preescolar” · Web viewEl objetivo de este proyecto integrador es presentar el Paradigma...
24
UNIVERSIDAD , INTERAMERICANA PARA , EL DESARROLLO Morelia, Michoacán Posgrado: Maestría en Educación Primer: Cuatrimestre Materia: Diseño de Ambientes de Aprendizaje. Docente: Sandra Miranda Leal, Mik “EL PARADIGMA CONDUCTISTA, UNA FORMA DE CONCEBIR EL APRENDIZAJE DE VALORES EN PREESCOLAR” Que presentan:
Transcript of preescolar” · Web viewEl objetivo de este proyecto integrador es presentar el Paradigma...
UNIVERSIDAD , INTERAMERICANA PARA ,
EL DESARROLLO
Morelia, Michoacán Posgrado: Maestría en Educación
Primer: Cuatrimestre
Materia: Diseño de Ambientes de Aprendizaje.
Docente: Sandra Miranda Leal, Mik
“EL PARADIGMA CONDUCTISTA, UNA FORMA DE CONCEBIR EL APRENDIZAJE DE VALORES EN
PREESCOLAR”
Que presentan:
LEPRE . Marilú Guerrero OliveraCorreo electrónico: [email protected]
Morelia, Mich a 15 de Abril de 2013
Objetivo:
El objetivo de este proyecto integrador es presentar el Paradigma
Conductista como una forma de propiciar el aprendizaje de valores en el nivel
preescolar, específicamente en un 3°, con la finalidad de que actúen conforme a
ellos en todos los contextos en que se desenvuelvan.
Para la lograrlo se pretende que en un primer momento los chicos conozca
qué son los valores y cuál es su importancia, posteriormente cómo se llevan a
cabo en la práctica y finalmente hasta donde es posible actuar conforme a ellos en
la vida diaria.
Justificación:
Elijo este proyecto debido al considerar que hoy en día el tejido social se
encuentra dañado, debido a la ausencia de valores, y que mejor camino para
reconstruirlo que la educación en valores; es decir a través de la enseñanza y la
práctica de valores en la escuela y la casa, para después trasladarlos a otros
contextos y a la vida adulta de los niños, quiénes serán constructores del mañana.
Es importante recordar que durante los primeros años los niños forjan su
personalidad, es en esta edad primordialmente que pueden apropiarse de valores
como: el respeto, la tolerancia, la sinceridad, la amistad, el compañerismos, etc,
los cuales el día de mañana los harán mejores personas, pues habrán aprendido a
considerar su bienestar y en el de los demás, antes de tomar cualquier decisión;
de tal forma que podrán desarrollar relaciones positivas y armónicas con los
demás, se les podrá llamar personas valiosas, responsables, honestas, tolerantes,
sinceras, respetuosas, amistosas, humildes, disciplinadas, generosas, etcétera.
Contenido
Presentación:............................................................................................5Paradigma elegido:...................................................................................6
a) Fundamentos teóricos......................................................................6i. Condicionamiento clásico:.............................................................6ii. Condicionamiento operante o instrumental:..............................7iii. Postulados de Hull:.....................................................................8iv. Principios del condicionamiento operante:.................................8v. Técnicas y procedimientos conductuales:..................................9vi. Papel del alumno:.....................................................................11vii. Papel del maestro:....................................................................11viii. Evaluación:...............................................................................12
Desarrollo de la propuesta......................................................................13a) Metodología de la enseñanza:........................................................13b) Papel del alumno y del profesor:.................................................15c) Evaluación:.....................................................................................16
Referencias consultadas:........................................................................17Bibliografía..............................................................................................17
“El paradigma conductista, una forma de concebir el aprendizaje de valores en preescolar”.
Presentación:
La propuesta trata de favorecer al aprendizaje de valores en el nivel
preescolar; mediante la aplicación del paradigma conductista.
