Presentado por: TULIO CÉSAR RENWICK SOLAR

(Comprensión, análisis y resolución de preguntas)

DOMINIO 1 PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES

LEER BIEN LA SITUACIÓN PRÁCTICA O PROBLEMÁTICA:• Empieza por dar una primera lectura rápida.• Vuelve a repasar la lectura identificando palabras CLAVES. Ejemplo: “bajo

rendimiento en matemática y comunicación”; “sesiones rutinarias y materiales mal empleados”, “utilizar los recursos propios”.

DETERMINAR CON CLARIDAD LA CONSIGNA:• Hazte la pregunta: ¿qué se me está pidiendo? Ejemplo: “En qué se debería

emplear los recursos económicos de la institución para contribuir a la mejora de los aprendizajes ”.

IDENTIFICAR LA ALTERNATIVA CORRECTA• Lee todas las alternativas.• Anda descartando las que no guardan coherencia con la consigna planteada ni

con el contexto de la situación problemática.• Si aún tiene dudas, deja una marca o encierra con un círculo la pregunta “Por

revisar”, al finalizar si dispones de tiempo vuelva a la pregunta y marca la alternativa definitiva.

RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIÓN

A. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar el enfoque propuesto por el texto.

B. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos científicos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo.

C. Hacer un experimento científico para que los estudiantes descubran por sí mismos que las piedras no son seres vivos.

D. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto escolar pues no se adecúa a la realidad.

Ejemplo de ítemArmando, profesor del pueblo SHAWI, debe trabajar con sus estudiantes en el área de Ciencia y Ambiente el tema de los seres vivos y no vivos. Según la clasificación del texto escolar, las piedras son consideradas seres no vivos. Pero, para el pueblo SHAWI, las piedras tienen poder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las personas deben aprender a relacionarse con ellas. ¿Qué debería hacer Armando para desarrollar este tema con su clase?

A. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar el enfoque propuesto por el texto.

B. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos científicos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo.

C. Hacer un experimento científico para que los estudiantes descubran por sí mismos que las piedras no son seres vivos.

D. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto escolar pues no se adecúa a la realidad.

Ejemplo de ítemArmando, profesor del pueblo SHAWI, debe trabajar con sus estudiantes en el área de Ciencia y Ambiente el tema de los seres vivos y no vivos. Según la clasificación del texto escolar, las piedras son consideradas seres no vivos. Pero, para el pueblo SHAWI, las piedras tienen poder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las personas deben aprender a relacionarse con ellas. ¿Qué debería hacer Armando para desarrollar este tema con su clase?

1. En las rutas del aprendizaje, ¿Qué función cumplen las capacidades?

a) Se desarrollan en orden secuencial para el logro de la competencia.

b) Interactúan entre sí para lograr desarrollar la competencia.

c) Evidencias el logro de un aprendizaje.

d) Conducen el conocimiento para el logro del aprendizaje.

1. En las rutas del aprendizaje, ¿Qué función cumplen las capacidades?

a) Se desarrollan en orden secuencial para el logro de la competencia.

b) Interactúan entre sí para lograr desarrollar la competencia.

c) Evidencias el logro de un aprendizaje.

d) Conducen el conocimiento para el logro del aprendizaje.

2. Relaciona cada competencia con la idea fuerza que le corresponda:

Marca la respuesta correcta:a). (a,3) (b,2) (c,1) c). (a,2) (b,1) (c,3)b). (b,1) (c,2) (a,3) d). (a,1) (b,2) (c,3)

1. Permite a la persona llegar a puntos de encuentro y acuerdos sobre temas que les compete a todos e influyen en el bien común.

2. Demuestra la capacidad o potencialidad de transformar nuestro entorno hacia esa imagen de sociedad que aspiramos.

3. Reconoce la igualdad de derechos la legitimidad de las diferencias.

a. Convive democrática e interculturalmente.

b. Delibera democráticamente.

c. Participa democráticamente.

2. Relaciona cada competencia con la idea fuerza que le corresponda:

Marca la respuesta correcta:a). (a,3) (b,2) (c,1) c). (a,2) (b,1) (c,3)b). (b,1) (c,2) (a,3) d). (a,1) (b,2) (c,3)

1. Permite a la persona llegar a puntos de encuentro y acuerdos sobre temas que les compete a todos e influyen en el bien común.

