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GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTONOMA DE BUENOS AIRES Instituto Superior del Profesorado de Educación Inicial Postitulo Especialización Superior en Jardín Maternal

“Sara C. de Eccleston” 59060000

Postítulo Especialización Docente de Nivel Superior en Jardín Maternal

Equipo responsable del Proyecto

Coordinadores

Prof. Mario Zimmerman

Prof. María José Frá

Profesores Consultores

Prof. Cristina Chardon

Prof. Ana Lentini

Prof. Sandra Nicastro

Prof. Cecilia Parrile

Septiembre 2015

Av. Dorrego 3751 (1425) Capital Federal Tel/Fax: 4771– 3762 [email protected]

ANEXO - RESOLUCIÓN N° 171/SSPLINED/16

N° 4896 - 3/6/2016 Boletín Oficial de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires N° 520

- 1- Especialización Docente de Nivel Superior en Jardín maternal

El presente Proyecto está referido a la creación de un nuevo ciclo de formación especializada en Jardín Maternal de acuerdo a la Resolución Nº 6437 / GCABA / MEGC /2011.

- Identificación del Proyecto

Especialización Docente de Nivel superior en Jardín Maternal

- Duración

404 horas (reloj) de acuerdo a la carga horaria de la Especialización superior.

Sede del Postítulo

Instituto Superior de Profesorado de Educación Inicial “Sara C. de Eccleston”. MECBA.

Dirección: Dorrego 3751 CABA

Dirección virtual: [email protected]

TE: 4772-6357

- Destinatarios

Perfil de los destinatarios: El ciclo está dirigido a Profesores de Educación Inicial, Profesores de Educación Preescolar y Profesionales que se desempeñan en Jardines Maternales.

Requisitos de admisión: Los aspirantes a ingresar al Postítulo deberán ser:

Docentes o Profesionales en ejercicio o con experiencia laboral de un año en el Nivel Inicial y que presente constancia de inscripción en el Ministerio de Educación de CABA.

Deben acreditar:

a) Título docente expedido por instituciones de Nivel Superior no Universitario o Universitario.

b) Título universitario vinculado a la tarea en Jardines maternales y/o espacios educativos dedicados a la primera infancia y constancia de trabajo de esos ámbitos.

1- Justificación del Proyecto

El Instituto Superior de Profesorado de Nivel Inicial “Sara C. de Eccleston” es una institución reconocida por su especialización y especificidad en la Formación Docente de Nivel Inicial y es gestora y difusora de muchas y diferentes innovaciones, entre las que se ha destacado el Postítulo Superior en Jardín Maternal que en 2015 ha cumplido diez años de trayectoria ininterrumpida.

Es así que siguiendo esta trayectoria se presenta –para su continuidad- una actualización de dicho Postítulo.

Antecedentes


mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


En el año 2004 se elabora y presenta el Proyecto de Especialización Superior en Jardín Maternal, de acuerdo con los requisitos explicitados en la Resolución Nº 3.580 que establece la implementación de la Resolución Nº 246/ 03 SED, B.O. Nº1650 que aprobó las “Normas Básicas para el funcionamiento y reconocimiento de Postítulos Docentes” y que ratifica la Resolución Nº 1.605/SED/02, B.O Nº. 1501 con fecha 3 de diciembre de 2003. En el año 2005 comenzó el dictado aprobado por tres cohortes y luego de una evaluación positiva se prorrogó por dos más.

En el año 2012 se presentó una reformulación del Proyecto que tomó el espíritu de aquella propuesta y se ajustó a la Resolución Nº 6437 / GCABA / MEGC / 11, B. O. Nº 3707 que se aprobó por dos cohortes más (2013 - 2015)

Para la presente actualización se han tomado en cuenta las evaluaciones de profesores y estudiantes de cada cuatrimestre durante las últimas dos cohortes y la reciente producción académica del área.

Esta nueva presentación responde a las siguientes necesidades:

- Los cambios que se producen en las concepciones de infancia, familia, instituciones educativas, diferencia e inclusión.

- La necesidad de formar a los docentes en relación con la complejidad de los nuevas problemáticas que se presentan.

- Los avances de los conocimientos en el área y la necesidad de abordar en profundidad y de manera específica las prácticas del Jardín Maternal.

- La atención de las necesidades y demandas del sistema educativo de la Ciudad y la expansión de la cobertura.

A la fecha, no hay ninguna otra oferta de Postitulo Superior en Jardín Maternal de gestión pública en el ámbito de la Ciudad de Buenos Aires.

Se considera especialmente importante que los docentes responsables del cuidado y la formación de los niños pequeños estén profesionalmente preparados y actualizados. Está ampliamente demostrado que la calidad de la educación proporcionada durante los primeros años de vida, tanto en el ambiente familiar como institucional, es un factor determinante en el desarrollo cognitivo y emocional del niño.

Se debe considerar además, que el Nivel Inicial es el nivel del Sistema Educativo donde los asistentes pasan más horas diarias. Como señalan algunos estudios de población (p. e. Varela, 2008) , la mayor parte de los niños que asisten a los jardines 1

maternales permanecen 8 horas o más en la institución. Dada la fragilidad que caracteriza la temprana infancia, una baja calidad educativa resultaría altamente perjudicial. Si caracterizamos al desarrollo humano como una empresa social y la constitución subjetiva como “destilado” de relaciones sociales, los vínculos tempranos con sus maestros y cuidadores cobran una especial relevancia. (ver Vigotsky, 1988) 2

En este punto resulta imprescindible reflexionar en profundidad sobre las funciones y acciones del Jardín Maternal y demás modalidades educativas de los primeros años de vida. Nos encontramos en un entramado de demandas y problemáticas que tensionan a las instituciones por lo que se hace necesario revisar los discursos históricos y

1 Varela, M.R. (2008) Paradigmas, debates, tensiones en políticas de niñez: aportes a una transición. Espacio Editorial. Buenos Aires. 2 Vigotsky L. (1988): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Grijalbo. México



analizar su pertinencia para los tiempos actuales y para una Institución particular como es el Jardín Maternal.

La especificidad de las instituciones dedicadas a la atención de niños pequeños en quienes la vulnerabilidad afectiva y social son críticas, ponen en cuestión los modelos escolares tradicionales, como así también cualquier versión adaptada de estos. Este espacio presenta gran dispersión en cuanto al tipo de instituciones dedicadas a la educación del niño pequeño. Con respecto al Instituto Sara Eccleston en particular, su fuerte mandato fundacional compele a fortalecer aún más su identidad dedicada exclusivamente a la Educación Inicial.

La actualización del Postítulo en Jardín Maternal pretende dar respuesta a nuevos problemas, necesidades e intereses del Sistema Educativo del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Las constantes y aceleradas transformaciones sociales y culturales obligan a una permanente actualización posterior al grado. La propuesta contempla de esas transformaciones poniendo el foco en los distintos grupos sociales de nuestra ciudad y, en particular, en los sectores más desfavorecidos.

El Proyecto se justifica entonces, como un espacio de formación especializada de docentes, abierto a la construcción de nuevos conocimientos vinculados a la especificidad de las instituciones dedicadas a la educación de las niñas y los niños más pequeños.

Se ofrecen instrumentos teóricos y prácticos para profundizar la reflexión y comprensión de las problemáticas de las instituciones de crianza y operar en un contexto histórico social complejo y atravesado por múltiples variables. Contribuye, de este modo, a la jerarquización intelectual y profesional de los docentes especializándolos en temáticas específicas de un área considerada de vacancia y mejora así, la calidad de la oferta que presta el Sistema Educativo de la Ciudad. Amplía y profundiza el derecho de los docentes de la jurisdicción a una post formación gratuita y de excelencia, vinculada con la educación en los primeros años de vida.

En este sentido, se sostiene la continuidad de una propuesta educativa que contempla no sólo una mejor calidad de la enseñanza sino también la concreción de una formación profesional en forma integral. De este modo, los docentes se apropian de nuevos saberes y habilidades y fortalecen su capacidad de reflexión y acción con relación a las necesidades de los niños y niñas más pequeños y su comunidad.

2. Fundamentación

Este Postítulo se ha venido dictando ininterrumpidamente desde el año 2005 con una demanda de alrededor de 150 postulantes por cohorte. Esta alta inscripción demostraría la existencia de una demanda sostenida de desarrollo profesional y formación continua por parte de los docentes que se desempeñan en Jardín Maternal. El cursado del Postítulo es recomendado además, por directivos y supervisores, a los docentes de sus Instituciones.

El Jardín Maternal se ofrece como una institución que complementa y asiste en la función educativa y de crianza a las familias. Resulta así, una alternativa de



fortalecimiento de los lazos familiares en la medida en que favorece el desarrollo personal y laboral de los miembros de las familias.

Sin desconocer la centralidad de la dimensión pedagógico-didáctica, otros enfoques o perspectivas deberán también ser considerados para reflexionar sobre las prácticas educativas. Los cambios sociales y culturales de las últimas décadas exigen una revisión de las estrategias tradicionales para favorecer la relación con las familias y con la comunidad y obligan a la coordinación de acciones entre profesionales, docentes, y agentes que trabajan en instituciones de atención y cuidado de los niños y niñas, en una trama horizontal con pluralidad de instituciones y actores sociales.

Es necesario ofrecer a los docentes elementos que les permitan operar en contextos diversos, considerando las diferencias y favoreciendo la inclusión social. Se reconoce que los conflictos que se instalan en las instituciones del Nivel no son solamente de carácter técnico didáctico sino también de políticos y éticos.

Principios organizadores

Algunas especificaciones se hacen necesarias para comprender la orientación de este Postítulo y cuáles son sus principios organizadores:

a) sobre el plan de estudios

Un plan de estudios que propone vincular los aspectos pedagógicos y didácticos con los institucionales, de gestión, histórico-sociales y políticos y los articula con una formación personal que contempla el análisis y la reflexión desde la perspectiva de la propia trayectoria profesional y de vida.

A partir de este propósito se ha considerado necesario enfocar la realidad de las instituciones de crianza en un sentido amplio; nos ocupamos no sólo de los Jardines Maternales sino de otros espacios institucionales dedicados al cuidado de niños menores de tres años y que se han conformado a partir de un entramado de diversos intereses y necesidades. No tomar en cuenta este interjuego de múltiples dimensiones no haría más que invisibilizar algunos aspectos de la realidad, simplificando la complejidad de la misma.

La propuesta del Postítulo se orienta a formar un docente que pueda contextualizar su práctica respetando la diversidad cultural. Un docente que integre las diferencias a partir del respeto valorativo de los otros como sujetos de derecho, que reconozca la diversidad de saberes culturales conjugando la pluralidad de voces y que pueda poner en evidencia las genealogías que históricamente han construido la diversidad como desigualdad.

Este Postítulo aborda al Jardín maternal en vinculación con las transformaciones sociales, económicas y culturales del nuevo siglo y sus consecuencias para los procesos de construcción de la subjetividad. La intención de esta instancia formativa es poner a disposición de los docentes - alumnos un conjunto de aportes de distintas perspectivas disciplinares integrando a la Pedagogía, la Antropología, el Psicoanálisis, la Psicología, la Medicina y la Sociología entre otros que aporten a la comprensión y transformación de las prácticas educativas.

b) sobre el docente que se forma



La formación del Postítulo se orienta a la profesionalización de los docentes de Nivel inicial.

La formación del Especialista en Jardín maternal le posibilita analizar los aspectos peculiares y específicos de este Nivel educativo y al mismo tiempo integrar y relacionar con otros Niveles del sistema.

Si bien el Postítulo no apunta a la formación de investigadores en sentido estricto, si se pretende que cuenten con herramientas propias de la labor investigativa para poder analizar y reflexionar de manera sistemática sobre su propia práctica.

También es propósito de esta Especialización formar docentes capaces de escribir artículos y Proyectos académicos.

Como se dijera, la propuesta del Postítulo se orienta a formar un docente capaz de contextualizar su práctica respetando la diversidad cultural y las diferencias a partir del respeto de los otros como sujetos de derecho.

c) sobre el dispositivo de formación

Es necesario crear dispositivos que faciliten el intercambio y la emergencia de temáticas compartidas para examinarlas a la luz de nuevos enfoques, superando el concepto de lo problemático, más general y objetivo para abordar lo que acontece, el acontecimiento, lo singular, lo imprevisible. Romper con una larga costumbre de pensamiento que nos lleva a considerar lo problemático como categoría subjetiva de nuestro conocimiento que desaparecería con el saber adquirido.

En función de las evaluaciones realizadas a las últimas cohortes, se implementaron nuevos dispositivos de formación. Además del desarrollo de los núcleos temáticos, que se detallan en el apartado siguiente, hemos implementado en el Postítulo, dispositivos de enseñanza y acompañamiento vinculados a la escritura académica. Esta nueva instancia de formación es consecuencia de evaluar las dificultades para la escritura del Trabajo final del Postítulo. Consideramos que la escritura académica tiene un sentido epistémico y cognitivo favorecedor de la profesionalización docente. También que este asesoramiento favorece los niveles de titulación ya que el trabajo final es requisito indispensable para la obtención del Título de Especialista

Se implementaron talleres con especialistas invitados y tutorías docentes de escritura que acompañan –a modo de andamiaje- el proceso de escritura desde su inicio. Para este trabajo se retoman las actividades de escritura realizadas en el cursado de cada Cátedra, en los dos cuatrimestres iniciales de cursado. De este modo, se produce una retroalimentación, entre los docentes responsables de cada Cátedra y los tutores de escritura, quienes se articulan en las reuniones mensuales docentes.

Núcleos temáticos

Los núcleos temáticos de la especialización abordan cuestiones que se consideran centrales para la educación del niño pequeño. Se superan los contenidos de la formación de grado incluyendo aportes de investigaciones realizadas en el país y en el extranjero sobre el tema. De este modo se avanza hacia la formación de un profesional que enriquece y problematiza nuevos aspectos de su práctica.

La temática de la infancia se presenta como una construcción social que en cada tiempo histórico adoptó características específicas. Los niños fueron concebidos,



recibidos, tratados, institucionalizados, acompañados de modos distintos según las épocas. Hubo así muchas infancias a lo largo del tiempo” (Carli, S. 1999)

La constitución subjetiva del niño se halla íntimamente ligada a los procesos educativos. Si bien las disposiciones biológicas restringen u orientan el desarrollo, el cachorro humano se constituye como sujeto a partir de su participación en la cultura con otros significativos.

No debemos sostener la creencia de que un maestro puede responder con sensibilidad a las demandas del niño sólo porque tiene "condiciones naturales". La capacidad para responder a las demandas infantiles no puede quedar librada a los rasgos de personalidad o al carácter del docente. La sensibilidad ligada a esta tarea se construye a través de un permanente proceso de formación. Las actitudes de la crianza que establecen vínculos de apego con el niño no se encuentran pre-programadas a modo de una conducta instintiva invariable y tampoco se adquieren como un aprendizaje simple.

