DIPLOMA EVALUACIÓN EDUCATIVA

MÓDULO EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO

PORTAFOLIO

Mg. Luis Gerardo Rejas Borjas

Presentación

¡Bienvenido! Soy Luis Gerardo Rejas Borjas. Magíster en Educación y Licenciado en Historia. Desde el 7 de junio me desempeño como profesor del curso “Cultura y Realidad Social Peruana y Mundial” en el Instituto CIMAS.

Hoy verás las evidencias del modo cómo evalúo las competencias en la carrera de Secretariado Ejecutivo Computarizado. Te voy a mostrar todas las evidencias con las que cuento para la planificación, ejecución y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en e quinto semestre de dicha carrera.

Índice 1. Informe sobre su práctica de evaluación

1.1 Sílabo

1.2 Propuesta de lineamientos de evaluación

1.3 Pruebas escritas

1.4 Criterios de evaluación

1.4.1 Texto en prosa

1.4.2 Exposición individual

1.4.3 Mapas conceptuales

1.5 Recursos didácticos

1.5.1 Diapositivas

1.5.2 Cuadro sinóptico

1.5.3 Material informativo

2. Propuesta de evaluación de competencias

2.1 Marco teórico

2.1.1 Evaluación de aprendizajes

2.1.2 Construcción de rúbricas

2.1.3 Aprendiendo con la evaluación grupal

2.1.4 Guía para la evaluación de competencias

2.2 Experiencias de evaluación

2.2.1 Informe

2.3 Instrumentos elaborados

2.3.1 Rúbrica de informe final

3. Comentario final

Informe sobre su práctica de evaluación de aprendizajes

El sílabo que recibí cuando me hice cargo de este curso dispone una evaluación integral. En realidad, de acuerdo a su finalidad se trata de una evaluación sumativa o de control. De acuerdo a su temporalización, es una evaluación final y diferida.

El interés de la institución se centra en el control o la verificación de que los conocimientos impartidos, a raíz de la exposición del profesor, hayan sido adquiridos gracias a determinados recursos didácticos.

Hasta la fecha, la evaluación consta de dos momentos: el proceso (pruebas escritas y tareas) y el final (es el examen previsto para el último día de clases).

En todos estos casos, el estudiante solo recibe una calificación que expresa si aprobó o no pero no se le informa ni se le ayuda a que reflexione acerca de la calidad de su aprendizaje. Lo reseñado también es entendido erróneamente como evaluación “sumativa”.

Esta realidad motivó que formulase una propuesta de lineamientos de evaluación, que fue a su vez la actividad final del módulo 1 de esta diplomatura. También fue necesario que se propongan criterios de evaluación para tres actividades de aprendizaje.

Lamentablemente, la redacción del texto en prosa y la exposición individual aun no se han llevado a cabo ya que están previstas para septiembre. Este portafolio sí cuenta con evidencias de mapas conceptuales.

Propuesta de evaluación de competencias

La propuesta en mención reconoce que la competencia general contenida en el sílabo ha sido bien formulada. Sin embargo, anota que la competencia específica tiene un error de concepción ya que el criterio de evaluación “Diagnostica el estado de nuestra identidad cultural al frente de la globalización” es mucho más complejo que la capacidad terminal “Clasificar y utilizar las nociones [de la] cultura…”

Por tal razón, se propone que la competencia específica sea desde ahora “Elabora un diagnóstico de la realidad peruana y mundial identificando problemas relevantes y proponiendo soluciones factibles” siendo sus resultados de aprendizaje el manejo de información, la comprensión espacio temporal y el juicio crítico.

Las evidencias de estos resultados son un mapa conceptual, una prueba escrita y un texto argumentativo. Se ha diseñado una rúbrica para la evaluación de la competencia específica.

Por último, en esta parte del portafolio encontrará documentos sobre evaluación de competencias que fueron muy útiles para la formulación de criterios e instrumentos y un informe sobre qué resultados tuvieron en España otros centros de educación superior en lo que se refiere a la evaluación de competencias.

Comentario final

La elaboración de este portafolio me ha permitido advertir las brechas existentes entre lo que es una genuina evaluación por competencias y la que llevo a cabo en la institución de la que soy docente.

Uno de los pasos necesarios para ir cerrando estas brechas es que aportemos una descripción pormenorizada de los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes. Para eso los descriptores de una rúbrica y los indicadores son claves.

Otro de los pasos necesarios es que seamos los mismos docentes los que averigüemos cómo se evalúa por competencias en otras realidades educativas, semejantes o no a la nuestra eso es lo de menos. No hay que temer vernos en el espejo del colega.

Por último, la evaluación por competencias tiene un claro indicador en cómo se evalúa dentro de la institución. Cualquier declaración solemne o elocuente al respecto aterriza o toca madera cuando nos confrontamos con las evidencias de dicho proceso. Por ejemplo, si solo evaluamos con pruebas escritas que lo único que miden es retención de conocimientos no estamos en el camino correcto.