2. Demuestra la capacidad o potencialidad de transformar nuestro entorno hacia esa imagen de sociedad que aspiramos.

3. Reconoce la igualdad de derechos la legitimidad de las diferencias.

a. Convive democrática e interculturalmente.

b. Delibera democráticamente.

c. Participa democráticamente.

3. La planificación de una sesión de aprendizaje implica tomar decisiones para:

a. Plantear el conjunto de actividades de aprendizajeb. Señalar con precisión las necesidades educativas de los

alumnosc. Seleccionar los materiales educativos a utilizard. Señalar con precisión las nuevas capacidades y actitudese. Señalar los indicadores de Evaluación

Identifique la alternativa que contiene la secuencia correcta:

a) d, b, a, c, eb) b, d. c, a, ec) b, d, a, c, ed) a, b, c, d, ee) d, e, b, c, a

3. La planificación de una sesión de aprendizaje implica tomar decisiones para:

a. Plantear el conjunto de actividades de aprendizajeb. Señalar con precisión las necesidades educativas de los

alumnosc. Seleccionar los materiales educativos a utilizard. Señalar con precisión las nuevas capacidades y actitudese. Señalar los indicadores de Evaluación

Identifique la alternativa que contiene la secuencia correcta:

a) d, b, a, c, eb) b, d. c, a, ec) b, d, a, c, ed) a, b, c, d, ee) d, e, b, c, a

4. ¿Cuál de las alternativas siguientes corresponde a las fases de un proyecto de aprendizaje?

a) Programación- Desarrollo- Evaluaciónb) Programación- Organización- Ejecuciónc) Planificación- Organización- Evaluaciónd) Planificación- Ejecución- Evaluación.

4. ¿Cuál de las alternativas siguientes corresponde a las fases de un proyecto de aprendizaje?

a) Programación- Desarrollo- Evaluaciónb) Programación- Organización- Ejecuciónc) Planificación- Organización- Evaluaciónd) Planificación- Ejecución- Evaluación.

5. Cuando la profesora ayuda a sus niños y niñas a descubrir la forma en que aprenden mejor, aprovechando sus talentos naturales, hará que los aprendizajes sean más provechosos y divertidos. De esta manera respeta los:

a) Ritmos y estilos de aprendizajesb) Programas y técnicasc) Fundamentos y teoríasd) Métodos y estrategias de aprendizaje.

5. Cuando la profesora ayuda a sus niños y niñas a descubrir la forma en que aprenden mejor, aprovechando sus talentos naturales, hará que los aprendizajes sean más provechosos y divertidos. De esta manera respeta los:

a) Ritmos y estilos de aprendizajesb) Programas y técnicasc) Fundamentos y teoríasd) Métodos y estrategias de aprendizaje.

6. El concepto siguiente, “ Son programaciones a corto plazo elaborado con anticipación por el maestro con la participación de los alumnos a partir de sus necesidades e intereses con el propósito de desarrollar competencias”, corresponde a:

a) Proyectos de investigaciónb) Módulos de aprendizajec) Unidades Didácticasd) Proyecto de aprendizaje.

6. El concepto siguiente, “ Son programaciones a corto plazo elaborado con anticipación por el maestro con la participación de los alumnos a partir de sus necesidades e intereses con el propósito de desarrollar competencias”, corresponde a:

a) Proyectos de investigaciónb) Módulos de aprendizajec) Unidades Didácticasd) Proyecto de aprendizaje.

7. Para enriquecer las actividades en los proyectos de aprendizaje, El profesor invita al aula a los padres y madres de familia para realizar actividades de manera rotativa con los niños. Esta estrategia: a) Genera conflicto porque no todos los padres

podrán asistirb) Afecta la autonomía de los niños por la presencia

de los padres.c) Genera participación de los padres en el proceso

enseñanza – aprendizaje.d) Cambia la planificación de un proyecto a un

módulo.

7. Para enriquecer las actividades en los proyectos de aprendizaje, El profesor invita al aula a los padres y madres de familia para realizar actividades de manera rotativa con los niños. Esta estrategia: a) Genera conflicto porque no todos los padres

podrán asistirb) Afecta la autonomía de los niños por la presencia

de los padres.c) Genera participación de los padres en el proceso

enseñanza – aprendizaje.d) Cambia la planificación de un proyecto a un

módulo.