Con ella pretendo que los chicos conozcan los valores, y su importancia de
actuar conforme a ellos en los diferentes grupos sociales; considerando que
durante la etapa preescolar los niños son como una esponjita que absorben todo
lo que se les brinda.
La importancia de educar en valores durante los primeros años radica en
formar bases sólidas en los chicos, que les permitan desarrollarse positivamente el
día de mañana, pudiendo integrarse a cualquier contexto; por el hecho de ser
responsables, honestas, disciplinadas, respetuosas, tolerantes; con las cuales se
puede construir y aprender de ellas y con ellas.
Marilú Guerrero Olivera Página 5
“El paradigma conductista, una forma de concebir el aprendizaje de valores en preescolar”.
Paradigma elegido:
Elijo el paradigma conductista porque considero que en el nivel preescolar
de manera muy privilegiada; los incentivos, premios, reforzamientos causan un
gran efecto en los niños. A esta edad les motiva mucho ganarse una estrellita por
su buen comportamiento, por ser responsables con sus tareas, por espetar a sus
maestros, o compañeros, entre otras cosas.
Otra razón por la que elijo este paradigma es porque actualmente me
desempeño como educadora en un 3° de preescolar; y se hace notar la necesidad
de estimular a los chicos a que aprendan a respetarse, a ser disciplinados,
atentos, respetosos, sinceros, honestos, etcétera.
a) Fundamentos teóricos
“El paradigma conductista se desarrollo a principios del siglo XX y hasta los
años 50 del mismo. Desde sus orígenes, el conductismo se ocupó del estudio
empírico de la conducta observable para controlarla y predecirla; de analizar cómo
conseguir establecer una conducta determinada. El paradigma tiene dos
vertientes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante o
instrumental”. (Coll, Hernández, Santrock, Ulrich, Stachnik, & Mabry, 2008)
i. Condicionamiento clásico:
Marilú Guerrero Olivera Página 6
“El paradigma conductista, una forma de concebir el aprendizaje de valores en preescolar”.
Los asociacionistas como Iván P. Pavlov (1849-1936) filósofo ruso, y el
americano J.B. Watson (1878-1958) fueron los pioneros del estudio del
asocianismo conocido como “condicionamiento clásico” (cambio de estímulos) E-
R.
Esto es, que una respuesta nueva puede obtenerse o aprender cuando se
asocia a un reflejo innato o incondicionado en una relación espacio-temporal entre
estímulos: la conducta es una cadena de reflejos, algunos innatos y la mayor parte
aprendidos (en las personas) o condicionados cuando han sido asociadas ciertas
relaciones ambientales.
ii. Condicionamiento operante o instrumental:
“El término “condicionamiento instrumental” fue introducido por Edward
Thorndike y sugiere que la conducta sirve de "instrumento" para conseguir un fin y
se da por ensayo y error, a diferencia del Condicionamiento Operante planteado
por Skinner el cual establece que aquellas respuestas que se vean reforzadas
tienen tendencia a repetirse y aquellas que reciban un castigo tendrán menos
probabilidad de repetirse.
La investigación sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una
tecnología muy minuciosa para la enseñanza, denominada modificación de
conducta” (Varios, 2001) .
El condicionamiento operante propone que una conducta no es la simple
respuesta a un estímulo, sino que actúa sobre el medio, por lo que es importante
establecer un programa de refuerzos que incluya la consistencia y adecuada
distribución de los mismos.
Marilú Guerrero Olivera Página 7
“El paradigma conductista, una forma de concebir el aprendizaje de valores en preescolar”.
Thorndike propuso la ley del efecto en la que las relaciones E-R se
fortalecen si las consecuencias resultan satisfactorias, que actualmente se conoce
como reforzamiento.
iii. Postulados de Hull:
Hull propone una teoría del aprendizaje de condicionamiento por
reforzamiento, en el que el estímulo y la respuesta no son simultáneos, el E
precede a la R. El aprendizaje que se obtiene se graba por medio de la repetición
de necesidades o de la reducción de estímulos, con lo que incluye un nuevo
elemento O=organismo. El organismo (O) se ve afectado por el estímulo y quien
decide la acción (R).
