PLANIFICACIÓN POR PROYECTOS: UN RETO EN LA FORMACIÓN DE … · 2018-10-03 · La visión de la...
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PLANIFICACIÓN POR PROYECTOS: UN RETO EN LA
FORMACIÓN DE LOS NUEVOS DOCENTES
Jessica Marlene Gardea Payán [email protected] Javier Sáenz Gutiérrez [email protected] Escuela Normal Experimental “Miguel Hidalgo” Parral Chihuahua.
RESUMEN
Esta investigación nace de las inquietudes que se han presentado sobre las resistencias de los alumnos normalistas por planificar a través de la modalidad de proyectos como una manera de garantizar ambientes favorables y significativos en la práctica profesional. El percibir las perspectivas que se tienen en la modalidad que seleccionan los estudiantes para planificar sus clases y poder asistir a practicar a las escuelas primarias, es una oportunidad para fortalecer las competencias, habilidades de pensamiento, destrezas de investigación y una actitud crítica en los futuros docentes. En la situación escolar actual, se generan nuevos esquemas de planificación y práctica profesional, en las primarias, donde los docentes en formación utilizan estrategias de enseñanza- aprendizaje muy valiosas, por sus características y la manera de organizar el trabajo en una serie de actividades sistemáticas e interrelacionadas, donde los niños van construyendo su propio conocimiento. La visión de la enseñanza en la sociedad normalista es exitosa al estar en constante dinamismo, al permitir a sus estudiantes experimentar con diferentes modalidades de planificación, respetando la malla curricular de la Licenciatura en Educación Primaria, para que crezcan personal y profesionalmente antes de ingresar al magisterio.
Palabras clave
Planeación por proyectos, práctica docente, formación docente.
Planteamiento del problema y marco teórico
Con la intención de responder a las necesidades educativas actuales, se sugiere la
modalidad de trabajo por proyectos ya que el nivel de educación primaria presentó
cambios importantes dentro de su estructura curricular. El propósito fundamental de esta
modalidad pretende que los alumnos normalistas desarrollen competencias
indispensables para participar de modo activo y propositivo en las prácticas profesionales
durante su formación.
Para Díaz Barriga (2006, p. 36): “El trabajo por proyectos es una propuesta de
enseñanza que permite el logro de propósitos educativos, mediante un conjunto de
acciones, interacciones y recursos planeados”.
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El trabajo por proyectos propone que el alumno normalista aprenda a fortalecer la
experiencia directa en el aprendizaje que se busca. Se realiza una planificación flexible
que articule varias asignaturas, siempre en torno a un tema principal, el cuál marcará los
propósitos educativos que se pretendan lograr.
La presente investigación responderá la interrogante
¿Cuáles son las causas porque los alumnos normalistas manifiesten resistencia
por realizar sus planificaciones en base a la modalidad por proyectos, al
momento de asistir a sus prácticas profesionales?
Durante los periodos de práctica en las escuelas primarias, llama la atención el por qué
la mayoría de los docentes en formación prefieren planificar por secuencia y algunos otros
prefieren por proyectos, se detecta un cierto temor o resistencia al momento de trabajar
en base a dicha modalidad, ya que la mayoría de los maestros de apoyo no asume el reto
que implica planear por proyectos y por lo tanto experimentar ambas modalidades.
Para Monereo (2001, p. 59), es importante considerar lo siguiente, para el proceso de
planificación de sus prácticas docentes:
Es necesario que el docente de primaria planifique mediante proyectos que contengan
estrategias didácticas para promover la construcción de sus competencias. Un estudiante
emplea una estrategia de aprendizaje cuando es capaz de ajustar su comportamiento a las
exigencias de la actividad.
El alumno normalista elige y recupera de manera coordinada los conocimientos que
necesita para completar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
características de la situación educativa en la que se produce la acción. Se recomienda
que los futuros docentes a lo largo de su proceso de formación experimenten las diferentes
modalidades de planificación, para que de esta manera puedan adquirir las competencias
del perfil de egreso de una forma más favorable. Respecto al proceso de planeación por
proyectos, Diaz Barriga (2006, p. 117), expresa lo siguiente:
Ha desembocado en el diseño de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje
significativo de los contenidos conceptuales, así como a mejorar su comprensión y recuerdo,
el trabajo por proyecto está orientado hacia la resolución de un problema o situación concreta
y a la elaboración de una producción tangible o intangible.
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La modalidad de planificación por proyectos trabaja constantemente el aprendizaje
significativo, mediante experiencias y la aplicación de la teoría a la práctica, permite la
adquisición de conocimientos duraderos y no solamente memorísticos.