8. En Educación Secundaria una de las maneras de organizar los aprendizajes es mediante Unidades Didácticas. Estas deben ser desarrolladas elaborando:a) Proyectos educativos, proyectos de aprendizaje y

esquema de clase.b) Unidades de aprendizaje, proyecto de

aprendizaje y módulos.c) Proyecto de aprendizaje, esquema de clase, pan

de sesión de clase.d) Actividades de enseñanza, estrategias didácticas

8. En Educación Secundaria una de las maneras de organizar los aprendizajes es mediante Unidades Didácticas. Estas deben ser desarrolladas elaborando:a) Proyectos educativos, proyectos de aprendizaje y

esquema de clase.b) Unidades de aprendizaje, proyecto de

aprendizaje y módulos.c) Proyecto de aprendizaje, esquema de clase, pan

de sesión de clase.d) Actividades de enseñanza, estrategias didácticas

9. El docente al momento de elegir los procedimientos, técnicas y estrategias más apropiadas para crear situaciones favorables de aprendizaje, debe tener en cuenta sobre todo:

a) Los estilos de aprendizajeb) La misión institucionalc) La meta cogniciónd) El plan de estudios

9. El docente al momento de elegir los procedimientos, técnicas y estrategias más apropiadas para crear situaciones favorables de aprendizaje, debe tener en cuenta sobre todo:

a) Los estilos de aprendizajeb) La misión institucionalc) La meta cogniciónd) El plan de estudios

10. Julián al planificar su sesión de aprendizaje, considera un espacio para que sus estudiantes relacionen los nuevos conocimientos con los que ya posees, considerando el contexto, colocando situaciones reales, donde ellos puedan identificarse y sentir la importancia de lo que están estudiando, entonces en esta situación Julián está considerando en principio pedagógico de: a) Significatividad de los aprendizajesb) Construcción de los aprendizajesc) Organización de los aprendizajes d) B y C

10. Julián al planificar su sesión de aprendizaje, considera un espacio para que sus estudiantes relacionen los nuevos conocimientos con los que ya posees, considerando el contexto, colocando situaciones reales, donde ellos puedan identificarse y sentir la importancia de lo que están estudiando, entonces en esta situación Julián está considerando en principio pedagógico de: a) Significatividad de los aprendizajesb) Construcción de los aprendizajesc) Organización de los aprendizajes d) B y C

11. La técnica más adecuada para detectar si nuestros estudiantes tienen ritmos y estilos diferenciados de aprendizaje es la:

a) Interpretaciónb) Inducción c) Observaciónd) Atención personalizada

11. La técnica más adecuada para detectar si nuestros estudiantes tienen ritmos y estilos diferenciados de aprendizaje es la:

a) Interpretaciónb) Inducción c) Observaciónd) Atención personalizada

12. Un docente de sexto grado hace uso del anecdotario, la lista de cotejo, pruebas objetivas y cuestionarios en la evaluación de los aprendizajes.

Estos son:

a) Instrumentosb) Técnicasc) Guías de observaciónd) Escalas de actitudes

12. Un docente de sexto grado hace uso del anecdotario, la lista de cotejo, pruebas objetivas y cuestionarios en la evaluación de los aprendizajes.

Estos son:

a) Instrumentosb) Técnicasc) Guías de observaciónd) Escalas de actitudes

13.¿Cuál de las siguientes proposiciones es la que corresponde al enfoque problémico del área de matemática?

a) Se aprenden definiciones y ejemplos de conceptos

matemáticos para luego aplicarlos en la resolución de problemas.

b) La construcción del conocimiento matemático no es posible en la resolución de problemas.

c) Solo se construye conocimiento matemático en la matematización vertical.

d) Se construye conocimiento matemático mediante la resolución de problemas.

13.¿Cuál de las siguientes proposiciones es la que corresponde al enfoque problémico del área de matemática?

a) Se aprenden definiciones y ejemplos de conceptos

matemáticos para luego aplicarlos en la resolución de problemas.

b) La construcción del conocimiento matemático no es posible en la resolución de problemas.

c) Solo se construye conocimiento matemático en la matematización vertical.

d) Se construye conocimiento matemático mediante la resolución de problemas.

