POSTURAS EPISTÉMICAS EN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA- Faceh 1° Encuentro

DIGITEP-FACEH-UNIPAP

POSTURAS EPISTÉMICAS EN

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 16 horas

Dra. Susana Gómez O.

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CONTRATO DE APRENDIZAJE

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Currículo y Sociedad. LinCUS.

Tecnología y sus Implicaciones

en Educación-LinTIC.

Lenguaje y el Imaginario Cultural-

LenCIC.

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN-FACEH

-Líneas de Trabajo



El perfil del Especialista en Lectura y Escritura Emancipadora, está constituido por

competencias, que integran los saberes esenciales de la educación:

Domina las orientaciones teóricas que explican los procesos cognitivos

vinculados a la lectura y la escritura que le permitan participar en el diagnóstico

de dificultades de aprendizaje respetando las características individuales y

grupales de los educandos, al utilizar dichos resultados en el abordaje de las

dificultades.

Desarrolla experiencias de aprendizaje de la lectura y la escritura,

considerando las necesidades e intereses de cada uno de los estudiantes y del

grupo, de acuerdo a los lineamientos del currículo y a las teorías de

aprendizaje, tomando consciencia de la necesidad de transformación del

acto didáctico.

Media como lector complejo, el desarrollo del proceso integral de la lectura en

los educandos, atendiendo a las características cognitivas y respetando los

derechos e intereses de estudiantes, personas y grupos sociales en

correspondencia con las políticas de Estado.

Desarrolla la expresión escrita en los educandos como medio reestructurador de

la conciencia tomando en cuenta los estándares de la lengua y mostrando

habilidades o destrezas que lo configuran como un escritor complejo imbuido en

una transición emergente.

PERFIL DEL EGRESADO-FACEH



Participa con actitud autorreflexiva en procesos de transformación de

realidades socio-educativas relativas al abordaje de la lectura y la

escritura como una actividad liberadora y edificadora de la condición del

ciudadano desde una perspectiva epistémica crítica dialéctica, con

participación de los actores involucrados.

Promueve con una actitud crítica la lectura y la escritura en ambientes

no convencionales teniendo como referencia el diagnóstico de las

realidades sociales con el fin de generar espacios de lectura

comunitaria donde se aprovechen al máximo los recursos disponibles.

Actúa como promotor de la obra literaria en cualquier ambiente y en

cualquier grupo para que sean capaces de decidir sus propias

interpretaciones tomando en cuenta los enfoques, metodologías y

perspectivas teóricas literarias.

Desarrolla con actitud creadora propuestas didácticas utilizando

herramientas tecnológicas de la web 2.0, para la promoción y

mediación de la lectura y la escritura en ámbitos académicos y no

formales en los que se valoren la gestión del trabajo en equipo.

PERFIL DEL EGRESADO-FACEH



VIDEO FORO 1


Enfoque Fundamento

Epistemológico Fin último

Empírico-analítico Positivismo lógico Control-explicación

Fenomenológico-hermenéutico

Fenomenología Comprensión

Crítico-dialéctico Teoría crítica Transformación-cambio

Complejo-dialógico Complejidad Construcción

Fuente: Leal, 2004

Abordajes

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Enfoque Crítico Dialéctico


Reflexión-acción-reflexión, busca emancipar.

Conocer y comprender la realidad como praxis.

Relación dialéctica, la práctica es teoría en acción. Validez consensuada.

Se busca cambiar la realidad, no describirla.

Muestra voluntaria.

Discurso: argumento, argumentación, racionalidad comunicativa, consenso, horizontalidad, participación, discusión grupal, observación participante, reflexión -acción- reflexión, entre otros.

FUNDAMENTO

EPISTEMOLÓGICO FIN ÚLTIMO RACIONALIDAD METODO ACTITUD

RELACION

SUJETO-OBJETO TECNICA

LENGUAJE

DISCURSO

Teoría crítica

Transformación-

cambio

Comunicativa I-A-P Dialéctica

Consenso Intersubjetividad

Discusión

grupal

Observación

participante

Cualitativo

1ra persona

plural

Abordaje crítico dialéctico

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VIDEO FORO 2

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El objetivo de la ciencia crítica es desmitificar los modelos dominantes de conocimiento y las condiciones sociales que restringen la actividad práctica de los hombres.

Abordaje crítico dialéctico Teoría Crítica


Horkheimer (1895-1973) Principal

creador de la teoría crítica.

Marcuse: Inspirador de

movimientos estudiantiles de

protesta, años 60 y 70.

Habermas (1981): Teoría de la

acción comunicativa.

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Abordaje crítico dialéctico Representantes


El estudio teórico de la

sociedad no puede limitarse

a la mera comprobación y

descripción pasiva, ni el ideal

positivista, objetivista,

indiferente y dominante.

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Abordaje crítico dialéctico Irracionalidad Instrumental


Anula al ser.

La sociedad está llena de

irracionalidades.

Combate el apoyo

irracional a la racionalidad

instrumental.