Sin duda alguna los docentes en formación adquieren experiencias al trabajar por
proyectos, pues se encuentran vinculadas a la realidad de su contexto y permiten
fortalecer el perfil de egreso mediante el análisis de su práctica. Según el criterio de
Ramírez (2012, p. 55) aborda el trabajo por proyectos como:
Una estrategia de aprendizaje que se enfoca en los conceptos centrales y principios de una
disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas,
les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en
resultados reales generados por ellos mismos.
El trabajo en esta modalidad es una gran ventaja, pues se basa en la solución de
problemas que puedan presentarse día con día en aquellas situaciones que vivan los
alumnos, al propiciar la autonomía al momento de construir su propio aprendizaje. En la
apreciación de Ramírez (2012, p. 119): “Los estudiantes retienen mayor cantidad de
conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes”.
Es importante conocer si lo que sucede en la realidad, es coincidente con lo que dice
el autor, ya que el conocimiento se adquiere de manera motivante y por lo tanto la
retención del mismo se facilita al momento de presentar interés a las clases.
Para atender lo anterior, es necesario que el investigador diseñe herramientas de
compilación de datos para saber si verdaderamente el trabajo por proyectos cumple con
las características anteriormente descritas. Sería interesante llevar a cabo un estudio de
caso para saber por qué algunos estudiantes normalistas continúan trabajando mediante
secuencia y otros en base a proyectos, para detectar cuál de las dos modalidades
responde al modelo establecido en la Reforma Educativa del 2011 suscrito en el acuerdo
592 done se establece la transversalidad de la educación básica. Para Greenleaf (2006,
p. 99), la planificación por proyectos tiene beneficios colaterales, como lo expresa en el
siguiente texto:
El aprendizaje por proyectos en el aula es un método de educación innovadora. Esta
metodología permite que los niños adquieran conocimientos y competencias convirtiéndose en
protagonistas de su propio aprendizaje. Así, podrán desarrollar su autonomía siendo los
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encargados de planificar, estructurar, implementar y evaluar su propio trabajo. Es decir,
participar activamente en su propia educación.
Es necesario innovar en las aulas de clase, ya que esto permite trabajar de manera
significativa cualquier situación que se plantee, el docente es quien determina la forma de
trabajo con los educandos, para que sean ellos quienes generen su propio conocimiento
y adquieran los aprendizajes esperados.
Metodología
En el presente trabajo se realiza una investigación cualitativa aplicando el estudio de caso
como estrategia para recuperar, ordenar, sistematizar e interpretar la información de
varios cursantes de séptimo semestre en la Licenciatura en Educación Primaria de la
Escuela Normal Experimental “Miguel Hidalgo” activos en su práctica profesional.
Según Yin (1994) el estudio de caso es una investigación empírica que estudia un
fenómeno contemporáneo en un contexto de la vida real, especialmente cuando los límites
del fenómeno y su contexto no son claramente evidentes, cuenta con una serie de
elementos que permiten realizar esta actividad como se muestra en la figura # 1.
Figura # 1
Elaboración propia.
Al realizar un estudio de caso es necesario recopilar una serie de documentos que
tengan que ver con lo que se va a investigar, compilar los datos o información mediante
entrevistas, mismas que arrojarán datos estadísticos que sean sustentados con la
observación directa. En esta investigación se pretende recuperar mediante entrevistas,
observación directa y la encuesta, información que denote el pensamiento de los alumnos
normalistas respecto a la planificación por proyectos o secuencia y las razones por las que
DOCUMENTOS ENTREVISTAS DATOS
ESTADÍSTICOS
OBSERVACIÓN
DIRECTA
ESTUDIO DE CASO
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lo hacen para formar un juicio respecto a la eficiencia de cada una de estas modalidades
como una manifestación de un proceso innovador en la práctica docente.
Al respecto Perrenoud (2004, p. 43) expresa: “La innovación debe partir del dominio de
conocimientos, derivados de la acción y la experiencia docente”.
Para la presente investigación se tomaron en cuenta 20 alumnos de la Escuela Normal
Experimental “Miguel Hidalgo”, cursantes del séptimo semestre de la Licenciatura en
Educación Primaria, de los cuales 10 optan por planificar por secuencia y otros 10 se
encuentran a favor de la modalidad por proyectos.
En la intención de no involucrar los nombres de los alumnos participantes se utilizó la
siguiente simbología: X-1, X-2, X-3… Para hacer referencia a los estudiantes que no han
tenido prácticas satisfactorias en base a la modalidad por proyectos. Por otra parte se
representa con: A-1, A-2, A-3… a los alumnos que han obtenido gratas experiencias con
dicha modalidad.
