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INDICE
PRESENTACIÓN
MISIÓN Y VISIÓN
AMBITO CONTEXTUAL
Identificación General y ubicación
Marco Legal del Funcionamiento Reseña Histórica
Síntesis de antecedentes del entorno
AMBITO ESTRUCTURAL
Organización Administrativa y Financiera
Organización Interna
Equipo de Gestión
AMBITO IDEOLOGICO
Definiciones y sentidos institucionales
Valores y competencias específicas
Perfiles
AMBITO PEDAGÓGICO CURRICULAR
Antecedentes Curriculares y Pedagógicos
Currículo de las Necesidades Educativas Especiales T.E.L. Planificaciones
Proyectos
Evaluaciones
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PRESENTACIÓN
El siguiente documento pretende dar a conocer el proyecto educativo
institucional de la escuela especial de lenguaje Rinconada RBD 26113-0.
La escuela nace, por la detección de Tel en la población infantil
preescolar del sector. Para esto la sociedad Arratia y Méndez educadoras
asociadas LTDA representada por Mónica Arratia y Cecilia Méndez transforma
la propiedad en una escuela de lenguaje particular subvencionada que cumple
todos los requisitos de infraestructura para la atención de 86 niños, mediante
el decreto cooperador del 11 de julio del año 2006 resolución exenta N° 2068
del Mineduc. Después de cuatro años de funcionamiento, y su recorrido, como
una escuela con un proyecto dinámico, claro de buenos resultados en la
superación del TEL, es necesario, dada la demanda por ingreso, aumentar la
capacidad de alumnos del establecimiento. Por esto la sociedad educacional, a
través de un crédito bancario para realizar una ampliación de capacidad,
construye una sala y modifica su infraestructura lo que permite ampliar su
capacidad en 116 niños según la resolución del 27 del julio del año 2010
N°4622.
Como toda institución de grupos de personas con un objetivo en común
se ha creado una figura educativa con identidad propia, que ha querido
plasmar en su papel de visión y misión frente a la educación y atención
especializada de todos los niños y niñas que presenten este tipo de
necesidades transitorias.
Definir los principios educativos y valores implícitos, nos ha conducido a
un planteamiento de una visión de educandos integrales. En la constante
búsqueda de mejorar nuestro sello institucional como escuela de lenguaje y
acorde a las políticas de prevención de obesidad infantil, es que hemos
desarrollado la coordinación con instituciones como consultorio y municipio, a
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través del programa Chile Crece, y también nuestro propio programa de vida
saludable incorporando otros profesionales como kinesiólogo y fonoaudióloga,
además de otros programas educativos para padres y apoderados
Como escuela buscamos inculcar un plan de vida saludable, el respeto a
su cuerpo, a su entorno y la sana convivencia con sus pares. Para cumplir con
esta tarea se plantearán deberes y derechos de los miembros de la comunidad
educativa.
Nuestro proyecto educativo institucional pretende ser formativo en cada
uno de los integrantes de la comunidad educativa, fomentando una nueva
forma de ver y vivir la vida. Inculcando acciones que le permiten al individuo
promover hábitos saludables, desarrollando la creatividad para satisfacer las
propias necesidades, logrando vivir en armonía con el entorno.
El Proyecto Educativo Institucional –PEI– es entendido como el
instrumento que permite plasmar la propuesta educativa del establecimiento
educacional, en término de garantizar una buena trayectoria escolar para las y
los estudiantes.
Por este motivo, el Ministerio de Educación, junto con invitar a las
comunidades educativas a ser parte activa del proceso de ajuste, actualización
o reformulación de su Proyecto Educativo Institucional, pone a disposición el
presente formato para contener los elementos centrales de su PEI, con el fin
de promover y dar a conocer aquellos principios que orienten el quehacer
educativo de forma transparente a toda la comunidad educativa.
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Nombre del
establecimiento
Escuela Especial de Lenguaje Rinconada
Representante legal Mónica Arratia y Cecilia Méndez
Dirección Avenida rinconada #1891
Comuna Maipú
Provincia Santiago
Región Metropolitana
Teléfono +562 2 534 99 60
Rol base de datos 26113-0
Dependencia Particular Subvencionado
Área Educación Especial
Nivel de enseñanza Pre básico
Matrícula 116 niño/as
Nuestra escuela especial de lenguaje rinconada, pretende que los niños,
niñas y sus familias fomenten los estilos de vida saludable a través de:
* Fomentar el rol de la educación en hábitos saludables como una parte
integrante de la educación integral, planificando para tales efectos un
conjunto de actividades que pretenden fomentar la vida saludable e integral
de nuestros educandos.
* Promover estilos y hábitos de vida saludable a partir de las
necesidades de los educandos y especialmente en los hábitos de la nutrición y
alimentación saludable.
* Fortalecer y mejorar los comportamientos saludables de los educandos
con especial enfasis en la higiene y prevención.
* Afianzar los hábitos de cuidados y de salud, tanto a nivel corporal
como espiritual, para ello se incorporará tanto en las prácticas de educación
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física, realizadas por la educadora y el kinesiólogo a cargo, no solo el deporte;
sino que también juegos infantiles.
Nuestro sello institucional pretende lograr la creación de hábitos
saludables a través de conocimientos básicos sobre la influencia de la
alimentación y el ejercicio físico en la salud. Es por esto que nos hemos
propuesto como escuela, incluir hábitos saludables para favorecer el desarrollo
integral de los niños, familias, comunidad educativa y su entorno. Todo esto
sin perder nuestro principal objetivo que es la superación del Tel de nuestros
niños y niñas.
Propuesta:
La escuela, a través de actividades programadas y realizadas con todos
los estamentos de la comunidad educativa y apoyo de profesionales; pretende
modificar y reducir malos hábitos alimenticio y sedentarismo perjudiciales para
la salud; al cabo de la permanencia de los niños en nuestra escuela.
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VISIÓN
Tomando en consideración que los estudios arrojan que el nivel
comprensivo de nuestros niños Chilenos está bajo la norma. Se hace imperioso
estimular desde la etapa preescolar el lenguaje de los niños, abordando en
forma integral a los alumnos, entendiendo el desarrollo del lenguaje y
superación del TEL no solo como un fin, si no como un instrumento para su
desarrollo integral.
En un mundo cada vez más competitivo y demandante, es nuestra
misión centrar los talentos y esfuerzos en orientar el que hacer de nuestros
educandos y de toda la comunidad educativa, a través de una participación
activa y responsable en la formación de hábitos de vida saludables en donde
prevalecerá la organización, la innovación, la comunicación y la igualdad de
derechos y oportunidades. Para fortalecer nuestro quehacer educativo, se
deberá al equipo humano, a sus recursos, materiales y también al trabajo
colaborativo de las familias y la comunidad educativa, que de manera
organizada y planificada, posibilitaran que todos los miembros de la escuela
especial de lenguaje rinconada tenga participación y protagonismo igualitario,
lo que nos hará una institución organizada, participativa y atenta a todas las
necesidades reales de los niños y niñas de nuestra comunidad
Las herramientas necesarias para que los preescolares con TEL se
incorporen en igualdad y equidad a los nuevos aprendizajes y posteriormente
a la sociedad, por lo que nuestra labor trasciende a abordar temáticas de
necesidad integral tan importantes como incluir acciones saludables en todo
ámbito.