La especialización se orienta al análisis, intervención, prevención, de los problemas de la diversidad cultural y de integración, los factores de riesgo de la niñez, las manifestaciones actuales de violencia institucional, familiar, maltrato y abuso, el trabajo con las familias, los problemas de género, entre otros. El niño como sujeto de derechos, las políticas sociales y de salud entendida en forma integral, la vulnerabilidad social, el rol del estado y la escuela, la equidad, son temas que comprometen al docente como protagonista activo en la indagación y transformación de su práctica.

Otra característica de esta formación es que problematiza de formar a la vez en la teoría y en la práctica, en el análisis y en la acción. Desde esta mutua relación teoría práctica no se trata de aplicar conocimientos adquiridos en otro contexto sino generando nuevos conocimientos mediante procesos de indagación y reflexión sistemática que sugieren nuevos procesos de acción.

Sintetizando, en esta nueva presentación se han realizado algunos ajustes con relación a apreciaciones que el equipo de profesores ha realizado en reuniones intra e inter cátedra así como las evaluaciones concretadas por las estudiantes a lo largo de la experiencia de las cinco cohortes. Por ello, se propone dar continuidad a la propuesta original actualizando algunos de sus contenidos y profundizando en aquellos aspectos que se presentaron como más necesarios para la transformación de las prácticas.

Objetivos generales

- Enriquecer una formación profesional y académica para la intervención en las problemáticas complejas de las instituciones educativas y de crianza dedicadas a las niñas y niños pequeños.

- Promover la formación de un perfil profesional capaz del diseño, implementación y seguimiento de proyectos de educación temprana adecuados a la diversidad de los contextos sociales

- Crear un ámbito para la reflexión, investigación y construcción de los conocimientos específicos del campo de problemáticas del Jardín Maternal y otras instituciones de crianza.



Objetivos específicos

- Reflexionar acerca de la constitución subjetiva del sujeto humano y su vinculación con las prácticas de enseñanza y de aprendizaje.

- Analizar la especificidad de la Institución Jardín Maternal y de las intervenciones pedagógicas que tienen lugar en dicha institución.

- Analizar las problemáticas sociales y su relación con las infancias

- Aportar elementos para la articulación del campo de la educación con el campo de la salud Conceptualizar la salud como derecho humano ligado al Jardín Maternal como una de las instituciones de cuidado del otro.

- Diseñar y habilitar espacios de experiencias creativas y creadoras donde se despliegue las expresiones del arte, la cultura y el juego en el ámbito específico

del Jardín Maternal.

3 - Diseño curricular

3.1. Estructura

El programa de Especialización se compone de dispositivos de enseñanza de diverso tipo:

- Las unidades curriculares abordan temáticas y problemas centrales de la formación desde múltiples dimensiones y perspectivas. Apuntan a transmitir en forma actualizada y crítica conocimientos, modelos y teorías.

- La Práctica en Terreno es una instancia articulada de reflexión y sistematización en y sobre la práctica.



PRIMER CUATRIMESTRE DE CURSADA (horas cátedra)

Unidad Curricular Carga horaria

presencial

Régimen

La Constitución Subjetiva del Niño 64 Cuatrimestral

Desarrollo, Aprendizaje y Educación 64 Cuatrimestral

Análisis de la Institución Jardín Maternal 64 Cuatrimestral

Perspectiva de la Didáctica en el Jardín Maternal 64 Cuatrimestral

SEGUNDO CUATRIMESTRE DE CURSADA (horas cátedras)


presencial Régimen

Expresividad y Lenguajes Artísticos 64 Cuatrimestral

Salud y Educación 64 Cuatrimestral

Problemáticas Sociales e Infancias 64 Cuatrimestral

Gestión de Proyectos y Gobierno Institucional

64 Cuatrimestral

TERCER CUATRIMESTRE DE CURSADA (horas cátedra)


presencial Régimen

Práctica en Terreno 84 Cuatrimestral

Duración total del proyecto en horas cátedra presenciales:

Unidades académicas Total: 512

Práctica en terreno Asistencia a conferencias

Total: 84 Total: 10

Total de horas del Postítulo Total: 606



3.2 Régimen académico

Condiciones generales de cursado del plan de estudios.

A. Para los alumnos

El cursado del Postítulo es de tres cuatrimestres. El primero y segundo cuatrimestre tienen cuatro unidades curriculares cada uno y el tercero está destinado a la Práctica en terreno. Luego del cursado de estos tres cuatrimestres se debe cumplimentar un trabajo de integración final. Los alumnos además, deben asistir a espacios académicos de reconocido prestigio, tales como conferencias, congresos, paneles u otros eventos afines a la especialización.

B. Para los docentes

La distribución de la carga horaria de los docentes supone la necesidad de realizar un trabajo académico institucional sistemático e integrado para lo cual se plantean dos espacios diferenciados pero complementarios con estudiantes y con profesores.

Con estudiantes:

- Dictado de clases teóricas plenarias y del trabajo en comisiones con modalidad teórico-práctica

- Acompañamiento en los trabajos de reescritura de alumnos.

- Tutoría de trabajos teórico–prácticos grupales a partir de consignas dadas en la actividad de comisiones.

- Supervisión de las observaciones de bebés a partir de grillas de observación elaboradas en clase.

- Supervisión de entrevistas y observaciones desarrolladas en instituciones educativas.

- Seguimiento virtual del desarrollo de los trabajos no presenciales.

Con profesores

- Trabajo intra e inter-cátedras de planeamiento, seguimiento y evaluación. Cada cátedra mantiene una reunión semanal en la que se planifica y evalúa el desarrollo de la cursada

- Reuniones mensuales intercátedra. La Coordinación del Postítulo tiene como objetivo un trabajo articulado entre las distintas cátedras para lo cual se desarrollan reuniones mensuales con la participación del plantel docente a cargo de clases y de tutoría de escritura académica.

3.2.1. Régimen de asistencia y regularidad

Los alumnos cursan las unidades curriculares con la modalidad exclusiva de alumno regular y para ello deben registrar al menos un 80% de asistencia, los días sábados de 9:00 a 16:00 hs.

En el tercer cuatrimestre de cursado, deben cumplimentar el 80% de asistencia a las prácticas en terreno.



Durante el transcurso de los tres cuatrimestres de cursado, según posibilidades e intereses del estudiante, deben cumplimentar 10 horas cátedra de asistencia a jornadas, conferencias y/o congresos de reconocido prestigio académico.

Requisitos para la aprobación del Postítulo:

- Aprobar todas las unidades curriculares previstas en el Plan de Estudios, con un mínimo de 4 (cuatro) puntos (ver punto 6)

- Cumplimentar las horas de asistencia a los eventos académicos requeridos.

- Aprobar un trabajo final escrito e individual de integración de las distintas instancias cursadas en el Postítulo, con una defensa en un coloquio.

3.2.2. Régimen de correlatividades

El Postítulo está organizado con la modalidad de cohorte cerrada. Las unidades curriculares se organizan en tres tramos, cada uno se dicta en forma cuatrimestral.

La inscripción a asignaturas del 2º cuatrimestre de cursada requiere las siguientes condiciones:

- Haber cursado en forma regular las 4 Unidades Curriculares del primer cuatrimestre y haber aprobado como mínimo el 50% de las instancias curriculares del mismo.

La inscripción a la Práctica en Terreno requiere:

- Haber cursado la totalidad de las 8 unidades curriculares y haber aprobado como mínimo las 4 instancias del primer cuatrimestre y el 50% del segundo.

Para estar en condiciones de entregar el trabajo de integración final es requisito haber cursado y aprobado la totalidad de las instancias curriculares.

3.2.3. Obligatoriedad / optatividad de los espacios curriculares

La totalidad de las unidades curriculares son de carácter obligatorio

4- Unidades Curriculares

Contenidos y bibliografía de las instancias del primer cuatrimestre

LA CONSTITUCIÓN SUBJETIVA DEL NIÑO

Núcleos Temáticos:

Unidad 1 El nacimiento psicológico del infans humano

El proceso de constitución subjetiva: función materna, función paterna y función del campo social. Intersubjetividad y subjetividad: las etapas en el proceso de separación e individuación. Los fenómenos relacionales en la primera infancia. Lenguaje y transmisión. Constitución de la sexualidad infantil. Sexualidad y género.

Esquema corporal e imagen inconsciente del cuerpo. Castración

Conceptos de maduración, desarrollo y crecimiento.



Bibliografía obligatoria:

DOLTO, F. (1971) Psicoanálisis y pediatría. Siglo veintiuno ed. Madrid

FREUD, S. (1905) Tres ensayos para una teoría sexual. Apartado II. O.C. A.E. Vol. VII. Pág. 157-188

LEBOVICI, S. y F WEIL – HALPERN (Eds.) (1995)

La psicopatología del bebé Cap. El padre, Siglo Veintiuno Editores, México D. F.

STOPPIELLO, L.(2008) Los orígenes de la subjetividad. En: Los grandes temas de la Psicología. Letra Viva. Buenos Aires.

Bibliografía complementaria:

HARRIAGUE, C. (2009) Una mirada psico-motriz en la observación de lactantes. Actualidad Psicológica, Año XXXIV N° 381 (virtual).

LAPLANCHE, J. y J PONTALIS (1997)

Diccionario de Psicoanálisis, Paidós, Buenos Aires.

Unidad 2 El bebé y su entorno

El encuentro con el otro (interlocutor empático). De la díada madre-bebé a la tríada (el padre en la estructura triangular básica).

Consecuencias del encuentro con el otro: sujeto, necesidad, demanda y deseo. El sostenimiento y el ambiente sostenedor. Cualidades de la función materna. El concepto de deprivación materna. La teoría del apego. De la figura y función materna y paterna a las funciones de crianza. Ambiente facilitador y no facilitador. El problema de la ansiedad de la separación. Las respuestas ante la separación: protesta, desesperación y desapego. - El concepto de base segura.

Violencia primaria y simbólica


AULAGNIER, P. (1977) La violencia de la interpretación. Amorrortu, Buenos Aires.

DOLTO, F. (1986) La imagen inconsciente del cuerpo. Paidós, Barcelona

(1992) La Dificultad de Vivir. Volumen 1. Familia y sentimientos. Psicoanalista y la prevención de las neurosis. Volumen 2 Psicoanálisis y sociedad. Gedisa, Barcelona

FREUD, S. (1920) “Mas allá del principio de placer”. Apartado ll:”El juego del carretel” .En Obras Completas. Biblioteca Nueva. Madrid.

HORSTEIN, L. (s/f) Diálogo con Piera Aulagnier. En:



www.antroposmoderno.com/antro-articulo.php?id_articulo=202

LEBOVICI, S. (1988) El lactante, su madre y el psicoanalista Cap. La interacción padre-lactante, Amorrortu, Buenos Aires.


DOLTO, F. (1974) Psicoanálisis y pediatría. Siglo veintiuno. Madrid.

GIBERTI, E (1999) La adopción- Nuevos enigmas en la clínica. Sudamericana, Buenos Aires.

GIBERTI, E. et al(2001)

Los hijos de la fertilización asistida. Sudamericana, Buenos Aires.

Unidad 3 Aportes de las teorías psicoanalíticas acerca de la relación madre-bebe

Donald Winnicott: Objetos y fenómenos transicionales

Margaret Mahler: el nacimiento psicológico del infante humano. Las etapas en el proceso de separación e individuación.

John Bowlby: la teoría del apego. El problema de la ansiedad de la separación.

Rene Spitz: los organizadores de la personalidad. Las etapas de la formación del objeto.

Jacques Lacan: El estadio del espejo y la imagen del yo.


BOWLBY, J. (1986) Vínculos afectivos: Formación, desarrollo y pérdida. Morata, Madrid.

BOWLBY, J.: (1989) Una base segura. Aplicaciones clínicas de una teoría del apego. Paidós, Buenos Aires.

LACAN J (1956) El estadio del espejo como formador de la función del yo tal como se nos revela en la experiencia psicoanalítica. Escritos 1.Siglo XXI, Madrid.

MAHLER, M. (1984) Estudios II Separación-individuación. Cap. VI Pág. 62-66, Cap. VIII. Editorial Paidós, Buenos Aires.

SPITZ., R. (1969) El primer año de vida del niño Caps. I Puntos 1 a 3, VI, VII y XII, Fondo de Cultura Económica, México.

WINNICOTT, D. W. (1965)

El niño y el mundo externo. Hormé, Buenos Aires.

(1971) Realidad y Juego. Cap. I Objetos y fenómenos transicionales. Paidós. Pág. 17-33.Paidós, Buenos Aires


http://www.antroposmoderno.com/antro-articulo.php?id_articulo=202




(1975) El proceso de maduración. Laia, Barcelona.


BLEICHMAR, S. (1995) “Aportes Psicoanalíticos para la comprensión de laproblemática cognitiva”. En: Schlemenson, Silvia (comp.) Cuando el aprendizaje es un problema, Ed. Miño y Dávila, Buenos Aires.

STOPPIELLO, L.(2009) Las angustias catastróficas en la primera infancia. En Avatares de la teoría y la clínica, Letra Viva,

Buenos Aires.

Unidad 4 Abordaje no intervencionista en la primera infancia.

Los fenómenos de socialización en la primera infancia. El niño pequeño y su inserción institucional.

Los vínculos en el Jardín Maternal. Principales conceptos del abordaje pikleriano: Motricidad autónoma, iniciativa y competencia.

Manipulaciones diarias del niño pequeño y sus consecuencias: reaseguramiento y angustias arcaicas. El campo del juego y la constitución de la subjetividad. La institucionalización del niño pequeño: familia, Jardín Maternal y otras instituciones sociales. Las relaciones entre psicoanálisis, aprendizaje y educación. Aportes y tensiones.


BENEITO, N. (2008) Atención temprana del desarrollo. Revista Actualidad Psicológica. Año XXXIII Nº 368 (virtual).

CHOKLER, M. (2008) La historia de las ideas y la coherencia en la praxis de la Atención temprana del Desarrollo Infantil. Revista Actualidad Psicológica. Año XXXIII N° 368 (virtual).

HARRIAGUE, C. (2009) Una mirada psico-motriz en la observación de lactantes. Revista Actualidad Psicológica, Año XXXIV N° 381(virtual).

STOPPIELLO,L. (2008) Análisis de una actividad en un Jardín maternal (Aplicaciones del abordaje de Emmi Pikler). Revista Actualidad Psicológica. Año XXXIII N° 368 (virtual).

(2009) Una lectura social de la motricidad infantil”. Revista El Ágora. Año 1 N° 1. Publicación del Instituto Superior “Ramón Menéndez Pidal”, Río IV, Córdoba.


LAPLANCHE, J. y J. PONTALIS (1997)

Diccionario de Psicoanálisis, Paidós, Buenos Aires

ROUDINESCO, E. y M. PLON (2003)

Diccionario de Psicoanálisis. Paidós, Buenos Aires



Videografía:

-%1 The Robertson Centre, London. De la Serie de Estudios: Young children in brief separations. (Niños pequeños durante un breve lapso de separación) Títulos:

-%1 "JOHN aged 17 month for nine days in a residential nursery" (John, 17 meses, durante nueve días en un Jardín maternal residencial)

DESARROLLO, APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN

Núcleos Temáticos:

Unidad 1

Las representaciones y teorías personales de los docentes acerca del desarrollo, el aprendizaje y la enseñanza. La naturalización del sentido común.

