Ponencia de Marga Cañadas, 9ª Jornada Aspau
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FAMILIA Y ESCUELA
EVIDENCIA CIENTÍFICA acerca de la COLABORACIÓN CON FAMILIAS
LAS FAMILIAS SON LA INFLUENCIA MÁS PODEROSA E IMPORTANTE EN EL DESARROLLO DE LOS
NIÑOS (POR ENCIMA DE CUALQUIER OTRO APOYO INFORMAL).Powell, 2002; Chazan- Cohen et al.
2009.
LAS FAMILIAS OFRECEN VALIOSAS CONTRIBUCIONES A LOS PROFESORES SOBRE SUS HIJOS, lo que
ayuda a elaborar planes de intervención significativos con MEJORES RESULTADOS y generalización de
los aprendizajes en el niño que le beneficiarán a lo largo de toda su vida. Weis, López & Rosenberg,
2010; Epstein et al. , 2000; Henrich & Gadaire, 2008.
LAS FAMILIAS QUE PUEDEN OBSERVAR LA INTERACCIÓN PROFESOR-NIÑO INCORPORAN UN MAYOR
NÚMERO DE ESTRATEGIAS Y DE MAYOR CALIDAD EN LAS RUTINAS FAMILIARES. Knoche, Cline, &
Marvin, 2012.
LOS NIÑOS DESARROLLAN HABILIDADES EN TODOS LOS CONTEXTOS EN LOS QUE CRECE, Y SI HAY
DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS EN CASA-ESCUELA, PROVOCA UNA CONFUSIÓN QUE AFECTA AL ÉXITO
ESCOLAR. Bronferbrenner, 1979
ES MÁS FÁCIL PENSAR QUE HAY FAMILIAS QUE NO QUIEREN COLABORAR, prefieren delegar, no son
capaces o no tienen tiempo QUE ACEPTAR LAS CARENCIAS DEL SISTEMA e invertir en propuestas
para potenciar su colaboración. Ishimaru, 2014
HEMOS ANDANDO UN LARGO CAMINO
DIFICULTADES
MOMENTOS INOLVIDABLES
HAY QUE SEGUIR AVANZANDO
COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA
PONERLO EN PRÁCTICA
PRÁCTICAS CENTRADAS EN LA FAMILIA
PRÁCTICAS QUE CONSTRUYEN RELACIONES
VALORES, ACTITUDES Y CREENCIAS DE PROFESIONALES
COMPORTAMIENTOS Y ACTITUDES
INTERPERSONALES DE PROFESIONALES
PRÁCTICAS QUE APOYAN LA ELECCIÓN
Y PARTICIPACIÓN
DECISIONES Y ACCIONES TOMADAS
JUNTO A LA FAMILIAS
SERVICIOS Y APOYOS FLEXIBLES Y
RESPONSABLES
CUALIFICACIÓN TÉCNICA DE CALIDAD
PROFESIONAL EXPERTO EN
METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS QUE
BENEFICIAN AL NIÑO Y LA FAMILIA
Department of Human Services and Department of Education and Early Childhood Development 2011, Family-centred, child-focused support in the early childhood years: a guide for early childhood intervention service professionals, State Government of Victoria, Melbourne
COLABORACIÓNMODELO DE EXPERTO
Los profesionales evalúan y planifican objetivos e
intervenciones.Los padres reciben pautas que
deben aplicar
MODELO DE CAPACITACIÓN Participación activa y decisiones de
mutuo acuerdoFortalecer y promover
competencias para sentir seguridad en la crianza de sus hijos
“La colaboración es la piedra angular de una inclusión efectiva
Cuando se inicia una relación entre profesional y familia es como aprender una nueva danza ....
…hay que conseguir llevar el mismo ritmo, conocer los pasos, acoplarse a la pareja… y pensar juntos en crear la coreografía.
Janice Fialka in Do You Hear What I Hear?
RELACIÓN POSITIVA PROFESIONAL-FAMILIA
CONOCER A LA FAMILIA ANTES DE INICIAR EL CURSO.
