Planificaciones Lengua y Literatura 8
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Aplicar las propiedades
textuales y los elementos de
la lengua de manera adecuada
en la elaboracin de campaas
sociales y publicitarias.
Escuchar y observar
publicidades
y campaas sociales, desde el
anlisis de las partes que las
conforman y el uso que se hace
de ellas.
Discutir sobre el contenidode lascampaas sociales
y publicidadescon
actitud crtica.
Llevar grabadas, al saln de clases, varias campaas sociales o
publicidades, tales como: desparasitacin animal masiva, vacunacin a
nios y tercera edad del virus de la influenza, etc.
Escuchar e interpretar el mensaje.
Preparar preguntas sobre una lectura propuesta, que generen reflexin, por
ejemplo: Qu deseamos saber?Con qu inquietudes nos aproximamos al
nuevo conocimiento?
Discutir las ideas y llegar a consensos. Cul es la mejor manera de
organizar un debate, una discusin positiva? Compartir conclusiones.
Nombrar diferentes campaas sociales que generen divergencia en las
opiniones de los educandos. Para ello,
de acuerdo a un organigrama, organizar la informacin .
Guiar la discusin.
Resaltar la importancia de mantener una postura y de defenderla con
argumentos.
Preparar un esquema de tres columnas.
Anotar, en la primera columna, lo que es evidente en la lectura (Qu
veo?); en la segunda, describir las ideas que no aparecen en el texto (Qu
no veo?); y en la tercera, las ideas que no son explcitas (Qu infiero).
Diferenciar lo que se dice explcitamente y lo que est implcito en el relato.
Analizar las ideas del cuadro en una plenaria.
Presentar una publicidad a los escolares, a partir de la cual analizarn los
elementos que se mencionan en el texto.
Calificar el tipo de lenguaje utilizado y reconocer cul es el objetivo de
utilizar dicho lenguaje.
Verificar predicciones y anticipaciones.
Anotar los comerciales que se transmiten mientras los estudiantes miran
algn programa especial. Luego, compartir en clase los comerciales y
expresar el objetivo.
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Aplicar las propiedades
textuales y los elementos de
la lengua (elementos de la
comunicacin)de manera
adecuada en la elaboracin de
campaas sociales y
publicitarias
Observar diferentes tipos de publicidades: impresas, audiovisuales,
auditivas. Compararlas entre ellas, establecer la finalidad, y el medio en el
que se distribuye. Realizar un cuadro de semejanzas y diferencias.
Diferenciar un aviso publicitario de una campaa social.
Identificar las personas que intervienen en una publicidad: anunciante,
agencias, pblico, etc.
Realizar una visita a un peridico, radio o canal de televisin local.
Escribir las inquietudes para ser expuestas durante la visita.
Reflexionar sobre lo que aprendieron acerca la publicidad. (Quaprendimos?, sntesis y abstraccin).
Analizar la tabla en una plenaria y modificarla de ser necesario.
Aplicar laspropiedades
textuales y los elementos de
la lengua(clases de predicado)
de manera adecuada en la
elaboracin de campaas
sociales y publicitarias.
Elaborar oraciones con el apoyo de material grfico. Identificar sujetos y
predicados. Subrayar el ncleo de los predicados. Encerrar complementos
que van despus de cada verbo.
Reconocer en las oraciones si presentan predicado verbal simple,
compuesto o predicado nominal y explicar cundo presentan las oraciones
estas caractersticas. Identificar oraciones con las caractersticas anteriores
en textos y campaas publicitarias.
Elaborar el texto de una campaa social cuyas oraciones posean predicado
nominal y verbal. Exponer en cartelera.
Escribir oraciones simples relacionadas con campaas sociales o
publicitarias. Los escolares leen y conversan en parejas sobre lo expuesto.
Identificar el verbo en las oraciones. Sintetizar en un papelgrafo la
conceptualizacin de oracin simple.
Realizar actividades en una ficha de trabajo como: unir con flechas segn
corresponda, completar con verbos y pasar de forma verbal simple a forma
verbal compuesta.
Escribir en cartulinas pequeas oraciones simples relacionadas con el
tema publicitario.
Exponer en cartelera.
Aplicar las propiedades
textuales y los elementos de
la lengua(oracin simple) de
manera adecuada en la
elaboracin de campaas
sociales y publicitarias.
Aplicar las propiedades
textuales y los elementos de
la lengua (conectores
adversativos y disyuntivos) de
manera adecuada en la
elaboracin de campaas
sociales y publicitarias.
Dividir la clase en dos grupos, a uno entregar tarjetas con eslganes
publicitarios y al otro, conectores adversativos y disyuntivos. Los alumnos
deben buscar a su pareja, viendo qu conector es el mejor para su eslogan.
Unirlos y pegarlos en la pizarra.
Realizar un cuadro sinptico con la conceptualizacin de los conectores
adversativos y disyuntivos.
Elaborar oraciones con las palabras anteriores.
Elaborar carteles con los conectores adversativos y disyuntivos aprendidos.
Decorar el saln con las parejas de eslganes y conectores formados.
Comprender las campaas
sociales e identificar los
elementos que las conforman.
Observar las publicidades. Establecer las semejanzas y diferencias entre
las dos.
Reconocer el objetivo de ambas publicidades y discutir cul creen que es
la ms convincente.
Discriminar los elementos que utilizaron los agentes publicitarios en ambos
comerciales.
Trabajar en parejas, buscar un anuncio publicitario en revistas o peridicos.
Comparar con el cuadro de elementos si los contiene o cumple con los
elementos estudiados.
Determinar la importancia y el objetivo del anuncio publicitario hallado.
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Observar imgenes publicitarias y escribir oraciones relacionadas con los
avisos publicitarios.
Entregar avisos publicitarios recortados de revistas y peridicos, solicitar
que enlisten adjetivos que se relacionen con dichas imgenes.
Conceptualizar mediante ejemplos a los adjetivos connotativos y no
connotativos. clasificar los adjetivos seleccionados anteriormente. Escribir
en un papelgrafo y en grupo, la conceptualizacin, y colocar ejemplos.
Aplicar las propiedades
textuales y los elementos de
la lengua(uso de cy s ) de
manera adecuada en la
elaboracin de campaas
sociales y publicitarias.
Solicitar a los escolares que busquen y enlisten palabras que terminen en
sin, cer, cimiento, ce.
Utilizar dichas palabras en una breve composicin sobre el uso de las
campaas sociales y publicitarias. Pedir a los estudiantes que utilicen los
verbos andar, estar, ir, tener, en sus diferentes conjugaciones. Compartir
con la clase la redaccin realizada.
Dividir al grupo de estudiantes en dos, a un grupo entregar tarjetas con
palabras que se escriben con c y s y verbos que se escriban con v. Al otro
grupo entregar la regla ortogrfica. Solicitar que busquen su pareja.
Elaborar carteles con las reglas ortogrficas aprendidas, colocar ejemplos y
exhibir en cartelera.
Realizar un aviso publicitario con un tema de inters personal. Leer y
subrayar los monoslabos utilizados en el texto.