La complejidad de las relaciones entre lo “natural” y lo “cultural” en el ser humano. Enfoques innatistas y contextualistas del desarrollo humano.

La naturalización de las etapas evolutivas: homogeneización, prácticas y dispositivos normalizadores.


BERGER, P Y LUCKMANN T. (1972)

La construcción social de la realidad. Apartado “Organismo y actividad”. Amorrortu, Buenos Aires.

BRUNER, J. (1994) Realidad mental y mundos posibles. Cap. 10. Gedisa, Barcelona.

(1997) La educación, puerta de la cultura. Cap. 2 Aprendizaje Visor. Madrid.

BURMAN, E. (1998) La deconstrucción de la Psicología Evolutiva. Cap. 1. Madrid.

KORNBLIHTT, A. (2005) Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido. En: Desigualdad Educativa. La naturaleza como pretexto, S. LLomovatte y C. Kaplan. Noveduc. Buenos Aires.


BURMAN, E.(1998) La deconstrucción de la Psicología Evolutiva. Introducción. Paidós, Madrid.

COLE, M. (1999) Psicología cultural. Cap. 7. Morata, Madrid.

CASTORINA, J (1995) "Las teorías de aprendizaje y la práctica psicopedagógica" en: Schlemenson de Ons Silvia (Comp.) Cuando el aprendizaje es un problema. Miño Dávila Editores, Buenos Aires.



LACASA, P. (1994) Aprender en la escuela, aprender en la calle. Cap. “La escuela ¿una sociedad dentro de otra?”. Aprendizaje Visor, Madrid.

Unidad 2

Psicologías de la conducta y de los procesos mentales. Aprendizajes por asociación y por reconstrucción.

La Teoría psicogenética: el sujeto epistémico y la construcción del conocimiento. La Teoría socio-histórica: el sujeto sociocultural y la relación mente-cultura.

Aportes y limitaciones de las teorías psicológicas en su interfase con los procesos educativos en el Jardín maternal.


CUBERO, R. y A. LUQUE (2004)

Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje. En Coll, C., Martín, E. y Onrubia, J. Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la educación escolar. Alianza, Madrid.

PIAGET, J. (1978) Psicología del niño. Cap. I y Conclusiones. Morata, Madrid.

POZO, J. (1997) Aprendices y maestros. Cap. I y II. Alianza, Madrid.

RIVIERE, A. (1984) Acción e interacción en el origen del símbolo. En: Desarrollo cognitivo y social del niño, J. Palacios, A. Marchessi y M. Carretero, compiladores. Alianza, Madrid.

VIGOTSKY, L.(1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Cap 4, Grijalbo, México.

ZIMMERMAN, M. (1995) Desarrollo y Aprendizaje: algunas reflexiones en torno a Piaget y Vigotsky. Ensayos y experiencias, Nº 4: 24-25, Buenos Aires.


BRUNER, J. (1990) Actos de Significado. Más Allá de la Revolución Cognitiva. Alianza, Madrid.

FERREIRO, E. (1999) Vigencia de Jean Piaget, Cap 2, 3, 6, 7, 8. Siglo XXI, Buenos. Aires.

PIAGET, J. (1961) El juego y Conclusiones: Las etapas generales de la actividad representativa. En: La formación del símbolo en el niño. Fondo de Cultura Económica, México.

RIVIERE, A. (¡994) La psicología de Vygotsky. Cap. V y VII. Aprendizaje Visor, Madrid.



VIGOTSKY, L (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Cap 6 y 7. Grijalbo, México.

Unidad 3

Las relaciones entre el desarrollo y el aprendizaje.

Las relaciones entre crianza, el juego y la educación institucional.

La singularidad del niño, la diversidad y el pluralismo cultural en el jardín maternal. Determinismo biológico y desigualdad social.

Implicancias de las concepciones de las docentes para las prácticas educativas.


BAQUERO R. (1996) Vigotsky y el aprendizaje escolar. Cap. V. Aique, Buenos. Aires.

ELICHIRY, N. (2005) Procesos psicológicos: diferencias e inferencias. En: Desigualdad Educativa. La naturaleza como pretexto, S. LLomovatte y C. Kaplan. Noveduc, Buenos. Aires.

ROGOFF, B. (1993) Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Cap. 3 y 4. Paidós, Barcelona.

ZIMMERMAN, M. (1997) La construcción de significados en la sala del Nivel Inicial."Novedades Educativas, Nº 76, Buenos. Aires.


CAZDEN, C. (1991) El discurso en el aula. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje. Cap.7 y 8. Paidós, Barcelona.

EDWARDS, D. y N, MERCER (1988)

El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensión en el aula. Paidós, Barcelona.

NEWMAN D., GRIFFIN P. y M. COLE (1991)

La zona de construcción del conocimiento. Morata, Madrid.

WERTSCH J. (1991) Voces de la mente. Visor, Madrid.

ANÁLISIS DE LA INSTITUCIÓN JARDÍN MATERNAL

NÚCLEOS TEMÁTICOS

Unidad 1. La educación desde la perspectiva institucional

El término institución y sus múltiples acepciones. El conocimiento de lo institucional: el problema de la implicación y el encuadre como condición de posibilidad.

La operación de los analizadores: el marco teórico y el modelo de abordaje en el campo del análisis en los procesos de formación, investigación e intervención.




ARDOINO, J. (2005) Complejidad y formación, Facultad de Filosofía y Letras, Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires.

BARBIER, R. (1977) La recherche-action dans l institution educative Gauthier-villars Borda, Paris.

DUBET, F. (2006) El declive de las instituciones . (Cap.1, 2) Edit. Gedisa, Barcelona .

ENRIQUEZ, E. (2002) La institución y las organizaciones en la Educación y la Formación Facultad de Filosofía y Letras Ediciones Novedades Educativas Serie Los documentos 12 , (Parte 2),Buenos Aires


COREA, C. E I. LEWCOWICZ, I. (2004)

Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Paidós Educador, Buenos Aires.

KOHAN W. (2007) Infancia, política y pensamiento. Del estante editorial, Buenos Aires.

LAPASSADE, G. (1979) El analizador y el analista, Gedisa, Barcelona.

NICASTRO, S. Y M. ANDREOZZI (2003) Asesoramiento pedagógico en acción. La novela del asesor.

(Cap. 2) Paidós, Buenos Aires.

Unidad 2. La institución de la educación y sus organizaciones

El jardín maternal como organización y espacio de manifestación de la institución de la educación: lugar de lo común, de transmisión y de extranjería.

La época actual como condición y contexto: relaciones modernidad y posmodernidad. La posición de los docentes y niño pequeños: la construcción socio-histórica de las categorías de sujeto, identidad, identificación. Variaciones del formato escolar.


ANTELO, E. ( 2005) La pedagogía y la época, en Revista Novedades Educativas , Buenos Aires.

CORNU, L. (2008). Lugares y formas de lo común. En: Frigerio G., Diker G. (comps.) Educar: posiciones acerca de lo común. Del

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La transmisión. Centro de estudios multidisciplinarios / NOVEDUC, Buenos Aires.



MEIRIEU, P. (2006) El significado de educar en un mundo sin referencias. Conferencia dictada el 27 de junio en la Dirección Nacional de Gestión Curricular y Gestión Docente Área de Desarrollo Profesional del MEC y T de la Nación. Desgrabación de la traducción simultánea.


ABAD, S. Y CANTARELLI, M. (2010) Habitar el Estado. Pensamiento estatal en tiempos

a-estatales, Editorial Hydra, Buenos Aires.

AGAMBEN, G. (2003) Infancia e historia. Adriana Hidalgo Editoras, Buenos Aires.

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Sur l’histoire et la théorie de la forme scolaire. En Vincent, G. (Dir.) L’education prisonnière de la forme scolaire? Scolarisation et socialisation dans les sociétés industrielles. Lyon, Presses Universitaries de Lyon. [Traducción: (2006) “Sobre la historia y la teoría de la forma escolar”, a cargo de Leandro Stagno, Buenos Aires, Mimeo.

VIÑAO FRAGO, A. (2002)

Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Continuidades y cambios, Morata, Madrid.

Unidad 3. El jardín maternal: un escenario complejo

La cultura institucional del maternal como matriz de significados.

El jardín maternal como entramado de componentes: espacio, tiempo, posiciones, tareas, fines, recursos, etc. El trabajo docente con niños pequeños.

Dinámicas de funcionamiento institucional. Tensiones y movimientos inherentes a esa dinámica.


DESSORS, D., GUIHO-BAILLY, M. (1998)

Organización del trabajo y salud. De la psicopatología a la psicodinámica del trabajo, Lumen, Buenos Aires.

FRIGERIO, G (2003) Identidad es el otro nombre de la alteridad. La habilitación de la oportunidad. En: Frigerio G y Diker (2004) Una ética en el trabajo con niños y adolescentes. Centro de estudios multidisciplinarios /NOVEDUC. Buenos Aires.

MARTINIS P. Y P. REDONDO (2006) (comp) Igualdad y educación. Escrituras entre dos orillas. Del

estante editorial, Buenos Aires

NICASTRO, S (2006) Revisitar la mirada sobre la escuela. Homo Sapiens. Rosario


BLEICHMAR, S (2005) La subjetividad en riesgo. Topía Editorial., Buenos Aires.

(2006) No me hubiera gustado morir en los 90. Taurus, Buenos Aires



DUBET, F. (2006) El declive y las mutaciones de la institución. En Revista de Antropología Social, Año 2007, Nº 16 (digitalizado).

GIDDENS, A (2001) Un mundo desbocado. Los defectos de la globalización en nuestras vidas. Taurus, Madrid.

Unidad 4. El jardín maternal como contexto de acción, trabajo y encuentro entre docentes y niños pequeños

Tres situaciones claves para su análisis: ● La intervención docente ● La relación familia – escuela ● El espacio como andamiaje y articulador del tiempo


CORNU, L. (1999) La confianza en las relaciones pedagógicas, en Frigerio, G, Poggi, M. y Korinfeld, D. (comp)(1999). Construyendo un saber sobre el interior de la escuela, Centro de Estudios Multidisciplinarios y Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires.

DOCUMENTO (2004) Otra forma de ser maestros. Una experiencia de inclusión de docentes en jardines infantiles comunitarios de la Ciudad de Buenos Aires. Relato de experiencias pedagógicas. Ministerio de Educación GCBA

DUBET, F. (2006) El declive de las instituciones (Cap.9) Edit. Gedisa, Barcelona

HOPKINS, J (1988) Facilitating the development of intimacy between nurses and infants in day nurseries (Facilitando las relaciones de intimidad entre niños y educadoras) Early Child Development and care, Vol.33. (Traducción)

KAUFMAN, V (2007) Una experiencia de educación infantil fuera del ámbito escolar inclusión de docentes de nivel inicial en jardines infantiles comunitarios. En: Baquero R., Diker G. y G. Frigerio (comp.) Las formas de lo escolar. Del estante editorial, Buenos Aires.


CORNU, L. (2002) Responsabilidad Experiencia y Confianza. En: Frigerio, G. (comp.) Educar: Rasgos filosóficos para una identidad. Santillana, Buenos Aires

BARNETT, LYNN (1995) What is good Day care? (Qué significa un buen cuidado diurno?) En The emotional needs of young children and their families (Las necesidades emocionales de los niños pequeños y sus familias) editado por Judith Trowell y Marion Bower Routledge. London y New York. (Traducción C. Gerstenhaber).

LAJONQUIERE DE, L (2000)

Infancia e ilusión (psico)- pedagógica. Nueva Visión, Buenos Aires.



PASCUAL, L. (2010) Educación, familia y escuela. El desarrollo infantil y el rendimiento escolar. Homo Sapiens, Rosario.

PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA EN EL JARDÍN MATERNAL

Ejes Temáticos

Unidad 1. El sujeto del Jardín Maternal

El niño como sujeto de vínculo, de acción y de derecho. El niño como sujeto de vínculo como condición para devenir sujeto de aprendizaje.

Cuerpo en movimiento, la construcción del equilibrio.

Los niños con discapacidad en el jardín maternal.


BUSTELO GRAFFIGNA, E. (2012) La infancia o cómo se comienza a comenzar. V

Congreso Mundial por los Derechos de la infancia y la adolescencia. San Juan, Rca Argentina. http://www.legsanjuan.gov.ar/Congresos/La_infancia_como_se_comienza_a_comenzar. _Bustelo.pdf

CLAUDEL, P. (2005) La nieta del Señor Linh. Salamandra, Buenos Aires

CONTRERAS, J. (2002) Educar la mirada…y el oído. Cuadernos de Pedagogía N°311: 61-65. Barcelona.

LÓPEZ, M. E. (2005) Didáctica de la Ternura. Reflexiones y controversias sobre la didáctica en el jardín maternal. Revista Punto de partida. Año 2 N ° 18. Octubre 2005. Ed. Del Sur, Buenos Aires.

MORO, R.M. (2009) Puericultura y diversidad cultural http://www.clinique-transculturelle.org/pdf/moro_puericultura_y_diversidad_cultural.pdf

TARDOS, A. (1995) Autonomía y/o dependencia. Acerca de la educación del niño de 0 a 3 años: reflexión sobre las ideas de la Dra Emmi Pikler. Instituto Pikler, Hungría.


BARBAGELATTA, N. (2005)

El cuidado del otro. Dirección nacional de gestión Curricular y Formación Docente. Ministerio de Educación de la Nación Argentina.

http://www.me.gov.ar/curriform/publica/todocomienza_barbagelatta.pdf

BENEITO, N. (2007) Todo comienza por la espalda.

http://piklerloczy.org/es/documentacion/articulo/todo-empieza-por-la-espalda


http://www.clinique-transculturelle.org/pdf/moro_puericultura_y_diversidad_cultural.pdf










FOCAULT, M. (1966) El cuerpo utópico

http://hipermedula.org/wp-content/uploads/2013/09/michel_foucault_heterotopias_y_cuerpo_utopico.pdf

Unidad 2 El jardín maternal y la crianza compartida

La educación temprana y sus múltiples atravesamientos.

Crianza compartida: familia/s, parentalidad, corresponsabilidad.

Cada niño, cada familia.

Interculturalidad/ Transculturalidad. Condiciones para armar dispositivos que permiten alojar al otro. La vida grupal temprana: formas de acompañamiento. El adulto que presenta el mundo.


MORO, M. (2009) Nuevos tipos de familias, nuevos tipos de niños. Aspectos antropológicos y clínicos. Revista española de psiquiatría y psicoterapia, 22-29

OIT-PNUD (2013) Trabajo decente y cuidado compartido. Hacia una propuesta de parentalidad. Pág.1- 21 http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_publicacion/113B09_86_span.pdf

ULLOA, F. (2003) Escenarios de la ternura: resonancias en la educación maternal. Conferencia dictada el 5 de julio de 2003 en CICLO DE CONFERENCIAS Proyecto Fortalecimiento de la Tarea Educativa en Instituciones Maternales. CEPA-Ministerio de educación, CABA

VOLNOVICH, J.C. (1999) El niño en el siglo del niño, pág 42-47 Editorial Lumen, Buenos Aires.


