POLÍTICAS

INSTITUCIONALES

POLÍTICA DE

PROBIDAD

ACADÉMICA

POLÍTICA PROBIDAD ACADÉMICA

1. FILOSOFÍA DE LA POLÍTICA DE PROBIDAD ACADÉMICA

2. CONDUCTA IMPROCEDENTE

3. DESHONESTIDAD ACADÉMICA 3.1 TIPOS DE DESHONESTIDAD ACADÉMICA

4. PROHIBICIONES Y OBLIGACIONES

POLÍTICA DE PROBIDAD ACADÉMICA

1. FILOSOFIA DE LA POLÍTICA DE PROBIDAD ACADÉMICA

La política de probidad académica establecida por la institución educativa es común, distintiva y se aplica para todos los programas que oferta el colegio, se deriva de la filosofía y los principios de evaluación. El colegio espera que todos sus estudiantes se rijan por la misma en todo momento, los alumnos son los responsables de garantizar que todos los trabajos presentados para evaluación sean auténticos y que todas las fuentes consultadas y utilizadas se encuentren debidamente citadas. La comunidad educativa en general, deberá establecer un compromiso que nos lleve a que, los estudiantes, representantes, docentes y todos lo que la conforman actúen de manera correcta y ética, reconociendo y aceptando, si fuera el caso, las sanciones correspondientes. Los alumnos deberán ser los creadores de sus contenidos en general, más no imitadores.

2. CONDUCTA IMPROCEDENTE Entendemos y definimos como “conducta improcedente como toda acción de un alumno por la cual este u otro alumno sale o puede salir beneficiado injustamente en uno o varios componentes de la evaluación.” Reglamento General del Programa del Diploma –IBO. El colegio se acoge además a lo estipulado en el capítulo VII de la deshonestidad académica de la Ley Orgánica de Educación Intercultural y Reglamento General (LOEI) Art.223 Deshonestidad académica y Art.224 Tipos de deshonestidad académica.

3. DESHONESTIDAD ACADÉMICA La información citada a continuación transcribe lo que el Reglamento General de La Ley Orgánica de Educación Intercultural señala como actos de Deshonestidad Académica. Artículo 223.- Deshonestidad Académica. - Se considera como deshonestidad académica presentar como propios productos académicos o intelectuales que no fueren resultado del esfuerzo del estudiante o cualquier miembro de la comunidad educativa, o incurrir en cualquier actividad que otorgue una ventaja inmerecida a favor de uno o más miembros de la comunidad educativa de conformidad con lo prescrito en el presente reglamento y el Código de Convivencia Institucional.

3.1 TIPOS DE DESHONESTIDAD ACADÉMICA

Artículo 224.- Tipos de Deshonestidad Académica. La deshonestidad académica incluye actos de plagio, trampa, o fraude en el ámbito académico, ya sea con trabajos realizados en la institución educativa como los realizados fuera de ella. Los actos de deshonestidad académica incluyen los siguientes tipos: Tipo I: Leve 1. Utilizar en un trabajo académico frases exactas creadas por otra persona, sin reconocer explícitamente la fuente; 2. Incluir en un trabajo académico ideas, opiniones, teorías, datos, estadísticas, gráficos, dibujos u otra información sin reconocer explícitamente la fuente, aun cuando hayan sido parafraseados o modificados; y, 3. Presentar el mismo trabajo académico, aun con modificaciones, en dos o más ocasiones distintas, sin haber obtenido autorización expresa para hacerlo. Tipo II: Grave 1. Presentar como propio un trabajo académico hecho total o parcialmente por otra persona, con o sin su consentimiento, o realizar un trabajo académico o parte de el y entregarlo a otra persona para que lo presente como si fuera propio; 2. Copiar el trabajo académico o examen de alguien por cualquier medio, con o sin su consentimiento, o permitir que alguien copie del propio trabajo académico o examen. 3. Utilizar notas u otros materiales de consulta durante un examen, a menos que el docente lo permita de manera expresa; 4. Incluir el nombre de una persona en un trabajo grupal, pese a que esa persona no participó en la elaboración del trabajo; y, 5. Interferir en el trabajo de otras personas mediante la sustracción, acaparamiento, eliminación, sabotaje, robo u ocultamiento de trabajos académicos, materiales o insumos que fueren necesarios para el desarrollo o la presentación de un trabajo académico. Tipo III: Muy grave 1. Incluir en trabajos académicos citas, resultados o datos inventados, falseados o modificados de entrevistas, encuestas, experimentos o investigaciones; 2. Obtener dolosamente copias de exámenes o de sus respuestas; 3. Modificar las propias calificaciones o las de otra persona; 4. Falsificar firmas, documentos, datos o expedientes académicos propios o de otra persona; y, 5. Suplantar a otra persona o permitir ser suplantado en la toma de un examen. (Tomado del Reglamento General de la LOEI, agosto del 2014)

De acuerdo al artículo 330 del Reglamento General de la LOEI, infringir en alguna de las acciones antes señaladas es considerado como falta de acuerdo a las siguientes categorías: o Deshonestidad de tipo I, se considera como falta Leve. o Deshonestidad de tipo II, se considera como falta Grave. o Deshonestidad de tipo III, se considera como falta Muy Grave. Es importante también señalar que el numeral 6 de ese artículo, en el segundo párrafo, indica “La acumulación de faltas tendrá como consecuencia la aplicación de acciones educativas de mayor gravedad…” Cada una de las faltas tiene una correspondiente acción educativa disciplinaria que aplicarse dentro del plantel, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 331 del Reglamento General de la LOEI, y acorde al código de convivencia institucional.

4. PROHIBICIONES Y OBLIGACIONES

Art. 225.- Prohibiciones y obligaciones. - Los miembros de la comunidad educativa tienen la expresa prohibición de cometer cualquier acto de deshonestidad académica, y la obligación de reportar de manera oportuna de cualquier acto de deshonestidad académica de la que tengan conocimiento. En caso de infringir estas normas, serán debidamente sancionados de conformidad con lo establecido en el presente reglamento y la normativa específica que para el efecto emita el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional y el código de convivencia institucional. Las sanciones se aplicarán de acuerdo a las políticas institucionales. Art. 226.- Acciones educativas disciplinarias relacionadas a la formación en honestidad académica. - Los establecimientos educativos deben ejecutar actividades académicas dirigidas a la formación en honestidad académica de todos los estudiantes, para prevenir y/o corregir la comisión de actos de deshonestidad académica, de conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

Los estudiantes que cometan actos de deshonestidad académica serán sometidos a las acciones disciplinarias establecidas en el presente Reglamento y además recibirán una calificación de cero en la tarea o el examen en que haya cometido el acto de deshonestidad académica (del código institucional, página 12, literal E “Deshonestidad académica: Se tiene como fin, promover la responsabilidad y honestidad en los estudiantes, mantener la integridad de la comunidad de aprendizaje, reforzando los valores institucionales, y los atributos del perfil de la comunidad BI, de la cual forma parte Unidad Educativa Particular Bilingüe Ecomundo”).

POLÍTICA DE

INCLUSIÓN

INDICE

POLÍTICAS DE INCLUSIÓN

1.- Fundamentación 2.- N.E.E no asociadas y asociadas a la discapacidad (según la LOEI) 3.- Accesibilidad y éxito de estudiantes con N.E.E a través del DECE 4.- Proceso de admisión 5.- Tipos de N.E.E que actualmente se trabaja en la Unidad Educativa Particular Bilingüe Ecomundo 6.- Tutores o docentes sombra 7.- RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES DE: 7.1.- Los establecimientos de educación escolarizada ordinaria

7.2 Talento Humano 7.3 Características académicas del equipo del DECE 8.- Estudiantes extranjeros (movilidad geográfica) 9.- Adaptaciones curriculares 10.- Tipos de Adaptaciones Curriculares 11.- Proceso de elaboración de una Adaptación Curricular 12.- Evaluación para los alumnos con NEE 13.- Grados de adaptación curricular

14.- Evaluación diferenciada 15.- La diversidad en el aprendizaje y la inclusión en el BACHILLERATO INTERNACIONAL 16.- Cómo responder a las diferentes necesidades de los alumnos 17.- Factores que pueden incidir en el aprendizaje 18.- Adecuaciones inclusivas de evaluación 19.- Aspectos que debemos mejorar en la aplicación del programa de inclusión BIBLIOGRAFIA

POLÍTICAS DE INCLUSIÓN

La inclusión es un proceso continuado cuyo objetivo es aumentar el acceso de todos los estudiantes y su participación en el aprendizaje mediante la identificación y eliminación de barreras. Esto solo puede lograrse en una cultura de colaboración, respeto mutuo, ayuda y solución de problemas que abarca a toda la comunidad escolar. La inclusión es un paradigma organizativo que implica cambios. Es un proceso continuo de aumento del aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, atiende las necesidades de apoyo para el aprendizaje y cuestiona los objetivos generales de la educación, la naturaleza de la pedagogía, el currículo y la evaluación. En la Unidad Educativa Particular Bilingüe Ecomundo, las políticas de necesidades educativas especiales se promueven a través de la responsabilidad de establecer los procesos que permitan eliminar las barreras para el aprendizaje de todos los miembros de la comunidad educativa correspondiente al equipo directivo, consejo ejecutivo, docentes, departamento de consejería estudiantil, gobierno estudiantil, profesionales de apoyo para el aprendizaje, padres de familia, estudiantes y todas las partes interesadas.

1. FUNDAMENTACIÓN:

La Unidad Educativa Particular Bilingüe Ecomundo cuenta con un programa de Inclusión, desde el año 2010 permitiendo acoger a estudiantes que tengan necesidades educativas especiales (N.E.E.) asociadas y no asociadas a la discapacidad, en el cual, se busca fomentar la educación inclusiva para potenciar y apoyar a los educandos, el aprendizaje y sus logros académicos de tal manera que se sientan integrados a la participación activa de la comunidad educativa. Art. 228.- Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación. Somos una entidad educativa con una propuesta que ofrece una educación de calidad a niños y jóvenes, potencializando su formación integral en base al desarrollo del pensamiento lógico, critico, creativo y emprendedor, considerando de igual modo que las diferencias y la diversidad constituyen pilares fundamentales en los colegios del mundo del IB y por lo tanto también de nuestra institución. Por tanto, a manera de objetivo promovemos un accionar común a todos los miembros de nuestra institución sobre ideas, acciones, planificación, estrategias y seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales que nos permite en la medida en que asumimos esta necesidad de la adaptación a la

diversidad, ser más congruentes con nuestra misión como educadores respetando capacidades y actitudes de nuestros educandos. De esta manera respetamos el ritmo particular del aprendizaje de cada alumno. Las nuevas formas de aprender en un mundo globalizado y diverso nos obligan a pensar al alumno más allá de la “dificultad” a verlo como un todo donde las diversas formas de intervención tengan como base una perspectiva de derechos y prácticas acordes al momento socio histórico que vive la educación.

2. N.E.E NO ASOCIADAS Y ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD (SEGÚN LA LOEI).

Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:

a). Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía,

disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.

b). Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales.

c). Dotación superior: altas capacidades intelectuales. Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:

a). Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental; b). Multidiscapacidad; y, c).Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger,

síndrome de Rett, entre otros). 3. ACCIONES DADAS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA

FACILITAR LA ACCESIBILIDAD Y ÉXITO DE ESTUDIANTES CON N.E.E A TRAVÉS DEL DECE.

a). Sensibilización: El equipo del DECE en coordinación con los directivos, docentes, profesional de apoyo para la inclusión y padres de familia, incentivan actividades programadas y continuas, con el objetivo de concienciar la diversidad de aprendizaje y el contexto de la inclusión escolar. Como por ejemplo con espacios de sensibilización a docentes y personal en general, así como también reuniones individualizadas con los padres de familia de los estudiantes con NEE, para orientar y direccionar el desarrollo del programa de inclusión.

b.) Participación: El equipo del DECE coordina semanalmente actividades en la que estudiantes con NEE forman parte de eventos curriculares y extracurriculares según cronograma general, sean estas actividades (académicas, deportivas, artísticas y culturales), con el objetivo de lograr la permanencia escolar y evitar la

deserción. (Modelo de Atención integral de los DECE cap. 7 Manual de acciones y procedimientos, numeral 19).

c.) Capacitación: Se colabora parcial a parcial dentro del año escolar, con el diseño de adaptaciones curriculares de los estudiantes, sugiriendo criterios profesionales, técnicos e interdisciplinarios. (Modelo de Atención integral de los DECE cap. 7 Manual de acciones y procedimientos, numeral 20).

4. PROCESO DE ADMISIÓN Los estudiantes que aspiran a ingresar a la Unidad Particular Bilingüe Ecomundo, deben seguir los siguientes pasos antes y durante la matriculación:

1. El representante legal realiza el contacto e inscripción con la persona a cargo del departamento de admisiones del plantel.

2. El representante legal realiza la solicitud de inscripción y entrega todos los documentos solicitados.

3. Entrevista de los padres con el director(a) de nivel, en la misma los padres socializan al directivo sobre situación o condición de alguna necesidad educativa especial presente en su hijo(a).

4. Entrevista de los padres con el psicólogo correspondiente de turno, en este diálogo los padres bien pudieran ampliar detalles o pormenores de un diagnóstico integral y recomendaciones de su representando (si lo hubiera). De existir un diagnóstico externo se tendrá a considerar la entrega del mismo al DECE un plazo no mayor a 5 días, contados a partir de esta entrevista. De no existir un diagnóstico externo, se considerará la entrega del mismo al DECE en un plazo no mayor a 15 días contados a partir de la misma.

5. El estudiante aspirante rinde las pruebas psicométricas de proceso de admisión. Estas pruebas son aplicadas por psicólogos correspondientes de cada nivel que son los responsables de las mismas. El material psicométrico está clasificado de acuerdo a edad y nivel escolar, estas pruebas nos permiten tener apreciaciones básicas en cuanto a inteligencia, madurez visomotora, personalidad, autocontrol y relaciones familiares estando distribuido de la siguiente manera: - Inicial 1 (maternal): la directora entrevista a los padres y observa el

desarrollo general de los niños. - Inicial 2 (pre kínder-kínder-preparatoria): la directora entrevista a los

padres y la psicóloga evalúa con una prueba de habilidades básicas para el nivel solicitado y se observa el comportamiento y desarrollo general del niño.

- (de segundo a quinto año de básica): Test de Bender y Raven Infantil - (de sexto a séptimo año de básica): Test PV - (de octavo a tercero bachillerato): Test Mira y López, Test de

personalidad (autocontrol y relaciones familiares) 6. El representante legal de entregar informe externo emitido por el

especialista en las diferentes áreas sean estás: médica, psicológica,

psicopedagógica o neurológica, el director(a) de nivel convoca y reúne al equipo multidisciplinario, conformado por: directivos (rectora y/o vicerrectora), inspector general, directora DECE, psicólogo evaluador, psicólogo de nivel, profesional de inclusión, médico institucional y coordinador(a) académica, para analizar, determinar y diseñar en conjunto un plan de acción en función a la condición actual del aspirante.

7. Antes de cumplir con la matriculación y luego del análisis del equipo multidisciplinario, el padre de familia o representante legal del aspirante firma el acta de compromiso psicopedagógico del área de inclusión educativa (acuerdo ministerial 295-13 Art. 14 literal a), ante el director(a) de nivel, directora del DECE, psicólogo(a) de nivel y profesional de inclusión.

8. En la primera semana del inicio del año lectivo escolar, el profesional de inclusión cita al padre de familia o representante legal del estudiante, acompañado del psicólogo de nivel y del docente tutor correspondiente, donde se acuerda, según sea el caso, la asistencia del padre de familia por lo menos una vez al mes para conocer situaciones particulares de la adaptación y avance académico, social y conductual de su representado.