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MISIÓN
La misión de nuestra escuela es cumplir con lo emanado por el
MINEDUC, a través de sus decretos 1300 y 170 y las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, realizando el diagnóstico de TEL. Llevamos a cabo un
programa de trabajo individual para su temprana y oportuna estimulación y
para la pronta superación del trastorno, preocupándonos de su formación
valórica integral, en su grupo familiar y entorno, entregando una educación de
calidad que les permita desarrollar habilidades para su óptima inserción en el
sistema escolar, familiar y social. Creemos en una educación que estimule el
desarrollo integral de los niños y niñas con necesidades educativas especiales,
donde prevalezcan los valores universales del ser humano entregándoles
conocimiento del presente, siendo mediadores hacia un espíritu abierto, crítico
y constructivo; para que crezcan como personas.
Trabajamos para que nuestros niños y niñas adquieran, en forma
gradual, una autonomía que les permita desarrollarse e integrarse
adecuadamente a través de un aprendizaje significativo en el que el niño es el
protagonista de su conocimiento.
Ofrecemos una educación de calidad, desde una organización
consolidada que la integra un equipo multiprofesional que incluye: Directora,
Subdirectora, Jefa de UTP, educadoras diferenciales, educadora de párvulos,
fonoaudiólogas, kinesiólogo y técnicos en párvulos preparadas para atender a
preescolares con Necesidades Educativas especiales de carácter transitorias.
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AMBITO CONTEXTUAL
Identificación General y ubicación
Nombre del establecimiento Escuela especial de lenguaje rinconada.
Ubicación Av. Rinconada #1891 Maipú
Teléfono 2 25349960
Rol base de dato 26113-0
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La escuela Especial de Lenguaje “Rinconada” está ubicada en la Región
Metropolitana, en el sector poniente de la capital, comuna de Maipú, en Av.
Rinconada #1891. Se encuentra inserta en un sector residencial de fácil
acceso mediante locomoción colectiva o particular. Cercana a calles y
avenidas, contando con supermercados, consultorios, hospital, junta de
vecinos y centros culturales cerca.
Su construcción, es la fusión de 2 casas que contemplan una
construcción de 180 metros2, que incluyen 4 salas de 30 metros cuadrados
cada una, sala de fonoaudiología, baños, patios abiertos y techados. Su
funcionamiento contempla jornada de mañana y jornada de tarde.
El equipo profesional está integrado por:
• 1 Directora, educadora diferencial
• 1 Subdirectora, educadora diferencial
• 1 Jefa de UTP, educadora diferencial especialista en TEL
• 3 educadoras diferenciales.
• 1 Educadora de párvulos con post título en audición y lenguaje,
con autorización para el ejercicio de la función docente (Registro
Secreduc N°92847
• 3 fonoaudiólogas.
• 1 kinesiólogo.
• 1 técnico de nivel superior asistente en educación especial.
• 1 técnico nivel medio en atención de párvulos.
• 1 técnico con mención en atención de párvulos.
• 1 auxiliar de aseo.
• 1 nochero (esporádicamente y en caso de emergencia)
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Los niveles atendidos son:
Nivel Medio Mayor (3),
1° Nivel de transición (3)
2° Nivel de transición (2).
El marco curricular al cual se adscribe el establecimiento son las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia, otorgado por el MINEDUC, junto a los
decretos 1300 y 170, que regulan y decretan el funcionamiento de las
Escuelas de Lenguaje del país.
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Marco Legal del Funcionamiento Regido por:
Constitución política de Chile (1980)
Convención de derechos del niño (1990)
Convención Interamericana para la eliminación de todas las formas
de discriminación (OEA 1999, ratificada en Chile en 2002)
Decreto exento 1300 (2002)
Decreto 170 (2010)
LEGE (2009)
Decreto FL2 Subvención escolar
Bases curriculares de la educación parvularia
Ley de inclusión escolar
Para la claridad respecto de los deberes, derechos y funciones a
desempeñar, y de acuerdo con sus ámbitos de competencias, los componentes
de la comunidad educativa se rigen por los manuales de procedimientos que
se organizan en comisiones:
• Escuela segura: Docente
• Convivencia escolar: Docente
Rincón de vida saludable: Docente
• Coordinación de proyectos educativos y comunidad: Docente y
equipo directivo
• Comisión material de apoyo: Asistente de la educación
• Comisión Técnico Pedagógico: Unidad Técnica Pedagógica y equipo
directivo
• Comisión de Objetivos Transversales: Docente
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• Comisión de Difusión: Docentes, Directivos, Asistentes de la
Educación y Padres
• Comisión de inventario de reparaciones y bajas: Asistente de la
Educación
En el Período de diagnóstico y organización de la escuela se realizan las
siguientes tareas:
• Completar libros de clase, revisar carpetas, clasificar materiales y
visualizar situación socio-educacional de las familias.
• Elaboración de cargas horarias de niveles.
• Determinación de objetivos de plan específico y plan general.
• Reuniones del equipo técnico.
• Plan anual de trabajo.
• Plan anual de comisiones.
• Calendarización anual.
Existen documentos técnicos administrativos tales como:
• Contratos de trabajo
• Reglamento de procedimientos de higiene y seguridad
• Manual de convivencia escolar y protocolos de acción
• Manual de procedimientos técnico pedagógico
• Manual de procedimientos de evaluación
• Reglamento Interno
• Manual de escuela segura (PISE)
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De esta forma, dar cumplimiento a todo lo que emana de la
SUPEREDUC.
Reseña Histórica
En el año 2006 las, actualmente, sostenedoras de la escuela de
lenguaje “Rinconada” ambas educadoras diferenciales; detectaron problemas
de lenguaje en su jardín infantil privado “Pequeños personajes” que el el año
2005 atendía a una población de 100 niños preescolares, unido a esto existía
la necesidad de una atención gratuita. Por lo tanto nuestra escuela nace de las
necesidades detectadas como jardín infantil particular, los niños y niñas
atendidos fueron presentando descenso en su situación socio económica y
paralelamente se fueron detectando dificultades a nivel de lenguaje expresivo
y comprensivo. Por ello se gestiona la creación de una escuela especial
dedicada específicamente a los trastornos de lenguaje, de tipo particular
subvencionado. La escuela de lenguaje “Rinconada” nace en el año 2006 con
6 niveles de atención que daban una cobertura de 86 niños y luego, al cabo de
cuatro años, se amplía su capacidad a ocho niveles con una atención total de
116 niños debido a la demanda existente.
A contar del año 2006 se rige por el decreto 1300, 170 y bases
curriculares de la educación Parvularia. Nuestro proyecto educativo en su
conjunto estuvo centrado en lograr que la comunidad educativa (padres,
educadoras, asistentes de la educación, comunidad) desarrollara habilidades y
aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido, que fortalecieran en los
niños y niñas su disposición para aprender en forma activa y recreativa;
logrando así avances en los ámbitos de formación personal y social,
comunicación y relación con el medio natural y cultural, asimismo, adquirir y
desarrollar aquellos aspectos lingüísticos, comprensivos y expresivos, que se
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encuentran disminuidos en los niveles: morfosintáctico, semántico,
pragmático, fonético- fonológico.
