Ppt Evaluación Por Competencias-CPPe

8/19/2019 Ppt Evaluación Por Competencias-CPPe

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CURRÍCULO

NACIONAL Orientaciones para la

evaluación decompetencias en el

aula

Willean, ROQUE VARGAS

Asesor y Consultor en Ciencias Pedagógicas

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Tendencias pedagógicas contemporáneas

Antes Ahora

Práctica centrada en laenseñanza.

Práctica centrada en elaprendizaje del estudiante.

Calificaba lo correcto y loincorrecto.

Retroalimentación oportunacon respecto al progreso.

Se situaba únicamente al finaldel proceso.

Elemento intrínseco yesencial en el proceso deenseñanza y aprendizaje.

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Enfoque por competencias

Dr. Sergio Tobon y Tobon(Colombia)

Director científico del Centro de Investigación enFormación y Evaluación (CIFE)

Mg. Luis Guerrero Ortiz(Perú)

Asesor Pedagógico del despacho ministerial delMINEDU

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Política pedagógica peruana

El reglamento de la Ley General de Educacióndefine a la evaluación como un procesopermanente de comunicación y reflexión sobrelos resultados de los aprendizajes de losestudiantes. Este proceso es formativo, integral

y continuo orientado a identificar los logros delos estudiantes con el fin de brindarles el apoyopedagógico que necesiten para mejorarlos.

Señala que el objeto de evaluación son las

competencias del currículo, se utilizan criterios,niveles de logro, así como técnicas einstrumentos que permiten recoger informaciónpara tomar decisiones que retroalimenten losprocesos pedagógicos y favorezcan losresultados educativos de los estudiantes.

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Concepto y enfoque

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Tipología de la evaluación

Por su finalidad (función pedagógica):Diagnostica (al inicio del año escolar),Formativa (regula los aprendizajes-

retroalimentación), Sumativa (permiteverificar el nivel de logro, puede ser parcial ofinal).

Por su función: Pedagógica (inherente a laE-A) y Social (acreditación de capacidadesa certificar).

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Por su temporalidad: Inicio (decontexto y diagnóstico), Proceso y

Término (final-para tomar decisiones).

Por sus agentes: Autoevaluación

(metacognición), Coevaluación yHeteroevaluación.

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Técnicas e instrumentos

Las técnicas sonmecanismos deaplicación,

interpretación y análisisde información.

Los instrumentos son

pruebas quedispondremos pararecoger información.

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Instrumentos para evaluar conocimientos

Pruebas objetivas Pruebas de ensayo ocomposición

• Con preguntas de doblealternativa.

• De preguntas decorrespondencia oapareamiento.

• De preguntas de selección

múltiple.• De respuesta breve y de

complementación.

• Con preguntas derespuesta restringida.

• De respuesta extensiva.

Pruebas orales Mapas conceptuales

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Instrumentos para evaluar el área afectiva

(actitudes)

Técnicas de Observación.

Escalas LIKERT (encuestas).

Escalas de DiferencialSemántico.

Técnicas Sociométricas.

Escalas de Calificación.

Lista de Cotejo.

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Estructura de las orientaciones para la

evaluación

Referentes para la evaluación

Criterios cualitativos, comunes y compartidos a lo largo de la educaciónbásica

Función formativa Función sumativa

Definición

Propósitos

Proceso

Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional

Distinciones y complementariedades entre ambos©Roque


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Evaluación formativa

¿Qué es?

Proceso sistemático de recojo y valoración de información relevantesobre el desarrollo y el logro de las competencias de los estudiantes para

tomar decisiones oportunas que contribuyan a la mejora continua delaprendizaje.

¿Cuáles son sus propósitos?

Fortalecer unacultura deevaluaciónformativa.

Brindarretroalimentación permanente yoportuna a losestudiantes.

Atender a ladiversidad delos logros deaprendizaje.

Retroalimentar la enseñanza,en función delas diferentes

necesidades delos estudiantes.

Lograrautonomía en el

estudiantefrente a su

aprendizaje.

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El proceso de la evaluación formativa

Comprenderla

competencia aevaluar

Analizar elestándar y lascapacidades

de grado

Seleccionar odiseñar

situaciones

significativas

Comunicar loscriterios deevaluación

Valorar eldesempeño

desde elanálisis deevidencias

Retroalimentaral estudiante y

ajustar laenseñanza

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1. Comprender la competencia a evaluar

Analizar la competencia aevaluar, que saberes loconforman.

Analizar cómo progresaesta competencia a lo

largo de la educaciónbásica.

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2. Analizar estándar y capacidades por grado

Leer el nivel del estándar considerando el anterior yposterior a este, revisar el conjunto de las capacidades degrado, comparar e interpretar la exigencia del aprendizajeesperado para el ciclo o grado.

Elaborar rúbricas que describen diferentes niveles de logrode la competencia en correspondencia con lasdimensiones de los estándares y las capacidades degrado.

Acompañar con el análisis de ejemplos de produccionesrealizadas por los estudiantes que evidencien el nivelesperado u otros niveles.

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Categorías curriculares del DCN

Perfil deEgreso

Compete

ncia

Capacidades

Se comunica a través de su lengua materna,castellano como segunda lengua e inglés.

Comprende y produce textos orales

II III IV V VI VII

……………….

…...........

.........• ..

• ..

Estándar deaprendizaje

Indicador dedesempeño

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Indicadores de desempeño de capacidad

Ejemplo.Capacidad 1º grado 2º grado

Utilizaestratégicamente

variadosrecursosexpresivos

Acompañan su texto oral congestos y movimientos

Complementa su textooral con gestos

adecuados a suinterlocutor.

Complementa su texto oral con gestos

adecuados a su interlocutor .

