DISEÑO DE UN CURSO DE INGLÉS WEB PARA APOYAR LOS PROCESOS

DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA EN EL TALLER

DE LENGUAS EXTRANJERAS (TALEX) DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA

METROPOLITANA UNIDAD XOCHIMILCO (UAM-X)

PRESENTADO POR: Mtro. Hilmer Moreno Perdomo

1. Diagnóstico

1.1. DETECCIÓN DE NECESIDADES

a. Antecedente y Contexto

Antes de la Página Web

El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) es un

recurso útil dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua

extranjera.

El uso del Internet para consulta de páginas Web para practicar ejercicios de

comprensión de lectura forma parte del uso de las TIC, y ha servido a

estudiantes y docentes como recurso de apoyo al proceso de enseñanza

aprendizaje de los cursos de inglés impartidos en la UAM Xochimilco.

El Taller de Lenguas Extranjeras (TALEX) de la UAM-X cuenta con un Centro

de Autoacceso (CAA), el cual tiene un área aproximada de 18 metros de

largo por 20 metros de ancho, cuyas salas y oficinas están distribuidas de la

siguiente manera:

1. Sala de Usos Múltiples. Cuenta con dotación de 6 mesas rectangulares, 6

computadoras, y varios estantes con aproximadamente 200 libros de inglés,

francés, y diccionarios de alemán.

2. Sala de Proyección. Dotada de 15 sillas, un proyector de cañón fijado al

cielo raso, un lector de CD y DVD, más un equipo de sonido de 300 watts.

3. Sala de Talleres. Dotada de cuatro mesas rectangulares, 15 sillas, y un

pizarrón de acrílico utilizado por los maestros para impartir las sesiones.

4. Sala de Producción de Materiales. En este lugar los maestros diseñan,

adaptan y clasifican el material para el Centro de Autoacceso. Esta sala está

equipada con un servidor de Internet, dos impresoras laser, una

fotocopiadora, dos computadoras multimedia, y un estante con material

audio visual en cassette, y formato CD y DVD. Todos estos equipos se

utilizan para la producción, adaptación o elaboración de material.

5. Sala de Multimedia. Esta sala está dotada de 26 computadoras multimedia,

para el uso de Internet, o estudio del material audio visual disponible en el

CAA.

6. Sala de Asesorías. Equipada con dos computadoras multimedia, y una

mesa con tres sillas, donde los maestros se reúnen para elaborar su plan de

trabajo para la sesiones, u orientar a los estudiantes.

7. Recepción. En este lugar se encuentra una mesa de recepción para

registrar el nombre de los usuarios del Centro de Autoacceso. Igualmente,

cuenta con una computadora multimedia para llevar el registro estadístico

de los usuarios, un buzón de sugerencias, una mesa con cuatro sillas para

las cinco recepcionistas quienes están encargadas de cuidar que los

estudiantes hagan buen uso de los equipos de cómputo, video, audio, y de

todo el material de estudio en general.

8. Casilleros. Estos casilleros sirven para que los estudiantes guarden sus

mochilas mientras hacen uso del CAA. Los estudiantes pueden ingresar con

un cuaderno y un bolígrafo para tomar apuntes.

9. Oficina de la Encargada del Centro de Autoacceso. Desde esta oficina se

planea, organiza, y supervisa el servicio educativo y la atención a los

usuarios. En esta oficina hay una computadora multimedia con conexión a

un servidor.

10. Catálogos del Material de Estudio. Los catálogos elaborados en el CAA,

consisten en folders con páginas que guardan la información detallada de

todos los libros impresos, audio, videos, y software educativo, dichas

páginas vienen con colores que indican la clasificación del material según el

nivel de inglés.

En vista que estos recursos son de uso dentro de las instalaciones de la

UAM-X, se observa que los estudiantes no cuentan con una plataforma

online donde puedan estudiar de forma asincrónica, es decir, que el usuario

pueda ingresar a la plataforma de un curso de inglés como forma de repasar,

reaprender, y practicar ejercicios en momentos en que el estudiante se

encuentre fuera de la Universidad.

Como parte del proceso de enseñanza aprendizaje en los cursos de

comprensión de lectura en inglés, los docentes llevan regularmente a sus

estudiantes al CAA, para buscar diferentes páginas Web con el fin de

practicar ejercicios de comprensión de lectura.

En vista que el TALEX no cuenta con un curso de inglés Web diseñado

exclusivamente para sus propias necesidades educativas, los docentes se

ven en la necesidad de buscar diferentes websites con ejercicios de

comprensión de lectura para impartir el tema de la sesión, lo cual complica

la labor educativa del maestro, pues dichos sitios Web no han sido

diseñados para las necesidades específicas de aprendizaje de los

estudiantes de la UAM-X, porque son material comercial de consulta en

Internet para el público en general, es decir, material producido

especialmente para propósitos generales de aprendizaje de una lengua.

(UNAM, 2006)

El contenido de los ejercicios de comprensión de lectura planteados en

estos sitios Web no fue diseñado según el nivel de inglés del alumno de la

UAM-X, ni según el contenido del material de estudio del curso, ni de

acuerdo con los objetivos de aprendizaje establecidos en el programa de los

cursos de inglés impartidos en la UAM-X, por lo cual se observa que este es

un tipo de material comercial que no corresponde a la realidad del estudiante

de la UAM-X.

Durante las sesiones en la sala de cómputo, los docentes buscan websites

que tengan ejercicios que concuerden con los temas de las lecciones del

libro de comprensión de lectura en Inglés, y preparan sus sesiones para

impartirlas en el CAA o en la sala de Internet de Educación Continua de CSH,

lo cual representa horas de trabajo improductivo para el maestro, quien debe

dedicar tiempo suficiente para buscar páginas Web al azar, e idear

estrategias que le permitan ajustar el contenido de tales sitios Web al

contenido de los temas del libro guía, como también al contenido del

programa del curso, en un intento por lograr los objetivos de aprendizaje

con los alumnos según el tema de la sesión.

De esta forma, los docentes y estudiantes que asisten a la sala de Internet

del CAA o de Educación Continua, buscan deliberadamente páginas Web

para realizar algunos ejercicios de un sitio, y después pasan a otra página

Web para realizar más ejercicios, y así intentar completar la actividad de

aprendizaje programada para cada sesión.

De esta forma, los alumnos realizan su actividad de estudio de manera

interrumpida, con sesiones de ejercicios que no tienen una secuencia

completa, no guardan una relación con las explicaciones de las estrategias

de comprensión de lectura del libro, no se relacionan con los temas de las

lecturas de los textos guía, ni corresponden al vocabulario estudiado en las

lecciones del curso de inglés de la UAM-X.