BADINTER, E. (1991) Existe el instinto maternal. Historia del amor maternal. Siglos XVII al XX. Selección de capítulos. Paidos, Buenos Aires.

DÍAZ, R., y A. RODRIGUEZ DE ANCA (2014)

Activismo intercultural: una mirada descolonizadora, crítica e intersectorial. En A. Villa, & M. E. Martínez, Relaciones escolares y diferencias culturales: la educación en perspectiva intercultural . Capítulo 6. Noveduc., Buenos Aires.

ROSEMBERG, F (2011) Niños pequeños en la agenda política para la infancia: representaciones sociales y tensiones. En J. Palacios, & E. Castañeda, La Primera Infancia (0-6) y su





http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_publicacion/113B09_86_span.pdf




futuro. Metas educativas 2021 (págs. 48-54). OEI-Fundación Santillana, Madrid.

Unidad 3 La didáctica en el Jardín Maternal

La didáctica como teoría de la intervención pedagógica. Educar y cuidar.

Juego, creatividad y pensamiento. El juego como fenómeno sociocultural complejo. El juego libre, actividad inherente al ser niño. Habilitación de espacios /escenarios lúdicos.

El docente como partenaire en la construcción de la capacidad de pensamiento del niñx. La observación y la documentación pedagógica como “memoria viva” para comprender el modo en que los niños construyen el aprendizaje y como oportunidad para revisar, reflexionar y modificar las prácticas.

Modos de registros: escritura, videos, fotos.

La planificación. El lugar de la improvisación y del azar.

El guión conjetural.


ANTELO, E. (2013) La falsa antinomia entre enseñanza y asistencia

http://escuelayfamilia.educ.ar/09_2013/pdfs/nivel_secundario/revista_el_monitor_de_la_educacion_n4.pdf

BOMBINI, G. (2001) Prácticas docentes y escritura: hipótesis y experiencias en torno a una relación productiva

http://renpyr.xtrweb.com/jornadas/(D)%20Practicas/WebTrabajos/BOMBINI%20T.htm

BONÁS I SOLÁ, M. (2007).

El arte del pintor de paisajes. Algunas reflexiones en torno a la documentación. Rev virtual bimestral

Infancia: educar de 0 a 6 años, N°105: 24-29

CHARNIK, C. y V. DELMAS, (2013)

Nuevas propuestas para las salas. Págs 39-45. Puerto Creativo, Buenos Aires

KALLO, E. y G. BALOG (2013)

Los orígenes del juego libre. Magyaroszagi Pikler- Loczy Tarsasag. Budapest

SCHEINES, G. (1998) Juegos inocentes, juegos terribles (Capítulo 2). Eudeba, Buenos Aires.

SENA, C. (2009) El guión conjetural. Una modalidad para planificar la enseñanza. En: La educación en los primeros años. Colección de 0 a 5. (pág. 87 a 98) Ediciones NOVEDUC, Buenos Aires






SUÁREZ, D. (2011) ¿Qué es la documentación narrativa pedagógica? Ministerio de Educación-Laboratorio de Políticas Públicas. Buenos Aires, Argentina

TARDOS, A. ( 2006) Las actividades dirigidas. Obtenido de

http://didacticaeducacioninfantil.wikispaces.com/Las+actividades+dirigida.+Anna+Tardos.


FILIPPINI, D. (2005) La documentación narrativa de experiencias pedagógicas. Una estrategia para la formación de docentes. MEN-AICD

FISCHMAN, G. (2006) Aprendiendo a sonreir, aprendiendo a ser normal. En I. Dussel, & D. Gutiérrez, Educar la mirada: políticas y pedagogías de la imagen (págs. 235-253).Manantial Flacso OSDE, Buenos Aires.

TOBIN, J. (2006). Poéticas y placeres del video etnográfico en educación. En: Dussel, I. & D. Gutiérrez, Educar la mirada. Políticas y pedagogías de la imagen (págs. 210-232). Manantial,Flacso,OSDE, Buenos Aires

Contenidos y bibliografía de las instancias del segundo cuatrimestre

EXPRESIVIDAD Y LENGUAJES ARTÍSTICOS

EJES TEMÁTICOS:

Unidad 1 Las infancias y su relación con el arte

El ser humano comprendido en su realidad biopsicosocial. El arte como recurso expresivo en la historia de la humanidad. Los organizadores del desarrollo infantil: del apego a la simbolización; el niño, su expresividad y la función de los adultos

significativos. El Jardín Maternal, la familia y la cultura imperante.


ANZIEU, D. (1987) El yo piel. Capítulos 11 y 12. Biblioteca Nueva, Madrid.

PADIN, C y C. PARRILE (2014)

Conceptualizaciones acerca de los conceptos de arte y experiencia estética. Ficha de cátedra

“Expresividad y lenguajes artísticos” Postítulo Superior en Jardín Maternal. Instituto Superior del


http://didacticaeducacioninfantil.wikispaces.com/Las+actividades+dirigida.+Anna+Tardos

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Profesorado de Educación Inicial “Sara C. de Eccleston”.M.E. C.A.B.A.

VIGOTSKY, L. S. (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Capítulos 6, 7 y 8.Crítica, Barcelona.

(1996) La imaginación y el arte en la infancia. Fontamara, México.


AGUIRRE ARRIAGA, I.(2005)

Las artes en la trama de la cultura. Fundamentos para renovar la educación artística.

http://coral.ufsm.br/lav/noticias1_arquivos/las_artes.pdf

Unidad 2. Los lenguajes expresivos en el jardín maternal

La construcción de la propia expresividad; reflexión acerca de las maneras de enseñar -aprender. Juego. Imaginación. Creatividad. Arte. Percepción, valoración y apropiación cultural. La infancia y el arte en una escuela plural e integradora de la diversidad. Exploración y producción artística. Vivencia, historia y cultura.

Bibliografía: obligatoria:

CABA, B. (2004) De jugar con el arte al arte de jugar. Un proceso lúdico creativo. Recuperado en Agosto de 2014 en http://storage.vicaria.edu.ar/caba.pdf

HOYUELOS PLANILLO, A. (2006)

La estética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. Rosa Sensat Págs.72-169 Octaedro, Barcelona.

LÓPEZ, M. E. (2007) Arte y juego en los niños pequeños. Metáforas del vivir. Recuperado de

Educaredhttp://www.educared.org.ar/infanciaenred/Educrianza

/2007 07/tema.asp

(2013) Cultura y primera infancia. CERLALC-UNESCO. Págs. 23-55 Recuperado en Febrero de 2014 en:

http://cerlalc.org/wp-content/uploads/2013/11/Cultura_y_Primera_Infancia-FINAL-_1.pdf

RINALDI, C. (2001) Los pensamientos que apoyan la acción educativa: una pedagogía que da forma a las cosas y no inhibe la forma de las cosas. Escuelas infantiles de Reggio Emilia. Historia, filosofía y un proyecto de trabajo. Editorial Novedades Educativas, Buenos Aires.

WINNICOTT, D. (1979) Realidad y juego. Capítulo 1 y 5. Gedisa, Barcelona.





http://storage.vicaria.edu.ar/caba.pdf

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(1993) Los procesos de maduración y el ambiente facilitador. Estudios para una teoría del desarrollo emocional. Capítulo 3 Paidós, Buenos Aires.


DE VALDENEGRO, X. (2001)

El arte y el juego. En: Educación y educadores Nº 4: 61-70. Universidad de La sabana, Colombia.

SZANTO FEDER, A. (2006)

Lockzy: ¿Un nuevo paradigma? El Instituto Pikler es un espejo de múltiples facetas. EDIUNC., Mendoza, Argentina.

Unidad 3. Los niños/as y los lenguajes artísticos en el Jardín maternal

El movimiento como recurso expresivo: la acción y el juego; los sonidos y los ritmos; las palabras. De las huellas en el cuerpo al espacio gráfico. El niño como espectador y como creador. Los lenguajes artísticos como envolturas subjetivantes.


ESPAÑOL, S (COMP) (2013)

Psicología de la música y el desarrollo. Págs. 23-27. y 171-187 Paidós, Buenos Aires.

MONTES, G. (1999) La frontera indómita. En torno a la construcción y defensa del espacio poético Capítulo 4. Fondo de Cultura Económica, México.

REYES, Y. (2007) La casa imaginaria. Cap. 2 Ed. Norma, Buenos Aires.


BRUNER, J. (2003) La fábrica de historias. Cap. 1 FCE, Buenos Aires.

SALUD Y EDUCACIÓN

Núcleos temáticos

Unidad 1: La salud como derecho humano

La salud como derecho humano. Declaración de Alma Ata. Salud Colectiva.

Mitos y representaciones sociales acerca del proceso salud / enfermedad.

Modelo Médico Hegemónico. Modelo Médico Educativo Hegemónico.



La salud y la educación en términos comunitarios.

Transformaciones en las concepciones de salud /enfermedad/ atención a lo largo de los siglos XX y XXI. De la higiene y el control al cuidado.

Bibliografía Obligatoria:

CHARDON MC (2015) Las representaciones sociales: epistemología del sentido común e Alma Ata

En www.paho.org/spanish/dd/pin/alma-ata_declaración.htm (bajado el 10/03/2012) historia, conferencia dictada en Colima, México.

GORODISCH R (2003) Bordando condiciones de mas dignidad, entrevista a Salvador Celia, VERTEX Revista Argentina de Psiquiatría, vol XIV

MAGLIO, F. (2000) Crisis del modelo médico hegemónico actual: la alternativa antropológica. Revista Argentina de Medicina 2: 131-136. Buenos Aires:

MENENDEZ, E. (1998)

Participación social en salud como realidad técnica y como imaginario social privado. Cuadernos Médicos Sociales Nº 73:5-22, mayo, Instituto Lazarte, Rosario.Argentina.

SANSONI, M. F (2012)

La salud como Derecho Humano. Ficha de la Cátedra Educación para la Salud. Postítulo Superior en Jardín Maternal. Instituto Superior del Profesorado de Educación Inicial “Sara C. de Eccleston”. M.E. C.A.B.A.

(2012) De la Higiene a la Salud Colectiva. Ficha de la Cátedra Educación para la Salud. Postítulo Superior en Jardín Maternal. Instituto Superior del Profesorado de Educación Inicial “Sara C. de Eccleston”. M.E. C.A.B.A.


CHARDON, M. C. y M.M. BOTTINELLI (2008)

La construcción del cuidado y la alteridad: los actores y las prácticas. En: Rostein de Gueller (compiladora) “Subjetividad e Infancia: aportes de investigación. Editorial Universidad Abierta Interamericana Pág.: 37-61, Buenos Aires.

SOCIEDAD ARGENTINA DE PEDIATRÍA

Microvideos del centenario: derecho a la educación, derecho a la alimentación, derecho a identidad. En http://www.sap.org.ar/prof-comunicaciones12-video.php

Unidad 2: El lugar de las instituciones en la construcción de hábitos saludables en la infancia

Construcción de hábitos saludables. La alimentación y el sueño del bebé y el niño pequeño. El movimiento y el equilibrio.


http://www.paho.org/spanish/dd/pin/alma-ata_declaraci%C3%B3n.htm


Lactancia materna. El jardín maternal como espacio de promoción de la lactancia materna. Declaración de Inoccenti.

Campaña bebé boca arriba. Muerte. Muerte súbita.

Medicalización de los procesos salud / enfermedad en la infancia.

Accidentes y emergencias en el jardín maternal. Diferencia entre lo imprevisto y lo imprevisible. Construcción de escuelas seguras.

Las múltiples violencias. Violencia institucional. Abuso sexual infantil.

Cuerpos, sexualidades y géneros. Ley de Identidad de Género 26.743.


CENTRO NACIONAL DE MUERTE SÚBITA E INESPERADA DE INFANTES Y NIÑOS Y PÉRDIDA DE EMBARAZOS

Campaña acueste a su bebé boca arriba para dormir. En http://www.aap.org/healtopics/sleep.cfm

CHARDON, M. C. (2001) Educación para la Salud y Prevención: ¿Es posible prevenir los accidentes?, en Salud y Prevención. Colección de 0 a 5. Novedades Educativas, Buenos Aires.

FUNDACIÓN LACTANCIA MATERNA

Módulo para docentes sobre lactancia materna

LEY DE IDENTIDAD DE GÉNERO 26.743

www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=197860.consulta abril 2015

MAFFIA, D. (2003)

Sexualidades migrantes. Género y transgénero. Introducción Feminaria Editora, Buenos Aires.

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http://www.unicef.org/spanish/nutrition/index_24807 html Consulta 10/03/2012

SANSONI, M.F. (2012) Abuso sexual infantil. Ficha de la Cátedra Educación para la Salud. Postítulo Superior en Jardín Maternal. Instituto Superior del Profesorado de Educación Inicial “Sara C. de Eccleston”. M.E. C.A.B.A.

SOCIEDAD ARGENTINA DE PEDIATRÍA (2012)

Manual de Prevención de Lesiones, pp 53 a 60.

http://www.sap.org.ar/docs/profesionales/manual_accidentes _2012.pdf

SZANTO FEDER, A. (1993) ¿Se debe enseñar la motricidad a los bebés más pequeños?, en Revista La Hamaca Nº6, Ed. Fundari, Buenos Aires.


http://www.aap.org/healtopics/sleep.cfm

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http://www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=197860.consulta

http://www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=197860.consulta

http://www.unicef.org/spanish/nutrition/index_24807%20html%20Consulta%2010/03/2012



http://www.sap.org.ar/docs/profesionales/manual_accidentes

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CHARDON, M. C. et al. (2002)

Educación, salud y prácticas cotidianas en los temas transversales Demandas de Salud Mental. La escuela promotora de Salud. Ensayos y experiencias Colección Salud y Educación, pag 26 a 38, Novedades Educativas, Buenos Aires.

ELICHIRY, N. (2000) Aprendizaje y construcción de conocimientos en salud En Chardon, M.C. (comp) Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. EUDEBA /JV Editores Buenos Aires.

GERSHANIK, A. (2001)

Lesiones en la infancia: la escuela como espacio de prevención”. En Salud y Prevención. Colección de 0 a 5. Novedades Educativas, Buenos Aires.

Unidad 3: El jardín maternal como institución de cuidado

El Jardín Maternal como institución de cuidado. Las relaciones de alteridad. El cuidado del otro como sinónimo de atención y responsabilidad. Otras instituciones de cuidado.

El cuidado de sí. El cuidado de los que cuidan. Burn out. Las políticas públicas y el cuidado. Lo privado y lo público institucional.