9. Dado el caso de que el padre de familia o representante legal del estudiante descuide sus obligaciones y compromisos antes mencionados de manera reiterativa incumpliendo los parámetros del compromiso de inclusión, se considerará una visita al hogar del estudiante a través del trabajador(a) social de la institución (Numeral 6.3 área de trabajo social del modelo de atención integral de los DECE pág. 29).

10. Los docentes elaboran los parámetros de adaptaciones curriculares, los mismos que serán conjuntamente revisados y acordados con el profesional de inclusión responsable.

11. El departamento de Admisión establece y sugiere (en caso de estudiantes por movilidad geográfica), que no tengan dominio básico de lengua española, asistan a cursos particulares en instituciones reconocidas del medio, para la adquisición del idioma español, a fin de iniciar un avance significativo en su proceso escolar.

5. TIPOS DE N.E.E QUE ACTUALMENTE SE TRABAJA EN LA UNIDAD

EDUCATIVA PARTICULAR BILINGÜE ECOMUNDO.

a) Asociadas a una discapacidad:

- Autismo de alto funcionamiento (AAF): el autismo es un trastorno que se diagnostica cuando en la persona están presentes alteraciones en el desarrollo social, alteraciones en el desarrollo comunicativo y de la imaginación y patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidas, repetitivas y estereotipadas. Las personas con autismo pueden tener cualquier grado de cociente intelectual (C.I.). Por convención, si una

persona con autismo tiene un CI dentro del rango de la normalidad (o superior), se dice que tiene un Autismo de Alto Funcionamiento (AAF).

- Síndrome de Asperger (SA): Si una persona cumple todos los criterios para el AAF excepto el de alteración en el desarrollo comunicativo (la persona no tiene una historia de retraso o alteraciones del lenguaje) se dice que tiene el síndrome de Asperger (SA).

b) No asociados a una discapacidad:

Dificultades específicas de aprendizaje

- Dislexia - Discalculia - Disgrafía - Disortografía - Déficit de atención - Hiperactividad - Situación de vulnerabilidad (enfermedades catastróficas y movilidad

geográfica).

En base al Acuerdo 295-13 (según artículo 13), sobre los derechos con las personas con discapacidad y para efectos de planificación y organización dentro de los establecimientos de educación escolarizada ordinaria, de acuerdo al siguiente cuadro se considerarán por cada discapacidad los siguientes equivalentes de atención necesaria en relación a estudiantes sin discapacidad:

Estas discapacidades presentan tres niveles: leve, moderado, profundo; en nuestra institución se trabajan discapacidades únicamente en el nivel leve y no combinadas.

Conscientes de las necesidades de muchos padres de que el nivel leve puede pasar a moderado, y considerando que nuestra política de necesidades especiales es inclusiva y no de educación especializada en personas con problemas de aprendizaje, la institución podrá autorizar luego de cumplirse todos los requisitos para el acompañamiento del estudiante con necesidades educativas especiales, con especialistas y profesionales externos que serán contratados en forma directa y con la responsabilidad del representante.

Ecomundo no adquiere ningún compromiso laboral con profesionales externos, pero éstos deben acatar toda la normatividad de las políticas inclusivas.

Anualmente el Ministerio de Educación a través del Distrito 5, pide subir la información de los chicos que están en el Programa de Inclusión para tener una base de datos que ayuden a realizar adecuaciones pertinentes en pruebas SER Estudiantes y SER Bachiller, según los casos.

6. TUTORES O DOCENTES SOMBRA

Existe la particularidad de casos en que estudiantes con NEE, necesitan del apoyo de un tutor o docente sombra, por lo cual la institución considera este recurso de apoyo con la finalidad de brindarles atención complementaria, con servicio fijo o itinerante, en los casos de mayor consideración pedagógica o conductual, para efectuar seguimiento y control personalizado al estudiante.

La forma de contrato establecida, así como el costo, salario, remuneración o estipendio que se da al profesional sombra, es otorgado a cuenta del padre de familia o representante legal, sin que se consideren incluidos dentro de la oferta educativa institucional, ni parte de la matrícula o pensión mensual; y, la relación entre los padres o representante y estos profesionales es en forma directa, sin que Ecomundo adquiera algún tipo de compromiso u obligación de orden laboral con dichos/as tutoras o profesoras sombra.

El ingreso a la institución de estos profesionales, es autorizado previamente ante los directivos de Ecomundo en la formalización del proceso de matrícula. Estos docentes sombra deben en forma obligatoria presentar un informe escrito semanal al profesional de inclusión institucional con copia a la directora DECE sobre el avance y novedades del (la) estudiante asignado(a); además que se sujetan al accionar diario de la Institución, a las normas legales de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Reglamentos y disposiciones del Ministerio de Educación, así como al Código de Convivencia de Ecomundo, Reglamento Interno y demás normatividad interna, a los Reglamentos y disciplina internos; así como a las políticas de Inclusión institucionales y autoridades del plantel.

El tutor o docente sombra debe tener o al menos estar en una preparación académica en ramas como: psicología, psicopedagogía, educación especial, logopedas o terapistas de lenguaje.

7. RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES DE:

7.1 LOS ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACIÓN ESCOLARIZADA ORDINARIA (acuerdo ministerial 295-13 ART. 14)

Ecomundo asume las siguientes funciones:

Planificar el acceso, permanencia y egreso de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Desarrollar en base al currículo oficial las adaptaciones de éste, a las necesidades educativas de los estudiantes.

Derivar a los estudiantes que presentes problemas de aprendizaje a las

UDAI (Unidades de apoyo a la inclusión) o centros psicopedagógicos privados para su evaluación, diagnostico e intervención.

Desarrollar programas para orientar a los padres de familia o representantes, respecto a la educación de sus hijos o representados.

7.2 TALENTO HUMANO (acuerdo ministerial 295-13 art. 15)

Responsabilidades:

a) Directivos.- Velar por la cultura inclusiva de la institución educativa a su cargo, cumpliendo y haciendo cumplir las disposiciones emitidas sobre la materia para su efectiva realización;

b) Docentes: Los docentes tendrán las siguientes responsabilidades:

b.1. Fomentar la cultura inclusiva;

b.2. Desarrollar las adaptaciones curriculares en el aula;

b.3. Responder en el desempeño de sus labores a la heterogeneidad de los estudiantes y sus necesidades;

b.4. Actuar con respeto ante el grupo asignado a su cargo y promover la igualdad de oportunidades;

b.5. Promover un ambiente de confianza y seguridad para que todos los estudiantes puedan participar del aprendizaje;

b.6. Identificar y tomar en cuenta permanentemente los intereses de los estudiantes;

b.7. Crear un entorno favorable para la experimentación y la acción;

b.8. Analizar las dificultades y destrezas de cada estudiante para promover su proceso de aprendizaje y favorecer su participación en todas las actividades del aula y del establecimiento educativo;

b.9. Detectar los problemas de aprendizaje y derivar a los estudiantes para su evaluación y atención en la Unidades de apoyo a la inclusión o Centros psicopedagógicos privados más cercana

c) DECE

c.1. Coordinar estrategias para la integración de estudiantes con necesidades educativas especiales, con el objetivo de lograr la permanencia escolar y evitar la deserción en conjunto con el pedagogo de apoyo y con otras instancias del sistema educativo. (Modelo de Atención integral de los DECE cap. 7 Manual de acciones y procedimientos del DECE numeral 19)

c.2. Colaborar con el diseño de adaptaciones curriculares de los estudiantes, entregando criterios técnicos e interdisciplinarios desde el DECE. (Modelo de Atención integral de los DECE cap. 7 Manual de acciones y procedimientos del DECE numeral 20)

d) Psicólogo educativo:

d.1. Trabajar interdisciplinariamente con todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente con él o la pedagoga de apoyo, los tutores de grado o curso. (Modelo de Atención integral de los DECE cap. d.2. Área psicoeducativa, funciones del personal en psicología educativa)

e) Pedagogo de apoyo (Profesional de apoyo para la inclusión)

e.1. Promover el desarrollo y realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Este apoyo se podrá requerir en particular, en relación a aquellos niños, niñas y adolescentes con discapacidad que hayan sido incluidos en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria. (Acuerdo Ministerial 295-13 art. 16b)

e.2. FUNCIONES DEL ESPECIALISTA o PROFESIONAL DE INCLUSIÓN: Las funciones que deberá realizar el especialista del Programa de Inclusión son las siguientes: 1.-Sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre el Programa de inclusión. 2.- Entregar informes quimestrales de los casos al Director(a) de nivel y al Director del DECE. 3.- Convocar a entrevistas mensuales con los padres de familia; en donde se comunicarán los logros y dificultades que se vayan presentando. 4.- Realizar reuniones semanales con maestros del aula regular 5. Efectuar reuniones con los especialistas externos, dependiendo de la necesidad de cada caso. 6.- Asesorar en la elaboración del programa curricular para los estudiantes con N.E.E. (Acuerdo Ministerial 295-13 art. 17 literales a, b, c, d); propiciando reuniones con el coordinador académico del nivel, para la planificación, supervisión, control y seguimiento del currículo, sugiriendo adaptaciones curriculares que partan del diseño curricular ordinario y revisando las evaluaciones. (Acuerdo Ministerial 295-13 Art. 18) 7.- Incluir a los estudiantes con N.E.E. en actividades curriculares y extracurriculares. 8.- Monitorear los procesos de aprendizajes de los estudiantes con N.E.E. 9.- Recopilar documentación de cada estudiante del Programa de Inclusión con todos los soportes necesarios (Valoración psicopedagógica externa, ficha de observación, documento DIAC, documentos del nivel de competencia curricular) la misma que será subido al sistema CAS del Distrito 5 cuya finalidad es realizar un censo con los datos específicos de

los estudiantes con NEE en las instituciones educativas. Esta información debe estar archivada debidamente en el departamento del DECE con la confidencialidad de la misma y solo el psicólogo puede hacer uso de ella. 10.- Asignación numérica de profesionales, según el Modelo de funcionamiento de departamentos de Consejería Estudiantil. Asignación numérica de profesionales El Departamento de Consejería Estudiantil se conformará respetando la proporción de al menos un (1) profesional en cada institución educativa que cuente con cuatrocientos cincuenta (450) estudiantes, y se incluirá un profesional adicional, cuando el número de estudiantes de la IE supere este número, en una proporción mayor a la mitad. Para definir el número total de profesionales se puede considerar la siguiente distribución a modo de ejemplo:

# de estudiantes # de profesionales del DECE

450-675* Un (1) profesional

676-1125 Dos (2) profesionales

1126-1575** Tres (3) profesionales

f) Familia y sociedad

f.1. Las familias y la sociedad con actores activos de la inclusión escolar y deben convertirse en promotores y defensores de las culturas y políticas inclusivas en las instituciones educativas y demás contextos sociales.

f.2. Los padres de familia deben velar por la inclusión educativa de sus representados haciendo valer el derecho a la heterogeneidad y a la adecuación curricular de acuerdo a sus necesidades educativas especiales. Deben además respetar las propuestas curriculares de la institución educativa y aportar al mantenimiento de las buenas relaciones de estas y el hogar.

f.3. Podrán proponerse nuevas actividades para el proceso de inclusión, siempre que se respete las propuestas del personal docente y directivos de las instituciones educativas y tomando en consideración el contexto geográfico y cultural de los grupos sociales participes en los procesos de inclusión. (Acuerdo Ministerial 295-13 art. 19)

7.3 CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS DEL EQUIPO DEL DECE

Para realizar estas funciones el equipo del DECE debe tener las siguientes características académicas:

Coordinador del Programa de Inclusión:

Título en Ciencias de la Educación, Psicólogo Rehabilitador, Psicólogo(a) Educativo(a), Pedagoga Terapeuta o afines.

Experiencia de trabajo con estudiantes con N.E.E.

Experiencia de trabajo con estudiantes regulares.

Experiencia como docente mínimo tres años.

Dominio sobre N.E.E.

Capacitación y / o experiencia en administración, gerencia y/o coordinación educativa.

Psicólogo Educativo:

Título de Psicólogo Educativo

Conocimientos sobre N.E.E.

Experiencia de trabajo con estudiantes con NEE asociados y no asociados a una discapacidad.

Experiencia de trabajo con estudiantes regulares.

Experiencia de trabajo como mínimo dos años de consultorías.

Psicólogo(a) Clínico(a):

Título de Psicólogo Clínico

Conocimientos sobre N.E.E en el ámbito de situaciones de vulnerabilidad.

Experiencia de trabajo con estudiantes con NEE asociados y no asociados a una discapacidad

Experiencia de trabajo con estudiantes regulares.

Experiencia de trabajo como mínimo dos años de consultorías.

Profesional de inclusión (Pedagogo de apoyo)

Título de Psicopedagogo, Psicólogo rehabilitador, Educador Especial, Pedagogo Terapeuta.

Experiencia de trabajo con estudiantes con N.E.E. mínimo 2 años.

Conocimientos sobre docencia, currículos, planificaciones, etc.

Trabajadora social

Título de trabajadora social.

Experiencia de trabajo mínimo 2 años.

8. ESTUDIANTES EXTRANJEROS (Movilidad geográfica)

Nuestra institución educativa cuenta con estudiantes extranjeros de lengua española (colombianos, cubanos, argentinos), pero resalta en la actualidad la permanencia de 5 estudiantes chinos, los cuales por su propia naturaleza se encuentran en una evidente desventaja no sólo por la realidad del idioma, sino también por el contexto social, cultural y educativo distinto al nuestro y al de sus pares.

Tomando como referencia la política lingüística institucional, podemos ver con claridad que ésta no está limitada al aprendizaje de las destrezas dentro de una lengua como son escuchar, hablar, escribir y leer, sino más bien está concebida para promover el uso de las lenguas como una forma para un mejor entendimiento intercultural.

Es por ello que, en la Unidad Educativa Particular Bilingüe Ecomundo se presta atención también a este grupo de estudiantes y a sus necesidades educativas, para que puedan:

Integrarse como otros miembros más de la comunidad educativa, por lo cual a través del DECE se brinda una semana de ambientación de estos alumnos a fin de que se orienten en el espacio tiempo de la comunidad educativa, reconociendo instalaciones, lugares de información, dependencias administrativas, espacios de recreación, muchas de estas gestiones pudo hacerse a través de otros estudiantes chinos que ya poseen un mayor dominio del español, precisando su aporte como traductores para poder entablar diálogos más precisos.

Conseguir una mejor vía de comunicación interpretativa a través de los traductores humanos, esto ayuda a ambientar y familiarizarlos con esta nueva realidad cultural, sin que ellos piensen que deban perder las propias.

Previa comunicación con el padre de familia, se acuerda asistir una hora clase extracurricular de español a manera de tutoría semanalmente por docentes institucionales desde el inicio del año escolar a fin de acercar a la comprensión del español al entorno escolar de este grupo de estudiantes. (ver admisiones numeral 11)

Priorizar a través de adaptaciones curriculares (formato de competencia curricular) los objetivos y contenidos relativos al aprendizaje de la lectura, la escritura y el cálculo.

Hacer partícipes a toda la comunidad educativa, a través de espacios de sensibilización a docentes y personal en general, así como también reuniones individualizadas con los padres de familia de los estudiantes con NEE, con la finalidad de fomentar una real convivencia y compromiso de nuestros objetivos y contenidos de educación basados en valores universales, democráticos, siendo solidarios, respetando la diversidad, la tolerancia, etc.

9. ADAPTACIONES CURRICULARES (GUIA DE ADAPTACIONES

CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NEE, MINISTERIO DE EDUCACIÓN).

Una adaptación curricular es una estrategia educativa que permite afrontar las particularidades de la relación entre el estudiante y su ambiente y que podrían actuar como factores que originen una dificultad de aprendizaje. Consiste en

adecuar el currículo a las necesidades educativas del estudiante. Es decir, se adaptan los componentes puntuales del currículo a las condiciones del caso específico del estudiante y que se identifican en el estudio de la NEE.