Como consecuencia, no hay un sistema eficiente para integrar el contenido

estudiado en el texto guía en el aula con el contenido estudiado en las

páginas Web consultadas en la sala de Internet. Tampoco hay una forma

óptima para evaluar el desempeño académico del estudiante durante las

sesiones en el CAA o en Educación Continua, pues a pesar de que algunos

de estos sitios Web traen ejercicios elaborados en formatos para calificar

instantáneamente la ejecución del estudiante, no existe un sistema para

transferir directamente estos puntajes obtenidos durante la sesión, a un

formato que acumule dicho puntaje en un archivo para control del docente.

Como se puede observar, este sistema de trabajo académico con las páginas

Web es inoperante e inadecuado para la labor académica del docente y para

el aprendizaje de los estudiantes. Además es un sistema de estudio

deficiente para lograr los objetivos del curso, y no permite evaluar

eficientemente el aprendizaje del alumno de manera cualitativa ni

cuantitativa.

Actualmente, ante la ausencia de un curso de inglés Web propio de la UAM-

X, los docentes solo se limitan a utilizar dichos sitios Web como un recurso

tecnológico, para que los estudiantes practiquen los ejercicios que

encuentren al azar en Internet, pero sin ninguna directriz de aprendizaje que

esté relacionada con el contenido de los textos guía del curso. Al final de las

sesiones en la sala de Internet, el maestro y los alumnos no reciben ninguna

evaluación de aprendizaje de las actividades realizadas.

Cabe destacar que los docentes del área de inglés no tienen conocimientos

de lenguaje de programación (PHP, HTML, ni Java Script,) para elaborar

páginas Web con contenidos que correspondan al programa de los cursos

de comprensión de lectura en inglés, como una manera de solucionar esta

situación.

La siguiente lista de sitios Web que los alumnos y docentes usualmente

consultan durante las sesiones impartidas en las salas de Internet del TALEX

y de Educación Continua, muestra como el contenido de dichos sitios Web

no fue diseñado para el contenido del curso de inglés, ni para el contenido

de los textos guía del curso de inglés, y tampoco fue diseñado según las

necesidades de aprendizaje del alumno de la UAM-X.

www.readingmatrix.com

www.aulafacil.com

www.english-online.org.uk

www.nellimuller.com/readingcomprehension.practice.htm

www.englishtening.com

www.esl_lab.com

www.mahraji.com

www.eurocomunications.org

www.wordpaint.com

www.pbskids.org/Rogers/songlist

www.fonetinks.org/didations

www.maythings.org/mp/m08.html

www.evaeastons.com

www.skyline.com

Material de Estudio Utilizado en los Cursos de Inglés de la UAM-X.

Los textos guía utilizados actualmente por los docentes para impartir los

Módulos del curso de comprensión de lectura en la UAM-X son:

a. Modulo Uno: Rogers, M. y Llanas, A. Reading Styles. MacMillan. 2007.

ISBN 978-970-650-956-7.

b. Modulo Dos: Hartmann, P. y Kirn, E. Interactions 2. Reading. McGraw-Hill.

2007. ISBN 0-07-125828-0.

Ninguno de estos dos textos posee una página Web para que los alumnos

practiquen ejercicios de los temas estudiados en cada lección. Tampoco

tienen un sistema para evaluar el aprendizaje. El único recurso que traen

dichos textos es un CD ROM que solo contiene el audio de algunas de las

lecturas que aparecen en el libro, más dicho CD no contiene ejercicios de

comprensión de lectura.

Instrumentos Aplicados para Establecer el Diagnóstico

Para establecer el diagnóstico se diseñó una encuesta que se aplicó a los

estudiantes, más una entrevista realizada a los docentes del TALEX y de

Educación Continua, con el objetivo de recolectar información sobre el uso

de los sitios Web como medio de estudio en los cursos de inglés, para

después elaborar la propuesta de diseño de un curso de inglés Web como

apoyo a los cursos de inglés de la UAM-X.

Según Hernández, R. (2007), un cuestionario se compone básicamente de

una portada, una introducción, instrucciones, y un agradecimiento al final

del mismo. El cuestionario debe ser corto, fácil y atractivo para la persona

encuestada. Todas estas características fueron consideradas para la

elaboración de la encuesta a los estudiantes.

Estructura de la Encuesta para Estudiantes

Para realizar el diagnóstico en el presente trabajo se diseñó y aplicó un

modelo de encuesta semi-estructurada de tres páginas, combina siete

preguntas cerradas y tres preguntas abiertas (Imagen 4). La primera parte de

la encuesta contiene dos cuadros organizados en una sola página, para

responder información personal, como por ejemplo, la edad, el sexo, la

carrera que estudia, etc.

La segunda parte de la encuesta tiene dos páginas, y consta de 10 preguntas

sobre el tema del uso de los sitios Web como medio de estudio en los

cursos de inglés de la UAM-X, preguntas que el estudiante encuestado

puede responder en un tiempo máximo promedio de 20 minutos.

El criterio para elegir las preguntas cerradas de la encuesta partió del hecho

que estas preguntas son fáciles de codificar, y de preparar para su posterior

análisis. Este tipo de pregunta permite seleccionar la alternativa que

especifica el tema, y sintetiza mejor la pregunta para el encuestado. De otra

parte, las preguntas cerradas toman menos tiempo al encuestado para

responder. (Hernández, R. 2007)

El segundo criterio para elegir las preguntas cerradas de la encuesta fue

reducir la ambigüedad de las respuestas, y al mismo tiempo favorecer la

comparación entre las respuestas obtenidas. (Vinuesa, 2005: Citado por

Hernández, R. 2007)

Teniendo en cuenta que la pregunta cerrada tiene la desventaja de limitar las

respuestas del encuestado, impidiendo en cierta forma que la persona

exprese ampliamente sus ideas (Hernández, R. 2007). Entonces, para

compensar dicha desventaja, también se diseñaron preguntas abiertas con

el fin de tener una información más amplia, y profundizar mejor en el tema de

estudio.

INFORMACIÓN ACADÉMICA DEL ESTUDIANTE Instrucción: Marca una X según la categoría que pertenezcas. Puedes marcar más de una casilla. Qué actividad realizas?

1. Estudiante de licenciatura 4. Profesor de Medio Tiempo

2. Estudiante de posgrado 5. Profesor de Tiempo Completo

3. Profesor de Tiempo Parcial 6. Personal Administrativo

A qué División perteneces? 1. CSH 2. CYAD 3. CBS

Si eres estudiante, indica a que carrera de la UAM-X perteneces?

1. Medicina 5. Enfermería 9. Sociología

2. Biología 6. Estomatología 10. Administración

3. QFB 7. Arquitectura 11. Economía

4. Veterinaria 8. Diseño Gráfico 12. Psicología

Otra: ____________________________________

Imagen 4.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA UNIDAD XOCHIMILCO Encuesta de Necesidades de Aprendizaje para Estudiantes del la UAM Xochimilco

Objetivo: Este cuestionario tiene el propósito de recolectar información para crear un curso de inglés Web como medio de apoyo a los cursos de comprensión de lectura de la UAM Xochimilco.