BLEICHMAR, S. (2004). Modos de concebir al otro. El Monitor de la Educación Revista del Ministerio de Educación de la Nación

CHARDON, M.C. (2012) El “cuidado” como problema público y político. En la encrucijada entre maternaje-paternaje e inclusión. En: Peregalli, A.y Sampietro,Y. (comp) (2012) Maternidades, paternidades y adolescencias. Construirse hombre y mujer en el mundo. Relatos a viva voz. Centro de publicaciones educativas y material didáctico, Buenos

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SKLIAR, C. (2004) El cuidado del otro. Introducción. Proyecto Equipo multimedia de apoyo a la enseñanza. Ministerio de Educación de la Nación



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CHARDON, M.C. (2011) Reflexiones para pensar el cuidado. En Ripa, Luisa. El cuidado del otro. Prácticas sociales y voluntariado. Bernal. Universidad Nacional de Quilmes.

ULLOA, F. (1995): La novela clínica psicoanalítica. Historial de una práctica. Paidos, Buenos Aires.

PROBLEMÁTICAS SOCIALES E INFANCIAS

Núcleos Temáticos

Unidad 1. El Estado, la educación y las políticas públicas

El Estado de Bienestar: fundamentos éticos. Sujetos de derecho. El Estado Neoliberal: sistema educativo y reproducción involutiva. Sujetos de la tutela. Exclusión social y exclusión educativa. Desigualdades estructurales y desigualdades dinámicas. Las nuevas desigualdades educativas. La nueva escena sociocultural: marginalidad urbana. La niñez en cifras. La función del Jardín Maternal en contextos escolares multiculturales. El Estado y sus políticas de inclusión y exclusión. Políticas focalizadas en educación. Discusión vigente: ¿A quién asistir? ¿Quién asiste? ¿Equidad o desigualdad?


BORÓN, A (2001) Pobreza y neoliberalismo. Pobreza, desigualdad y exclusión social. Cuadernos de Pedagogía. N°308. Barcelona.

CANCIANO, E. (2004) Educar a los pobres. Representaciones sobre la pobreza en el discurso pedagógico actual Cuadernos de pedagogía. Año VII, N° 12. Centro de Estudios de Pedagogía Crítica. Rosario. Agosto

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GENTILI, P.(1997) El Consenso de Washington y la crisis de la educación en América Latina. CEA-UNESCO. México.

(2001) Un zapato perdido. Cuadernos de Pedagogía. N° 308. Barcelona

KAPLAN, C.V.(2004) Las nominaciones escolares: ¿Alumnos pobres o pobres alumnos? Cuadernos de Pedagogía. Año VII, N° 12. Centro de Estudios de Pedagogía Crítica. Rosario Agosto

PUIGRÓS, A. (2001) Educación y pobreza en América Latina. Cuadernos de Pedagogía. N° 308. Barcelona.


CARLI, S.( 2002) Niñez, pedagogía y política. UBA-Miño y Dávila editores. Buenos Aires

2011 La memoria de la infancia. Estudios sobre historia, cultura y sociedad. Paidós. Buenos Aires



DUSSEL, I.(2000) La producción de la exclusión en el aula: una revisión de la escuela moderna en América Latina X Jornadas LOGSE. Granada

LO VUOLO, R. M. et al (1995)

Contra la exclusión.Presentación y 1ra. Parte. Miño y Dávila Editores. Buenos Aires

MINUJIN, A. (2001) Desigualdad y exclusión. Editorial Losada. Buenos Aires.

SOTO, C.(2000) El Jardín Maternal: un espacio de encuentro cultural polífónico. Artículo publicado en Profesional docente. Año IV: N° 37

Unidad 2. Las Infancias, las familias y el Jardín Maternal: una relación compleja

Las infancias: una construcción sociocultural. Los cambios en las concepciones de infancia. Infancia y familia se escriben en plural. Los distintos grupos de convivencia. Borramiento de la infancia. La infancia entre la miseria y el mercado. Infancias y género. Familias y jardines maternales: problemas actuales y escenarios futuros.


ARIÉS, P. (1987) El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. Taurus. Madrid

BATALLÁN, G y M.R. NEUFELD (2011)

Discusiones sobre infancia y adolescencia. Niños y jóvenes dentro y fuera de la escuela. Editorial Biblos. Buenos Aires.

LARROSA, J. (2000) El enigma de la infancia o lo que va de lo imposible a lo verdadero. En: Larrosa, J. Pedagogía profana. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires

NEUFELD, M.R. (2000) Familias y escuelas: la perspectiva de la antropología social.

Ensayos y Experiencias. Año 7, N° 36. Noveduc. Buenos Aires.

TERIGI, F. Y R. PERAZZA (2006)

Las Tensiones Del Formato Escolar en las Nuevas Configuraciones de la Relación Familia/Comunidad/ Escuela: Una experiencia de educación infantil en la Ciudad de Buenos Aires. Journal of Education for International Development 2:3. [enlínea]


DE MAUSE, L. (1994) Historia de la infancia. Alianza editorial, Madrid.

DONZELOT, J. (1990)

La policía de las familias. Pretextos, Valencia.



Unidad 3 Las violencias y el Jardín Maternal como ámbito de hospitalidad

Violencia social y violencia institucional. El Jardín Maternal y los niños maltratados. Vulnerabilidad social. La sociedad posmoderna y las nuevas carencias. Factores de riesgo de la niñez.

Educación: un acontecimiento ético. Pedagogía de exterioridad y de la alteridad: acogimiento, responsabilidad y hospitalidad. Las infancias, sus derechos y el marco legal. Convención sobre los derechos del niño. Declaración Mundial sobre educación para todos. Estatuto del niño y del adolescente Ley 8069/90. Decálogo de las niñas y de las adolescentes latinoamericanas. Legislación nacional o jurisdiccional sobre la niñez y sobre los jardines maternales.


BRINGIOTTI, M.(2000)

La escuela ante los niños maltratados. Paidós, Buenos Aires.

DUSCHATZKY, S.(2002)

¡Qué es un niño, un joven o un adulto en tiempos alterados? En: Infancias y adolescencias. Ensayos y experiencias. Noveduc., Buenos Aires

FONSECA, C. (1998) Caminos de adopción. EUDEBA, Buenos Aires

WACQUANT, L.(2001)

Parias urbanos. Marginalidad en la ciudad a comienzos del milenio. Manantial, Buenos Aires.


GIROUX, H. Y R. FLECHA (1997)

Jóvenes, diferencia y educación postmoderna. Las nuevas desigualdades educativas. Ediciones Paidós, Barcelona.

MINNICELLI, M.(2004)

Infancias públicas. No hay derecho. Noveduc, Buenos Aires.

MONTES, G. (2000) ¿De qué hablamos cuando hablamos de derechos? Convención sobre los Derechos del Niño. CTERA –Unicef .

WACQUANT, L.(2007)

Los condenados de la ciudad. Gueto, periferias y Estado. Siglo XXI. Argentina.

GESTION DE PROYECTOS Y GOBIERNO INSTITUCIONAL

NÚCLEOS TEMÁTICOS

Unidad 1 Gobierno y gestión



Gestión y gobierno. La gestión como ética: potencia y posibilidad frente al hecho educativo. El retorno de lo político.

La escuela frente a la caída del Estado Nación: el pasaje de la destitución a la composición como condición del pensamiento.

La gestión en tiempos de turbulencia: el lugar de la palabra. Pensar e intervenir en situación.

Gestión de proyectos: un trabajo colectivo.

Qué se gestiona: dimensiones: pedagógica, organizativa, comunicativa y administrativa


BIRGIN, A. (2010) Presentación. En DUSCHATZKY, S. y A. BIRGIN, (comp) ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia. Manantial, Buenos Aires.

DUSCHATZKY, S. (2010)

Todo lo sólido se desvanece en el aire En DUSCHATZKY, S. y A. A. BIRGIN, (comp) ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia. Manantial, Buenos Aires.

DUSCHATZKY, S. y A. BIRGIN (2010) Escenas escolares de un nuevo ciclo. En ¿Dónde está la

escuela? Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de de turbulencia. Manantial, Buenos Aires.

FAVILLI, G. (2008) Reflexiones en torno a la autoridad pedagógica. En: Dirigir las escuelas primarias hoy. Avatares de la autoridad pedagógica. CePA. M.E. CABA, Buenos Aires.

FRIGERIO, G. (2004) De la gestión al gobierno escolar. Entrevista. Revista Novedades educativas. Año 16 ( Nº 159), Buenos Aires.

NICASTRO, S. (2004) Trabajar de director… o sobre un hacer en situación. Revista Novedades educativas. Año 16 (Nº 159) Buenos Aires.


BLEJMAR, B. (2006) La gestión como palabra. En Gestionar es hacer que las cosas sucedan – Competencias, actitudes y dispositivos para diseñar instituciones. Novedades Educativas. Buenos Aires.

DUSEL, I. (2003) Desigualdad social y desigualdad educativa (Mimeo Flacso)

FRIGERIO, G.; M. POGGI (1992)

Tiempo para un saber y un hacer en las escuelas En Las instituciones educativas, Cara y ceca. Elementos para su gestión”. Troquel, Buenos Aires



MACCHIAROLA, V. (2004)

La planificación como práctica para gobernar las instituciones. Supuestos epistemológicos, ontológicos y conceptuales. Revista Novedades educativas. Año 16.(Nº 159), Buenos Aires.

MERLO, S.; N. D’AMATO, (2004)

Desde la escuela. En Sagastizabal, M. Diversidad cultural y fracaso escolar. Educación intercultural: de la teoría a la práctica. Noveduc., Buenos Aires.

Unidad 2. Gestión de Proyectos en el Jardín Maternal

La especificidad de la gestión en el Jardín Maternal. Cuidado y confianza. La transmisión cultural. La vida cotidiana: ceremonias mínimas.

Proyectos institucionales en Jardines maternales: del análisis de la situación a la gestión de proyectos. La importancia de la construcción de redes o del trabajo en equipo.

Pensar lo político en el Jardín Maternal. Experiencias que producen un plus de organización, que amplían las formas de participación social en educación o que fortalecen a las familias en los procesos de crianza.


FEDER V. et al (2009) Jakairá: Un jardín diferente o los devenires de un terreno que no se deja cartografiar. Ponencia presentada en el II Encuentro Internacional de Educación Infantil “Construyendo una buena educación para la infancia”, OMEP, Buenos Aires

HERES; V. y S. PIZARRO (2010)

Quién me cuenta? Cuadernos que no son cuento. En: Ma. Emilia Lopez (coord.). Artepalabra. Voces en la poética de la infancia. Lugar Editorial, Buenos Aires.

JAITIN, R. (1987) La función de la creche: el acto de prodigar ternura En Apoyos grupales en la crianza infantil. Ediciones Cinco, Buenos Aires.

REBAGLIATI (2008) Dimensión ética, emocional y social de la constitución subjetiva: su enseñanza en situaciones cotidianas en el jardín maternal. En Soto, C. y R. Violante Pedagogía de la crianza. Paidos, Buenos Aires.

RED ANDANDO (2012) Nosotras sabemos, vosotras sabéis, ellas no saben nada. Talleres de educación popular con familias. Mimeo, Pcia. Buenos Aires.

RODULFO, R. (2008) Asombro y experiencia. En: Futuro porvenir. Ensayos sobre la actitud psicoanalítica en la clínica de la niñez y adolescencia. Cap. 11 Colección Conjunciones. Ed. Noveduc, Buenos Aires.

TERIGI, F. (2010) Los rasgos de lo escolar en la educación de la primera infancia. En S. FELDMAN, (coord.) Escuela infantil y sala de juegos multiedad. Universidad de General Sarmiento



ZELMANOVICH, P (2013)

Arte y parte del cuidado en la enseñanza. (En línea. Consulta AGOSTO 2013) http://www.me.gov.ar/monitor/nro4/dossier5.htm


DOCUMENTO (2004) Otra forma de ser maestros. Una experiencia de inclusión de docentes en jardines infantiles comunitarios de la Ciudad de Buenos Aires. Relatos de experiencias pedagógicas. Buenos Aires.. M. E. CABA. http://www.lpp-buenosaires.net/documentacionpedagogica/ArtPon/PDF_ArtPon/JIC.pdf

FILIDORO, N. (2009) Inclusión/Exclusión escolar de niños con problemas en el desarrollo: efectos en la subjetividad. Trabajo presentado a las XVIII Jornadas Nacionales de Cátedras y Carreras de Educación Especial de las Universidades Nacionales, realizadas en Santa Fe del 10 al 12 de Septiembre de 2009., Argentina.

MINNICELLI, M. (2012) Ceremonias Mínimas Clase 23 del Diploma Superior en Psicoanálisis y Prácticas Socio-Educativas - Cohorte 4 Flacso Virtual .

Unidad 3 Gestión institucional y familias en el Jardín maternal

La relación entre las familias y la escuela: Lo que la escuela da por supuesto en la crianza. Las familias y su inclusión en el Jardín maternal: disputas, continuidades y rupturas.

Representaciones sobre las familias. De la separación familia-escuela a la construcción de redes. La corresponsabilidad social por la educación de los niños, la participación de las familias y la comunidad.


BLEICHMAR, S. (2008) La construcción de legalidades como principio educativo. En Violencia social-Violencia escolar. De la puesta de límites a la construcción de legalidades. Noveduc, Buenos Aires

MAROTTA, E. (2011) El trabajo con las familias de bebés. Tejiendo redes para la crianza compartida en Educación Inicial, estudios y prácticas. 1° ed. OMEP Buenos Aires.

NICASTRO, S. (2011) Las relaciones del jardín y las familias. Condiciones de posibilidad en Educación Inicial, estudios y prácticas. 1° ed. OMEP Buenos Aires.

SIEDE, I. (2006) Iguales y diferentes en la vida y en la escuela, en MARTINIS y REDONDO (comps.), Igualdad y educación. Escrituras entre (dos) orillas. Del Estante Editorial, Buenos Aires


http://www.me.gov.ar/monitor/nro4/dossier5.htm

http://www.me.gov.ar/monitor/nro4/dossier5.htm

http://www.lpp-buenosaires.net/documentacionpedagogica/ArtPon/PDF_ArtPon/JIC.pdf




(2007) Familias y escuelas, entre encuentros y desencuentros. En E. Antelo (et al.) La educación inicial hoy, maestros, niños, esperanzas. La Plata. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.


EL ENCUENTRO (2005) Red Comunitaria de comedores, Jardines Maternales, apoyos escolares, centros culturales y grupos de jóvenes. Proyecto Educativo Comunitario. J. C. Paz. Prov. Buenos Aires.

LEWKOWICZ, I. (2004) Entre la institución y la destitución, ¿Qué es la infancia? En COREA, C e e I. LEWKOWICZ, Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Paidós, Buenos Aires.

(2004)b ¿Existe el pensamiento infantil? En COREA, C. e I. Lewkowicz, Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Paidós, Buenos Aires.

Proyecto Centros de Actividades infantiles. CAI Cuaderno de Notas 4. Ministerio de Educación.

