Pocket Learning 3 - Andragogía

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    17-Mar-2016
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Andragogía: aprendizaje efectivo para el desarollo de adultos

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  • 3Aprendizaje efectivo para el desarrollo de adultos

    Andragoga

  • Hola, todo bien?

    Nosotros, de LAB SSJ, nos vemos impulsados por el desafo cotidiano a ofrecer un aprendizaje para adultos eficaz e innovador. Nuestra prctica en educacin corporativa nos muestra que los principios de la andragoga son muy eficaces, por eso es que han sido un gran motivador de la forma en que pensamos y hacemos nuestro trabajo.

    Es tambin por eso que lanzamos en Brasil, por primera vez, la obra clsica de la andragoga: El aprendiz adulto, de Malcolm Knowles*.

    En este tercer libro de bolsillo de la coleccin les traemos la versin corta de los conceptos principales que se tratan en el libro, de una manera sencilla y directa. Son informaciones que nos ayudan a entender cmo y por qu los adultos deben ser corresponsables de su proceso de aprendizaje. Adems, esta lectura les proporciona nuevas perspectivas para el proceso educativo en las empresas.

    Disfrtenlo!

    * Usted puede adquirir el libro de la Coleccin en el sitio de LAB SSJ: www.colecao.labssj.com.br

  • Aprendizajedel adulto

    Las experiencias de estos maestros tuvieron lugar con adultos, por eso desarrollaron un concepto muy diferente del proceso de enseanza/aprendizaje que domina la educacin formal.

    Estos destacados maestros crean que el aprendizaje era un proceso de investigacin mental, no la recepcin pasiva de los contenidos transmitidos. Siguiendo este criterio, desarrollaron tcnicas para involucrar a los estudiantes con la investigacin.

    Los antiguos chinos y hebreos inventaron lo que hoy llamamos estudio de caso, en el que el aprendiz o un miembro del grupo describe una situacin, frecuentemente en forma de parbola, y con el grupo explora sus caractersticas y posibles soluciones.

    Aunque la educacin del adulto ha sido un tema importante durante siglos, hasta hoy se han realizado pocas investigaciones en el mbito del aprendizaje para adultos. Este es un hecho curioso, ya que la educacin del adulto ha sido una preocupacin de la humanidad desde hace mucho tiempo.

    Esto es sorprendente teniendo en cuenta

    que todos los grandes maestros de la antigedad - Confucio y Lao Tse en China, los profetas hebreos y Jess en los

    tiempos bblicos, Aristteles, Scrates

    y Platn en la antigua Grecia, y Cicern, Evelio y Quintiliano en la antigua Roma - fueron profesores de adultos, no de nios.

  • Los griegos crearon lo que ahora llamamos dilogo socrtico, en el cual el lder o alguien en el grupo propone una pregunta o dilema y los dems miembros expresan sus pensamientos y experiencias para encontrar una respuesta o solucin. Los romanos encaraban ms a los aprendices: presentaban retos que obligaban a las personas del grupo a declarar su posicin y luego defenderla.

    En Europa, en el siglo VII, las escuelas se organizaron para la enseanza a nios, sobre todo para preparar a jvenes para el sacerdocio. Por esta razn, eran conocidas como escuelas monsticas y catedralicias. Como la principal tarea de estos maestros era adoctrinar a los estudiantes acerca de las creencias, la fe, y los rituales de la iglesia, desarrollaron un

    conjunto de suposiciones sobre el aprendizaje, y de estrategias de enseanza que dieron origen a la educacin formal.

    Este modelo de educacin persisti hasta el siglo XX. Poco despus del final de la Primera Guerra Mundial, comenz a surgir, tanto en los Estados Unidos como en Europa, un conjunto cada vez mayor de ideas acerca de las caractersticas distintivas de los aprendices adultos. Pero fue slo en las ltimas dcadas que estas ideas evolucionaron y formaron un modelo integrado de aprendizaje para adultos.