Elementos de un indicador:Conducta + conocimiento + condición = Indicador

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3. Seleccionar o diseñar situaciones

significativas

Plantear situaciones retadoras, que partan o despierten elinterés de los estudiantes y se articulen con los saberesprevios para construir nuevos aprendizajes.

Permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquenuna serie de saberes descritos en el estándar y lascapacidades de grado y recoger evidencias de diversosniveles de desempeño.

Estas evidencias pueden ser recogidas a través de

distintas técnicas o instrumentos como por ejemplo:observación directa o indirecta, entrevistas, pruebasescritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones,entre otros.

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4. Comunicar a los estudiantes los criterios de

evaluación

Informar a los estudiantes desdeel inicio del proceso deenseñanza y aprendizaje, en quecompetencias, el nivel esperado y

los criterios con los que seránevaluados según rúbricas.

Esta comunicación debe ser diferenciada de acuerdo a la

edad de los estudiantes. Puede ir acompañada de

ejemplos de producciones deestudiantes que den cuenta del

nivel de logro esperado. ©Roque


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5. Valorar el desempeño desde el análisis de

evidencias

Significa describir lo que es capaz de hacer el estudiante a partir delanálisis de la evidencia recogida.

Asociar el estado actual del desempeño del estudiante para establecer que tan cerca o lejos se ubica del nivel esperado de la competencia.Esta información les sirve al docente para realizar unaretroalimentación efectiva y ajustar la enseñanza.

Al mismo tiempo, el estudiante se autoevalúa haciendo uso de lasrúbricas para identificar donde se encuentra con relación al nivel delogro esperado de la competencia.

Se promueven espacios para la evaluación entre pares porque permiteel aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza lavisión democrática de la evaluación.

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6. Retroalimentar al estudiante y ajustar la

enseñanza

Consiste en devolver al estudiante información descriptiva sobre suslogros o progresos en relación con el nivel esperado que le permitancomparar lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.

Debe realizarse en relación a criterios claros y compartidos, ofrecer ejemplos de producciones de estudiantes o procedimientos para

revisar y corregir a cargo del estudiante. Su eficacia consiste en observar el trabajo del estudiante e identificar

patrones de errores y los aspectos que más atención requieren.

La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que entregarse en elmomento oportuno, contener comentarios específicos, reflexiones e

incluir sugerencias sobre formas de superar los errores para mejorar eldesempeño futuro.

Permite ajustar estrategias de enseñanza para satisfacer lasnecesidades identificadas de los estudiantes y diseñar nuevassituaciones significativas que permiten acortar la brecha entre el nivel

actual del estudiante y el nivel esperado.©Roque


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Evaluación sumativa

Es elaborar juicios de valor globales que setraduzcan en calificaciones que sirvan para latoma de decisiones referidas a la promoción o

repitencia de los estudiantes. Se realiza al finalizar un periodo de

aprendizaje (bimestre, trimestre o año).Consiste en establecer conclusiones acerca

del progreso de los aprendizajes de losestudiantes y comunicar el nivel de logroobtenido en cada competencia.

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Escala de calificación

ADLogro

destacado

Cuando el estudianteevidencia un nivel delogro mayor a lo

esperado en el gradorespecto a la

competencia. Estoquiere decir que

demuestra

aprendizajes delsiguiente grado deestudios o nivel de

estándar .

ALogro esperado

Cuando el estudianteevidencia el nivel delogro esperado en elgrado respecto a la

competencia,demostrando manejosatisfactorio en todas

las tareas propuestasy en el tiempoprogramado.

BEstá en proceso

Cuando el estudianteesta próximo o cerca

al nivel de logroesperado en el grado

respecto a lacompetencia, para la

cual requiereacompañamientodurante un tiempo

razonable paralograrlo.

CEstá en inicio

Cuando el estudiantemuestra un progreso

mínimo en relación con elnivel de logro esperado en

el grado respecto a la

competencia. Evidenciacon frecuencia dificultades

en el desarrollo de lastareas, necesitando mayor

tiempo deacompañamiento eintervenciones del

docente.

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Proceso de evaluación sumativa

• Resultadosde la rúbrica

1o

• Registroauxiliar

2o • Conclusiones

3o progreso

Nivel delogro

Calificación

(Escala +Descripción)Se consolidan

Se consolidan

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Relación entre evaluación de aula y evaluación

nacional

Evaluación nacional Evaluación de aula

Brindan información para mejorar el proceso educativo de cada estudiante.

Ofrece un panorama de lo que ocurre a niveldel conjunto del sistema educativo.

Permite mayor apreciación del proceso deaprendizaje, seguimiento individual del

estudiante e intervenir oportunamente parael mejoramiento.

Tienen los mismos referentes para evaluar: los estándares de aprendizaje nacionales y suscapacidades de grado establecidas en el currículo.

Evalúan algunas dimensiones de lascompetencias.

Evalúa todas las dimensiones de lacompetencia.

Por lo general se reliza con las pruebas delápiz y papel.

Usa una diversidad de métodos einstrumentos de evaluación adaptables a lasnecesidades de los estudiantes.

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COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES YRECURSOS

EDUCATIVOS

TIEMPO

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

SESIÓ

N DE APRENDIZAJEI. NOMBRE DE LA SESIÓN:II. DATOS INFORMATIVOS:III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

V. EVALUACIÓN: ANEXOS:

ropuesta de esquema de sesión de

aprendizaje

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Bibliografía

• CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN (2015).Seminario Taller “Currículo para la EducaciónBásica del Perú: Situación y perspectivas” .

Ayacucho.• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Marco del

Buen Desempeño Docente.

• ROQUE VARGAS, Willean (2010). Pedagogía y Currículo. Impresiones Miranda, Juliaca.

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