Presidencia de la Nación. Disponible en línea http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/77916/CAI%20Cuaderno%20IV.pdf?sequence=1

DISEÑOS CURRICULARES Y LEYES

Diseño curricular para la educación inicial / Dirección General de Cultura y Educación; coordinado por Elisa Spakowsky. - 1a ed. – La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008. http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf [En línea. Consulta: AGOSTO 2013]

Diseño Curricular para la Educación Inicial. Marco General. (2000) Secretaría de Educación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/pdf_inicial/mgi/mgi.pdf [En línea. Consulta: AGOSTO 2013]

Ley 26.061 de Protección Integral de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes: http://www.notivida.com.ar/legnacional/LEY%20NACIONAL%2026061%20proteccion%20integral.html

Ley de Educación Nacional 26.206/06 http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf [En línea. Consulta: AGOSTO 2013]

Ley de educación sexual integral (26.150/2006) http://portal.educacion.gov.ar/files/2009/12/ley26150.pdf [En línea. Consulta: AGOSTO 2013]



http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/77916/CAI%20Cuaderno%20IV.pdf?sequence=1






http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf

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http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/pdf_inicial/mgi/mgi.pdf



http://www.notivida.com.ar/legnacional/LEY%20NACIONAL%2026061%20proteccion%20integral.html

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http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf

http://portal.educacion.gov.ar/files/2009/12/ley26150.pdf


Contenidos, modalidad y bibliografía del tercer cuatrimestre

PRÁCTICA EN TERRENO

Caracterización y encuadre de la propuesta La Práctica en Terreno en el marco de este Postítulo de Especialización docente en Jardín Maternal (JM), constituye un dispositivo de formación que consiste en un trabajo de indagación acerca de la especificidad de la institución JM.

Esta propuesta supone la producción de un trabajo grupal con una instancia individual que contemple la elaboración y utilización de entrevistas como instrumento de indagación, y el análisis de los datos obtenidos a la luz de la bibliografía específica de esta materia, la recuperación del material teórico abordado durante la cursada de la formación y el marco legal y normativo vigente

Las dimensiones propuestas para abordar el análisis acerca de la especificidad del JM como institución de crianza y cuidado del otro son:

✓ La relación pedagógica ✓ Las modalidades de funcionamiento institucional y su contexto ✓ Las relaciones familias –jardín maternal

La modalidad de trabajo prevé instancias en plenario y en comisiones, en las que se trabajará en pequeños grupos que se organizarán en torno a la propuesta de indagación.

En las comisiones se acompañará y orientará la experiencia de trabajo en terreno, brindando las herramientas metodológicas y conceptuales para realizar la planificación de la indagación, la posterior recolección de datos y el trabajo de análisis del material. Este será el lugar propicio para realizar dichos análisis a la vez que se generará un espacio de intercambio, reflexión e interpretación colectiva del material relevado por los subgrupos para contribuir al enriquecimiento del proceso de análisis.

Se intentará introducir a los estudiantes en el conocimiento de los procedimientos y de la lógica investigativa para favorecer el pensamiento crítico respecto de los modelos teóricos. En esta línea, se apunta también a generar una reflexión sobre la imposibilidad de lograr una neutralidad absoluta tanto en los procesos de indagación como en la interpretación de los datos. En este sentido, también se hará hincapié en el tratamiento permanente de la implicación, con intención de producir una mirada reflexiva acerca del posicionamiento personal. El análisis de la propia implicación desde distintas perspectivas será también un insumo para la comprensión de la institución Jardín Maternal.

El Jardín Maternal como institución educativa requiere para su análisis una mirada multireferencial que incluya diferentes disciplinas y teorías. En tal sentido, la Práctica en Terreno constituye una instancia de síntesis y problematización, en la que se analizarán aspectos de lo institucional a la luz de los desarrollos teóricos trabajados en el marco de la formación del Postítulo, considerando los aportes de los diferentes espacios curriculares y sus ejes conceptuales.



- Se realizarán 3 entrevistas como mínimo por grupo. Los entrevistados podrán ser:

o Docentes de JM pertenecientes al sistema de educación formal

o Docentes pertenecientes a instituciones de modalidades alternativas de educación y crianza.

o Miembros de equipos de conducción. Coordinadores y referentes.

o Supervisores

o Educadores populares que desempeñen su función en el ámbito de la primera infancia

o Integrantes de equipos técnicos (trabajadores sociales, psicólogos, etc.)

Acerca de los documentos legales y normativos

Estos documentos son los que dan marco y orientan la tarea en las instituciones de JM, por lo tanto son un aspecto insoslayable y constitutivo del trabajo de indagación.

Se analizarán leyes nacionales, jurisdiccionales, normativas y resoluciones; convenios, documentos marco, manuales de procedimiento y los diseños curriculares.

Los estudiantes utilizarán para esta instancia la bibliografía que se les ofreció en las 8 unidades curriculares precedentes. Además, se utilizará bibliografía de apoyo

metodológico.


ARDOINO, J. (2005) Complejidad y formación. Pensar la educación desde una mirada epistemológica.: Novedades Educativas, Buenos Aires.

BARBIER, R. (1977) Aproximación teórica especificada. En: La recherche actions dans l’ institution educative. París: Gauthier Villards, Bordas. Ficha de la cátedra Observación y trabajo de campo II, 1986. Dra Graciela BATALLÁN. Versión resumida Anahí Mastache.

BRIGGS, CH. (1986) Aprendiendo como preguntar. Una evaluación sociolingüística de la entrevista en la investigación en ciencias sociales. En: Learning how to ask. Cambridge: University Press

GUBER, R.- (2001) La entrevista etnográfica o el arte de la “no directividad”. En La etnografía. Método, campo y reflexividad. (Cap. 4), Grupo Editorial Norma, Bogotá.

(2004) La observación participante: nueva identidad para una nueva técnica. (Cap. 8) La entrevista antropológica: Preguntas para abrir los sentidos. (Cap. 11) En: El salvaje metropolitano. Reconstrucción del conocimiento social en el trabajo de campo, Paidós, Buenos Aires



SENNETT, R. (2003) El respeto. Sobre la dignidad del hombre en un mundo de desigualdad, Págs. 50-59.: Anagrama., Barcelona

VARGAS GIMENEZ, I (2011)

La entrevista en la investigación cualitativa: nuevas tendencias y retos. Revista CAES Vol.3I (1): 119-139.Centro de Investigación y Docencia en Educación Universidad Nacional, Costa Rica

5- Perfil del egresado

El Especialista Superior en Jardín Maternal es un profesional del Nivel Inicial con capacidad para:

- Comprender y visualizar la realidad social e histórica que atraviesa a las comunidades, las instituciones educativas y a los individuos, para operar en realidades diversas frente a las múltiples demandas.

- Sostener en su acción una postura ética, que recupere la dimensión de lo público en las instituciones de crianza de niños pequeños.

- Abordar el trabajo con las familias creando un ámbito de cultura de crianza compartido.

- Diseñar y gestionar proyectos de acción institucional adecuados a las necesidades del niño pequeño y de las familias.

- Analizar críticamente proyectos curriculares y propuestas de enseñanza.

- Elaborar propuestas pedagógicas teniendo en cuenta la singularidad de los sujetos y los condicionamientos institucionales y comunitarios.

- Desarrollar acciones de prevención de la salud en el ámbito educativo.

- Tomar conocimiento de manera crítica y reflexiva de los avances de las investigaciones en educación y en otros ámbitos que realizan aportes a la educación del niño pequeño.

- Sostener una apertura a las innovaciones, la actualización y la producción de nuevos saberes.

- Participar en grupos de trabajo con aportes interdisciplinarios.

- Abordar su quehacer docente promoviendo la socialización de proyectos y experiencias..

- Reflexionar sobre su propia práctica y evaluar su desempeño.

6- Sistemas de evaluación

La aprobación de cada unidad curricular dependerá de la modalidad de trabajo que en ella se plantee y de la propuesta de evaluación que el profesor estipule según corresponda. Todas las unidades curriculares se aprueban con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. Esta nota final de las 8 unidades académicas de los 2 primeros cuatrimestres del Postítulo se obtiene de una producción grupal, desarrollada con tutoría docente durante el cuatrimestre, y una presentación individual a la finalización del mismo. Cada una de las unidades curriculares requiere para su acreditación –al menos- de un trabajo grupal y uno individual escritos. Cada cátedra podrá decidir la inclusión de otros instrumentos de evaluación de acuerdo a su mejor



criterio. En caso de desaprobación, se podrá tener una posibilidad de recuperación, en cada instancia académica

La práctica en terreno adopta también la modalidad grupal e individual pero enfatiza la articulación entre los datos construidos y los conceptos teóricos y metodológicos. Se plasma así, un informe final que integra el marco teórico, las observaciones y entrevistas, resultados, análisis y conclusiones de la Práctica en terreno.

El Trabajo Final Integrador del Postítulo parte del núcleo problemático referido al objeto de la práctica: el jardín maternal como institución educativa a la luz de sus especificidades. Este trabajo dará cuenta de la integración personal que se ha realizado de las distintas instancias curriculares del Postítulo.

Se tendrán en cuenta los siguientes ejes:

● La relación pedagógica ● Las modalidades de funcionamiento institucional y la trama del contexto ● La relación familia–jardín

El trabajo a modo “ensayo académico” tendrá que articular los aportes provenientes de los distintos Seminarios abordados en el Postítulo y deberá significar un tipo de producción que implique una nueva elaboración y avance en una reflexión sobre las problemáticas delimitadas a partir de la experiencia de la Práctica en terreno. Para realizar esta producción, los alumnos contarán con una Tutoría de escritura y de revisión e integración de contenidos. Esta tutoría acompaña al alumno en el proceso de elaboración a través de sucesivas revisiones y reescrituras.

7. Sistema de evaluación institucional

-Realización de encuestas a la totalidad del alumnado, a la finalización de cada cuatrimestre de cursada

-Realización de encuestas a la totalidad del alumnado, a la finalización del Postítulo.

-Reuniones docentes periódicas para seguimiento, monitoreo y evaluación de los aspectos vinculados al cursado de cada cuatrimestre.

8.- Procesos administrativos previstos:

El Postítulo se organiza y administra de la siguiente manera: - Los títulos de la Especialización son confeccionados y rubricados por Rectorado y

Secretaría de la Institución. - Los libros matrices son llevados a cabo por la Coordinación de Postítulo con

supervisión de la Regencia. - Las designaciones docentes son aprobadas por el Consejo Directivo de la

Institución. - La Bedelía del Postítulo es independiente de la grado. Cuenta con 4 bedeles con

funciones específicas para asistir al Postítulo y funciona en el horario completo de cursada del mismo.

La Bedelía debe encargarse, como en grado, de todo lo referente al accionar técnico- administrativo. Por lo tanto compete a la tarea:



Solicitud de materiales, control de uso, guarda y archivo de lo producido. Armado de biblioratos.

Respuesta pronta y actualizada vía correo electrónico a profesores, coordinadores y docentes-alumnos.

Archivo de lo técnico- administrativo y de trabajos que entreguen los profesores para la guarda.

Inscripción de alumnos y distribución en comisiones

Lista de asistencia de alumnos

Lista de asistencia de docentes

Constancias (examen, alumno regular y materias aprobadas)

Situación académica de alumnos

Colaboración en la confección de Cerificados analíticos y Títulos

- Se dispone de personal de servicios generales y de seguridad para la atención de puerta de entrada, armado de equipos y de limpieza de aulas en el horario de dictado del Postítulo (días sábado)

9.- Equipamiento y recursos:

- Se dispone de infraestructura edilicia propia conformada por espacios físicos adecuados para las acciones que se proponen en el proyecto (aulas para comisiones de hasta 40 alumnas y aulas con capacidad para 160 alumnas para teóricos y/o conferencias)

- Una biblioteca que cuenta con una colección formada por aproximadamente siete mil libros, una profusa videoteca con aproximadamente 200 títulos y con casettes y C.D que responden a necesidades del Nivel Superior y del Nivel Inicial (Jardín de Infantes y Jardín Maternal).

- En cuanto al equipamiento se dispone de equipos de computación propios, con programas en red, 2 cañones para uso del Postítulo, 2 televisores videocaseteras y DVD así como dos micrófonos con equipo de sonido.



Anexo: Equipo de Coordinadores y Docentes

Dirección académica del proyecto

Dr. Mario Zimmerman

Lic. María José Frá

Equipo docente

- Prof. Carola Arrúe

- Prof. Cristina Chardon

- Prof. Claudia Charnik

- Prof. Valeria Feder

- Prof. Gabriela Gelber

- Prof. Flavia Gispert

- Prof. Lidia Grimoldi

- Prof. Analia Helman

- Prof. Sandra Nicastro

- Prof. Cecilia Padin

- Prof. Cecilia Parrile

- Prof. Mariela Regatky

- -Prof. María Fernanda Sansoni

- Prof. Luis Stoppiello

- Prof. Mario Zimmerman

CV por orden alfabético

Mg. Carola Arrúe (Cv Abreviado)

Lic. en Psicopedagogía y Magister en Psicología Educacional.

Docente regular e investigadora en la Cátedra de Psicología Educacional I, Facultad de Psicología, UBA; desde 1997.

Docente en el Postítulo en Educación Maternal del Instituto Sara C. de Eccleston desde el año 2009.

Docente invitada de las Maestrías en “Psicología Educacional”, “Psicología Comunitaria” (Facultad de Psicología, UBA) y “Problemas del aprendizaje” (USAL).

Investigadora, en el programa UBACyT sobre Aprendizaje Situado dirigido por N. E. Elichiry en el Instituto de Investigaciones de la Facultad de Psicología, UBA.



Consultora de UNICEF – CEADEL para el programa IACE en convenio con los Ministerios de Educación de las Provincias de Buenos Aires, Chaco, Jujuy, Misiones, Salta, Santiago del Estero y (hasta 2014) Tucumán.

Coordinadora de las actividades en terreno del proyecto de extensión “Comunidades de aprendizaje: intercambiando saberes, construyendo prácticas. Programa de apoyo a la inclusión educativa en zonas de pobreza estructural” de la Cátedra de Psicología Educacional I (UBA) desde 2006 hasta 2013.

Coordinación de equipos inter-disciplinarios de proyectos vinculados a la participación protagónica y la inclusión socio-educativa de niños, niñas y adolescentes en la Asociación Civil El Arca. Cuartel V, Moreno (conurbano bonaerense) y, en el ámbito nacional, con la Red Argentina por los niños y niñas, el Colectivo de derechos de infancia de Argentina, la SENAF y la Fundación ARCOR.

Prof. María Cristina Chardon (CV abreviado)

- Doctora en Psicología. Universidad Iberoamericana de México.

- Licenciada en Psicología. Facultad de FFyLL / UBA.

- Profesora Asociada regular - a cargo - de la Cátedra I de Psicología Educacional, Facultad de Psicología, UBA.

- Profesora Titular de Psicología del Desarrollo y Comunitaria. Universidad Nacional de Quilmes.

- Profesora Titular del Postítulo de Especialización Superior en Jardín maternal del Ministerio de Educación del G.C.B.A.

- Miembro de la Comisión de Doctorado en la Universidad Nacional de Quilmes.

- Investigadora categoría I del Programa de incentivos a los docentes investigadores del Ministerio de Educación de la Nación.