Una adaptación curricular implica diseñar, aplicar y evaluar una estrategia de acomodación o ajuste de ciertos elementos del currículo ordinario, para que este pueda ser asimilado en toda la extensión y profundidad posibles y convenientes para el alumno(a) que presenta una necesidad educativa especial.

En otras palabras, una adaptación curricular es una herramienta que permite asumir la individualidad en el proceso de aprendizaje.

10. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

Para acompañar de forma eficaz el proceso de inclusión, se toma en cuenta los tipos de adaptación curricular:

10.1 Adaptaciones curriculares de acceso: Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. a) De acceso físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, salón de recursos psicopedagógicos, colchonetas, rompecabezas, cuerdas plásticas, títeres, domino de colores, juego de regletas, agujetas plásticas, cubos de autoayuda, abecedarios encajables, animales domésticos encajables, barra de equilibro. b) De acceso a la comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, computadoras, infocus, reproductores de audio y video, Ipad. 10.2 Según el número de alumnos que afectan:

Adaptaciones curriculares individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades específicas de apoyo educativo y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. a) No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del Currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación... En un momento

determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades específicas de apoyo educativo puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y, por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador. Aquellas que pudieran considerarse en casos donde las adaptaciones son temporales, como en caso de las dislexias, y adquisición del lenguaje. b) Significativas o muy significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, competencias básicas, contenidos básicos y nucleares de las diferentes materias y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en: ·Adecuar los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación. ·Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. ·Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del curso correspondiente. ·Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de cursos anteriores. Estas son utilizadas en casos como por ejemplo autismo, asperger, Disritmia y toda situación catastrófica que pudiera afectar el desempeño normal de las funciones cognitivas o motrices del estudiante. 10.3 Adaptaciones curriculares grupales: Cuando un grupo de alumnos acumula desfases importantes en su competencia curricular, es decir, no alcanza un número significativo de objetivos de las programaciones ordinarias, por ejemplo, por falta de conocimientos previos, por problemas de motivación, etc., pero se mantienen expectativas de recuperación, se puede planificar esta medida de atención a la diversidad. La adaptación curricular grupal ha de ajustarse a las condiciones y necesidades de los alumnos, guardando un cierto equilibrio entre los campos de conocimiento del Currículum ordinario y, sobre todo, destacando la funcionalidad del aprendizaje; es decir, los aprendizajes deben servir para adquirir otros nuevos o para aplicarlos a la vida real. Las adaptaciones curriculares grupales como la organización, horarios, actividades, etc., han de ser similares a los del currículum ordinario, manteniendo la máxima integración del alumno en los grupos ordinarios y en la organización general de la etapa; de aquí la conveniencia de que los alumnos del grupo de la adaptación curricular compartan materias comunes y optativas con los grupos ordinarios.

11. PROCESO DE ELABORACIÓN DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR:

1) Evaluación psicopedagógica inicial: es indispensable contar con una valoración integral, es decir, que involucre todas las áreas educativas con las que tiene contacto el estudiante. Esta evaluación liderada por el profesional de apoyo a la inclusión del DECE, el psicólogo de nivel y contar además con la apreciación y colaboración de todos los docentes de la institución que tienen relación y acción directa con el estudiante. Mientras esta evaluación se socializa, deben ser considerados también otros documentos, como informes psicológicos o clínicos y sobre la situación socio-familiar, entre otros. 2) Determinación de las necesidades educativas especiales: la reflexión sobre los resultados de la valoración psicopedagógica debe traducirse en el monitoreo de las necesidades puntuales del alumno respecto de su proceso educativo y como necesidades deberán ser asumidas, conceptualizadas, redactadas y socializadas por el profesional de apoyo a la inclusión a la comunidad educativa. 3) Propuesta curricular: la adaptación en sí corresponde, en términos logísticos, a un formato de planificación no distinto de aquel que se usa para la planificación general, (Formato de nivel de competencia curricular), que está diseñado específicamente para el estudiante en cuestión. Es necesario contemplar aquí dos elementos complementarios que tienen enorme influencia en el trabajo con los alumnos con NEE: los servicios de apoyo particulares, profesionales de apoyo itinerantes o permanentes, Unidades de Apoyo a la Inclusión Distritales (UDAI), programas de refuerzo pedagógico particulares individuales, entre otros y la colaboración de la familia.

Respecto a la familia se procurará, en la medida que sea posible, orientar e incentivar su implicación positiva con la propuesta curricular que la institución ha sugerido para el estudiante. La cooperación y el diálogo permanente y frecuente entre la institución y el padre de familia potenciarán cualquier acción ya que dan continuidad a los procesos.

4) Es competencia del docente de cada asignatura elaborar la correspondiente adaptación curricular y su respectivo D.I.A.C (Documento Individualizado de Adaptaciones Curriculares), para cada alumno con NEE, bajo la colaboración y coordinación del profesional de inclusión institucional; el documento es debidamente archivado siendo uso exclusivo de la información el Psicólogo del nivel o del profesional de inclusión. 5) El docente tutor de curso apoya de igual manera durante todo el proceso, contando para ello con la colaboración del profesional de inclusión

respectivo; para esto él reporta al psicólogo lo observado en el proceso de aprendizaje, las dificultades específicas del estudiante, recibe la sugerencia del profesional de apoyo para pedir a los representantes la valoración externa e incluirlo en el programa de inclusión.

6) A partir de la elaboración del DIAC correspondiente a cada alumno de NEE, es muy importante establecer semanalmente un espacio de diálogo entre el docente de asignatura correspondiente y el profesional de apoyo a la inclusión, con la finalidad de coordinar criterios unívocos para definir que contenidos se van a trabajar en el aula ordinaria y en el aula de apoyo. Así como revisar los procedimientos y contenidos adaptados para con ello poder elaborar las evaluaciones parciales y quimestrales.

12. EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON NEE

La evaluación de los aprendizajes, es un proceso pedagógico, continuo, sistemático, instrumental, flexible, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel del logro que han alcanzado los estudiantes en los aprendizajes y determinar en qué punto se encuentran, todo esto, para establecer estrategias que permitan canalizar la mejor forma de llegar al conocimiento.

La propuesta de Ecomundo es evitar la discriminación y proporcionar igualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo, sus características y necesidades individuales, que exigen respuestas educativas que se traducen en un conjunto de ayudas, recursos y medidas pedagógicas de carácter extraordinario, ellas se consideran, en el proceso de aprendizaje y también en el proceso de evaluación.

Todo esto dio lugar a plantearnos como reto, reestructurar la planificación, el ambiente áulico, y demás entornos del aprendizaje, con acciones dirigidas al mejoramiento del proceso educativo que han sido consensuados por el equipo multidisciplinario previo a la evaluación.

1. La evaluación diagnóstica (administrada en la segunda semana de clases), es la evaluación inicial que mide el nivel de conocimientos de los estudiantes al inicio del año escolar, es el punto de partida para la continuidad de estudios del grado o curso correspondiente (este proceso tiene la duración de un mes calendario), lo que nos permite conocer la diversidad en el grupo. Esta evaluación es un proceso para identificar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje de los estudiantes, es de suma importancia que los docentes estén alerta en esta primera fase de inicio del año lectivo.

2. La evaluación formativa se la realiza durante todo el proceso de aprendizaje, los docentes utilizan una serie de estrategias, procedimientos, técnicas e instrumentos mediante los cuales los estudiantes demuestran la apropiación de conocimientos, habilidades y destrezas; además, le permite

obtener información para tomar decisiones acerca de la atención de las necesidades educativas, y así considerarlo en la elaboración de la planificación didáctica. Estos recursos pueden ser:

a) Tareas escolares. - estas actividades todos los estudiantes la realizan, unas son más complejas para facilitar su cumplimiento y afianzar el aprendizaje, otras son más abstractas o más concretas, tienen contenido más fácil o más difícil; al asignar tareas escolares a los estudiantes con NEE, lo que se trata es de lograr que el grupo de clase comparta el tema, los contenidos, la finalidad de ese aprendizaje, los conceptos, los procedimientos, etc. Dentro del entorno del aula o fuera de ella las tareas de ser posible tienen que ser adecuadas o ajustadas al grupo, de manera que todos puedan trabajar de manera significativa y tener la oportunidad de aprender desde sus conocimientos previos, afirmando su autoestima y potenciando una ampliación de su aprendizaje.

b) Actividad individual en clase. - se realiza, una vez que el estudiante haya alcanzado una destreza en la actividad; se debe mantener el acompañamiento del docente de la asignatura correspondiente para afianzar el aprendizaje y progresivamente se debe ir reduciendo este apoyo si el caso así lo amerite. Las actividades individuales pueden consistir en leer, realizar breves resúmenes, dibujos, pequeños cuadros, observar videos, responder a consignas y realizar tareas de experimentación bajo el control docente, etc.

c) Actividad grupal en clase. - es una estrategia que permite generar un aprendizaje colectivo. Se recomienda establecer grupos pequeños cuando el objetivo es una realización individual de determinado estudiante o grupos con un número mayor de estudiantes en función de una actividad concreta. Se deberá tomar en cuenta las formas de agrupamiento en función de los objetivos que se puede aplicar a los siguientes tipos:

- Grupos heterogéneos. - donde hay estudiantes con diferentes capacidades desde aprendices a expertos en un tema específico, o con diferentes niveles de habilidades.

- Grupos flexibles. - los estudiantes se relacionan y, además, trabajan a su propio ritmo de aprendizaje y sin pertenecer a un mismo nivel de conocimiento favoreciendo así, la comunicación y las relaciones interpersonales.

Estas actividades grupales pueden ser la recolección de información la distribución de un trabajo, opiniones del grupo, comparaciones, debates, argumentaciones de videos o películas, elaboración de conclusiones sobre alguna temática planteada, estas actividades grupales pueden incluir experimentaciones y trabajo de campo bajo el control del docente

d) Lecciones. – para la elaboración y ejecución de este tipo de evaluación

se deberá considerar prioritariamente el formato de nivel de competencia curricular el cual lo elabora el docente de asignatura específica (versión 3 de evaluación), conjuntamente supervisado por la profesional de inclusión del nivel correspondiente. Formato que tiene que ser elaborado cada parcial previo a la elaboración de una lección o examen.

3. Evaluación Sumativa. – es una evaluación totalizadora del aprendizaje de los estudiantes, se apoya en la medición de los logros de aprendizajes obtenidos durante el año lectivo, la calificación hará referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje, tomando en cuenta el tipo de adaptaciones que se han realizado ya sean estas de grado 1, 2 o 3 en las áreas del aprendizaje a ser evaluadas.

En el caso de los estudiantes que para acceder al aprendizaje se han realizado adaptaciones de grado 1 y 2 se les aplica las mismas evaluaciones y parámetros de calificación de la enseñanza ordinaria.

Por otro lado, los estudiantes a los cuales se les han realizado adaptaciones de grado 3 o significativas se aplica las evaluaciones diferenciadas utilizando estrategias pedagógicas que les permitan alcanzar los aprendizajes básicos para su promoción.

Este proceso, como también las decisiones que se tomen en relación al resultado de las evaluaciones, está a cargo del director del nivel, psicólogo de nivel y profesional de inclusión.

13. GRADOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Realizamos la propuesta de acuerdo a grados de significatividad.

• Grado 1

Modificaciones a los elementos de acceso al currículo dejando intacto al currículo en sí. Este tipo de adaptaciones son comunes, por ejemplo, en el abordaje de las NEE asociadas a discapacidades.

Algunos ejemplos son: textos que ayudan de forma inicial y básica la adquisición de destrezas y desarrollo del aprendizaje, uso de materiales lúdicos multi-sensoriales, psicopedagógicos ubicación espacial determinada, eliminación de barreras arquitectónicas y rendición de lecciones orales en lugar de escritas, entre otros.

• Grado 2

Modificaciones en la metodología y actividades. En este aspecto es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseñanza que favorecen o

dificultan el aprendizaje de los alumnos. No olvidemos que los estudiantes se caracterizan por ser diversos entre sí y, por tanto, es importante estar atento a sus modos de aprender teniendo en cuenta su ritmo y estilo de aprendizaje, sus intereses y vías preferentes de acceso a la información, ello permitirá programar actividades que contemplen la entrega de información por distintos canales sensoriales (visual, auditivo, kinestésico, táctil).

Por otra parte, es importante señalar, que los alumnos con NEE aprenden bajo los mismos principios y métodos pedagógicos que han demostrado ser efectivos para el resto de los alumnos, en este sentido es importante considerar:

1. Usamos técnicas que estimulen la experiencia directa la reflexión y la expresión tales como: salidas programadas a la comunidad, trabajos de investigaciones, experimentos, exposiciones, demostraciones. En todos ellos los alumnos con NEE participan si se les orienta para que saquen provecho de la experiencia.

2. Planteamos estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre los alumnos, por ejemplo; trabajos grupales, tutorías entre pares, elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual, participación en proyectos de trabajo.

3. Utilizamos estrategias para centrar y mantener la atención del grupo, por ejemplo: reforzamos los contenidos más importantes repitiéndoles, enfatizándoles "esto es importante", apoyándolos con material visual, complementando con anécdotas, intercalando juegos asociados.

4. Proponemos actividades que permitan distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades de ejecución y expresión, por ejemplo: organizamos un evento, investigamos temas de interés común, comentamos noticias a través de distintas vías (físicas u online).

5. Planteamos estrategias que favorecen la motivación y el aprendizaje significativo, por ejemplo: consideramos los intereses y conocimientos previos de los alumnos, relacionamos los contenidos con experiencias personales significativas, proponemos actividades variadas, damos alternativas de elección, variamos los materiales y contextos de aprendizaje, generamos espacios de intercambio de experiencia y opiniones.

• Grado 3 Modificaciones en contenido y objetivos.

1. Secuenciación y priorización: la secuencia significa alterar el orden en que se abordan ciertos conocimientos o se procura alcanzar ciertos objetivos, pero sin eliminarlas total ni parcialmente. La priorización, por otro lado, significa dar más atención a unos conocimientos que, a otros, lo que casi siempre implica redistribuir el tiempo asignado a cada uno y claro está, reestructurar la metodología.

2. Temporalización: esencialmente implica aplazar o posponer parte o la totalidad de estos componentes ya sea dentro del mismo año escolar o trasladarlos al año siguiente. Se debe tener en cuenta que los conocimientos y objetivos en si no se alteran, el alumno sigue participando de la misma programación de los demás, pero en tiempos diferentes.

3. Introducción o eliminación de destrezas: La introducción supone trabajar destrezas con criterios de desempeño los objetivos no contemplados en el currículo original para ese año. Es muy común que al incluirla haya la necesidad de eliminar otras, aunque no necesariamente. Esa eliminación implica la supresión de determinados aprendizajes, ya sea por una cierta fase del periodo escolar o para todo el periodo.

Las adaptaciones curriculares siguen un patrón de menor a mayor significación para su elaboración, por lo que las modificaciones que implican eliminación o introducción de destrezas con criterios de desempeño y objetivos son para nuestra institución la última opción. Sin embargo, si existe la necesidad de hacerlas, se hacen.

En todos los grados de modificaciones, nuestra institución trata de equilibrar los criterios de realidad y éxito y considera tanto los estilos individuales de aprendizaje como las capacidades del estudiante que necesite desarrollar.

14. EVALUACIÓN DIFERENCIADA

La evaluación diferenciada (versión 3), es aquella que se toma a nuestros estudiantes de todos los niveles que para acceder al aprendizaje hemos previamente realizado adaptaciones curriculares de grado 3 o significativas.

La evaluación diferenciada es elaborada por el propio docente con la supervisión del profesional de inclusión de nivel y con el aval de las autoridades institucionales, permitiéndonos así dar respuesta a las necesidades educativas de nuestros estudiantes, afianzando sus conocimientos y garantizando al máximo sus oportunidades.