Descubrir a travs del contexto en el que se encuentran el por qu unos
monoslabos se tildan y otros, no. Deducir la regla ortogrfica para el uso de
la tilde diacrtica. Clasificar los monoslabos tambin de acuerdo a la funcin
que cumplen: preposicin, adverbio, conjuncin, verbos, etc . Corregir en un
escrito los monoslabos sin tildar o mal tildados.
Identificar comillas en un escrito. Advertir el uso de etas en casos
especficos, tales como citas bibliogrficas, ttulos, conferencias, etc. Buscar
en el peridico oraciones y citas donde se usen las comillas.
Escribir en el cuaderno con sus propias palabras la regla de acentuacin
de los monoslabos y el empleo de comillas. Compartir con un compaero la
regla redactada.
Aplicar las propiedades
textuales y los elementos de
la lengua (tilde diacrtica) de
manera adecuada en la
elaboracin de campaas
sociales y publicitarias.
Producir campaas
publicitarias desde la
aplicacin de las propiedades
del texto especficas para la
persuasin.
Entregar a grupos de cinco estudiantes tres textos persuasivos e identificar
en cada uno: el propsito, manera cmo logra el propsito, destinatario,
propuesta de compra del producto, forma cmo llega al destinatario.
Proponer la escritura de un texto persuasivo. Conversar en grupos y definir
el propsito de la escritura. Motivar la escritura. Organizar las ideas segn la
estructura. Escribir el primer borrador.
Revisar el borrador entre pares o con el docente. Verificar que el texto
persuasivo y publicitario contenga los elementos que lo caracterizan.
Utilizar los indicadores de correccin. Incorporar sugerencias y corregir los
errores.
Publicar el producto terminado con ilustraciones y fotografas en la
cartelera de la clase.
Aplicar laspropiedades
textuales y los elementos de
la lengua (adjetivos
connotativos y no connotativos)
de manera adecuada en la
elaboracin de campaas
sociales y publicitarias.
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on las propiedades textuales, los procesos, especficos para adquirir una actitud crtica
Indicadores esenciales de evaluacin Tcnica e instrumento
s
nte
ios
Evaluacin de destrezas
Tcnica:Prueba
Instrumento: Prueba objetiva
Actividad de evaluacin
Lee la situacin comunicativa de la
pgina 46 y realiza las actividades.
Determina argumentos para
defender una campaa social.
Identifica elementos de una
campaa social.
Infiere el mensaje de una
campaa social. Crea
slganes para una campaa.
Evaluacin de bloque
Tcnica:Prueba
Instrumento:Prueba objetiva
Actividades de evaluacin
Estructura oraciones simples
correctamente. Analiza
las oraciones para identificar la
clase de predicado. Identifica
frases con adjetivos connotativos y
no connotativos. Identifica formas
verbales que se escriben con v.Relaciona conceptos con palabras
que se escriben con s y c.
Identifica ttulos escritos
correctamente. Identifica
conceptos propios de los
elementos de la Lengua
Usa soportes escritos para planificar la
defensa oral de una campaa social
con argumentos slido
Emite su opinin y la argumenta.
Analiza campaas sociales.
Analiza una situacin.
Registra y analiza informacin
publicitaria.
Participa en actividades grupales.
Analiza las publicidades e identifica
la idea global y los valores que tengan.
Analiza diferentes estrategias
publicitarias. Investiga sobre campaas sociales
que se realizan en su entorno.
Identifica el destinatario de un
mensaje publicitario.
Analiza los elementos grficos de un
afiche.
Analiza una frase publicitaria.
Identifica el objetivo de un
anuncio publicitario.
Infiere la finalidad que tiene una
campaa social a partir de la publicidad
Relaciona el contenido del texto con
sus conocimientos.
Emplea sinnimos en la escritura de
frases publicitarias.
Utiliza argumentos para desarrollar una
campaa publicitaria o social.
Escribe el borrador de un texto
persuasivo.
Revisa el borrador de un texto
persuasivo.
Publica sus producciones.
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Utiliza signos de puntuacin y reglas
ortogrficas en los textos que escribe.
Estructura oraciones simples
correctamente.
Estructura oraciones simples para
carteles publicitarios.
Analiza oraciones para identificar la
clase de predicado.
Estructura oraciones con predicadosnominales y verbales.
Estructura oraciones publicitarias con
diferente tipo de predicado. Identifica
adjetivos connotativos y no
connotativos en publicidades.
Identifica frases con adjetivos
connotativos y no connotativos.
Propone frases publicitarias con
adjetivos para campaas sociales.
Estructura frases publicitarias.
Relaciona conceptos con palabras
que se escriben con s.
Crea material grfico para apoyar
una campaa social.
Estructura oraciones correctamente. Identifica formas verbales que se
escriben con la letra v.
Aplica reglas ortogrficas en la
escritura de frases publicitarias.
Estructura oraciones publicitarias
con monoslabos.
Estructura prrafos correctamente
Emplea monoslabos en textos
publicitarios.
Redacta correctamente ttulos de
textos.
Reconoce textos escritos con
coherencia.
Decodifca y analiza imgenes.
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Eje transversal: Creatividad
1.- Datos informativos
Area:Lengua y Literatura Profesor:
Ttulo del bloque: Cuentos de terror
Cambiar de sitio a los estudiantes para facilitar el intercambio.
Caminar en diferentes direcciones en el aula, hasta que el docente d una seal.
Presentarse con el compaero ms cercano y preguntar: Qu sabes de los
cuentos de terror? Cmo son los personajes ms tpicos de este tipo de relato?
Anotar sus respuestas.
Compartir las respuestas en una plenaria.
Formar grupos de 6 escolares. Leer un pequeo texto relacionado al tema.
Elaborar preguntas sobre el contenido, por ejemplo: Qu crees que va a pasar?
Cul ser la trama de la historia? En una cartulina, escribir las respuestas de los
estudiantes y exponer.
Proponer preguntas sobre el contenido de una lectura propueta y asignarlas por
grupos.
Analizar y mostrar al grupo el origen de cada una de sus respuestas.
Escuchar las respuestas de los otros grupos y asegurarse de que todos
comprendieron. Presentar en una plenaria.
BLOQUE 2
Eje de aprendizaje: Literatura
2.- Objetivo educativo del bloque: Comprender, analizar y producir cuentos de terror, adecuados con la
3.- Relacin entre componentes del bloque
Estrategias metodolgicas
Hacer predicciones sobre el contenido de un texto de terror a partir de su ttulo.
Leer en parejas. Cada uno anote las ideas principales de todos los prrafos yverifique si son o no las mismas de su compaero.
Preparar prguntas en un esquema de tres columnas.
Anotar, en la primera columna, lo que es evidente en la lectura (Qu veo?), en
la segunda, describir las ideas que no aparecen en el texto (Qu no veo?), y en la
tercera, escribir las ideas que no son explcitas en el texto (Qu infiero).
Diferenciar lo que se dice explcitamente y lo que est implcito en el relato.
Analizar en una plenaria las ideas del cuadro.
Verificar predicciones y anticipaciones.
Presentar preguntas que no tienen una sola respuesta.
Discutir en parejas. Escribir un prrafo sobre la lectura.