“Los postulados de Hull pueden resumirse de la siguiente manera:
El reforzamiento depende de la contigüidad del estímulo y la respuesta
asociados a la reducción de una necesidad.
El aprendizaje está basado en la suposición implícita de que el aumento de
la fuerza del hábito con cada reforzamiento es una fracción de la unidad, de
la cantidad que queda por aprender.
Establece que el límite superior del aprendizaje tiende a su máximo cuando
la reducción de la necesidad es mayor, la demora entre la respuesta es
breve y hay poca separación entre el estímulo condicionado y la respuesta
por adquirir” (Hull, 2008)
iv. Principios del condicionamiento operante:
1. Principio de reforzamiento:
Marilú Guerrero Olivera Página 8
“El paradigma conductista, una forma de concebir el aprendizaje de valores en preescolar”.
Las consecuencias positivas que produce una conducta incrementan la
probabilidad de ocurrencia de la misma, el estímulo consecuente que fortalece la
probabilidad de ocurrencia se denomina “reforzador”, por las consecuencias que
tiene en la conducta del sujeto. Los reforzadores pueden ser positivos o negativos,
ambos incrementan la ocurrencia de las conductas que anteceden.
2. Principio de control de estímulos:
Establece que el reforzamiento de una operante contribuye a que la misma
esté bajo el control de los estímulos presentes durante el reforzamiento.
3. Principios de los programas de reforzamiento:
Un programa de reforzamiento es un arreglo determinado en el que se
proporcionan los estímulos reforzadores a las conductas de los organismos.
4. Principio de complejidad acumulativa:
Postula que todas las conductas complejas son el resultado del
encadenamiento de respuestas.
v. Técnicas y procedimientos conductuales:
De los principios conductuales anteriores derivaron gran variedad de
técnicas y procedimientos conductuales aplicables a escenarios educativos, los
que se utilizan para la modificación de conductas o comportamientos.
Procedimientos para enseñar conductas:
I. Moldeamiento:
Marilú Guerrero Olivera Página 9
“El paradigma conductista, una forma de concebir el aprendizaje de valores en preescolar”.
Se define la conducta no existente en el repertorio del sujeto. A partir
de la conducta inicial que el sujeto realiza espontáneamente y que poco se
parece a la conducta deseada, se refuerza diferencialmente las conductas
que más se acercan a la conducta final o meta.
II. Encadenamiento:
Útil para instaurar conductas complejas. Implica establecer vínculos
de respuestas o conductas simples hasta obtener la conducta compleja-
meta.
III. Modelamiento :
Establece una serie de conductas simples o complejas, a través de la
observación de un modelo, que puede ser directo o indirecto.
IV. Premarck:
Cuando se desea que una conducta de menor frecuencia de
ocurrencia aumente su nivel, se identifica una de las conductas de mayor
frecuencia o mayor nivel de ocurrencia de un sujeto, y se establece una
relación de contingencia con la poca frecuencia.
V. Economía de fichas:
Utiliza reforzadores secundarios y es eficaz para el mantenimiento de
conductas establecidas. Es muy común en centros educativos en los que se
dan puntos, estrellas, fichas que posteriormente el alumno puede canjear o
cambiar por reforzadores primarios.
Procedimientos para decretar conductas:
Marilú Guerrero Olivera Página 10
“El paradigma conductista, una forma de concebir el aprendizaje de valores en preescolar”.
I. Costo de respuestas:
Se asigna un “costo” a la presencia de ciertas conductas que se desean
evitar y se solicita al sujeto que entregue un número de fichas adquiridas
por las conductas deseadas.
II. Tiempo fuera:
Se excluye al sujeto de una determinada situación reforzarte a la presencia
de una conducta no deseada; la exclusión puede ser parcial o total.
III. Saciedad:
Ocurre con la presencia masiva de reforzadores, contingentes a una
conducta y la controlaban, para que dejen de tener efecto.