INFORMACIÓN PERSONAL DEL ESTUDIANTE

La información de este cuestionario es confidencial. Marca una X según cada casilla. 1. Sexo: a. Masculino b. Femenino 2. Edad (en años cumplidos): ______

3. Estado Civil: a. Soltero b. Casado c. Viudo d. Divorciado e. Unión Libre

El cuestionario consta de 10 preguntas, y toma aproximadamente 20 minutos para responderlo.

Tu participación en esta encuesta es importante para contribuir a mejorar los recursos

tecnológicos de estudio para el alumno del curso de inglés del Taller de Lenguas Extranjeras (TLE)

y de Educación Continua de la UAM-X.

Nombre del encuestador:

EL USO DE SITIOS WEB COMO MEDIO DE ESTUDIO EN LOS CURSOS DE INGLÉS DE LA UAM

XOCHIMILCO

Instrucción: Lee las siguientes preguntas. Marca tu respuesta con una X.

1. Qué tipo de herramientas Web has utilizado en la sala de Internet del Taller de Lenguas

Extranjeras o de Educación Continua?

a. Buscadores (Google, etc.) b. Foros c. Chat d. Blogs e. Wikis f. Correo Electrónico

f. Diccionarios online g. Escribe otros: _______________________________________

2. Qué tipo de contenido Web en inglés consultas cuando vas a la sala de Internet del Taller

de Lenguas Extranjeras o de Educación Continua?

a. Lecturas b. Videos c. Lecturas con audio d. Ejercicios de Comprensión de Lectura

e. Gramática f. Fonética g. Escribe otros: _______________________________________

Instrucción: Lee las siguientes preguntas.

3. Opina sobre las propiedades técnicas de los sitios Web que consultas cuando practicas

ejercicios de inglés con tu maestro(a) en la sala de cómputo del Taller de Lenguas

Extranjeras o de Educación Continua. Marca tu respuesta con Sí o No.

___a. Las páginas tienen herramientas como Blogs, Foros, Chat, Video, Email, etc.

___b. Las páginas tienen archivos para descargar material de estudio de inglés.

___c. Los sitios Web tienen tutoriales para aprender a manejar la página que consulto.

Escribe otras propiedades: ____________________________________________

4. Opina acerca de las propiedades de contenido de los sitios Web que consultas cuando

practicas ejercicios de inglés con tu maestro(a) en la sala de cómputo del Taller de Lenguas

Extranjeras o de Educación Continua. Marca tu respuesta con Sí o No.

___a. Los temas y ejercicios Web concuerdan con los temas del curso de inglés.

___b. Los ejercicios Web concuerdan con los temas estudiados en el libro del curso de inglés

___c. Los sitios Web que visito evalúan los ejercicios que yo elaboro en Internet.

Escribe otras propiedades: ________________________________________________

EL USO DE LOS SITIOS WEB COMO MEDIO DE ESTUDIO EN LOS CURSOS DE INGLÉS DE LA UAM XOCHIMILCO

5. Opina acerca de tus logros de aprendizaje con los sitios Web que consultas cuando practicas ejercicios de inglés con tu maestro(a) en la sala de cómputo del Taller de Lenguas Extranjeras o de Educación Continua. Marca tu respuesta con la escala: 1 = Mucho 2 = Poco 3 = Nada ___a. Los sitios Web que he consultado me han servido para practicar los temas estudiados en el curso de inglés.

___b. Los sitios Web que he consultado me han servido para comprender mejor los temas del curso inglés.

___c. Los sitios Web que he consultado me han servido para mejorar mis habilidades de

comprensión de lectura.

Instrucción: Lee las preguntas y escribe tus respuestas.

6. Qué dificultades tienes para aprender el idioma inglés? Explica.

___________________________________________________________________________ 7. Qué satisfacciones personales y de aprendizaje te ha dejado el programa de inglés de la UAM-X? Explica. ___________________________________________________________________________ 8. Qué nuevos aportes sugieres para mejorar el curso de inglés de la UAM-X? Explica. ___________________________________________________________________________ 9. Opina qué propiedades técnicas te gustaría encontrar en una página Web diseñada exclusivamente para el curso de inglés de la UAM-X. Elije más de una opción. Marca una X. ___a. Que tenga herramientas de ayuda, como por ejemplo diccionarios online.

___b. Que tenga archivos con material de estudio para descargar.

___c. Que la página Web califique los ejercicios que yo elabore.

Escribe otras propiedades: ____________________________________________________

10. Opina qué propiedades de contenido te gustaría encontrar en una página Web diseñada para el curso de inglés de la UAM-X. Elije más de una opción. Marca una X. ___a. Que explique los conceptos de cada habilidad de comprensión de lectura.

___b. Que tenga ejercicios según los temas del libro guía del curso de inglés.

___c. Que tenga lecturas con vocabulario nuevo, y explicaciones de gramática.

Escribe otras propiedades: ___________________________________________________

Firma del estudiante encuestado: _____________________________________________

Gracias por tu valiosa colaboración. Tus respuestas contribuirán a mejorar los recursos tecnológicos para la enseñanza-aprendizaje de los cursos de inglés de la UAM-X.

Características de la Encuesta para Estudiantes

La encuesta que se diseñó para este trabajo incluye el nombre del

cuestionario, el logotipo que la identifica la UAM-X, además de las siguientes

características:

Propósito general del estudio

Importancia de la participación de la persona encuestada

Nota de agradecimiento

Tiempo aproximado para responder la encuesta

Espacio para que la persona firme o de su consentimiento

Identificación del encuestador

Breve explicación de cómo se procesará la información del

cuestionario

Cláusula de confidencialidad en el manejo de la información personal

Instrucciones claras y concisas

El tamaño del cuestionario depende del número de variables que se va a

medir, el interés de los participantes y la forma como se aplique.

Codificación de las Preguntas Abiertas de la Encuesta

Las preguntas abiertas se codifican cuando se conocen todas las repuestas

de las personas encuestadas, al igual que las principales tendencias de

respuesta en una muestra de los cuestionarios aplicados. Con la

codificación de las preguntas abiertas se obtienen determinadas categorías

que representan los resultados finales.

Como explica Hernández, R. (2007), este procedimiento de codificación de

las preguntas abiertas, consiste en encontrar los patrones generales de

respuesta y dar un nombre a las respuestas similares o más comunes, hacer

una lista de dichos patrones y después asignar un valor numérico a cada

patrón. De esta forma, un patrón se convierte en una categoría de respuesta.

Teniendo en cuenta que la desventaja de la pregunta abierta es la dificultad

de clasificar, codificar, y preparar su análisis, se siguieron los pasos

propuestos por Hernández, R. (2007), los cuales ayudaron a realizar dicho

procedimiento:

1. Se seleccionó un determinado número de cuestionarios mediante un

método de muestreo para asegurar la representatividad de las personas

encuestadas.

