Pre proyecto de Investigación Cualitativa

Problematización

Capítulo I

1. Planteamiento del problema de investigación.

1.1. Pregunta de Investigación

¿Cuál es la opinión de las estudiantes de 7° y 8° básico en relación a la deserción escolar básica y la

importancia respecto a los roles de género de los Colegios Hernán Merino Correa y Padre Hurtado

pertenecientes a la Región Metropolitana, con distinta dependencia?

1.2. Tema

El tema de interés que fundamenta nuestra investigación surge por conocer cuáles son las

opiniones de las estudiantes de séptimo y octavo básico de dos colegios ubicados en la región

Metropolitana con distinta dependencia (Municipal y Particular Subvencionado), respecto a la

deserción escolar básica y la importancia que cumplen los roles de género en ésta.

La importancia por abordar este tema, es indagar con profundidad esta problemática con el

propósito de mostrar los elementos más relevantes y a la vez saber la opinión de las estudiantes

de educación básica. Por consiguiente la realización de esta investigación posee diversos motivos

que la justifican, entre los cuales, que es actualmente un problema educativo que afecta al

desarrollo de la sociedad en gran manera.

De acuerdo a lo establecido, es una necesidad investigar las perspectivas de los estudiantes en

segundo ciclo del nivel básico , ya que existen muchos factores a los que están expuestos, que

pueden ser determinantes de su vida futura, dentro de lo que se pueden señalar: el bajo ingreso

económico, poco estímulo hacia la educación, falta de motivación y autoestima, desviaciones

culturales, bajas expectativas de los maestros frente a los estudiantes, entre otros.

Los resultados de esta investigación permitirá proporcionarán pautas e informaciones claves para

que la comunidad educativa (director, maestros, orientador y padres) puedan orientar a las

alumnas y encausarlos a tomar decisiones oportunas e inteligentes durante el proceso educativo,

para así de esta forma contrarrestar las deserciones escolares que pueden afectar a los (as)

adolescentes en su sociedad de vida cuando lleguen a la edad adulta.

Generalmente los(as) estudiantes que abandonan las instituciones educativas tienen

evidentes actitudes negativas con respecto a su colegio y a la educación en general y de esta

situación tiene conocimiento de las consecuencias. Pero muchos de ellos(as) han tomado esta

decisión en base a factores externos de su dimensión psicológica de índole social, como por

ejemplo, ingresar a otros menesteres: trabajo, delincuencia, maternidad, enfermedad, entre otras.

Como puede apreciarse, la deserción no es un problema simple sino más bien complejo, tanto en

las características como en los factores que los condicionan; por ello el docente no solamente

debe concretarse a informar y describir el problema de la deserción, sino conocer las causas, para

poder preverlo, a través de su acción orientadora hacia los alumnos.

1.2 Brecha

La deserción escolar desde sus orígenes, es un problema educativo que afecta al desarrollo de la

sociedad, y se da principalmente por falta de recursos económicos y por una desintegración

familiar. Es un fenómeno social ocasionado por diversas causas ya sean políticas, económicas,

familiares,etc. Lo cual debe ser estudiado constantemente y detenidamente para determinar las

posibles soluciones, así como también su prevención.

Por deserción escolar se entiende; el abandono del sistema educativo por parte de los alumnos,

provocado por una combinación de factores que se generan, tanto en la escuela como en

contextos de tipo social, familiar e individual.

Algunos teóricos han preferido llamar a esta situación “abandono escolar” dado el carácter militar

que tiene la palabra “deserción”. Otros sólo la limitan a la dejación de los estudios por voluntad

propia; y cuando se debe a aspectos externos, como la pobreza o el conflicto, prefieren hablar de

retiro forzoso. En ésta investigación trabajaremos con el término “deserción escolar”,

considerando que la mayor parte de la información recopilada se refiere al problema con éste

concepto.

Mirado desde otro ámbito cuando una población no tiene acceso a la educación el crecimiento

económico se ve limitado. Ya que, cuando no se finalizan los ciclos educativos existen menos

posibilidades de acceder a empleos bien remunerados y se perpetúa el círculo de la pobreza.

