Planificación para el éxito de la evaluación - EEP...
Transcript of Planificación para el éxito de la evaluación - EEP...
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Planificación para el éxito de la evaluación
23 de octubre de 2014
Sylvia Y. Cosme Montalvo
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Durante el taller de hoy repasaremos cómo…
• Planificar actividades antes, durante y después de
cada taller, alineadas a:
1. El modelo andragógico de la EEP (su diseño, proceso, recursos)
2. Técnicas e instrumento de avalúo programático que
documentan la progresión sobre los aprendizajes y dominios de
competencias de nuestros estudiantes.
3. Los productos finales para el avalúo y evaluación del
aprendizaje (cierre de ciclo del aprendizaje del estudiante):
a) Portafolio – individual
b) Avalúo del curso – colectivo
c) Nota
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Durante el taller de hoy repasaremos cómo…
Planificar actividades en el salón de clases que apoyan el
plan de facilitación y proveen información útil para el
éxito de la evaluación:
• Considerando:
– los estilos de enseñanza de los facilitadores
– Las técnicas de facilitación
– los estilos de aprendizaje de cada estudiante
– las inteligencias múltiples
– diversidad de experiencias
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Actividad
• Reflexión proceso individual de planificación
– Retos principales
– Consideraciones
– Adaptaciones del módulo en función del avalúo y de la
evaluación del curso
• Actividades antes, durante y después
• Validación de aprendizajes
– Herramientas
• Otros
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Componentes y pasos de la planificación
La planificación consiste en tomar decisiones sobre las acciones que se llevarán
a cabo y cómo se organizarán para lograr los resultados previstos. Conlleva la
realización de los siguientes pasos:
Determinación de controles y regulación de los procesos previstos y valoración del logro de resultados para tomar las decisiones pertinentes al concluir el ciclo.
Explicación de secuencia temporal en la que se llevará a cabo el plan.
Diseño de estrategias adecuadas, coherentes y consistentes con los resultados que se pretenden alcanzar y los recursos disponibles.
Identificación de los medios y recursos a utilizar para el logro de los objetivos.
Determinación de resultados que se esperan, coherentes con los objetivos que se deben alcanzar y formulados de forma operativa.
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Principios de la andragogía
• Principios Generales: – Horizontalidad. Permite a los participantes y al facilitador mantener
una interacción en su condición de adultos, en la que aprenden, se
respetan mutuamente y valoran la experiencia de cada uno en un
proceso educativo de continuo enriquecimiento y realimentación.
– Participación. Según Adam (1987), es “la acción de tomar decisiones
en conjunto, tomar parte con otros en la ejecución de una tarea
determinada”. Para el logro de resultados efectivos la participación
requiere de: madurez, reflexión, actividad crítica y constructiva,
interacción, confrontación de ideas y experiencias, creatividad,
comunicación y realimentación constante y permanente.
• Principios Específicos
1. Necesidad de conocer al adulto 4. Disposición para aprender
2. Auto-concepto 5. Inclinación al aprendizaje
3. Experiencia previa 6. Motivación para aprender
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Principios de la andragogía
Rol del facilitador
• El andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa.
• Una de las mayores responsabilidades del facilitador es ayudar a los estudiantes adultos a desarrollar competencias para su mejor desempeño en su vida personal o profesional.
• Desde el punto de vista holístico, como mediador incentiva el aprendizaje, es promotor de vida, promociona la curiosidad por el conocimiento, no con el fin de aprobar y sobresalir, sino por la necesidad de indagar, de descubrir y explorar.
• Es necesaria la apertura de pensamiento para la creatividad, pues a partir del lente con que cada uno mire la realidad, se pueden obtener diversos puntos de vista, alternativas e ideas acerca del tema en estudio.
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Principios de la andragogía
Rol del estudiante adulto
• Por su parte, el estudiante adulto: – Se compromete a aprender cuando los métodos y objetivos los
considera realistas e importantes y los percibe con utilidad inmediata.