2. Se observó la frecuencia con que aparecía cada respuesta para

determinadas preguntas.

3. Se eligieron las respuestas que se presentaban con mayor frecuencia, es

decir, los patrones generales de respuesta.

4. Se clasificaron las respuestas elegidas por temas de acuerdo con un

criterio lógico, que permitiera a las respuestas excluirse mutuamente.

5. Se asignó un título a cada tema como patrón general de respuesta.

6. Se asignó un código a cada patrón general de respuesta.

Contexto de Aplicación de la Encuesta para Estudiantes

Las encuestas se pueden aplicar por entrevista o autoadministrado

(Hernández, R. 2007). En el presente trabajo se eligió la aplicación

autoadministrada, es decir, que el cuestionario se le entrega directamente al

estudiante, para que lo responda en el aula donde toma el curso de inglés.

La presentación de la encuesta consta de tres páginas, tiene el diseño

original del logo de la UAM-X, y las preguntas están clasificadas en dos

secciones encerradas en cuadros, para visualizar mejor las preguntas en

pequeños bloques que eviten la fatiga visual del encuestado.

Se aprovechó el hecho de que la encuesta se pudo aplicar por grupos,

mientras los estudiantes se encontraban en el aula tomando el curso de

inglés. Habiendo obtenido previamente el permiso verbal del docente, se

procedió a entrar al aula, informar a los estudiantes sobre la aplicación de la

encuesta, y dar las instrucciones respectivas para iniciar su aplicación.

Estructura de la Entrevista para los Docentes

La entrevista se clasifica en estructurada, semiestructurada, y no

estructurada. (Grinnell, 1997: Citado por Hernández, R. 2007).

En la entrevista estructurada el entrevistador se limita a seguir una guía de

preguntas específicas. Esta guía determina qué ítems se preguntarán y en

qué orden se preguntarán durante la entrevista.

En la entrevista semiestructurada el entrevistador se basa en una guía, pero

tiene la libertad de hacer preguntas adicionales que puedan surgir durante el

desarrollo de la entrevista, y que sean relevantes para la investigación, sin

importar que dichas preguntas no aparezcan en la guía.

En la entrevista no estructurada, el entrevistador utiliza una guía con un

contenido general, y tiene toda la libertad de manejar su estructura durante

la entrevista.

En el presente trabajo se utilizó una entrevista de tipo semiestructurada para

los docentes de la UAM-X, con el fin de optimizar el intercambio de

información entre el entrevistador y el entrevistado, y obtener el máximo

provecho de esta interacción. Pues a través de las preguntas y respuestas

durante la entrevista, se logra una comunicación entre las partes, y la

construcción de significados relevantes acerca de un tema específico.

(Janesick, 1998: Citado por Hernández, R. 2007)

Este tipo de entrevista permitió que el docente expresara sus opiniones y

sus conocimientos según su experiencia en el área de la educación. No se

impuso un límite de tiempo para el desarrollo de la entrevista, lo cual

representó una ventaja para recabar la mayor cantidad de información

posible para la elaboración del presente trabajo.

Guía de la Entrevista para los Docentes

La siguiente ilustración muestra la guía de preguntas, y el modelo de

entrevista diseñado para los docentes de la UAM-X.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA UNIDAD XOCHIMILCO Entrevista para Docentes del Taller de Lenguas Extranjeras y de Educación Continua de

CSH de la UAM-X

Introducción: El Internet se ha convertido en una parte esencial en la educación, y representa un recurso tecnológico relevante para el aprendizaje del idioma Inglés. Este es el tema central de un trabajo de investigación, que consiste en determinar los aspectos fundamentales del uso del Internet con el propósito de crear una página Web como propuesta educativa que sirva de apoyo exclusivamente a los cursos de comprensión de lectura de la UAM Xochimilco. Esta entrevista tiene por objetivo recolectar información sobre el uso del Internet como medio de aprendizaje del idioma inglés, y se tuvo en cuenta la importancia de la formación académica y la experiencia educativa del cuerpo docente de la UAM-X como parámetro para seleccionar a un grupo de maestros que puedan aportar información crucial para esta investigación.

Fecha: ________________ Lugar: _________________ Hora: _____________ Nombre del entrevistador: Hilmer Moreno Perdomo Duración: ___________ Nombre de Docente Entrevistado: ____________________________________

Preguntas de la Entrevista 1. Qué importancia tiene el Internet en la enseñanza del idioma inglés en la UAM-X? 2. Con qué frecuencia lleva a sus estudiantes a la Sala de Internet? 3. Qué actividades realiza con sus estudiantes en Internet? 4. Qué resultados de aprendizaje han logrado sus alumnos con el uso del Internet? 5. Cuáles son sus criterios para planear actividades en Internet con los alumnos? 6. Cómo aplica el contenido del libro guía a los ejercicios disponibles en Internet? 7. Qué relación observa entre el contenido del libro y los ejercicios en Internet? 8. Cuál es la actitud de los estudiantes frente a los ejercicios de inglés en Internet? 9. Qué comentarios ha recibido de los alumnos sobre el uso del Internet para estudiar el idioma inglés? 10. Qué peticiones tecnológicas concretas ha recibido de sus alumnos para apoyar el aprendizaje del idioma inglés? 11. Qué opina de la idea de crear una página Web para el curso de inglés de la UAM-X? 12. Qué contenidos le gustaría encontrar en una página Web diseñada para el curso de inglés? 13. Qué relación debe existir entre el programa de inglés de la UAM-X y el contenido de la página Web para el curso de inglés?

Características de la Entrevista: Esta entrevista es de tipo semiestructurada, lo cual

permite tratar aspectos tanto generales como específicos sobre el tema del uso del

Internet en el aprendizaje del idioma inglés en la UAM-X.

Tipos de Preguntas de la Entrevista para los Docentes

Para Grinnell (1997), existen cuatro tipos de pregunta para la entrevista:

1. Preguntas Generales, las cuales parten de planteamientos generales que

sirven para orientar el tema de la entrevista.

2. Preguntas para ejemplificar, las cuales sirven para indagar el tema con

más profundidad. El entrevistador utiliza estas preguntas para hacer que el

entrevistado aporte más información durante la entrevista.

3. Preguntas estructurales, donde el entrevistador indaga los conceptos que

piensa el entrevistado acerca de un tema específico.

4. Preguntas de contraste, donde el entrevistador le pide al entrevistado que

establezca similitudes y diferencias acerca de un tema, y se exprese

abiertamente.

En el presente trabajo se utilizaron los diferentes tipos de pregunta

propuestas por Grinnell, para permitir que el docente entrevistado se

expresara libremente acerca del tema de investigación.

Para la realización de la entrevista se siguieron las recomendaciones de

Hernández, R. (2007) quien sugiere iniciar con las preguntas generales y

después seguir con las preguntas específicas. Se tuvo precaución de no

inducir las respuestas al momento de hacer las preguntas, para obtener

respuestas espontáneas del entrevistado, y se procuró mantener una

directriz en el manejo del tema con el fin de no perder su objetividad.