- Directora de Proyectos de Investigación y Extensión y de Tesis y Maestría (UNQ/ UBA)

- Evaluadora de la CONEAU. Especialista en Educación, salud y comunidad.

- Dictado cursos y conferencias en diferentes países de América Latina y Europa.

- Autora de libros, capítulos de libros y artículos en revistas nacionales e internacionales.

Lic. Claudia Karina Charnik (CV abreviado)

Títulos docentes y universitario

Licenciada en Educación

Otorgado por la Universidad Virtual de Quilmes (2007)

Profesora para La Enseñanza Primaria

Otorgado por Escuela Normal Superior N° 1, en Lenguas Vivas. Presidente Roque Sáenz Peña. (1999)

Profesora en Nivel Inicial y Maternal

Otorgado por la Facultad de Psicopedagogía Universidad de Salvador (1990)



Educación Superior

● Profesora de CFPD en Nivel Inicial y Primaria desde el año 2009, hasta el año 2011, en el Instituto Normal Superior N° 1 Roque Sáenz Peña.

● Profesora de CFPD en Nivel Inicial desde el año 2012 y en curso, en el Instituto Normal Superior Nº 7 José María Torres.

● Profesora de Perspectiva Didáctica especialización en Jardín Maternal, Pos-título (cohorte 2014/2015), en el Instituto de Enseñanza Superior Sara C. de Eccleston.

● Profesora de Prácticas en Terreno especialización en Jardín Maternal, Pos-título (cohorte 2012/2013), en el Instituto de Enseñanza Superior Sara C. de Eccleston.

Educación Inicial.

● Jardín Maternal Sara, cargo Directora (2009 y continúa)

● Colegio Aletheia, cargo Profesora Nivel Inicial: salas de 4 años y 5 años. (1999, 1998, 1997, 1996)

● Colegio Del Buen Ayre, cargo Profesora Nivel Inicial: salas de 3 y 4 años. (1995, 1994, 1993.)

● Nottingham School, cargo Profesora Nivel Inicial: sala de 2 años. (1993)

● Colegio del Arce, cargo Profesora Nivel Inicial: sala de 2 años. (1992, 1991, 1990)

● Jardín Parque Sol, cargo Profesora Nivel Inicial: salas de 2, 3 y 5 años.(1992, 1991, 1990, 1989)

● Jardín Parque Sol, cargo Auxiliar Nivel Inicial (1988)

Lic Valeria Feder (CV abreviado)

Licenciada en Ciencias de la Educación-1993-

Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires-

Profesora de Enseñanza Primaria -1989-

Escuela Normal Superior No 3-Bernardino Rivadavia-

Profesora de Enseñanza Preescolar-1987-

Escuela Normal Superior -Estados Unidos de América- San Martín-Pcia. de Bs. As.-

Posgrado: Diploma Superior en Ciencias Sociales con mención en Psicoanálisis y Prácticas Socio Educativas. Aportes para abordar el malestar educativo actual. FLASO, Cohorte 2012.

Profesora interina de TCPD (Campo de la Construcción de la Práctica Docente) Talleres 1, 2, 3, 4, 5 y 6 en Profesorado de Educación Preescolar en ENS 5, ENS 1, ENS 7, JBJ . Desde 2007 a la fecha.

Profesora suplente de Enseñanza I y II, en el Nivel Inicial en Profesorado de Educación Preescolar. Escuela Normal Superior N°1 Pte. Roque Saenz Peña. Desde 2004 hasta 2007.

Docencia en Nivel Terciario Universitario



Ayudante de primera de la Cátedra "Análisis sistemático de las dificultades del Aprendizaje". Carrera Ciencias de la Educación, Facultad de Filosofía y Letras. UBA. Desde agosto 2002 hasta marzo 2009)

Ayudante en Cátedra: Didáctica General para los Profesorados, Facultad de Filosofia y Letras. UBA. Marzo 1994- diciembre1999.

Docencia en Postítulos

Postítulo de Especialización Superior en Jardín Maternal

Instituto Superior de profesorado de Educación Inicial Sara C. Eccleston

Profesora en Cátedra: Gestión de proyectos y Gobierno institucional, 2013, 2015

Profesora en Cátedra: Prácticas en Terreno, Julio a Diciembre, 2012

Licenciatura en Educación Inicial

Universidad Nacional de Moreno

Docente en Cátedra: Investigación e innovación didáctica, desde marzo de 2015

Desempeño en Formación docente continua

En instituciones: CEPA Escuela de Capacitación, Secretaría de Educación. GCBA.; SAPI; OSDE; OMEP. Desde 2003 a la fecha

Desempeños en Nivel Inicial

-Desempeño en cargos directivos en jardín Maternal Jakairá perteneciente al centro para padres y madres adolescentes Jakairá/Fundación Kaleidos y Jardin Maternal de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales.Universidad de Buenos Aires. Desde 1997 hasta 2011

-Docente de Nivel Inicial en Instituciones privadas y en Instituciones pertenecientes a la Municipalidad de Buenos Aires.1988-1995.

Autora y coautora de artículos específicos sobre distintos temas y experiencias de educación temprana publicados en revistas y libros de Educación Inicial (Educared/Novedades Educativas/Ser y Expresar)

Lic. María José Frá (CV abreviado)

- Licenciada en Ciencias de la Educación - Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires - Año de Egreso 1988

- Psicóloga Social: Técnico superior en análisis e intervención en los campos, institucional y comunitaria. Primera Escuela Privada de Psicología Social fundada por el Dr. Enrique Pichón Rivière. Año de egreso 2007

- Profesora de Educación Preescolar - Instituto Nacional de Profesorado Sara C. de Eccleston - Año de Egreso 1978

- Profesora Formación docente: 1993 a la fecha. (Total: 22 AÑOS)}

- Coordinadora del CFPD (2011 - continúa)}

- Co - coordinadora del equipo de coordinadoras de CFPD de los profesorados de GCBA (2013 - continúa)



- Posgrado: Postítulo: Especialización Superior en Jardín Maternal: Co- coordinadora (2014 - continúa)

- Nivel Inicial. 1978 a 1990 (Total: 12 años)

Lic. Gabriela Gelber (CV abreviado)

− 2009. Diploma en Control y Gestión de Políticas Públicas. FLACSO

− 2002. Profesorado en Ciencias de la Educación. UBA

− 2001.Licenciatura en Ciencias de la Educación. UBA

Experiencia Profesional

− 2014- 2015. Integrante del Equipo de Formadores para el Nivel Superior. Programa Nacional de Formación Permanente. Instituto Nacional de Formación Docente. Ministerio de Educación.

− 2003 y continúa Asistencia Técnico Pedagógica Programa de Fortalecimiento Institucional de la Escuela Secundaria. Dirección General de Planeamiento. GCBA.

− 2012-2013. Integrante del Equipo Técnico- pedagógico del Ciclo de Formación de Directivos. Instituto Nacional de Formación Docente. Ministerio de Educación.

Experiencia Docente

− 2014. Auxiliar en Profesorado de Ciencias Jurídicas. Cátedra “Aspectos Organizacionales de la Educaciòn Argentina”. Facultad de Derecho. UBA.

− 2013. Ayudante en el taller “Análisis institucional de Instituciones de educación infantil”. Maestría en Educación Infantil. Facultad de Filosofía y Letras. UBA

− 2013. Adjunta en la materia “Análisis Institucional”. Postitulo Superior en Jardín Maternal. Instituto Superior de Profesorado de Educación Inicial “Sara C. de Ecleston”. Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires.

− 2010 y continua Docente de “Instituciones Educativas”, Nivel Terciario. Normal N°7, CABA

− 2012. Ayudante en la materia “Análisis Institucional de la escuela y los grupos de aprendizaje”. Departamento de Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y Letras. UBA.

-2012. Adjunta en la materia “Gestión Directiva”. Postitulo Superior en Jardín Maternal. Instituto Superior de Profesorado de Educación Inicial “Sara C. de Ecleston”. Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires.

Lic. Flavia Lorena Gispert (CV abreviado)

● Licenciada en Ciencias de la Educación – Facultad de Filosofía y Letras (U.B.A)- C.A.B.A, 2006

● Profesora para la Educación Preescolar – Escuela Normal Superior Nº 5 “Gral. Don Martín Miguel de Güemes”- C.A.B.A, 1994

● Maestría en “Educación. Pedagogías Críticas y Problemáticas Socioeducativas”. Facultad de Filosofía y Letras (U.B.A) (en Curso).



● Especialización Docente de Nivel Superior en Políticas Socioeducativas, Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación (en curso)

● Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y Tic, Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación (en curso)

● Especialización en Mediación Preventiva del Comportamiento Adictivo. Instituto de Educación Preventiva A.D.A. Exp. R.S.E Nº 985/97 G.C.B.A., 1999

-En el Nivel Superior Universitario

2004 - 2012. -Adscripta con asignación de funciones docentes en la Cátedra Educación I – Análisis sistemático de los procesos y acciones educativas de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA. Titular plenaria: Silvia Llomovate.

-En el Nivel Superior No Universitario

Agosto 2010 y cont.- Profesora Interina de distintas materias en el Instituto Superior del Profesorado de Educación Inicial “Sara C. de Eccleston”, C.A.B.A

-En Postgrado:

-Agosto 2013 y continuo Profesora Adjunta de la Cátedra “Problemáticas Sociales e Infancias”, de la Cátedra “Gestión de Proyectos y Gobierno Institucional” y del espacio curricular “Práctica en Terreno” del Pos título “Especialización Docente de Nivel Superior en Jardín Maternal”, Instituto Superior del Profesorado de Educación Inicial “Sara C. de Eccleston”.

-Marzo a Julio de 2015-Profesora de 2 aulas virtuales de la Cátedra “Marco histórico político pedagógico de la Educación para niños/as de 45 días a 3 años” del Pos título “Especialización Docente de Nivel Superior en Educación Maternal”, Programa Nuestra Escuela- INFD, Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación.

- Publicaciones de artículos, capítulos de libros y documentos en revistas nacionales e internacionales.

Lic. Lidia Beatriz Grimoldi (CV abreviado)

Licenciada en Psicología UBA. Fecha de egreso junio de 1997.

Profesora en Educación Media y Superior en Psicología. Facultad de Psicología. U.B.A. Fecha de egreso marzo de 2011.

Antecedentes docentes

- Ayudante de Trabajos Prácticos en la materia Metodología de la Investigación Psicológica. Cat. II Prof. Dra. Ynoub. Facultad de Psicología, U.B.A. Cargo concursado. Con continuidad desde marzo del año 2001 a la fecha.

- Docente Adjunta en el Postítulo “ Especialización Superior en Jardín Maternal”. Instituto de Profesorado Sara C. de Eccleston.

- Docente en el Instituto de Formación Docente Nº 82 en la materia Psicología experimetal. 2014 a la fecha.



- Docente en el Inst. Sup Raspanti en la carrera de Psicopedagogía en “Metodología de la Investigación” y “Lógica y Espistemolgía”. De marzo 2015 a la fecha

- Ayudante de Primera en la materia Didáctica Especial de la Psicología. Cat. Prof. Carlos Marano. Prof. de Educación Media y Sup. de Psicología. U.B.A. Año 2011 a 2012.

- Adjunta en la materia Metodología de la Investigación. Facultad de Psicología UCES. Cargo concursado. Con continuidad desde Agosto de 2010 a 2014.

- Docente Nivel Terciario en la Escuela Argentina de Psicología Social. 2003 a 2006.

- Trabajo de investigación en el marco del Programa de Residencias Integradas Multidisciplinarias: Estudio epidemiológico y de sintomatología mental de los pacientes que consultan al Servicio de Emergencias del Hospital Diego Paroissien. Año 2001.

- Ayudante de primera con carácter interino Ad-Honorem dedicación simple en la asignatura Metodología de la Investigación Psicológica. Cat. II. Cat. II Prof. Roxana Ynoub. Facultad de Psicología UBA en la tarea de investigación. Desde el 01/08/2004 hasta el 31/03/2006 CODIGO 092.

Lic. Analía Helman (CV abreviado)

Profesora Nacional de Educación Preescolar-1977

Lic. En Psicología. UBA: 1982

Trabajo en Instituciones:

● Sala de Juegos del Hospital Italiano. De 1982 a 1984.

● Hospital de Día del Hospital Italiano(niños y adolescentes). De 1984 a 1989

● Equipo de Familia del Hospital Italiano. De 1989 a 1990

● Terapeuta de COP.(Instituto de menores).1990.

● Miembro titular del Centro Oro. De 1983 a la fecha y continúa.

● Coordinadora del equipo de adolescencia del Centro Oro. De 1999 a la fecha y continúa.

● Miembro del equipo de adicciones Centro Oro.

● Miembro de la Dirección de Docencia Centro Oro.2015

Docencia:

● Maestra de educación preescolar.1977 a 1982

● Profesora de Psicología general: Carrera de Musicoterapia. Universidad del Salvador.1987/88

● Ayudante de Primera. Psicología en el C.B.C. UBA.1989/1992

● Organización y dictado del Seminario: “Histeria y Obsesión” UBA. 1990

● Organización y dictado del Seminario: “La adolescencia, su clínica”.Escuela de Pos-grado Centro Oro. De 1998 hasta la fecha y continúa



● Docente de la Escuela de Pos-Grado Centro Oro ¨Dificultades en la Demanda¨(niños, adolescentes, adultos) De 2010 a la fecha y continúa

● Titular de la Materia: Psicología Evolutiva en Universitario Francisco de Asís. Maldonado Uruguay. “2005/2011

● Coordinadora; área evolutivo educacional. Universitario Francisco de Asís. Maldonado. Uruguay. 2010/2011

● Profesora Adjunta de la materia ¨Constitución Subjetiva del niño” en Postítulo de Especialización Docente de Nivel Superior en Jardín Maternal Profesorado Sara c de Eccleston. 2010/2014

Nivel Inicial / Primario/Secundario

● Seminario taller para docentes de preescolar.

“El niño preescolar. Desarrollo psíquico”. “Vínculo temprano .Estimulación.”

“Estrago materno. Función paterna. Importancia en la formación del psiquismo”.

“Patologías en el vínculo temprano”. “Sexualidad en la niñez”

Instituto Uruguayo Argentino. Punta del Este. Uruguay. (2003, 2004, 2005, 2006).

● Taller para padres:

“Pareja y familia en la posmodernidad”. “Importancia de la función materna y paterna en la formación del psiquismo”. “Los límites en los niños de edad preescolar”. “Los límites en la latencia. Relación padres- hijos”.

“Crisis adolescente. Crisis familiar”.

Institución: “M.A.R”. Punta del Este. Uruguay. (2003, 2004)

● Seminario taller para padres, docentes y alumnos de 5º, 6º y 7º grado

“Sexualidad”. “Discriminación en el aula”. “Violencia”. “Drogadicción”.

Instituto Uruguayo Argentino .Punta del Este. Uruguay. (2002).