  • AndraggicaEn el siglo XX, las ideas sobre las caractersticas particulares de los aprendices adultos comenzaron a ser sistematizadas por los estudiosos. Adems de los pioneros Edward Thorndike y Eduard Lindeman, otros psiclogos de relieve como Freud, Jung, Erikson, Maslow y Rogers, hicieron importantes contribuciones al estudio del aprendizaje del adulto. Freud seal la influencia del inconsciente en el comportamiento; Jung introdujo la idea de que la conciencia humana tiene cuatro funciones: la sensacin, el pensamiento, la emocin y la intuicin; Erikson contribuy con las ocho edades del hombre; Maslow subray la importancia de la seguridad, y Rogers conceptualiz el enfoque de la educacin centrada en el alumno sobre la base de cinco hiptesis bsicas.

    En el estudio de la educacin de adultos, surgieron dos corrientes distintas de investigacin: la cientfica y la artstica.

    La cientfica, iniciada por Thorndike con la publicacin de su Adult Learning, en 1928, trata de descubrir nuevos conocimientos mediante la investigacin rigurosa. Sus estudios demostraron que los adultos, en realidad, podan aprender, lo que fue importante porque proporcion una base cientfica para un campo que anteriormente se basaba nicamente en la fe pura de que los adultos podan aprender.

    La corriente artstica, creada por Lindeman, en su The Meaning of Adult Education (1926), utiliza la intuicin y el anlisis de la experiencia para descubrir nuevas informaciones.

    Una Teora

  • Lindeman se ocupaba de cmo aprenden los adultos. l cre las bases para una teora sistemtica de la educacin del adulto e identific las hiptesis bsicas sobre los aprendices adultos.

    Para Lindeman, una de las principales diferencias entre la educacin formal y la de adultos se encuentra en el propio proceso de aprendizaje. En una clase de adultos, la experiencia del estudiante vale tanto como el conocimiento del profesor. Ambos son intercambiables. En algunas de las mejores clases de alumnos adultos, a veces es difcil saber quin aprende ms, si el maestro o los estudiantes.Ese aprendizaje de dos vas tambin se refleja en la autoridad compartida. En la educacin convencional, los alumnos se adaptan a la oferta del plan de estudios, pero en la educacin de adultos los alumnos ayudan a desarrollar planes de estudio. En condiciones democrticas, la autoridad pertenece al grupo.

    Basado en sus investigaciones, Lindeman ha identificado varios supuestos bsicos acerca de los aprendices adultos:

    La educacin de adultos es un proceso mediante el cual el adulto se da cuenta de su experiencia y hace la evaluacin. Para eso no puede empezar a estudiar asignaturas con la esperanza de que algn da esas informaciones le sean tiles. Al contrario, empieza a centrarse en las situaciones en que se encuentra y en los problemas que traen barreras a su autorrealizacin. Se utilizan hechos e informaciones de diversos mbitos del conocimiento, no con fines de acumulacin, sino por necesidad de resolver problemas.

    Eduard Lindeman 1926

  • a.

    b.

    c.

    d.

    Los adultos se motivan para aprender en la medida en que experimentan necesidades e intereses que el aprendizaje puede satisfacer; por lo tanto, estos son los puntos de partida para la organizacin de actividades de aprendizaje para adultos.

    El aprendizaje de los adultos est orientado a la vida; por tanto, la unidad apropiada para organizar el aprendizaje adulto es el anlisis de la vida, no de temas.

    La experiencia es el recurso ms rico para el aprendizaje del adulto; por tanto, la metodologa central de la educacin del adulto es el anlisis de experiencias.

    Los adultos tienen necesidad de autodirigirse; por lo tanto, el papel del profesor consiste en involucrarse en un proceso de cuestionamiento mutuo en lugar de transmitir sus conocimientos a ellos y, luego, evaluar su grado de conformidad con lo que fue transmitido.

    e. Las diferencias individuales crecen con la edad; por lo tanto, a educacin de adultos debe atender a diferencias en estilo, tiempo, lugar y ritmo de aprendizaje.

    Los adultos aprenden mejor cuando se tienen en cuenta sus necesidades e intereses, situaciones de vida, experiencias, autoconceptos y diferencias individuales.

  • Psicolgicamente, los adultos son responsables de su propia vida. Al desempear los roles de adultos, las personas son cada vez ms responsables de sus propias decisiones. En relacin con el aprendizaje, esto es crucial.