Las respuestas de la entrevista a los docentes fueron registradas por

escrito, para su posterior análisis.

Análisis de la Información

Se procedió a analizar las respuestas de las encuestas aplicadas a los

estudiantes, como también se analizaron las respuestas de las entrevistas a

los docentes del área de inglés.

Se organizaron los resultados siguiendo los procedimientos descritos por

Hernández, R. (2007), y se realizó un análisis comparativo de dichos

resultados, de donde se derivaron las respectivas conclusiones del presente

trabajo.

Resultados

Después de realizar un análisis comparativo los resultados muestran una

concordancia entre las respuestas de los docentes y de los estudiantes.

Tanto los docentes como los estudiantes quieren utilizar un Curso Web

diseñado exclusivamente para el curso de inglés de la UAM-X, con objetivos

y contenido que concuerde con los objetivos y contenido del libro guía del

curso de inglés.

Los docentes y los estudiantes de la UAM-X desean realizar sus actividades

académicas utilizando herramientas Web como los Blogs, Wikis, y ejercicios

de comprensión de lectura que permitan realizar un proceso de enseñanza

aprendizaje eficiente y más interactivo.

Igualmente, la comunidad académica desea tener una página Web con

propiedades de contenido que correspondan a las lecciones estudiadas en

el libro guía de inglés.

1.2. Justificación de la Propuesta de Intervención Educativa

a. Factibilidad y Viabilidad

La realización del presente trabajo de investigación es viable, porque se

disponen de los recursos humanos, materiales y económicos para llevarla a

cabo, y se cuenta con la debida autorización de la actual coordinadora del

TLE de la UAM-X para realizar el presente estudio.

También se dispone de las instalaciones y espacio físico de la UAM-X, como

por ejemplo las aulas, el CAA, la sala de Internet de Educación Continua, las

oficinas del TLE y de Educación Continua para la aplicación de los

instrumentos de diagnóstico, y las sesiones Web con estudiantes y

docentes.

Igualmente, se tendrá el apoyo del cuerpo docente del área de inglés para

realizar las entrevistas, y para la aplicación de las encuestas a los

estudiantes de los cursos de inglés de la UAM-X.

De igual manera, se cuenta con el respaldo del personal técnico encargado

del CAA, y de la Sala de Internet de Educación Continua de la UAM-X. Todo

lo cual facilitará la recolección de información pertinente para la elaboración

del presente trabajo.

b. Razones de Fondo de la Propuesta de Intervención Educativa

Las razones para la realización del presente trabajo tienen bases en la

problemática de manejo y disposición de recursos tecnológicos Web

propios de la Universidad, que correspondan a los objetivos del programa de

inglés.

El actual programa para los cursos de inglés de la UAM-X no cuenta con un

recurso tecnológico propio de apoyo para el aprendizaje de los estudiantes,

por lo cual, los docentes y los alumnos recurren al uso de otros recursos

disponibles en Internet, que no fueron diseñados para las necesidades

educativas específicas de los estudiantes de la UAM-X, sino que

corresponden a material de consulta para el público en general.

Este hecho ha limitado el campo de acción del docente de la UAM-X en el

uso de recursos del Internet, debido al hecho que los objetivos de

aprendizaje del programa de los cursos de inglés no concuerdan con el

contenido de los ejercicios disponibles en Internet. De otra parte, el docente

no puede evaluar objetivamente el aprendizaje de las actividades hechas por

los estudiantes en Internet, y tampoco tiene la oportunidad de proponer su

propio material o ejercicios para sus alumnos.

También se observa que cuando los estudiantes asisten al CAA del TLE o a

la Sala de Internet de Educación Continua limitan su actividad de estudio a la

práctica de los ejercicios que encuentren al azar en la Web.

Todos estos factores forman un sistema de trabajo académico deficiente e

inoperante para los objetivos de aprendizaje del programa de inglés,

afectando a toda la comunidad académica de la UAM-X.

c. Relevancia de la Propuesta de Intervención

El presente trabajo de investigación es relevante por su aporte teórico, que

brinda alternativas orientadas a lograr los objetivos de aprendizaje

propuestos en el programa de inglés de la UAM-X.

Además, el aporte tecnológico al programa de inglés, dicho trabajo busca

promover nuevos ambientes de aprendizaje, donde el estudiante pueda

integrar los conocimientos adquiridos en el aula al aprendizaje adquirido a

través de la práctica de los ejercicios en Internet propuestos en el presente

trabajo de investigación.

La propuesta de intervención educativa también estimula la iniciativa del

docente hacia la creación y manejo de recursos tecnológicos adicionales

que apoyen el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en la

UAM-X.

La creación de nuevos recursos tecnológicos servirá para mejorar la calidad

de aprendizaje de los estudiantes de los cursos de inglés, y facilitará la labor

educativa del docente del área de inglés.

d. Límites de la Propuesta de Intervención

La propuesta de intervención educativa del presente trabajo, se realizó para

beneficio exclusivo de la comunidad académica de la UAM-X, dadas las

necesidades educativas de aprendizaje del plantel educativo y de sus

estudiantes.

La propuesta del presente trabajo beneficia específicamente a los docentes

de la UAM-X, porque dicha propuesta brindará alternativas prácticas para

mejorar la labor educativa, aportará una herramienta tecnológica con

aplicación al curso de inglés tanto en el CAA como en la Sala de Internet de

Educación Continua.

Los estudiantes de los cursos de inglés se benefician porque pueden

complementar los conocimientos adquiridos en el aula con la práctica de

ejercicios diseñados según el contenido del curso de inglés.

La propuesta de intervención del presente trabajo sirve de apoyo teórico,

práctico y metodológico a los objetivos educativos planteados en el

programa de inglés de la UAM-X.

1.3. Objetivo General de la Propuesta de Intervención

El objetivo general de la propuesta de intervención del presente trabajo de

investigación consiste en la creación de un curso de inglés Web, diseñado

exclusivamente para las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, y

según los objetivos del programa de inglés, que sirva como recurso

tecnológico de apoyo a los cursos presenciales de inglés de la UAM-X.

Esta propuesta será para uso exclusivo de TALEX y Educación Continua,

con objetivos y contenidos que concuerdan tanto con el texto guía de inglés

como con la plataforma Web. Esto con el fin de que los maestros puedan

aplicar exactamente el contenido del texto guía a los ejercicios de

comprensión de lectura propuestos en la página Web.

Igualmente, esta propuesta de intervención servirá para que los docentes

puedan utilizar adecuadamente el material de enseñanza en el aula con

curso de inglés Web, y así los estudiantes practiquen las habilidades de

comprensión de lectura que adquieren en el curso.