Debido a los altos índices de obesidad, y la falta de actividad física,
detectados por los estudios realizados por el Minsal e Inta a la población de
Chile; y en base a entrevistas y conversaciones informales con nuestros
apoderados se detecta esta problemática que también nos afecta como
escuela. Esta información fue corroborado fehacientemente por las
evaluaciones realizadas por un equipo de kinesiólogos de la Universidad
Bernardo O´higgins entre los años 2012 y 2014, quienes diagnosticaron a un
gran porcentaje de nuestra población infantil con sobrepeso e incluso
obesidad. Por esto nos proponemos contribuir en nuestro medio educativo,
forjando este sello basado en superar esta gran problemática.
La escuela, además de trabajar para que los niños y niñas superen su
trastorno de lenguaje, pretende como uno de sus objetivos, abordar temáticas
de necesidades primarias como la alimentación, mejorando la calidad de vida
de la comunidad educativa; considerando a demás que nuestros educandos
son seres bio psico sociales, siendo una necesidad primordial para nuestra
institución fomentar la educación integral bajo la mirada saludable en un
contexto de cuidado físico, espiritual, social. Para llevar todo esto a cabo nos
orientamos en las bases curriculares de la educación Parvularia.
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Síntesis de antecedentes del entorno
La escuela especial de lenguaje rinconada se encuentra ubicada en
avenida rinconada #1891, comuna de Maipú, en las cercanías constamos con
dos supermercados, hospital del Carmen, casa de la cultura, parque municipal,
carabineros, ferias libres y diversos establecimientos educacionales.
Antiguamente contábamos con acceso directo a avenida principal, lo cual
facilitaba el acceso y estacionamiento de transporte escolar, padres y
apoderados y docentes; actualmente, y desde el año 2015, nuestro
establecimiento se encuentra amenazado por el trabajo y construcciones viales
de medios de transporte público (construcción de eje de movilidad para el
transporte público “Rinconada de Maipú”) lo cual ha obstaculizado el acceso
directo al establecimiento, debido a esto los apoderados sean visto en la
obligación de buscar alternativas de estacionamiento.
Por todas estas dificultades, el furgón escolar ha sido fundamental en
acercar a nuestros niños al establecimiento, y las becas de ayuda que entrega
la escuela han resultado de gran apoyo para las familias.
Cabe señalar que estos trabajos forman parte del plan de mejoramiento
del sistema de transporte público metropolitano, por lo tanto cuando finalicen
permitirán mejorar los tiempos de viaje para nuestros niños y sus familias.
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AMBITO ESTRUCTURAL
Organización Administrativa y Financiera
Nuestro sostenedor es el responsable de definir y de proveer los recursos
humanos y materiales que la escuela necesita para su buen funcionamiento en
los aspectos de: Asesorar, capacitar y entregar lineamiento pedagógico a
docente directivo, docente técnico pedagógico y de aula; promover y financiar
la implementación de talleres complementarios; aportar material didáctico y de
oficina; mantener la infraestructura en buenas condiciones.
Los gastos se dividen en los siguientes ítems:
1. Remuneraciones: sueldos, imposiciones, finiquitos.
2. Gatos de las dependencias de administración del establecimiento
3. Costos por servicios de funcionamiento:
a. Patente municipal, contribuciones, servicios básicos,
seguridad (ADT)
4. Servicios, materiales e insumos:
a. Furgón escolar
b. Insumos de oficina e higiene.
c. otros varios.
5. Mantención, reposición y reparación de inmuebles:
6. Pago de créditos:
a. Crédito hipotecario.
b. Crédito de ampliación de escuela.
7. Gastos para mejorar el ambiente educativo y los distintos
estamentos:
a. Material requerido para el desarrollo de actividades del
Rincón de vida saludable: colaciones saludables, actividades
deportivas, actividades recreativas, implementación de
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dispensadores de agua purificada, visita de otros
profesionales, talleres, etc. Todo con el propósito de mejorar
y proporcionar un beneficio para la salud de nuestra
comunidad educativa (niños, niñas, educadoras, personal
técnico y administrativos, padres y apoderados).
b. Material para el desarrollo de actividades de Convivencia
escolar:
i. Eje niños y niñas: colaciones compartidas, láminas de
trabajo, clases de ejercicios dirigidas (Zumba- baile
entretenido), animaciones de fiestas, obsequio para los
niños por actividad de cierre, diplomas y dulces para la
despedida de los niños y niñas de los niveles de Kínder.
ii. Eje padres y/o apoderados: material informativo de
reuniones y talleres, obsequios para fechas importantes
(día de la mujer- día de la madre, día del padre, etc.),
entrega de obsequio por actividad de cierre, etc.
iii. Eje equipo de trabajo: material de reflexión, obsequios
para fechas importantes (día de la madre, día del
profesor, etc.), desayunos o almuerzo por la
celebración de fechas importantes (día del profesor,
fiestas patrias, cierre de semestre, etc.), entrega de
obsequio por actividad de cierre.
c. Profesionales de apoyo para el desarrollo de los proyectos
educativos: Kinesiólogo, fonoaudióloga.
8. PME:
Apoderados
Alumnos
Docentes
Otros
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9. Gastos varios
Notaría.
Gastos de otros profesionales (Médico, Pediatra, Psicólogo)
Abogados.
Contabilidad.
Equipo de Gestión:
Con la finalidad de lograr un óptimo funcionamiento de los diferentes procesos
al interior de la Escuela, el Equipo de Gestión y la Unidad Técnica Pedagógica
realiza una permanente coordinación técnica y administrativa con los
Asistentes de Educación y con los padres y apoderados a través de:
Equipo de Gestión integrado por:
Directora
Jefe de UTP
Docentes
Fonoaudióloga
Este Equipo vela por toda la organización técnica y administrativa de la
Escuela, para mantener una organización ordenada y coherente a sus
principios. Mensualmente se realizan reuniones de análisis y entrega de
información para cautelar una buena comunicación entre los distintos
estamentos y cargos o roles. También para mejorar acciones y proyectar
innovaciones.
Consejo Escolar:
Tiene un carácter informativo, consultivo y propositivo – formado por:
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Apoderados que deseen participar (un representante de cada
curso)
Representante de Asistentes de la Educación
Representantes de los Docentes
Encargado de Convivencia Escolar
Este órgano se reúne de forma periódica, el cual es informado de: Los logros
de aprendizajes de los niños(as), su evolución del Trastorno del lenguaje,
informes de las visitas de fiscalización del MINEDUC y del presupuesto anual
de todos los ingresos y los gastos de la Escuela.
Encargada de Seguridad Escolar:
El Plan Integral de Seguridad Escolar es un compromiso de todos los
integrantes de la unidad educativa, entendiendo por ello a nuestros alumnos,
sus familias y todos los funcionarios que aquí laboran, quienes deben actuar
en forma organizada y coordinada a fin de otorgar seguridad a toda la
comunidad educativa.
Encargada de una Docente, Plan de acción de Escuela Segura.
Encargada de Convivencia Escolar:
A cargo de Profesional docente
Es la autoridad que debe asumir el rol primario en la implementación de las
medidas de convivencia Escolar.