    Por esta razn, en el modelo andraggico, la educacin de adultos se basa en los siguientes principios:

    Los adultos necesitan saber por qu tienen que aprender algo;

    Los adultos son responsables de sus propias decisiones y de su vida;

    Los adultos entran en la actividad educativa con mayor volumen y variedad de experiencias que los nios;

    Los adultos tienen una

    disposicin para aprender cosas que necesitan saber para manejar mejor las situaciones de la vida real;

    Los adultos se centran en su vida al orientar su aprendizaje;

    Los adultos responden mejor a los motivadores internos que a los externos.

    andrago-o-

    qu ?Malcolm Knowles, autor del libro El aprendiz adulto, el clsico sobre andragoga, organiz sus ideas en torno a la nocin de que los adultos aprenden mejor en entornos informales, cmodos, flexibles y sin amenazas.

  • los seis principios de la

    AndragogaEl modelo andraggico se basa en los siguientes supuestos:

    La necesidad de saber

    Por qu ensearme esto?

    1

    Por qu?Qu?

    Cmo?

    Los adultos necesitan saber por qu deben aprender algo, antes de aprenderlo. As que la primera tarea del facilitador es ayudar a los aprendices a tomar conciencia de la necesidad de saber. Algunas herramientas para aumentar el nivel de conciencia o de la necesidad de saber son las experiencias reales o simuladas, en las que los estudiantes descubren por s mismos sus gaps*. Sistemas de evaluacin de personal, rotacin de puestos, contacto con modelos y evaluaciones de desempeo son ejemplos de estas herramientas.

    *Gap es un trmino que significa el espacio entre lo que se espera de alguien profesionalmente y los puntos a desarrollar.

  • El autoconcepto del aprendiz

    Cmo puedo ser independiente y alumno?

    2

    AutnomoAutodirigido

    Los adultos tienen un autoconcepto de ser responsables de sus propias decisiones y de sus propias vidas. De este modo, desarrollan una necesidad psicolgica profunda de ser vistos y tratados por otros como capaces de autodirigirse. Se resienten y resisten a situaciones en las que perciben que otros estn imponiendo su voluntad sobre ellos.Esto es un grave problema para la educacin de adultos, porque cuando el adulto participa en cualquier actividad educativa o de formacin regresa al acondicionamiento de sus experiencias escolares anteriores, se vuelve dependiente, cruza los brazos, se inclina hacia atrs en su silla y dice ensame.Esta suposicin de la necesidad de dependencia, junto con el tratamiento de adultos como si fueran nios por parte del facilitador, crea un conflicto interno en el adulto, entre su creencia de que el aprendiz es un ser dependiente y su necesidad psicolgica de autodirigirse.

  • experiencia El papel de la

    Mis experiencias son la base de mi aprendizaje

    3

    RecursosModelos

    mentales

    Los adultos se involucran en una actividad educativa con muchas ms experiencias de calidad, a diferencia de las personas ms jvenes. Simplemente porque vivieron ms tiempo, han acumulado ms experiencia, lo que tiene consecuencias para la educacin de adultos.Si entendemos que cualquier grupo de adultos tiene una mayor amplitud de diferencias individuales, es ms heterogneo en trminos de formacin, estilo de aprendizaje, motivacin, necesidades, intereses y objetivos que un grupo de jvenes, sabremos que los recursos ms ricos para cada tipo de aprendizaje estn en los propios aprendices adultos.De esa forma, las tcnicas que utilizan la experiencia de los aprendices adultos - tales como discusiones en grupo, ejercicios de simulacin, actividades de resolucin de problemas, estudios de casos y mtodos de laboratorio - sern ms eficaces que las

    tcnicas de transmisin.Por el contrario, los efectos negativos de esta acumulacin de experiencias pueden ser una tendencia a desarrollar hbitos mentales, prejuicios y presupuestos que tienden a cerrar sus mentes a nuevas ideas, percepciones actuales, e ideas alternativas.

  • Disposicinpara aprenderQu problema soluciono con lo que quieres que yo aprenda?