Sin embargo, hace algunos años el sistema educativo nacional se comprometió con la tarea de

asegurar 12 años de escolaridad para la totalidad de la población chilena. El hecho que una

proporción elevada de niños y adolescentes abandone tempranamente el sistema educativo, sin

lograr alcanzar los niveles mínimos de formación y aptitudes académicas se traduce en una

reducción de las probabilidades para insertarse en el mercado laboral y disminuye las expectativas

de situarse fuera de la línea de la pobreza. Pero también quien no cuenta con la educación básica

completa, está prácticamente excluido de todas las instituciones sociales, culturales, políticas y

económicas.

Los estudios recientes sobre “deserción” escolar en educación básica de Chile, señalan que ésta

prácticamente no existe. En efecto, la cobertura nacional en el nivel primario es de 99,5%. Cuando

estas cifras se analizan en detalle se aprecia que en el quintil más pobre la cobertura disminuye al

98,5% y que, en el período 1992-2002, sólo un 83,5% logró egresar de educación básica en el

período de 10 años de la cohorte establecida (ACHNU, 2006). Por tanto, un 16,5% del total de la

cohorte no terminó, al menos, la educación básica. Este porcentaje no se distribuye

aleatoriamente, sino que son los grupos más pobres y excluidos los que viven este problema.

Tanto el abandono como la retención se construyen a partir de dinámicas compuestas por

elementos internos y externos a la escuela. La identificación de estos factores extraescolares e

intraescolares es aún insuficiente para los desertores de educación básica y de nuestro contexto

más próximo. Por lo mismo, es necesario describir de un modo más preciso al desertor de

educación básica diferenciándolo del desertor de educación media; y, por otro, caracterizar la

heterogeneidad propia de la que se compone este fenómeno en educación básica. A su vez,

integrar la percepción de los sujetos, tanto de los niños y jóvenes como de los familiares

significativos y relevantes para la construcción de políticas que sean contextualmente adecuadas

para enfrentar este problema y para determinar el tipo de escuela que se necesita construir, para

responder adecuadamente a la complejidad del fenómeno.

Los factores que originan la deserción de niños, niñas y jóvenes del sistema escolar formal se

suelen agrupar en dos grandes marcos interpretativos. En el primero de ellos, centrado en los

factores de carácter extraescolar, se identifica a la situación socioeconómica y el contexto familiar

de niños, niñas y jóvenes como principales causales del abandono escolar. Se mencionan la

pobreza y la marginalidad, la búsqueda de trabajo, el embarazo adolescente, la disfuncionalidad

familiar, el consumo de drogas y las bajas expectativas de la familia con respecto a la educación,

entre otros. Con diferentes grados de implicación, se identifican como responsables en la

producción y reproducción de estos factores al Estado, el mercado del trabajo, la familia, la

comunidad y los grupos de pares. (Castillo, 2003; PREAL, 2003; Astone y McLanahan, 1991;

Coleman, 1988; Krein y Beller, 1988; Wojtkiewicz, 1993).

Dentro del primer grupo de factores, el peso de la familia, especialmente el nivel educacional de la

madre, ha sido identificado como significativo para explicar el proceso de deserción (Marshall y

Correa, 2001). Diversos estudios empíricos también han demostrado que los estudiantes que

provienen de familias de bajo estatus socioeconómico presentan mayores probabilidades de

desertar del sistema escolar que aquellos niños y niñas insertos en familias de estatus

socioeconómico medio y alto (Bryk y Thum, 1989; Haveman, Wolfe y Spaulding, 1991).

Otro factor de índole familiar corresponde a la estructura de la familia: los niños y niñas que

crecen con ambos padres son más exitosos en la escuela y son menos propensos al abandono

escolar que quienes viven en familias monoparentales y en familias reconstituidas (Sandefur,

McLanahan y Wojtkiewicz, 1992; Astone y McLanahan, 1994). Para Rumberger (1995) es necesario

dar cuenta de los procesos subyacentes a través de los cuales estos factores familiares inciden

sobre las tasas de deserción escolar.

Dentro de los factores extraescolares también se suelen mencionar como relevantes las razones

económicas. De acuerdo con algunos estudios, la mayor deserción escolar puede estar asociada

con la necesidad de ingresar tempranamente al mundo laboral. Las razones económicas también

se relacionan con que el mundo exterior parece más interesante y es visualizado como

posibilitador de mayores y más rápidas gratificaciones en lo material (Espíndola & León, 2002;

Espinoza, 2000).