En la evaluación diferenciada nuestro propósito es facilitar el normal desarrollo de los estudiantes que presentan un problema general o específico de aprendizaje. Nuestra misión institucional en este aspecto es facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, respetando la diversidad y los estilos de aprendizajes a fin de lograr que nuestros estudiantes a corto o mediano plazo, puedan incrementar sus capacidades adecuadamente maduras y compensadas en el nivel que le corresponde sin desventajas.

Toda la comunidad educativa se enfrenta a este desafío de ayudar y sacar adelante a nuestros alumnos con NEE, es por ello que al elaborar pruebas diferenciadas tomamos a consideración lo siguiente:

a) La evaluación es diferenciada en cuanto a tiempo asignado. Por ejemplo: conceder mayor tiempo de preparación a los estudiantes para la prueba o mayor tiempo de rendición durante la evaluación.

b) Consideramos el tipo de instrumento utilizado, por ejemplo: Interrogación oral en vez de escrita, variar el tipo de ítem o de instrucciones de la prueba.

c) Diferenciar el grado de dificultad. Por ejemplo: Utilizando menos contenido abstracto de preguntas, evitando el exceso de contenido o ítems de las pruebas, reduciendo a lo concreto y objetivo al momento de abordar las preguntas (no debemos olvidar para ello la situación propia de cada estudiante, pues estos recursos varían dependiendo del grado de dificultad de cada estudiante).

d) Se considera agregar evaluaciones. Por ejemplo: dar trabajos complementarios, cambiar pruebas que evalúan el déficit específico por otra equivalente con mayor posibilidad de logro.

15. LA DIVERSIDAD EN EL APRENDIZAJE Y LA INCLUSION EN EL BACHILLERATO INTERNACIONAL, SEGÚN EL MANUAL DE PROCEDIMIENTOS DEL COORDIANDOR DEL IB.

El IB ha identificado cuatro principios de la enseñanza que contribuyen a promover el acceso equitativo al currículo para todos los alumnos en el continuo de aprendizaje del IB.

Los cuatro principios de buenas prácticas en el ciclo de aprendizaje del IB

15.1 Un modelo afirmativo de identidad garantiza que todos los alumnos sean visibles y valorados, desafía al modelo trágico de la discapacidad y permite a los alumnos reconocer que es posible marcar una diferencia en su propia vida y en la sociedad.

La afirmación de la identidad del alumno contribuye al desarrollo de las cualidades, actitudes y características señaladas en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB para promover la mentalidad internacional, el aprendizaje eficaz y la ciudadanía responsable.

15.2 Los conocimientos previos constituyen la base sobre la cual se desarrolla el aprendizaje nuevo. No se puede suponer que los alumnos necesariamente tendrán el mismo aprendizaje previo o que serán capaces de demostrar lo que han aprendido del mismo modo.

Por lo tanto, los docentes deben: • Evaluar los conocimientos previos, las fortalezas y los intereses de los alumnos de forma significativa

• Reconocer que puede haber brechas o superposiciones en el aprendizaje

• Trabajar con los alumnos para crear perfiles de aprendizaje individuales en los cuales basar la enseñanza y el aprendizaje

• Activar de manera explícita los conocimientos previos de los alumnos para favorecer el aprendizaje nuevo

• Tomar en cuenta el aprendizaje anterior cuando diseñan, diferencian y planifican el aprendizaje nuevo 15.3 La creación de andamiajes implica el desarrollo de la independencia de los alumnos y permite el acceso de todos los alumnos al currículo. 15.4 La creación de entornos de aprendizaje óptimos es responsabilidad de todos los educadores, con el apoyo de la comunidad. Para crear en el aula un clima positivo que favorezca el aprendizaje de todos los alumnos es necesario que: • Se acepte a los alumnos tal como son

• Se valore a los alumnos por sus fortalezas

• El aprendizaje plantee a los alumnos un desafío apropiado

• Las expectativas de los alumnos sean elevadas pero realistas

• Los alumnos formen parte de la comunidad y sientan que son cuidados, comprendidos y valorados, que están seguros y que se confía en ellos

• Se escuche a los alumnos, se les pidan sus opiniones y se les brinden oportunidades para lograr el éxito

• Se incluya a los alumnos en las decisiones sobre su aprendizaje

• Se dé a los alumnos oportunidades de reflexionar sobre su aprendizaje

• Los alumnos se consideren a sí mismos personas que están aprendiendo . Los alumnos tengan la oportunidad de desarrollar los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

• Los alumnos tengan la oportunidad de desarrollarse como ciudadanos multilingües

• Los alumnos tengan acceso a los componentes del programa del IB que corresponda en la mayor medida posible

• Los alumnos comprendan su función en el aprendizaje de los demás

• Se apoye a los alumnos en el desarrollo de las habilidades que necesitan para defender sus propios derechos e intereses 16.- COMO RESPONDER A LAS DIFERENTES NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Para desarrollar un ambiente positivo en el aula, que permita apoyar el aprendizaje de todos los alumnos, es necesario que el aprendizaje les plantee unos desafíos adecuados, que las expectativas que se tengan de ellos sean altas pero realistas, que los alumnos formen parte de la comunidad, perciban que se confía en ellos y, además, se sientan atendidos, comprendidos, valorados y seguros. Los alumnos necesitan que se los escuche, que se les pregunte su opinión y que se les brinden oportunidades para prosperar. Es importante que todos los alumnos sean partícipes de las decisiones sobre su aprendizaje, que tengan la oportunidad de desarrollar los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje y de considerarse a sí mismos como miembros de dicha comunidad. 17.- FACTORES QUE PUEDEN INCIDIR EN EL APRENDIZAJE ¿Es el alumno nuevo en el colegio? ¿Es posible que su aprendizaje se vea afectado por la tristeza, el dolor, la ansiedad o el choque cultural? Un compañero de clase puede ayudar al alumno a entender lo que es aceptable y lo que no en la nueva cultura, y contribuir así a que el alumno encuentre su lugar y desarrolle un sentido de pertenencia. • ¿Ha tenido el alumno una formación con seguimiento y consistencia? ¿A cuántos colegios ha asistido? Es fundamental analizar con detenimiento las experiencias educativas anteriores e identificar si hay lagunas o traslapes en el aprendizaje si se pretende que las nuevas experiencias de aprendizaje sean pertinentes. • ¿Existen carencias en el uso de la lengua que se enmascaran con un buen nivel de expresión oral? Es posible que algunos alumnos que aprenden otras lenguas no estén preparados para hablar pero sí escriban bien; hay algunos que hablan en

otra lengua sin miedo a cometer errores; otros, en cambio, no hablan hasta que consideran que su nivel es aceptable. 18.- ADECUACIONES INCLUSIVAS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL MANUAL DE PROCEDIMIENTOS El Bachillerato Internacional (IB) defiende que todos los alumnos deben poder realizar los exámenes en las condiciones más equitativas posibles. Cuando las condiciones normales de examen y los procedimientos de evaluación supongan una situación de desventaja para algunos alumnos, impidiéndoles manifestar adecuadamente su capacidad y sus conocimientos, se puede autorizar que se realicen adecuaciones de acceso razonables. Se podrá solicitar la autorización para realizar adecuaciones inclusivas de evaluación para alumnos con necesidades específicas, por ejemplo, aquellos que tienen: • Trastornos del aprendizaje • Dificultades de aprendizaje específicas • Dificultades de comunicación o del habla • Trastornos del espectro autista • Dificultades sociales, emocionales o de conducta • Discapacidades varias y/o trastornos motores o sensoriales, afecciones médicas o problemas de salud mental Se considerará la realización de ajustes razonables para ciertos alumnos con el fin de satisfacer sus necesidades específicas. 18.1 ADECUACIONES DE EVALUACION QUE NO REQUIEREN AUTORIZACIÓN Las siguientes adecuaciones pueden utilizarse en los exámenes a criterio del coordinador (o el director del colegio), sin que medie autorización previa del centro de evaluación del IB: • Se permite que un alumno realice el examen en una sala independiente si es en interés del alumno o de los otros alumnos del grupo. Por ejemplo, la iluminación puede ser una cuestión importante para un alumno con deficiencias visuales, o una sala que produzca eco puede ser perjudicial para un alumno con autismo. Además, la afección del alumno o las adecuaciones inclusivas de evaluación (por ejemplo, un copista o un computador) pueden causar molestias a otros alumnos, en cuyo caso se justifica el uso de una sala independiente. Todas las normas que regulan la realización de los exámenes del IB deberán observarse durante los exámenes que se realicen en estas condiciones. El alumno deberá ser constantemente vigilado por un supervisor.

• El coordinador puede organizar la ubicación de los alumnos en el aula para atender las necesidades particulares de cada uno de ellos (por ejemplo, puede ser adecuado que un alumno con deficiencias visuales o auditivas se siente en la parte delantera de la sala). La presencia de un auxiliar sanitario puede ser necesaria para el bienestar o seguridad de un alumno. El auxiliar sanitario no debe ser otro alumno o un familiar del alumno. • Los alumnos que normalmente utilicen ayudas técnicas (por ejemplo, láminas de colores, pizarras de Braille, amplificadores de sonido, ayudas de radio, audífonos, ayudas para visión reducida, lentes de aumento, gafas con filtros de colores) podrán usarlas en los exámenes. Nota: Los alumnos que tengan otros dispositivos móviles en la sala de examen estarán infringiendo el reglamento. • Un alumno con un problema auditivo puede recibir las instrucciones a través de un intérprete. La función de este debe limitarse a explicar la realización del examen y las instrucciones de un cuestionario de examen. El intérprete no debe transmitir información sobre ningún aspecto de una pregunta del cuestionario sin la autorización previa del centro de evaluación del IB. • Si un alumno tiene dificultades de lectura o atención, el supervisor o el lector designado pueden aclarar las instrucciones del examen. Esta adecuación debe limitarse únicamente a aclarar las instrucciones, no el contenido de las preguntas. • Los alumnos con deficiencias visuales pueden usar dispositivos de aumento, tales como lentes de aumento y lupas para leer, a fin de ampliar y hacer legible el material impreso. • Se permite que el coordinador (o supervisor) mencione los colores de un cuestionario de examen (por ejemplo, de un mapa de un examen de Geografía) a alumnos que sufran de daltonismo. No se podrá dar ningún otro tipo de ayuda sin la autorización del centro de evaluación del IB. • Los alumnos que tengan hipersensibilidad al ruido pueden usar dispositivos de insonorización, tales como auriculares, tapones para los oídos o puestos de trabajo individuales con aislamiento acústico. Si se utiliza un puesto de trabajo individual, deberán observarse todas las normas que regulan la realización de los exámenes del IB. El alumno deberá ser vigilado constantemente por un supervisor. • Un alumno podrá tomar un descanso si resulta necesario debido a afecciones médicas, físicas, psicológicas o de otro tipo. La cantidad de tiempo permitida para los descansos no contará como parte del tiempo establecido para el examen del alumno. Los descansos deben ser supervisados para garantizar la seguridad durante la realización del examen. No se permite que el alumno se comunique con sus compañeros o los moleste. La duración de los descansos y el número de pausas permitido deben estar predeterminados y dependerán de las circunstancias del alumno; sin embargo, por lo general se recomiendan 10 minutos por hora. Durante los descansos, no se permite que los alumnos lean, contesten las preguntas del examen o escriban notas de ningún tipo. Los alumnos podrán salir de la sala durante todos los descansos o parte de estos; por ejemplo, si un alumno sufre de diabetes, puede tomar descansos para verificar su nivel de glucosa en la sangre y tomar sus medicamentos. Si el calendario de exámenes de

un alumno es tal que, sumado el tiempo adicional y los descansos, el alumno tendría más de seis horas y media de exámenes en un día, deberá solicitarse un cambio en el calendario. • Los alumnos pueden recurrir a un ayudante de atención si presentan problemas de atención o trastornos neurológicos o psicológicos. El ayudante de atención garantizará que el alumno preste atención al examen y su labor no debe causar molestias a los demás alumnos. El coordinador o el supervisor pueden desempeñar esta función, pero el examen se debe realizar de acuerdo con las normas del IB. En todos los casos, el ayudante de atención debe limitarse a hacer que el alumno preste atención al examen, sin proporcionarle ninguna otra forma de apoyo. La forma de hacerlo puede ser un toque suave en el brazo del alumno o en el pupitre, pero la ayuda no debe ser verbal. El ayudante de atención no debe llamar la atención del alumno sobre ninguna parte del cuestionario de examen o de sus respuestas. El ayudante de atención debe estar familiarizado con la conducta del alumno, de tal forma que sepa cuándo está distraído. Por su parte, el alumno debe estar familiarizado con el tipo de apoyo que le proporcionará el ayudante de atención. Esta persona deberá estar ubicada en un lugar que le permita ver al alumno más que su trabajo. El alumno no debe sentir que está bajo presión o vigilancia. • A criterio del coordinador, se podrá conceder tiempo adicional a un alumno para terminar trabajos durante los dos años del programa (por ejemplo, la monografía o el ensayo de Teoría del Conocimiento) sin necesidad de pedir autorización al IB. Sin embargo, si se necesita ampliar el plazo de entrega de un trabajo para evaluación, el coordinador deberá comunicarse con “El IB responde” 18.2 ADECUACIONES DE EVALUACIÓN QUE REQUIEREN AUTORIZACIÓN Se debe enviar la Solicitud de adecuaciones inclusivas a más tardar el 15 de noviembre/15 de mayo, seis meses antes de los exámenes escritos. Para realizar la solicitud, los alumnos deberán haber sido previamente matriculados en la convocatoria de exámenes a la que quieran presentarse. Sin embargo, si las necesidades del alumno cambian después de enviar la solicitud inicial, se debe notificar al IB mediante el enlace Inclusión y acceso a la evaluación del menú Contacto de IBIS. Pruebas e información necesarias Junto con la Solicitud de adecuaciones inclusivas de evaluación, deberán enviarse (cargarse) los siguientes documentos justificativos: • Documentación médica, psicológica o psicoeducativa (traducida al español, francés o inglés, cuando sea necesario) y • Al menos una prueba de índole educativa La finalidad de las pruebas de índole educativa es demostrar que el tipo de acceso que se solicita ha sido la forma habitual en que el alumno ha participado en las actividades de clase y en los exámenes. Algunos ejemplos de pruebas de índole educativa son:

• Observaciones anecdóticas del colegio, como registros o correspondencia de un profesor, un coordinador de inclusión o apoyo al aprendizaje, o un consejero del colegio. • Un plan educativo individualizado. • Muestras del trabajo del alumno (por ejemplo, un trabajo no satisfactorio debido a la falta de adecuación de acceso a la evaluación, o un trabajo satisfactorio gracias a la aplicación de esta adecuación). Dicho trabajo solo necesita ser de una asignatura y el alumno debió haberlo escrito en español, francés o inglés. • Pruebas de correspondencia o registros de un colegio anterior del alumno y de si se utilizaron las adecuaciones de acceso a la evaluación. 19.- ASPECTOS QUE DEBEMOS MEJORAR EN LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE INCLUSIÓN Dentro del Programa de inclusión debemos implementar un espacio adecuado y materiales para el apoyo psicopedagógico según los niveles para trabajar con estudiante con NEE. Contrato pendiente del/a trabajador/a social. Análisis de candidatos. Revisión del perfil de aptitudes sociales de los docentes Tener flexibilidad en los contenidos académicos a desarrollar en este grupo de estudiantes Revisar el número de estudiantes por salón de clase con alumnos con NEE. Fortalecer espacios de capacitación a los docentes sobre temas de inclusión especialmente en las Adaptaciones curriculares.

20. BIBLIOGRAFÍA

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). Marco Legal Educativo.

Instructivo para la Evaluación y Promoción de Estudiantes con NEE. Ministerio de Educación del Ecuador.

Programa de Inclusión de Ecomundo de estudiantes con NEE Asociadas y no Asociadas a la Discapacidad en el aula regular.

Documento Individual de adaptación Curricular (DIAC).

Adaptaciones curriculares para estudiantes con NEE. Ministerio de Educación del Ecuador.

Necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional.