ESCUCHAR A LAS FAMILIAS. Tener habilidades para entender el otro punto de vista o su perspectiva sobre el niño. Animarles a que pregunten, aporten ideas, sugerencias y hagan críticas constructivas para seguir creciendo y mejorando.
DAR INFORMACIÓN ACERCA DE CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS, HACIENDO HINCAPIÉ EN LA NECESIDAD DE PRACTICAR Y GENERALIZAR ESTRATEGIAS EN LAS RUTINAS DIARIAS.
Actividades preferidas
Actividades Resolutivas
Estimulantes
Compartiendo con otros
MODELO CENTRADO EN LOS SERVICIOSSESIONES DE TRATAMIENTO
MODELO BASADO EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE QUE OFRECEN LAS
RUTINAS DIARIAS.
ENGAGEMENT
El tiempo que el niño pasa interactuando con su entorno ( adultos, otros niños o materiales) de una manera adecuada para su nivel de desarrollo y contextualmente apropiado (adecuado a la actividad realizada y las expectativas de la situación)Es un comportamiento OBSERVABLE, Se define como la participación activa (implicación) medible EN 3 DIMENSIONES: • Tipo ( adultos, materiales, otros niños);• la cantidad de tiempo de implicación la actividad y • el nivel de implicación
ENGAGEMENT - IMPLICACIÓN
DESHACERSE DE FALSAS CREENCIAS
FAMILIA
FAMILIA
Lo que imaginamos…
23/11/11
Pero en ocasiones…
EMPATIZAR
EMPATIZAR
TRABAJO EN EQUIPODIVIDIR AL NIÑO POR
ÁREAS DEL DESARROLLO
EQUIPO TRANSDISCIPLINAR
PROFESIONAL DE REFERENCIA
23/11/11
COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN A los padres les gusta saber qué hacen sus hijos 5 días a la semana durante 8 horas diarias.
INFORMACIÓN QUE NO CONTENGA JERGA, CLARA, CONCISA, CON OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS FUNCIONALES.
MATERIALES DE COMUNICACIÓN para informar de lo que estamos hacienda en clase: AGENDAS, PLATAFORMA, SKYPE, E-MAIL, TUTORÍAS O LLAMADAS TELEFÓNICAS. No es necesario diariamente, QUIZÁS UNA VEZ POR SEMANA porque ni las familias tienen tiempo , ni los profesores, ni es necesario poner algo que puede ser excepcional y generar expectativas o alarma
AYUDARLES A PREPARAR LAS REUNIONES. Pensar antes del encuentro sus preocupaciones, inquietudes y necesidades de apoyo.
INVITARLES A QUE NOS APORTEN SUGERENCIAS O PROPUESTAS.
TRANSMITIR COSAS POSITIVAS Y DARLES LA ENHORABUENA. A todos nos gusta que nos feliciten por nuestro trabajo, y a veces, sólo mandamos notas o hablamos con los padres cuando algo no va bien, o no decimos nunca que su esfuerzo está sirviendo la pena!
PLANES INDIVIDUALIZADOS DE INTERVENCIÓN.
Respetar los valores y creencias de cada familia
MI PLAN FAMILIAR
PLANES INDIVIDUALIZADOS
Qué expresan los padres:
“Juan sale corriendo por la calle sin parar cuando le llamo y estamos preocupados por su seguridad”
“ María no come sola porque no sabe pinchar con el tenedor y llevarlo a la boca”
Qué preocupa a la maestra:
“En el centro Juan va con los compañeros en la fila, pero cuando salimos a la biblioteca el sale corriendo detrás de los coches”
“ María necesita un educador porque no sabe comer sola!