Promover la participación de los diferentes estamentos de las medidas
de Convivencia Escolar.
Promover el trabajo colaborativo en torno a la Convivencia Escolar.
Disponer la implementación de las medidas sobre Convivencia Escolar.
Elaborar un Plan de Acción sobre Convivencia Escolar.
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Coordinar iniciativas de capacitación sobre promoción de la buena
convivencia y manejo de situaciones de conflicto, entre los diversos
estamentos de la comunidad escolar.
Promover el trabajo colaborativo entre los actores de la comunidad
educativa en la elaboración, implementación y difusión de políticas de
prevención medidas pedagógicas y disciplinarias que fomenten la buena
convivencia escolar.
El encargado de convivencia escolar tiene a cargo la gestión de la convivencia
escolar, esta actividad se divide en dos áreas de trabajo:
Diseño política de convivencia escolar interna: diagnosticar, levantar
información relevante, desarrollar propuestas de prevención e
intervención, construir en función de las necesidades de la comunidad y
con la participación de todos los actores el reglamento interno y el plan
de acción anual, etc.
Resolución de casos: resolver conflictos cotidianos o críticos apoyado por
un equipo de CE gestionado por el encargado dentro de su comunidad.
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AMBITO IDEOLOGICO
Definiciones y sentidos institucionales
Principios y enfoques educativos
Para que un niño o niña ingrese a la escuela especial de lenguaje, debe
presentar un diagnóstico fonoaudiológico de un trastorno específico del
lenguaje mixto o expresivo, el cual es un trastorno de tipo transitorio que el
educando deberá superar en el transcurso de uno, dos o tres años,
dependiendo del tiempo de detección.
La permanencia del trastorno, obstaculiza y dificulta tanto la
comunicación verbal del niño como la futura adquisición de las diversas
habilidades. Considerando y siendo una escuela de trastornos específicos del
lenguaje y que de acuerdo a lo que estipula el decreto 1300, debemos
regirnos por las bases curriculares de la educación parvularia, las cuales
brindan la oportunidad de ser adaptadas a diferentes programas de acuerdo
con el contexto en que se realicen, tomando así lo propio de cada
establecimiento. Es por esta razón y con el fin de darle a nuestra escuela un
sello propio hemos querido desarrollar dentro de nuestro currículo la
metodología de proyecto de aula, fundamentada en el modelo de aprendizaje
constructivista.
No podemos desconocer que los primeros años de vida son primordiales
en la adquisición de habilidades cognitivas, psicomotoras, artísticas, sociales y
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cuidado de sí mismo, por lo que es fundamental incorporar desde la primera
infancia acciones de estilo de vida saludable y el cuidado de nuestro entorno,
por lo que es fundamental brindar una excelente orientación para que se
desarrollen de forma integral potenciando cada una de sus habilidades.
Principio de actividad
La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus
aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y
comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando,
sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en
que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con
los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que
seleccionará y enfatizará la educadora.
Principio de bienestar
Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta
plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de
protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de
aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender
de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello,
involucra que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la
identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente
bien, y en su colaboración en ellas.
Principio de potencialidad
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El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los
niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar
mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente.
Ello implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias
capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo.
Principio del juego
Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones
de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la
niña y del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para
los párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades
para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
Principio de singularidad
Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de
desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características,
necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y
considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se
debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con
estilos y ritmos de aprendizaje propios.
Principio de vida saludable
El juego y el deporte son, junto a una alimentación equilibrada, los
pilares de una vida saludable. Cada niño y niña debe tener:
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1. Una alimentación variada y equilibrada: Una alimentación
variada garantiza que el niño obtenga los nutrientes que necesita. Por eso,
aunque él tiene sus platos favoritos, es importante animarle (sin obligarle) a
probar cosas nuevas. El equilibrio se refleja en la proporción diaria de hidratos
de carbono, proteínas y grasas. La alimentación de hoy día tiende a
desequilibrarse: o tomamos mucha proteína o nos pasamos con los hidratos
de carbono. La pirámide alimentaria ofrece unas cantidades y proporciones
adecuadas.
Más fruta y verdura. Consumir cinco raciones diarias de fruta y
verdura.
Menos proteínas. Reducir el consumo de carne a dos o tres veces por
semana y comer pescado en la misma proporción.
Más cereales. Deben consumirlos diariamente en forma de arroz,
pasta o pan.
Menos comida rápida. Limitar al máximo la comida rápida.
2. Beber agua: El 70% de nuestro cuerpo es agua, imprescindible para
eliminar toxinas e hidratar todos los órganos. Apostar por el agua como bebida
familiar es una opción de salud.
3. Buenas costumbres en el comer: Es la garantía de que toma lo
que necesita y aprende a comer guiado por el hambre y no porque "toca" o
por ansiedad. Para favorecer la conexión con sus sensaciones corporales, es
importante: No obligarle a terminar el plato. Si dice que está satisfecho, hay
que respetarlo.
Ofrecerle un espacio tranquilo en el que comer le permite entrar en
contacto con la sensación de saciedad. Una vez que ésta se produce en el
estómago, tarda unos 20 minutos en llegar al cerebro. Por eso no es bueno
que le instemos a comer muy deprisa, ya que, inconscientemente, le
estaremos invitando a consumir más de lo que realmente necesita. Las
comidas deben tener un ritmo pausado, pero no ser eternas.
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EQUIPO RINCONADA, 2018 Página 26
4. Menos televisión y/o notebook, tablets y celular: El tiempo que
emplean viendo la televisión y utilizando estos aparatos tecnológicos se lo
estamos quitando a otras actividades necesarias y mucho más saludables.
Los niños pasan frente a la pantalla entre tres y cinco horas diarias,
cuando lo recomendable es de una a dos horas. Conviene pactar con ellos un
tiempo máximo y buscar otro tipo de actividades para disfrutar del tiempo
libre.
5. Más actividad física: El juego y el deporte son aliados
imprescindibles para el buen funcionamiento del organismo. Una hora de
actividad física moderada al día mejora considerablemente el índice de masa
corporal (relación entre peso y estatura) de los niños, incrementa su
rendimiento escolar e incluso su estado de ánimo.
No olvidar:
El ejercicio nunca debe convertirse en una obligación. Es más
importante que les divierta a que adquieran habilidades. Si les
gusta, será más fácil que lo hagan.
Diariamente, conviene guardar un espacio de tiempo exclusivo
para la actividad física.
Más activos en lo cotidiano. Si nosotros lo hacemos, es más fácil
que ellos imiten. Podemos buscar cualquier excusa para salir a la
calle (pasear juntos al perro, sacar la basura, bajarse de la micro
una parada antes). Un simple paseo mejora el estado
cardiovascular tanto en los niños como en los adultos.
Organizar planes familiares al aire libre. Son una buena forma de
dejar a un lado el ocio y el sedentario.
Disfrutar con ellos. Para que integren la actividad física como una
satisfacción, conviene generar un recuerdo gratificante de ella.
