1

DIRECCIÓN ACADÉMICA

ASIGNATURA: Temas Selectos de Química II HRS: 48 HORAS

ACADEMIA: CIENCIAS EXPERIMENTALES

COORDINACIÓN: ZONA 7

FECHA 13 DE DICIEMBRE DEL 2013

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS.

SEMESTRE: 2014 _ A

ING. SERGIO CESPEDES WONG NOMBRE Y FIRMA

ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO

ING. JESÚS CARLOS VILLARREAL MENDOZA

NOMBRE Y FIRMA COORDINADOR DE ZONA 7

LIC. ALFREDO RODRIGUEZ DELGADO NOMBRE Y FIRMA

ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO

2

ÍNDICE DE LA PLANEACIÓN DE TEMAS SELECTOS DE QUÍMICA II 2014-A

CONTENIDO PÁGINA

DOCENTES INTEGRANTES DE LA

ACADEMIA…………………………………………………………………………………………………………………..4

DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE

CENTROS…………………………………………………………………………………………………………………….5

ENCUADRE…………………………………………………………………………………………………………………..6

PLANEACIÓN DE TAREA INREGRADORA BLOQUE I ACIDOS Y BASES, APLICACIONES SIN FIN ……9

RUBRICA DE EVALUACIÓN DE TAREA INTEGRADORA DE BLOQUE I …………………………………………11

SECUENCIA DIDÁCTICA BOQUE 1 RECONOCE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ÁCIDOS Y

LAS BASES ………………………………………………………………………………………………………………….12

PLANEACIÓN DE TAREA INREGRADORA BLOQUE II PILAS Y BATERÍAS, TÓXICOS MUY

CERCANOS ……………………………………………………………………………………………………………………16

RUBRICA DE EVALUACIÓN DE BLOQUE II……………………………………………………………………………….19

SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE II IDENTIFICA LAS REACCIONES DE OXIDACIÓN-REDUCCIÓN…………20

3

PLANEACIÓN DE TAREA INREGRADORA BLOQUE III

ENTRE BIOMOLÉCULAS Y DIETAS ¿ESTÁ LA SALUD?.......................................................................................24

RUBRICA DE EVALUACIÓN DE BLOQUE III ……………………………………………………………………………..27

SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE III EXPLICA LAS MACROMOLÉCULAS QUE COMPONEN A LOS SERES VIVOS…………………………………………………………………………………………………………29

CRONOGRAMA

SEMANAL………………………………………………………………………………………………………………………..35

CRONOGRAMA DE EVALUACIÓN …………………………………………………………………………………………36

4

DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA

Ing. Ma. Isabel López Compeán Plantel 15 Tampico

Ing. Juana Elvia Delgado Sánchez Plantel 15 Tampico

PRESIDENTE DE ACADEMIA (NOMBRE Y FIRMA)

MTRA. J.ALEJANDRA ORTUÑO MARTINEZ

REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas):21 de febrero y 28 de marzo del 2014

DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA

5

NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA

Lic. Ma. Verónica Del R. Gutiérrez Martínez

Plantel 15 Tampico

DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS EDUCATIVOS

6

Apertura del curso: Temas Selectos de Química II 2014 A

Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diagnóstica

ENCUADRE Actividades Fecha de sesión

¿Qué voy a hacer? ¿Cómo voy a hacerlo? ¿Qué materiales de apoyo voy a utilizar?

1. Presentación de la asignatura

Socializar,presentar la asignatura y ubicarla, así como cada bloque explicando los desempeños que se pretenden lograr

A través de binas, y utilizando un diagrama de flujo para la ubicación de la materia y los bloques que comprende.

Etiquetas adheribles, pintarrón, plumón, papel bond, cinta adhesiva.

14 de enero del 2014

2. Actividades de aprendizaje

Mapas conceptuales y mentales, tablas comparativas, actividades experimentales, cuestionarios, solución de problemarios, etc.

En forma colaborativa por equipos, en binas, en plenarias

Bibliografía básica, hojas impresas, pintarrón, materiales y sustancias diversos, hojas blancas, cuaderno,

Durante el curso

ENCUADRE PARA TEMAS SELECTOS DE QUÍMICA II

7

3. Evidencias

BLOQUE 1 1) CUADRO COMPARATIVO……….….. 10% 2) REPORTE …………………...….. . 10% 3) COLLAGE …………….…….10% 4) REPORTE DE ACT EXP …..……………..10% 5) CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN..10% PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS : 50%

BLOQUE 2 1) MAPA CONCEPTUAL …….……..…10% 2) PROBLEMARIO …………….……….…10% 3) CUADRO COMPARAT………………….10% 4) PROBLEMARIO ……………..…..10% 5) CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN ..10%

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS : 50% BLOQUE 3

1) DIAGRAMA DE FLUJO…..,……………….………………….10%

2) CUADRO COMPARATIVO………….…10% 3) PERIODICO MURAL …………….…….10% 4) TRIPTICO ………………………..10% 5) CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN

…………………………………………………..10% PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS : 50%

Durante el desarrollo de los bloques, las evidencias se irán realizando y evaluando, e integrando al portafolio.

Materiales diversos, hojas impresas, fotocopias, colores, plumones, bibliografía, internet, carteles, murales, pintarrón, carpeta, etc.

A lo largo del curso al irse desarrollando los bloques.

4. Tarea integradora

BLOQUE 1: ACIDOS Y BASES, APLICACIONES SIN FIN BLOQUE 2 : PILAS Y BATERÍAS, TÓXICOS MUY CERCANOS BLOQUE 3: ENTRE BIOMOLÉCULAS Y DIETAS ¿ESTÁ LA SALUD?

Se presenta al inicio de los bloques y se realiza al finalizarlos, contextualizando y relacionándolas con los contenidos de los bloques.

Hojas impresas, fotocopias, carpeta, bibliografía, ilustraciones, recortes, colores, etc.