Destrezas con criterios de
desempeo
Narrar oralmente cuentos de
terror para lograr efectos
especficos.
Ao lectivo: Ao EGB: Octavo
Comprender los textos de terror
desde el reconocimiento de losefectos de los recursos literarios y
el disfrute que producen.
Duracin aproximada: 6 semanas Fecha de inicio: FEje curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
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Aplicar la tcnica SDA. Colocar las preguntas en una tabla de tres columnas:
Qu sabemos? Qu deseamos saber? Qu aprendimos? Pedir a los
estudiantes que escriban, en la primera columna, lo que saben de los cuentos de
terror.
Leer en grupos un cuento de terror.
Preparar preguntas sobre los fragmentos de otros cuentos. Estas deben generar
reflexin e inquietudes con las que se aproximen al nuevo conocimiento. Pedir que
respondan en la segunda columna: Qu deseamos saber? Discutir las ideas y
llegar a consensos. Compartir conclusiones con otros grupos. Exponer en unaplenaria comentarios finales y opiniones.
Reflexionar sobre lo que aprendieron. Completar la tercera columna del cuadro
(Qu aprendimos?) en la que se ponen a prueba la sntesis y la abstraccin.
Analizar la tabla en una plenaria y modificarla, de ser necesario.
Identificar las ideas ms importantes.
Definir aspectos que argumentan las ideas anteriores.
Proponer soluciones.
Realizar actividades de comprensin lectora relacionadas a los textos ledos.
Comprender textos de terror en
funcin de reconocer los efectosde los recursos literarios y el
disfrute que producen.
Escribir, en tarjetas pequeas, tres ideas sobre los cuentos de terror. Dos de las
tres deben ser verdades y una, mentira. Dialogar en parejas sobre las ideas. Descubrir aquella que no es verdadera.
Preparar preguntas sobre informacin que proporcione el docente, las cuales
deben generar reflexin e inquietudes con las que se aproximen al nuevo
conocimiento.
Hacer dos columnas, escribir en la primera: Qu deseamos saber?
Discutir las ideas y llegar a consensos. Compartir conclusiones con otros grupos.
Exponer en una plenaria comentarios finales y opiniones.
Solicitar que busquen otros cuentos de terror escrito o en pelculas identifiquen
cada uno los elementos propios del tipo de texto y expongan en clase.
Reflexionar sobre lo que aprendieron. Completar la segunda columna (Qu
aprendimos?) en la que se ponen a prueba la sntesis y la abstraccin. Analizar la
tabla en una plenaria y modificarla, de ser necesario.
Identificar las ideas ms importantes.
Definir aspectos que argumentan las ideas anteriores.
Proponer soluciones.
Escribir cuentos de terror
considerando las caractersticas,
propiedades textuales y rasgos
literarios especficos.
Analizar una situacin comunicativa en parejas.
Enlistar los elementos que son necesarios para escribir un cuento de terror.
Definir el propsito de la escritura.
Organizar las ideas para la escri tura de un texto, en un esquema grfico.
Escribir el borrador de un relato de terror.
Revisar el texto escrito en parejas.
Corregir el texto e incorporar las sugerencias recibidas.
Compartir el relato editado y finalizado y publicarlo.
Identificar la funcin esttica
del lenguaje en los cuentos de
terror, desde el reconocimiento
de su tipologa textual.
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Evaluacin de destrezas
Tcnica:Proyecto
Instrumento: Instructivo
Actividades de evaluacin
Lee la situacin comunicativa de la
pgina 70 y realiza las actividades.
Recopila historias de terror
transmintidas oralmente.
Esquematiza la estructura de un
cuento de terror.
A partir de los esquemas
realizados, redactar un cuento de
terror con todos los elementos
propios. Evaluacin de
bloque Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba objetivaActividades de evaluacin
Analiza un cuento de terror e
identifica las acciones.
Identifica el tipo de cuento.
Analiza un cuento de terror e
identifica las acciones.
Identifica las caractersticas del
escritor de narraciones de terror.
Tcnica e instrumento
Texto del estudiante
Gua del docente
Pelculas de cuentos de terror
Cartulinas
Marcadores
Pizarra
Indicadores esenciales de evaluacin
Evaluacin
Reconoce en un cuento de terror los elementos
que lo conforman.
Predice hechos de la historia.
Reconoce situaciones que revelan
caractersticas del personaje.
Reflexiona acerca de las acciones del
personaje.
Reconoce elementos explcitos del texto.
Representa grficamente una
descripcin.
Reconoce las acciones que realiza un
personaje.
Emite su opinin acerca de las acciones
de los personajes.
Relaciona el contenido del texto con su
propia experiencia.
Reconoce el significado de una
expresin.
Narra oralmente cuentos de terror. Lee el
modelo de una narracin.
Analiza un cuento de terror e identifica
su estilo.
Narra oralmente el argumento de una
pelcula.
Analiza fragmentos de cuentos
de terror.
Reconoce la importancia del uso
de adjetivos en las descripciones.
Identifica las caractersticas del escritor
de narraciones de terror.
Analiza y da juicios de valor sobre un textoliterario.
Escribe un texto creativo de terror en el que
aparecen los elementos caractersticos de este tipo
de texto.
Identifica textos narrados en primera
persona y analiza descripciones literarias.
specificidad literaria, para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.
Recursos
cha de finalizacin:
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Narra el fragmento de un cuento
de terror que sea creble.
Reconoce las acciones principales
y secundarias en una narracin.
Analiza un cuento de terror e identifica las
acciones.
Lee un cuento de terror.
Analiza un cuento de terror
e identifica sus elementos. Reconoce las partes que tiene
una narracin.
Selecciona un contexto para generar
un cuento de terror.
Elabora un bosquejo de un cuento de terror.
Escribe el borrador de un cuento de terror.
Revisa su trabajo.
Publica su trabajo.
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Eje transversal: Formacin ciudadana
BLOQUE 3
Area: Lengua y Literatura Profesor:
Ao lectivo: Ao EGB: Octavo
Ttulo del bloque: Solicitud
Estrategias metodolgicas
Duracin aproximada: 6 semanas Fecha de inicio: Fecha de fi
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Eje de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer , escribir y texto
3.- Relacin entre componentes del bloque
1.- Datos informativos
2.- Objetivo educativo del bloque: Comprender, analizar y producir solicitudes, adecuadas con las propiedadesactitud crtica e interpretar su propsito.
Destrezas con criterios de
desempeo
Comparar solicitudes de
diversos orgenes y mbitosque
le permitan diferenciar el
intercambio social que se da a
travs de ellas.
Aplicar las propiedades textuales
y los elementos de la lengua
(actos del habla) en la produccin
de solicitudes.
Hacer predicciones sobre el contenido de la lectura del texto, a partir del grfico o del
ttulo. (proporcionado por el docente)
Anotar las ideas y verificarlas.
Pedir que los escritos sean ledos en clase.
Preparar preguntas en un esquema de tres columnas.
Anotar, en la primera columna, lo que es evidente en la lectura (Qu veo?); en la
segunda columna, describir las ideas que no aparecen en el texto (Qu no veo?); y, en la
tercera, las ideas que no son explcitas en el texto (Qu infiero?).