Finalmente, la propuesta de intervención ayudará a que los docentes puedan

evaluar eficientemente el aprendizaje de sus estudiantes.

2. MARCO CONCEPTUAL

El Diseño Instruccional

La presente propuesta de intervención educativa consiste en un curso de

inglés Web, como apoyo a los cursos de compresión de lectura de la UAM-X

impartidos en el aula. Las características generales y específicas de dicho

curso guardan una estrecha relación con la modalidad educativa del diseño

instruccional, la cual explica el proceso de aprendizaje por medio del uso de

herramientas tecnológicas, y la interacción del hombre con la computadora.

El Modelo NOM es de mucha utilidad para la elaboración de objetivos y

contenidos del curso de inglés Web.

La teoría del Modelo NOM propuesta por el Dr. Manuel Gándara (2003) ayuda

a organizar y orientar el curso de inglés Web propuesto en el presente

trabajo, como también ayuda a planear la aplicación del software Moodle que

sirve de plataforma para dicho curso.

El Modelo NOM plantea diferentes aspectos en el uso de la computadora

como medio de apoyo en el proceso educativo, los cuales sirven como

herramienta de planeación de la presente propuesta de intervención

educativa: (Palos, I. 2003)

Niveles de Uso de la Computadora:

Nivel Adaptador

En este nivel, el software de la computadora se adapta para las necesidades

educativas del maestro y de los alumnos, con la función de lograr el objetivo

de aprendizaje. (Palos, I. 2003)

El curso de inglés Web de la presente propuesta de intervención fue

diseñado para instalarlo en el software Moodle, cuyas características se

ajustan a las necesidades educativas del maestro y de los alumnos que

toman el curso presencial de inglés de la UAM-X. Por lo tanto, dicho software

no requirió de ninguna adaptación en particular.

El software Moodle permite a los docentes y alumnos, reforzar, practicar y

aplicar los conocimientos del curso de inglés que se imparte en el aula, en el

curso de inglés Web propuesto en el presente trabajo de investigación. Así,

el software sirvió de apoyo para el proceso de enseñanza aprendizaje,

beneficiando a la comunidad académica de la UAM-X.

Nivel Desarrollador

La actividad principal en esta etapa es desarrollar software, retomando

elementos de software existente para crear un software nuevo. (Palos, I.

2003)

En el presente trabajo de investigación se retomó el software Moodle, ya

existente y disponible en la Internet, como plataforma para la instalación del

curso de inglés Web.

El software Moodle no requirió modificaciones, dado que por sus

propiedades técnicas cumple con las condiciones necesarias para la

instalación e impartición del curso de inglés propuesto en el presente

trabajo de investigación.

Orientaciones de Uso

El maestro y los alumnos son quienes deciden el uso que darán a la

computadora para lograr los fines educativos propuestos. Así, la

computadora se convierte en un valioso instrumento de aprendizaje. (Palos,

I. 2003)

En este caso, el maestro y los alumnos de la UAM-X utilizan las

computadoras para estudiar el idioma inglés, y aplicar los conocimientos

adquiridos en el aula. De esta forma, la computadora sirve para los

propósitos de aplicación tanto del software Moodle como para el contenido

del curso de inglés Web.

El maestro y los estudiantes de la UAM-X comparten las mismas

necesidades educativas, por consiguiente, el uso de las salas de

computadoras disponibles en la Universidad sirve para el mismo fin de

aprendizaje del idioma inglés.

Orientación de Uso hacia el Docente

La computadora es una herramienta de trabajo útil para el docente, con el

objetivo de facilitar el aprendizaje de los alumnos. (Palos, I. 2003)

Para la presente propuesta de intervención educativa, la computadora se

convierte en una herramienta de trabajo para el docente, y un instrumento de

aprendizaje para el estudiante, apoyando tanto al docente como al alumno

en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Orientación de Uso hacia el Aprendiz

La computadora sirve para lograr el aprendizaje del alumno y orientar el

proceso educativo hacia el auto aprendizaje por medio de los programas de

auto instrucción, como por ejemplo, los tutoriales. (Palos, I. 2003)

El contenido del curso de inglés Web propuesto en el presente trabajo de

investigación, fue diseñado para orientar gradualmente a los alumnos en su

proceso de aprendizaje, pues el contenido de los temas de cada sesión va de

lo simple a lo complejo, para permitir que el estudiante dirija, y controle por

sí mismo su aprendizaje de forma gradual, promoviendo la confianza y

seguridad en su autoaprendizaje.

Las explicaciones de los temas y las instrucciones de los ejercicios de

aplicación para cada sesión, fueron elaboradas de manera clara, concisa, y

coherente, para facilitar su comprensión, y aprendizaje por medio de la

práctica y el uso de las herramientas multimedia de la computadora.

Orientación de Uso hacia el Maestro y los Alumnos

Tanto el docente como los alumnos participan simultáneamente para utilizar

la computadora con fines de aprendizaje. (Palos, I. 2003)

Al respecto, la comunidad académica de la UAM-X comparte el uso de las

computadoras de las salas de Internet, para estudiar, practicar, repasar, y

aprender los temas del contenido del plan del curso de inglés, y de esta

forma, los maestros y los alumnos intervienen activamente en el proceso de

enseñanza aprendizaje beneficiándose mutuamente del uso de las

computadoras.

Modalidades de Uso

El Modelo NOM distingue seis modalidades básicas de aplicación de la

computadora a la educación (Imagen 6). Su eficacia en el proceso educativo

depende del tipo de contenidos, los objetivos de aprendizaje, la frecuencia

con la que se utilice la tecnología, el contexto social y espacio físico en

donde se aplique. (Palos, I. 2003)

Imagen 6.

Modalidades de Aplicación de la Computadora en la Educación

1. Una computadora por escuela.

2. Una computadora para presentaciones ante grupos de alumnos.

3. Una computadora por aula.

4. Una computadora por alumno.

5. Varias computadoras y varios grupos de alumnos.

6. Multimedia en espacios públicos.

La comunidad académica de la UAM-X cuenta con el privilegio de tener salas

dotadas con una computadora para cada estudiante, lo cual maximiza el uso

de la computadora para los alumnos, y representa una ventaja en razón de

que el estudiante puede disponer del uso y aprovechamiento individual de la

computadora, para estudiar, repasar, practicar la gramática, ejercicios de

lectura y de audio.

De esta manera, el estudiante está orientando, controlando, y verificando el

avance de su propio aprendizaje, lo cual representa una gran ventaja para el

proceso de auto aprendizaje en beneficio propio del alumno.

El Concepto Multimedia y Nuevas Tecnologías (MYNTE)

Las MYNTE (Multimedia y Nuevas Tecnologías) aplicadas a la difusión se

definen como las propiedades educativas y de comunicación que se

producen como resultado de la relación entre la computadora multimedia y

el Internet. (Gándara, M. 2003)

La presente propuesta educativa tiene fundamentos en el concepto MYNTE

contemplado en el Modelo NOM, pues estos medios de comunicación son

interactivos, bidireccionales, multisensoriales, versátiles, y esencialmente

socializadores.