Al final de cada bloque

5. Portafolio

Evidencias 50% tareas integradoras 50%

En cada bloque se irá integrando el portafolio

Hojas impresas, fotocopias, carpeta, bibliografía, ilustraciones, recortes, colores, etc.

Al final de cada bloque

8

6. Instrumentos de Evaluación

Rubricas para tareas integradoras, listas de cotejo, guías de observación y cuestionarios para las evidencias y actividades

Cada alumno debe fotocopiar los instrumentos de evaluación que se utilizaran durante el curso

Hojas impresas, carpetas, hojas blancas, cuaderno, bibliografía, fotocopias,

El pedir cada evidencia, durante los periodos de evaluación, en casa etapa del proceso E-A

7. Formas y Momentos de la Evaluación

Evaluación diagnostica, Evaluación formativa, Evaluación sumativa

Al inicio del curso y al inicio de los bloques. durante las secuencias didácticas a lo largo del proceso y al final, durante los periodos de evaluación establecidos.

Los instrumentos de evaluación impresos y los distintos productos solicitados a los alumnos, como el portafolio de evidencias y las tareas integradoras, bibliografía, cuaderno

Al inicio del curso 1er periodo de evaluación:3-7 de marzo del 2014 2º periodo de evaluación:12 de abril al 16 de mayo del 2014 Evaluación semestral: 26 de mayo al 30 de mayo del 2014 Evaluación inter semestral: 2 al 4 de junio

8. Criterios y Porcentajes de la Evaluación de cada bloque.

Establecer los criterios por bloque Tarea integradora 50% portafolio de evidencias 50%

Bibliografía, Cuaderno, hojas impresas,

14 de enero

9. Acuerdos y normas de trabajo

Establecer las normas de trabajo y los acuerdos para el desarrollo del curso

Exponiendo las reglas de la clase tales como: bibliografía de consulta y apoyo, cuaderno de trabajo, prohibición de celulares, etc.

Pintarron, plumón, 14 de enero

10. Evaluación diagnóstica

Aplicar un cuestionario A través de un cuestionario impreso

Hoja impresa 15 de enero

9

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: I RECONOCE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ÁCIDOS Y LAS BASES TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: ACIDOS Y BASES, APLICACIONES SIN FIN. PROYECTO DE INVESTIGACION PERIODO: FECHA DE INICIO :17 de enero , FECHA DE TÉRMINO: 12 de febrero , SESIONES: 12

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 1. Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los objetivos que persigue 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Valora de forma crítica y responsable los usos de los ácidos

y las bases en el ambiente y la sociedad.

Reconoce el comportamiento de los ácidos y las bases a partir del estudio de sus propiedades.

Resalta las propiedades de los ácidos y las bases y los reconoce como factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza, que alteran la calidad de vida de una población.

Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica sobre los ácidos y las bases que contribuya a su formación académica.

Confronta las ideas preconcebidas acerca de los ácidos y las bases con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno referentes a los ácidos y las bases, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo.

Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o en la realización de prácticas experimentales con ácidos y bases.

DESEMPEÑOS A LOGRAR: 1. Las características de los ácidos, bases y las relaciona con

situaciones de su vida cotidiana, mostrando una postura crítica y responsable.

2. Aplica las diversas teorías que definen a los ácidos bases y resuelve problemas de casos reales o hipotéticos.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Ácidos y bases

Teorías

PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA BLOQUE I

10

Contex- tualización de la TI:

Históricamente los ácidos y las bases han sido sumamente importantes debido a sus múltiples aplicaciones, actualmente los avances en el conocimiento sobre su naturaleza y comportamiento han permitido encontrar nuevas y trascendentes aplicaciones que van desde el campo de la medicina, como factores determinantes de la salud, artículos de limpieza, rayón, papel, tinturas, explosivos, procesamiento de textiles de algodón, lavandería y blanqueado, revestimiento de óxidos, galvanoplastia, extracción electrolítica, e incluso en el estudio del impacto ambiental en la formación de la lluvia ácida, en procesos industriales, y en los alimentos. El alumno hace consulta bibliográfica , realiza reporte y presentación donde represente características de los ácidos y bases, así como de las Teorías que explican el comportamiento de los mismos, para explicar el carácter anfótero del agua y la manera en la que se mide el p.H. ; incluyendo ejemplos de aplicación en reacciones de ácido-base en fenómenos cotidianos tanto en la naturaleza, la industria, la salud, la alimentación, ya sea en el hogar, la comunidad o región.

Instruccio- nes Generales:

En equipos de 5 integrantes realiza una consulta bibliográfica y /o electrónica extra clase o en casa de las características de los ácidos y bases, así como de las Teorías que explican el comportamiento de los mismos, para explicar el carácter anfótero del agua y la manera en la que se mide el p.H. ; incluyendo ejemplos de aplicación en reacciones de ácido-base en fenómenos cotidianos tanto en la naturaleza, la industria, la salud, la alimentación, ya sea en el hogar, la comunidad o región. En base a la consulta realizada, prepara una presentación en la cual expondrás tus resultados y conclusiones arrojados de dicha consulta, debes elaborar tu material de apoyo adecuadamente y puedes utilizar medios digitales y /o impresos. Recuerda que debes considerar los puntos de vista de tus compañeros con tolerancia y respeto. Entrega 12 de febrero ,valor 50%

Actividades a realizar en la T.I.:

Actividades Evaluación

1).- Realiza una consulta previa en medios bibliográficos y /o electrónicos acerca de los siguientes temas: a) características de ácidos y bases, teorías que explican su comportamiento.

b) Carácter anfótero del agua y medición de pH c) Ejemplos de reacciones ácido-base en los distintos ámbitos de aplicación. Considera los siguientes: *Salud : antiácidos, amortiguadores en la sangre, alcalinizantes y acidificantes, medicamentos *Ambiente: lluvia ácida y corrosión *Industria : producción de ácido sulfúrico *hogar: limpiadores, alimentos, bebidas. 2).-Elabora un reporte de la consulta realizada. 3).-Prepara una presentación oral para la divulgación de la información obtenida y analizada, así como de las conclusiones obtenidas por el equipo de trabajo, debes presentar materiales de apoyo que pueden ser digitales y /o impresos.