39
STAREEscala de Evaluación de Engagement en Rutinas para Maestros/as
R. A. McWilliam© 2000 (revisado en 2011)
JUEGO LIBRE Casi nada de tiempo
Poco tiempo La mitad del tiempo
Mucho tiempo Casi todo el tiempo
Engagement General 1 2 3 4 5Con adultos 1 2 3 4 5
Con compañeros 1 2 3 4 5Con materiales 1 2 3 4 5
Complejidad
No engagement 1
Poco Sofisticado
2
Típico
3
Avanzado
4
Sofisticado
5
LLEGADA Casi nada de tiempo
Poco tiempo La mitad del tiempo
Mucho tiempo Casi todo el tiempo
Engagement General 1 2 3 4 5Con adultos 1 2 3 4 5
Con compañeros 1 2 3 4 5Con materiales 1 2 3 4 5
Complejidad
No engagement 1
Poco Sofisticado
2
Típico
3
Avanzado
4
Sofisticado
5
Evaluación de la participación en las actividades escolares
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 320
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Funcionamiento Casa Vs Cole
COLE CASA
María participará en la comida y la
cena utilizando el tenedor de manera
autónoma. Sabemos que puede
hacerlo cuando se lleve el tenedor a
la boca sin ayuda diez veces, cuatro
días a la semana durante tres
semanas.
ectacenter.org/~pdfs/pubs/rating-ifsp.pdf
DESCRIBE LA SITUACIÓN Y EL ENTORNO EN LA
CUAL EL NIÑO DEMOSTRARÁ EL
OBJETIVO.
DESCRIBE CÓMO EL NIÑO DEMOSTRARÁ
LO QUE APRENDE O
PUEDE HACER
EL OBJETIVO ES MEDIBLE Y SE
PUEDE OBSERVAR.
EL OBJETIVO DESCRIBE LA PARTICIPACIÓN DEL NIÑO EN ACTIVIDADES APROPIADAS A SU EDAD PARA POTENCIAR ÁREAS FUNCIONALES Y ACADÉMICAS
ENFATIZA LO POSITIVO
LENGUAJE SENCILLO Y SIN JERGAS
CRITERIOS DE CALIDAD PARA
DEFINIR OBJETIVOS FUNCIONALES
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Juan no correráJuan seguirá normas de
comportamiento
NO“Juan participará en las
salida escolares a la biblioteca y la piscina, yendo al lado de su
compañero y parando cuando lo indique el
profesor
SI
EJEMPLO DE OBJETIVO
ENFOQUE DE LA INTERVENCIÓNMODELO BASADO EN
LOS DÉFICITSMODELO BASADO EN
FORTALEZAS
ALCANZAR NIVELES DE DESARROLLO
PERSONASLa discapacidad es la CAPACIDAD extraordinaria de ser capaz
“No preparemos a nuestros hijos para luego incluirlos. La vida se vive viviéndola. Desde un enfoque inclusivo no hacemos terapia,
aprovechamos las oportunidades de aprendizaje de su vida diaria ” Tamarit (2016)
¿LAS FAMILIAS TIENEN CLAROS NUESTROS OBJETIVOS? ¿CÓMO ASEGURAMOS QUE LAS FAMILIAS TIENEN COMPETENCIAS PARA
APOYAR A SUS HIJOS EN CASA?. ¿ELLOS SABEN QUÉ Y CÓMO PUEDEN HACERLO? . Eso es lo primero que deberíamos preguntarnos
GRUPOS DE PADRES, CONFERENCIAS, GRUPO DE APOYO MUTUO
LAS FAMILIAS COMO RECURSOS QUE APOYEN LOS APRENDIZAJES EN EL CONTEXTO ESCOLAR. Todas las
personas tienen habilidades y experiencias que pueden servir de recurso para los profesores. Por ejemplo, a
un padre que le guste pintar o la fotografía, invitarle a que desarrolle un taller en el aula de su hijo, hablar
de sus culturas, tradiciones, viajes…
Hacer uso de lo que sabemos sobre la manera en que disfruta la familia para PROPONER ACTIVIDADES
PARA CASA EN LAS QUE PUEDAN PONER EN PRÁCTICA SUS HABILIDADES (ej, madre que le gusta cocina, o
que es jardinero, las plantas, etc).