– Tiene una meta personal que deriva en un mayor desarrollo personal o
profesional.
– Desea tener autonomía y ser tomado en cuenta en la selección de
objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones.
– Tiene motivación interna para aprender. Por lo que se puede animar y
crear condiciones que promuevan el proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de técnicas constructivistas efectivas.
– Fomenta su aprendizaje mediante conductas y actividades de
formación en las que se demuestre respeto, confianza y preocupación
por su proceso.
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Principios de la andragogía
Puntos relevantes
• En la facilitación andragógica debe considerarse:
– el estilo de aprendizaje
– el estilo cognitivo propio de cada estudiante adulto
– forma como cada uno se vincula con los otros a partir de sus
experiencias previas, sus pensamientos, de manera que así logre
enlazar su historia de vida, su presente y sus expectativas con los
demás participantes de cada situación de aprendizaje.
– la diversidad en los entornos de aprendizaje, con el fin de mantener
una línea de respeto por las diferencias individuales.
• La base del aprendizaje en adultos integra el desarrollo de habilidades
específicas para:
– Confrontar experiencias ̶ Aplicar la racionalidad
– Poseer la capacidad de abstracción ̶ Integrar nuevos conocimientos
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Estilos de Aprendizaje
visual auditivo kinestésico
Alumnos
(Producción)
Facilitador
(Presentación)
Alumnos
(Producción)
Facilitador
(Presentación)
Alumnos
(Producción)
Facilitador
(Presentación)
contar una
historia
partiendo de
viñetas,
fotos, texto.
Dictarle a
otro.
Realizar
ilustraciones
para el
vocabulario
nuevo
Dibujar
comics con
texto.
Leer y
visualizar un
personaje.
Escribir en la
pizarra lo que
se está
explicando
oralmente
Utilizar apoyo
visual para
información
oral
Escribir en la
pizarra.
Acompañar los
textos de fotos.
Realizar un
debate.
Preguntarse
unos a otros. Escuchar una
grabación
prestándole
atención a la
entonación. Escribir un
dictado. Leer y
grabarse a si mismos.
Dar
instrucciones
verbales.
Repetir sonidos
parecidos.
Dictar.
Leer el mismo
texto con
distinta
inflexión.
Representar
role-play.
Representar
sonidos a
través de
posturas o
gestos.
Escribir
sobre las
sensaciones
que sienten
ante un
objeto.
Leer un
texto y
dibujar algo
alusivo.
Utilización de
gestos para
acompañar las
instrucciones
orales
Corregir
mediante
gestos
Intercambiar
"feedback"
escrito
Leer un texto
expresando las
emociones
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Estilo de Enseñanza
• Conjunto de características y rasgos personales que identifican claramente
a un individuo como un maestro facilitador en particular.
• Cualidad que permea todo el comportamiento; cualidad que persiste aun
cuando la situación cambie.
• Incluye:
– Forma de vestir ̶ Lenguaje
– Voz ̶ Gestos
– Nivel de energía ̶ Expresiones faciales
– Motivación ̶ Interés en la gente
– Talento ̶ Intelecto
– Preparación académica ̶ Tendencias o preferencias cognoscitivas
Sistema Universitario Ana G. Méndez
El éxito no se logra sólo con cualidades
especiales. Es sobre todo un trabajo de
constancia, de método y de organización.
Sergent, J.P.
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Planificación
• La EEP toma como base de planificación académica el desarrollo de los módulos, los prontuarios de los programas establecidos por las respectivas escuelas del SUAGM y los programas de maestría internamente desarrollados.
• Sirve como marco de referencia en el desarrollo de actividades instruccionales constructivistas, avalúo y evaluación.