D F S evidencias e instrumentos Peso %

50%

x X x

REPORTE DE INVESTIGACION

PRESENTACION RUBRICA

Recursos BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA: TEMAS SEL. DE QUÍMICA II, EDUARDO J. MARTÍNEZ MÁRQUEZ, CENGAGE. ; TEMAS SEL. DE QUÍMICA II VICTOR MANUEL MORA, ST; VIVE LOS T. SEL. DE QUÍMICAII, MIGUEL JAIME VASCONCELOS, PROGRESO, INTERNET,

Materiales MATERIALES DIVERSOS, HOJAS IMPRESAS, PAPEL PELLÓN, HOJAS BOND, COLORES, HOJAS BLANCAS

11

Bloque – I RECONOCE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ÁCIDOS Y LAS BASES Proyecto: ACIDOS Y BASES, APLICACIONES SIN FIN

NOMBRE DEL ALUMNO(S)

____________________________________________________________________.

CRITERIOS EXCELENTE

NIVELES SATISFACTORIO REGULAR

NO SATISFACTORIO

Entrega oportuna 5

Contiene todos los requerimientos y lo entrega en tiempo y forma. 5

Contiene la mayoría de los requerimientos y lo entrega oportunamente forma. 4

. Contiene la mayoría de los requerimientos y lo entrega fuera de tiempo. 3

Requerimientos insuficientes y fuera de tiempo 2

Orden y contenido sobre las características de ácidos y bases, teorías y ejemplos de reacciones ácidos-base

en el reporte 20

El tema se organiza en forma clara lo que facilita su comprensión, los tópicos se abarcan en su totalidad, se incluyen conclusiones grupales como resultado del análisis de los distintos puntos de vista de los integrantes del equipo. 16-20 PUNTOS

El tema se organiza en forma clara, se presenta la mayoría de los tópicos , se incluyen conclusiones grupales como resultado del análisis de los distintos puntos de vista de los integrantes del equipo 11-15 PUNTOS

El tema está organizado, sin embargo, se dificulta su comprensión, en cuanta contenido, se presentan sólo algunos de los tópicos solicitados, los puntos de vista aportados no son fundamentados y los integrantes del equipo no manifiestan claramente sus conclusiones. 6-10

El tema no se presenta en forma organizada lo que dificulta su comprensión, el contenido es incompleto, carece de conclusiones y puntos de vista. 0-5 PUNTOS

Presentación de resultados 25

.El equipo está organizado, presenta su material en forma clara .Se fundamenta teóricamente, sus conclusiones son contundente .El material de apoyo se relaciona con el tema expuesto 16-25 PUNTOS

.El equipo está poco organizado, presenta su material en forma clara .Se fundamenta teóricamente, sus conclusiones no son contundente .El material de apoyo se relaciona con el tema expuesto 11-15 PUNTOS

El equipo presenta cierta desorganización, el material presentado no expone en forma clara y total los contenidos solicitados, los puntos de vista carecen de fundamento, y las conclusiones no son contundentes el material de apoyo carece de relación con los temas 6-10

No existe organización de equipo, el material presentado carece de ejemplos y de contenido, y no se expresa claramente los puntos solicitados, ni tampoco aporta puntos de vista y conclusiones, no presenta materiales de apoyo. 0-5 PUNTOS

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA TAREA INTEGRADORA BLOQUE I

12

NO. HRS 12./ SESIONES: 12 Peso%

Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F

0.25 0.25 0.5 0.5

APERTURA: Estrategia de enseñanza Aplica evaluación diagnóstica, o alguna actividad que identifique el grado de manejo de los ácidos y las bases. Estrategia de aprendizaje Responde y participa en la evaluación o actividad diagnóstica que se aplique referente a ácidos y bases. ASPECTOS QUE SE EVALUAN DURANTE EL BLOQUE: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS : 50% 1) CUADRO COMPARATIVO TEORÍAS ACIDO-BASE….. 10% 2) REPORTE DE REACCIONES DE NEUTRALIZACIÓN ………………………………………………………………… 10% 3) COLLAGE REACCIONES ACIDO -BASE ……….10% 4) REPORTE DE ACT EXP …………………………...…..10% 5) CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN BLOQUE I……..10% TAREA INTEGRADORA: ACIDOS Y BASES APLICACIONES SIN FIN. 50% DESARROLLO: ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Desempeño 1 Las características de los ácidos, bases y las relaciona con situaciones de su vida cotidiana, mostrando una postura crítica y responsable. Estrategia de enseñanza

x x X

PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA PBLOQUE I

Evaluación

Evidencias (C, D, P) e instrumentos

S

13

0.5 0.5 0.5 1 1 0.5 0.5

Solicita búsqueda bibliográfica o electrónica de las características de los ácidos y de las bases, así como las Teorías de Arrhenius, Brönsted-Lowry y Lewis. Estrategia de aprendizaje Análisis por equipos de las características de los ácidos y bases a partir de las teorías de Brönsted-Lowry, Arrhenius, y Lewis, previa solicitud y realización de consulta bibliográfica y /o electrónica. Estrategia de enseñanza Organizar por equipos la elaboración de un cuadro comparativo de ácidos y bases de acuerdo a lo establecido por la teorías antes mencionadas Estrategia de aprendizaje Efectúa la construcción de un cuadro comparativo que muestre las diferencias entre ácidos y bases, de acuerdo a lo establecido por las teorías antes mencionadas Desempeño 2 Aplica las diversas teorías que definen a los ácidos bases y resuelve problemas de casos reales o hipotéticos.

