Alfin en la Escuela

una aproximación a la

realidad Uruguaya

Lic. Marcela Abeiro

Lic. Sandra García

Junio 2008

Sociedad de la información

“La información es tan esencial a nuestra supervivencia como el agua, el alimento, el refugio y el descanso. Libera nuestra imaginación y retos, nuestros prejuicios y en consecuencia nos proporciona un camino para el crecimiento y la realización personal”.

Benito Morales (2000)

La sociedad en la cual vivimos se caracteriza por:

• La formación es un fenómeno en constante evolución, se inicia durante la niñez y continúa durante toda la vida.

• La seguridad laboral se desvanece y se convierte en un privilegio. Existe riesgo de perder el trabajo a cada instante.

• Sólo los más capacitados sobrevivirán.

Allendez (2004)

¿Qué es la Alfabetización en información (AI)?

• En 1989 la ALA define que “Alfabetización en información es la capacidad de comprender y un conjunto de habilidades que capaciten a los individuos para reconocer cuándo se necesita información y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida.”

• Para CILIP la “alfabetización informacional es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética”

Abell (2004)ALA (1989)

La AI esta formada por un conjunto de habilidades:

•reconocer una necesidad de información

•determinar el alcance de información requerida

•acceder a ella con eficiencia

• evaluar la información y sus fuentes

• incorporar la información seleccionada a su propia base de conocimientos

• utilizar la información de manera eficaz para realizar tareas específicas

• acceder a ella y utilizarla de forma ética y legal

• clasificar, almacenar, manipular y reelaborar la información reunida o generada

• reconocer la alfabetización como prerrequisito para el aprendizaje a lo largo de la vida.

Council of Australian University Librarians (2002)

Las Habilidades de información son un marco para

APRENDER DURANTE TODA LA VIDA

AI vs. formación de usuarios

• Evolución de la formación de usuarios tradicional

• Agrega otras competencias• No se limita a preparar para usar una

institución o sus servicios• No se queda meramente en la instrucción

bibliográfica, en las habilidades de búsqueda y localización de la información

• Su finalidad es el aprendizaje a lo largo de toda la vida

AI vs. Alfabetización digital.

AD• Tecnologías

• Internet

• Multimedia

• Redes

• Herramientas informáticas

AI•Incluye a la AD y otras alfabetizaciones

•Manejo de fuentes de información en todo tipo de formatos

•Evaluación de la información y sus fuentes

•Implica estrategias de búsqueda

•Habilidades cognitivas

AI y la Educación

• La enseñanza de las habilidades de información-investigación deben formar parte de la educación formal.

• La biblioteca escolar debe ser un centro de recursos para el aprendizaje y la adquisición de competencias en el manejo de la información.

Perfil del bibliotecario que trabaja alfabetizando en información

• Flexible, multidisciplinar, activo, formación continua

• Colaboración y coordinación con los docentes, contacto permanente con padres de familia y niños

• Debe apuntar a disminuir la vulnerabilidad de los estudiantes al enfrentarse a la sociedad

• Enseñar cómo pensar y no qué pensar

• Lograr el apoyo de la institución para lograr sus objetivos

Modelos para el Aprendizaje de

Habilidades de Información

Modelo The Big SixTM Eisenberg y Berkowitz, USA 1987

1. Definir las tareas2. Estrategias para buscar la

información3. Localización y acceso4. Uso de la información5. Síntesis6. Evaluación

Modelo MARLANDGran Bretaña 1981

1. ¿Qué necesito hacer? 2. ¿Dónde podría ir? 3. ¿Cómo podría obtener la información? 4. ¿Cuáles recursos se podrían usar? 5. ¿Para qué podría usarlos?6. ¿Cuáles de ellos uso?7. ¿Qué hago con la información que

necesito usar? 8. ¿Cómo la presento? 9. ¿Qué he logrado?