• Es necesario seguir un proceso estandarizado que consta de las siguientes fases:
– Fijar objetivos que motiven a los participantes a adquirir conocimientos y ponerlos en práctica (ya establecidos en el módulo y en concordancia con los lineamientos institucionales programáticos)
– Seleccionar los contenidos (ya establecidos en el módulo y en concordancia con los lineamientos institucionales programáticos)
– Implantar las actividades de aprendizaje
– Realizar una evaluación y determinar si los objetivos propuestos se alcanzaron.
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Planificación
• Tanto las actividades como la evaluación pueden ser adaptadas, acorde a las experiencias del facilitador, necesidades del grupo y la pertinencia a las aplicaciones y prácticas profesionales de los estudiantes.
• Será necesario realizar una calibración de la evaluación
– La revisión se discutirá en el taller uno. Debe documentar el cambio y recoger la firma de los estudiantes.
Criterios de evaluación Por ciento
(%)
Puntuación
725
Participación/Asistencia (Anejo A)* 20% 100
Tareas antes de los Talleres (1 al 5) 15% 125
Cinco (5) Trabajos Colaborativos 15% 100
Dos (2) Exámenes* 20% 200
Dos (2) Estudios de Casos 20% 100
Portafolio* 10% 100
Criterios de evaluación
revisados
Por ciento
(%)
Puntuación
400
Participación/Asistencia (Anejo A)* 20% 50
Tareas antes de los Talleres (1 al 5) 15% 50
Cuatro (4) Trabajos Colaborativos 15% 50
Una (1) Simulación 20% 100
Dos (2) Estudios de Casos 20% 100
Un (1) Examen 10% 50
Portafolio*
Ejemplo de puntuaciones y por cientos por actividades a ser evaluadas en el curos
MARK 640 – Gerencia de Ventas
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Planificación
• Fases de la planificación y diseño instruccional básico:
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Principios para un diseño efectivo de la
planificación
Reta intelectualmente al estudiante.
Utiliza formas activas de aprendizaje.
Ofrece retroalimentación frecuente e inmediata.
Estructura una secuencia de diferentes actividades de aprendizaje.
Utiliza un sistema justo de evaluación al estudiante.
1 2 3
4 5
Sistema Universitario Ana G. Méndez
“El proceso cognitivo de planificación en el
salón de clases”
• Debemos preguntarnos luego de finalizado cada taller:
– ¿Cómo estoy desarrollando mis tareas de facilitador (a)?
– ¿Hice un plan previo al comienzo de la clase?
• Este plan : ¿ Funcionó?
– ¿Cuánto tiempo duró la actividad?, ¿Más?, ¿Menos?, ¿Faltó tiempo ?
– ¿Por qué lo hice de esta manera? ¿Puede mejorarse?
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Estrategias Metodológicas con Orientación
Andragógica
Se fundamentan en una serie de actividades y tareas,
orientadas por el facilitador, con criterios de participación y
horizontalidad, que capacitan a los participantes,
considerando sus experiencias en el manejo de información
a través de métodos técnicas y procedimientos que les
permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos
de manera autodirigida.
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Inventario de Actividades de Aprendizaje
para la Facilitación
• Todas las actividades deben considerar el cumplimiento de los
cinco elementos esenciales del instrumento de avalúo de la EEP: – Contenido ̶ Iniciativa, ética y liderazgo
– Pensamiento Crítico ̶ Destrezas tecnológicas
– Destrezas de Comunicación Oral y Escrita
• A su vez, las mismas: – Validarán el proceso de aprendizaje del estudiante a través de alguna
técnica de avalúo documentada • REI, reflexión, punto más confuso, matriz valorativa, entre otros.
– Estarán incorporadas en el portafolio de fin de curso
– Servirán para adjudicar nota del curso. Cada actividad desarrollada
debe estar documentada con matriz valorativa con la firma del
estudiante y el facilitador. Se entregará la misma a la oficina de
“Assessment”al finalizar el curso.
