Por:

Alba Margarita Picos Lee.

Septiembre 2013.

Identificar aquellos elementos que sonvaliosos a considerar, para formularestrategias efectivas de búsqueda deinformación y de recursos educativosabiertos (REA).

Explorar posibles estrategias de uso de REA.

Diseñar una estrategia de búsqueda de información y de REA.

Identificar una necesidad real de información en la práctica profesional.Realizar una reflexión sobre la necesidad detectada, el tipo de información que se necesita y lo que se espera hacer con la información una vez que se encuentre.Identificar las posibles fuentes de información. Definir el objetivo de la búsqueda.Describir puntualmente los resultados esperados.

Evaluar resultados y ubicar una evidencia digital de trabajo.

En este punto se analizó que, dado que micontexto educativo con mayor necesidadde innovación educativa está en laenseñanza de las ciencias, la búsqueda y eluso de los REAs se enfocaría en esta áreaeducativa -estudiantes de nivel mediosuperior-, en el tema de tipos dereacciones químicas.

Necesidad real de información en la práctica profesional docente.

El área de mayor necesidad de innovación a través de los recursos educativosabiertos es la docencia de la Química a nivel medio superior.

Reflexión sobre la necesidad detectada, el tipo de información que se necesita y loque se espera hacer con la información, una vez encontrada.

Los estudiantes a quienes se pretende enfocar la innovación, son jóvenes entre los 14y 16 años de edad, que han crecido con la tecnología digital y cuyos en estilos deaprendizaje predomina el área visual y práctica.

Se necesita información acerca de la temática de reacciones químicas, de fuentesconfiables, que sea muy atractiva visualmente y que le permita al estudiantetrabajar el tema utilizando los diferentes recursos sesnsoriales (visual , auditivo,olfatorio y táctil).

Lo que se espera hacer con la información, una vez encontrada, es aplicar laestrategia de las 4Rs:

A) REUSAR una información científica que se adapte a la necesidad detectada.B) READAPTAR el recurso al nivel educativo de los estudiantes.C) REMEZCLAR el recurso, realizando las modificaciones necesarias, de acuerdo al

programa del curso en el que se efectuará la innovación.D) REDISTRIBUIR el recurso, ya que se difundirá , tanto a los estudiantes para los que se

planificará, como para el público en general, ya que se publicarán los hallazgos en una redsocial y(o en un portal como el TEMOA.

Posibles fuentes de información. Portales científicos. Revistas educativas con publicaciones sobre la innovación en la

enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Recursos digitales de uso libre con simuladores.

Objetivo de búsqueda. Se buscará material visual y práctico acerca del tema de

reacción química, tipos de reacciones químicas y balance de reacciones químicas.

Resultados esperados. Al final del proceso se espera tener un material que se adapte al

menos en un 90% a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y que se pueda manejar para la impartición de un curso de Química a nivel bachillerato, en el ámbito teórico y práctico, donde los alumnos puedan manifestar las evidencias del aprendizaje logrado.

Se encontró un excelente portal científico: www.scirus.com

Evidencia 1:

En dicho portal, se ubicaron algunas presentaciones en Power Point acerca de la temática de interés: Tipos de reacciones químicas, en :http://www.scirus.com/srsapp/search?q=types+of+chemical+reactions+&t=all&drill=yes&sort=0&p=0&nff=ppt

Artículo: Construir y enseñar las ciencias experimentales, disponible en: http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/anteriores/medio_superior/diplo_oaxciena/material_didactico/g1/mat/mod6/TA_Limon-Carretero_Unidad_3.pdf

Disponible en : http://www.educaplus.org/play-331-Lectura-de-reacciones-qu%C3%ADmicas.html

CALIDAD DEL CONTENIDO DE EVIDENCIA 1 , 2 y 3:

a) Las evidencias presentan la información de formaobjetiva, con una redacción equilibrada de ideas, yun nivel adecuado de detalle en la descripción deltema que aborda.b) En general, en ninguno de los recursos se aprecianerrores u omisiones que pudiera confundir oequivocar la interpretación de los contenidos.c) En los textos, los enunciados del contenido seapoyan en evidencias o argumentos lógicos.d) La información enfatiza los puntos clave y lasideas más significativas con un nivel adecuado dedetalle.