La diversidad en el aprendizaje y la inclusión en los programas del IB.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula IB.

Alumnos con necesidades específicas de acceso a la evaluación IB.

Manual de procedimientos de Coordinadores del IB.

POLÍTICA

LINGÜÍSTICA

POLÍTICA LINGÜÍSTICA

1. FILOSOFÍA LINGÜÍSTICA

2. PERFIL LINGÜÍSTICO

2.1. PROPUESTA EDUCATIVA 2.2. EL ALUMNADO 2.3. LOS DOCENTES

3. POLITICA LINGÜÍSTICA

3.1. APOYO ALA LENGUA MATERNA 3.1.1. EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y CULTURA DEL PAÍS. 3.2. APOYO A LA ENSEÑANZA DE LA SEGUNDA LENGUA 3.3. REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE LA POLÍTICA LINGÜÍSTICA 3.4. ¿CÓMO SE INFORMA DEL DOCUMENTO A TODA LA

COMUNIDAD ESCOLAR?

POLITICA LINGÜÍSTICA

1. FILOSOFÍA LINGÜÍSTICA

La política lingüística de la Unidad Educativa Particular Bilingüe Ecomundo es el instrumento rector del proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas en la institución, que fundamentado en su propia filosofía lingüística, surgida de la reflexión de las reales necesidades de la comunidad como elemento base que configura el perfil lingüístico, está concebida para:

1. Asegurar el aprendizaje efectivo de las lenguas como herramientas de comunicación y de instrucción de las disciplinas académicas del currículo, mediante el cumplimiento de las acciones específicas establecidas institucionalmente, en concordancia con los principios y prácticas del IB.

2. Promover el uso de las lenguas para un mejor entendimiento intercultural. 3. Fomentar el uso del español como idioma oficial. 4. Desarrollar competencias comunicativas bilingües a través de la enseñanza

del idioma español y del idioma inglés. En estricto apego a esta ejecutoria, se contempla la comprensión plena en dos lenguas: el español y el inglés; tanto para efectos de comunicación como para la instrucción de asignaturas que se desarrollan en el trascurso de la formación que reciben los estudiantes en los diferentes niveles educativos. Bajo dicha perspectiva, el continuo de ámbitos de la lengua y el aprendizaje propuesto por el IB, distingue tres áreas de la lengua y el aprendizaje: aprendizaje de la lengua, aprendizaje a través de la lengua y aprendizaje sobre la lengua. A su vez, cada una de esas áreas se interrelaciona y ejecuta a través de los llamados ámbitos, que marcan el avance del desarrollo lingüístico: habilidades discretas (receptivas: escuchar y leer; productivas: hablar y escribir); habilidades básicas de comunicación interpersonal; alfabetización y arte del lenguaje; dominio cognitivo del lenguaje académico; análisis literario y capacidad crítica. Establecido así, cabe aclarar lo concerniente a cada área y los ámbitos que acogen en el desarrollo del aprendizaje de las lenguas.

El aprendizaje de la lengua, hace alusión al dominio de esta en su condición comunicativa; es decir, la eficacia para utilizar el lenguaje de manera simbólica a fin de construir significados e interactuar. Corresponde a esta área, el desarrollo de las habilidades discretas en su orientación receptiva (para escuchar y leer), y en su orientación productiva (para hablar y escribir); además del manejo de habilidades básicas de comunicación interpersonal, mediante un eficaz uso del vocabulario y sintaxis para la comprensión semántica. Durante este estadio, los estudiantes recibirán los beneficios de una animación lectoescritora permanente, que los pondrá en contacto con textos de diverso tipo y les permitirá realizar el ejercicio de escritura personal para expresar sus ideas al respecto de múltiples temas, en lo que se tiene por tarea de alfabetización y arte del lenguaje.

Ahora bien, el aprendizaje de la lengua, marca una espiral de avance en el entendimiento, que necesariamente, conlleva al aprendizaje a través de la lengua, donde se potencia su uso desde la perspectiva de la abstracción en la lectura de textos de estudio con lenguaje académico; aplicando en dicha operación, las habilidades lingüísticas ya adquiridas, a fin de lograr la comprensión plena de discursos más complejos en un proceso de decodificación-codificación, del cual paralelamente, se obtiene un desarrollo apreciable de la habilidad para elaborar el propio discurso, construido con lenguaje más elevado, tanto en la expresión oral como escrita, en razón del bagaje de significados acumulados.

Esta competencia lingüística se profundiza mediante el aprendizaje acerca de la lengua, con lo cual es posible el aprovechamiento de recursos literarios en la expresión modelada de ideas, alcanzando maestría en la incursión de la dimensión poética.

Al término de este continuo y como corolario del mismo, se habrá logrado la potenciación de la capacidad crítica para analizar con total dominio metalingüístico todo tipo de textos, ya orales o escritos. 2. PERFIL LINGÜÍSTICO

En nuestra MISIÓN manifestamos que somos una Unidad Educativa Particular con acreditaciones internacionales, que ofrece una educación de calidad a niños y jóvenes, potencializando su formación integral en base al desarrollo del pensamiento crítico, lógico, creativo y emprendedor; la permanente innovación tecnológica y el cultivo de principios cristianos, éticos y ecológicos, para que puedan desenvolverse en un mundo globalizado, aplicando la filosofía del Buen Vivir; para el efecto , Ecomundo brinda una educación integral bilingüe que se ve reflejada en nuestra propuesta educativa, en las características de nuestro alumnado y de nuestro personal docente y directivo. 2.1. Propuesta educativa Siendo una unidad educativa bilingüe hemos implementado programas, planes y estrategias que nos ayuden a proporcionar a nuestros estudiantes las capacidades y destrezas necesarias para que se conviertan en ciudadanos del mundo y que puedan comunicarse de manera fluida en español y en inglés. Acorde a la malla establecida por el Ministerio de Educación ,a los requerimientos de Bachillerato internacional y a las necesidades de la institución, dentro de nuestro pensum se estudian dos lenguas: el español, lengua materna con la cual se trabaja en un 60%, e inglés, como lengua extranjera que ocupa el 40%. 2.2. El alumnado

Proviene de hogares interesados en lo académico.

En su mayoría son ecuatorianos, aunque un grupo minoritario proviene

de países vecinos y en los dos últimos años se han matriculado estudiantes chinos y norteamericanos

Todos los estudiantes acceden a los programas de BI.

Desde el periodo lectivo 2017-2018 todos los estudiantes de tercer año de bachillerato certificarán en English B.

Desde el período lectivo 2018-2019 todos los estudiantes de tercer año de bachillerato certificarán en dos asignaturas: obligatoriamente en English B y opcionalmente en otra de las asignaturas que ofertamos dentro del grupo de asignaturas del Programa del Diploma.

Un alto porcentaje de estudiantes realiza su escolaridad completa.

Cuando se gradúan, la mayoría estudia en universidades locales, aunque un grupo pequeño se ha mostrado interesado en estudiar en el extranjero; especialmente en universidades de Estados Unidos.

2.3. Los docentes

Los docentes de Ecomundo se contratan siguiendo un riguroso proceso de selección:

1. La responsable del departamento de Talento Humano revisa las hojas de vida de los postulantes y constata los estudios y experiencia.

2. El director de nivel entrevista a los postulantes y de manifestar coherencia entre su curriculum y su accionar sigue el proceso.

3. El DECE aplica test psicológico y emite un informe. 4. El aplicante es convocado a una clase demostrativa que es evaluada por el

director del Área y la Coordinadora Académica. Todos los documentos que se generan en este proceso son revisados por la vicerrectora y rectora para determinar su contratación. Nuestra planta docente, actualmente, cuenta con estudios de tercero o cuarto nivel en áreas afines a las materias que imparten y en el área de inglés certifican un nivel de proficiencia mínima B2 en el CEFR. Estos docentes seleccionados están en constante formación profesional, la misma que es impartida en cursos y talleres tanto dentro como fuera de la institución. La institución solicita jornadas de capacitación a profesionales reconocidos, a nuestros proveedores de textos, y al Bachillerato Internacional en la tarea de la formación continua de sus profesionales y también realiza jornadas internas de socialización de prácticas entre sus docentes. Contamos; además, con coordinadores académicos para inglés, español, PAI y Diploma; con el propósito de: controlar que los estándares nacionales e internacionales se cumplan; para asesorar los procesos pedagógicos de los programas ofertados y para evaluar permanentemente los desempeños de los docentes y estudiantes de nuestra institución.

3. POLITICA LINGUISTICA

La institución fomenta las siguientes estrategias para el aprendizaje del idioma español e inglés:

El aprendizaje de la lengua materna (español) y la difusión cultural del lenguaje por medio de jornadas culturales, sociales, pedagógicas, etc.

El aprendizaje de una segunda lengua (inglés) y su difusión por medio de jornadas culturales, sociales, pedagógicas, etc.

El aprendizaje de asignaturas en español e inglés en todos los niveles de la unidad educativa.

Dotación de recursos de biblioteca (física y virtual), mediateca, videoteca y publicaciones periódicas tanto en español como en inglés.

Utilización de rúbricas con diferentes niveles de logro en relación al desarrollo de los estudiantes a lo largo de sus etapas de vida: infante, niño, adolescente.

Desarrollar habilidades de comunicación social en las lenguas de instrucción del colegio y transferir algunos de estos conocimientos y conceptos al aprender otra lengua.

El uso de la lectura como una herramienta para el aprendizaje de la lengua, aprendizaje a través de la lengua y aprendizaje sobre la lengua

El uso de habilidades de expresión oral (presentaciones, debates, mesas redondas, etc.) y expresión escrita (ensayos, monografías, reportes) para fomentar el aprendizaje de la lengua, aprendizaje a través de la lengua y aprendizaje sobre la lengua

En función de lograr los anteriores ideales, Ecomundo reconoce los entornos y niveles de aprendizaje previos de los estudiantes. Esto incluye el adoptar estrategias ya que no todos los alumnos podrían compartir la misma lengua materna del colegio (español) o tener las mismas habilidades y destrezas en el dominio de la segunda lengua del plantel (inglés).

Además, se debe considerar que no toda la población estudiantil compartiría una misma base de conocimientos (lenguaje propio de la asignatura) considerando que Ecomundo imparte asignaturas en inglés. En función de estas consideraciones la Organización del Bachillerato Internacional (2014) recomienda a los profesores:

Activar los conocimientos previos de los alumnos utilizando la lengua materna si fuera necesario.

Tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos al diferenciar las tareas y actividades que servirán para construir el conocimiento del contexto que hará posible los nuevos aprendizajes no solo de la lengua sino de las asignaturas que se imparten en lengua extranjera.

Registrar información en los perfiles lingüísticos de los alumnos que apoyará la planificación de una futura diferenciación.

Tener en cuenta el tiempo y las estrategias necesarias para activar y

construir conocimientos a la hora de planificar una unidad de trabajo o lección.

3.1. Apoyo a la lengua materna La lengua materna de los estudiantes y del personal de Ecomundo es el español, siendo también la principal lengua de instrucción.

Las destrezas que se desarrollan en español son: escuchar, hablar, leer y escribir.

A medida que los alumnos avanzan de un año a otro, en primer lugar irán perfeccionando la escucha activa y luego deberán hablar, leer y escribir textos cada vez más complejos en los contenidos de las distintas áreas del currículo.

3.1.1. El aprendizaje de la lengua y cultura del país. El lenguaje académico de los textos que se trabajan en español se caracteriza por:

o La complejidad, extensión y la abstracción de los conceptos que los alumnos tienen que comprender.

o Desarrollo de ensayos con mayor extensión o La mayor densidad de vocabulario técnico y de poca frecuencia, la

mayoría del cual proviene de fuentes latinas o griegas (por ejemplo, fotosíntesis, revolución).

o Construcciones gramaticales cada vez más sofisticadas (por ejemplo, la voz pasiva).

o Motivar en los alumnos la lectura tanto dentro como fuera de la jornada académica para enriquecer su lenguaje y conceptos académicos que aquellos cuya lectura es limitada. Igualmente importante es que tengan oportunidades de practicar la escritura en una gran variedad de géneros” (Organización del Bachillerato Internacional, 2014)

Se facilita el aprendizaje de la lengua materna y la cultura del país a través de la participación de los estudiantes en diversos proyectos ejecutados en la institución, cuando se realizan actividades para celebrar las fiestas locales nacionales e internacionales; tales como: Oratoria, Concursos de Ortografía, Libro leído, Café Literario entre otros.

También se programan visitas pedagógicas a museos, se observan películas con tópicos educativos culturales, se invitan a escritores nacionales que resaltan nuestra identidad a través de creaciones literarias.

3.2. El apoyo a la enseñanza de la segunda lengua La lengua extranjera se imparte desde el preescolar, se incorpora su enseñanza desde los primeros años. Los estudiantes aprenden paulatinamente el idioma a través de las relaciones que entablan con docentes y compañeros durante las rutinas diarias, las interacciones significativas en ambas lenguas, y las actividades

instruccionales diseñadas. Desde la inicial hay un estímulo hacia la competencia lingüística bilingüe que incluye programas de prelectura- preescritura, proyectos, rincones y otros. En el nivel básico elemental y medio (hasta séptimo) se utiliza un programa de lecto-escritura para aprendices angloparlantes, el mismo que se adapta a las necesidades institucionales, los requerimientos curriculares ministeriales, y a las características propias de cada grupo. Se complementa el programa con proyectos de aula, material auténtico y recursos multimedia para ir logrando una alta competencia en el uso de la lengua. En estos niveles también se imparte las materias ¨Social & Environmental Science¨ y ¨Natural Science¨ en lengua instruccional inglés. En los niveles de básica superior hasta primero de bachillerato se implementa un programa de fortalecimiento acelerado del idioma. En estos años se realizan proyectos e investigaciones sobre temas actuales de interés global en idioma inglés, se fortalece el uso del idioma en todas sus competencias, y en el conocimiento de sus características lingüísticas propias. En este nivel también se complementa al programa con una amplia gama de recursos multimedia. Se imparte la materia de Science en 8vo, 9no y 10mo, en primero de bachillerato se imparte History y Research Methodology. En la sección primaria, nuestros estudiantes concluyen esta etapa escolar con un nivel A2, según el Marco Común Europeo para las lenguas, el cual facilita el correcto desarrollo de las asignaturas en esta lengua de instrucción. En cuyo caso los estudiantes que ingresan al PAI son capaces de desarrollarse dentro de un perfil de fase 4 según la guía de adquisición de lengua del Programa de Años Intermedios, logrando finalizar este nivel educativo (octavo de básica hasta primer año de bachillerato) con las bases necesarias para ingresar al Programa del Diploma y cursar asignaturas de nivel superior en esta lengua instrucción. En los años del diploma, segundo y tercero de bachillerato se hace uso de textos especializados para English B nivel superior, avaladas por el Programa de Diploma y actividades preparatorias para las pruebas. En estos años se imparte en inglés las materias de World History (nivel medio), y Business Management (nivel superior). Como política interna, la Institución se asegura de brindar apoyo al desarrollo de la lengua extranjera por medio de actividades y clases de refuerzo, según las necesidades de nuestros estudiantes

El docente tomará en cuenta las estrategias metodológicas que favorecen la participación activa de los estudiantes y la construcción de su propio aprendizaje a través del refuerzo individual y/o refuerzo grupal que les permita aplicar estrategias tales como: ayuda individualizada, ayuda entre iguales, aprendizaje cooperativo, uso de la tecnología para el aprendizaje, enseñanza compartida con varios especialistas, entre otras.

Refuerzo académico individualizado: para este tipo de refuerzo se establecen los momentos y lugares en que realizarán las acciones de refuerzo, este refuerzo puede trabajarse dentro o fuera del aula por el mismo docente de la asignatura, por otro docente de otro grado o curso de la misma asignatura y con un especialista o psicólogo del DECE para atender al estudiante que presenta problemas de aprendizaje.