DARLES TIEMPO SUFIENTE PARA HACERLO
NO INCLUIR ACTIVIDADES QUE REQUIERAN RECURSOS O GASTOS EXTRAS
ANDRAGOGÍA Cómo aprenden los adultos
PEDAGOGÍA Cómo aprenden los niños
NIÑOFAMILIA Y PROFESORES
PROFESIONAL
6 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE EN ADULTOS• PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA. Los adultos deciden lo que para ellos es importante
de aprender
• RESPETO MUTUO. Necesitan saber que sus expectativas se tienen en cuenta, haciéndoles sentir confortables para compartir impresiones, ideas y su punto de vista
• INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS. Los adultos tienen experiencias pasadas muy ricas y conocimientos acumulados y los nuevos aprendizajes deberían vincularse con sus experiencias previas
• PRÁCTICA Y DEVOLUCIÓN . Necesitan oportunidades para practicar en contextos significativos lo que están aprendiendo
• REFLEXIÓN CRÍTICA. Los adultos deben ser motivados a que cuestionen y no dar su consentimiento a todo simplemente porque el profesional dijo que era bueno
• AUTODETERMINACIÓN. El adulto en última instancia, obtiene la capacidad para establecer y mantener metas personales de aprendizaje
Brookfield´s (1986)
EJERCICIOS PARA FORTALECER ABDOMINALES
EJERCICIO DE GIROS RUSOS
Sentada en la colchoneta, Coge un balón medicinal ponemos las
rodillas flexionadas y juntas, los pies también juntos con los talones
levantados del suelo y las punteras hacia arriba. Pon el tronco un
poquito hacia atrás y con las palmas de las manos juntas (o las
pesas, lo que quieras), gira de lado a lado con la cintura. Haz los
giros durante 30 segundos-1 minuto y repite el ejercicio 3 veces.
¿Y TODO ESTO PARA QUÉ?
EMPODERARNo es…¿quién tiene el poder ?
EMPODERAR PROCESO RECÍPROCO Y BIDIRECCIONAL DE TODOS LOS
IMPLICADOS EN EL PROCESO, PADRES Y PROFESIONALES
Los profesionales fortalecen las
capacidades de la familia, aportándoles
información y colaboración y
apoyándoles en la búsqueda de
soluciones para resolver sus necesidades
Las familias ayudan a los profesionales a
que comprendan mejor las necesidades
de sus hijos.
CALIDAD DE VIDA FAMILIAR
FORTALECER Y CONSTRUIR
¿CÓMO Y POR DÓNDE EMPEZAR?
¿¿COMPETENCIAS PARA TRABAJAR
CON FAMILIAS Y PROFESORES ??
VALORAR LOS CAMBIOS COMO OPORTUNIDADES DE MEJORA. La clave del éxito para afrontar tantos cambios es valorar las oportunidades que ofrecen.
NO DESESTIMAR EL POTENCIAL DE LAS FAMILIAS. Reconocer que todas tienen fortalezas y mucho que aportar en el aprendizaje de sus hijos.
SE PACIENTE Y PERSISTENTE. Se requiere de aprendizaje, práctica y constancia para observar cambios significativos
RECUERDA QUE LOS CAMBIOS REQUIEREN TIEMPO
ORGANIZARSE, PLANIFICAR Y PRIORIZAR. Aunque parezca más trabajo y tiempo invertido, luego es más sencillo.
TRABAJAR JUNTO A LOS PROFESIONALES QUE RODEAN AL NIÑO y CONSTRUIR REDES DE APOYO ( educadores y especialistas). NO sacar al niño del aula para trabajar, que apoyen su aprendizaje en las rutinas con sus compañeros y así aprendéis todos.
SER CREATIVO Y BUSCAR RECURSOS, pidiendo a las familias que aporten materiales o buscar voluntarios para actividades
Celebrar la INNOVACIÓN, MOTIVACIÓN, CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS , PACIENCIA, PLANIFICACIÓN Y CREER QUE ES POSIBLE SEGUIR AVANZANDO
El objetivo de los profesionales no es ser una estrella, sino ayudar a las familias a convertirse en las estrellas de sus vidas”(Marce, 1977)