Modelo KuhlthauUSA, 1989

Satisfacción / InsatisfacciónComienzo de la escritura

AlivioCierre de la investigación

ConfianzaRecolección de información

ClaridadFormulación focalizada

Confusión, frustración, dudaExploración pre-focalizada

OptimismoSelección de tema

IncertidumbreTarea iniciada

SentimientosEtapa

Modelo Gavilán

Colombia, 2006

1. Definir el problema de información y qué se necesita indagar para resolverlo

2. Buscar y evaluar fuentes de información

3. Analizar la información4. Sintetizar y utilizar la información

Evaluación al final de cada paso

Normas para la evaluación de AI

• Information literacy standards for student learning (1998), AASL

• Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la información en la enseñanza superior (2000), ACRL y ALA

• Normas sobre alfabetización en información (2004) ANZIIL y CAUL

• Normas de la CILIP (2004)

• Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning (2005) IFLA

Alfabetización en Información ¿qué habilidades tienen los niños

uruguayos?

Tesis de grado de la Licenciatura en Bibliotecología

2007

Autoras: Marcela Abeiro, Ana Bonomi, Sandra García, Natalia Olascoaga

Características generales del estudio:

• Exploratorio y descriptivo• Basado en el punto de vista del niño• Enfoque multifacético (cuantitativo y

cualitativo)• No existe otro estudio similar en el

Uruguay• No se centra en un servicio de

información específico

Investigaciones previas

1. Evalúan principalmente la alfabetización digital

2. Se centran en los usuarios de un servicio en particular

3. Concluyen que los niños poseen habilidades de información limitadas e insuficientes

Objetivos

–Identificar las habilidades informacionales de los niños que cursan 6to. año de educación primaria en la ciudad de Montevideo.

2. Comenzar una línea de investigación de Alfin en Uruguay.

3. Relevar información que contribuya al debate y a una mejora sustancial de los servicios y sistemas de información diseñados para niños.

¿Por qué evaluar la AI en las escuelas?

• Averiguar si la Alfin está dentro del ámbito curricular, como debería ocurrir

• Comprobar si los niños culminan la enseñanza primaria con habilidades de información

• Comparar con estudios similares de otros países

• Conocer en que medida docentes y bibliotecarios son guías y facilitadores en el proceso de aprendizaje de Alfin

¿Qué investigamos?

a. Reconocimiento de una necesidad de información

b. Identificación y evaluación de posibilidades

c. Localización y acceso a la informaciónd. Evaluación de la información y sus fuentese. Ética en el uso de la información f. Presencia del bibliotecario/a en el proceso

de búsquedag. Formación de usuarios h. Papel de la escuela en la promoción de la

Alfin

El diseño de la muestra:

• Se seleccionaron 10 escuelas de acuerdo a su contexto sociocultural y económico

• 6 escuelas poseen biblioteca

• Se entrevistaron docentes y bibliotecarios

• Se encuestaron 250 niños

Las escuelas

SíMedio273

SíMuy favorable14

SíPrivado Sta. Teresa de Jesús

SíPrivadoQueen´s School

SíPrivadoCol. Latinoamericano

SíMuy favorable180

NoMedio163

NoMuy desfavorable65

NoMuy desfavorable53

NoMuy desfavorable44

BibliotecaContextoNúmero

Resultados

Reconocer una necesidad

de información.

Necesidades curriculares

93 9487

97

7 613

3

MD Medio MF Privado

Entretenimiento

52

72 78 81

48

28 22 19

MD Medio MF Privado

Necesidades personales

4855

80

495245

20

51

MD Medio MF Privado

Vida cotidiana

34

1522 24

66

8578 76

MD Medio MF Privado

% N

iños

/as

% N

iños

/as

% N

iños

/as

% N

iños

/as

Buscan

No buscan

¿Sabe identificar y evaluar

las posibles fuentes de información?

En la mayoría de los casos, los niños

tienen la capacidad de identificar la fuente correcta.

8190 89 90

82 4 3

9 7 8 72 1 0 0

MD Medio MF Privado

Identifica lafuente

No identifica

No sabe

No contesta

% N

iños

/as

¿Identifica una

estrategia de búsqueda?

Los contextos MF y Privado muestran similitudes en su desempeño en la habilidad para identificar una estrategia de búsqueda.

57

82 83

42

18 1714

2 0 0

4145

MD Medio MF Privado

Identifica

No identifica

No contesta% N

iños

/as

¿Cómo localiza y accede a la información?

Organización de la biblioteca.

Un gran porcentaje de niños, sin importar el contexto, reconocen que la biblioteca está organizada.

8694 96 99

0 2 2 0

142 1

MD Medio MF Privado

Conoce laorganizaciónde unabiblioteca

No conoce

No sabe

% N

iños

/as

¿Dónde prefiere buscar información?