Se consideró importante aplicar un cuestionario de respuestas abiertas para recuperar
el pensar de los estudiantes ante las dos modalidades de trabajo y así pudieran expresar
sus ideas o comentarios de una manera más explícita, para obtener datos estadísticos
que sustenten esta investigación y se complementó en algunos casos con la observación
directa durante diversos momentos de la práctica profesional de los alumnos normalistas.
Se asume el compromiso de compartir los resultados con los involucrados, así como
con los docentes de la institución para identificar áreas de oportunidad o fortalezas que
permitan mejorar la calidad del desempeño de los alumnos y la obtención del perfil de
egreso estipulado en el acuerdo 649.
Desarrollo y discusión
En el plan de estudios 2011 de educación básica, en el apartado I. Principios pedagógicos
que sustentan el plan de estudios, el 1.2 de planificar para potenciar el aprendizaje refiere:
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje
de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizara actividades de
aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas
y proyectos entre otras.
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La planificación es la principal herramienta que se utiliza en la práctica docente donde
deja de manifiesto el dominio de saberes, estrategias, procesos de evaluación,
adecuaciones, registros diarios, con los que cuenta el docente.
El grupo de estudio lo integran 20 docentes en formación (cursantes del séptimo
semestre de la Licenciatura en Educación Primaria, de la Escuela Normal Experimental
“Miguel Hidalgo”), los cuales participaron en varias modalidades como lo es entrevistas,
cuestionarios u observación directa.
Con esta investigación se espera recuperar la concepción que se tiene sobre el reto
que representa la modalidad por proyectos en los nuevos docentes, sus ventajas e
impacto para las escuelas primarias. Bajo este panorama resulta relevante demostrar
cómo es la práctica profesional, la construcción de conocimientos más sólidos para un
mejor desarrollo de habilidades en nuestros estudiantes. Así pues, situarse como un
docente con sentido ético y moral debería ser, una de las mayores prioridades de los
docentes en formación, pero todo depende de la perspectiva del normalista del arraigo
vocacional que posea para lograrlo.
En el siguiente apartado se mencionarán algunas opiniones que expresan los alumnos
del grupo X (alumnos que no han tenido prácticas satisfactorias en base a la modalidad
por proyectos).
¿Qué opinas sobre la planificación por proyectos?
X-2:” Es muy complicado relacionar los aprendizajes esperados que otorgan los docentes
titulares o tutores, además de que la aplicación de la planeación no se puede realizar como
estaba planeada y esta modalidad requiere de un seguimiento adecuado para que funcione”.
X-4: “Es una manera de planificar que no ha sido tan conocida como lo es la modalidad de
secuencia”.
X-10: “La realidad en la escuela primaria es otra, no se tiene el suficiente tiempo al momento
de estar trabajando”.
Los tres casos expresan la opinión de los alumnos encuestados ya que se enfocan en
mencionar que la planificación mediante la modalidad de proyectos ha sido muy poco
conocida por los docentes titulares a cargo de grupo y por la misma razón les solicitan a
los docentes en formación planificar por secuencia, la realidad en las escuelas primarias
es un tanto monótona, ya que siempre se presentan contratiempos a los que no se les ha
otorgado la flexibilidad necesaria para manejar y sacar adelante la planificación, en pocas
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palabras el grupo de estudio considera la modalidad por proyecto como un reto ante el
trabajo docente.
En el caso de los estudiantes A (alumnos que han obtenido gratas experiencias con
dicha modalidad).
A-2:” Representa una estrategia de enseñanza- aprendizaje muy valiosa, por sus
características implica organizar el trabajo docente en una serie de actividades sistemáticas e
interrelacionadas, donde los niños van construyendo su propio conocimiento”.
A-3: “Es una modalidad muy efectiva y de gran impacto en la práctica profesional, claro es que
todas las asignaturas pueden relacionarse, el conocimiento no se encuentra fragmentado es
totalmente compuesto.
A-7: “Es una manera más completa de abordar los temas por que se deja fuera la monotonía,
ayuda a desarrollar la imaginación y la creatividad, enlazando diferentes contenidos para llegar
a un mismo fin.
En esta ocasión los docentes en formación visualizan el trabajo por proyectos como
una estrategia muy efectiva para potenciar las competencias del perfil de egreso mediante
la práctica profesional, consideran la importancia de la transversalidad de los temas al
momento de trabajar en el aula de clases.