14. En una Institución Educativa de EBR, los estudiantes del profesor Richard están buscando información acerca de la Influenza, a fin de elaborar dípticos sobre las medidas de prevención de esta enfermedad y poder distribuirlos a sus compañeros de su escuela, ahora que están en época de invierno. El propósito didáctico es que los estudiantes:a) Aprenden a leer textos informativos.b) Aprendan sobre los diversos tipos de textos

informativos.c) Conozcan y se apropien de la estructura de los textos

informativos.d) Aprendan sobre la influenza.

14. En una Institución Educativa de EBR, los estudiantes del profesor Richard están buscando información acerca de la Influenza, a fin de elaborar dípticos sobre las medidas de prevención de esta enfermedad y poder distribuirlos a sus compañeros de su escuela, ahora que están en época de invierno. El propósito didáctico es que los estudiantes:a) Aprenden a leer textos informativos.b) Aprendan sobre los diversos tipos de textos

informativos.c) Conozcan y se apropien de la estructura de los

textos informativos.d) Aprendan sobre la influenza.

15. ¿Qué implicancia tendría el enfoque por competencia propuesto en las rutas del aprendizaje durante el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes?

a) Que los alumnos resuelvan diversos problemas partiendo de su contexto.

b) Aprendizaje significativo en los estudiantes, porque podrán resolver problemas de su contexto y reales.

c) Sería negativo, porque los contenidos se están dejando de lado, y eso pide la educación superior.

d) Ninguno, porque no es muy trascendental.

15. ¿Qué implicancia tendría el enfoque por competencia propuesto en las rutas del aprendizaje durante el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes?

a) Que los alumnos resuelvan diversos problemas partiendo de su contexto.

b) Aprendizaje significativo en los estudiantes, porque podrán resolver problemas de su contexto y reales.

c) Sería negativo, porque los contenidos se están dejando de lado, y eso pide la educación superior.

d) Ninguno, porque no es muy trascendental.

16. En su segunda edición, el DCN incorpora los Propósitos Educativos al 2021 que orientan el trabajo educativo en la EBR en el marco de:

I. La Ley General de Educación 28044.II. El Acuerdo NacionalIII. El PEN al 2021.IV. El Plan Nacional de EPT.

a) I, III y IV b) I, II y IV c) I, II y III d) III y IV

Rpta: a) I, III y IV

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2009

“En el proceso técnico de revisión, mejoramiento y actualización hemos terminado la articulación

iniciada el 2006. Esta segunda edición incorpora los Propósitos Educativos al 2021, que orientan el trabajo

educativo en la Educación Básica Regular, en el marco de la Ley General de Educación, el PEN y el

Plan de Educación para Todos (EPT).”Pág. 7, DCN 2009

17. ¿Cuál de las siguientes alternativas define mejor el DCN?a) Documento técnico pedagógico que contiene los

componentes fundamentales del sistema educativo peruano.

b) Documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de la EBR debe desarrollar.

c) Instrumento pedagógico e institucional que da unidad educativa al país y al mismo tiempo atiende la diversidad de los estudiantes.

d) Conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educación peruana.

Rpta:b) Documento normativo y de orientación para todo el

país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de la EBR debe desarrollar.

“El Diseño Curricular Nacional (DCN) … constituye un documento normativo y

de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y

contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de la Educación Básica

debe desarrollar.”Pág. 16, DCN 2009

18. José, docente del tercer grado de primaria, pide que representen con piedritas y chapitas grupos de tres para enseñar la tabla de multiplicar del 3. Luego les pide que resuelvan el problema: “Ana tiene 4 bolsitas y en cada una de ellas hay 3 caramelos, ¿cuántos caramelos tiene Ana?. Finalmente, deja dos problemas de tarea para la casa.

Según la situación descrita, ¿el procedimiento seguido por el profesor es pertinente con la propuesta de las Rutas del Aprendizaje?

a) El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque concibe la enseñanza de la matemática como algo estático, reducida a la ejercitación de la resolución de problemas vía enunciados escritos.

b) El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque el problema planteado es muy simple para estudiantes del tercer grado.

c) El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque utilizó material concreto para representar cantidades y así elaborar la tabla del 3.

d) El proceso seguido por el profesor es pertinente porque además de usar el material concreto dio oportunidad a sus estudiantes para que resuelvan problemas de multiplicación.