Estrategia de enseñanza Explica por medio de ejemplos reales e hipotéticos las reacciones de neutralización.

Estrategia de aprendizaje Presenta ejemplos cotidianos donde se muestren las reacciones de neutralización señalando aquellas que hayan empleado en algún momento y elaborar un reporte escrito.

Estrategia de enseñanza Explica el carácter anfótero del agua, así como el p.H. y los métodos para calcularlo. Realiza cálculos de p.H. utilizando los distintos métodos analizados. Estrategia de aprendizaje Comprende el carácter anfótero del agua, así como la definición y cálculo del pH. Elaborar cuadro

x X X x X X X

X X

Cuadro comparativo de las teorías de ácido –base P-Lista de cotejo Reporte de ejemplos de reacciones de neutralización en la vida cotidiana P-lista de cotejo

10 10

14

0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5

comparativo Estrategia de enseñanza Explica ácidos-base formados por enlaces covalentes con la teoría de Lewis. Estrategia de aprendizaje Resuelve ejercicios para identificar reacciones ácido-base, incluyendo un listado de ejemplos cotidianos. Estrategia de enseñanza Solicita collage ejemplos de las reacciones ácido-base en los distintos ámbitos de aplicación (químico y biológico)..

Estrategia de aprendizaje Presenta un collage de ejemplos de aplicación de reacciones ácido-base de la vida cotidiana Estrategia de enseñanza Propone actividad experimental demostrativa de medición de p.H. y neutralización Estrategia de aprendizaje Elabora reporte de actividad experimental CIERRE: Estrategia de enseñanza Proporciona cuestionario de evaluación del Bloque l Estrategia de aprendizaje Resuelve cuestionario impreso para evaluar el bloque I. Estrategia de enseñanza Solicita tarea integradora para su revisión Estrategia de aprendizaje Entrega tarea integradora

X X X X X X X X x x

X X X x

Collage de reacciones ácido- base P -Lista de cotejo Reporte de actividad experimental ácido- base D- Guía de observación Cuestionario de evaluación Bloque I C-Clave de respuestas Tarea integradora Bloque 1 D Rubrica

10 10 10

50

15

0.5 0.5

Estrategia de enseñanza Actividad de reflexión del bloque 1

El docente forma equipos de trabajo la lectura Alcalinidad: llave de la salud , solicita se reflexione sobre la importancia de la acidez y alcalinidad para nuestro cuerpo, hace conclusiones y compara con el resto del grupo

Estrategia de aprendizaje

El alumno reunido en equipos de trabajo utiliza la lectura Alcalinidad: llave de la salud , deduce la importancia de la acidez y alcalinidad para nuestro cuerpo, hace tus conclusiones y compara con el resto del grupo

x x x

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS : BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA: TEMAS SEL. DE QUÍMICA II, EDUARDO J. MARTÍNEZ MÁRQUEZ, CENGAGE. ; TEMAS SEL. DE QUÍMICA II VICTOR

MANUEL MORA, ST; VIVE LOS TEMAS SEL. DE QUÍMICAII, MIGUEL JAIME VASCONCELOS, PROGRESO, INTERNET,

16

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: II IDENTIFICA LAS REACCIONES DE OXIDACIÓN-REDUCCIÓN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACIÓN, PILAS Y BATERÍAS, TÓXICOS MUY CERCANOS

PERIODO: FECHA DE INICIO: 14 de febrero, FECHA DE TÉRMINO: 21 de marzo, SESIONES: 15

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Relaciona las reacciones de óxido-reducción para

comprender los diversos fenómenos que ocurren en los seres vivos y en la industria.

Conoce el funcionamiento de los diferentes tipos de pilas, para relacionarlos con los diversos fenómenos que ocurren en su entorno.

Realiza diversos cálculos para explicar las reacciones de óxido reducción que ocurren en su entorno.

Reconoce el fenómeno de la corrosión y valora el impacto social, ecológico y ambiental del mismo.

Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica sobre los procesos de oxidación-reducción, las pilas y la corrosión que contribuya a su formación académica.

Confronta las ideas preconcebidas acerca de la oxidación-reducción con el conocimiento científico para explicar y aplicar nuevos conocimientos.

Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno referentes a la oxidación-reducción, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo.

Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o en la realización de prácticas experimentales con reacciones óxido-reducción, pilas y electrólisis.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental provocado por los desechos de pilas y asume una actitud comunicativa que favorece la solución de problemas en el ámbito escolar y local.

PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA BLOQUE II

17

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

DESEMPEÑOS A LOGRAR: Reconoce las reacciones de óxido-reducción y las relaciona con situaciones hipotéticas o reales de su vida cotidiana. Explica el funcionamiento de las pilas, mostrando una postura crítica y reflexiva ante la repercusión de éstas en el medio ambiente. Conoce el fenómeno de electrólisis, el proceso de la corrosión y sus posibles soluciones.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Reacciones de oxidación-reducción Equilibrio de ecuaciones químicas Electrólisis

18

Contex- tualización de la TI:

Las reacciones de óxido-reducción, participan de manera muy importante en varios procesos biológicos, ambientales e industriales. De su conocimiento y manejo depende, por ejemplo, evitar la corrosión de los metales que origina pérdidas millonarias e inutiliza toneladas de material; asimismo, el conocimiento de estas reacciones ayudará a que evitemos el deterioro irremediable de nuestro ecosistema y a que podamos conservar un excelente estado de salud; además que permite una gran variedad de aplicaciones importantes para la vida actual tales como: la producción de energía eléctrica para hacer funcionar una gran cantidad de dispositivos electrónicos como lámparas de mano, radios, grabadoras, discman, walkman,MP3, automotores. El alumno realiza consulta bibliográfica sobre pilas y baterías , la contaminación que causa en el ambiente y daños en los seres vivos. Presenta organizador gráfico acerca del tema y elabora mural donde represente sus conclusiones sobre los daños que causa arrojar al ambiente dichos dispositivos.