Funcionalidad de la planificación por proyectos
Gráfico # 1
En el gráfico anterior se observa que, en el análisis realizado, los jóvenes expresan con
un 90% que el trabajo por proyectos es funcional, por experiencia propia ha impactado en
las escuelas primarias donde lo han aplicado y un 10% opina que no es funcional debido
a la falta de tiempo o a la mala organización que realizan en sus proyectos, ya que no se
FUNCIONA90%
NO ES FUNCIONAL
10%
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han esforzado lo suficiente para planificar un trabajo adecuado a las necesidades de sus
grupos de práctica.
Los docentes en formación consideran que el planificar por proyectos implica un nivel
de esfuerzo superior a planificar por secuencia ya que se tiene que pensar en una temática
y vincular todas las asignaturas, los docentes a cargo de grupo desconocen esta
modalidad y por tanto presentan un cierto temor para aventurarse al cambio, al momento
de que los alumnos normalistas presentan la modalidad por proyectos, impacta su
innovación e incrementan el conocimiento de la misma ante los docentes responsable,
permiten un incremento de sus ideas.
Modalidad por proyectos, en el crecimiento profesional de los nuevos docentes
Gráfico # 2
Al preguntarles sobre que representa la modalidad de proyectos en su crecimiento
profesional, los alumnos expresan que principalmente es una oportunidad de crecimiento
profesional con un 70% ya que desarrollan habilidades y fortalecen sus competencias de
egreso, un 29% menciona que es un reto en el cual deben esforzarse y ser pacientes para
impactar en su práctica, solamente una persona comento que es una pérdida de tiempo.
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Observación directa
Gráfico # 3
A la mayoría de los practicantes que cursan su año intensivo de práctica profesional,
en las escuelas primarias les brindan la libertad de planificar de la manera que mejor les
parezca y más significativa o fructífera sea, un 84%, de ellos expresan su éxito al planificar
por proyecto por otra parte un 15% planifican por secuencia, pues es la modalidad que
conocen o están acostumbrados.
Mediante la observación directa de los alumnos normalistas en sus prácticas
profesionales consideran que los docentes en formación se involucran de forma directa
en el impacto que tienen los proyectos que aplican en las escuelas primarias, ya que
trascienden más allá del aula de clases y logran ser visualizados por todos los actores
involucrados, donde se reconoce su esfuerzo y dedicación hacia su práctica profesional.
Es importante cumplir con todos los momentos que implica la investigación de un
estudio de caso, pues de esta manera la información obtenida alcanza un grado mayor de
confiabilidad, además de que puede ser visualizada desde diferentes puntos de vista.
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Resultados y conclusiones
La importancia y relevancia de estos resultados es que aun como docentes se requiere
de la mirada de otros actores para mejorar la práctica profesional. Invitando también a
hacer una introspección y a mirarlos como sujetos activos y en proceso de construcción,
así como la latente carencia de esfuerzo esto para un mejor desenvolvimiento en su
quehacer educativo y en su vida diaria, y pero sobre todo la puesta en marcha de los
elementos que ya se identificaron como las habilidades socio-afectivas, actitudinales,
conceptuales y procedimentales, puras de la formación.
En definitiva y plenamente persuadidos cuando Edmundo O ‘Gorman (1992, p. 36) dice:
“La educación es un acto de amor, y si no lo es, es pura pedantería”. No se puede seguir
creyendo que el maestro es quien tiene el poder del saber, el control y la manipulación del
conocimiento se tiene que transitar hacia el conocimiento libre, al aprendizaje por
descubrimiento, no solo en las primarias, sino en todos los niveles educativos, no se puede
querer controlar a través del saber y permitirles recorrer el camino de la libertad de
aprender, de involucrarse en conjunto y compañía de otro, de poder equivocarse en el
aula y dejar que los estudiantes entiendan que no lo saben todo, que ellos también saben
y conocen, solo hay que permitirles experimentar, vivirse y sentir a partir de la construcción
de su ser, de la condición humana.
Al analizar los resultados se puede visualizar que los alumnos normalistas expresan
que la modalidad de planificación por proyectos representa una estrategia de enseñanza-
aprendizaje muy valiosa, por sus características, implica organizar el trabajo docente en
una serie de actividades sistemáticas e interrelacionadas, donde los niños van
construyendo su propio conocimiento, es una manera más completa de abordar los temas
por que se deja fuera la monotonía, ayuda a desarrollar la imaginación y la creatividad,
enlazando diferentes contenidos para llegar a un mismo fin.
Dicha modalidad permite el aprendizaje integral de los alumnos, ya que favorece la
relación de los contenidos curriculares, es muy efectiva y de gran impacto, significa una
herramienta valiosa y de gran utilidad para abordar los aprendizajes esperados.