En todos los contextos la opción más elegida para empezar una búsqueda de información es la propia casa

Frecuencia de uso de Internet.

En la mayoría de los contextos, la opción predominante es que utilizan Internet pocas veces.

17

45

35

5862

48

58

39

21

8 73

MD Medio MF Privado

Muy seguido

Pocas veces

No usa% N

iños

/as

Motivos de uso de Internet.

La opción más elegida como motivo de uso de Internet es el estudio. El único contexto donde esta opción no tuvo la amplia mayoría es el MF, que le da a la comunicación el primer lugar.

34

25

36

23

111515

24

1916

20

33

26

14

37

320 0 0

38

17

17

MD Medio MF Privado

Estudio

Interés personal

Entretenimiento

Comunicación

No lo usa

No contesta

% N

iños

/as

¿Evalúa la información que obtiene?

En todos los contextos la mayoría de los niños, afirman que buscan diversas fuentes para evaluar y comparar cuál es la mejor para su necesidad.

7888

80 83

2112

2015

MD Medio MF Privado

Evalúa ycompara

No evalúa% N

iños

/as

¿Es ético en el uso

de la información?

El contexto MD es el que tiene un mejor desempeño en esta habilidad, seguido por el contexto Privado, luego el Medio y en último lugar el MF.

62

46

27

51

36

52

73

49

2 2 0 0

MD Medio MF Privado

Cita fuentes

No cita

No contesta% N

iños

/as

¿El bibliotecario/a está presente

en el proceso de búsqueda?

Un gran porcentaje del contexto MD no usa la biblioteca. En el resto de los contexto el mayor porcentaje esta en la opción de que el Bibliotecario/a lo ayuda cuando se lo pide.

12 15 18 18

31

57

38

69

125 7

32 3 4 1

41

20

33

8

MD Medio MF Privado

Sí lo ayuda

Lo ayudacuando se lopideBusca solo

No lo ayuda

No usa labiblioteca

% N

iños

/as

¿Ha sido formado como usuario de información?

La mayoría de los niños afirma no haber tenido una actividad de este tipo.

3640

16

44

6460

84

56

MD Medio MF Privado

Si

No% N

iños

/as

Algunas Conclusiones

• Los contextos socioeconómicos influyen en las HI.

• Niños y niñas tienen las mismas habilidades.• La habilidad más desarrollada fue el

reconocer cuando necesitan información y definir la necesidad en términos de búsqueda.

• Cada contexto demostró tener sus fortalezas y debilidades en cada habilidad.

Fortalezas & debilidades

Localización y acceso a la información, uso de TIC

Selección de fuentes de información

Privado

Ética en el uso de la informaciónMF

Reconocimiento de una necesidad de información y definición del problema en términos de búsqueda

Medio

Localización y acceso a la información, uso de TIC

Evaluación de la información y sus fuentes

MDDebilidadesFortalezas

BIBLIOTECA PUBLICAEspacio Infantil

•El Espacio Infantil es una parte muy especial de la biblioteca.

•En la infancia y en la preadolescencia el individuo atraviesa un período fundamental de desarrollo y madurez perceptiva, cognitiva, social, afectiva y psicomotriz.

•La Biblioteca Pública ofrece variadas opciones al momento de elegir: disfrutar de cuentos e imágenes, juegos de mesa, escuchar narraciones, participar en talleres, dibujar, ver videos, llevar libros a domicilio, etc.

ACTIVIDADES ACTUALES

•Se reciben 4 grupos de escuelas por semana.

•Se trabaja con 2 grupos fijos

de INAU por semana.

PROPUESTA A CORTO PLAZOCrear un relacionamiento más directo en coordinación con los docentes, para poder llevar a cabo diferentes actividades.

Ejemplos de Alfin en la práctica

Alfin en Argentina

http://alfinargentina.blogspot.com

Alfin RedForo para la Alfin

www.alfinred.org

E-LIS

http://eprints.rclis.org

Infolit Global

www.infolitglobal.info

Blogs de Escuelas PúblicasC.E.P

www.cep.edu.uy

Sandra García: sandragarcia13@gmail.com Marcela Abeiro: marcelabeiro@gmail.com

El proyecto de investigación se encuentra disponible en línea:http://eprints.rclis.org/archive/00010469/