Planes y programas
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Programas de física de Educación Básica, Media Diversificada y
Profesional.
Consideraciones generales sobre planes de estudio
Los planes de estudio de la enseñanza superior para formar
profesionales que den respuesta a las demandas sociales no son sólo
abstracciones teóricas y técnicas sino que encierran concepciones de
aprendizaje, hombre, ciencia, sociedad, etc. las cuales orientan el modelo
curricular y su instrumentación. Las reformulaciones de los planes de estudio
pueden obedecer a: a) una clara conciencia acerca de su significado o b)
motivados por deseos de modernización. Es requisito indispensable para
fundamentar, diseñar e instrumentar un plan de estudios la participación de
todas las personas involucradas en esta problemática.
La revisión de planes de estudio comienza en México en los 60 y han
sido copia de otros países o parches. Tratando de dar respuesta a través de la
Tecnología Educativa soslayando sus problemas fundamentales. Furlan:
"Modificar un plan de estudios... va... más allá... Se trata de un proceso de
transformación social... de una institución en la que estallan conflictos más o
menos explícitos... se confrontan concepciones filosóficas, científicas,
pedagógicas... (y) modifican las relaciones de poder... y su resolución (de los
conflictos) no se decreta administrativamente.
Modelos de organización curricular
Los tres modelos que más comúnmente se implantan en nuestra realidad son:
a) Planes de estudio por asignaturas
Es la forma de organización más antigua (común en universidades). Los
programas están organizados por materias aisladas, tiene un acentuado
distanciamiento de la problemática social y de la práctica profesional.
Con frecuencia las universidades tienen una actitud crítica con respecto
a la sociedad pero muy conservadora en relación a la forma en que reflejan
esa sociedad (qué y cómo enseñan). Esta contradicción se debe a que para los
propósitos de la enseñanza el conocimiento se organiza en disciplinas
académicas. Las disciplinas además son la base sobre la cual se organizan los
feudos autónomos.
Estos planes de estudio a veces introducen algunas modernizaciones
que están más inclinadas a la reproducción y la conservación que a la
transformación de las concepciones de hombre.
Haciendo un análisis de este modelo consideran que:
Su contenido es enciclopedista y tiene falta de relación entre las distintas
materias.
Se privilegia la extensión del conocimiento sobre la concepción e
instrumentación del propio proceso de aprendizaje.
El centro lo constituya el programa, independientemente de las
relaciones con los demás programas y de lo que aporten los
aprendizajes de los estudiantes.
Desvinculación entre teoría y práctica, sobrevalorando la primera sobre
la segunda.
Los criterios para la organización de las materias en el plan de estudios
se apoyan en los supuestos de la disciplina mental (la naturaleza del
contenido de las materias ejercita por sí mismo las facultades mentales).
b) Planes de estudio por áreas de conocimiento
Para buscar soluciones a los problemas de fragmentación del
conocimiento entre escuela y sociedad se aplican currículos por áreas: uno de
ellos consiste en el establecimiento de un tronco común para la formación
dentro de la cual el alumno elige, luego, una sub especialización (ej.:
U.N.A.M.).
Los criterios imperantes para la organización por áreas son:
Reagrupación de varias ciencias exactas y de una o varias disciplinas
sociales.
Reagrupación de varias ciencias sociales que sean consideradas como
elementos de formación rigurosa.
Estudio combinado de un conjunto de métodos independientes de su
objeto.
Agrupaciones "naturales" que respetan las tradiciones científicas, la
interacción de los objetos y las necesidades metodológicas.
Estas agrupaciones no proponen sistemáticamente la modificación de la
compartimentación y atomización del currículo. El autor observa que esta
integración del conocimiento no pasa de ser sólo un propósito: el profesor
continúa trabajando su materia de manera independiente.
