Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 1 · Web viewSistema de escritura. Adjetivos y...

Planeación Didáctica - Primaria 2o Grado Bloque 3

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP

OSemana 1. Del 2 al 5 de

enero.

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

LECCIÓN 1. Las coplas. 2. Las rimas en las coplas. 3. Un buen observador. 4. El sujeto de la oración.

BLOQUE 3

PROPÓSITOS CONTENIDOSLAS COPLASQue los niños:Disfruten la lectura de coplas y conozcan sus características.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Predicciones. Propósitos de lectura.Pertinencia de las predicciones.Comprobación de propósitos de lectura. Inferencias.

LAS RIMAS EN LAS COPLASQue los niños:Identifiquen la estructura de las coplas y sus características.

Características de los textos escritos.Canciones y poemas: rima.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar ayuda e información.

UN BUEN OBSERVADORQue los niños:Desarrollen habilidades para escribir coplas tomando como modelo alguna que leyeron.

Discursos orales y sus funciones.Descripción de animales: características físicas y de modo de ser.Producción de textos.Escritura de oraciones.Planificación: propósito y destinatario.Planificación: tipo de texto y tema.Escritura de los borradores.Revisión y corrección de los borradores.Sistema de escritura.Adjetivos y frases comparativas.

EL SUJETO DE LA ORACIÓNQue los niños:Identifiquen la función del sujeto y el orden de las palabras en una oración como elementos que permiten comprender los textos escritos y leídos.

Sistema de escritura.Oración simple: sujeto.Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las palabras en la oración.Producción de textos.Revisión y corrección de los borradores.Socialización del texto.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:

Participen en la producción original de diversos tipos de textos. Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro

país. Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES2. Producción de textos escritos.



2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.

2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito.

5. Actitudes hacia el lenguaje. 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar y escuchar.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Escuchar y cantar la canción de “La pájara pinta”

https://www.youtube.com/watch?v=3Jk0nP7AUWY Hacer comentarios sobre la temática de la canción. Identificar, colectivamente, las rimas presentes en la letra.

DESARROLLO: Comentar con los niños sobre las emociones que les produce ver algo

muy bello en la naturaleza, por ejemplo: las estrellas, el mar, un ave, el cielo, el campo, etc. y cómo pueden describirlo usando palabras bonitas. L.T. Pág. 106.

Mostrar el título de la lectura “Coplas de animales” y permitir que los niños hagan inferencias sobre lo que tratará. L.L. Pág. 88.

Registrar los conocimientos previos en la lección 1 del bloque. L.T. Pág. 106.

Mediante la lectura por turnos, leer las coplas de la lección. Contestar las preguntas de la lectura en la página correspondiente. L.T.

Pág. 107.CIERRE:

Con la orientación del maestro, hacer comentarios sobre el texto y la canción de la pájara pinta, definiendo qué tienen en común.

Entre todos, formar un concepto de “Coplas”, el cual deberán escribir en su cuaderno.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40

min

utos

)

INICIO: En parejas, volver a leer la lección “Coplas de animales”. En cada estrofa, identificar las rimas que les dan musicalidad y señalarlas

con un color.

DESARROLLO: En parejas, contestar la lección 2 en el libro de texto. L.T. Pág. 108. En el pintarrón, escribir versos en desorden. La consigna será leerlos

detenidamente y ordenarlos para formar una copla. El primer niño que lo logre deberá levantar la mano y leerla a sus compañeros. Ejemplo:

y me tiraste una flor,la próxima vez que pase

Ayer pasé por tu casasin maceta por favor.

Ayer pasé por tu casay me tiraste una flor,

la próxima vez que pasesin maceta por favor.

https://www.youtube.com/watch?v=3Jk0nP7AUWY



Escribir las coplas formadas en el cuaderno. Formar equipos pequeños para jugar al “memorama de rimas” (se

puede elaborar con cartulina). Ejemplo:fuerte suerte abuela muelaperro cerro María Sandía

CIERRE: Entre todos los integrantes, escribir pequeños versos incluyendo las

palabras en rima del memorama. Ejemplo:“A mi abuela se le cayó la muela”

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40

min

utos

)

INICIO: Platicar con los niños sobre las aves que hay en el lugar donde viven. Contestar las preguntas de la página 109 del libro de texto, haciendo una

breve descripción de ellas. Dibujar el ave elegida en el recuadro correspondiente. L.T. Pág. 109.

DESARROLLO: Dar la consigna de escribir una copla para el ave previamente elegida,

para lo cual deberán elegir un tema y buscar rimas adecuadas. En el cuaderno, hacer borradores de la copla y hacer las correcciones

necesarias. Una vez creada, escribirla en el libro de texto. L.T. Pág. 110.

CIERRE: Compartir las coplas con el grupo.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40

min

utos

)

INICIO: Escribir en el pintarrón, versos de coplas escritas por los alumnos. Identificar en cada uno el sujeto de la oración. Hacer un recordatorio sobre la función del sujeto en los enunciados.