Es importante que en una de las horas de clase semanales de la asignatura objeto de refuerzo, el estudiante cuando sale del aula y con la ayuda de otro profesor refuerce los contenidos y/ o destrezas impartidas, para lo cual debe haber una coordinación entre los dos docentes. Se debe presentar un plan de recuperación por cada estudiante, las actividades contemplarán las “destrezas con criterio de desempeño” que los estudiantes deben desarrollar para mejorar el aprendizaje, esta planificación debe especificar con claridad el proceso metodológico a cumplirse.

Refuerzo académico grupal: para realizar el refuerzo académico grupal se la puede hacer en grandes o pequeños grupos de las asignaturas de las áreas de estudio en las que el grupo encuentra mayores dificultades, puede realizarse dentro del aula por el mismo docente o por otros docentes de la misma asignatura.

Se delimita el grupo o grupos y áreas en las que se precisa refuerzo pedagógico. Se prioriza las situaciones de mayor necesidad que se desean atender, para determinar las estrategias a utilizar y la metodología que se desea promover en cada una de las actividades planificadas.

Ayuda entre iguales: esta estrategia consiste en que el refuerzo se realice entre dos compañeros de la misma clase, para lo cual el docente debe seleccionar a los estudiantes con mejores aprendizajes para que trabajen con el compañero que requiera apoyo y seguimiento en la realización de las actividades de una asignatura determinada, así como en la ejecución y corrección de las tareas escolares.

Aprendizaje a través del uso de la tecnología: en la actualidad hay diversas maneras de concebir un ambiente de aprendizaje en la educación formal, que contemplan no solamente los espacios físicos y los medios, sino también los elementos básicos del diseño instruccional. Existen al menos cinco componentes principales que lo conforman: el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos y los medios.

Aprendizaje cooperativo: este aprendizaje permite organizar las actividades tanto dentro del aula como fuera de la misma, a través de grupos de trabajo, de acuerdo al tipo de refuerzo académico que necesita cada estudiante, para convertirlas en una experiencia social y alcanzar los aprendizajes requeridos en una determinada asignatura.

Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva, el docente debe motivar al grupo y determinar el objetivo a alcanzar, inculcar que el

aprendizaje depende del intercambio de información entre ellos, de esta manera estarán motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás compañeros, para conseguirlo es imprescindible la participación de cada uno de los miembros del grupo trabajando en forma colaborativa y cumpliendo con los roles asignados a cada uno y las actividades que tienen que desarrollar. Los grupos son heterogéneos, donde se debe construir una identidad de grupo, practicar la ayuda mutua y la valorización de la individualidad.

Además, los representantes adquieren el compromiso de velar por el adecuado aprendizaje del idioma inglés de su representado. Si pese a todo lo que se haga en la institución, el estudiante porque tiene necesidades educativas especiales o vacíos significativos y por lo tanto no alcanza las destrezas y habilidades lingüísticas para el año que cursa, se solicita la asistencia a academias de inglés y/o clases particulares personalizadas en la casa. Las lenguas de instrucción son un eje del programa transversal de aprendizaje, en el cual todos los docentes son considerados “profesores de lenguas”. De esta forma se apoya al desarrollo continuo de los programas del Bachillerato Internacional; esto fortalecerá el perfil de aprendizaje de la comunidad estudiantil. En función de esta ideología, es misión del colegio realizar eventos que sensibilicen a los estudiantes y maestros respecto a la diversidad lingüística, animar al aprendizaje de idiomas a lo largo de toda la vida, aumentar el acceso a los recursos para el aprendizaje de idiomas, apoyar el desarrollo y la difusión de métodos innovadores y de buenas prácticas en la enseñanza de lenguas. La lengua extranjera, es de vital importancia para la interrelación con la ciencia actual y, su enseñanza está en concordancia con los programas curriculares del colegio y con los programas del Bachillerato Internacional. Entre las iniciativas que se ofrece para el desarrollo de las lenguas están:

1. Brindar espacios como: veladas literarias y culturales, dramatizaciones, entre otros, para el desarrollo de presentaciones estudiantiles, con el fin de promover la sensibilización y difusión de la cultura local e internacional, y así promover el entendimiento multicultural.

2. Seleccionar a los estudiantes con mayores habilidades lingüísticas y hacerles participar como facilitadores de lengua a manera de proyectos sociales de apoyo académico a alumnos con dificultades en el aprendizaje de lengua local (cuyo idioma oficial no sea el español) y extranjera (inglés).

3. Estimular las participaciones estudiantiles en los diferentes eventos culturales, sociales y deportivos que se realicen en la comunidad, con premios y diplomas a los primeros lugares.

4. Crear círculos de lectura, concursos de oratoria y libro leído, café literario, talleres de debate, invitar a escritores reconocidos del país para fomentar el gusto por la lectura.

5. Dar asesoría en las asignaturas de lenguas A (estudiantes extranjeros cuyo

idioma materno no sea español) y B a los estudiantes que presenten necesidades especiales.

6. Promover el uso del inglés en distintas asignaturas, mediante lecturas de artículos específicos de cada área.

7. Promover el uso del idioma inglés mediante participación de concursos, presentaciones artísticas, foros de discusión, mesas redondas, debates, etc

3.3. Revisión y actualización de la política lingüística. La política lingüística es revisada y actualizada por la coordinación de bachillerato internacional, en comunión con el equipo de coordinación académica y los directores de área, tomando en cuenta las observaciones de los docentes de lengua. Esta revisión se la realiza cada dos (2) años, con el propósito de:

Analizar las necesidades detectadas durante los años previos.

Evaluar y documentar el progreso de las aplicaciones concretas de la política lingüística.

Realizar las modificaciones pertinentes.

3.4. ¿Cómo se informa del documento a toda la comunidad escolar? La Unidad Educativa Particular Bilingüe Ecomundo, asume permanentemente la actualización de su perfil lingüístico en virtud del entorno de comunidad que emerge cada periodo lectivo, a partir de la admisión de nuevos estudiantes en cualquiera de los niveles de educación ofertados y de la evaluación final al cierre del año escolar inmediato anterior, en lo referente al alcance de los estándares de aprendizaje logrados en la población estudiantil.

Por lo tanto, la política lingüística es comunicada a directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad en general a través de:

Reuniones permanentes.

Atrium institucional.

Envío de comunicaciones virtuales.

REFERENCIAS

International Baccalaureate (2014) Retrieved from: http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/dpyyy_home.cfm?subject=dpyyy&CFID=1204365&CFTOKEN=90185878&jsessionid=bc3025c8e3da36f554a7296f524e2b65212b on 10/12/2016

POLÍTICA DE

EVALUACIÓN

POLÍTICA DE EVALUACIÓN

1. FILOSOFÍA Y PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN

2. EVALUACIÓN POR NIVELES DE ESTUDIO: MARCO NACIONAL

2.1. NIVEL INICIAL Y SUBNIVEL PREPARATORIA DE EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA

2.2. NIVELES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (ELEMENTAL, MEDIA, SUPERIOR) Y BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

3. EVALUACIÓN POR NIVELES DE ESTUDIO: MARCO INTERNACIONAL

3.1. BACHILLERATO INTERNACIONAL EN ECOMUNDO: PROGRAMA

DE LOS AÑOS INTERMEDIOS Y PROGRAMA DEL DIPLOMA

3.1.1. NIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR (2º, 3º y 4º AÑO PAI)

3.1.2. NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (5º AÑO PAI, 1º y

2º PD)

4. ACERCA DE LA METODOLOGÍA DEL PROGRAMA DE LOS AÑOS INTERMEDIOS

4.1.1. ENFOQUES DE APRENDIZAJE

4.1.2. EL PROYECTO PERSONAL DEL PROGRAMA DE AÑOS

INTERMEDIOS

4.2. ACERCA DE LA METODOLOGÍA DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA (DP)

4.2.1. EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA

POLÍTICA DE EVALUACIÓN

La política de evaluación de la Unidad Educativa Particular Bilingüe Ecomundo se deriva de la filosofía de evaluación del colegio en concordancia con la referida por la Organización de Bachillerato Internacional, constituyendo así, la declaración de principios y prácticas que se emplearán para evidenciar los logros de aprendizaje de los estudiantes y favorecer su alcance pleno mediante la implementación de la mejora, basada en la retroalimentación oportuna; coadyuvando de esta manera al cumplimiento efectivo de los objetivos planteados en la oferta educativa institucional. En efecto, su aplicación contribuye, decisivamente, a la concreción de lo consagrado tanto en la misión institucional como en la declaración de principios del Bachillerato Internacional; dichas proclamas sustentan y promueven, armoniosamente, la formación integral del estudiante, considerando el aprendizaje holístico para el alcance de un compromiso global como ciudadanos del mundo, responsables del Buen vivir. FILOSOFÍA Y PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN En la Unidad Educativa Particular Bilingüe Ecomundo, la evaluación es reconocida como un proceso continuo, sistemático, formativo y sumativo, esencialmente integrado al aprendizaje y no exterior al mismo. “Evaluar los aprendizajes de los estudiantes implica enjuiciar sistemáticamente el mérito y/o valía de las competencias adquiridas por ellos en un contexto específico” (Pimienta, 2008). En atención a dicho planteamiento, el sentido de la evaluación considera el desarrollo de un proceso de aprendizaje mediado durante un periodo concreto y bajo criterios específicos, reflejando los avances habidos en cada una de sus fases encadenadas hacia un logro final que fomenta en dicho trayecto y de manera integral, las capacidades del estudiante, desde la aplicación de los enfoques de aprendizaje propuestos por la Organización de Bachillerato Internacional (habilidades de comunicación, autogestión, investigación, pensamiento y sociales); las destrezas con criterio de desempeño y/o los ejes de desarrollo y aprendizaje determinados en el currículo nacional, según sea el nivel y subnivel educativo. Lo determinado se viabiliza en una administración que contempla instancias temporales del proceso de enseñanza aprendizaje. Así, se presentan tres momentos:

a. La evaluación diagnóstica que permite descubrir las condiciones para la construcción de nuevos aprendizajes, el nivel real de desarrollo de destrezas y conocimientos previos que posee el estudiante, con lo cual se

ajustan las bases necesarias. Esta evaluación se efectúa en todas las asignaturas al inicio del periodo lectivo o de cada unidad o bloque curricular. La información obtenida puede además servir de apoyo para reportar al DECE, dificultades de aprendizaje advertidas en casos particulares, generando estrategias de diferenciación (remitirse a la política de inclusión).

b. La evaluación formativa, conducente a propiciar el aprendizaje propiamente, estableciendo y afianzando los logros obtenidos en el transcurso del proceso, mediante el constante monitoreo y retroalimentación; siendo la reflexión del propio estudiante al respecto de su avance, un elemento indispensable.

c. La evaluación sumativa que verifica la consecución del objetivo de

aprendizaje en el estudiante al término de un periodo fijo (final de unidad o bloque curricular y quimestre). Los resultados obtenidos activan medidas correctivas que implican un replanteamiento de estrategias en procura del mejoramiento, dando paso al refuerzo académico como principal medida de apoyo a los estudiantes que lo requieren.

En suma, se apunta hacia la consecución de un fin educativo posible, previamente establecido y debidamente comunicado a efectos de procurar en el estudiante la asunción de un rol activo en dicho proceso, ejercitado en la autonomía de gestión y constante reflexión de su desempeño (autoevaluación); esto, con miras a consolidar en la práctica diaria la metacognición, indispensable herramienta para un aprendizaje permanente e independiente, que en definitiva, representa el culmen al que se pretende llegar en educación. Expuesto así, la evaluación en Ecomundo cumple el propósito de:

1. Apoyar el alcance de los objetivos de aprendizaje del currículo nacional y del Bachillerato Internacional, al permitir establecer con exactitud el nivel de logro del estudiante y el redireccionamiento oportuno de los procesos de enseñanza aprendizaje en atención a dicho resultado.

2. Procurar la reflexión del estudiante al respecto de su desempeño durante este proceso, gracias a la información recibida de manera personalizada por parte del docente (retroalimentación), favoreciendo actitudes positivas hacia el estudio.

3. Responder adecuadamente a los estilos de aprendizaje y necesidades

educativas especiales de los estudiantes, aplicando la diferenciación en su diseño, en conformidad con el principio de equidad educativa. (remitirse a la política de inclusión).

4. Valorar cuantitativa y cualitativa los aprendizajes alcanzados por los

estudiantes para el debido registro, revelando al término del periodo lectivo, la promoción al siguiente nivel de estudios o la obtención del título que acredita la conclusión del bachillerato tanto de carácter nacional como internacional.

5. Asegurar con su permanente ejecución la gestión consciente y autónoma

del estudiante en actividades encaminadas al fomento de habilidades de investigación y pensamiento crítico en el marco de la probidad académica (remitirse a la política de probidad académica) y con miras al desarrollo auténtico de la metacognición que favorece el aprendizaje independiente.

EVALUACIÓN POR NIVELES DE ESTUDIO: MARCO NACIONAL

La política de evaluación de la Unidad Educativa Particular Bilingüe Ecomundo se sujeta a las disposiciones legales de carácter nacional vigentes para el sector educativo; a la vez que desarrolla las consideraciones propias de la evaluación en los programas de Bachillerato Internacional (detallado en posterior acápite). Cabe indicar que su contenido concuerda con el de la documentación previa generada para el tratamiento de la evaluación y promoción escolar, dentro de la gestión de la calidad institucional (normalización ISO 9001).

Bajo estas premisas, se obedece el orden del sistema nacional de evaluación, que divide el periodo lectivo en dos quimestres. Cada quimestre, a su vez, está conformado por tres parciales y un examen quimestral. Según el nivel y subnivel de estudio se generan las especificaciones pertinentes. NIVEL INICIAL Y SUBNIVEL PREPARATORIA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

En el nivel de Educación Inicial (subniveles 1 y 2) y el subnivel de Preparatoria de Educación General Básica, los estudiantes serán promovidos automáticamente al año posterior.

Sin embargo, los estudiantes del subnivel Preparatoria que antes del inicio de la Educación General Básica Elemental no hubieren alcanzado el nivel de desarrollo necesario para el óptimo aprovechamiento del siguiente grado, deberán desarrollar, antes del inicio del siguiente año lectivo y con apoyo de su familia, una serie de actividades determinadas por el docente.

¿Qué se evalúa?

Se evalúa el logro de las destrezas consideradas en los ejes de desarrollo y aprendizaje (desarrollo personal y social; descubrimiento del medio natural y cultural; expresión y comunicación), atendiendo a los diferentes ámbitos de desarrollo y aprendizaje según la edad de los estudiantes (de 0 a 5 años de edad):

¿Cómo se evalúa?

La evaluación en el nivel inicial y subnivel preparatoria de EGB es un proceso sistemático, permanente, continuo, flexible, abierto e integral. Se expone en forma cualitativa, utilizando los siguientes códigos:

- Inicio (I ) - En proceso (EP) - Adquirida (A) - No evaluado (N/E)

Se evalúa en cuatro periodos. Se considera para tal fin, semanalmente, la observación directa, entrevistas, trabajos grupales, trabajos individuales, proyectos, entre otras actividades. La información que se recaba es consignada en los registros de los docentes.

¿Dónde se registra esa información?

Las destrezas e indicadores de desarrollo trabajados durante el quimestre serán registradas periódicamente en diferentes instrumentos como: Fichas de entrevistas, lista de cotejo, registro anecdótico, escala de desarrollo, Informe cualitativo, Informe final de tutoría, entre otros.

¿Cómo se comunican los resultados y quién lo hace?

Los resultados se comunican en el proceso y al final de cada parcial, a través de las reuniones que programe el docente o la institución con el padre de familia o representante legal.

Oficialmente se realizan cuatro reuniones en el año, en las cuales el docente tutor informa y entrega los resultados del seguimiento de aprendizaje de los niños al respectivo representante legal.