La organización curricular por áreas se encuentra en una etapa de
transición entre el modelo por asignaturas y el modular, pero su propuesta no
se considera teórica o técnicamente. Los planes de estudio por áreas implica
partir de los límites formales de las disciplinas buscando borrar las fronteras
para hacerlas más acordes con el proceso de conocimiento.
b) Planes de estudio modulares
Comienzan a partir de los setentas, no resulta fácil determinar sus
características. Este modelo goza de gran popularidad, en México, pero se
hace necesario analizar sus diversas modalidades para poder pronunciarse y
evaluar su carácter innovador y también desentrañar las posiciones
tradicionales que se esconden en el modelo.
Un importante aporte de este modelo es que integra en una unidad las
actividades de ciencia, investigación y servicio. Pretende romper el aislamiento
de la institución escolar respecto de la comunidad social y se sustenta en una
concepción que considera al conocimiento como un proceso de acercamiento
progresivo a la verdad. Teoría y práctica se vinculan en un proceso dialéctico
que permite integrar el conocimiento (concebido como un proceso de
transformación de estructuras simples en otras complejas, consecuencia de la
interacción entre sujeto y objeto). El rol del profesor y del alumno rompe el
vínculo de dependencia y le imprime un carácter interdisciplinario a la
organización del conocimiento y a la estrategia pedagógica.
Propuestas de elaboración de programas de estudio en la didáctica
tradicional, en la tecnología educativa y en la didáctica crítica
a) Problemática de estudio en la didáctica tradicional
Los programas de estudio son la estructura formal a través de la cual se
vehiculiza la instrumentación didáctica. Dentro de esta Didáctica no existe
entre profesores y autoridades una preocupación sustantiva por la confección
de programas de estudio, esta tarea corresponde a otro tipo de instancias
académicas. El profesor recibe los programas ya hechos.
b) Problemática de la elaboración de programas en Tecnología Educativa
Década de los setenta. Se concreta en México en la Carta Descriptiva
cuyo elemento fundamental son los objetivos conductuales, es un modelo en
función de 4 opciones básicas: A) definir objetivos B) determinar puntos de
partida característicos de los alumnos C) seleccionar procedimientos para
alcanzar objetivos D) controlar los resultados obtenidos.
Dentro de la Tecnología Educativa se generan otras propuestas de
elaboración de programas que si bien no trascienden sus dificultades tratan de
fundamentar alguna base referencial que permita argumentar la validez de los
aprendizajes propuestos a partir de su ubicación en el plan de estudios.
El problema fundamental de la Técnica Educativa es el hecho de que los
profesores se concentran tanto en la formulación e objetivos que pierden de
vista la necesidad de planear aprendizajes curriculares importantes para la
formación de los alumnos. Otro problema es el número exagerado de objetivos
que tiene implicaciones en la fragmentación del conocimiento y en la
instrumentación del proceso de enseñanza aprendizaje.
c) Propuesta de elaboración de programas en la didáctica crítica
Tiene diferencias con las anteriores que se observa en el marco teórico,
como en la interpretación y aplicación que los profesores hacen de sus
programas en las prácticas cotidianas. Los programas de estudio son como
eslabones fundamentales de todo el engranaje del plan de estudios. Son
propuestas de aprendizajes mínimos que el estudiante debe alcanzar en
determinado tiempo pero que no son proposiciones acabadas y definitivas.
Este planteamiento garantiza la interrelación y congruencia entre planes
y programas de estudio. El autor dice que se manifiesta poco en la realidad
educativa (poco proclive a responder a las expectativas de la práctica
profesional): resulta una labor casi imposible introducir cambios de fondo en la
reformulaciones de los programas de estudio.
Otra consideración es que a partir del surgimiento de nuevas alternativas
curriculares (en los últimos años) es que los programas de estudio modifican
su propuesta de elaboración de acuerdo al modelo curricular al que responden.
No es suficiente que las instituciones muestren su afán innovador y señalen
que el modelo curricular por materias es tradicional, mientras que el modular es
de avanzada.
La Didáctica crítica rechaza que el docente se convierta en reproductor
de modelos y programas rígidos fabricados por departamentos de
planeamiento y propone a los maestros un programa básico, que no es de
carácter obligatorio, los maestros tienen la obligación de elaborar su programa
personal partiendo de la interpretación de los lineamientos generales.