DESARROLLO: Grupalmente, leer los enunciados de la página 111 e identificar el sujeto

en cada uno. Analizar en qué parte de la oración está el sujeto, al inicio, en medio o al

final. Hacer un ejercicio consistente en reestructurar los enunciados de las

coplas para que el sujeto quede en diferentes partes de la oración. Escribir los nuevos enunciados en el cuaderno.

CIERRE: Resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en encerrar el sujeto en

oraciones presentadas.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 106 a la 112.Libro de lectura. Páginas 88 a la 91.Coplas infantiles https://www.youtube.com/watch?v=3Jk0nP7AUWY Cartulinas

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el libro y el cuaderno.Conocimiento de las características de las rimas y las coplas.Elaboración de una copla de manera autónoma.

https://www.youtube.com/watch?v=3Jk0nP7AUWY



Identificación del sujeto y su función en los enunciados.ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP


enero


LECCIÓN5. Dos mapaches. 6. El trabalenguas en otra lengua y en español. 7. Rima en los trabalenguas. 8. Dos mapaches, no tlacuaches.

BLOQUE 3

PROPÓSITOS CONTENIDOSDOS MAPACHESQue los niños:• Apliquen estrategias de lectura para comprender y disfrutar un juego de palabras.• Identifiquen palabras cuyo significado desconozcan y las consulten en el diccionario.

Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer información. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Predicciones. Propósitos de lectura.Inferencias.Interpretación del significado de palabras por el contexto.Interpretación del significado de palabras con apoyo del diccionario.Fuentes de información. Impresas: título e índice.Sistema de escritura.Características de los textos escritos: Juegos de lenguaje: de trabalenguas.

LOS TRABALENGUAS EN OTRA LENGUA Y EN ESPAÑOLQue los niños:• Identifiquen similitudes y diferencias en la escritura de un trabalenguas en huave y en español.• Reconozcan la irregularidad en la escritura de las sílabas güe, güi y escriban palabras donde se utilicen.

Sistema de escritura.Segmentación de oraciones en palabras.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional.Ortografía de: gue-gui, güe-güi.Irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: gue, gui, güe, güi.

RIMA EN LOS TRABALENGUASQue los niños:• Identifiquen los sustantivos que riman en los trabalenguas que lea.• Escriban palabras que rimen para crear trabalenguas.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Características de los textos escritos. Juegos de lenguaje: rimas y trabalenguas.El texto escrito como medio para informar.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

DOS MAPACHES, NO TLACUACHESQue los niños:• Profundicen en el análisis del significado del juego de palabras.• Memoricen el trabalenguas para decirlo sin equivocarse.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Comentarios sobre lo leído.Inferencias. Relación del texto con otros textos.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.




Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.ESTÁNDARES CURRICULARES

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener,

corroborar o contrastar información sobre un tema determinado. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.

5. Actitudes hacia el lenguaje. 5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.





Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Leer a los alumnos algunos juegos de palabras para observar las palabras

similares y el uso de la rima. Ejemplo:

Preguntar a los niños por juegos de palabras que conozcan y compartirlos con los compañeros del grupo.

DESARROLLO: Mostrar la primera página de la lectura “Dos mapaches” y preguntar a los

niños: ¿qué son los mapaches? ¿los haz visto? ¿cómo son? ¿de qué hablará la lección? L.L. Pág. 92.

Leer a los niños el juego de palabras “Dos mapaches” y preguntar qué información aporta el texto acerca de los mapaches.

Identificar en la lectura las palabras en rima y marcarlas con un color. Contestar las páginas 114 y 115 del libro de texto con información de la

lectura.

CIERRE: Individualmente , escribir en el cuaderno las palabras que no

entendieron y buscar su significado en el diccionario. Hacer un dibujo alusivo al juego de palabras.



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Observar el siguiente video con adivinanzas en lengua Náhuatl.

https://www.youtube.com/watch?v=riASdGAsbYc Comentar con los niños que México es un país con muchas lenguas

pertenecientes a diversos grupos culturales. Comentar si conocen algún grupo o lengua indígena y qué saben al

respecto.

DESARROLLO: Mostrar imágenes de los indígenas “Huave” en el estado de Oaxaca. Propiciar los comentarios sobre sus costumbres, vestimenta, lengua, etc. En un mapa de la república señalar el estado de Oaxaca, haciendo alusión

a que en esa región florece esta cultura. Leer el juego de palabras “Dos mapaches” pero en lengua huave y

encerrar con un color las u que tengan diéresis. L.L. Pág. 92. Comentar las preguntas de la página 116 del libro de texto.

CIERRE: Mostrar palabras donde la u lleve diéresis y guiar a los niños para el

descubrimiento de su regla de uso. Realizar la actividad de la página 117 del libro de texto.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Escribir en el pintarrón ejemplos de palabras con gue, gui, ge, gi y güe,

güi. Con la participación de los alumnos, recordar las reglas sobre su escritura según sea el caso.

DESARROLLO: Realizar un dictado de palabras con las reglas analizadas. Resolver un crucigrama sobre el uso de güe y güi. Ejemplo:

CIERRE: En equipos pequeños, elaborar un cartel donde expliquen el uso de las

reglas analizadas dando ejemplo de palabras.

https://www.youtube.com/watch?v=riASdGAsbYc



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Releer el juego de palabras “Dos mapaches” para recordar las palabras

en rima. L.L. Pág. 92. Con ayuda de alumnos voluntarios, escribir en el pintarrón las palabras en

rima identificadas, subrayando su terminación similar. En equipos pequeños, buscar más palabras que rimen con “mapaches”.