Los maestros y estudiantes de la UAM-X se benefician de las cualidades de

las MYNTE, porque las salas de Internet cuentan con una computadora para

cada alumno multimedia conectada a Internet, permitiendo que el alumno se

beneficie de las cualidades de las MYNTE para su aprendizaje.

Estas propiedades tecnológicas son inherentes al software Moodle que se

eligió como plataforma para el curso de inglés Web, las cuales brindan

grandes ventajas de aprendizaje para el estudiante.

El software Moodle posee diversas herramientas de tipo interactivo para el

estudiante, entre otras:

Foro: En el cual los estudiantes pueden participar activamente

intercambiando opiniones con sus compañeros de curso.

Recursos: El alumno dispone de material de estudio o lectura, los

cuales puede descargar en su memoria USB, o en cualquier otro

dispositivo electrónico.

Ejercicios interactivos: Los ejercicios tienen una presentación como

por ejemplo, opción múltiple, falso / verdadero, arrastrar y pegar, etc.

los cuales son ejercicios entretenidos, y su evaluación es automática,

permitiendo al alumno verificar de inmediato la calificación que mide

su nivel de aprendizaje.

Propiedades Educativas de los MYNTE

Los MYNTE son un recurso educativo de tipo interactivo, que permite al

alumno aprender mientras realiza ejercicios, y recibe una calificación

inmediata a su actividad académica.

Los MYNTE son multimediales, porque permiten al usuario utilizar diferentes

canales perceptuales, permiten apoyar los intereses y estilos de aprendizaje

del alumno. Los MYNTE también incorporan elementos de contenido

narrativo, dramático y lúdico, lo cual facilita el aprendizaje del estudiante.

Los MYNTE permiten crear comunidades de aprendizaje, y ampliar la

disponibilidad de recursos de apoyo al aprendizaje.

La cualidad esencial de los MYNTE es la interactividad, es decir, la

interacción entre el usuario, la computadora, y los alumnos, todo lo cual se

convierte en una propiedad novedosa que crea un ambiente de aprendizaje

virtual, atrae la atención del alumno, y le permite beneficiarse de los factores

que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje. (Gándara, M. 2003)

Modelo de Aprendizaje de David Jonassen:

El modelo de aprendizaje de Jonassen, D. (2007) tiene una orientación hacia

el enfoque constructivista; dicho modelo afirma que la construcción del

conocimiento resulta de la actividad, por lo cual el conocimiento forma parte

de la actividad.

Igualmente, Jonassen, D. (2007) plantea que la información sobre el contexto

forma parte del conocimiento que el hombre construye para interpretar y

comprender la realidad, por lo cual el conocimiento no es solamente el

aprendizaje de conceptos, sino que también incluye el aprendizaje del

contexto en el cual se realizó el aprendizaje, por ejemplo, si los niños

memorizan los nombres de algunas ciudades, probablemente este

aprendizaje no tenga tanto sentido para el niño como si le enseñaran los

nombres de dichas ciudades por medio de una visita turística.

Pues la experiencia de aprendizaje sería diferente, porque como plantea

Jonassen, D. (2007) el conocimiento que construye una persona no son solo

conceptos, sino también el conocimiento acerca del contexto en el cual

dicho conocimiento fue adquirido.

Por consiguiente, el aprendizaje comprende la adquisición de conceptos,

experiencias, y también el lugar donde se viven dichas experiencias; por lo

cual, entre más directa y activa sea la experiencia de aprendizaje, más sólida

será la construcción del conocimiento.

De acuerdo con lo anterior, la experiencia de aprendizaje del alumno de la

UAM-X a través del curso de inglés Web, ofrece una amplia aplicabilidad

práctica, debido a las propiedades dinámicas e interactivas de los ejercicios

del curso Web, lo cual contribuye a desarrollar habilidades de comprensión

de lectura con tecnología virtual, para acercar al estudiante a un aprendizaje

diferente que refuerce el conocimiento adquirido en el aula por medio de los

ejercicios del libro impreso.

Como explica Jonassen, D. (2007) la tecnología debe servir como un medio

para apoyar el aprendizaje del estudiante, más no como un sustituto del

maestro. Esto sucede cuando el alumno aprende con la tecnología, según

los siguientes principios:

La tecnología consiste en diseños y ambientes de aprendizaje, la

creación de técnicas y métodos de aprendizaje confiables, tales como

las estrategias de aprendizaje cognitivo y las habilidades de

pensamiento crítico.

Las tecnologías de aprendizaje pueden estar en cualquier ambiente o

conjunto de actividades que lleven al alumno a un aprendizaje activo,

auténtico y cooperativo.

Las tecnologías no solo transmiten información, ni deben controlar o

predeterminar las interacciones del alumno.

Las tecnologías apoyan el aprendizaje cuando satisfacen las

necesidades de aprendizaje del alumno, y cuando el estudiante inicia

y controla la interacción entre el hombre y la máquina.

Las tecnologías deben funcionar como un instrumento intelectual,

que apoye los procesos mentales que el alumno necesite.

Los estudiantes y la tecnología deben ser compañeros intelectuales

en el proceso de aprendizaje.

Al respecto, Jonassen, D. (2007) afirma que la tecnología no debe ser

utilizada como medio para transmitir el conocimiento, tales como los

programas de instrucción asistida por computadora o los tutoriales, sino

que la tecnología debe ser utilizada como facilitador del aprendizaje para la

construcción del conocimiento.

El autor menciona algunas funciones de la tecnología en el proceso de

aprendizaje:

La tecnología sirve como herramienta para apoyar la construcción del

conocimiento por medio de bases del conocimiento multimedia, para

acceder a la información que se necesite.

La tecnología sirve como contexto para apoyar el aprendizaje práctico

del alumno, representando o simulando situaciones y problemas del

mundo real.

La tecnología sirve como medio para socializar el conocimiento,

apoyar el trabajo colaborativo, y crear espacios para discusión entre

los miembros de una comunidad virtual.

La tecnología sirve como compañero intelectual para promover el

pensamiento, y ayudar a los alumnos a reflexionar en qué y cómo han

aprendido.

Jonassen, D. (2007) afirma que la tecnología se convierte en una herramienta

que sirve para satisfacer las necesidades del hombre, pues le ayudan a

resolver problemas del mundo real, como también le ayudan a mejorar su

productividad y eficiencia en el trabajo.

Estos principios muestran que la tecnología es una herramienta de trabajo

para el alumno que aprende el idioma inglés, cuyo uso está bajo su control,

y ha sido creada para su propio beneficio.