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EQUIPO RINCONADA, 2018 Página 27
Valores y competencias específicas
Para llevar a cabo nuestro proyecto institucional educativo es necesario
establecer los siguientes valores que orientaran nuestro quehacer pedagógico,
los cuales son:
PERTENENCIA: Mantenemos el deseo y la motivación de aportar al
desarrollo institucional mediante nuestra capacidad intelectual y física para
servir con el mayor agrado, haciendo el proyecto de vida compatible con el
PEI.
TOLERANCIA: Valoramos a los demás por lo que son y aceptamos con
respeto lo distinto, lo diferente y lo que no es igual a nosotros.
RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL: El manejo eficiente de los recursos
en la realización de nuestras actividades se deben realizar de modo que se
cumplan con excelencia y calidad los objetivos y metas Institucionales.
RESPONSABILIDAD SOCIAL: Apoyamos las acciones realizadas para el
ejercicio de la comunidad educativa, en especial aquellas dirigidas al
mejoramiento de las condiciones de vida de las familias más vulnerables de
nuestra comunidad educativa.
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EQUIPO RINCONADA, 2018 Página 28
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL: Promovemos el cuidado del medio
ambiente para garantizar la calidad de vida de las generaciones futuras, en el
accionar de todas las áreas institucionales con la finalidad de generar prácticas
responsables dentro del enfoque de sostenibilidad ambiental y la búsqueda de
la eficiencia en los procesos para lograr un nivel óptimo en el uso de los
recursos.
CONVIVENCIA: Mantenemos la disposición al diálogo como punto de
partida a la solución de situaciones producto de las diferencias que se
presenten en la interacción cotidiana entre los distintos miembros de la
comunidad educativa Rinconada.
IMPARCIALIDAD: Actuar con legalidad, justicia e imparcialidad tanto en
la prestación de servicios como en las relaciones laborales sin tratar con
privilegio o discriminación, sin tener en cuenta su condición económica, social,
ideológica, política, sexual, racial, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
Perfiles
Equipo directivo
1. Directora:
- Que posea equilibrio emocional
- Que sea humana, justa, solidaria, reservada, leal e idónea.
- Que sea líder educativa.
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EQUIPO RINCONADA, 2018 Página 29
- Que sea capaz de implementar el proyecto educativo en la escuela.
- Que sea alegre, creativa, auténtica animadora y positiva.
- Que sea ejecutiva, sintética y con capacidad de resolución.
- Que sea facilitadora del clima organizacional.
- Que sepa interpretar normas, proyectos, planes y programas
educacionales y disposiciones de la SUPEREDUC.
- Que respete el reglamento interno.
- Que promueva la participación.
- Que sepa compartir su autoridad con su equipo y delegar funciones.
- Que comprenda las necesidades del colegio y se interese activamente
en ellas.
- Que no posea malos hábitos y sea consecuente con el proyecto de
vida saludable.
- Que busque las mejores estrategias para llevar a cabo el PEI con su
equipo de trabajo (directivos, docentes, técnicos, auxiliares, padres,
apoderados y comunidad en general)
2. Subdirectora:
- Profesional de la educación, responsable y comprometida.
- Con habilidad para dirigir las actividades en un ambiente democrático
- Dispuesta al trabajo en grupo y para a toma de decisiones adecuadas.
- Dispuesta a asumir el reemplazo y decisiones en ausencia de la
directora.
- Sensible para detectar las necesidades de la comunidad educativa.
- Empática y asertiva en su desempeño.
- Conoce la realidad de la comunidad.
- Posee liderazgo y promueve la creatividad.
- Posee equilibrio emocional y es honesta en su actuar.
- Posee constante afán de superación.
3. Jefa de UTP:
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Posee Liderazgo:
Aplica la visión en su trabajo
Mejora las prácticas de la escuela
Asume responsabilidad
Desarrolla a otros
Impulsa la innovación
Credibilidad técnica
Relaciones interpersonales:
Mantiene trato cordial con todas las personas
Se comunica efectivamente
Se establece con niveles de asertividad
Establece redes de colaboración
Demuestra apoyo y confianza en el trabajo en equipo
Hace contacto con personas e instituciones fuera de la comunidad
escolar.
Reconoce y respeta jerarquías
Gestión de conflictos
Afronta los conflictos y busca soluciones
Se establece con autocontrol
Tolerancia a la frustración
Demuestra capacidad de negociación
Toma decisiones
Adaptación al cambio
Entiende el cambio de escenario y contexto
Tiene una actitud flexible frente a los cambios
Ajusta su comportamiento a nuevas demanda
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EQUIPO RINCONADA, 2018 Página 31
Compromiso ético-social
Transmite, promueve y practica los valores del Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
Se compromete con la institución
Se compromete con el entorno social y cultural del establecimiento
Orientación a la calidad
Realiza un trabajo de calidad de acuerdo a las normas establecidas
Se orienta al mejoramiento continuo
Asegura resultados de alta calidad
Alinea su trabajo con la visión institucional
Autoaprendizaje y desarrollo profesional
Se mantiene actualizado en los nuevos desarrollos de su área
Se compromete con su propia formación
Desarrolla su autoestima profesional
Responsabilidad
Se compromete con los objetivos de trabajos o proyectos.
Entrega los resultados a tiempo.
Provee apoyo, supervisión y se responsabiliza por las tareas que ha
delegado.
Asume responsabilidad por los errores cometidos por su equipo de
trabajo.
Evidencia preocupación por su presentación personal y la forma de
realizar sus acciones.
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Docentes y asistentes de la educación:
1. De los trabajadores que pertenecen a la escuela especial de
lenguaje rinconada:
- Confía en el trabajo de equipo como camino para alcanzar metas
institucionales.
- Es respetuoso del medio ambiente y colabora con el cuidado de
los recursos naturales y energéticos al interior del establecimiento.
- Promueve y es fiel expresión de los valores educativos que se
pretenden desarrollar en cada niño y niña de la escuela especial de
lenguaje rinconada.
- Está abierto al diálogo, al conocimiento, es incluyente y evita
todo tipo de discriminación.
- Tiene conciencia que la función de educar se da en todo
momento o circunstancia y no le compete solo al docente.
2. De las docentes y asistentes de la educación:
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EQUIPO RINCONADA, 2018 Página 33
- Asume su profesión con vocación de superación y
responsabilidad, es auto exigente en desplegar todas sus
capacidades, con autocritica y con disposición para aprender.
- Crea ambientes educativos de confianza y acogedores, pues
comprende que es un factor motivacional importante, para que los
educandos logren aprendizajes significativos esperados.
- Cree y confía en sus educandos más allá de sus habilidades y
dificultades, potenciando al máximo sus capacidades.
- Es responsable con su profesión, preocupada, dedicada y rigurosa
en el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades.
- Tiene una visión progresiva hacia lo nuevo, comprende que los
cambios son para mejor y que son necesarios para crecer y los
asume con actitud positiva, reflexiva y crítica.
- Es generosa con su trabajo y sus pares de equipo de trabajo,
está dispuesta a compartir e intercambiar sus conocimientos y
experiencias de aprendizaje.
- Posee sentido de compromiso con el proyecto escuela
presentado.
Estudiantes
1. De los educandos:
- Como escuela nuestro objetivo es contribuir a la formación de
educandos:
* Seguros de sí mismos y que confíen en sus capacidades.