MOTIVACIÓN DE EVIDENCIA 1 , 2 y 3.

Los tres recursos:a) Tienen la capacidad de motivar y generar interésen el tema que se presenta.b) Ofrecen una representación de sus contenidosbasada en la realidad; a través demultimedia, interactividad y/o retos que estimulanel interés del alumno.c) Es probable que el alumno/a muestre mayorinterés por la temática después de haber trabajadocon estos tres recursos.

DISEÑO Y PRESENTACIÓN DE EVIDENCIAS 1,2 Y 3.

a) El diseño de la información favorece el adecuadoprocesamiento de la información (presentación gráfica,de texto y audiovisual). La estructura organizativa de lainformación propicia la identificación efectiva de loselementos presentes en el recurso.b) En los elementos escritos, el texto es legible y conuna clara redacción.c) Los gráficos y tablas en el artículo de revista, seencuentran correctamente etiquetados y ordenados.d) Existen títulos claros de identificación del tema ysubtema.e) La escritura es clara, concisa y sin errores.g) El color y diseño son estéticos y no interfieren conlos objetivos propuestos en el recurso.

ACCESIBILIDAD DE EVIDENCIAS 1, 2 Y 3.

a) El diseño de los controles y la presentación dela información no están adaptados para personascon capacidades o necesidades especiales.• Los recursos no son accesibles utilizandodispositivos especiales, ya que se trata dearchivos pdf o PPT.• Los recursos se pueden acceder a través dedispositivos móviles facilitando su acceso conflexibilidad desde cualquier lugar.

USABILIDAD DE LAS EVIDENCIAS 1,2 Y 3.

a) Existe facilidad de navegación de los contenidospresentados en los recursos, reflejado en unainterfaz predictiva (intuitiva) para los usuarios ycalidad de los recursos de ayuda presentes en elrecurso.• El diseño de la interfaz de usuario informaimplícitamente al usuario cómo interactuar con losrecursos.• Las instrucciones de uso son claras.• La navegación por los recursos es fácil, intuitiva yágil.• El comportamiento de la interfaz de usuario esconsistente y predecible (no es confusa y es libre deerrores).

VALOR EDUCATIVO DE LAS EVIDENCIAS 1,2 Y 3.

Los recursos son útiles para generar aprendizajes con respectoal tema que abordan, presentan la información de forma claray precisa, incluyendo ejemplos o demostraciones de uso de losrecursos para su uso en la enseñanza.• El contenido es relevante al tema que se presenta, y esvinculante con los objetivos propuestos en los recursos.• Los recursos no describen explícitamente los objetivos deaprendizaje en cuanto a generación de conocimientos,desarrollo de habilidades y/o la formación en valores yactitudes.• Respecto a la evidencia 1 y 2, el autor evita sesgos en lainformación que se presenta en cada recurso; se incluyenreferencias a fuentes de información diversas (libros, artículos,etc.) que permiten respaldar los contenidos que se presentan.Respecto a la evidencia 3, no existen fuentes de informaciónde respaldo.

EVALUACIÓN GLOBAL.

La valoración global de los recursospresentados es que, pese a que presentanalgunas limitaciones en cuanto a su uso porpersonas con capacidades especiales y elportal educativo no tiene fuentes explícitasde información que la respalden, en general síson susceptibles de ser consideradas en lageneración de un REA, ya que cumplen con unelevado porcentaje de los indicadores deevaluación.

Referencias para la evaluación:

Rúbricas para evaluar REA, TEMOA: Portal de Recursos Educativos

Abiertos, www.temoa.info/es/rubrica

¡Muchas gracias por su atención!