Rpta:d). El proceso seguido por el profesor es pertinente porque además de usar el

material concreto dio oportunidad a sus estudiantes para que resuelvan problemas de multiplicación.

“…partió de la creencia de que la matemática es un cuerpo organizado y estático que el estudiante debe dominar vía la ejercitación, mediante los problemas de enunciado escrito.

Según el enfoque de resolución de problemas, la matemática es un conocimiento dinámico y un proceso continuo de esfuerzo y reflexión; por tanto, para adquirir dominio en las matemáticas, se requiere partir de situaciones de interés para el estudiante, relacionadas con su entorno.”

Pág. 9, Fascículo de Matemática IV y V ciclos.

19. Según el DCN, la Educación Básica se organiza en:

a) Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA).

b) Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE), Educación Básica Alternativa (EBA) y Educación Técnico – productiva (ETP).

c) Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación Técnico – productiva (ETP).

d) Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE), Educación Básica Alternativa (EBA) y Educación Superior No Universitaria.

Rpta:a) Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica

Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA).

“La Educación básica se organiza en Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA). La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación inicial, Primaria y Secundaria, está dirigida a los niños, niñas y adolescente que pasan oportunamente por el proceso educativo.”

Pág. 10, DCN 2009

20. Con respecto a las características del currículo, relacione correctamente:

A. DIVERSIFICABLE ( ) Permite hacer cambios en función de la diversidad humana y social.B. ABIERTO ( ) Permite a la I.E construir su PCI de manera participativa, que tiene valor oficial.C. FLEXIBLE ( ) Permite añadir al PCI y demás elementos de la Programación Curricular competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.a) ACB b) CABc) CBA d) BCA

Rpta: b). CAB

DIVERSIFICABLE Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local elaborar orientaciones para la diversificación en la institución educativa…ABIERTO Está concebido para la incorporación de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad…FLEXIBLEPermite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales…

Pág. 16, DCN 2009

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

21. Las competencias, que se proponen a lo largo de los distintos ciclos de la EBR, se logran a través del desarrollo de:

a) Capacidadesb) Conocimientosc) Actitudes y valoresd) Todas las anteriores

Rpta:d). Todas las anteriores

“El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.”

Pág. 16, DCN 2009

22. En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes:

a) Activas y sociales.b) Conductistas y constructivistas.c) Cognitivas y sociales.d) Conceptuales y socio - culturales

Rpta:c). Cognitivas y sociales.

“En la Educación Básica Regular las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, … ”

Pág. 18, DCN 2009

23. “El aprendizaje debe estar relacionado con las prácticas sociales, las situaciones reales del contexto y la diversidad cultural de los estudiantes”. ¿A qué principio psicopedagógico del DCN corresponde el enunciado?

a) Principio de construcción de los propios aprendizajes.

b) Principio de la significatividad de los aprendizajes.c) Principio de la organización de los aprendizajes.d) Principio de necesidad del desarrollo de la

comunicación y el acompañamiento de los aprendizajes.

Rpta:b). Principio de la significatividad de los aprendizajes.

“El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la que está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre los mismos ”

Principio de significatividad de los aprendizajes Pág. 18, DCN 2009

24. La siguiente definición: “traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la EBR y que todo estudiante debe lograr”, corresponde a:

a) Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021

b) DCN de la EBR.c) Fines de la Educación peruana.d) Objetivos de la Educación Básica Regular.

Rpta:b). DCN de la EBR.

“En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la EBR y que todo estudiante debe lograr.

Pág. 20, DCN 2009

25. ¿Cuál de las alternativas define a los Temas Transversales, según el DCN del 2009?

a) Valores que atraviesan todas las áreas curriculares y niveles de la Educación Básica Regular.

b) Unidades temporales básicas organizadas en años cronológicos y grados de estudio.

c) Problemas actuales de la sociedad local, regional y mundial que requieren una respuesta inmediata de la educación.

d) Respuestas a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan de la educación una atención prioritaria.

“Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria.Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial,”

Pág. 20, DCN 2009 Rpta:d).Respuestas a los problemas actuales de trascendencia

que afectan a la sociedad y que demandan de la educación una atención prioritaria.