Sistema Universitario Ana G. Méndez
La enseñanza de una actividad planificada
• Programada
• Organizada
• Con sentido y pertinencia
–Aumenta probabilidad
de éxito en el
aprendizaje
– Permite uso de la
creatividad
–Respeto a la diversidad
Actividad
Objetivos
Planificación
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Resumiendo…
En todas las planificaciones hay una estructura de
la clase. Esta es:
• Menú de la clase : Lo que se realizará en el tiempo estimado.
• Motivación de la clase: incluye los objetivos de la clase y la forma de entusiasmar a los estudiantes con los nuevos contenidos y actividades.
• Desarrollo de actividades en torno al tema bajo estudio.
• Síntesis y fijación del contenido. ¿Qué se aprendió?, validación de aprendizajes a través del avalúo y evaluación de actividades.
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Actividad Final
• Desarrolle un borrador para una actividad a ser implantada en una clase
considerando los aspectos:
– Técnicas e instrumento de avalúo:
• Contenido • Destrezas de Comunicación Oral y Escrita
• Pensamiento Crítico • Destrezas tecnológicas
• Iniciativa, ética y liderazgo
– El producto final para el avalúo del aprendizaje:
• Portafolio – individual
• Avalúo del curso – colectivo
• Considerando:
– los estilos de enseñanza de los facilitadores
– las técnicas de facilitación
– los estilos de aprendizaje de cada estudiante
– las inteligencias múltiples
– diversidad de experiencias
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Productos de aprendizaje competencias medulares
Nombre del Estudiante:___________________________________ Fecha: __________________________________
Actividad:________________________________
2 1
Presenta muy pocos
elementos
estructurales.
No presenta elementos
estructurales.
Presenta muchos
errores ortográficos,
gramaticales, de
redacción o de
expresión oral y no
domina el estilo APA.
La redacción es pobre
con muchos errores
ortográficos o de
expresión oral. No
utiliza el estilo APA.
Manifiesta poco
progreso académico y
personal.
No manifiesta progreso
académico y personal.
Demuestra poco interés
y utiliza escasos
elementos tecnológicos
que apoyan el
desarrollo de su
aprendizaje.
No demuestra interés ni
utiliza elementos
tecnológicos.
Presenta alguna
información, pero no
guarda relación con el
criterio.
No presenta
información adicional.
TOTAL
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA ACTIVIDADES DE AVALÚO
Curso: ____________________________________
CriterioVALORACION DEL PORTAFOLIO
Puntuación5 4 3
Contenido de curso
Todos los elementos
estructurales están incluidos.Faltó un elemento estructural.
Faltaron dos elementos
estructurales.
Destrezas de
comunicación oral y
escrita
Presenta trabajos de
comunicación oral y escrita
libres de errores gramaticales,
ortográficos, de redacción o de
expresión oral y aplica en forma
correcta los requerimientos de
Presenta algunos errores
ortográficos y gramaticales o de
expresión oral y demuestra
conocimiento básico del estilo
APA.
Presenta varios errores de
redacción, ortográficos y
gramaticales o de expresión oral
y poco conocimiento del APA.
Pensamiento crítico
Manifiesta un alto progreso
académico y personal.
Manifiesta un moderado
progreso académico y personal.
Manifiesta algún nivel de
progreso académico y personal.
Destrezas
tecnológicas
Demuestra alto interés y siempre
utiliza elementos tecnológicos
que apoyan el desarrollo de su
aprendizaje.
Demuestra interés moderado y
utiliza elementos tecnológicos
que apoyan el desarrollo de su
aprendizaje.
Demuestra algo de interés y
utiliza ciertas herramientas
tecnológicas que apoyan el
desarrollo de su aprendizaje.
Comentarios:
Iniciativa, ética y
liderazgo
Evidencia información adicional
relacionada al criterio.
Presenta alguna información
relacionada al criterio.
Presenta muy poca información
adicional relacionada al criterio.