* Respetosos y responsables de sus actos.
* Solidarios con sus pares y con el entorno que los rodea.
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EQUIPO RINCONADA, 2018 Página 34
* Optimista frente a las dificultades que se presentan.
* Ambientalmente responsables y preocupados en el cuidado de su
entorno físico y natural.
* Crear conciencia del cuidado de sí mismo.
Apoderados
1. De los apoderados (padre, madre y/o tutor):
- Que asuma su responsabilidad de ser el primer formador de su hijo o
hija.
- Que este posesionado de su rol como co responsable y colaborador del
proceso educativo.
- Que apoye a la educadora en el cumplimiento de tareas, trabajos,
proyectos y revisión de comunicaciones.
- Que sea responsable en su asistencia a reuniones, talleres y
actividades, cada vez que sea requerido por la escuela.
- que respete el PEI y reglamento interno y otros que existen en la
escuela.
- Que tenga buen trato de palabra, actitud y comparta con el equipo
directivo, docentes y sus pares. Respetuoso en el trato de los integrantes
de la comunidad educativa, cualquiera sea su función.
-Que sea participativo y responsable de las actividades extraescolares
que ofrece la escuela.
- Responsable con la educación de su hijo o hija, cumpliendo con las
tareas enviadas al hogar, colaborando en forma activa en las actividades
de la escuela cuando se requiera (cierres de proyectos) preocupado de
tener el material y útiles necesarios.
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EQUIPO RINCONADA, 2018 Página 35
- Conocer y compartir los valores que la institución educativa quiere
transmitir a sus hijos y procurar traspasar dicha enseñanza a su núcleo
familiar.
- Mantenerse informado, atento y cauteloso al desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje de su hijo.
- Conocer y dar cumplimiento al proyecto educativo.
Profesionales de apoyo (profesionales y duplas psicosociales)
FONOAUDIOLOGAS:
- Asume su profesión con vocación de superación y responsabilidad, es
auto exigente en desplegar todas sus capacidades, con autocritica y con
disposición para aprender.
- Crea ambientes educativos de confianza y acogedores, pues
comprende que es un factor motivacional importante, para que los
educandos logren aprendizajes significativos esperados.
- Cree y confía en sus educandos más allá de sus habilidades y
dificultades, potenciando al máximo sus capacidades.
- Es responsable con su profesión, preocupada, dedicada y rigurosa en el
cumplimiento de sus deberes y responsabilidades.
- Tiene una visión progresiva hacia lo nuevo, comprende que los cambios
son para mejor y que son necesarios para crecer y los asume con actitud
positiva, reflexiva y crítica.
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- Es generosa con su trabajo y sus pares de equipo de trabajo, está
dispuesta a compartir e intercambiar sus conocimientos y experiencias
de aprendizaje.
- Es autónoma en sus evaluaciones y diagnósticos.
KINESIÓLOGO:
- Idóneo en el trabajo con niños y niñas.
- Asume el proyecto educativo.
- Realiza actividades tendientes a mejorar la condición física de los
niños.
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AMBITO PEDAGÓGICO CURRICULAR
Antecedentes Curriculares y Pedagógicos *4 horas
Niveles MM-NT1 *6 horas Niveles NT2
*Plan individual
*Plan grupal
*Profesionales:
Fonoaudióloga Docente
Integra: *PEI *Grafomotricida
*Percp. Auditiva *Percp. Visual
* *18 horas MM-NT1
*16 horas NT2
*Profesional:
Docente- Técnicos Integra:
*Desarrollo de Proyectos
*Cuantificación *Noc. Espaciales *Noc. Temporales
*Rincón Saludable *Formación ciudadana
*Motricidad (kinesiólogo) *Taller de apoyo
(Fonoaudióloga)
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Plan
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lenguaje
Plan
General
Convivencia
escolar
Seguridad
escolar
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EQUIPO RINCONADA, 2018 Página 38
Nuestro proyecto educativo, se centra en el fortalecimiento de un bienestar
integral para cada uno de los miembros de nuestra comunidad educativa
(niños(as), apoderados, equipo de trabajo, etc.), buscando potenciar hábitos
de vida saludable, lo cual es abordado de forma transversal dentro de nuestra
carga horaria, en cada uno de los niveles que se atienden.
Los dos ejes importantes de trabajo son:
Trabajo de Plan Específico del lenguaje:
o Trabajo individual y grupal
o Ámbito de comunicación
Trabajo Plan general:
o Rincón saludable
o Formación ciudadana
o Ámbito formación personal social
o Ámbito de relación con el medio natural y cultural
o Taller kinesiólogo- taller de apoyo fonoaudiológico
La Unidad Técnico Pedagógica tiene su funcionamiento de acuerdo a la
normativa vigente, teniendo como objetivo aportan a los niños/as con
necesidades educativas especiales TEL un enfoque integral para fortalecer el
desarrollo evolutivo del niño párvulo como también fortalecer a los padres y
apoderados con herramientas a nivel pedagógico. El quehacer docente se
organiza a partir de las metas institucionales que derivan en la planificación
anual y trimestral sobre la base de los objetivos y aprendizajes esperados.
Se utiliza una metodología de carácter participativa con la familia y los
niños(as), buscando fortalecer los aprendizajes con programas
complementarios: Programa de lectoescritura, Iniciación a los números, Rincón
saludable, Programa de formación ciudadana, programa de apoyo con
kinesiólogo y fonoaudióloga que imparten talleres para los niños los días
martes de cada semana.
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EQUIPO RINCONADA, 2018 Página 39
El proceso de ingreso de los alumnos se rige por las disposiciones de la Ley
20.201, Decreto Supremo Nº 170/2009, Decreto Exento N º 1.300/2002 el
cual instruye varias etapas:
1. Determinar la existencia o no del TEL.
2. Identificar los requerimientos y fortalezas del alumno para
enfrentar el proceso educativo.
3. Definirá la mejor respuesta educativa que ofrece la escuela para
que el alumno progrese en su aprendizaje
4. Aplicación de Formularios Únicos.
Este ámbito pedagógico curricular se ciñe a los dictámenes del decreto 170 del
14 de mayo del 2009. En el cual “Las Necesidades Educativas Especiales no
permanentes son aquellas que requieren los alumnos en algún momento de su
vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por
un profesional competente y que necesita de ayuda o apoyo extraordinario
para acceder o progresar en el currículum por un determinado periodo de su
escolarización. “
“Se entiende por Trastornos Específico del Lenguaje a una limitación
significativa en el nivel del desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por
un inicio tardío y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. ”Esta
dificultad, no se explica por un déficit sensorial auditivo o motor, por
discapacidad intelectual, por trastornos psicopatológico como trastorno
masivo del desarrollo, por de privación socio afectiva, ni por lesiones o
disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por características
lingüísticas propias de un determinado entorno social, cultural, económico,
geográfico y/o étnico. Tampoco debe considerarse como indicador de
Trastorno Específico de Lenguaje, las Dislalias ni el Trastorno fonológico”
El ingreso de los alumnos, será mediante una evaluación diagnóstica que
debe ser de carácter integral e interdisciplinario. Se considerará en el ámbito
educativo, la información y antecedentes entregados por los profesores, la
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EQUIPO RINCONADA, 2018 Página 40
familia, así como las orientaciones técnico pedagógicas que el Ministerio de
Educación defina para estas materias, y en el ámbito de la salud, los criterios
de Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad de la
Salud (CIF), y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.