Instruccio- nes Generales:

En equipos de trabajo realiza el análisis y discusión de la lectura complementaria” Pilas y baterías, tóxicos muy cercanos” que se incluye en tu libro de texto , para documentarte realiza previamente una consulta bibliográfica y/o electrónica acerca del mismo tema para establecer el impacto ambiental que originan estos contaminantes y sus efectos sobre la salud, llegando a puntos de acuerdo y conclusiones acerca de posibles propuestas de solución al problema enfocado a tu comunidad. Los resultados de dicho análisis serán expuestos en plenaria grupal, deberás apoyarte con material gráfico (mural) para la divulgación de los resultados. Entrega 21 de marzo, valor 50%

Actividades a realizar en la T.I.

Actividades Evaluación

1).-En equipos de 5 realiza una consulta previa acerca de las pilas y las baterías como agentes tóxicos, puedes recurrir a medios impresos o electrónicos, con el fin de documentarte. 2).-Realicen el análisis de la lectura complementaria “Pilas y baterías, tóxicos muy cercanos” que se incluye en tu libro de texto con la finalidad de llegar a puntos de acuerdo, conclusiones y posibles propuestas de solución. 3).-Entrega un organizador gráfico acerca del tema. 4).-Organicen sus resultados y determinen el material con el que se apoyarán para divulgar los mismos. 5).-Presenta un periódico mural con los resultados obtenidos.

D F S evidencias e instrumentos Peso 50%

X X X

X X

CUADRO SINOPTICO) MURAL RUBRICA

Recursos

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA: TEMAS SEL. DE QUÍMICA II, EDUARDO J. MARTÍNEZ MÁRQUEZ, CENGAGE. ; TEMAS SEL. DE QUÍMICA I VICTOR MANUEL MORA, ST; VIVE LOS TEMAS SEL. DE QUÍMICA 2, MIGUEL JAIME VASCONCELOS, PROGRESO, INTERNET,

Materiales

COMPUTADORA, CAÑÓN, PAPEL PELLÓN, HOJAS BOND, COLORES, HOJAS BLANCAS,PC,MARCADORES, SUSTANCIAS SOLIDAS Y LIQUIDAS DIVERSAS

19

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación, PILAS Y BATERÍAS, TÓXICOS MUY CERCANOS

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

Aspectos Excelente Satisfactorio Regular No satisfactorio

Cuadro sinóptico de pilas y reacciones redox Puntos a obtener 20

El cuadro sinóptico incluye los conceptos e ideas más importantes que se relacionan con las reacciones de redox, incluye la forma en que las pilas y baterías contaminan al ambiente, así como los efectos de los mismos en la salud y considera alternativas de solución. 16- 20 PUNTOS

El cuadro sinóptico incluye solamente algunos de los conceptos relacionados con las reacciones de redox, considera solamente algunas formas en que las pilas y las baterías contaminan al ambiente, incluye algunos efectos de los efectos en la salud y las alternativas de solución no son muy contundentes. 11-15 PUNTOS

El cuadro presentado carece de los conceptos que se relacionan con reacciones redox, no considera las formas en que las pilas y baterías contaminan al ambiente, carece de efectos sobre la salud, no presenta alternativas de solución viables. 6-10 PUNTOS

Requerimientos insuficientes 0-5

Mural donde establezca el impacto ambiental que originan las pilas como contaminantes y sus efectos sobre la salud, llegando a puntos de acuerdo y conclusiones acerca de posibles propuestas de solución al problema enfocado a tu comunidad Puntos a obtener 30

El equipo muestra una clara organización, los materiales de apoyo (MURAL) muestran con claridad y en forma total los contenidos solicitados los puntos de vista aportados se fundamentan, y las conclusiones son el resultado de puntos de acuerdo.

21-30 PUNTOS

El equipo presenta cierta desorganización, el material presentado (MURAL) no expone en forma clara y total los contenidos solicitados, los puntos de vista carecen de fundamento, y las conclusiones no son contundentes. 11—20 PUNTOS

No existe organización de equipo, el material presentado (MURAL) carece de ejemplos y de contenido, y no se expresa claramente los puntos solicitados, ni tampoco aporta puntos de vista y conclusiones.

6-12 PUNTOS

El material presentado no se relaciona con el tema, 0-5

Total 50

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA TAREA INTEGRADORA BLOQUE II

20

EVALUACIÓN

NO. HRS.12/ SESIONES: 15 TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e instrumentos

Peso%

Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

0.15 .45 1

APERTURA: Estrategia de enseñanza En equipos de trabajo construye y comenta conceptos básicos tales como: valencia, estado de oxidación, ión, anión, catión, agente reductor, agente oxidante, oxidación, reducción, etc. Los resultados de esta actividad se comentan en forma grupal. Estrategia de aprendizaje Participa en la actividad diagnóstica para reconocer el conocimiento previo sobre el tema de óxido-reducción, Identifica y presenta ejemplos de fenómenos relacionadas con procesos de redox, ASPECTOS QUE SE EVALUAN DURANTE EL BLOQUE: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS : 50%

1) MAPA CONCEPTUAL …………10% 2) PROBLEMARIO …………10% 3) CUADRO COMPARATIVO …….10% 4) PROBLEMARIO ………..10% 5) CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN

……………………………………..10% TAREA INTEGRADORA : PILAS Y BATERIAS, TOXICOS MUY CERCANOS 50% DESARROLLO: ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Desempeño 1 Reconoce las reacciones de óxido-reducción y las relaciona con situaciones hipotéticas o reales de su vida cotidiana.