Esp. Sandra Nicastro (CV abreviado)

Pedagoga, con Especialización de Posgrado en Análisis Pedagógico Institucional

Profesora titular cátedras:

● Análisis Institucional de la escuela Carrera de Ciencias de la Educación Facultad de Filosofía y Letras UBA

● Aspectos organizacionales y administrativos de la educación argentina profesorado en Ciencias Jurídicas Facultad de Derecho UBA

Profesora invitada en Maestrías, Diplomaturas y Especializaciones de diferentes Universidades e Instituciones nacionales.

Comité de Maestría y Profesora en la Maestría de Educación Inicial Facultad de Filosofía y Letras UBA

Profesora Postitulo Docente de Nivel Superior en Jardín Maternal en el Instituto Superior de Profesorado de Educación Inicial "Sara C. de Eccleston"



Investigadora del Instituto en Ciencias de la Educacion UBA

Asesora de la Dirección de Formación Continua Dirección General de Escuelas Pcia. de Buenos Aires

Co coordinadora línea de trabajo en el Área de Desarrollo Profesional INFD

Especialista en temas institucionales y en la formación y capacitación de equipos técnicos, directivos y supervisores.

Tiene numerosas publicaciones en su especialidad en libros y revistas nacionales e internacionales.

Lic. María Cecilia Padin (CV abreviado)

● Licenciada en Educación Especial. Universidad del Salvador (USAL) año de egreso 2012

● Musicoterapeuta. Universidad del Salvador (USAL) año de egreso 1988.

● Bachiller con Orientación Docente. Escuela Normal Superior Nº 10, año de egreso 1984.

Antecedentes profesionales y docentes

● 2014 hasta la actualidad - Asistente técnico institucional. Proyecto Compartido. Ministerio de Educación.

Dirección de Inclusión educativa. Ciudad de Buenos Aires.

- 2013 hasta la actualidad

- Asistente técnico Programa de Reorganización de las Trayectorias escolares para alumnos con sobreedad. Ministerio de Educación. Dirección de Inclusión educativa Ciudad de Buenos Aires.

● 2013-2015 - Profesora de la materia Perspectivas didácticas en el Jardín Maternal.

Postítulo Especialización en Jardín Maternal. Instituto Superior de Profesorado de Educación Inicial Sara C. de Eccleston. ● 2013- 2014

- Profesora de la materia Expresividad y Lenguajes artísticos. Postítulo Especialización en Jardín Maternal. Instituto Superior de Profesorado de Educación Inicial Sara C. de Eccleston.

- Profesora de la materia Práctica en Terreno. Postítulo Especialización en Jardín Maternal. Instituto Superior de Profesorado de Educación Inicial Sara C. de Eccleston.

● 2011 -2014 - Equipo de Educación Especial UNICEF. Consultora.

- Equipo de Maltrato de Niños y Adolescentes UNICEF. Consultora.

- Profesora de la materia Metodología de la Investigación. Carrera Licenciatura en Educación Especial. Universidad del Salvador (USAL)

● 2012 hasta la actualidad. - Profesora Taller de Tesina. Carrera Licenciatura en Educación Especial.

Universidad del Salvador (USAL)

● 2009- 2014



- Profesora adjunta a cargo de la materia Estimulación Temprana. Carrera de Fonoaudiología. Universidad del Museo Social Argentino (UMSA)

● 2009. ● 2002- 2009.

- Directora del Nivel inicial y Coordinadora de integración en nivel inicial. Escuela de la Nueva Expresión- Jardín la Vaca de Humahuaca- N.R. 178. Humahuaca 4242-CABA,

● 2001 y 2002. - Musicoterapeuta de la sección recuperación y Maestra integradora en talleres

artísticos- sección común. Escuela de la Nueva Expresión-A-1103. Humahuaca 4248-CABA

-

Lic. Cecilia Mabel Parrile (CV abreviado)

- Licenciada en Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires.

- Profesora en Ciencias de la Educación. Instituto Superior de Formación Docente y Técnica No. 46.

- Postítulo de Formación Docente con especialización en EGB 3 y Polimodal

- Enfermera profesional. Escuela Municipal de Enfermería "Dra. Cecilia Grierson".

- Capacitadora de cursos fuera de servicio de la Escuela de Capacitación CePA (Centro de Pedagogías de Anticipación) temática Jardín Maternal. MEGCBA.

- Capacitadora de Programas de capacitación docente en servicio de la Escuela de Capacitación CePA (Centro de Pedagogías de Anticipación) temática Jardín Maternal. MEGCBA.

- Co-coordinadora Del Jardín Maternal Construimos Jugando (MOI-CTA) Perteneciente al Programa de Inclusión Educativa del Ministerio de Educación de la CABA (2009 y continúa).

- Profesora coordinadora de Pasantía en terreno del Postítulo de Especialización Superior en Jardín Maternal del Instituto Superior del Profesorado de Educación Inicial Sara Eccleston.

- Profesora adjunta de Análisis de la Institucional Jardín Maternal del Postítulo de Especialización Superior en Jardín Maternal del Instituto Superior del Profesorado de Educación Inicial Sara Eccleston.

- Profesora Adjunta de Educación en y para la salud del Postítulo de Especialización Superior en Jardín Maternal del Instituto Superior del Profesorado de Educación Inicial Sara Eccleston.

Mg. Mariela Regatky (Cv Abreviado)

1997: Profesora de Enseñanza Primaria. Escuela Normal Nº 4

2003: Licenciada en Psicología (U.B.A)

2014: Magister en Psicología Educacional (U.B.A.). Título en trámite



Analista del Equipo de Orientación estudiantil. Universidad Nacional General Sarmiento (2015)

Ayudante de trabajos prácticos de la materia Psicología Educacional I, Titular: María Cristina Chardón. Facultad de Psicología. U.B.A. (2002-2015)

Co-ayudante de trabajos prácticos en la materia Clínica con niños y adolescentes. Titular: Marisa Rodolfo. Facultad de Psicología. U.B.A. (2015).

Psicóloga en la escuela primaria Aequalis y Jardín de la Esquina (2012 -2013).

Profesora adjunta de la materia “Desarrollo, aprendizaje y educación” de la Especialización Docente de Nivel Superior en Jardín Maternal, Instituto Sara C. de Eccleston, primer cuatrimestre 2013 y segundo cuatrimestre 2014

Mg. María Fernanda Sansoni (CV abreviado)

Técnica en radiodiagnóstico Hospital Interzonal de Agudos “Eva Perón” San Martín - abril 1984

Médica Facultad de Medicina, Universidad Nacional de Buenos Aires - diciembre 1989

Médica especialista en Pediatría emitido por el Ministerio de Salud de la Nación - septiembre 2000

Magíster en Epidemiología, Gestión y Políticas de Salud Universidad Nacional de Lanús - agosto 2009 – Título de tesis: “Análisis de los accidentes de trabajo mortales ocurridos en la República Argentina entre 2001 y 2002”

Residencia hospitalaria Beca otorgada por el Ministerio de Salud y Acción Social de la Provincia de Buenos Aires en la especialidad de Clínica Pediátrica. Por concurso. Hospital Interzonal General de Agudos “Presidente Perón” Avellaneda- junio 1992/mayo 1995

Concurrencia al Servicio de Ginecología Hospital General de Agudos Presidente Perón Avellaneda- julio 1995-junio 2000

Pasantía por consultorio de Ginecología Pediátrica Hospital General de Agudos Dr. Cosme Argerich - Ciudad Autónoma de Buenos Aires - agosto 2004/ marzo 2005

Programa Nacional Médicos de Cabecera implementado por el Ministerio de Salud de la Nación - mayo 2001/abril 2003

Médica Pediatra en el plan de Atención Primaria de la Salud Centro de Salud N°1 Municipalidad de Ezeiza - enero 2001/ abril 2003

Ginecóloga infanto-juvenil del Equipo interdisciplinario de Adolescencia - Hospital Interzonal de Agudos “Presidente Perón” - Avellaneda - diciembre 2005/ febrero 2008

Co-responsable del diseño del programa contra la Violencia Sexual - Hospital Interzonal de Agudos” Presidente Perón - Avellaneda - mayo 2007/ febrero 2008



Docente del postítulo de Educación Inicial del Instituto Sara C. de Eccleston (Educación y Salud) Ciudad Autónoma de Buenos Aires desde marzo de 2012

Docente de la Facultad de Medicina- Universidad Nacional de La Matanza (Promoción de la Salud) desde septiembre de 2013

Docente de la Residencia de Pediatría - Hospital Interzonal de Agudos” Presidente Perón” - Avellaneda - junio 1993 / mayo 1995

Investigadora en la Cátedra Libre de Salud y Derechos Humanos de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires - agosto 2004 / marzo 2008

Docente de la Unidad Docente Hospitalaria del servicio de Ginecología - Hospital Interzonal de Agudos” Presidente Perón” - Avellaneda - marzo 2006 / diciembre 2007

Mg. Luis Alberto Stopiello (CV abreviado)

ESTUDIOS: UBA Lic. en Psicología. Premio Diploma de Honor 1987. UAI Prof. Univ. en Psicología (Capacitación Docente). 2000. Univ. de Bolonia, Italia. Master de II nivel en Coord. de Grupos. 2005. UNCu, Mendoza. Especialista Universitario en Desarrollo Infantil Temprano. 2007. UCES Doctorado en Psicología. En curso.

CARGOS DOCENTES: UBA. Fac. de Medicina. Dto. de Salud Mental. Ay. Ad-Honorem Cát. Psiquiatría y Psicosemiología. UDH Htal. Ramos Mejía. Desde 2008.

USAL Fac.de Psicología y Psicopedagogía. Prof. Adj. de Trabajo de Integración Final (TIF) desde 2009, Deontología y Psicología de la familia. Desde 2010.

Inst. Univ. Fundación Barceló. Carrera de Psicología. Prof. Adj. Clínica de Grupos. 2010-12.

ISPEI Sara C. de Eccleston. Post. de Espec. Sup. en Jardín Maternal. Prof. Tit. Seminario La constit. Subj. del niño. Desde 2010.

Instit. Sup. “Menéndez Pidal”. Río IV. Prov. de Córdoba. Post. de Actualiz. Académica en Prevención en el Desarrollo Infantil Temprano. Prof. de las materias El proceso de estructuración subjetiva y de Metodología. Desde 2010.

AREA CLINICA: Psicoterapeuta, práctica privada. Desde 1988. Medicina Prepaga OSDE. Prestador área Psicoterapia de niños y adolescentes. Desde 2009.

CURSOS, SEMINARIOS Y JORNADAS DICTADOS: 38 eventos de formación dictados en instituciones públicas y privadas en CABA, Prov. de Bs. As., Mendoza y Córdoba.

TRABAJOS PRESENTADOS EN CONGRESOS Y OTROS EVENTOS: 45 trabajos presentados en eventos nacionales e internacionales.

JURADO Y DIRECCIONES DE DOS TRABAJOS DE GRADO Y POSGRADO (UCES).

ASISTENCIA A 85 CURSOS, CONGRESOS Y OTROS EVENTOS.

35 PUBLICACIONES en el país y en el extranjero (artículos con y sin referato y capítulos de libros).

Dr. Mario Zimmerman (CV abreviado)



● Doctor en Psicología. Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Córdoba. Acreditación Cat “A” CONEAU.

● Especialista en Didáctica. Maestría en Didáctica de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires, Acreditación Cat. “B” CONEAU.

● Licenciado en Psicología. Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.

● Integrante del equipo fundacional y Coordinador del Postítulo de Especialización Superior en Jardín maternal del Ministerio de Educación del G.C.B.A.

● Profesor titular del ISPEI Sara C. de Eccleston

● Profesor de Posgrado en las Maestrías en Psicología Cognitiva y Aprendizaje FLACSO/UAM); Psicología educacional (UBA) y Ciencias Sociales (UNLaM)

● Profesor Adjunto Regular, Cátedra I de Psicología Educacional, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.

● Jurado de Concursos y Tesis y Director de Tesis en diversas Universidades nacionales y Profesorados.

● Investigador categoría II del Programa de incentivos a los docentes investigadores del Ministerio de Educación de la Nación.

Evaluador de Proyectos y categorizaciones y Director de Proyectos del Programa de incentivos a los Docentes-investigadores del Ministerio de Educación; Evaluador especialista de Proyectos UBACyT UBA; evaluador de la Comisión asesora de Filosofía, Psicología y Cs. de la Educación de la carrera del CONICET, evaluador de Proyectos de investigación del Instituto Nacional de la Formación Docente (INFOD) y de diversas universidades nacionales.

Esp. Mª Victoria Zion (CV Abreviado)

Profesora de Psicología. Facultad de Psicología U.B.A (2009)

Licenciada en Psicología. Facultad de Psicología U.B.A. (1991)

Especialista en Didáctica Facultad de Filosofía y Letras U.B.A. (2009)

Residencia de Psicología Clínica: Hospital Alvear. 1993-1997.

Maestría en Didáctica (Tesis en evaluación). Facultad de Filosofía y Letras de la U.B.A. Dpto. de Posgrado.

Doctorado en Psicología (en curso). Área Psicología Educacional. Facultad de Psicología UBA.

ACTIVIDAD DOCENTE

Psicología Educacional. Cátedra I. Facultad de Psicología UBA. 1996 hasta el presente (Ay. de 1º Regular.)

Metodología de la investigación Psicológica Cátedra II. Facultad de Psicología UBA. 2007 hasta el presente (Ayudante de 1º Regular).

Psicología y Epistemología Genética. Cátedra II. Facultad de Psicología UBA. 1987-1991 (co- ayudante); 1992-1995 (Ayudante de 1º interino rentado).

Taller de Metodología de la Investigación



ISPEI Eccleston - Postítulo de Especialización Superior en Jardín Maternal, Materia Práctica en

Terreno. (Adjunta de Metodología de la Investigación) 2da COHORTE 2007/8

Coordinación de la Materia Práctica en Terreno

ISPEI Eccleston - Postítulo de Especialización Superior en Jardín Maternal, 3ra. COHORTE 2008/9

Psicología y Epistemología Genética Facultad de Psicología y Ciencias Sociales. UCES. Desde 2013 a la actualidad. Cargo: Adjunta.

Metodología de la investigación Psicológica Facultad de Psicología y Ciencias Sociales. UCES. Desde 2015 Cargo: Adjunta.

PUBLICACIONES: Anuario de investigaciones, capítulos de libros en publicaciones sobre Psicología de la educación y pedagogía de nivel superior y universitario.

INVESTIGACIONES :

“Aprendizaje Situado: Nuevos Formatos Pedagógicos. Sistemas de Actividad e Interactividad” Proyecto UBACyT 2011–2014 Directora: Prof. Nora Elichiry. Cargo: Tesista de Doctorado.

“Construcción de modelos de evaluación innovadores de aprendizaje de estudiantes universitarios” Proyecto UBACyT 2008-2010. Director Prof. C. Pano. Facultad de Psicología UBA Cargo: Tesista de Doctorado.

FIN DEL ANEXO

ANEXO - RESOLUCIÓN N° 171/SSPLINED/16 (continuación)


Postítulo Especialización Docente de Nivel Superior en ......aquella propuesta y se ajustó a la...

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