Sera requisito para la evaluación diagnóstica que ésta sea efectuada por los
siguientes profesionales idóneos: Fonoaudiólogo, Profesor de Educación
Especial/Diferencial, Médico Pediatra o Neurólogo o Psiquiatra o Médico
familiar
Para proceder a la evaluación diagnóstica se deberá contar con el certificado
de Nacimiento del niño o niña y con la autorización escrita del padre, la madre
o el apoderado. Al término del proceso de evaluación se entrega información
escrita al apoderado.
La Evaluación Diagnóstica integral hasta los 5 años 11 meses debe considerar
lo siguiente:
Evaluación fonoaudiológica:
o Para la evaluación fonoaudiológica realizada a niños desde 3 años
a 5 años 11 meses de edad deberán utilizarse las siguientes
pruebas con normas de referencia nacional:
TECAL: Para medir comprensión del lenguaje.
SCREENIN: Test of Spanish Gramman Prueba Comprensiva.
SCREENING: Test of Spanish Gramman Prueba Expresiva.
TEPROSIF: Para medir expresión del lenguaje.
Anamnesis
Examen de salud en el cual se descarten problemas de audición, visión u
otra condición de salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje.
Evaluación pedagógica.
Revisión de evaluaciones previas de otros especialistas si existieran.
Observación del niño o niña en aspectos tales como: características
físicas, características anátomo-funcionales de los órganos fono
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articulatorios, de la audición y del comportamiento e interacciones
comunicativas entre otras.
Currículo de las Necesidades Educativas Especiales T.E.L.
Los planes y programas de estudio para alumnos con necesidades educativas especiales con Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL) se adscriben al
decreto ley 1300/2002
NIVELES PLAN ESPECIFICO
DEL LENGUAJE
PLAN GENERAL TOTAL
NIVEL MEDIO MAYOR
04 18 22 HRS
PRIMER NIVEL DE TRANSISICON
04 18 22 HRS
SEGUNDO NIVEL DE TRANSICION
06 16 22 HRS
Plan Específico:
Tiene por objetivo habilitar las competencias de lenguaje características de
TEL de cada alumno o alumna que lo realiza la docente y el fonoaudiólogo.
La atención Fonoaudiológica deberá entregarse en sesiones individuales o en
grupos de hasta tres niños, con una duración de 30 minutos cada sesión
semanalmente, de esta forma se da atención a todo el alumnado,
paralelamente el profesor especialista realizará también el Plan Específico.
Plan General:
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Comprende una carga de 18 horas para los cursos Nivel Medio Mayor (A-B-C)
y Primero de Transición (A-B-C) y de 16 horas para el curso Segundo nivel de
Transición (A-B).
Estas planificaciones están de acuerdo a los lineamientos entregados por las
Bases curriculares y Programas Pedagógicos de Educación Parvulario
considerando las adecuaciones curriculares pertinentes orientadas a la
superación de las dificultades específicas de TEL de cada alumno.
Se consideran los tres ámbitos de experiencias para el aprendizaje:
1) Formación Personal y Social
2) Comunicación
3) Relación con el medio Natural y Cultural
Además de incorporar de forma transversal durante el año escolar los
programas de apoyo:
Rincón saludable
Formación ciudadana
Iniciación a lecto escritura
Conociendo los números
Es de carácter opcional, según criterio de UTP, Docentes Especialistas y
Equipo Multiprofesional a través de Estudios de Casos. Se ha implementado
Talleres de apoyo para reforzar los aprendizajes esperados. Los Talleres
organizados se orientan a satisfacer las necesidades de cada curso:
Psicomotricidad: a cargo de un kinesiólogo.
Fonoaudiológico: a cargo de fonoaudióloga.
Planificaciones
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El currículo es planificado con los nuevos Programas Pedagógicos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y sigue los preceptos del marco de la
buena Enseñanza y marco Pedagógico del Ideario Educacional de Providencia.
Ámbito de experiencias para el
aprendizaje
Núcleo de aprendizaje Ejes de aprendizaje
Formación personal y
social
Autonomía
Identidad Convivencia
Motricidad
Cuidado de sí mismo Independencia
Reconocimiento y aprecio de sí mismo.
Reconocimiento y
expresión de sentimientos.
Interacción social Formación valórica
Comunicación Lenguaje verbal
Lenguaje artístico
Comunicación Oral
Iniciación a la lectura Iniciación a la escritura
Expresión creativa
Apreciación estética
Relación con el medio natural y cultural
Seres vivos y su entorno
Grupos humanos
Relación lógico matemáticos y cuantificación
Descubrimiento del mundo natural.
Conocimiento del entorno social.
Razonamiento lógico matemático.
Cuantificación
La planificación del quehacer pedagógico se realiza con la participación de
UTP, profesores y profesionales no docentes. Se considera una Planificación
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Anual para cada curso, Planificación Trimestrales y Planificación por proyectos
de aula, que la docente realiza en torno a sus evaluaciones diagnósticas de su
curso para dar cumplimiento a los aprendizajes esperados en los diferentes
ámbitos.
Las planificaciones por proyecto se organizan por cargas horarias, las cuales
contemplan, los siguientes bloques de trabajo:
Desarrollo de proyectos: temáticas, que surgen por la necesidad,
inquietudes y dificultades de los niños y niñas de cada nivel.
Pre calculo: contenidos en relación con cuantificación (proyecto de
iniciación a los números)
Nociones temporo-espaciales: nociones espaciales, nociones temporales
(proyecto de iniciación a los números)
Lenguaje escrito (proyecto de iniciación a la lectoescritura)
PEI:
o Plan específico.
o Percepción auditiva
o Percepción visual.
o Grafomotricidad
Motricidad humana (Taller kinesiólogo)
Rincón saludable
Formación ciudadana
Taller de apoyo fonoaudiológico (fonoaudióloga)
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Además, de contemplar: Efemérides, Celebraciones Sociales, etc.
PROGRAMAS (revisar anexos)
Proyecto de Rincón Saludable
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Nuestro establecimiento educacional “Escuela especial de lenguaje
Rinconada”, busca centralizar su trabajo pedagógico en una base de vida
saludable, orientado a potenciar un bienestar general en cada uno de sus ejes
de trabajo (niños(as), apoderados, personal y comunidad, lo cual será
abordado de forma integral y transversal durante el trabajo pedagógica a
realizar durante el año escolar.
En Chile se han definido seis grandes temas que una escuela saludable debe
tener presente para construir una comunidad educativa saludable:
Alimentación
Actividad Física
Factores Protectores Psicosociales
Medio Ambiente
Tabaco/alcohol drogas.
Objetivo General:
Generar un impacto positivo en los niños(as), apoderados y personal del
establecimiento en relación con el planteamiento de hábitos de vida saludable.
Objetivo Específico
Concientizar sobre la influencia de una alimentación sana en el bienestar
físico, mental y emocional de quienes la adoptan.