También existe una serie de factores de carácter individual relacionados con la deserción. Altas

aspiraciones educacionales, junto con mayores niveles de habilidad y autoestima, reducen la

probabilidad de abandono escolar, mientras que el matrimonio y el embarazo temprano la

aumentan (Rumberger, 1983). Un estudio realizado por Ingrum (2006) establece que los

estudiantes que presentan problemas de aprendizaje son más propensos a desertar de la escuela,

riesgo que se ve potenciado cuando a este factor se une un bajo estatus socioeconómico.

En el segundo grupo aparecen los factores intraescolares, tales como: problemas de conducta,

bajo rendimiento, autoritarismo docente, adultocentrismo, entre otros (Marshall, 2003). Diversos

estudios plantean que la escuela “fabrica”designado el concepto al fracaso escolar para muchos de

sus niños y jóvenes donde no sólo ellos pierden interés por asistir a la escuela, sino que ésta

también, de alguna manera, los “expulsa” (Raczinsky, 2002). Repitencias, expulsiones y sobredad

del alumnado, como antesalas de la deserción definitiva de los niños y jóvenes, son notoriamente

más frecuentes en escuelas que atienden a sectores populares (Fiabane, 2002). Al respecto,

Tedesco (2001) sostiene que no se han encontrado las estrategias pedagógicas adecuadas para

enfrentar los problemas de educabilidad que tienen los alumnos que vienen de familias que viven

en condiciones de pobreza extrema. Con esto hace visible la conexión existente entre los factores

extraescolares y los procesos generados al interior de las escuelas.

En esta línea, Cairns y Neckerman (1989) muestran que los niños y niñas que exhiben problemas

de rendimiento y de conducta son más susceptibles a abandonar la escuela. Esta relación se ve

moderada por factores tales como el estatus socioeconómico y los grupos de pares en los que se

insertan dichos estudiantes. Por otra parte, Roderick (1994) establece que los estudiantes que

repiten, enfrentan un riesgo mayor de deserción escolar que quienes no sufren este problema,

ello sin importar el nivel específico que se repita. La autora demuestra que parte importante de

este efecto se explica por los problemas de autoestima que provoca la repitencia. Pittman y

Haughwout (1987), además demuestran que el clima escolar ejerce un impacto significativo sobre

las tasas de deserción, y además establecen que este clima se ve desmejorado a medida que el

tamaño de la institución escolar aumenta. En la misma perspectiva, otras investigaciones han

relacionado la inasistencia de los estudiantes con la rigidez del currículo escolar, lo que se

traduciría en otro factor de deserción escolar (Schiefelbein, 1998).

Así mismo, el abandono escolar significa una gran pérdida para el Estado, pues se desaprovechan

los recursos invertidos, la inversión no se traduce en mejor calidad de vida y se le quita la

oportunidad de educarse a otras personas. Además, el desertor al querer reingresar limita los

recursos de otros estudiantes o le significa posteriores gastos al Estado al llegar a establecimientos

públicos o demandar ayudas sociales.

Muchos de los niños que abandonan el colegio "viven la falta de recursos económicos, que los

obliga a incorporarse tempranamente al trabajo para dar apoyo a su familia”, donde los familiares

poseen una "...escasa experiencia escolar.."; "Las niñas; a diferencia de los niños; tienen menores

oportunidades de apoyo escolar. Marcados por las expectativas familiares y sociales del papel del

género femenino que deben cumplir. En general sufren cambios frecuentes de vivienda y escuela;

que los somete en algunas oportunidades a situaciones de "Discriminación hacia su

representación física, sus costumbres, sus hábitos y sus formas de hablar, respecto de los

señalados por los libros de texto, maestros y alumnos provenientes de otros sectores sociales, lo

cual provoca un paulatino deterioro de autoestima."

A esto hay que sumarle que en la mayoría de los casos estos niños tienen más edad que los

integrantes de su grupo, debido a "desfases cronológicos" y "largas trayectorias escolares, con

períodos de reprobación en los primeros niveles, provocando "deserciones temporales en grados

intermedios, hasta llegar a la deserción final del ciclo, en ocasiones a punto de terminar el octavo

básico.