    4

    Relacionadocon la vida

    Desarrollo de tareas

    Los adultos estn dispuestos a aprender lo que necesitan saber y sean capaces de hacer, con el propsito de enfrentar las situaciones de una vida real. Una fuente muy rica de disposicin para aprender son las tareas asociadas con el paso de una etapa de desarrollo a otra. Las experiencias de aprendizaje deben estar sincronizadas con las tareas de desarrollo. As, cuando la ocasin requiere algn tipo de aprendizaje relacionado con lo que debe ser ejecutado, el adulto adquiere una prontitud para aprender. Adems, la prontitud puede ser inducida por la exposicin a ejercicios de simulacin y otras tcnicas.

  • Estoy aprendiendo materias o adquiriendo herramientas?

    5

    Centrado en el problemaContextual

    En comparacin con la orientacin hacia el aprendizaje de nios y jvenes, centrada en el tema (al menos en la escuela primaria y secundaria), los adultos se centran en la vida (en la tarea o en el problema) en su orientacin hacia el aprendizaje. Los adultos estn motivados para aprender lo que perciben que les ayudar a realizar tareas o resolver problemas que experimentan en su vida.Adems, asimilan nuevos conocimientos, percepciones, habilidades, valores y actitudes ms eficazmente cuando se les presentan los contextos de aplicacin a las situaciones de la vida real.

    Orientacinhacia el aprendizaje

  • MotivacinMe importa si es contenido de examen?

    6

    Valor intrnsecoRecompensa

    personal

    Mientras que los adultos responden a algunos motivadores externos (mejores empleos, salarios, etc.), los motivadores ms potentes son las presiones internas (incrementar la autoestima, la calidad de vida, etc.). Algunas encuestas han indicado que los adultos normales estn motivados para crecer y seguir desarrollndose. Sin embargo, esta motivacin puede ser bloqueada por barreras como el autoconcepto negativo como estudiante, la falta de acceso a las oportunidades o recursos, las limitaciones de tiempo y programas que violan los principios del aprendizaje de adultos.

  • cundo

    La idea de que la andragoga es aplicable slo en los adultos puede limitar, segn las circunstancias, el proceso de aprendizaje.Los nios y los jvenes en diversas situaciones pueden aprender mejor cuando se aplican algunas caractersticas del modelo andraggico. Del mismo modo,

    varios entrenadores y profesores de adultos han descrito situaciones en las que el modelo andraggico no produca resultados.En la prctica, esto significa que los profesionales en desarrollo de RR.HH. y los educadores tienen la responsabilidad de comprobar lo que es aplicableen cualquier situacin.

    aplicar el enfoque andraggico

    En las acciones de educacin corporativa, hay que tener en cuenta cundo es aplicable la andragoga, dependiendo de las circunstancias

  • Ejemplos de eso ocurren:

    Cuando los aprendices son muy dependientes - al entrar en una nueva rea de conocimiento, sin experiencia previa en este mbito;

    Cuando no entienden la importancia de un rea de estudio para las tareas y problemas de la vida;

    Cuando tienen que acumular cierto conjunto de conocimientos especializados para lograr un buen rendimiento;

    Cuando no sienten la necesidad interior de aprender el contenido.

    Cuando la educacin convencional es apropiada para un determinado aprendiz en relacin con un objetivo especfico del aprendizaje, esta estrategia ser adecuada, al menos como punto de partida.

    XEducacin convencional Contenido

    Educacin

    Conocimiento

    El educador convencional

    insiste en que los aprendices siguen dependiendo del profesor.

  • Algunas de las maneras de hacer esto son:

    Crearunaatmsferaenlaque los aprendices se sientan ms respetados, dignos de confianza, libres de amenazas y bien atendidos;

    Convencerlosdelanecesidadde saber, antes de instruirlos;

    Darlesalgunaresponsabilidaden la eleccin de mtodos y recursos;

    Involucrarlosconlaresponsabilidad de evaluar su aprendizaje.

    AndragogaXMetodologa

    Aprendizaje

    Crecimiento

    Quando a abordagem andraggica desejvel, os aprendizes devem ser estimulados a envolver-se no processo de aprendizagem.

    El andragogo ayuda a los aprendices a asumir una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje.