Establecer un cronograma de actividades que involucren a todos los
actores del establecimiento que permita el desarrollo y fortalecimiento
de los hábitos de vida saludable.
Contenidos a trabajar:
Nutrición y hábitos alimenticios
Alimentación y nutrición
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Dieta equilibrada
Actividad física y salud.
Promoción de la salud y prevención de la enfermedad
Hábitos de descanso.
Higiene bucodental.
Higiene postural y prevención de lesiones.
Hábitos correctos de higiene
Alimentación y hábitos de cepillado.
Relación directa del azúcar con la caries y la obesidad
Primeros auxilios.
La imagen de nuestro propio cuerpo.
Valoraciones respecto al cuerpo o una parte de éste
Sentimientos o actitudes respecto al cuerpo o a una parte de éste y
sentimientos hacia el cuerpo
Acciones o comportamientos que se generan a partir de la percepción.
Autoestima positiva
Prevención de adicciones
Cada actividad que realizar será registrada en el cuaderno de “Rincón
saludable”, en donde se dejará evidencia de cada sesión de trabajo, con un
breve registro y evaluación de aspectos positivos y de aquellos a mejorar.
Proyecto Formación Ciudadana
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Ser ciudadano implica vivir en sociedad y cumplir con ciertas obligaciones y
deberes; se es ciudadano desde el nacimiento, dado que automáticamente el
recién nacido pasa a formar parte de la sociedad y con ello adquiere derechos;
los deberes se van obteniendo progresivamente a medida que aumenta la
autonomía.
La formación ciudadana requiere el desarrollo de actitudes personales. Entre
ellas, es importante que los niños y niñas:
Conozcan de su cultura y tradiciones, logren identificar su identidad de
género, diferencias y semejanzas entre pares, sean capaces de
incorporar una identidad nacional y se sientan parte de una sociedad.
Aprendan a ser responsables por las consecuencias de las propias
acciones; que manifiesten confianza en sí mismos; sean honestos y
leales; que manejen la incertidumbre y el cambio; que demuestren su
iniciativa personal y espíritu emprendedor.
Desarrollen disposiciones favorables en las relaciones con los demás, con
empatía, tolerancia, respeto por las diferencias, aceptación y valoración
de la diversidad; compromiso por la defensa de la dignidad humana y de
los Derechos Humanos; valoración del aporte de los otros; valoración de
la identidad y propia cultura.
Demuestren preocupación por la integración social, la solidaridad y el
compromiso con la sociedad.
Valoren la convivencia pacífica, la colaboración y la participación
responsable en la vida social; que reconozcan y respeten los valores de
la libertad, la justicia y la verdad; que logren una mirada de aprecio a la
política democrática y la consideren constructivamente.
El trabajo se subdivide en trimestre:
Primer trimestre: autoestima, respeto por los demás, conociendo y
valorándose.
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Segundo trimestre: identidad nacional y cultural, conociendo nuestro
país y tradiciones.
Tercer trimestre: democracia
Proyecto Iniciación de lectoescritura
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La lectoescritura inicial, en la educación infantil, se refiere a un breve
período de desarrollo donde los niños pequeños entre la edad de 3 a 6 años
acceden a leer y a escribir. La lectoescritura inicial se enfrenta a teorías,
investigaciones y estrategias de la práctica educativa.
La Educación Infantil posee unas características propias: el juego, la
comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado
personal, etc. Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio
que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno
de los distintos ritmos de desarrollo.
El lenguaje escrito desde los tres años de edad, no sólo es posible, sino que
los alumnos y las alumnas de Educación Infantil se lo pasan estupendamente y
aprenden un montón de cosas interesantes.
Debemos estimularlos, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito,
los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve
para comunicar, para gozar y disfrutar con ella.
El siguiente proyecto plantea la importancia de la lecto-escritura en la edad preescolar, sobre todo para nuestros niños y sus dificultades en el área de lenguaje.
La lectura es parte primordial en el pensamiento, imaginación y creatividad en
los niños, lo cual les permite movilizar experiencias previas, evocar contenidos, comprender y conocer su entorno, expresar sus ideas y pensamientos. “La lecto-escritura es una herramienta de aprendizaje”.
Para llevar a cabo este gran proyecto, se plantearán instancias de aprendizaje,
que permitirán desarrollar el proceso de lectoescritura, potenciando las habilidades básicas y fundamentales en esta temática.
Objetivos:
Desarrollar habilidades comunicacionales en los niños y niñas.
Potenciar el área de comprensión y expresión del lenguaje en los menores.
Fomentar el diálogo y la comunicación entre los niños y los adultos.
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Generar instancias de socialización, de respeto e interacción social. Potenciar la imaginación y creatividad en los menores.
Favorecer el trabajo con la familia.
Desarrollar habilidades del pensamiento (discriminación, percepción, memoria, atención y retención).
El proyecto de lectoescritura se implementará durante la jornada de trabajo
diaria, centralizada en los bloques destinados a lenguaje (grafomotricidad,
percepción visual, percepción auditiva)
Se contemplarán estrategias de trabajo:
Actividades grafomotoras artísticas.
Comprensión lectora y/o Narración compartida.
Canciones infantiles.
Juegos grupales
Diarios viajeros
Lecturas domiciliarias
Lecturas públicas
Sesiones de relajación y respiración
Proyecto de iniciación al pensamiento lógico matemático”
cuento hasta el 20”
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Acorde con los planteamientos de diversos autores, se considera que el
aprendizaje de las matemáticas enriquece “la comprensión de la realidad,
facilita la selección de estrategias para resolver problemas y contribuye al
desarrollo del pensamiento crítico y autónomo”, por lo que incorporarlo en los
niveles de Transición de las escuelas resulta de mucha relevancia.
En este marco, las Bases Curriculares y los Programas Pedagógicos para NT1 y
NT2 definen el Núcleo de Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación como
“los diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico-matemático a
través de los cuales la niña y el niño intentan interpretar y explicarse el
mundo”. Corresponden a este núcleo los procesos de desarrollo de las
diferentes dimensiones de tiempo y espacio, de interpretación de relaciones
causales y aplicación de procedimientos en la resolución de problemas que se
presentan en su vida cotidiana.
Objetivo general
Potenciar la capacidad de la niña y el niño de interpretar y explicarse la
realidad, estableciendo relaciones lógico matemáticas y de causalidad;
cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se
aplican.
El proyecto busca organizar los aprendizajes y contenidos establecidos en el
Ámbito de Relación con el medio natural y cultural, en su Núcleo de Relación
Lógico Matemáticas, aclarando significados, orientaciones y distribuir nociones
y conceptos matemáticos.
EVALUACIÓN
Seguimiento y proyecciones del PEI:
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Nuestro proyecto educativo pasará por una fase de evaluación anual, la
cual consistirá en evaluar el período transcurrido considerando cada uno de los
puntos descritos en nuestro proyecto, de tal forma de realizar los cambios
necesarios para el futuro mejoramiento. A través de este seguimiento se
tomarán decisiones, como por ejemplo la adquisición de nuevo material y/o la
contratación de profesionales que nos ayuden a dar cumplimiento al proyecto
educativo y así lograr la escuela que soñamos…
Preocupación constante del desarrollo de sus propuestas y del bienestar
de sus funcionarios.