2. Objetivo de la Investigación

2.1. Objetivo General

Analizar cuáles son las percepciones de las estudiantes de dos colegios con distinta dependencia

con respecto al rol de género en la deserción escolar básica.

2.2. Objetivos Específicos

Describir la percepción de las estudiantes en relación a la deserción escolar y los roles de

género.

Comprender los roles de género y factores que intervienen en la deserción escolar básica.

Proponer estrategias de tipo general de carácter orientador, en relación a los roles de

género y la deserción escolar básica.

2.3. Supuestos teóricos.

Nosotras como grupo de investigación creemos que las estudiantes de 7° y 8° básico

desertan con mayor frecuencia en los dos colegios seleccionados.

Consideramos que los factores de deserción escolar que presentan las estudiantes de 7° y

8° básico son atribuibles principalmente de causa externa.

4. Preguntas Directrices.

Las preguntas que permitirán orientar nuestra investigación son:

¿Cuáles son los factores determinantes en la deserción escolar básica?

¿Existe relación entre los factores de género y la deserción escolar básica?

¿Qué representa para el estado la deserción escolar?, ¿cómo combatirla?, ¿Hay

reinserción escolar después de una deserción?

¿Existen estudios nacionales e internacionales efectivos para combatir la deserción escolar

básica?

¿En cuál de los dos géneros se genera mayor deserción escolar?

5. Fundamentación Teórica y Empírica.

Cabe señalar que Rumberger (1995) ha realizado una importante crítica a los estudios

desarrollados en el campo de la deserción escolar. Este autor destaca que si bien la literatura

empírica existente sobre el tema es amplia, ésta ha tendido a centrarse en un reducido número de

factores asociados con la deserción, muchos de ellos de carácter descriptivo y estructural

relacionados con los estudiantes y sus familias (por ejemplo, el estatus socioeconómico), los cuales

dicen poco respecto de los procesos subyacentes que llevan a este fenómeno.

Además, la mayoría de estos estudios se limitan a la deserción en el ámbito secundario, siendo

que muchos estudiantes abandonan la escuela antes de entrar a este nivel. En este sentido, se

aboga por investigaciones que aborden el tema de la deserción de forma más comprehensiva, que

sean capaces de identificar y evaluar el efecto de la multiplicidad de variables que inciden sobre

este fenómeno explorando las relaciones existentes entre ellas de tal manera de distinguir entre

los factores verdaderamente independientes de los factores intervinientes; que logren

desentrañar los procesos subyacentes que llevan a este problema así como también medir los

efectos acumulativos y de largo plazo de sus múltiples influencias; y que tomen en cuenta el hecho

de que existen diferentes tipos de desertores, los cuales abandonan la escuela por distintas

razones.

Otros autores también han enfocado el problema de la deserción escolar como el resultado de un

proceso cuyos antecedentes se pueden rastrear en la edad temprana y no como el efecto de un

evento aislado (Garnier, Stein y Jacobs, 1997; Jimerson, Egleland, Sroufe y Carlson, 2000). En este

sentido, el abandono escolar es la culminación del fracaso escolar y las causas atribuidas al

respecto no son más que los síntomas o manifestaciones que coronan un proceso que se había

iniciado tiempo antes (García-Huidobro, 2000). Por lo mismo, muchos de aquellos factores

asociados al abandono escolar se pueden estar acumulando y pueden estar presentes en los

actuales estudiantes de enseñanza básica y media.

Desde una perspectiva global, en la actualidad es posible identificar dos grandes iniciativas de

carácter nacional para hacer frente al problema de la deserción escolar, estas son (a) el Fondo

Intersectorial de Re- escolarización y (b) La Estrategia de Apoyo a Establecimientos Educacionales

Prioritarios y Preferentes. En lo que sigue se entregará una síntesis de cada programa para finalizar

con algunas observaciones derivadas de la discusión precedente, en perspectivas de continuar una

discusión sobre las modalidades de enfrentamiento de la deserción escolar.