x

PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA BLOQUE II

21

.15 .45 1 2 .15 .45 1 1

Estrategia de enseñanza Propone una consulta bibliográfica o electrónica donde se ejemplifiquen los diversos usos de las reacciones de óxido-reducción que se presentan en los organismos vivos, el ambiente y la industria. Solicita mapa conceptual Estrategia de aprendizaje En equipos de trabajo realiza una consulta bibliográfica y /o electrónica acerca de los ámbitos donde se realizan las reacciones de redox: ambiente, seres vivos, y la industria. Elabora un mapa conceptual para presentar la información obtenida. Estrategia de enseñanza Explica ejercicios de redox en los que se identifica los agentes oxidante y reductor. Estrategia de aprendizaje En equipos de trabajo se resuelven los ejercicios antes mencionados. Desempeño 2 Explica el funcionamiento de las pilas, mostrando una postura crítica y reflexiva ante la repercusión de éstas en el medio ambiente Estrategia de enseñanza Con apoyo de diagramas y esquemas presenta las partes, características y tipos de pilas, la relación con la serie electromotriz y voltajes que se producen. Solicita cuadro comparativo Estrategia de aprendizaje Elabora un cuadro comparativo de los distintos tipos de pilas considerando su estructura, características, composición química, relacionándolas con ejemplares existentes en el mercado. Estrategia de enseñanza Solicita la resolución de cálculos de fem por medio de potenciales de reducción. Estrategia de aprendizaje Resuelve los ejercicios propuestos para el cálculo

X x X x X x X

X X X

Mapa conceptual de reacciones redox P Lc Problemario de reacciones redox D Lista de cotejo Cuadro comparativo de pilas P Lista de cotejo

10%

10% 10%

22

.15 .45 .15 .45 .15 .45

de la fem de las diversas sustancias que componen una pila. Estrategia de enseñanza Presenta una demostración experimental para construir una pila eléctrica, identificando la relación existente entre la fem y el voltaje. Estrategia de aprendizaje Realiza el respectivo reporte de la actividad anterior, incluyendo registro de observaciones. Desempeño 3 Conoce el fenómeno de electrólisis, el proceso de la corrosión y sus posibles soluciones Estrategia de enseñanza Propone una consulta acerca de la electrólisis, el fenómeno de la corrosión y el efecto de la contaminación ambiental por pilas, considerando el impacto ecológico, social y económico. Solicita tríptico Estrategia de aprendizaje Se Documenta y elabora un material de difusión ( tríptico) de la problemática ambiental detectada en la comunidad, localidad o a nivel mundial por los desechos de las pilas, para darlo a conocer a la comunidad y la forma en que debe ser tratado dicho material En reunión plenaria expone las conclusiones y la información obtenida. Estrategia de enseñanza Solicitar una consulta bibliográfica o electrónica acerca de la electrólisis y el fenómeno de corrosión, así como el impacto social, ecológico y económico del mismo. Estrategia de aprendizaje A través de imágenes presenta en equipos de trabajo ejemplos de casos de corrosión, electrólisis, o contaminación por pilas, presente en el ambiente en el ámbito local.

CIERRE: Estrategia de enseñanza

x X x X x X x

X

Problemario de fem y voltaje D Lista de cotejo

10%

23

.15 .45 .15 .45 .15 .45

Propone cuestionario de evaluación de bloque ll Estrategia de aprendizaje Contesta el cuestionario de evaluación de bloque ll Estrategia de enseñanza Solicita tarea integradora del Bloque II Estrategia de aprendizaje Entrega tarea integradora para su evaluación

Estrategia de enseñanza

Actividad de reflexión del bloque ll

El docente forma , equipos de trabajo utiliza la lectura Pilas , baterías y sus efectos contaminantes , solicita las consecuencias del uso de estos dispositivos hace sus conclusiones y compara con el resto del grupo

Estrategia de aprendizaje

El alumno ,en equipos de trabajo utiliza la siguiente lectura Pilas ,,baterías y sus efectos contaminantes , induce las consecuencias que tiene el uso de pilas y baterías para el ambiente y sus efectos contaminantes, hace conclusiones y compara con el resto del grupo.

X x x

x x

Cuestionario de evaluación de bloque ll C-Clave de respuestas Tarea integradora de Bloque II D-Rubrica

10% 50%

Recursos BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA: TEMAS SEL. DE QUÍMICA 2, EDUARDO J. MARTÍNEZ MÁRQUEZ, CENGAGE. ; TEMAS SEL. DE QUÍ MICA 2 VICTOR MANUEL MORA, ST; VIVE LOS TEMAS SEL. DE QUÍMICA, 2 MIGUEL JAIME VASCONCELOS, PROGRESO, INTERNET,

Materiales HOJAS IMPRESAS, PAPEL PELLÓN, HOJAS BOND, COLORES, HOJAS BLANCAS,PC,MARCADORES, RECORTES E IIMÁGENES VARIOS

24

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: III EXPLICA LAS MACROMOLÉCULAS QUE COMPONEN A LOS SERES VIVOS TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACIÓN;ENTRE BIOMOLÉCULAS Y DIETAS ¿ESTÁ LA

SALUD?

PERIODO:FECHA DE INICIO 25 de marzo, FECHA DE TÉRMINO: 23 de mayo, SESIONES: 20

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Reconoce la estructura y clasificación de las biomoléculas.

Explica la importancia biológica de las biomoléculas.

Reconoce el papel que desempeñan las biomoléculas en los procesos vitales.

Muestra una actitud comprometida para la elección de estilos de vida saludables al conocer el metabolismo y función biológica de las biomoléculas.

Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, al tener conocimiento de las funciones metabólicas de las biomoléculas.