En la presente investigación, la computadora y el software Moodle son dos

herramientas que apoyan y orientan el proceso de aprendizaje que se realiza

en las aulas de la UAM-X. Tanto el docente como el alumno se benefician del

uso de la computadora y del software, porque aplican activamente sus

conocimientos para aprender con estas dos herramientas tecnológicas,

creando por una parte un proceso de autonomía en el aprendizaje para el

alumno, y por otra parte apoya la labor del docente en el aula.

La computadora y el software Moodle ayudan a crear comunidades virtuales,

permitiendo transportar el aula a un espacio virtual donde los alumnos y el

maestro se pueden comunicar, para compartir información, participar en

Foros, y estudiar, optimizando así la productividad, la eficiencia, creando a

su vez la autonomía del alumno en el proceso enseñanza aprendizaje.

Las características técnicas del software Moodle mejoran la calidad de

aprendizaje del alumno, pues el sistema de evaluación permite corregir los

errores de aprendizaje cuando realiza los ejercicios propuestos en el curso

de inglés Web. De esta forma, el alumno aprende por medio del uso de la

tecnología.

Como explica Palos, I. (2003), el modelo de Jonassen propone tres

modalidades de aprendizaje según el uso que se le da a la computadora, los

cuales son:

Aprendizaje sobre la Computadora

En esta modalidad es el estudio teórico-práctico de la computadora, con el

objetivo de promover la reflexión y el pensamiento crítico del usuario.

En la presente propuesta de intervención educativa, aunque el objetivo y

contenido del curso de inglés Web no es enseñar el manejo de la

computadora al estudiante, se tiene la ventaja que el estudiante de la UAM-X

posee los conocimientos básicos del uso de la computadora, tanto del

hardware como del sistema operativo. Esto facilita la labor docente, porque

el estudiante puede operar sin dificultad la computadora para aprender.

El docente puede orientar al alumno en las primeras sesiones para hacer un

uso apropiado de las herramientas del software Moodle que se utilizará

como plataforma para el estudio del curso de inglés Web.

La ventaja es que el tipo de ejercicios interactivos de dicha plataforma es el

mismo que se encuentra en cualquier otro tipo de ejercicios disponibles al

público en Internet; de esta forma, el estudiante ya conoce previamente esta

clase de ejercicios, y está preparado para realizar los ejercicios del curso de

inglés Web.

En este caso, la habilidad previa del alumno en el uso de la computadora le

permite reflexionar sobre el contenido de las lecciones que estudia por

medio de la plataforma Moodle, y a su vez desarrolla su habilidad de

pensamiento crítico por medio del estudio de las lecturas que están en el

programa del curso de inglés.

Aprendizaje desde la Computadora

En esta modalidad, la computadora es un medio de aprendizaje, el

estudiante asume el control total de su aprendizaje (autoaprendizaje), por lo

cual, el maestro no participa en este proceso educativo.

El alumno utiliza la computadora y los materiales didácticos, por ejemplo, el

software educativo como medio de auto instrucción, lo cual fomenta la

independencia en el proceso de aprendizaje.

En el presente trabajo de investigación, el estudiante de la UAM-X asume su

papel auto instrucción, porque el maestro explica las instrucciones de los

ejercicios que se practicarán, pero el alumno trabaja solo en la computadora

durante toda la sesión. De esta forma, el estudiante adquiere autonomía en

su aprendizaje, sin depender del maestro para estudiar, ni para orientar su

actividad en la sesión.

Aprendizaje con la Computadora

En esta modalidad, la computadora cumple la función de desarrollar los

procesos intelectuales del alumno, y facilitar el aprendizaje.

El aprendizaje no se realiza sobre una sola temática, sino que la

computadora es una herramienta de aprendizaje que amplía el campo de

actividad académica del alumno, porque integra diferentes áreas de estudio,

y desarrolla diferentes capacidades de aprendizaje de la persona.

Teniendo en cuenta que las cualidades específicas de la computadora son

propiciar el desarrollo del pensamiento del estudiante, y promover la

autonomía en el proceso de aprendizaje, el papel del maestro en esta

modalidad es servir de guía facilitador al alumno.

En la propuesta del presente trabajo de investigación, el maestro de la UAM-

X guía al alumno con la computadora durante las sesiones del curso de

inglés Web, para orientar las actividades de estudio y de práctica de los

estudiantes.

La presentación y secuencia del contenido de las sesiones del curso de

inglés Web, permite que el maestro oriente a sus alumnos tanto en las

explicaciones teóricas sobre el tema, como en la práctica de los ejercicios

propuestos sobre dicho tema.

3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

ESTRATEGIAS DEL CURSO DE INGLÉS EN LÍNEA

3.1. Características

a) Objetivos del Curso

El objetivo del curso de inglés en línea de comprensión de lectura tiene los

siguientes objetivos:

1. Apoyar la labor del docente en el aula por medio del curso en línea,

creando un ambiente virtual de aprendizaje que brinde un nuevo recurso

tecnológico al proceso de enseñanza aprendizaje de los cursos presenciales

de inglés.

2. Crear un ambiente virtual de aprendizaje para el alumno como

complemento a las clases de inglés en el aula, propiciando su autonomía e

independencia en el proceso de aprendizaje.

3. Diseñar un curso En línea de comprensión de lectura en Inglés para las

necesidades de aprendizaje de los estudiantes, y para las necesidades

educativas del TALEX.

b) Esquema del Curso

Propiedades Educativas del Curso de Inglés En línea

Tal como señalan las propiedades de los MYNTE, el material didáctico

representa un recurso educativo de tipo interactivo, que permite al alumno

aprender mientras realiza ejercicios, recibiendo una evaluación inmediata de

su actividad académica. Por ejemplo: las preguntas de lectura que evalúan el

pensamiento crítico del estudiante vienen en forma de opción múltiple,

permitiendo al alumno poner en práctica esta habilidad de lectura que

aprendió durante las sesiones del curso en línea, donde la calificación que

obtenga será la retroalimentación correspondiente para este ejercicio.

Las características técnicas de la plataforma Moodle, al igual que las

propiedades educativas y organización del contenido del curso de inglés en

línea, facilitan al estudiante la aplicación de sus habilidades perceptuales e

incorporar elementos de tipo narrativo, dramático y lúdico, instalados en el

contenido del curso como por ejemplo: el audio, las lecturas digitales, los

videos, y los ejercicios interactivos, que facilitan el aprendizaje, orientan los

intereses y diferentes estilos de aprendizaje del alumno.

Las propiedades técnicas de la plataforma Moodle motivan al alumno a

participar en comunidades de aprendizaje, y ampliar la disponibilidad de

recursos de apoyo al aprendizaje o contenido del curso de inglés en línea.

La cualidad distintiva de la plataforma Moodle es su interactividad, debido a

que fomenta el proceso de interacción entre el usuario, la computadora, y las

comunidades de aprendizaje, todo dentro de un ambiente virtual, lo cual

atrae el interés de aprender del alumno, y facilita la comunicación con las

demás personas que participan de este proceso educativo. (Gándara, M.

2003. s/p)