  • andragoga

    objetivos

    diferenciasprincipios fundamentales del aprendizaje de adultos

    y propsitos para el aprendizaje

    entre los individuos y las situaciones

    Andragoga en la prctica tiene tres dimensiones que interactan, permitiendo una comprensin ms integral de las situaciones de aprendizaje del adulto.Las tres dimensiones de la andragoga en la prctica son:1.Andragoga, principios fundamentales del aprendizaje de adultos; 2.Objetivos y propsitos para el aprendizaje; 3.Diferencias entre los individuos y las situaciones.

    Andragogaen la prctica

    El enfoque de la andragoga en la prctica reconoce la falta de homogeneidad entre los aprendices y situaciones de aprendizaje, y aclara que el proceso de aprendizaje es una actividad multifactica. Por esta razn, los educadores y profesionales en desarrollo de RR.HH. deben incorporar el anlisis de contexto al desarrollar programas educativos para adultos.

  • Objetivos y propsitos para el aprendizaje

    Los objetivos y propsitos para el aprendizaje son descritos como resultados del desarrollo. Esos objetivos sirven para formar y moldear la experiencia del aprendizaje. Los objetivos y propsitos para el aprendizaje del adulto pueden entrar en tres categoras generales: individual, institucional, o social.

    IndividualLa visin tradicional del aprendizaje del adulto se centra exclusivamente en el crecimiento individual. A primera vista, la andragoga parece ajustarse mejor con los objetivos de desarrollo por enfocarse en el aprendiz. As, el enfoque de desarrollo individual para los programas de aprendizaje para adultos se ajusta perfectamente en el lugar de trabajo.

    InstitucionalEl aprendizaje del adulto es igualmente poderoso en el desarrollo de mejores instituciones y mejores personas. El rea de desarrollo de recursos humanos, por ejemplo, considera el desempeo de la organizacin, uno sus objetivos principales. La estructura andraggica en el rea de RR.HH.

    se adapta bien al aprendizaje de los adultos, siempre que se hagan ajustes de acuerdo con los objetivos.

    SocialLos objetivos y propsitos sociales pueden estar asociados con la experiencia de aprendizaje de adultos como una transformacin social, en que la educacin es un proceso creador de conciencia. En este sentido, el objetivo de la educacin es ayudar a los participantes a poner en prctica el conocimiento, siendo la transformacin social el resultado de esa educacin. Los objetivos y propsitos contenidos en ese contexto de aprendizaje estn dirigidos tanto a la mejora social como a la individual. Una vez ms, estos procesos encajan con la estructura andraggica, aunque se deben hacer con algunos ajustes.

    Las dimensiones de la andragoga en la prctica muestran que el aprendizaje se produce por diversas razones, tiene resultados que van ms all del nivel individual y tiene el apoyo o se inserta en contextos organizacionales y sociales. Por eso es importante que los objetivos y propsitos sean analizados en conjunto con los principios de la andragoga, teniendo en cuenta cmo se adaptan a cada situacin.

  • Diferencias entre individuos y situaciones

    Las diferencias entre individuos y situaciones son variables que inciden en el aprendizaje de los adultos y actan como filtros que dan forma a la prctica de la andragoga. Estas variables se agrupan en las categoras de diferencias de materia, diferencias individuales y diferencias situacionales del aprendiz.

    Diferencias situacionalesDiferentes situaciones pueden dictar diferentes estrategias de enseanza/aprendizaje. Por ejemplo, en lugares remotos los aprendices pueden verse obligados a ser ms autodirigidos, o tal vez menos. O el aprendizaje en grupos grandes puede significar que las actividades de aprendizaje estn menos adaptadas a las circunstancias especficas de vida. O sea, los factores sociales, culturales y situacionales especficos pueden modificar el aprendizaje.

    Diferencias individualesLa variedad de diferencias entre los individuos afectan el proceso de aprendizaje, as que no hay razn para esperar que todos los adultos se comporten de la misma manera. Comprender que los individuos varan en enfoques, estrategias y preferencias en sus actividades de aprendizaje ayuda a formar y a adaptar el enfoque andraggico para ajustarlo a la singularidad de los aprendices. En cierta manera, simplemente ser sensible a estas diferencias lleva a mejorar significativamente el aprendizaje.