Diferenciar lo que se dice explcitamente y lo que est implcito en el relato.
Analizar en una plenaria las ideas del cuadro.
Verificar predicciones y anticipaciones.
Presentar preguntas que no tengan una sola respuesta.
Discutir en parejas.
Presentar el escrito en una plenaria, de manera opcional.
Trabajar en grupos de 4 integrantes.
Seleccionar, con los estudiantes, solicitudes de diferentes tipos y analizar los actos del
habla.
Anotar las opiniones de cada grupo.
Leer el texto Qu son los actos del habla?, proporcionado por el docente, en forma
silenciosa. Luego, leer en forma alternativa y con pausas, para discutir algunos prrafos y
verificar su comprensin.
Formular preguntas sobre la informacin del texto, que motiven la reflexin y la opinin
de su contenido.
Analizar las solicitudes seleccionadas.
Comparar si los actos del habla son iguales en los diferentes ejemplos.
Determinar las funciones y la importancia de la comunicacin.
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Comparar solicitudes de
diversos orgenes y mbitos,
que le permitan diferenciar el
intercambio social que se da a
travs de ellas.
Aplicar las propiedades textualesy los elementos de la lengua
(elementos de la solicitud) en la
produccin de solicitudes.
Reconocer los diferentes
registros en el habla y la escri tura
de solicitudes.
Aplicar las propiedades textuales
y los elementos de la lengua
(modificadores del predicado,
verbos pronominales, verbos en
participio y formas verbales de los
verbos cuyos infinitivos terminen
en ace r, ecre, ocery ucir) en
la produccin de solicitudes.
Escribir diferentes tipos de
solicitudescon la aplicacin
adecuada de las propiedades
textuales.
Entregar a grupos de 5 estudiantes tres solicitudes.
Preparar un cuadro, para determinar los elementos que estas contienen. En cada
columna, escribir una pregunta, por ejemplo: Tiene una estructura definida? Quin es el
emisor y el receptor de cada texto? Contiene elementos visuales?
Tiene tipografas diferentes? Solicita informacin? Consta la informacin de contacto?
Los estudiantes deben marcar lo que contienen las solicitudes.
Analizar el cuadro de la anterior etapa, para establecer la estructura de una solicitud y
los elementos de la comunicacin que hay en este tipo de texto.
Conversar en grupos y definir el propsito de una solicitud.
Motivar la escritura de una solicitud.
Reflexionar sobre lo que aprendieron (Qu aprendimos? Sntesis y abstraccin).
Identificar las ideas ms importantes.
Definir aspectos que argumenten las ideas anteriores.
Crear, en forma grupal, una solicitud y presentarla en plenaria.
En parejas, leer una solicitud breve y sencilla, que utilice oraciones con modificadores en
el predicado, verbos pronominales, verbos en participio y formas verbales de los verbos
cuyos infinitivos terminen en acer, ecre, ocer y ucir.
Realizar una dramatizacin a partir de la solici tud leda.
Responder preguntas acerca del texto anterior.
Escribir una Lluvia de ideas sobre la importancia de los modificadores en el predicado,
los verbos pronominales, los verbos en participio y las formas verbales de los verbos
cuyos infinitivos terminan en acer, ecre, ocer y ucir en la produccin de una solicitud.
Unir con lneas y formar oraciones.
Completar oraciones.
Analizar los modificadores en el predicado, los verbos pronominales, los verbos en
participio y las formas verbales de los verbos cuyos infinitivos terminan en acer, ecre,
ocer y ucir.
Escribir una solicitud a un familiar, utilizando modificadores en el predicado, verbos
pronominales, verbos en participio y formas verbales de los verbos cuyos infinitivos
terminan en acer, ecre, ocer y ucir.
Leer la carta en clase.
Identificar los conceptos estudiados. Verificar que estn empleados correctamente.
Analizar una situacin comunicativa en parejas. Enlistar los elementos que son
necesarios para escribir una solicitud.
Definir el propsito de la escritura.
Leer una carta de solicitud y analizar su estructura. Organizar las ideas para la escritura de un texto, en un esquema grfico.
Escribir el borrador de la solicitud. Revisar el texto escrito en parejas.
Corregir el texto e incorporar las sugerencias recibidas.
Publicar la solicitud en la cartelera.
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Texto del estudiante
Gua del docente
Solicitudes
Cartulinas
Marcadores
Pizarra
Escribe una solicitud respetando las
propiedades textuales, elementos de la
lengua y el vocabulario formal.
Reconoce los elementos de una solicitud.
Puntualiza los aspectos necesarios
para estructurar una solicitud.
Escribe el borrador de una solicitud.
Revisa el borrador de una solicitud.
Publica su trabajo.
Utiliza el modo subjuntivo de los verbos,
pronombres, adverbios, predicados no
verbales, verbos pronominales, signos de
puntuacin y reglas ortogrficas en los
textos que escribe.
Identifica el objeto directo e indirecto.
Reconoce complementos
circunstanciales.
Emplea modificadores en oraciones
que conforman una solicitud.
Identifica verbos pronominales.
Estructura oraciones con verbos
pronominales.
Redacta una solicitud con verbos
pronominales.
Identifica el participio en oraciones.
Identifica la funcin que cumple
el participio en la oracin.
Estructura oraciones empleando
verbos en participio.
Emplea verbos en participio
alizacin:
Evaluacin
extuales, los procesos, los elementos de la lengua y los objetivos comunicativos especficos, para adquirir una
Recursos
Indicadores esenciales de evaluacin Tcnica e instrumento
Evaluacin de destrezas
Tcnica:Prueba
Instrumento:Prueba objetiva
Actividades de evaluacin
Lee la situacin comunicativa de la
pgina 98 y realiza las actividades.
Infiere el significado
de una palabra que consta en una
solicitud, a partir
del contexto.
Escribe solicitudes
teniendo en cuenta
el contexto.
Identifica verbos
pronominales y participios
en una solicitud.
Analiza diferentes
solicitudes y establece
diferencias.
Evaluacin de bloque
Tcnica: Prueba
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en la escritura de solicitudes.
Conjuga verbos.
Identifica errores ortogrficos
relacionados con el uso de la z.
Identifica los elementos que
conforman una solicitud.
Reconoce los aspectos
fundamentales de una solicitud.
Identifica los modificadores del
predicado. Reconoce
complementos circunstanciales.Analizasiglas y determina su
significado. Identifica
verbos pronominales.
Conjuga verbos. Identifica
conceptos propios de los
elementos de la Lengua.
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BLOQUE 4
3.- Relacin entre componentes del bloque
2.- Objetivo educativo del bloque: Comprender, analizar y producir canciones y textos lricos, apropiados con la espe
Estrategias metodolgicas
Ttulo del bloque: Canciones y textos lricos
Eje transversal: Creatividad
Duracin aproximada: 6 semanas Fecha de inicio: Fecha de fina
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social .
Eje de aprendizaje: Literatura
1.- Datos informativos
Area:Lengua y Literatura Profesor:
Ao lectivo: Ao EGB: Octavo
Hacer predicciones sobre el contenido de letras de canciones.
