionando

Preguntas Cap. 5

1. Describa dos caracter"sticas de cada tipo de memoria0 sensorial) de corto y largo

pla+os.

R= !E!7R0/ +E3+7R0/$

-/lmacn de capacidad limitada

-)orta duracin

!E!7R0/ / )7R*7 6$/:7

-/lmacn de duracin de aproximadamente ;< segundos- algunos minutos

-"ispone de procesos de control que regulan el flu'o de informacin &acia y desde elalmacn de largo plazo

!E!7R0/ / $/R.7 6$/:7

-"e capacidad infinita 2al menos en trminos prcticos5

- $os recuerdos que en ella residen son permanentes


4/8

2. ue son las disociaciones dobles? or qu son tan valiosas para entender la

relacin entre la funcin cognoscitiva y el cerebro?

R= 9na doble disociacinconsiste en obtener evidencia respecto a que existe un paciente>? que e'ecuta adecuadamente una tarea @alfa@ y no una tarea @beta@, mientras que &ayun paciente 1? que realiza adecuadamente la tarea @beta@ y no la @alfa@ $as tareas @alfa y

beta@ implican dos funciones 2o mdulos cognitivos distintos5 que son parte de unespecfico meta componente 2una macro funcin mental5, como por e'emplo el lengua'e,la exploracin viso espacial, la lecto-escritura etc 6udiera ser que al medir la actividadelctrica del cerebro mientras se den estas situaciones, pudiramos encontrar ciertarelacin entre estructuras y tareas

. !ompare el modelo de tres almacenes de memoria con uno de los modelos alternos.

R= El modelo de los sistemas m(ltiples de memoria supone que existen dos tipos dememoria $a memoria semntica, que almacena la informacin del mundo en general y lamemoria episdica, que almacena sucesos o episodios que experimentamospersonalmente "e esta forma podemos encontrar que estos dos tipos de informacin

pueden fcilmente entrar en el modelo de los tres almacenes de memoria, que soloexpresan un cambio en cuanto al tiempo de retencin de informacin, tiempo deconsolidacin y cantidad de informacin

$. !ritique uno de los e'perimentos descritos en este cap"tulo. u problemas considera

de acuerdo a la interpretacin dada? !mo podr"a dise(arse la investigacin posterior

para me&orar la 3interpretacin de los halla+gos?

R= 3o encuentro un desacuerdo particular que difiera de los considerados por los otrosautores y considero que repetir o suponer que sus ideas son las mas o simplementesimilares, sera desprestigiar su esfuerzo al falsear los primeros postulados, de tal modoque no me detendr a repetir lo que otros ya &an dic&o por m

*.4 !mo dise(ar"a un e'perimento para estudiar algunos aspectos de la memoria

impl"cita?

R= 6ara lograr que el participante mantuviera inconsciente la informacin de su memoriay aun as pudiera traba'ar con ella se requerira entonces aplicar experimentosseme'antes al completamiento de palabras, sin embargo, una variante bastanteinteresante podra ser brindarle de algunas palabras al su'eto que estuvieran todascontenidas dentro de dos o tres categoras, siendo que en cada categora no &ubiera msde A palabras, esas categoras deberan tener un tpico en especfico 2ya sea animales,artculos de cocina, nombres, etc5 "espus al su'eto se le presentara un texto co&erente2como una &istoria5 donde se le solicitar que complete ciertos espacios en blanco con la

primera palabra que aparezca en su mente, sin dar cabida a la reflexin, de tal maneraque en esos espacios sea factible poner alguna palabra de las categoras antesestudiadas $o que se esperara es que el participante usara alguna de las palabraspresentadas al inicio de la sesin

-.4 5magine como ser"a la recuperacin de una de las formas de amnesia. Describa sus

impresiones y reacciones ante sus capacidades de memoria recin recuperadas.


5/8

R= "e ser posible una recuperacin sta se dara dependiendo del tipo de amnesia Encaso de que fuese retrgrada y los recuerdos fueran apareciendo del pasado distante alpresente antes de un incidente, y suponiendo que los recuerdos aparecieran de manerabrusca e inesperada, sera de tremenda sorpresa reconocer por e'emplo que los queconsideraba extraBos resultan ser vie'os conocidos o que la edad que a&ora creo tener yaes ms co&erente con la realidad que la que yo consideraba cuando tena amnesia En unsentido ms global, desde luego, estara muy sorprendido y en cierta manera feliz porrecodar quien fui y quien soy, aunque no recuerde porque de ser quien soy

.4 !mo ser"a distinta su vida si de alguna manera pudiera me&orar considerablemente

sus habilidades de memoria?