    Diferencias de temas Los diferentes temas pueden requerir diferentes estrategias de aprendizaje. Por ejemplo, las personas tienden menos a aprender por s mismas los temas de gran complejidad tcnica. Del mismo modo, la introduccin de un contenido desconocido para el aprendiz requiere una estrategia diferente de enseanza/aprendizaje. Bsicamente, no todos los asuntos se pueden ensear o aprender de la misma manera.

  • Esa comprensin de las diferencias individuales ayuda a la andragoga a ser ms eficiente en la prctica, lo que le permite personalizar las experiencias de aprendizaje de adultos de varias maneras:

    Personalizar la manera en que los principios fundamentales pueden ser aplicados a fin

    de adaptarlos a las habilidades cognitivas y preferencias de estilos de los aprendices adultos.

    Conocer los principios fundamentales ms visibles para un grupo especfico

    de aprendices.

    Ampliar los objetivos de las experiencias de aprendizaje para perfeccionar una habilidad de aprendizaje futura.

    El enfoque flexible de la andragoga explica por qu es aplicada de diferentes maneras.

  • Andragoga

    Gran parte de las acciones de aprendizaje corporativas utilizan el enfoque convencional, basado en los principios pedaggicos clsicos, que dan prioridad a la eleccin de contenido y al formato unidireccional de la transmisin de conocimientos.Sin embargo, hay que considerar que la experiencia es la fuente ms rica para el aprendizaje del adulto. Los adultos son motivados a aprender a medida que experimentan necesidades e intereses que el aprendizaje satisfar en sus vidas.

    Por lo tanto, los responsables de los programas de desarrollo deben ser conscientes de eso y crear experiencias de aprendizaje andraggicas, donde se comparte la responsabilidad del aprendizaje con los que participan, para garantizar a los participantes una mayor pertinencia de los contenidos y un mayor nivel de eficacia del programa.

    1 Preparar a los aprendices

    Clima

    Planificacin

    Anlisis de las necesidades

    Establecimiento de objetivos

    Diseo de planes de aprendizaje

    Actividades deaprendizaje

    Evaluacin

    Elementos del proceso de andragoga

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    aplicada en los programas de desarrollo

  • Nuevo anlisis mutuo de las necesidades.Medicin mutua del programa.

    Enfoqueandraggico

    Proporcionar informaciones. Preparar para la participacin.Ayudar a desarrollar expectativas realistas.

    Tranquilo, confiado Respeto mutuo Informal, clido De colaboracin, de apoyo Apertura y autenticidad Humanidad

    Mecanismo de planificacin recproca por parte de aprendices y facilitador.

    A travs de la evaluacin mutua.

    A travs de negociacin.

    Secuencia de acuerdo con la prontitud. Unidades de problemas.

    Tcnicas experienciales (investigacin).

    Fuen

    te:

    Apr

    endi

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    a 6-

    1, p

    g. 1

    22.

    Lgica de la materia. Unidades de contenido.

    convencionalEnfoque

    Mnima.

    Orientado a la autoridad.Formal.

    Competitivo.

    Por el profesor

    Por el profesor

    Por el profesor

    Por el profesor

    Tcnicas de transmisin.

    XA continuacin se muestra la comparacin entre los enfoques y procedimientos andraggicos que ayudan a involucrar a los aprendices:

  • Vemos a la andragoga como un modelo permanente para la comprensin de determinados aspectos del aprendizaje de adultos. Ella no da la imagen completa, ni es una panacea para concertar prcticas de aprendizaje para adultos. En cambio, forma parte de un rico mosaico del aprendizaje del adulto

    Sharan B. Merriam e Rosemary S. Caffarella.

  • Bibliografa

    KNOWLES, M. S.; HOLTON, E. S. & SWANSON, R. A. The Adult Learner. Butterworth-Heinemann, 2005.

    MERRIAM, S. B.; CAFFARELLA, R. S. & BAUMGARTNER, L. M. Learning in Adulthood: a comprehensive guide. Jossey-Bass: John Wiley & Sons, Inc., 2006.

    WLODKOWSKI, R. J. Enhancing Adult Motivation to Learn: a comprehensive guide for teaching all adults. Jossey-Bass: John Wiley & Sons, Inc., 2008.

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