IV. Reforzamiento de conductas alternativas:
Se utiliza reforzando conductas incompatibles con la conducta no deseada,
generalmente positivas desde el punto de vista del académico.
vi. Papel del alumno:
Es activo en cuanto que tiene que realizar las actividades previamente
diseñadas por el docente; y un papel pasivo en cuanto a la participación para la
elaboración de las propias actividades de acuerdo a su avance personal.
vii. Papel del maestro:
Marilú Guerrero Olivera Página 11
“El paradigma conductista, una forma de concebir el aprendizaje de valores en preescolar”.
El papel del maestro es el de diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje
mediante una serie de técnicas que le permitan el control de las actividades de la
misma forma en que podría realizar en el laboratorio.
viii. Evaluación:
“Una evaluación basada en criterios conductistas se orienta hacia: la
evaluación de los productos y no de los procesos de aprendizaje. Evaluación por
objetivos expresados en función de la conducta esperada. Evaluación externaliza.
Destaca la importancia de la retroalimentación. Cuantificación de las conductas.
La atención centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y psicomotriz. .
Evaluación de conductas y posibilidad de respuestas. Precisión de indicadores.
Valoración de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje”. (Chávez
Rojas, 1999)
Marilú Guerrero Olivera Página 12
“El paradigma conductista, una forma de concebir el aprendizaje de valores en preescolar”.
Desarrollo de la propuesta
a) Metodología de la enseñanza:
La forma de trabajar dicho proyecto es a través de secuencias de actividades,
las cuales se diseñan y aplican semanalmente. Cada una de éstas tiene un
aprendizaje esperado para cada semana y favorece el conocimiento y la
adquisición del valor o valores deseados.
Algunas de las formas en que trabajo el conocimiento, la práctica y el proceso
de interiorización de dichos valores son:
Proyecciones de videos
Reglamento
Lectura de cuentos (casa/ escuela)
Audiocuentos
El tesoro de piratas
Gráfica de caritas felices y caritas tristes
La técnica de “Economía de fichas” con la variante de la gallinita que
regala huevos.
A continuación ampliaré algunos de los puntos anteriormente mencionados:
Reglamento:
Éste se establece con ayuda de los chicos. Por turnos pasan al frente y
representan mediante dibujos las normas que ´proponen. También se establece
con ellos las consecuencias de no actuar conforme a ellos.
Marilú Guerrero Olivera Página 13
“El paradigma conductista, una forma de concebir el aprendizaje de valores en preescolar”.
El tesoro de piratas:
Esta actividad se implementa durante 1 mes. Primeramente me presento
ante ellos caracterizada de pirata, les narro una historia de la forma en que
encuentro tesoros; sirviéndome esto de apoyo esto para repartirles durante los
siguientes días parte de mi tesoro (monedas de chocolate) a los chicos que
actúan conforme a los valores establecidos.
Gráfica de caritas felices y caritas tristes:
Se les muestra a los chicos una lámina con los nombres de cada uno de
ellos, y se les dice que después de cada actividad se les da una carita feliz o una
carita triste de acuerdo a su comportamiento; es decir los niños que actúan
conforme a los valores establecidos tienen una carita feliz, los que no por el
contrario tienen una carita triste. Al final del día o de la semana se les daba un
premio a los chicos que juntan más caritas felices que tristes.
Técnica de “Economía de Fichas” con la variante de: La Gallinita que regala huevos”:
Una vez que los chicos conocen los valores como el respeto, la honestidad, el
compañerismo, la amistad, la tolerancia, mediante cuentos, audiolibros, videos,
etc. se les presenta una gallinita de foamy con un número total de nidos de
acuerdo al total de alumnos en el grupo; se les dice que cada nido tiene su
nombre y que la gallinita los va a observar en todo momento y les va a regalar
huevos de chocolate si actúan de acuerdo a los valores establecidos, pero
también les quita huevos en caso contrario.
