PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER TRIMESTRE DE

FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA III

PROFESOR:

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 6 Esc. Sec.:

GRADO Y GRUPOS

TEMA:COMPROMISOS DE LOS

ADOLESCENTES ANTE EL FUTURO

BLOQUE 2 Pensar, decidir y actuar para el futuro

TEMA Compromisos de los adolescentes ante el futuro

EJE Ética

CONTENIDOS

• Pensar el futuro con los demás. El ciudadano que quiero ser: valoración de las condiciones y

posibilidades actuales de los adolescentes.

• La participación de los adolescentes y jóvenes en el desarrollo social de México: su lugar

como grupo poblacional, su proyección futura en la vida económica, social, política y cultural del

país frente al impacto de los procesos globales.

PROPOSITOS

Comprendan que los derechos

humanos y la democracia son el

marco de referencia para tomar

decisiones autónomas que

enriquezcan la convivencia, el

cuestionar acciones que violen el

derecho de las personas y afecten

su ambiente natural y social.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Asume compromisos ante la

necesidad de que los

adolescentes participen en

asuntos de la vida económica,

social, política y cultural del

país que condicionan su

desarrollo presente y futuro.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Conocimiento y cuidado de sí mismo

• Autorregulación y ejercicio responsable

de la libertad

• Apego a la legalidad y sentido de justicia

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Analizar algunas interrogantes relevantes que se han venido expresando a propósito de intentar proponer y lograr

una participación juvenil, y el logro de su mayor desarrollo personal, como son las siguientes:

¿Cuáles han sido las interpretaciones que han servido de base para la formulación de políticas de juventud? ¿Qué

factores explican la forma en que se ha dado tal formulación? ¿Qué factores determinantes de la participación

juvenil están presentes en este final de siglo y qué influencia tienen en los esfuerzos por lograrla? ¿Qué rasgos

asumen, en este período de fin de siglo, las relaciones entre generaciones, principalmente entre los adultos y los

jóvenes?

Estas y otras interrogantes de interés se discutirán a lo largo de esta secuencia

Desarrollar en plenaria a modo de investigación los siguientes conceptos:

El cambio en los paradigmas y su impacto en las políticas de juventud

Las políticas y programas para la juventud son fundamentales en la ubicación que la adolescencia encuentra en el

tejido social y se han visto determinadas por diversos paradigmas, que se han modificado con el correr de los

tiempos y que actualmente coexisten. Hemos clasificado los paradigmas como tradicionales, a los que destacan la

adolescencia como un período preparatorio; transicional, a los que enfatizan la juventud problema y avanzados, a

los que reconocen a los y las adolescentes como ciudadanos y actores estratégicos del desarrollo.

Adolescencia: período preparatorio

Desde el paradigma que identifica la adolescencia como un período preparatorio, los adolescentes son percibidos

fácilmente como niños grandes o adultos en formación. Tal enfoque se sustenta en el paradigma que enfatiza la

adolescencia como un período de transición entre la niñez y la adultez. Le corresponde la preparación para alcanzar

apropiadamente el status adulto como la consolidación de su desarrollo. En dichos conceptos se aprecia un vacío de

contenidos para la etapa propiamente tal.

Se discutirá lo siguiente: Para que el adolescente este preparado para su inclusión en la vida económica, social,

política y cultural del país frente al impacto de los procesos globales se requiere:

Etapas de empoderamiento juvenil

Los jóvenes y la comunidad son:

1. Informados

Grupos externos fija objetivos y metas para los programas juveniles

2. Consultados: Puede comenzar la

Participación

A los jóvenes la comunidad se les solicita retroalimentación, pero pueden o no influir las decisiones

3. Proveen información: Hay

Participación y se puede comenzar el Compromiso

La participación juvenil provee retroalimentación para mejorar los objetivos y los resultados

4. Inician la acción: Hay

Participación, Compromiso y Empoderamiento

Los jóvenes junto con los lideres locales fijan los objetivos, priorizan, planifican, evalúan y son responsables de los

resultados

SEGUNDO FORMATO

DE PLANEACIÓN

BLOQUE Los retos del desarrollo personal y social

PROYECTO MIS NECESIDADES Y LAS DE MI GRUPO SOCIAL

PROPÓSITOS Que los alumnos definan el significado de necesidad. Que los alumnos identifiquen las necesidades personales, pero que al mismo tiempo son de carácter público, por ejemplo, la educación o la salud. Que los alumnos analicen el papel de las autoridades en la cobertura de las necesidades personales. Que los alumnos investiguen información sobre los alcances en la cobertura de necesidades personales de carácter público.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Conocimiento y cuidado de sí mismo Autorregulación y ejercicio responsable de la libertas Sentido de pertenencia a su comunidad, la nación y la humanidad

EJES Persona Ética Ciudadanía

CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES REFERENCIA

INDIVIDUOS Y GRUPOS QUE COMPARTEN NECESIDADES Asuntos privados de carácter público: salud integral, educación, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo.

Vincula las condiciones que favorecen o limitan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer sus necesidades básicas con el logro de niveles de bienestar y justicia social.

INICIO

El profesor pedirá a los alumnos que piensen en las necesidades que tienen como individuos, pero que al mismo tiempo son de carácter público, por ejemplo la educación, la salud, el ejercicio de la sexualidad, etcétera.

DESARROLLO Una vez que tengan identificadas las necesidades, los alumnos procederán a realizar un análisis sobre la manera en que las autoridades intervienen para satisfacerlas. El grupo se dividirá en pequeños equipos de 5 alumnos como máximo, cada uno elegirá una necesidad diferente, por ejemplo: salud. Cada equipo se dará a la tarea de investigar cuál es el alcance que se tiene en la cobertura de la necesidad elegida y cuáles son los servicios que se cubren, por ejemplo en salud, partos, consulta general, cáncer, etcétera. La búsqueda de información puede hacerse vía internet. En clase, compartirán la información que han encontrado y al final de la presentación cada integrante del equipo mencionará si está de acuerdo o no con la información encontrada así como el argumento de su opinión.

L.T.1 pág.

1 Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)

EVALUACIÓN

Evaluación de diagnóstico:

Pida a los alumnos que mencionen lo que es una necesidad y el tipo de necesidades que existen. Deberán tomar en cuenta los conocimientos

adquiridos en grados anteriores.

Evaluación formativa:

Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.

Durante la participación de los alumnos, verifique que:

o Colaboren exponiendo sus ideas sobre lo que es una necesidad.

o Identifiquen necesidades personales, que al mismo tiempo son de carácter público.

o Identifiquen cuál es el papel de las autoridades para cubrir las necesidades personales.

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