DESARROLLO: De manera colectiva, leer el texto informativo “Los mapaches”. L.T. Pág.

119. Hacer preguntas a los niños para contestar oralmente, por ejemplo:

¿Cómo son la piel y el pelo de los mapaches? ¿qué sonidos pueden producir? ¿por qué se le da el nombre de “lavador”? ¿a qué figura se asemejan sus huellas?

En equipos pequeños, buscar sustantivos que rimen con las palabras cola, ojeras y anillos y anotarlos en el recuadro correspondiente.

Mostrar a los niños ejemplos de trabalenguas e identificar en ellos palabras en rima. Ejemplo: “Pablito clavó un clavito en la calva de un calvito, en la calva de un calvito, Pablito clavó un clavito”.

CIERRE: Con los sustantivos en rima encontrados previamente, contestar el

ejercicio de la página 120 del libro de texto, creando un trabalenguas. Leer las producciones a los compañeros del grupo.

Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Pegar en el pintarrón dos imágenes, una de mapaches y otra de

tlacuaches. Oralmente, contestar las preguntas de la página 121 del libro de texto,

delimitando características que diferencian a un animal del otro.DESARROLLO:

Colectivamente , leer el texto “Los tlacuaches” en la página 122 del libro y hacer comentarios al respecto sobre las diferencias y similitudes entre ambos animales.

Comentar las preguntas de correspondientes basándose en la información aprendida. L.T. Pág. 122.

CIERRE:

Resolver individualmente una sopa de letras sobre los mapaches y los tlacuaches. Por ejemplo:

m g s e d y s f i pu a r t s p e l o em e p l w x a g i rg n d a e x g w f ya e x c c b m y s gr q x u s h f h e jr o d a a f e u b da i r c x b u s j es n c h o c i c o zb c g e y j s r c bt d h s s k l ñ s c



REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 113 a la 122.Libro de lectura. Páginas 92 y 93.Ejemplos de juegos de palabras y trabalenguas.Crucigrama y sopa de letrasVideo con adivinanzas en Náhuatl https://www.youtube.com/watch?v=riASdGAsbYcImágenes sobre la cultura “Huave”Mapa de la repúblicaCartulinasMarcadores

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el libro y en el cuaderno.Conocimiento de las características de un trabalenguas.Identificación y elaboración de rimas.Uso correcto de gue, gui, ge, gi y güe, güi.

ADECUACIONES CURRICULARES


ASIGNATUR Español GRADO 2° TIEMP Semana 3. Del 16 al 20 de

https://www.youtube.com/watch?v=riASdGAsbYc



A y GRUPO O enero.


LECCIÓN 9. ¡Ropa usada que vendaaan! 10. Un oficio muy antiguo. 11. Las palabras de la canción.

BLOQUE 3

PROPÓSITOS CONTENIDOS¡ROPA USADA QUE VENDAAAN!Que los niños:Lean una canción infantil, la disfruten y apliquen estrategias de comprensión lectora.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Propósitos de lectura.Localización de información explícita.Inferencias.Comentarios y opiniones sobre lo leído.Idea global e idea principal.Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.Sistema de escritura.Signos de admiración.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para divertir.

UN OFICIO MUY ANTIGUOQue los niños:Relacionen dos textos de distinto tipo sobre un mismo tema, mediante la aplicación de estrategias para mejorar su comprensión lectora.

Estrategias de lectura.Conocimientos previos.Características de los textos escritos. Artículo informativo: tema e ideas principales.Canciones: rima. Artículo informativo: tema e ideas principales.Estrategias de comprensión lectora.Inferencias.Localización de información explícita.Relación del texto con otros textos.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar ayuda e información.

LAS PALABRAS DE LA CANCIÓNQue los niños:Identifiquen la función de los sustantivos, adjetivos y verbos para mejorar su comprensión lectora.

Sistema de escritura.Sustantivos propios y comunes.Verbos.


Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso

del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y



morfosintácticos).ESTÁNDARES CURRICULARES

3.Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.4.7. Introduce la puntuación adecuada para oraciones o elementos de un listado.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Platicar con los niños sobre vendedores o compradores que pasan por su

casa, comentando qué venden y cómo anuncian su mercancía. Por turnos, pasar al frente a gritar un pregón que escuchen con

regularidad en la calle.DESARROLLO:

Mostrar la portada de la lectura “El ropavejero” (Canción de Cri cri), analizar la palabra compuesta y permitirles inferir el contenido de la lección, especificando qué es un ropavejero y qué hace.

De manera colectiva, leer la canción en un primer momento, para después escucharla y cantarla. https://www.youtube.com/watch?v=XXSg1aw5dKI

En el cuaderno, individualmente contestar las preguntas de la lección 9, sobre la canción de “El ropavejero”. L.T. Pág. 123.