En el crecimiento profesional de los docentes en formación significa el desarrollo de
competencias profesionales que impactan en los propios alumnos, debido a que el
aprendizaje se logra a partir de que los estudiantes comienzan a identificar la relación y la
utilidad de los contenidos dentro de las situaciones que se plantean, mismas que son útiles
en su vida real.
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Es una excelente oportunidad para fortalecer las competencias, habilidades de
pensamiento, destrezas de investigación y una actitud crítica, ayuda a salir de la zona de
confort. Es responsabilidad de todos los nuevos maestros el nivel de impacto y la huella
positiva que se deja en las escuelas primarias, trascendiendo del aprendizaje habitual al
significativo. Los docentes en formación son quienes ponen a la Escuela Normal en alto o
en bajo nivel de desempeño según el rol que jueguen en las escuelas primarias.
La resistencia hacia el trabajo mediante la modalidad de proyectos surge a partir de que
no ha tenido la oportunidad de ser tan popular o tan utilizada como la secuencia didáctica,
la costumbre de los maestros titulares o a cargo de grupo por planificar de manera habitual
desmotiva a los nuevos docentes a esforzarse un poco más.
Por el temor de aventurarse a un nuevo reto, la falta de interés, esfuerzo y empeño por
obtener resultados fructíferos en las primarias, la propia comodidad y desinterés por
fortalecer sus propias competencias docentes, son algunas de las causas que provocan
el temor hacia la modalidad de trabajo por proyectos como una manera de innovación
efectiva y sobre todo significativa.
Hace falta motivar a los docentes en formación para trabajar con esta modalidad, ya
que una vez que lo apliquen de manera correcta experimentaran los resultados favorables
como lo fue el caso de una alumna del grupo analizado, quien ha tenido la oportunidad a
lo largo de su carrera profesional de trabajar mediante proyectos, y en la jornada del 18
de Septiembre al 13 de Octubre de 2017, presentó un proyecto llamado “El camino hacia
el Dorado”, en la escuela primaria Constituyentes de 1857, ubicada en Hidalgo del Parral
Chihuahua, dicho trabajo consistió en la elaboración de un mapa gigante de la República
Mexicana, dibujado a escala, donde se presentó una exposición del grupo de 4 “B”, donde
abarcaron todos los aprendizajes esperados de las asignaturas impartidas en el Bloque II.
El mapa perdurará en la escuela por algún y será útil para todos los profesores alumnos
y actores involucrados que decidan utilizarlo, trascendiendo de generación en generación.
Es relevante saber que los proyectos son de gran impacto y relevancia en las primarias
para aquellas personas que verdaderamente se comprometen a trabajarlo, hoy en día se
sabe que no basta con enseñar contenidos pedagógicos, el conocimiento no está
segmentado o fraccionado, todo va de la mano y puede relacionarse, se rompen
esquemas en las primarias, es un reto porque es ir en contra de los procesos
memorísticos, marcando un impacto significativo de innovación y cambio. Sin duda alguna
es un reto, se necesita de utilizar mucho la creatividad y sobre todo un esfuerzo extra, es
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interesante, pero es una modalidad muy laboriosa ya que se tienen que vincular varias
materias con una temática; la mayoría de los maestros de apoyo y los propios docentes
que se encuentran a cargo de los grupos, se muestran renuentes a esta modalidad de
trabajo. El trabajar de una manera diferente siempre causa cierta resistencia debido a que
los docentes salen de la zona de confort, es necesario cambiar la manera de pensar de
los maestros a cargo de grupo, que sean flexibles y razonen sobre las posibilidades de
crecimiento profesional de los nuevos maestros y de ellos mismos, nunca es tarde para
un cambio que impacte ante la sociedad.
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Referencias
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nacional.
Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). “Estrategias de enseñanza para la
promoción de aprendizajes significativos” en Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una Interpretación constructivista. México, McGraw-Hill pp. 69-112.
Díaz Barriga Frida (2006). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes
significativos. México DF.
Giroux, H. (1983), Teoría y Resistencia en educación, (prólogo de Paulo Freire) siglo XXI editores:
México.
Greenleaf, P. (2006). Aprendizaje por proyectos en el aula. Servicio Editorial. Sexta Edición.
Caracas. Venezuela.
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(2010). Mejorar las escuelas. Estrategias para la acción en México.
Ramírez, A. (2012). Método de enseñanza por proyectos. El Dower Internacional S.A.
SEP (2012). La Reforma Curricular de la Educación Normal. Dirección General de la Educación
Superior para Profesionales de la Educación. México DF.
Yin, R. (1994) Case Study Research: Design and Methods. Sage Publications, thousand, Oaks,
CA.