Al final del año, se entrega a los representantes el formato oficial del Ministerio de Educación, en el cual se hace un reporte anual, que expresa de forma cualitativa el alcance de los aprendizajes logrados por los niños y niñas en cada uno de los ámbitos de desarrollo. En tal reporte se deben incluir recomendaciones para la mejora del aprendizaje de los estudiantes.

NIVELES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR) Y BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO En el nivel de Educación General Básica, subniveles elemental ( 2º,3º y 4º) y media (5º,6º y 7º), los estudiantes serán promovidos al siguiente nivel de estudios, considerando la nota promedio general de siete sobre diez (7/10) en la sumatoria de las asignaturas que conforman el plan de estudios del año cursado; tal promedio deriva de la sumatoria de las calificaciones finales que se obtuvieron por quimestre. Para el caso de no obtener esta calificación, no procede la presentación a exámenes supletorio, remedial o de gracia; sino el planteamiento de estrategias de seguimiento y apoyo como el refuerzo en el área académica

donde se presenta la falencia; la carta de compromiso con la que el representante asume su responsabilidad para el mejoramiento académico de su representado y el plan de recuperación que el estudiante realizará en el periodo de vacaciones previas al inicio del siguiente periodo lectivo. En los niveles de Educación General Básica, subnivel superior (8°, 9° y 10°) y Bachillerato General Unificado, los estudiantes serán promovidos al siguiente año o nivel de estudios, considerando la nota promedio de siete sobre diez (7/10) en cada asignatura que conforma el plan de estudios del año cursado; tal promedio deriva de la sumatoria de las calificaciones finales que se obtuvieron por quimestre. Para el caso de no llegar a esta calificación, el estudiante se presentará a examen supletorio (aprovechamiento de 6,99 a 5/10) o directamente examen remedial (aprovechamiento menor a 4,99/10). Si se tratara de examen supletorio y no fuera aprobado, se dará paso a una nueva rendición, el examen remedial; si con esta evaluación aún no se aprueban las asignaturas pendientes, se perderá el año lectivo; salvo el caso, de tratarse de la reprobación de una sola asignatura, en cuyo supuesto, se tendrá que presentar a un examen de gracia para concretar la promoción al siguiente nivel de estudios o la definitiva pérdida de año. Para el caso del último año de bachillerato (3º BGU) la promoción implica la obtención del título que acredita la conclusión del bachillerato en el sistema educativo nacional. Para tal efecto, el Art. 198 del reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, estipula los requisitos pertinentes: “Para obtener el título de bachiller, el estudiante debe: 1. Obtener una nota final mínima de siete sobre diez (7/10) que será un promedio ponderado de las siguientes calificaciones: i. El promedio obtenido en el subnivel de Básica Superior, equivalente al 30%; ii. El promedio de los tres (3) años de Bachillerato, equivalente al 40%; y, iii. La nota del examen de grado, equivalente en el promedio a 30%. 2. Obtener un puntaje de al menos siete sobre diez (7/10) en el componente de base estructurada del examen de grado. 3. Haber aprobado las actividades de participación estudiantil obligatorias, según lo contemplado en el presente reglamento. 4. Los demás requisitos previstos en la normativa vigente”. ¿Qué se evalúa?

En los niveles de Educación General Básica (subniveles elemental, media y superior) y Bachillerato General Unificado se evalúa el logro de las destrezas con criterio de desempeño dispuestas en el currículo nacional de acuerdo al año y subnivel de estudios respectivo. Estas destrezas con criterio de desempeño manifiestan una habilidad a ser desarrollada a partir de un conocimiento asociado y enmarcada en un contexto que posibilita su ejercicio. La evidencia de su alcance se define desde unos criterios e indicadores de evaluación, establecidos para tal efecto.

¿Cómo se evalúa?

La evaluación en los niveles de Educación General Básica (subniveles elemental, media y superior) y Bachillerato General Unificado es un proceso sistemático, permanente, continuo, flexible, abierto e integral. Se expone mediante una calificación cuantitativa y su equivalente cualitativo:

Para tal efecto, el docente titular de cada asignatura diseña una serie de actividades de aprendizaje que somete a evaluación durante el transcurso del parcial (deberes, lecciones, talleres individuales y de aprendizaje colaborativo, ensayos, proyectos, investigaciones, debates, dramatizaciones, etc.). Para la realización efectiva de las mismas, el docente comunica con claridad los criterios de evaluación y los respalda con el diseño de una rúbrica específica. Las calificaciones de estas actividades de aprendizaje más la de la evaluación sumativa de carácter escrito rendida al término del parcial, sirven para obtener la nota final de dicho periodo, a través de su asiento en la debida categoría que entrañan, de acuerdo a lo dispuesto por el régimen oficial (tareas, lecciones, trabajo en grupo, trabajo individual, prueba parcial), e inmediata operación para sacar el promedio exacto. Se considera que cada categoría está alimentada, a su vez, de más de una nota de actividades de aprendizaje propias de la categoría del asiento efectuado. El examen quimestral corresponde a la evaluación de los aprendizajes de todo el quimestre y equivale al 20 % de la nota quimestral. Su diseño combina preguntas de ensayo y preguntas de base estructurada. El cálculo de la nota quimestral procede de un promedio de las tres notas parciales obtenidas, dicho valor se multiplica por 0.80 (80%) y la calificación de la evaluación quimestral multiplicada por 0.20 (20%). En apoyo al adecuado cumplimiento de las actividades de aprendizaje enviadas a casa (tareas o deberes), el plantel, atendiendo a la carga horaria de las asignaturas curriculares y su distribución real en el horario elaborado por paralelos, proporciona un plan de tareas, favoreciendo así, el aprovechamiento del tiempo justo para su desarrollo en las diversas asignaturas sin preferencia o menoscabo de ninguna; del mismo modo que asegura la eficacia de este medio para el afianzamiento de aprendizajes al salvar la congestión o sobrecarga diaria. Como efecto paralelo, se logra la práctica de la habilidad de autogestión en el estudiante, al permitirle la organización de sus tiempos según lo contemplado en

Escala cualitativa Escala cuantitativa

Domina los aprendizajes requeridos. 9,00-10,00

Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00-8,99

Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos.

4,01-6,99

No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤ 4

el plan; toda vez que de su inobservancia emanará la pérdida de la nota prescrita para tal trabajo, representada con el asiento de cero sobre diez (0/10); salvo el caso de presentar justificación plenamente comprobada. En tal sentido, tendrá derecho a que su tarea sea recibida por el docente sin que el puntaje de su calificación se vea afectado por la entrega extemporánea. Con respecto al fomento del aprendizaje independiente, desde la práctica ordinaria de la metacognición en la realización de las actividades de aprendizaje, Ecomundo enfatiza la importancia de la probidad académica, evidenciada en la gestión personal honesta y responsable del estudiante en su proceso de aprendizaje. En tal sentido, las tareas, exposiciones, trabajos de investigación y lecciones deben responder a una expresión propia que, para el caso necesario de reconocer los aportes ajenos, se manifestará concretamente, mediante el uso correcto de citas de referencia. Para tal fin, el plantel adopta con carácter oficial la aplicación de las normas APA sexta edición. En los casos que el estudiante no evidencie probidad académica en sus actividades de aprendizaje, obtendrá la nota de cero sobre diez (0/10), (remitirse a la política de probidad académica), toda vez, que le será aplicada con rigor la normativa de carácter nacional que estipula, además de esto, una sanción disciplinaria (Art. 226 RLOEI) ¿Dónde se registra esa información?

Las calificaciones obtenidas se consignan en el registro del docente, existiendo la debida correspondencia entre estas, sus promedios y las asentadas en el sistema informativo institucional, por parte del propio docente con el objetivo de alimentar los datos que a través de Secretaría General serán comunicados en el informe de aprendizajes parcial, quimestral y final al representante legal del estudiante; toda vez que el interesado puede consultar las calificaciones de manera virtual a través del Atrium. ¿Cómo se comunican los resultados y quién lo hace?

Los resultados se comunican mediante informe parcial, quimestral y final. En el caso del informe parcial, corresponde al tutor de curso efectuar la entrega de este documento extendido por Secretaría General, ya sea al estudiante, de no existir notas inferiores a siete sobre diez (7/10), o al representante legal, previa citación, si presenta calificaciones inferiores a (7/10). En los casos que el informe de aprendizajes revele más de cinco calificaciones inferiores a siete sobre diez (7/10), el tutor efectuará una reunión especial con el representante legal respectivo, a la cual asistirá también, el coordinador académico o el director de nivel.

Con carácter oficial, la institución convoca a reunión general de padres de familia para la entrega de los informes de aprendizaje quimestral y final, mismos que son entregados por el tutor de curso, directamente al representante legal de cada estudiante.

EVALUACIÓN POR NIVELES DE ESTUDIO: MARCO INTERNACIONAL

PROGRAMAS DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL: PROGRAMA DE LOS AÑOS INTERMEDIOS Y PROGRAMA DEL DIPLOMA La Unidad Educativa Particular Bilingüe Ecomundo, en comunión con los principios de la organización del Bachillerato Internacional, desde el año 2008, brinda a la comunidad educativa una formación integral que trasciende del aprendizaje de contenidos curriculares y se enmarca en la aplicación de enfoques de aprendizaje (habilidades de comunicación, autogestión, investigación, pensamiento y sociales) con la finalidad de generar en el estudiante, una actitud crítica del mundo, acompañada de una visión comprometida y responsable para gestionar cambios favorables en el mismo, entendiendo así, el aprendizaje como un proceso continuo y autónomo para el servicio. Bajo la misma visión y con el propósito de favorecer aún más esta oferta educativa, la Unidad Educativa Particular Bilingüe Ecomundo se ha planteado la implementación del Programa de los Años Intermedios del Bachillerato Internacional en las prácticas pedagógicas institucionales; para tal efecto se encuentra en un proceso de certificación. NIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR (2º,3º y 4º AÑO PAI) Con el propósito de clarificar el aprovechamiento del Programa de los Años Intermedios en el contexto institucional, cabe indicar que si bien este programa obedece a un continuo de cinco años de estudio que se inicia en 7º EGB y concluye en 1º BGU, sin interferir ni modificar propuestas curriculares locales, en virtud de fundamentarse en enfoques de aprendizaje (habilidades de comunicación, autogestión, investigación, pensamiento y sociales) desarrollados en el estudio de cada asignatura perteneciente a un área de conocimiento (denominación que en PAI se traduce en grupo de asignaturas); en Ecomundo, dicho programa empieza en 8º EGB y termina en 1º BGU. Además de esto, se ha acogido la modalidad progresiva de inserción del programa con lo cual, las verdaderas promociones PAI, serán las que completen el continuo en el periodo establecido institucionalmente. ¿Qué se evalúa?

En los años de estudio de EGB Superior; a más de cumplirse con la evaluación de los aspectos que constituyen un requerimiento de la normativa nacional, se evalúan los enfoques de aprendizaje (habilidades de comunicación, autogestión, investigación, pensamiento y sociales), ejercitados por el estudiante a través de un ciclo dinámico de indagación, acción y reflexión, propuesto por el Programa de los Años Intermedios, en el que se aplican los criterios de evaluación propios de cada asignatura. Dicho ciclo se enmarca en unidades de estudio, cuya extensión

temporal puede abarcar un parcial o más, según sea la carga horaria de la asignatura.

¿Cómo se evalúa? De acuerdo a los fundamentos pedagógicos propios del Programa de los Años Intermedios, el docente titular genera en su planificación, un enunciado de indagación, seleccionando conceptos clave y relacionados, propios de la asignatura y una exploración del contexto global que considere pertinente, para en torno a esto, plantear la tarea sumativa respectiva, que permitirá al estudiante un aprendizaje en contexto en el que mediante la aplicación de enfoques de aprendizaje (ejercitación de las habilidades de comunicación, autogestión, investigación, pensamiento y sociales) cumplirá los pasos de indagación, acción y reflexión, llegando a demostrar al término del periodo, la validez del enunciado declarado. Dicha tarea sumativa contempla unos criterios de evaluación propios de la asignatura que el profesor selecciona y comunica oportunamente al estudiante, a fin de lograr en este, la comprensión clara de la expectativa de su desempeño y el compromiso hacia su alcance. Los criterios de evaluación determinan niveles de logro que dan lugar a notas de desempeño que no admiten ser promediadas. Al respecto, la presentación de la tarea sumativa da lugar a la obtención simultánea de una nota cualitativa (niveles de logro de acuerdo a los criterios de evaluación del PAI) y una nota cuantitativa basada en los criterios de evaluación pertinentes del currículo nacional. Dichas notas (cualitativa y cuantitativa) son independientes, lo cual implica que carecen de vinculación y equivalencia. ¿Dónde se registra esa información?

La calificación obtenida en las tareas sumativas se asientan en un registro especial que la coordinación académica del Programa de los Años Intermedios ha diseñado para uso de los docentes. En tal sentido, cada maestro debe cumplir con la responsabilidad de llevarlo adecuadamente, consignando en el mismo las notas correspondientes a las tareas sumativas realizadas por los estudiantes en la asignatura a cargo.

¿Cómo se comunican los resultados y quién lo hace?

Para el caso del Programa de los Años Intermedios, se extiende una boleta especial que revela los niveles de logro del estudiante en atención a los criterios de evaluación participados para el desarrollo de las tareas sumativas de cada asignatura; dicha información es acompañada de la reflexión escrita del docente al respecto de los desempeños logrados. Su emisión es de frecuencia quimestral; razón por la cual, es entregada al representante legal por parte del tutor de curso en la misma reunión general de padres de familia convocada por la institución educativa para entrega de los informes de aprendizaje quimestral y final.

NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (5º AÑO PAI; 1º y 2º PD) Los años de estudio pertenecientes al nivel de Bachillerato General Unificado, contemplan el desarrollo del último año del Programa de los Años Intermedios (1º BGU corresponde al 5º año PAI), así como el curso del Programa del Diploma (2º y 3º BGU conforman el 1º y 2º año PD). ¿Qué se evalúa?

En lo referente a la implementación del Programa de los Años Intermedios del Bachillerato Internacional se reitera la aplicación de lo ya expuesto para los años PAI (2º, 3º y 4º) comprendidos en el nivel EGB Superior (8º, 9º y 10º EGB, respectivamente).

En el caso de Programa del Diploma, cabe puntualizar que la evaluación se concentra a las asignaturas pertenecientes a los grupos de asignaturas específicos que el plantel ofrece a partir de la propuesta general del Bachillerato Internacional, que contempla seis para los colegios del mundo (grupo 1: Estudios de Lengua y Literatura; grupo 2: Adquisición de lengua; grupo 3: Individuos y sociedades; grupo 4: Ciencias; grupo 5: Matemática y grupo 6: Artes). En cada asignatura del PD se hace énfasis en el desarrollo de los enfoques de aprendizaje a través de actividades que procuran de manera eficaz, el establecimiento de relaciones entre los saberes de los diferentes grupos de asignaturas convenidos por Ecomundo (estudios de Lengua y Literatura; adquisición de lengua; Individuos y sociedades; Ciencias y Matemática), apoyando un aprendizaje interdisciplinario que potencia con mayor énfasis las habilidades de pensamiento crítico, creativo y de transferencia. Tal propósito se consolida desde la activación de los componentes troncales que privilegian el entendimiento intercultural y la asunción de una mentalidad internacional: TOK (Teoría del Conocimiento), CAS (Creatividad, Acción y Servicio) y Monografía. ¿Cómo se evalúa?