Organizar, en parejas, las ideas alrededor de la palabra cancin en un esquema grfico.
Trabajar en parejas para exponer lo que saben de esta palabra.
Preparar preguntas en un esquema de tres columnas.
Anotar, en la primera columna, lo que es evidente en la lectura (Qu veo?); en la segunda
columna, describir las ideas que no aparecen en el texto (Qu no veo?); y, en la tercera, las
ideas que no son explcitas en el texto (Qu infiero?).
Diferenciar lo que se dice explcitamente y lo que est implcito en las letras de las canciones.
Analizar en una plenaria las ideas del cuadro.
Proponer una o varias preguntas sobre el texto, que requieran una respuesta fundamentada.
Responder, en parejas, las preguntas planteadas.
Discutir, en parejas, sobre las preguntas y dar razones que justifiquen sus respuestas. Luego,
una pareja debe unirse a otra y analizar las respuestas de los cuatro.
Llegar a conclusiones.
Invitar a los grupos a debatir entre s.
Destrezas con criterios de
desempeo
Aplicar la tcnica SDA. Colocar las preguntas en una tabla de tres columnas (Qu
sabemos? Conocimientos previos). Hacer el cuadro.
Pedir a los estudiantes que escriban, en la primera columna, lo que saben de la cancin.
Preparar preguntas sobre la lectura que generen reflexin (Qu deseamos saber?
Inquietudes con las que se aproxima al nuevo conocimiento).
Discutir las ideas y llegar a consensos.
Compartir conclusiones con otros grupos y exponer en una plenaria comentarios finalesy opiniones.
Reflexionar sobre lo que aprendieron (Qu aprendimos? Sntesis y abstraccin).
Completar el cuadro.
Analizar la tabla en una plenaria y modificarla de ser necesario.
Proponer soluciones.
Comprender canciones variadas
y analizar el uso de los rasgos que
poseen en funcin de utilizar otro
soporte potico.
Comprender cancionesvariadas y
analizar el uso de los rasgos que
poseen en funcin de utilizar otro
soporte potico.
-
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Leer, por turnos y en voz alta, la letra de una cancin.
Subrayar con lpiz las partes ms significativas de la cancin y justificar el por qu.
Completar un esquema con las ideas anteriores.
Exponer en clase.
En una cartulina, enlistar los temas de las canciones ms frecuentes e inferir por qu los
autores recurren a ellos.
Trabajar en parejas. Buscar una cancin de un cantante de la localidad. Analizar la estructura y los detalles de la misma.
Determinar la importancia y el valor de la letra de la cancin.
Leer en silencio una cancin propuesta por el docente o algn estudiante.
Trabajar en parejas y hacer preguntas sobre la letra, el autor o la msica. Uno pregunta y otro
responde. Intercambiar los roles.
Identificar la estructura de la cancin.
Establecer el propsito de la escritura de la cancin.
Organizar las ideas en un cuadro.
Escribir el primer borrador, atendiendo a la estructura y a las ideas propuestas en
el cuadro anterior.
Revisar los escritos realizados por los compaeros, compaeras o el docente, utilizando
diferentes especificaciones propuestas.
Incorporar las sugerencias y las correcciones dadas por los lectores.
Organizar otro borrador y, si es posible, realizar una nueva revisin. Presentar las canciones escritas en diferentes formatos, para publicarlas.
Organizar una galera para exhibir los trabajos realizados.
Interpretar los mensajes
contenidos en las canciones
desde la inferencia de informacin
con actitud valorativa y crtica.
Escribir cancionescon la
aplicacin de rasgos literarios con
temas cercanos a su realidad.
Escuchar cancionesvariadas en
funcin de desarrollar una actitud
crtica ante ellas.
Hacer predicciones sobre el contenido de una cancin.
Anotar las ideas y verificarlas.
Escuchar canciones con diferente ritmo. Seleccionar dos o tres y hacer el ejercicio
siguiente:Preparar preguntas en un esquema de tres columnas. Anotar, en la primera columna,
lo que es evidente en la cancin (Qu veo?); en la segunda columna, describir las ideas que
no aparecen en la letra (Qu no veo?); y, en la tercera, las ideas que no son explcitas en el
texto de la cancin (Qu infiero?).
Diferenciar lo que se dice explcitamente y lo que est implcito en la letra de la cancin.
Analizar en una plenaria las ideas del cuadro.
Verificar predicciones y anticipaciones.
Presentar preguntas que no tengan una sola respuesta.
Discutir en parejas.
Presentar el escrito en una plenaria, de manera opcional.
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cificidad literaria, para conocer, valorar, disfrutar
lizacin:
Indicadores esenciales de evaluacin Tcnica e instrumento
Evaluacin
Tcnica: Proyecto
Instrumento: Instructivo
Actividades de evaluacin
Lee la situacin comunicativa de la
pgina 22 y realiza las actividades.
Analiza y expresa sus
comentarios sobre videos
musicales.
Planifica la realizacin de un
videoclip.
Selecciona una cancin para
realizar, a partir de ella, un
videoclip.
Producir un videoclip de una
cancin.
Evaluacin de bloque
Tcnica:Pueba
Instrumento:Prueba objetiva
Actividades de evaluacin
Identifica recursos literarios. Lee
una cancin y la analiza.
Expresa sus emociones en
relacin a una cancin mediante
pautas. Plantea
preguntas para una entrevista.
Expone sus ideas sobre el
concepto de libertad.
Relaciona una persona o
situacin con el estribillo de una
cancin. Analiza una
situacin a partir de un
planteamiento. Explica
desde su ers ectiva lo ue es el
Recursos
Texto del estudiante
Gua del docente
Letras de canciones
CD y grabadora
Cartulinas
Marcadores
Pizarra
Escribe e interpreta una cancin que
tiene recursos estilsticos.
Identifica el proceso para escribir
una cancin.
Organiza sus ideas.
Escribe el borrador de una cancin.
Revisa su trabajo.
Publica su trabajo. Relaciona
las caractersticas de las canciones con
las de la poesa.
Analiza poemas e identifica recursos
lricos.
Ampla sus conocimientos sobre el
tema.
Realiza investigaciones sobre el tema
en grupos.
Identifica recursos literarios.
Emplea recursos literarios en sus
escritos.
Identifica clases de estrofas.
-
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amor por otra persona.
-
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BLOQUE 5
3.- Relacin entre componentes del bloque
Estrategias metodolgicas
Ao lectivo: Ao EGB: Octavo
Ttulo del bloque: Crnicas periodsticas y entrevistas.
Duracin aproximada: 6 semanas Fecha de inicio: Fecha de finaliz
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Eje de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer , escribir y texto
1.- Datos informativos
Eje transversal: Formacin ciudadana
Area: Lengua y Literatura Profesor:
Destrezas con criterios de
desempeo
2.- Objetivo educativo del bloque: Comprender, analizar y producir crnicas periodsticas y entrevistas, adecuadas conobjetivos comunicativos especficos, para adquirir una actitud crtica e interpretar su propsito.
En grupo, leer el texto de una entrevista. Un escolar lee el texto y otro extrae las ideas
principales.