Dibujar al ropavejero en el apartado correspondiente. L.T. Pág. 124.CIERRE:

Buscar en el diccionario las palabras pregonar, chamuscado y cuatrapeado, escribirlas en el cuaderno en orden alfabético junto con su definición. L.T. Pág. 124.

https://www.youtube.com/watch?v=XXSg1aw5dKI




Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Reunir a los alumnos en equipos pequeños para comentar información

sobre oficios, traída de tarea, respondiendo las preguntas ¿Cómo se llama ese oficio? ¿Qué hacen las personas que se dedican a ese oficio? ¿Por qué es útil ese oficio para la comunidad?

Escribir los nombres de los oficios que comentaron en el equipo. L.T. Pág. 125.

DESARROLLO: Con los integrantes del equipo, leer el texto “El ropavejero” y comentar lo

que aprendieron sobre este oficio. L.T. Pág. 125. Contestar las actividades de la página 126 del libro, comparando un

pregón del ropavejero antiguo, uno del ropavejero de la canción y otro del ropavejero actual; además una estrofa que podría causar temor de los niños hacia el ropavejero y otra en la que se explique la razón.

Utilizar los signos de exclamación para cada pregón y explicar a los niños cuál es su función.

CIERRE: Dibujar a un ropavejero antiguo y a un ropavejero actual, escribiendo sus

similitudes y diferencias.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Cantar de nueva cuenta “El ropavejero” para recordar la temática.

DESARROLLO: Escribir en el pintarrón los siguientes enunciados alusivos a la canción “El

ropavejero”.o El señor tlacuache compra cachivaches viejos.o Los zapatos son usados.o Los sombreros están estropeados.o Los tiliches chamuscados y trabajos cuatrapeados, cambia, vende y

compra por igual.o El costal está lleno de comadres chismosas, cotorras latosas y viejas

regañonas. Leer los enunciados en voz alta e identificar los sustantivos, mismos que

deberán encerrar con un color. En parejas, hacer un listado en el cuaderno de los sustantivos

encontrados. Describir los sustantivos anotados con adjetivos.

CIERRE: Compartir el trabajo con el resto del grupo para comparar las

descripciones.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Recordar la diferencia entre un adjetivo y un sustantivo dentro de un

enunciado. Propiciar que los niños den ejemplos orales haciendo enunciados con

objetos que observen en el aula.

DESARROLLO: En parejas, escribir adjetivos para diferentes sustantivos de la canción.

L.T. Pág. 127. Socializar las respuestas y corregir posibles errores. En el cuaderno, escribir 10 enunciados con objetos que observen en el

aula. Deberán encerrar de color rojo el sustantivo y de verde el adjetivo.

CIERRE: Individualmente , resolver la siguiente sopa de letras en la que deberán

distinguir entre adjetivos y sustantivos:

Encierra con rojo los sustantivos y con verde los adjetivos.b a l ó n y s f u sp o c s w x j p c oo q c i m l ñ d a ln z f u e r t e m lc r c b s w x h i ah u f n a z s h s ia d v u f n l d a zd o a r r u g a d ao e g a f i l g d vb r i l l a n t e x

Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os) INICIO:

Platicar sobre las acciones que realiza el ropavejero y hacer un listado en el cuaderno.

Contrastar las acciones identificadas con las propuestas por el libro, encerrándolas con color rojo. L.T. Pág. 127.

Explicar a los niños que las palabras que describen una acción se llaman verbos.

DESARROLLO: Individualmente , realizar un listado de 15 verbos. Escribir en el pintarrón 10 enunciados diversos e indicar a los niños que

identifiquen en ellos el sustantivo o el sujeto (visto con anterioridad), el verbo y el adjetivo.

CIERRE: Socializar los trabajos con el grupo para corregir posibles errores.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 123 a 127.Libro de lecturas. Págs. 94 a 97.Canción del ropavejero. https://www.youtube.com/watch?v=XXSg1aw5dKIReproductor de sonido.




DiccionariosEjercicios impresos con la sopa de letras.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades en el libro y el cuaderno.Identificación del uso y funciones del sustantivo, verbo y adjetivo.



ASIGNATURA Español GRADO y GRUPO 2° TIEMPO

Semana 4. Del 23 al 26 de

enero.ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y

estudio formal del lenguaje.LECCIÓN 12. Mi pregón. 13. Mi pueblo se llama San

Agustín. 14. Los significados del texto. BLOQUE 3PROPÓSITOS CONTENIDOS

MI PREGÓNQue los niños:Escriban un pregón y muestren su creatividad para actuar como ropavejero.

Producción de textos.Planificación: tipo de texto, tema propósito, y destinatario. Escritura de los borradores.Revisión y corrección de los borradores.Socialización del texto.Discursos orales y sus funciones. Discusión temática: opiniones justificadas. Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.



MI PUEBLO SE LLAMA SAN AGUSTÍNQue los niños:Empleen diversas estrategias de lectura para comprender un texto informativo.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.Relación imagen y texto. Predicciones.Propósitos de lectura.Comentarios y opiniones sobre lo leído.Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para registrar.

LOS SIGNIFICADOS DEL TEXTOQue los niños:Analicen el significado del texto y de sus ilustraciones.

