Ministerio de Educación de la Provincia Ministerio de Educación de la Provincia

de Córdobade Córdoba

Subsecretaría de Estado de Promoción Subsecretaría de Estado de Promoción

de Igualdad y Calidad Educativade Igualdad y Calidad Educativa

POSTÍTULO POSTÍTULO

EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ÁMBITOS EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ÁMBITOS

RURALESRURALES

ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA PARA PROFESORES ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA PARA PROFESORES

TUTORES TUTORES

CURSO DE CAPACITACIÓN PARA CURSO DE CAPACITACIÓN PARA

DOCENTES RURALES DE ESCUELAS DOCENTES RURALES DE ESCUELAS

SECUNDARIAS CON AULAS MÚLTIPLESSECUNDARIAS CON AULAS MÚLTIPLES

Módulo Módulo CurrÍculumCurrÍculum y Prácticas pedagógicas en contextoy Prácticas pedagógicas en contexto

CurriculumCurriculum y proyecto educativo. Las prácticas escolares y y proyecto educativo. Las prácticas escolares y pedagógicas. pedagógicas.

Los modos de hacer y pensar de los docentes (tutorías y parejas Los modos de hacer y pensar de los docentes (tutorías y parejas pedagógicas).pedagógicas).

Culturas escolares. Didáctica del aula múltiple. Culturas escolares. Didáctica del aula múltiple.

El perfil del docente tutor.El perfil del docente tutor.

Actividades propias de su rol. El plan de tutorías. Actividades propias de su rol. El plan de tutorías.

La pareja pedagógica.La pareja pedagógica.

Trayectorias profesionales. Conformación de los equipos de Trayectorias profesionales. Conformación de los equipos de trabajo. El trabajo colaborativo.trabajo. El trabajo colaborativo.

Práctica pedagógica/Práctica Práctica pedagógica/Práctica

DocenteDocente

Achilli (2000) diferencia:Achilli (2000) diferencia:

Práctica pedagógica:Práctica pedagógica: aquella que se "despliegaaquella que se "despliega

en el contexto del aula caracterizada por la relaciónen el contexto del aula caracterizada por la relación

docente, alumno y conocimiento.docente, alumno y conocimiento.

Práctica docente:Práctica docente: entendida como un conjunto deentendida como un conjunto de

actividades, interacciones, relaciones queactividades, interacciones, relaciones que

configuran el campo laboral del sujeto profesor enconfiguran el campo laboral del sujeto profesor en

determinadas condiciones institucionales y sociodeterminadas condiciones institucionales y socio--

históricashistóricas

Práctica pedagógicaPráctica pedagógica--Práctica Práctica

DocenteDocente

La práctica docente corre el riesgo de irse La práctica docente corre el riesgo de irse

disociando/enajenando de la especificidad de su disociando/enajenando de la especificidad de su

quehacer: la práctica pedagógica. Para ampliar quehacer: la práctica pedagógica. Para ampliar

esta hipótesis decimos que se produce una esta hipótesis decimos que se produce una

neutralización del trabajo con el conocimiento neutralización del trabajo con el conocimiento

tras ese conjunto de actividades, interracciones tras ese conjunto de actividades, interracciones

y significaciones que configuran la práctica y significaciones que configuran la práctica

docente…”( Elena Achilli: “Investigación y docente…”( Elena Achilli: “Investigación y

Formación docente”; Ed. Laborde. Colección Formación docente”; Ed. Laborde. Colección

Universitas; 2006 (5º ed.)Universitas; 2006 (5º ed.)

Práctica PedagógicaPráctica Pedagógica

Aúla Múltiple

Práctica

Pedagógica

amerita

Pareja

Pedagógica

Profesor TutorDocente

de la disciplina

Pareja Pedagógica como Pareja Pedagógica como

dispositivo pedagógicodispositivo pedagógico

Permite el enriquecimiento de la práctica Permite el enriquecimiento de la práctica a partir a partir

de las múltiples miradas que la atraviesan, y de las múltiples miradas que la atraviesan, y

brinda la posibilidad de adecuarla a cada brinda la posibilidad de adecuarla a cada

contexto particular.contexto particular.

Produce un plus identitario que expresa la Produce un plus identitario que expresa la

pluralidad de la cultura. Dos maestros en el aula pluralidad de la cultura. Dos maestros en el aula

ofrecen más de un horizonte posible. Son las ofrecen más de un horizonte posible. Son las

experiencias, saberes e improntas de cada uno experiencias, saberes e improntas de cada uno

las que enriquecen las prácticas pedagógicas.las que enriquecen las prácticas pedagógicas.