El Fondo Intersectorial de Re-escolarización, es una iniciativa que tuvo un origen de carácter

interministerial 29 destinado a indagar y ofrecer alternativas educativas a niñas, niños y jóvenes

que se encuentran fuera del sistema escolar y en situación de alta vulnerabilidad social. La

iniciativa se desarrolla desde el año 2004 y surge a partir de las orientaciones institucionales

derivadas del la ley sobre 12 años de escolaridad obligatoria vigente desde entonces en el país.

Bajo un mecanismo de operación como concurso público, esta iniciativa promueve el desarrollo de

proyectos de organizaciones públicas y privadas (municipalidades, organismos no

gubernamentales, organismos vinculados a Iglesias u otros) orientados a entregar alternativas

educativas y de reincorporación al sistema escolar de niños y jóvenes desertores. En el año 2007,

se ejecutaron 31 proyectos, atendiendo a una población de desertores escolares (1 o más años de

permanencia fuera del sistema escolar formal) de un poco más de 1000 niños y jóvenes, la

mayoría de éstos entre los 14 y 17 años de edad. Un aspecto relevante a tener en consideración,

es que el grueso de la población atendida bajo estos proyectos corresponde a desertores escolares

de nivel de enseñanza básica; casi el 80% de los beneficiarios abandonaron sus estudios entre el 4º

año y el 8º año de este nivel de escolaridad.

A diferencia del modelo anterior, la estrategia de Apoyo a Establecimientos Educacionales

Prioritarios y Preferentes es una línea de trabajo gubernamental al interior del sistema

educacional, y que tiene su origen inmediato en el programa Liceo para Todos, implementado

entre el año 2000 y el 2006. Este programa, que se implementó a nivel nacional en aquellos

establecimientos educacionales con mayor riesgo de deserción escolar, tenía por objetivo que los

alumnos de enseñanza media alcanzaran mejores aprendizajes y logros educativos, como también

el desarrollo de capacidades personales en perspectiva de fortalecer su permanencia en el sistema

escolar y proyectar su vida futura.

Entre los principales fundamentos de este programa, se enfatizaba que el problema de la

deserción escolar y los bajos resultados educativos en los establecimientos educacionales que

atienden a la población de mayor vulnerabilidad socioeducativa, tiene un carácter multi-causal; de

ahí la relevancia de implementar una estrategia compleja que combinara dos ámbitos centrales, el

propiamente pedagógico y el ámbito psico-social. Como consecuencia de lo anterior, la iniciativa

buscaba que cada establecimiento formulara y desarrollara un plan de acción para evitar la

deserción escolar. Este plan debería sustentarse en un proceso de reflexión y análisis acerca de la

realidad del establecimiento, identificando aquellas situaciones que impiden acoger a todos los

estudiantes en su propia especificidad, comprenderlos y tratarlos con equidad, sin renunciar al

objetivo de una enseñanza de calidad.

CAPITULO II

Marco Teórico

Capítulo III

3. Marco Metodológico

3.1. Enfoque

Nuestra investigación se enmarca bajo un enfoque cualitativo, el cual nos permite acercarnos a la

realidad del fenómeno estudiado realizando un análisis y descripciones en las percepciones de los

objetos de estudio. Así mismo éste enfoque posee un fundamento decididamente humanista para

entender la realidad social donde estamos insertos. De igual manera los individuos son

conceptuados como agentes activos en la construcción y determinación de las realidades.

Identificaremos mediante éste enfoque la naturaleza profunda de la realidad, la estructura

dinámica, aquella que dará la razón plena del comportamiento y manifestaciones. Bajo ésta

perspectiva sabremos la opinión de las estudiantes de 7° y 8° básico en relación a la deserción

escolar básica y la importancia respecto a los roles de género en éstas.

3.2. Diseño Metodológico

El diseño corresponde a una investigación de carácter Descriptivo-Interpretativo; es descriptivo, ya

que busca descripciones del fenómeno tal y como sucede en su ambiente natural, e interpretativa

ya que pretenderemos comprender o explicar la vida de los sujetos en los escenarios sociales más

allá de sus particularidades, por lo que la interpretación trasciende la inmediatez para enlazar con

la teoría.

3.3. Pasos Metodológicos.

Gabinetes Terrenos

- Carta a la institución educativa para aprobar el trabajo de campo investigativo.