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Abordaje crítico dialéctico Irracionalidad Instrumental


Ser racional se convirtió en

sinónimo de analizar,

organizar, manipular,

controlar, determinar medios

eficaces y seguros para

lograr metas y objetivos, no

dejando espacios a otros

formas de pensamiento y de

acción.

16

Abordaje crítico dialéctico Concepto de Racionalidad Moderna


Esta organización implica

jerarquía, dominación del

hombre por el hombre, la

objetivación , cosificación y la

instrumentalización del ser

humano.

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Abordaje crítico dialéctico Concepto de Racionalidad Moderna


Creciente descontextualización global-local directamente proporcional a la complejidad de los cambios socio-económicos y culturales.

Abordaje crítico dialéctico Descontextualización


¿Es posible transformar

la sociedad, las

comunidades y nuestras

instituciones

fundamentados en los

conceptos tradicionales de

la tecnociencia?

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Abordaje crítico dialéctico Influencia de la Tecnociencia


La función de la ciencia crítica es comprender las relaciones entre valores, intereses y acciones.

Esta práctica emancipadora permite que las personas reflexionen sobre la naturaleza histórica y social de sus acciones y prácticas.

Abordaje crítico dialéctico La Ciencia Crítica


Supone además, una forma crítica que permita analizar y cuestionar las estructuras sociales e institucionales en las que se convive

Abordaje crítico dialéctico La Ciencia Crítica


El cambio no se hace de

arriba hacia abajo, ni de

abajo hacia arriba.

Cambiar individuos y

comunidades requiere

cambio de mentalidad, de

sentimientos y de praxis.

22

Abordaje crítico dialéctico Reflexión para el Cambio


Supone un cambio en el

mundo de nuestros

conceptos.

Cuestionar los conceptos

maestros con los que

aprisionamos al mundo.

23

Abordaje crítico dialéctico Revisión de Conceptos


Habermas (1968) renueva

la crítica central de la Escuela

de Fránkfurt contra la

reducción de toda razón a la

racionalidad instrumental.

Las ciencias críticas tienen

como fin último la

emancipación, la liberación y

la autonomía de las personas.

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Abordaje crítico dialéctico Segunda Generación


El reconocimiento que

ningún valor o norma puede

quedar al margen del

debate.

La argumentación es el

único fundamento necesario

e insuperable.

25

Abordaje crítico dialéctico Racionalidad Comunicativa


La igualdad y la libertad de los participantes en el debate: nada de

relaciones de autoridad, de dominación, ni de coerción.

26

Abordaje crítico dialéctico Principio de Horizontalidad


Toda afirmación es discutible, el argumento que resiste las objeciones

es el mejor, el más racional.

27

Abordaje crítico dialéctico Principio de Argumentación


El entendimiento, el acuerdo argumentado y justificado es el propósito de la interacción comunicativa.

28

Abordaje crítico dialéctico Principio del Consenso


Esta filosofía de la

comunicación y la ética de

la discusión legitiman y

estimulan la democracia,

los derechos humanos, el

debate pluralista, la

resolución pacífica y

negociada de conflictos, el

desarrollo de sociedades

abiertas y evolutivas.

29

Abordaje crítico dialéctico Consideraciones

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La Investigación-Acción

Formulación del problema:

Producto de una necesidad sentida por un grupo particular. En un espacio limitado. En un tiempo dado En un contexto concreto. Condiciones críticas que requieren cambio. No es seleccionado por el investigador independientemente, sino por la comunidad en conjunto.



Recolección de

información:

Métodos altamente

interactivos.

Conformación de grupos

de discusión.

Juegos de roles.

Entrevistas en

profundidad.



Evaluación de la evidencia:

La información no es interpretada por el investigador exclusivamente.

El estudio de la evidencia tiene dos funciones:

Redefinir el problema original.

Ayudar a encontrarle soluciones alternativas.



Interpretación de la información:

Es producto de la discusión grupal.

Los resultados se someten a discusiones amplias y profundas

entre los miembros del grupo involucrado en el estudio.

Se expresa en un lenguaje sencillo.

Se utiliza el método de la triangulación.

Se concretiza el componente ACCIÓN.

Se introduce la observación participante.


Fases de la Investigación-Acción

Acción Desarrollo de un plan de acción

Diagnóstico de la situación

Requisitos para el comienzo de la IAP

•Constitución del grupo.

•Identificación de necesidades, problemas o centros de interés.

Actividades necesarias para el diagnóstico:

•Formulación del problema.

•Recogida de información.

•Trabajo de campo.

•Interpretación de la información.

•Discusión de resultados y conclusiones.

Reflexión o evaluación

Observación

participante

… esta es la mente de un investigador

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… aquí “cabe” todo tipo de información, gráficos, probabilidades, imágenes…

38

… en contraste esta es la mente de un experto

39

… aquí no “cabe” nada …

40

… cual es tu disposición ?

41

…tu mente es el universo 42


Hasta la próxima actividad

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