Estrategias de comprensión lectora.Localización de información explícita.Inferencias.Comentarios y opiniones sobre lo leído.Relación imagen texto.


Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Conozcan y valoren la diversidad lingüística de los pueblos de nuestro país.

ESTÁNDARES CURRICULARES3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.3.5 Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.5. Actitudes hacia el lenguaje.5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.





Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Recordar la canción del ropavejero y los pregones dentro de ella,

así como los que escuchan los niños en la calle cuando pasan vendiendo mercancías u ofreciendo servicios.

Analizar las características de los pregones.

DESARROLLO: Individualmente , escribir un borrador de pregón simulando que

los alumnos van a vender un producto u ofrecer algún servicio. L.T. Pág. 128.

En parejas, revisar que el texto escrito cumpla con las siguientes características:

o Se entiende lo que vendes o deseas comprar.o Riman las palabras de los versos.o Se usan adjetivos para decir cómo es lo que vendes o

deseas comprar.o Utilizaste mayúscula al inicio y punto al final.o Usaste correctamente signos de admiración.o Están bien escritas todas las palabras.

De ser necesario, hacer las correcciones pertinentes en el texto para pasarlo en limpio en el espacio correspondiente. L.T. Pág. 128.

CIERRE: Practicar el pregón oralmente y por turnos, pasar al frente a

compartirlo con los compañeros del grupo.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Colectivamente , analizar las imágenes de la lección 13 y leer en

voz alta los nombres de cada una. Comentar con los niños cuáles de ellas conocen y qué significan. Buscar en el diccionario u otro medio electrónico el significado de

las palabras desconocidas y escribir la definición en el cuaderno.

DESARROLLO: Mostrar a los niños la primera imagen del texto “Mi pueblo se

llama San Agustín” y favorecer la realización de predicciones e inferencias sobre la lectura. L.L. Pág.99.

Registrar la información en la página 130 del libro de texto y compartirla con los compañeros.

Por turnos, leer el texto deteniéndose en lugares estratégicos para hacer más predicciones e inferencias. L.L. Págs. 98 a 115.

Platicar sobre la manera de ver el tiempo que conciben los habitantes de San Agustín y escribir por qué o no les gustaría vivir como ellos. L.T. Pág. 131.

CIERRE: En el cuaderno, individualmente hacer una descripción de “San

Agustín” utilizando adjetivos, sustantivos y verbos.



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os) INICIO:

Observar el siguiente video sobre la vida en San Agustín y hacer comentarios sobre las actividades que realizan los habitantes, el idioma que hablan, su vestimenta, etc. https://www.youtube.com/watch?v=1KG9URhYUyo

DESARROLLO: Colectivamente, pero con la guía del maestro, comentar las

preguntas de la página 132 del libro de texto. De ser necesario consultar la lectura “Mi pueblo se llama San Agustín”.

Realizar la actividad de la página 133 del libro de texto, anotando en cada imagen a qué tiempo corresponden.

Comparar las respuestas con los compañeros.

CIERRE: Realizar una ilustración de “San Agustín”.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: En parejas, analizar las imágenes de la lectura y buscar mensajes

escondidos en ellas. Encerrarlas con un color y escribirlas en el cuaderno.

DESARROLLO: Compartir con el grupo los mensajes encontrados y hacer

comentarios sobre la información que dan acerca de la vida en el pueblo.

Preguntar a los niños ¿Cómo creen que se hicieron las ilustraciones de la lectura?

Comentar que fueron hechas en “papel de amate”, una artesanía que comparten muchos pueblos de México, como San Agustín Oapán, Guerrer.

Mostrar el siguiente video sobre la realización del papel. https://www.youtube.com/watch?v=sV6xOIfxPqM

Escribir un texto breve con el título “Las costumbres y la vida en San Agustín”.

CIERRE: Compartir el texto con los compañeros. Propiciar la reflexión sobre las costumbres y tradiciones en México

y su forma de transmitirlas de generación en generación.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 128 a 136.Libro de lecturas. Págs. 99 a 115.DiccionariosVideos https://www.youtube.com/watch?v=1KG9URhYUyo https://www.youtube.com/ watch?v=sV6xOIfxPqMProyector multimediaBocinasComputadora

https://www.youtube.com/watch?v=sV6xOIfxPqM


https://www.youtube.com/watch?v=1KG9URhYUyo


https://www.youtube.com/watch?v=1KG9URhYUyo



EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades en el libro y en el cuaderno.Escritura de un pregón para vender u ofrecer un producto o servicio.Descripción de San Agustín comprendiendo sus costumbres y tradiciones.



ASIGNATURA Españ GRADO 2° TIEMPO Semana 5. Del 30



ol y GRUPO

de enero al 3 de febrero.


LECCIÓN15. Las palabras en "Mi pueblo se llama San Agustín". 16. Expresiones de tiempo, parecidas y contrarias. 17. El caminante.