En lo referente al último año del Programa de los Años Intermedios se acoge la misma modalidad ya referida en el subnivel EGB Superior (2º, 3º y 4º año PAI). A esto, cabe añadir, que tratándose del año de culminación PAI, los estudiantes elaboran un proyecto personal que sirve de evaluación global del proceso de aprendizaje desarrollado en el transcurso de este continuo, asegurando así, el alcance de la metacognición como condición básica para el perfil de entrada de los estudiantes que inician sus estudios en el siguiente programa de Bachillerato Internacional ofertado en Ecomundo, el Programa del Diploma (PD). En cuanto a este programa, los estudiantes que cursan el 3º BGU optan voluntariamente por el estudio de determinadas asignaturas pertenecientes a los grupos de asignaturas que la institución ha determinado de manera oficial (según criterio conveniente a su contexto educativo particular), de la propuesta de la

organización internacional. Tales asignaturas son: Literatura NS; English B, Business, World History; Biología, Matemática y Química. De la selección que realiza el estudiante, se generan dos posibilidades, o bien la obtención de la certificación por asignatura elegida (en el caso que la selección del estudiante no involucre el número de las seis asignaturas, prescritas en la normativa del PD), o bien la obtención del diploma (cuando el estudiante ha decidido cursar las seis asignaturas prescritas en la normativa del PD), añadiendo los componentes troncales (TOK, CAS y monografía). En ambos casos, de acuerdo a los fundamentos pedagógicos propios del programa, el docente titular genera una planificación que plantea diversas actividades de aprendizaje (proyectos, ensayos, comentarios de texto, prácticas de laboratorio, informes, estudios de caso, análisis de fuentes, exploraciones matemáticas, ejercicios para el manejo óptimo de la calculadora, etc.), con las que el estudiante podrá ejercitar de manera permanente procesos de indagación, acción y reflexión basados en la visión de contextos globales como principal factor para la adecuada práctica de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB (indagadores, pensadores, buenos comunicadores, instruidos, íntegros, de mentalidad abierta, equilibrados, audaces, reflexivos y solidarios); dichos atributos entrañan el desarrollo efectivo de los enfoques de aprendizaje (habilidades de comunicación, autogestión, investigación, pensamiento y sociales), con lo cual se asegura la promoción de jóvenes que al término del programa sean capaces de contribuir con su actuar a la transformación de su entorno, local, nacional y mundial. Las actividades de aprendizaje planteadas en el PD son evaluadas a partir de unos criterios de evaluación propios de la asignatura que el profesor comunica oportunamente al estudiante, a fin de lograr en este, la comprensión clara de la expectativa de su desempeño y el compromiso hacia su alcance. Los criterios de evaluación determinan niveles de logro que dan lugar a notas cuantitativas de desempeño que deben ser compartidas por el docente al estudiante en el continuo del programa (retroalimentación), para asegurar la mejora de cara a la meta de aprobación de dicho programa internacional. Adicional a ello, se coadyuva a esta misma finalidad, considerando estas mismas actividades de aprendizaje como insumos en el diseño de la evaluación sumativa parcial en las asignaturas pertenecientes al PD, salvaguardando, claro está, lo dispuesto por el régimen oficial para los colegios que ofertan Bachillerato Internacional (Art. 38 RLOEI). En tal sentido, la calificación de la evaluación sumativa del parcial mantiene su carácter independiente y es el referente requerido para el registro que establece el sistema de evaluación nacional.

Finalmente, los estudiantes de 3º BGU que cursan el Programa del Diploma, de acuerdo a la propia normativa del Bachillerato Internacional, aprobando las instancias de evaluación contempladas (sea el caso, certificación o diploma), se hacen merecedores de las titulaciones correspondientes, avaladas por la organización internacional. ¿Dónde se registra esa información?

En lo referente al último año del Programa de los Años Intermedios se acoge la misma modalidad ya referida en el subnivel EGB Superior (2º, 3º y 4º año PAI). En lo relativo al Programa del Diploma; durante el continuo, los docentes de las asignaturas del PD llevan un registro personal y paralelo al gestionado para las calificaciones del sistema de evaluación nacional, donde asientan las notas obtenidas por el estudiante según los criterios de evaluación empleados. Tales notas implican per se, un proceso de retroalimentación y seguimiento de parte directa del docente de la asignatura, a más del que ejercerá la coordinación de Bachillerato Internacional para establecer el avance real del estudiante y favorecer mecanismos conducentes a la aprobación del programa (certificado o diploma) al término de su curso. Cabe aclarar que por la naturaleza del programa, estas notas no son susceptibles de promedio; tampoco pueden ser redondeadas, ya que se asientan mediante números enteros. ¿Cómo se comunican los resultados y quién lo hace?

En lo referente al último año del Programa de los Años Intermedios se acoge la misma modalidad ya referida en el subnivel EGB Superior (2º, 3º y 4º año PAI). En lo relativo al Programa del Diploma, los docentes de las asignaturas del PD, en base a lo consignado en sus registros comunican al tutor de curso y a la coordinación institucional de Bachillerato Internacional, el avance de los estudiantes en cada parcial, para que en los casos pertinentes, se efectúen reuniones con los representantes legales a fin de implementar correctivos oportunos para el éxito académico del estudiante dentro del programa. Al cursar el 3º año BGU, último del PD, las notas que representan los niveles de logro alcanzados por el estudiante se comunicarán a través de informes parciales. Adicional a ello y de forma concluyente y oficial, procede la extensión del informe final que documenta la aprobación o reprobación del PD, que es emitido directamente, por la organización internacional, finalizado el proceso de evaluación externa y comunicado inmediatamente por la coordinación institucional de Bachillerato Internacional a los estudiantes y sus representantes legales. ACERCA DE LA METODOLOGÍA DEL PROGRAMA DE LOS AÑOS INTERMEDIOS Los fundamentos pedagógicos del Programa de los Años Intermedios favorecen un aprendizaje en contexto que potencia la indagación, lo interdisciplinario de los saberes, la metacognición y la asunción del entendimiento y respeto intercultural. Para tal fin, se parte de una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje

en la que el docente titular de la asignatura genera un enunciado de indagación, seleccionando conceptos clave y relacionados, propios de la asignatura y una exploración del contexto global que considere pertinente, para en torno a este, plantear la tarea sumativa respectiva, que permitirá al estudiante la aplicación de enfoques de aprendizaje cumpliendo los pasos de indagación, acción y reflexión. Dicha tarea sumativa contempla unos criterios de evaluación propios de la asignatura que el profesor selecciona y debe comunicar al estudiante para asegurar un desempeño conforme. Las notas que otorga el Programa de los Años Intermedios establecen niveles de logro y para su asiento no se utilizan promedios, sino que en base al análisis del desempeño del estudiante se opta por la mejor banda lograda en los aspectos del criterio de evaluación en relación. Las asignaturas conforma grupos; cada uno de estos grupos de asignaturas posee unos objetivos específicos y criterios de evaluación en total correspondencia. Estos elementos se enmarcan en un continuo que describe claramente, la evolución en los niveles de logro del estudiante, según los aspectos contemplados en dichos objetivos específicos y criterios de evaluación. En atención a dicha premisa, el Programa de los Años Intermedios organiza tales componentes en una gradación que considera solo los años impares del programa (primero, tercero y quinto año); esto, en razón de procurar que los mismos sean afianzados en el estudio a desarrollarse durante los años pares en cada asignatura (segundo y cuarto año); así, se logra asegurar que cada objetivo educativo con su criterio de evaluación sea aplicado por lo menos dos veces en todos sus respectivos aspectos en el continuo del programa. Al término del Programa de los Años Intermedios, los estudiantes deben desarrollar un proyecto personal (detallado en acápite particular). ENFOQUES DE APRENDIZAJE Los enfoques de aprendizaje en el Programa de los Años Intermedios establecen cinco categorías de habilidades que se organizan en grupos, en función de distintas operaciones de desarrollo, constituyendo el eje de todo aprendizaje para los estudiantes. Categoría de habilidades de Enfoques del aprendizaje

Grupos de habilidades de Enfoques del aprendizaje del PAI

Comunicación I Comunicación

Sociales II Colaboración

Autogestión III Organización IV Afectivas V Reflexión

Investigación VI Gestión de la información VII Alfabetización mediática

Pensamiento VIII Pensamiento crítico IX Pensamiento creativo X Transferencia

Con el propósito de favorecer la aplicación y evidencia concreta de los enfoques de aprendizaje en el desarrollo de las actividades académicas, atendiendo a los criterios de evaluación determinados por el Programa de los Años Intermedios para cada grupo de asignaturas; la coordinación académica del Programa de los Años Intermedios ha generado documentación específica para uniformar las prácticas docentes de calificación de actividades de aprendizaje:

Actividades de evaluación

PAI 2 PAI 3 PAI 4 PAI 5

Tarea escrita

Límites de extensión

150-200 palabras

200-250 palabras

250-350 palabras 350-400 palabras

Actividad oral

Tiempo de participación

3-4 minutos 4-5 minutos 5-6 minutos 6-10 minutos

Investigación

Cantidad de fuentes

Referencia y cita 2 a 3 fuentes

aplicando las normas

APA

Referencia y cita de 3-4

fuentes aplicando las normas APA

Referencia y cita de 4-5

fuentes aplicando las normas APA

Referencia y cita 5 a 6 fuentes aplicando

las normas APA

Carpeta de Arte

Artes Visuales

Actividades de evaluación

PAI 2 PAI 3 PAI 4 PAI 5

Fotografía/Dibujo/Pintura 6 muestras del listado

6 muestras del listado

8 muestras del listado

10 muestras del listado

Reflexión 150-200 palabras

200-250 palabras

250-350 palabras

350-400 palabras

Artes Interpretativas

Actividades de evaluación PAI 2 PAI 3 PAI 4 PAI 5

Videos 3-5 minutos 5-7 minutos 7-8 minutos 8-10 minutos

Grabación musical/ presentación teatral 1½ minutos 2 minutos

2- 3 minutos 3-4 minutos

Diseño

Actividades de evaluación

PAI 2 PAI 3 PAI 4 PAI 5

Trabajo escrito 5-10

páginas 10-15 páginas

15-20 páginas 20-25 páginas

Educación física y para la salud

Actividades de evaluación

PAI 2 PAI 3 PAI 4 PAI 5

Videos 1-2 minutos 2-3 minutos 3-4 minutos 4-5 minutos

Trabajo escrito 5-10

páginas 10-15 páginas

15-20 páginas 20-25 páginas

EL PROYECTO PERSONAL DEL PROGRAMA DE AÑOS INTERMEDIOS El Proyecto Personal del Programa de Años Intermedios es desarrollado por cada estudiante que ha cursado el continuo del programa. En tal sentido, dicho proyecto se efectúa en el último año de estudios e implica un proceso de investigación, planificación, acción y reflexión, en torno a una temática de interés propio, enmarcada en un contexto global específico, que genera un servicio o producto final. En dicho proceso se evidencia la aplicación autónoma de los enfoques de aprendizaje desarrollados en el transcurso del programa, consolidándose así, la finalidad educativa del Bachillerato Internacional: esto es el alcance pleno de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje (indagadores, pensadores, buenos comunicadores, instruidos, íntegros, de mentalidad abierta, equilibrados, audaces, reflexivos y solidarios), con lo cual sin duda, se habrá asegurado la existencia de ciudadanos del mundo comprometidos con su entorno, capaces de reconciliar diferencias étnicas, sociales, económicas y religiosas, gracias al entendimiento intercultural. La actividad como tal, tiene un tiempo de duración definido por el Programa de los Años Intermedios, el cual considera 25 horas de trabajo del estudiante, quien será asistido por un tutor asignado en razón de su vinculación al saber implícito del grupo de asignaturas al que pertenece el tema del proyecto personal. Al finalizar su proyecto personal, el estudiante presentará un informe que admite variedad de formatos: escrito, electrónico, audiovisual, o la combinación de los mismos. El proceso de investigación realizado debe aplicar las normas APA sexta edición, para citas y referencias. La calificación del proyecto personal obedece a criterios de evaluación específicos dispuestos previamente por el Programa de Años Intermedios. El plantel asegura

el adecuado desarrollo del proceso a través de las fases de organización, implementación y evaluación contenidas en el plan de acción creado por el coordinador institucional de proyecto personal, funcionario nombrado por la alta dirección para tal finalidad. De acuerdo a este plan, en la fase de evaluación se contempla lo siguiente:

*Calificación de los informes de Proyecto Personal, por parte de los supervisores respectivos (tutores de proyecto).

*Envío de las calificaciones de los proyectos personales a moderación externa del BI

*Comunicación por parte del coordinador de Proyecto Personal PAI al Consejo Ejecutivo al respecto de la conclusión del proceso y asiento de notas, para la disposición de la fecha de presentación a la comunidad educativa de los proyectos personales.

*Realización de la jornada de presentación de proyectos personales a la comunidad educativa y publicación de la nota final obtenida. (se clausura el acto con la premiación de los proyectos personales más destacados a criterio del Coordinador de proyectos y Consejo Ejecutivo).

ACERCA DE LA METODOLOGÍA DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA La evaluación dentro del PD es un elemento fundamental, presente en todo su desarrollo formal. Esto implica que su constante aplicación en actividades de aprendizaje que observan el cumplimiento de los criterios de evaluación propios de cada asignatura del PD, durante el continuo; asegura el desempeño pertinente del estudiante en la instancia definitiva de las evaluaciones sumativas reguladas por el programa (interna y externa), cuya calificación define la aprobación o reprobación de este. Los docentes de las asignaturas del PD tienen la obligación de conocer y aplicar en el continuo la metodología de evaluación del programa que es de carácter criterial, basada en logros evidentes con énfasis en la retroalimentación oportuna al estudiante para su mejora. Cada asignatura perteneciente al grupo de asignaturas que corresponda se maneja de conformidad a lo prescrito en la guía específica elaborada por la organización de Bachillerato Internacional. En tal sentido, se precisa el dominio pleno de su contenido por parte de los profesores responsables de asignaturas del PD, así como también, la permanente gestión de revisión material publicado en el Centro pedagógico en línea (CPEL), como sitio de consulta general que ofrece la organización del Bachillerato Internacional. EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA El Programa del Diploma organiza el continuo a través de instancias de aprendizaje que preparan al estudiante para la rendición de la evaluación interna y externa en las asignaturas pertenecientes al programa. Las evaluaciones internas

se desarrollan con la mediación eficaz del docente en atención a un nivel de logro específico que se espera alcance el estudiante. Los trabajos realizados para evaluación interna (estudios de Lengua y Literatura y adquisición de lenguas: ensayos, trabajos internos, grabaciones; Business: estudios de casos; World History: análisis de fuentes documentales históricas; Biología: prácticas de laboratorio e informe, proyecto de investigación; Matemática: exploración matemática y uso efectivo de la calculadora), son corregidos por el docente de la asignatura y se califican usando los criterios de evaluación propios de la misma, prescritos por el BI, previo su envío a moderación externa; representando el 30% de la nota final del programa. En este orden, las notas de las evaluaciones internas otorgadas por los docentes del plantel son ingresadas al IBIS, como notas previstas a ser contrastadas con las otorgadas por la moderación externa de Bachillerato Internacional. Del mismo modo que el completo de tales evaluaciones es enviado a la organización a través de la coordinación institucional BI. Los componentes troncales apoyan la obtención del diploma, en razón de que la nota obtenida en el ensayo de TOK (nota máxima cualitativa de A) y la monografía (nota máxima cualitativa de A) siendo aprobadas representan la concesión de hasta 3 puntos sobre la nota final del estudiante en el PD. La evaluación externa se realiza en el mes de noviembre y es de naturaleza sumativa. Los exámenes son elaborados y enviados a la institución por parte de la organización de Bachillerato Internacional y una vez rendidas, son devueltas por el coordinador institucional de BI a dicha organización para su revisión y calificación por parte de evaluadores externos. La naturaleza de estas pruebas, criterios de evaluación y puntuación respectivas están disponibles en las guías de cada asignatura. Los resultados obtenidos por el estudiante determinan la aprobación o reprobación del programa. En tal sentido, la calificación mínima es de veinticuatro puntos, en tanto que la máxima es de cuarenta y cinco. Al respecto, la organización de Bachillerato Internacional contempla el recurso de revisión de la corrección realizada por la moderación externa, mediante el acceso al servicio “consultas sobre los resultados”, para los casos en que estos no sean considerados fiables.