Marilú Guerrero Olivera Página 14
“El paradigma conductista, una forma de concebir el aprendizaje de valores en preescolar”.
En un principio, al final del día recogen los huevos acumulados,
posteriormente se va extendiendo este lapso de tiempo con la finalidad de que
poco a poco vayan interiorizando su actuación como personas valiosas.
b) Papel del alumno y del profesor:
Papel del alumno:
El papel del alumno es tanto pasivo como activo.
Activo porque el mismo es quien establece los valores que consideraba
necesarios para realizar una determinada actividad; en base al reglamento
establecido o bien recordando algunas de las realizadas anteriormente. También
tiene un papel muy importante pues ellos mismos evaluaban sus aprendizajes
esperados.
Pasivo porque en muchas de las ocasiones tienen que realizar las
actividades que yo como educadora les propongo; claro hay que recordar siempre
su participación en la libertad de proponer los valores determinados para dicha
propuesta.
Papel del profesor:
Mi papel como docente en el desarrollo de esta propuesta es muy variado,
pues muchas veces funjo el papel de observador para conocer a los chicos, saber
Marilú Guerrero Olivera Página 15
“El paradigma conductista, una forma de concebir el aprendizaje de valores en preescolar”.
cómo son, qué les gusta hacer, qué valores conocen, cuáles practican, cuáles les
cuestan más trabajo, cuáles no conocen entre otras cosas.
En base a estas observaciones diseño y aplico actividades con la finalidad de
fomentar el conocimiento, aplicación e interiorización de valores en el grupo.
En otras ocasiones me toca evaluar de forma autónoma, y también con los
chicos dicho aprendizaje.
c) Evaluación:
La evaluación se hace en base al aprendizaje esperado, establecido para cada
secuencia didáctica. Éste siempre se evaluaba al final de cada actividad, al final
del día, y de la semana; dando caritas felices, monedas de chocolate, huevitos, a
quien actuaba conforme a éste.
En el proceso de evaluar participaba el docente, el alumno, y los padres de
familia. El docente al observar y dar retroalimentación a los chicos sobre la
adquisición de los valores deseados en sus alumnos. El alumno al comentar
después de cada actividad en qué medida ha actuado conforme a estos, al contar
las caritas felices y tristes obtenidas, los huevitos de chocolate, y explicitando al
mismo tiempo porque obtuvo esa cantidad de incentivos. Los padres de familia al
contestar un cuestionario breve de opción múltiple en base a la aplicación de
valores en casa, y el desarrollo observado hasta hora en sus hijos.
Marilú Guerrero Olivera Página 16
“El paradigma conductista, una forma de concebir el aprendizaje de valores en preescolar”.
Referencias consultadas:
BibliografíaChávez Rojas, A. D. (1999). Educar para aprender.wordpress.com . Recuperado el 21 de Marzo de 2013, de Educar para aprender.wordpress.com: http://educarparaaprender.wordpress.com/tag/paradigma-conductista
Coll, C. e. (1996). Desarrollo psicológico y educación II. Madrid: Alianza.Coll, C., Hernández, G., Santrock, J., Ulrich, R., Stachnik, T., & Mabry, J. (2008). Sesión 3 El paradigma Conductista. En U. UNID, Teorías del Aprendizaje y la Instrucción (págs. 39-52). México: UNID.
Educaxhile., P. (s.f.). http:/www.educachile.cl.Hernández, G. ((2000)). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós Educador.
Hull, L. C. (2008). Sesíon 3 El paradigma conductista. En UNID, Teorías del Arendizaje y la Instrucción (pág. 46). México: UNID.Varios. (02 de Febrero de 2001). Wikipedia.org. Recuperado el 12 de Marzo de 2013, de Wikipedia.org: http://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_operante
Marilú Guerrero Olivera Página 17
“El paradigma conductista, una forma de concebir el aprendizaje de valores en preescolar”.
Marilú Guerrero Olivera Página 18