Documento del Diseño Curricular Provincial:Documento del Diseño Curricular Provincial:

…"El concepto y la práctica de la pareja …"El concepto y la práctica de la pareja pedagógica constituye una estrategia de pedagógica constituye una estrategia de planeamiento y de implementación de planeamiento y de implementación de intervenciones didácticas compartidas intervenciones didácticas compartidas que pretende mejorar los resultados de que pretende mejorar los resultados de

políticas inclusivas. Se trata del trabajo en políticas inclusivas. Se trata del trabajo en equipo que llevan adelante dos docentes equipo que llevan adelante dos docentes en relación con el abordaje pedagógico y en relación con el abordaje pedagógico y didáctico de los procesos de aprendizaje didáctico de los procesos de aprendizaje

de un grupo de estudiantes…”de un grupo de estudiantes…”

Docente Tutor y los Profesores de Docente Tutor y los Profesores de

la Disciplinala Disciplina

Práctica

pedagógica

Planificada

Evaluada

Sistemática

Coordinada

Articulada

Trabajo colaborativoTrabajo colaborativo

“…La pareja docente convoca un sinfín de “…La pareja docente convoca un sinfín de

aperturas, por eso este tipo deaperturas, por eso este tipo de

trabajo es con la diversidad del otro, que se trabajo es con la diversidad del otro, que se

expresa, por ejemplo: en las diferencias expresa, por ejemplo: en las diferencias

de edad, de estilos dede edad, de estilos de

enseñanza, de formación, de enseñanza, de formación, de

convicciones…” (Frigerio, 2004).convicciones…” (Frigerio, 2004).

Las relaciones logradas hasta el momento hanLas relaciones logradas hasta el momento han

estado marcadas por construcciones reales y estado marcadas por construcciones reales y simbólicas, asociadas a:simbólicas, asociadas a:

Diferentes formaciones de base del maestroDiferentes formaciones de base del maestro--tutor (primaria) y del profesor disciplinar tutor (primaria) y del profesor disciplinar (secundaria),(secundaria),

Trayectorias personales y profesionales, Trayectorias personales y profesionales,

Nivel de conocimiento disciplinar Nivel de conocimiento disciplinar

Pertinencia de la formación del maestro tutor en Pertinencia de la formación del maestro tutor en relación con el Nivel Medio.relación con el Nivel Medio.

Trayectorias ProfesionalesTrayectorias Profesionales

“..Trayectoria como camino que se “..Trayectoria como camino que se

recorre, se construye, que implica a recorre, se construye, que implica a

sujetos en situación de sujetos en situación de

acompañamiento…” (Nicastro y acompañamiento…” (Nicastro y

Greco, 2012)Greco, 2012)

Entendimiento situacional…Entendimiento situacional…

Trayectoria

Temporalidad

Narración

Recorte

Relato

Historizar

Trayectorias de FormaciónTrayectorias de Formación

ALUMNO

PROFESORES

DE LA

DISCIPLINA

PROFESOR

TUTOR

Trayectos de

Formación

Entrecruzamiento de TrayectoriasEntrecruzamiento de Trayectorias

Volver a mirar lo ya conocido habilita que el Volver a mirar lo ya conocido habilita que el

significado de esos discursos o textos, significado de esos discursos o textos,

empiecen a ser otros, cuando se empiecen a ser otros, cuando se

reescriben en el momento que la reescriben en el momento que la

experiencia de cada uno se entrecruza experiencia de cada uno se entrecruza

con el otro.con el otro.

Trabajo colaborativo entre Trabajo colaborativo entre

docentesdocentes

Responsabilidad colectiva Responsabilidad colectiva

Crecimiento profesionalCrecimiento profesional

Perfeccionamiento escolar impulsado Perfeccionamiento escolar impulsado

desde dentro desde dentro

Diseño Curricular de la Provincia Diseño Curricular de la Provincia

de Córdobade CórdobaEl El docente tutor: docente tutor:

Desarrolla una tarea de acompañamiento y Desarrolla una tarea de acompañamiento y tutoría de los estudiantes en espacios tutoría de los estudiantes en espacios compartidos con el profesor (hora clase) compartidos con el profesor (hora clase)

e individual específico en el caso del Ciclo e individual específico en el caso del Ciclo Básico (espacio de Orientación y Tutoría); Básico (espacio de Orientación y Tutoría);

En el caso particular de los ingresantes a la En el caso particular de los ingresantes a la Educación Secundaria, genera un contexto de Educación Secundaria, genera un contexto de estabilidad ante la diversidad de profesores, los estabilidad ante la diversidad de profesores, los cambios de horarios y de modalidades cambios de horarios y de modalidades organizativas que caracterizan el pasaje de organizativas que caracterizan el pasaje de Nivel.Nivel.