Establecer las semejanzas y diferencias entre las dos lecturas propuestas.
Identificar el tipo de mensaje que se transmite y el pblico al cual va dirigido.
Relacionar cul es el objetivo en ambos textos y discutir sobre su contenido.
Trabajar en parejas: buscar una entrevista y una crnica para establecer semejanzas y
diferencias.
Determinar la importancia y el objetivo de cada uno de los textos.
Leer, en parejas, una informacin referida al tema tratado.
Analizar los elementos de la comunicacin que actan durante una entrevista o en una crnica.
Elaborar tarjetas con textos que indiquen emisor, receptor, mensaje. Repartirlas entre los
estudiantes. Leer una entrevista y una crnica. Los estudiantes que tengan las tarjetas deben
ponerse de pie y explicar lo que les corresponda: Quin es elemisor en cada caso? Qu
intencin tiene? Quin es el receptor en cada situacin? Cul es el mensaje de cada texto?
Plantear una pregunta de anlisis alrededor de la cual las opiniones puedan variar. Por ejemplo:
Algunos entrevistadores molestan a sus entrevistados con sus preguntas, qu te parece esta
situacin?
Usar las propiedades textuales
(elementos de la entrevista y la
crnica) y los elementos de la
lenguay reflexionar sobre ellos
para escribir crnicas periodsticas
y entrevistas adecuadas.
Comparar las crnicas
periodsticas y entrevistasde
todo tipo de personalidades y
publicaciones, que permitan
valorar otras experiencias de vida
y formas de pensamiento.
Elaborar entrevistasorales
de personalidades importantes
de su entorno, adecuadas con las
propiedades textuales especficas.
Analizar la entrevistacomo un
texto de intercambio desde el
circuito de la comunicacin, para
discriminar entre distintos usos de
la lengua
Usar las propiedades textuales
(intencin del emisor en una
entrevista y crnica) y los
elementos de la lengua y
reflexionar sobre ellos para escribir
crnicas periodsticas y entrevistas
adecuadas.
Llevar revistas o peridicos locales y seleccionar una entrevista
Leer en forma pausada y alternada.
Elaborar un cuadro con los aspectos importantes de una entrevista.
Dramatizar la entrevista entre dos estudiantes, uno de ellos ser el entrevistado y el otro el
entrevistador.
Grabar la escena y realizar un anlisis de las participaciones.
Escuchar entrevistas realizadas en radio o televisin.
Contrastar las entrevistas escuchadas con los aspectos, y determinar si fueron bien elaboradas.
Compartir las observaciones con los compaeros.
En grupos de 5 estudiantes, leer crnicas y entrevistas. Preparar un cuadro de doble entrada,
para buscar informacin en dichos textos. En cada columna, escribir una pregunta, por ejemplo:
Cul es el propsito de cada texto? De qu manera
logra su propsito? Cul es el destinatario?
Pedir al grupo que formen parejas. Unos se encargarn de buscar entrevistas y otros, crnicas.
Pedir que las analicen y determinen si estn bien o mal realizadas. Explicar en plenaria sus
conclusiones. Elaborar carteles con la informacin sobre la entrevista y la crnica. Colocar ejemplos y exhibir
los trabajos en la cartelera.
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Formar grupos.
Pedir que busquen textos en el peridico local.
Revisar varios tipos de textos e identificar las clases de prrafos que se encuentren.
Hacer una revisin en plenaria.
Numerar las mesas y asignar una consigna.
Organizar parejas de trabajo para producir prrafos de diferentes clases. Verificar la actividad
en la clase.
Proponer preguntas exploratorias como: Qu tipo de prrafos se escribieron? Por qu es
importante la estructuracin correcta de un prrafo?
Escribir una lista de palabras que tengan antnimos complementarios.
Emplear las palabras de la l ista en un fragmento de una entrevista.
Presentar la entrevista en una galera.
Usar los elementos de la lengua
(clases de prrafos y antnimos
complementarios)
y reflexionar sobre ellos, para
escribir crnicas periodsticas
y entrevistas adecuadas.
Usar las propiedades textuales y
los elementos de la lenguay
reflexionar sobre ellos para escribir
crnicas periodsticas y entrevistas
adecuadas.
Usar las propiedades textualesylos elementos de la lengua
(conjunciones) y reflexionar sobre
ellos para escribir crnicas
periodsticas y entrevistas
adecuadas. (conjunciones)
Leer una crnica parejas y resumir su contenido.
Buscar, en la prensa y en revistas, crnicas y entrevistas, y realizar un collage con los recortes.
Exhibir los trabajos.
Realizar una lista de adverbios.
Preparar un mapa de ideas con adverbios que califiquen a los alfajores.
Presentar una pregunta abierta sobre los adverbios que motiven a la reflexin. Por ejemplo:
Siempre estn presentes los adverbios en las oraciones?
Discutir las respuestas en grupos diferentes y exponerlas oralmente o escribirlas.
Debatir respetando turnos y tolerando ideas contrarias.
Cerrar el debate con las conclusiones.
Aplicar la tcnica SDA. Colocar las preguntas en una tabla de tres columnas. La primera se
titula: Qu sabemos? Conocimientos previos. Mencionar como tema del cuadro las
conjunciones.
Solicitar a los estudiantes que piensen en lo que ya conocen y lo anoten en la primera columna.
Preparar preguntas sobre un lectura propuesta que generen reflexin. Anotar las respuestas en
la columna titulada: Qu deseamos saber? Inquietudes con las que se aproxima al nuevo
conocimiento. Discutir las ideas y llegar a consensos. Compartir conclusiones con otros grupos.
Exponer en una plenaria las respuestas.
Reflexionar sobre lo que aprendieron (conjunciones). Anotar las respuestas en la columna
titulada: Qu aprendimos? Sntesis y abstraccin. Analizar la tabla en una plenaria y modificarla,
de ser necesario.
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Usar las propiedades textuales y
los elementos de la lengua(uso
de laj en formas verbales de
verbos terminados en -ucir) y
reflexionar sobre ellos para escribir
crnicas periodsticas y entrevistas
adecuadas.
Usar laspropiedades textuales y
los elementos de la lengua (uso
de la gen prefijo geo - y sufijo -
loga) y reflexionar sobre ellos
para escribir crnicas periodsticas
y entrevistas adecuadas.
Producir entrevistas y guiones de
entrevistas de diferentes
personalidades cercanas, desde la
aplicacin de las propiedades
textuales.
Producir crnicas periodsticas
basadas en diferentes
personalidades cercanas, desde la
afliccin de las propiedadestextuales.
Formar grupos de 4 5 escolares. Presentar crnicas o entrevistas e identificar verbos
conjugados con la letra j.
Reconocer el infinitivo al que pertenece cada verbo. Compartir conclusiones.
Utilizar el esquema Lluvia de ideas para escribir la importancia de conjugar verbos
correctamente. Formar oraciones con verbos conjugados que tengan la letra j.
Presentar una pregunta abierta sobre la conjugacin verbal de verbos terminados en ducir que
motiven a la reflexin. Por ejemplo: Siempre estn presentes verbos conjugados que provengan
de verbos terminados en -ducir en crnicas y entrevistas? Discutir las respuestas en grupos
diferentes y exponerlas oralmente o escribirlas.