Confronta las ideas preconcebidas acerca de las biomoléculas con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

Aplica medidas de seguridad para la realización de prácticas experimentales de identificación de biomoléculas.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA BLOQUE III

25

DESEMPEÑOS A LOGRAR: 1. Explica la importancia biológica de las biomoléculas. 2. Reconoce la clasificación de las macromoléculas, a partir de su

estructura química. 3. Explica la función y el metabolismo de las biomoléculas de los seres

vivos valorando su importancia

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Carbohidratos Lípidos Proteínas

26

Contex- tualización de la TI:

Todos los seres vivos sin excepción estamos formados por moléculas de elevada masa molecular llamadas biomoléculas, este grupo de sustancias comprende a los carbohidratos, lípidos y proteínas que a su vez se componen de otras moléculas más pequeñas llamadas monómeros Cada molécula realiza una función específica, y participa en procesos que mantienen la vida de un individuo; en general estos procesos englobados reciben el nombre de metabolismo, y se encargan de la construcción de estructuras celulares y la obtención de energía a través de reacciones químicas muy complejas. Estas sustancias se obtienen a partir de los alimentos que conforman la dieta de los individuos y determinan en gran medida la salud de los mismos. El alumno investiga en medios bibliográficos o electrónicos las diferentes dietas y con base en los alimentos que consume determina cuál es la más saludable, elabora ensayo donde deduce sus conclusiones sobre la importancia de una dieta sana y prepara presentación para exponer su punto de vista. Valor 50% y entrega el 23 de mayo

Instruccio- nes Generales:

En equipos de 5 documenta en medios bibliográficos y/o electrónicos información referente al papel de las biomoléculas naturales en la calidad de los alimentos que consume el individuo en su dieta diaria, la cual deberán analizar y debatir llegando a conclusiones de la relación existente entre los hábitos de consumo de alimentos y la calidad de la nutrición, resalta la importancia de una dieta saludable y equilibrada, y las consecuencias de los malos hábitos alimenticios y las posibles deficiencias y consecuencias de los mismos que se traducen como enfermedades y desórdenes. Una vez realizada la anterior actividad, elabora un ensayo el cual deberás argumentar considerando los puntos de vista de tus compañeros. Preparen también una presentación electrónica en diapositivas y/o video documental en el cual expondrás la información relevante, así como las propuestas y conclusiones a las que llegaron.

Actividades a realizar en la T.I.

Actividades Evaluación

1).-Forma equipos de trabajo para documentar información relacionada con el papel de las biomoléculas naturales como parte esencial de los alimentos y la dieta del ser humano, analicen debatan la información obtenida para llegar a conclusiones que se relacionan con la importancia de una dieta saludable y equilibrada, así como las posibles consecuencias de malos hábitos y deficiencias alimenticias, como causantes de enfermedades y desórdenes que afectan la salud. 2).-En base a la actividad anterior argumenten en un ensayo las conclusiones obtenidas, así como las posibles propuestas y alternativas de solución, de lo que se considera una dieta saludable. La extensión del mismo debe ser de un mínimo de 4 cuartillas y deberá contener argumentos debidamente argumentados. 3).-Prepara una presentación digitalizada en forma de diapositivas y/o video documental para exponer las conclusiones y propuestas a las que llegaron en grupo.

D F S evidencias e instrumentos Peso

50%

x

X x

X X

Ensayo Presentación Rubrica

Recursos BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA: TEMAS SEL. DE QUÍMICA lI, EDUARDO J. MARTÍNEZ MÁRQUEZ, CENGAGE. ; TEMAS SEL. DE QUÍMICA iI VICTOR MANUEL MORA, ST; VIVE LOS TEMAS SEL. DE QUÍMICA 2, MIGUEL JAIME VASCONCELOS, PROGRESO, INTERNET,

Materiales HOJAS IMPRESAS, COMPUTADORA ,INTERNET, HOJAS BOND, COLORES, HOJAS BLANCAS,PC,MARCADORES, ILUSTRACIONES, PLUMONES, PINTARRÓN,

27

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Ensayo, ENTRE BIOMOLÉCULAS Y DIETAS ¿ESTÁ LA SALUD?

NOMBRE DEL ALUMNO(S)

____________________________________________________________________. Aspectos EXCELENTE SUFICIENTE REGULAR DEFICIENTE

Ensayo relacionado con el papel de las biomoléculas naturales como parte esencial de los alimentos y la dieta del ser humano, Argumentar en un ensayo las conclusiones obtenidas, así como las posibles propuestas y alternativas de solución, de lo que se considera una dieta saludable.

Puntos a obtener 20

El ensayo aporta ideas centrales en su totalidad así como puntos de vista, expresa argumentos contundentes relacionados con la importancia de la biomoléculas y la salud, expresa propuestas de dietas saludables y expone las consecuencias negativas de los malos hábitos alimenticios ya que muestra ejemplos claros de enfermedades y deficiencias relacionadas con los mismos. Se distingue que los argumentos expuestos son el resultado de una documentación previa del tema, del debate y análisis del mismo, considerando los distintos puntos de

El ensayo aporta ideas centrales en parte así como puntos de vista, expresa argumentos contundentes relacionados con la importancia de la biomoléculas y la salud, expresa propuestas de dietas saludables y expone algunas de las consecuencias negativas de los malos hábitos alimenticios ya que muestra pocos ejemplos de enfermedades y deficiencias relacionadas con los mismos. Se distingue que los argumentos expuestos son el resultado de una documentación previa del tema, del debate y análisis del mismo, considerando los distintos puntos de vista de los integrantes del equipo.

11- 15 PUNTOS

El ensayo presenta algunas ideas centrales y aporta algunos puntos de vista, no argumenta en forma clara la importancia de las biomoléculas en la salud, las propuestas de dietas saludables no son muy viables, los ejemplos de enfermedades y deficiencias relacionados con malos hábitos alimenticios no se exponen en su totalidad, existe carencia de información. Los argumentos expuestos muestran deficiencias en la documentación previa del tema, no se denota un análisis concienzudo, por tanto los puntos de vista grupales no expresan en su totalidad.

6-10

El ensayo carece de ideas centrales, conclusiones y puntos de vista, no se argumenta ni expone la importancia de las biomoléculas en la dieta como determinante para la salud, carece de propuestas de dietas saludables, no expone las consecuencias de hábitos alimenticios negativos, no considera ejemplos de enfermedades y desórdenes relacionados con los mismos. No expresa argumentos documentados, no existe análisis del tema ni debate, por tanto no integra puntos de vista grupales. 0-5

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA TARAEA INTEGRADORABLOQUE III

28

vista de los integrantes del equipo.