Diseño Curricular de la Provincia Diseño Curricular de la Provincia

de Córdobade Córdoba

El El profesor de la diciplina, profesor de la diciplina, en tanto en tanto profesional formado con el nivel de profesional formado con el nivel de profundidad epistemológica que demanda profundidad epistemológica que demanda la Educación Secundaria:la Educación Secundaria:

Desarrolla los contenidos en función de Desarrolla los contenidos en función de los acuerdos establecidos con el equipo los acuerdos establecidos con el equipo docente de la escuela y, en especial, con docente de la escuela y, en especial, con el docente tutor. el docente tutor.

Docente Tutor y Docentes de las Docente Tutor y Docentes de las

disciplinasdisciplinas Compartir el tiempo áulico junto al profesor .Compartir el tiempo áulico junto al profesor .

Procurar orientar el trabajo independiente de cada uno de los estudiantes y Procurar orientar el trabajo independiente de cada uno de los estudiantes y desarrollar una actitud participativa y colaborativa para actuar entre pares, en desarrollar una actitud participativa y colaborativa para actuar entre pares, en el marco de las condiciones institucionales, pedagógicas y laborales el marco de las condiciones institucionales, pedagógicas y laborales necesarias para que eso suceda.necesarias para que eso suceda.

Realizar el diagnóstico de los estudiantes, a partir del cual se podrán planificar Realizar el diagnóstico de los estudiantes, a partir del cual se podrán planificar e implementar los ajustes necesarios para mejorar los procesos y resultados e implementar los ajustes necesarios para mejorar los procesos y resultados de aprendizaje.de aprendizaje.

La modalidad de trabajo que se propone no La modalidad de trabajo que se propone no

subordina la tarea pedagógica del tutor a la del subordina la tarea pedagógica del tutor a la del

profesor a cargo del espacio curricular o profesor a cargo del espacio curricular o

viceversa. Ambos constituyen, como se ha viceversa. Ambos constituyen, como se ha

dicho, una dicho, una pareja pedagógica pareja pedagógica y, en y, en

consecuencia, han de involucrarse como pares consecuencia, han de involucrarse como pares

en el diseño y gestión de las instancias de en el diseño y gestión de las instancias de

enseñanza destinadas a los adolescentes y enseñanza destinadas a los adolescentes y

jóvenes.jóvenes.

Entonces…Entonces…

La conformación de parejas pedagógicas, La conformación de parejas pedagógicas,

más allá de tener un componente técnico, más allá de tener un componente técnico,

dispone y configuradispone y configura

una intencionalidad: facilitar el aprendizaje y una intencionalidad: facilitar el aprendizaje y

la formación en los actuales contextos de la formación en los actuales contextos de

aprendizajeaprendizaje

colaborativo.colaborativo.

Trabajo con la Pareja PedagógicaTrabajo con la Pareja Pedagógica

Proporciona la visibilidad y el alojamiento del otro con su Proporciona la visibilidad y el alojamiento del otro con su singularidad. El quehacer de a dos permite escuchar el singularidad. El quehacer de a dos permite escuchar el relato de lo que sucede en el aula desde otra voz. relato de lo que sucede en el aula desde otra voz.

La interacción de voces intenta promover la abstracción La interacción de voces intenta promover la abstracción de lo que se hace, para poder revisarlo. Para esto a de lo que se hace, para poder revisarlo. Para esto a veces hay que limar un camino de asperezas, lograr veces hay que limar un camino de asperezas, lograr acuerdos que acomoden la idea de paridad profesional e acuerdos que acomoden la idea de paridad profesional e igualdades jerárquicas igualdades jerárquicas

La posibilidad de revisar la escena con otro nos da lugar La posibilidad de revisar la escena con otro nos da lugar a las preguntas de qué se hace ante lo adverso, de a las preguntas de qué se hace ante lo adverso, de entramarnos y permitirnos superar los retos poniendo en entramarnos y permitirnos superar los retos poniendo en común y tendiendo puentes para tramitar las mejores común y tendiendo puentes para tramitar las mejores maneras de seguir enseñando.maneras de seguir enseñando.

BibliografíaBibliografía

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