- Dos colegios con distinta dependencia educativa

- Entrevistador - Llevará a cabo la aplicación del primer instrumento seleccionado para la recolección de los datos “ Entrevista semi-estructurada” a los agentes educativos previamente seleccionados.

- Mediador - Deberá aplicar el segundo instrumento

para la recolección de los datos “ Focus Group” de las participantes previamente seleccionadas.

- Se realizará mediante una sesión con 60 minutos de duración aproximadamente por cada grupo.

3.4. Muestras, actores y escenarios.

Se seleccionaron cuatro categorías de participantes que pertenecerán a la comunidad educativa:

1) Estudiantes: de la población de 684 se escogieron 5 alumnas pertenecientes a 7° y 8° año básico

de 2 cursos por colegio (A-B). Esto quiere decir que en total serán 20 estudiantes de cada

institución. Se seleccionarán estos curso porque a él pertenecen aquellas estudiantes más antiguas

de la escuela desde su conformación.

2) Profesores: de la comunidad educativa, se escogerá a una orientadora de cada colegio , y una

psicóloga o asistente social, para las respectivas entrevistas que se realizarán.

3.5. Categorías de análisis.

Esta fase de la investigación se realizará mediante la definición de las técnicas que utilizaremos

para recolectar los datos, los instrumentos seleccionados fueron los siguientes:

Considerando los objetivos y el carácter de la investigación seleccionamos como primer

instrumento para la recogida de datos, la entrevista semi estructurada siendo esta una

combinación de las modalidades estructurada y no estructurada, es decir, adopta aspectos donde

la entrevista de cierta forma puede ser limitada o no, según los factores que se quieran investigar,

empleamos esta modalidad debido a su flexibilidad ya que el entrevistador, según el curso de la

interacción, tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u

obtener mayor información sobre el tema de investigación. Dicho instrumento será aplicado a las

docentes lo que nos permitirá complementar la información que dará respuesta a nuestra

pregunta de investigación. Este instrumento consistirá en una serie de preguntas elaboradas y

validadadas mediante la aprobación de dos o más expertos en el área de Educación.

Y finalmente aplicaremos a la primera categoría estrategia de focus group, mediante una

entrevista guiada en la que un moderador conducirá la charla de las participantes a través de

nuestro tema en particular “ deserción escolar” y “ Factores de género”.

3.6. Instrumentos de recolección de los datos.

Instrumentos seleccionados Justificación

Focus Group - Seleccionamos éste instrumento ya que pretenderemos a través de él obtener información de las participantes, conceptos, prototipos, entornos y sobre todo la propia opinión.

- Mediante la grabación y transcripción de la información obtenida, obtendremos el resultado de los hallazgos específicos del tema de investigación.

- Las ventajas de éste instrumento es que es económico y se puede proporcionar ideas y preguntas a través de la interacción de las distintas participantes.

- Pretendemos dar inicio como primera etapa mediante un video que de introducción al tema, para luego así pasar a la siguiente etapa de retroalimentación de las estudiantes.

Entrevista Semi estructurada - Seleccionamos como segunda alternativa, este recurso para poder aplicarlo a la segunda categoría de análisis “Psicóloga (o) y Asistente social” de cada establecimiento, para poder complementar de una forma más técnica la investigación.

- La fundamentación de la elección es porque, adopta aspectos donde la entrevista de cierta forma puede ser limitada o no, según los factores que se quieran investigar.

- Empleamos esta modalidad debido a su flexibilidad ya que el entrevistador, según el curso de la interacción, tiene la libertad de introducir preguntas

adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información sobre el tema de investigación.

UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

¿Cuál es la opinión de las estudiantes de 7° y 8° básico en relación a la

deserción escolar básica y la importancia respecto a los roles de género de

los Colegios Hernán Merino Correa y Padre Hurtado pertenecientes a la

Región Metropolitana, con distinta dependencia?

Cátedra: Investigación CualitativaProfesora: Soledad Rafide

Sección: AFecha de entrega: 25 de Julio 2012

Nombre de las integrantes:Marjorie Durán

Evelyn NavarreteCarolina SthandierNazareth Valdivia