26. Son temas transversales del DCN, excepto:

a) Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

b) Educación en y para los derechos humanos.c) Educación para el amor, la familia y la

sexualidad.d) Educación para la equidad de género.e) Educación en valores o formación ética.f) Educación para la gestión de riesgos y la

conciencia ambiental.

“En el Diseño Curricular Nacional de la EBR, se proponen temas transversales que responden a problemas nacionales y de alcance mundial.Son los siguientes:• Educación para la convivencia, la paz y la

ciudadanía.• Educación en y para los derechos humanos.• Educación en valores o formación ética.• Educación para la gestión de riesgos y la

conciencia ambiental.• Educación para la equidad de género.”

Pág. 35, DCN 2009 Rpta: c). Educación para el amor, la familia y la sexualidad.

27. La siguiente definición: “…son organizadores del currículo, que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser humano, más aun en un país pluricultural y multilingüe como el nuestro.”, corresponde a:

a) Las áreas curriculares.b) Los componentes del currículo.c) Los dominios del currículo.d) Criterios del currículo.

Rpta: a). Las áreas curriculares.

“Las áreas son organizadores del currículo, que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser humano, más aun en un país pluricultural y multilingüe como el nuestro.”

Pág. 39, DCN 2009

28. De acuerdo al DCN, la actual crisis de valores se expresan a través de:

a) El problema de la corrupción, la situación de discriminación y la violencia social.

b) La pérdida de valores, los conflictos ético – valorativos y la visión individualista de la vida.

c) Los efectos negativos en el desarrollo personal y social, el desarraigo de los orígenes y lazos comunitarios y la indiferencia ante el sufrimiento del otro.

d) La poca credibilidad en las instituciones sociales, la poca participación política y social.

Rpta:a) El problema de la corrupción, la situación de

discriminación y la violencia social.

“En el contexto social actual, esta crisis de valores puede explicarse a través de tres expresiones de conflictos éticos: (1) el problema de la corrupción, (2) la situación de discriminación y (3) la violencia social.”

Pág. 42, DCN 2009

29. El director y los docentes de una escuela primaria y secundaria están convencidos de hacer cambios drásticos en el funcionamiento y organización de la I.E. debido a que se han detectado abusos de docentes contra estudiantes y rechazo e indiferencia a estudiantes con otras prácticas culturales y lingüísticas, por parte de sus compañeros y docentes. En ese sentido programan en el PATMA actividades de buen trato, respeto a las otras culturas y espacios para la participación estudiantil en las decisiones de la escuela.

De acuerdo a la situación descrita, ¿las actividades programadas son coherentes con el enfoque del área de ciudadanía?

a). Las actividades programadas si son coherentes con el enfoque del área porque las actividades programadas se han elaborado por consenso entre todos los actores de la comunidad educativa.

b). Las actividades programadas NO son coherentes con el enfoque del área porque el enfoque del área prioriza el conocimiento de las leyes, normas y reglas que hacen posible una convivencia armónica y feliz.

c). Las actividades programadas si son coherentes con el enfoque del área porque permitirán que los estudiantes interactúen en un espacio intercultural de respeto mutuo, participen en las decisiones de la escuela y ejerzan sus derechos y obligaciones.

d). Las actividades programadas NO son coherentes con el enfoque del área porque las actividades programadas son poco prácticas y muchas de las veces sólo quedan en palabras.

Rpta:c). Las actividades programadas si son coherentes con el enfoque del área porque

permitirán que los estudiantes interactúen en un espacio intercultural de respeto mutuo, participen en las decisiones de la escuela y ejerzan sus derechos y obligaciones.

“El ejercicio de una ciudadanía democrática e intercultural trasciende las acciones del aula y se convierte en eje transversal ineludible, pues es una de las finalidades centrales de la escuela y la educación peruana.”

Pág. 12, Fascículo General de Ciudadanía

30. No es un valor que se desarrolla en la EBR:

a) La justicia.b) La equidad.c) La libertad y autonomía.d) El respeto y la tolerancia.e) La solidaridad

Rpta: b) La equidad

VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA EBR

Justicia Liberad y autonomía

Solidaridad

Pág. 44, DCN 2009

Respeto y tolerancia