BLOQUE 3PROPÓSITOS CONTENIDOS

LAS PALABRAS EN “MI PUEBLO SE LLAMA SAN AGUSTÍN”Que los niños:• Ubiquen y analicen el significado de palabras en el texto mediante la aplicación de estrategias de lectura.• Comprendan la razón por la cual se utilizan y repiten ciertas palabras en el texto y escriban lo que identifiquen.• Reconozcan similitudes en la relación sonoro-gráfica de letras en palabras que contienen diptongos o las letras “v” y “qu”, a partir de la separación silábica.• Apliquen los conocimientos que poseen sobre las letras que forman las palabras y acerca del uso de mayúsculas, al escribir oraciones al dictado.

Estrategias de comprensión lectora.Localización de información explícita.Inferencias.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Ofrecer información.Discursos orales y sus funciones. Usos de la comunicación: informar.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.División silábica.Mayúsculas en nombres propios, lugares y después de punto.Producción de textos. Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores.

EXPRESIONES DE TIEMPO, PARECIDAS Y CONTRARIAS.Que los niños:• Reflexionen sobre la información que comunican diversas expresiones de tiempo.• Identifiquen el uso de palabras sinónimas y antónimas como recurso para la comunicación.

Sistema de escritura.Expresiones de tiempo.Sinónimos.Antónimos.

EL CAMINANTEQue los niños:Comprendan la idea global y las ideas principales de un cuento, aplicando estrategias para disfrutar de su lectura.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Predicciones. Propósitos de lectura.Pertinencia de las predicciones.Comprobación de propósitos de lectura.Inferencias.Localización de información explícita.Comentarios y opiniones sobre lo



leído.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños: Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso

del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES4.Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda del docente.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40

min

utos

)

INICIO: En parejas, volver a leer el texto “Mi pueblo se llama San Agustín” para recordar

de qué trata. Poner atención especial en las palabras y frases dentro de las imágenes.

Contestar la página 134 del libro de texto, con información extraída de la lectura.DESARROLLO:

Colectivamente pero con la guía del docente, leer y analizar las palabras de cada columna en la página 135 del libro de texto, comentando en qué se parecen.

Dividir las palabras en sílabas e identificar cuáles tienen una sílaba, cuáles dos y cuáles tres o más.

CIERRE: Con las palabras divididas en sílabas, dictar oraciones a los niños, después revisar

que las hayan escrito correctamente.



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Individualmente, realizar un ejercicio consistente en dividir palabras en sílabas.

Por ejemplo:

DESARROLLO: Reunir a los niños en equipos pequeños y entregarles tarjetas de diferentes

familias léxicas en desorden. Dar la consigna de agruparlas en cada categoría. Por ejemplo:

flor pan venir quesoflorista panadería vienes quesadillaflorero panadero vinieron queserofloral Panes venimos quesería

Identificar las similitudes entre ellas, escribirlas en el cuaderno y separarlas en sílabas.

CIERRE: Realizar una competencia por equipos. El reto será pasar al pintarrón (un

integrante en cada turno) a escribir un enunciado por el maestro, el cual después deberán dividir en sílabas.



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Jugar a “Palabras iguales y diferentes”. Para esto se dividirá al grupo en dos

equipos grandes. El maestro escribirá una palabra en el pintarrón. Un integrante de cada equipo deberá pasar a escribir una palabra que signifique lo mismo y otra que signifique lo contrario. Por ejemplo: FLACO: Delgado/Gordo.

Por cada par de palabras correcto cada equipo ganará un punto.DESARROLLO:

Explicar a los niños el tema de los sinónimos y antónimos dando ejemplos. En el cuaderno, realizar ejercicios similares escribiendo sinónimos y antónimos a

diversas palabras.CIERRE:

Resolver una sopa de letras donde deberán buscar sinónimos y antónimos de palabras mostradas. Por ejemplo:

Encuentra sinónimos y antónimos de las siguientes palabras:

rico sucio alto rápido feliz

p o b r e y f a h r tl v w z g u o l s a rv s r g s s g i ñ k il e n t o e a m z d sf y x r g j s p x h ti d g c h s z i j b eq u g u v e l o z n mm t a l e g r e u s c

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40

min

utos

)

INICIO: Identificar en la lectura “Mi pueblo se llama San Agustín” expresiones referentes

al tiempo. Propiciar el intercambio de opiniones sobre lo que cada una significa.

DESARROLLO: En equipos pequeños, resolver el ejercicio de la página 137 del libro de texto,

referente a las expresiones de tiempo. Resolver los ejercicios de las páginas 138 y 139 del libro de texto, con

expresiones semejantes y contrarias (sinónimos y antónimos).

CIERRE: Compartir las respuestas con los compañeros del grupo y hacer correcciones, de

ser necesario.



Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Comentar con el grupo sobre las personas que viven en lugares muy

alejados: ¿Cómo viajan a otras partes si no cuentan con vehículos? ¿cómo consiguen sus alimentos? ¿cómo se comunican con sus familiares que viven lejos? L.T. Pág. 140.

DESARROLLO: Mostrar a los alumnos la portada del texto “El caminante” y permitir que

realicen inferencias sobre lo que va a tratar. L.L. Pág. 116. Registrar sus anticipaciones en la página 140 del libro de texto. Leer la lectura en voz alta deteniéndose en lugares estratégicos para hacer

predicciones. L.L. Págs. 116 a 119. En parejas, contestar las preguntas de comprensión de la lección 17. L.T.