Debatir respetando turnos y tolerando ideas contrarias. Cerrar el debate con las conclusiones.
Entregar tarjetas a los alumnos con varias palabras que tengan el prefijo geo- y el sufijo -loga.
Identificarlas y definirlas. Formar dos grupos y jugar a Dgalo sin hablar.
Realizar una bsqueda de palabras que tengan el prefijo geo- y el sufijo -loga y utilizarlas en
un dilogo.
Inferir la regla ortogrfica de las palabras que tengan el prefijo geo- y el sufijo -loga.
Formular preguntas como: Cmo se escribe la palabra geologa? Cmo podramos saber si
se escribe con g o j?
Exponer en forma oral la conceptualizacin de las palabras que tienen el prefijo geo- y el sufijo -
loga.
Escribir oraciones con palabras que tengan el prefijo geo- y el sufijo -loga y luego exponerlas
en clase.
Entregar tres crnicas o entrevistas a grupos de 5 estudiantes. Preparar un cuadro de doble
entrada para buscar informacin de cada tipo de texto. En cada columna escribir una pregunta,
por ejemplo: En qu se diferencian estos textos? Qu caractersticas tienen? Qu tipo de
lenguaje se emplea en cada uno? Los estudiantes deben analizar lo que contienen los cuentos.
Analizar el cuadro de la actividad anterior para establecer el propsito de una entrevista o una
crnica, su utilidad y funcin. Conversar en grupos y definir el propsito de una entrevista o una
crnica. Motivar la escritura de estos dos tipos de texto. Organizar las ideas en un esquema
previamente diseado. Escribir el primer borrador.
Revisar el borrador entre pares o con el docente. Verificar que el texto seleccionado contengalos elementos que lo caracterizan. Utilizar los indicadores de correccin. Incorporar sugerencias y
corregir los errores.
Publicar el texto con ilustraciones en la cartelera de la clase.
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acin:
Indicadores esenciales
de evaluacin
Recursos
las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y los
Interpreta en una entrevista oral los
elementos del cdigo no verbal.
Busca informacin de la vida de Borges.
Da una respuesta personal a una pregunta
de la entrevista.
Emite su criterio frente al anlisis de las
respuestas de la entrevista.
Recuerda informacin de clases sobre
entrevistas.
Identifica palabras que no son de uso
cotidiano en Ecuador.
Identifica una escritura con dialecto de
Argentina.
Analiza el lenguaje usadoen las entrevistas.
Explica el significado de frases.
Escribe preguntas coherentes con el
objetivo de la entrevista que puede realizar
Identifica los elementos de una entrevista.
Selecciona al entrevistado.
Estructura una entrevista.
Revisa una entrevista.
Edita una entrevista.
Publica su trabajo
Emite juicios de valor.
Argumenta a partir de una afirmacin.
Selecciona un tema para hacer una
crnica.
Escribe el borrador de una crnica. Revisa el borrador de un escrito.
Publica su trabajo.
Identifica en una entrevista todos sus
detalles (funcin del lenguaje, trama e idea
global).
Realiza reflexiones durante la lectura.
Busca informacin.
Relaciona el contenido del texto
con sus vivencias.
Analiza sus capacidades literarias.
Expresa sus opiniones.
Identifica respuestas explcitas
en el texto.
Infiere ideas a partir de un texto.
Infiere una respuesta a partir de datos
Texto del estudiante
Gua del docente
Entrevistas y crnicas
Peridicos
CD y grabadora
Cartulinas
Marcadores
Pizarra
Evaluacin
Tcnica e instrumento
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba objetiva
Actividad de evaluacin
Lee la situacin comunicativa de la pgina
54 y realiza las actividades.
Analiza el fragmento de una crnica.
Produce una crnica a partir de una
situacin vivida.
Realiza una entrevista a un personaje desu localidad.
Explica una regla ortogrfica.
Analiza una entrevista realizada a en
televisin.
Tcnica:Prueba
Instrumento:Prueba objetiva
Actividades de evaluacin Identifica el
concepto de adverbio.Estructura oraciones
empleando adverbios.
Identifica conjunciones y las clasifica.
Estructura oraciones utilizando conjunciones.
Infiere el significado de una palabra a partir
del prefijo.
Conjuga verbos.
Identifica palabras aprendidas.
Identifica conceptos de los elementos de la
Lengua.
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e un ex o.
Emite su criterio frente a situaciones
explicadas en el texto.
Retiene detalles explcitos en una crnica
periodstica oral para reutilizarlos en otro
texto.
Utiliza el modo subjuntivo de los verbos,
pronombres, adverbios, predicados noverbales, verbos pronominales, signos de
puntuacin y reglas ortogrficas en los
textos que escribe.
Estructura un texto correctamente.
Infiere el significado de palabras.
Estructura oraciones empleando palabras
con el prefijo geo- y el sufijo -loga.
Plantea preguntas para una entrevista.
Identifica el infinitivo de verbos terminados
en -ducir.
Forma oraciones con palabras terminadas
en -ducir.
Induce verbos en el tiempo pretrito
perfecto
simple a partir de definiciones.
Participa en una entrevista y emplea
formas
verbales en sus respuestas
Estructura oraciones empleando
adverbios.
Infiere adverbios segn los datos
presentados y el contexto del prrafo.
Encuentra el adverbio que sustituye
a una frase adverbial.
Formula preguntas
empleando adverbios.
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Area: Lengua y Literatura
Ao EGB: Octavo
Duracin aproximada: 6 semanas Fecha de Inicio:
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
3.- Relacin entre componentes curriculares
BLOQUE 6
Profesor:
Ao lectivo:
Eje de aprendizaje: Literatura
Ttulo del bloque: Textos mitolgicos
1.- Datos informativos
Eje transversal: Creatividad
2.- Objetivo educativo del bloque: Comprender, analizar y producir textos mitolgicos apropiados con la esp
Destrezas con criterios de
desempeoEstrategias metodolgicas
Comprender los textos de distintas
mitologasdesde las
caractersticas propias del
pensamiento mtico.
.Cambiar de sitio a los estudiantes, para facili tar el intercambio.
Caminar en diferentes direcciones dentro del aula hasta una seal del docente.
Presentarse con el compaero ms cercano y preguntar: Qu sabes de la mitologa?
Quines son los personajes?
Anotar sus respuestas.
Compartir las respuestas en una plenaria.
Leer un relato mtico.
Presentar cdigos segn lo que se desee identificar en la lectura.
Leer el texto y dibujar los cdigos cada vez que encuentren la informacin
correspondiente.
Dibujar una tabla dividida en cuatro casillas y colocar all los smbolos que utilizaron
durante
la lectura.
En parejas, realizar una lista con la informacin que encontraron en cada categora.
Proponer preguntas sobre el contenido del relato mtico, y asignarlas por grupos.
Analizar y mostrar al grupo el origen de cada una de sus respuestas.
Escuchar las respuestas de los otros.
Ensear las respuestas a otros grupos y asegurarse de que todos hayan
comprendido.