R= En dado caso de que pudiera me'orarse en base a la prctica 2como +C5 o utilizandoimplementos tecnolgicos, en el primer caso, podra &aber una gran ayuda en eldesenvolvimiento acadmico si contamos con ese tipo de estrategias, sin embargo, de&aber casos donde estas estrategias no fueran posibles, probablemente nuestra memoriaextraordinaria sera slo una ilusin, siendo que est limitada a cierto tipo de estrategias ytareas En el segundo caso, creo yo que sera de bastante ayuda para eldesenvolvimiento acadmico y cotidiano, sobre todo por la cantidad de informacin quepodramos agregar a nuestros ya vastos almacenes de informacin, sin embargo, estosuena ms a una predisposicin utpica al cambio, por lo que slo lo expongo como undato interesante que podra darse a consideracin

Preguntas Cap. 6

1.4 De qu formas codificamos informacin para almacenarla brevemente en la memoria

en comparacin con el almacenamiento en la memoria de largo pla+o?

R= $a codificacin que se da en el almacenamiento de la memoria a corto plazo es por loregular muc&o ms ac(stico que semntico, es decir, nos centramos ms en cmo suenauna palabra a lo que significa, aunque tambin puede &aber una codificacin semnticasecundaria incluso una codificacin visual, aunque sta (ltima suele ser ms efmera# agrandes rasgos, el tipo de codificacin se da en base al tipo de situacin o circunstanciasque contextualizan la tarea

En la codificacin en el almacenamiento a largo plazo, la informacin es retenida de unamanera ms semntica y por lo regular de manera categorizada, es decir, se buscacategorizar los conceptos, aunque tambin puede darse una codificacin ac(stica yvisual, pero al igual que la codificacin en el almacenamiento a corto plazo, depende delas circunstancias y situaciones

2.4 u evidencia hay de la especificidad de la codificacin? !ite por lo menos tres

fuentes de evidencia a favor.

R= )onrad 2>D5 fue el que propuso que se codificaban las letras presentadas a la vistapor cmo suenan pero no por cmo se ven


6/8

6osner 2>DFD5 fue quien defini de manera concluyente que la codificacin en la memoriade corto plazo es principalmente ac(stica, pero a veces &ay una codificacin semnticasecundaria /dems, que en ocasiones tambin codificamos la informacin visualmente

.rossman 2>D8


7/8

-.4 !onsidere el e&emplo del inicio del cap"tulo) de 7ransford y 8ohnson) como ilustracin

para hacer una descripcin) como ilustracin para hacer una descripcin de un

procedimiento com#n sin etiquetar el procedimiento. ida a alguien que lea su descripcin

y que recuerde el procedimiento.

"escripcin

"esplace el instrumento lentamente en una curvatura que no exceda los dos centmetrosde dimetro, marque con una indicacin la mitad de la curvatura y prosiga con undesplazamiento rectilneo dirigido de manera tangencial a la curvatura que intersecte conuna ampliacin de la marca medial / continuacin, desplcese de los dos puntosobtenidos del desplazamiento tangencial de manera cuasi-perpendicular de modo que losdos desplazamientos tiendan a convergir, a& &abr terminado la tarea

$a participante que coopero no se dio cuenta de la indicacin &asta que se sugiri que latarea era un simple trazo de lneas a lpiz

.4 9aga una lista de 1: o m,s elementos no relacionados que tenga que memori+ar.%sco&a un recurso mnemnico mencionado en el cap"tulo y e'plique cmo lo aplicar"a

para memori+ar la lista. 6ea espec"fico.

$ista

Irbol

9niversidad

)uaderno

!oc&ila

$entes

6eine

.uitarra

6sicologa

*elevisin

:apatos

6robablemente utilizara un acrstico, de manera que pudiera incluir las palabras en una

frase, por e'emplo una breve &istoria +iendo que9n 'oven se diriga a la 930JER+0"/", especficamente a la Cacultad de 6+0)7$7.K/,llevando un (nico )9/"ER37 dentro de su !7)%0$/, con la .90*/RR/ en el otro&ombro y sus $E3*E+ y 6E03E en su bolsillo, vislumbrando el IR47$ que sugera lacercana a su destino, slo deseaba regresar a casa, quitarse los :/6/*7+ y ver la*E$EJ0+0L3?


8/8

/.4 ;encione tres cosas que haya aprendido sobre la memoria que le sirvan para

aprender nueva informacin) de modo que pueda recordarla de forma eficiente en el largo

pla+o.

$os recursos mnemnicos, los efectos de primaca y recencia y el traslado de lainformacin del almacn de corto plazo al de largo plazo, me brindaron de una amplia

gama de estrategias que puedo utilizar en un futuro para consolidar me'or la informacinen la memoria y la manera en que puedo regresarla a mi conciencia

Referencias

+ternberg, R 21>5 sicolog"a !ognoscitiva2Muinta ed5 2) 0slas $icona, Ed, $ Reyes 6once, N! E 7rtz +alinas, *rads5 )iudad de !xico, !xico )engage $earning

Preguntas Cap 5 y Cap 6

Documents

Transcript of Preguntas Cap 5 y Cap 6