Págs. 140 a 141. Compartir las respuestas con el resto del grupo.

CIERRE: Escribir por qué les gustó o por qué no, el final del cuento. L.T. Pág. 141. Realizar una ilustración de “El caminante”.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 134 a 141.Libro de lecturas. Págs. 98 a 119.Ejercicios impresos. (palabras para dividir en sílabas y sopas de letras)Memoramas de sinónimos y antónimos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y ejercicios en su libro de texto.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Por ejemplo, palabras que llevan "V", palabras con secuencia de dos vocales y palabras con el uso de la “qu”.División de palabras en sílabas.





ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP


febrero.


LECCIÓN 18. ¿Qué decía la carta? 19. Vamos a analizar el cuento. 20. Los verbos del cuento.

BLOQUE 3

PROPÓSITOS CONTENIDOS¿QUÉ DECÍA LA CARTA?Que los niños:Identifiquen la estructura de la carta y escriban una imaginaria, retomando el sentido del cuento que leyeron.

Características de los textos escritos. Cartas formales y familiares: fecha, destinatario, saludo, cuerpo, despedida y emisor.Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Producción de textos.Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar ayuda e información.

VAMOS A ANALIZAR EL CUENTOQue los niños:Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las características de los personajes y las partes que componen la estructura del texto: inicio, desarrollo y final.

Estrategias de comprensión lectora.Secuencia de hechos.Relación imagen y texto.Características de los textos escritos. Cuento: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

LOS VERBOS DEL CUENTOQue los niños:Identifiquen que la narración del cuento se realiza mediante el uso de verbos en pasado.

Sistema de escritura.Verbo.Estrategias de comprensión de lectura. Idea global e idea principal.


Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.ESTÁNDARES CURRICULARES

2. Producción de textos escritos.2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.



Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Mostrar a los niños un ejemplo de carta en el pintarrón con todos sus

elementos. Leerla y comentar qué tipo de texto es y cuáles son sus partes.

Pasar a señalar cada uno de los componentes de la carta, anotando su nombre.

DESARROLLO: Volver a leer, de manera colectiva, el texto de “El caminante”. Comentar las siguientes preguntas sobre la carta que le enviaron a la

señora de la historia: ¿Creen que decía algo serio, algo chistoso o algo triste? ¿quién la escribió? ¿para qué la escribió? ¿qué decía? L.T. Pág. 142.

Reunir a los niños en equipos pequeños para inventar una versión de la carta, primero elegirán un nombre para la señora, el nombre de quién escribió la carta y para qué la escribió. L.T. Pág. 142.

Realizar un borrador de la carta con todos sus elementos.

CIERRE: Compartir las cartas elaboradas con el resto del grupo.



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Mediante una lluvia de ideas, recordar los elementos de la carta y su

función. Realizar un sorteo entre los niños. Cada uno escribirá una carta al

compañero que le haya sido asignado.

DESARROLLO: Realizar un borrador de la carta que escribirán a su compañero. Pueden

utilizar un formato guía como el que se muestra a continuación:

Con ayuda del docente, revisar las cartas escritas y hacer las correcciones pertinentes para pasarlas en limpio.

CIERRE: En un buzón, echar todas las cartas dentro de un sobre. El maestro las irá

entregando para que cada niño le dé lectura a la suya.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os) INICIO:

Jugar a “Veo veo, ¿qué ves?” describiendo objetos del aula para que los niños adivinen de qué se trata.

Ceder el turno a los niños para que también describan objetos en el juego, utilizando adjetivos.

DESARROLLO: Colectivamente , hacer una recapitulación del cuento “El caminante”.

Con esta información contestar el primer ejercicio de la lección 19. L.T. Pág. 144.

Individualmente , contestar el resto de la página utilizando adjetivos para describir pasajes y elementos de la historia. L.T. Pág. 144.

Contestar la página 145 ordenando cronológicamente los sucesos del texto.

CIERRE: Realizar un ejercicio en el cuaderno, consistente en describir elementos

del aula y de la escuela.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40

min

utos

)INICIO:

Recordar el tema de los verbos mediante una explicación con ejemplos. Jugar a “La pelota saltarina”. El maestro deberá pasar una pelota entre los

niños cuidando que no caiga al suelo, si esto ocurre, el niño que lo haya permitido deberá decir 3 verbos.

DESARROLLO: En equipos pequeños, resolver las actividades de las páginas 146 y 147

del libro de texto, utilizando verbos de la lección y adaptando otros para escribir el texto correspondiente.

Comparar el trabajo con el resto de los equipos.CIERRE:

En el cuaderno, escribir 15 enunciados y encerrar el verbo en cada uno.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 142 a 147.Libro de lecturas. Págs. 116 a 119.Ejercicios impresos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Identificación de las partes de una carta y su función.Escritura de una carta.Identificación de verbos y uso de los mismos en textos y enunciados.



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP

OSemana 7. Del 13 al 17 de febrero.


LECCIÓN Semana de repaso. BLOQUE 3

PROPÓSITOS CONTENIDOSQue los niños:Identifiquen la estructura de las coplas y sus características.