Presentar las conclusiones en una plenaria.
Valorar y expresar oralmente
textos mitolgicoscon una
actitud crtica.
Formar grupos de 3 integrantes. En silencio, leer pequeos relatos mticos.
Utilizar la entonacin adecuada y gesticular lo que se est expresando.
Invertir roles y realizar la misma actividad.
Realizar una dramatizacin sobre un relato mitolgico utilizando dilogos.
Inferir el mensaje del relato.
Escribir un resumen de la dramatizacin.
Presentar una pregunta abierta sobre los relatos mitolgicos que motive la reflexin;
por ejemplo: Los relatos mitolgicos son una expresin cultural de un pueblo?
Discutir las respuestas en grupos diferentes y exponerlas oralmente.
Debatir respetando turnos y tolerando ideas contrarias.
Cerrar el debate con las conclusiones.
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Escribir textos que tengan
como referente elementos
mitolgicosdesde el analisis de
las caractersticas mgicas.
Entregar tres relatos mitolgicos a grupos de 5 estudiantes.
Preparar un cuadro de doble entrada para buscar informacin de cada uno. En cada
columna escribir una pregunta, por ejemplo: En qu escenario se desarrolla? Qu
caractersticas tienen los personajes? Qu tipo de narracin presenta?Cul es la
estructura? Los estudiantes deben analizar lo que contienen los cuentos.
Analizar el cuadro de la actividad anterior para establecer el propsito de un relato
mitolgico, su utilidad y funcin.
Conversar en grupos y definir el propsito de un cuento.
Motivar la escritura de un cuento. Organizar las ideas en un esquema previamente diseado. Escribir el primer borrador.
Revisar el borrador entre pares o con el docente.
Verificar que el relato contenga los elementos que lo caracterizan.
Utilizar los indicadores de correccin. Incorporar sugerencias y corregir los errores.
Publicar el cuento con ilustraciones en la cartelera de la clase.
Identificar la funcin literaria
del lenguaje a partir del anlisis
textual detextos mitolgicos.
Contestar preguntas acerca del mito: Qu es un mito? Sabes que es el hibridismo?
Tiene importancia la exageracin en este tipo de relatos?
Dialogar sobre las respuestas dadas.
Leer un texto mitolgico propuesto por el docente. Realizar una lista de las palabras
desconocidas que se encuentran en el texto.
Conversar en parejas sobre la informacin del texto.
Cada uno de los miembros de la pareja debe buscar informacin mediante la
indagacin y bsqueda en Internet. Exponer en plenaria los datos obtenidos.
Formar grupos de trabajo y elaborar una sopa de letras con palabras que hayan
conocido a travs de los mitos.
Intercambiar y resolver el trabajo. Luego, verificar si las palabras son correctas, caso
contrario corregir.
Reconocer los elementos que
conforman el relato mitolgico
como texto literario y fuente de
conocimiento.
Escribir en tarjetas pequeas tres ideas sobre los relatos mitolgicos. Dos de las tres
deben ser verdades y una, mentira.
Dialogar en parejas sobre las ideas.
Descubrir la que no es verdadera.
Marcar el texto de un relato mitolgico en inicio, desarrollo y cierre, sobre los que los
escolares van a detenerse.
Preparar un cuadro que contenga las siguientes preguntas: Qu crees que va a
pasar? Por qu crees eso?Qu pas finalmente? Predecir los acontecimientos de la historia. Leer el ttulo y hablar sobre el gnero.
Nombrar al autor.
Mostrar las ilustraciones. Luego, pedirles que digan sus predicciones y las escriban
en la columna: Qu crees que va pasar?
Leer hasta el primer punto.
Volver a considerar las predicciones y preguntar si tienen respuestas a las preguntas
que hicieron al inicio.
Continuar la lectura de la misma manera hasta el siguiente punto.
Revisar las predicciones y analizar si ahora tienen ms respuestas para anotarlas en
el cuadro.
Predecir qu suceder al final de la historia. Verificar sus ideas al terminar su lectura.
Marcar con colores los elementos del relato mitolgico: lugar donde sucede la
historia, seres fantsticos,personajes y cmo finaliza.
Buscar los elementos de la leyenda en una que se encuentre en el mdulo.
-
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Fecha de finalizacin:
cificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.
Evaluacin
Indicadores esenciales de evaluacin
Recursos
Tcnica e instrumento
Identifica la idea global de un relato
mitolgico y los elementos que lo
caracterizan.
Identifica un fragmento del relato
en el que se caracteriza al personaje.
Predice eventos de la historia.
Ampla conocimientos a travs
de la investigacin.
Identifica elementos explcitos
del texto.
Infiere las intenciones del personaje.
Identifica un fragmento en el que se
justifica un hecho implcito. Infiere una consecuencia a partir
de un hecho.
Analiza al protagonista y determina
sus virtudes.
Relaciona el contenido del texto
con su propia experiencia.
Identifica el significado de una palabra
segn el contexto
Analiza un texto mitolgico
e identifica sus elementos.
Organiza sus ideas en esquemas.
Escribe el borrador de un mito.
Revisa su trabajo.
Publica su trabajo.
Distingue los aspectos que diferencian uncuento de un relato mitolgico. Reconoce
una situacin.
Narra un mito siguiendo pautas.Identifica
elementos explcitos
e implcitos del texto.
Analiza un mito, identifica lo que explica
y a qu cultura pertenece.
Identifica elementos implcitos
y explcitos del texto.
Reconoce la diferencia entre mito
y leyenda.
Evaluacin de destrezas
Tcnica:Proyecto
Instrumento:Instructivo
Actividad de evaluacin
Lee la situacin comunicativa de la
pgina 76 y realiza las actividades.
Planifica los detalles para producir
una obra teatral basada en un
mito.
Produce un dilogo teatral.
Disea el vestuario para la obra.
Participa en una obra teatral de un
mito. Evaluacin
de bloque Tcnica: Prueba
Instrumento: Objetiva
Actividad de evaluacin Identifica
elementos de un texto mitolgico.
Reconoce la diferencia entre mito
y leyenda. Identifica a qu cultura
pertenece un mito.
Identifica los elementos del
dilogo.Identifica hechos explcitos de un
texto. Identifica
hechos implcitos en una
narracin. Sustenta
su posicin frente a un hecho.
Recrea un texto lietrario.
Recoplia informacin literaria.
Texto del estudiante
Gua del docente
Relatos mitolgicos
Cartulinas
Marcadores
Pizarra
-
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Analiza personajes a partir
de determinada informacin. Reconoce
los rasgos que distinguen un texto literario
de uno
no literario.
Ampla conocimientos a travs
de la investigacin.
Representa grficamente
un ser mitolgico.
Distingue los aspectos que diferencian un
cuento de un relato mitolgico. Reconoce
una situacin.
Narra un mito siguiendo pautas.Identifica
elementos explcitos
e implcitos del texto.
Analiza un mito, identifica lo que explica
y a qu cultura pertenece.
Identifica elementos implcitos
y explcitos del texto.
Reconoce la diferencia entre mito
y leyenda. Analiza personajes a partir
de determinada informacin. Reconoce
los rasgos que distinguen un