Identifiquen la función del sujeto y el orden de las palabras en una oración

Características de los textos escritos.Canciones y poemas: rima.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecery solicitar ayuda e información.Sistema de escritura.Oración simple: sujeto.



como elementos que permiten comprender los textos escritos y leídos.

Reconozcan la irregularidad en la escritura de las sílabas güe, güi y escriban palabras donde se utilicen.

Relacionen dos textos de distinto tipo sobre un mismo tema, mediante la aplicación de estrategias para mejorar su comprensión lectora.

Identifiquen la función de los sustantivos, adjetivos y verbos para mejorar su comprensión lectora.

Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las palabras en la oración.Producción de textos.Revisión y corrección de los borradores.Socialización del texto.Ortografía de: gue-gui, güe-güi.Irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: gue, gui, güe, güi.

Estrategias de lectura.Conocimientos previos.Características de los textos escritos. Artículo informativo: tema e ideas principales.Canciones: rima. Artículo informativo: tema e ideas principales.Estrategias de comprensión lectora.Inferencias.Localización de información explícita.Relación del texto con otros textos.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar ayuda e información.

Sistema de escritura.Sustantivos propios y comunes.Verbos.


Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso

del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.

2. Producción de textos escritos.2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información

sobre temas diversos de manera autónoma

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.



Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40

min

utos

)

INICIO: Salir al patio a jugar a “La víbora de la mar” cantando la canción con las

coplas correspondientes. https://www.youtube.com/watch?v=bp31L0wBf3c

De manera colectiva, recordar las características de las coplas y las rimas.

DESARROLLO: Escribir en el cuaderno la letra de la víbora de la mar e identificar las

rimas en las coplas. Formar equipos pequeños y a cada uno entregarle en tarjetas palabras

desordenadas. La consigna será agrupar las que rimen entre sí. Una vez ordenadas las palabras, entre todos inventar 3 coplas.

CIERRE: Compartir las coplas creadas, con el resto del grupo.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Escuchar y cantar las canciones infantiles con rima “Arroz con leche” y “A

mi burro le duele la cabeza” https://www.youtube.com/watch?v=4STiEqI4Vtk https://www.youtube.com/watch?v=BouaqXLucGg

DESARROLLO: Escribir en el pintarrón enunciados extraídos de las canciones. Por

ejemplo:o A mi burro le duele la cabeza.o El médico le da una gorrita.o Una señorita de la capital.o La viudita viene del barrio del rey.o Al burro le duelen las orejas.o El médico le puso las orejas tiesas.

En cada enunciado identificar el sujeto y encerrarlo con color rojo.

CIERRE: En el cuaderno, escribir 15 enunciado e identificar el sujeto en ellos.

https://www.youtube.com/watch?v=BouaqXLucGg

https://www.youtube.com/watch?v=4STiEqI4Vtk


https://www.youtube.com/watch?v=bp31L0wBf3c




Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Presentar imágenes y palabras donde la “g” tenga diferentes sonidos. En equipos pequeños, ordenarlas atendiendo a su fonetismo.

DESARROLLO: Recordar las reglas de escritura de ge, gi, gue, gui y güe, güi. En parejas, resolver un ejercicio consistente en escribir la sílaba

correspondiente usando correctamente las reglas analizadas. Por ejemplo:

__ __ melos ___ ___ ___tarra ___ ___ ___ro

___ ___ rasol ___ ___ latina ye ___ ___ ___ta

___ ___ ___rra ___ ___tano ma ___ ___ ___y

ho___ ___ ___ra ___ ___s ___ ___ ___sadoCIERRE:

Hacer un dictado de palabras con los diferentes usos de la “g”. Retroalimentar la escritura de las palabras para corregir errores.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Escribir en el pintarrón el título “El cocodrilo coco” y propiciar la

realización de inferencias sobre lo que tratará el cuento.

DESARROLLO: De manera colectiva, leer el cuento del cocodrilo coco, deteniéndose en

lugares estratégicos para propiciar las predicciones e inferencias. Una vez terminada la lectura, realizar comentarios generales y resolver

un ejercicio de comprensión.

CIERRE: Compartir las respuestas con los compañeros y corregir errores, de ser

necesario. Realizar una ilustración alusiva a la historia.

Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40

min

utos

)

INICIO: Colocar en el pintarrón tarjetas con adjetivos, sustantivos y verbos en

desorden. Con la participación de todo el grupo ordenarlos en esas tres categorías.

DESARROLLO: Individualmente, escribir enunciados con las palabras dentro de cada

categoría, con la posibilidad de mezclar varias de ellas en una misma oración.

Marcar en los enunciados el sustantivo, adjetivo y verbo.

CIERRE: Compartir los enunciados creados con los compañeros y hacer

correcciones de ser necesario.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Videos de canciones infantiles https://www.youtube.com/watch?v=BouaqXLucGg https://www.youtube.com/watch?v=4STiEqI4Vtk https://www.youtube.com/watch?v=bp31L0wBf3c




https://www.youtube.com/watch?v=BouaqXLucGg



Ejercicios impresosTarjetas con palabras

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Identificación y elaboración de rimas.Identificación del sujeto en la oración.Comprensión lectora.Distinción y comprensión del sustantivo, adjetivo y verbo.



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