16- 20 PUNTOS

Presentación para exponer las conclusiones y propuestas a las que llegaron

Puntos a obtener 30

Ordenado y atractivo en cuanto a diseño, estructura y calidad de la in formación proporcionada, se abarcan la totalidad de temas solicitados, se alcanzan los objetivos propuestos de manera óptima, los gráficos y textos utilizados guardan un balance, los colores y el tipo de letra son adecuados y consistentes, siguen un patrón lógico al abordar el tema el tiempo se utiliza de manera óptima, es innovador.

24- 30 PUNTOS

Ordenado y atractivo en cuanto a diseño, estructura y calidad de la información proporcionada, se abarcan la totalidad de temas solicitados, se alcanzan los objetivos propuestos de manera óptima, los gráficos y textos utilizados no guardan un balance, los colores y el tipo de letra son inadecuados y consistentes, siguen un patrón lógico al abordar el tema el tiempo que utiliza es insuficiente..

16-23 PUNTOS

Es un poco desordenado en cuanto a la información proporcionada, carece de algunos tópicos solicitados, aceptablemente atractivo, se alcanzan medianamente los objetivos propuestos, no hay un balance adecuado en cuanto a los gráficos y textos utilizados, los colores y el tipo de letra muestran consistencia en la mayoría de sus partes, el tiempo se usa de manera poco adecuada, el material es convencional. 9-15

Presenta desorganización en cuanto la información proporcionada, su diseño es pobre y no atractivo, el material no alcanza los objetivos propuestos, no existe coherencia entre los gráficos y los textos, los colores y el tipo de letra no son los más adecuados. No utiliza el tiempo adecuadamente, carece de creatividad. 0-8 PUNTOS

PUNTOS OBTENIDOS 50

29

EVALUACIÓN

NO. HRS.14/ SESIONES: 20 TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e instrumentos

Peso%

Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

0.5 0.5 .20 .30

APERTURA:

Estrategia de enseñanza Aplica cuestionario para identificar el grado de manejo de los conceptos previos de las biomoléculas Estrategia de aprendizaje Participa en la actividad diagnóstica que sea aplicada o solicitada por el o la docente, y valore los conceptos previos sobre las biomoléculas ASPECTOS QUE SE EVALUAN DURANTE EL BLOQUE:

1) DIAGRAMA DE FLUJO……………………………….10% 2) CUADRO COMPARATIVO……………………………10% 3) PERIODICO MURAL ………………………………….10% 4) TRIPTICO …………………………………..10% 5) CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN …….10%

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS : ………………..………….. 50% TAREA INTEGRADORA : ENTRE BIOMOLÉCULAS Y DIETAS ¿ESTÁ LA SALUD?............................................…………. 50% DESARROLLO: ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Desempeño 1 Explica la importancia biológica de las biomoléculas. Estrategia de enseñanza Solicita una investigación electrónica o documental sobre las características de los carbohidratos, su clasificación, así como su función y metabolismo en los seres vivos. Pedir un resumen de la investigación. Estrategia de aprendizaje Realiza la investigación solicitada de las características, clasificación, ejemplos, función y metabolismo de los carbohidratos y elabora un resumen de dicha investigación para

x

X X X X

PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE III

30

.15 .45 .15 .45 .15 .45 .15 .45

ser comentado en clase.

Desempeño 2 Reconoce la clasificación de las macromoléculas, a partir de su estructura química. Estrategia de enseñanza Muestra estructuras lineales y cíclicas de los monosacáridos importantes, resaltando los grupos funcionales que los integran. Estrategia de aprendizaje Construye en equipos estos modelos presentados utilizando diversos materiales. Estrategia de enseñanza Propone la elaboración de un organizador gráfico (mapa conceptual, cuadro sinóptico, etc.) para la clasificación y ejemplos de los carbohidratos. Estrategia de aprendizaje Utiliza un mapa conceptual para clasificar y ejemplificar los carbohidratos más representativos. Desempeño 3 Explica la función y el metabolismo de las biomoléculas de los seres vivos valorando su importancia. Estrategia de enseñanza Solicita construcción de la ruta metabólica de los carbohidratos Estrategia de aprendizaje En equipos de trabajo discute y llega a conclusiones acerca del metabolismo y las funciones de los carbohidratos en los seres vivos, con los cuales se elabora un diagrama de flujo de la ruta metabólica de los mismos. Estrategia de enseñanza Proporciona y guía una lectura sobre las funciones y metabolismo de los carbohidratos en los diferentes grupos de organismo. Estrategia de aprendizaje Participa y atiende la lectura guiada sobre las funciones y el metabolismo de los carbohidratos en los diferentes grupos de organismos; al concluir la lectura elabora un cuadro comparativo las fórmulas, características y fuentes de obtención ricas en carbohidratos

X X X X X x X x X

X X

Diagrama de flujo de la ruta metabólica de los carbohidratos P-LC Cuadro comparativo de carbohidratos P-LC

10% 10%

31

1 1 ..20 .30 .20 .30 .20 .30

Estrategia de enseñanza Explica el enlace glucosídico a partir de las estructuras de la glucosa y la fructosa. Estrategia de aprendizaje Escribe estructuras e identifica el enlace glucosídico empleando distintos monosacáridos. Estrategias de enseñanza Guía una discusión y conclusión en equipos mixtos para establecer las funciones más importantes de los carbohidratos, así como las principales vías metabólicas en los seres vivos. Estrategia de aprendizaje Discute y concluye en equipos las funciones y el metabolismo de los carbohidratos en los seres vivos. A través de un periódico mural presenta y divulga los riesgos en el consumo inadecuado de carbohidratos. Desempeño1 y 2 Estrategia de enseñanza Solicitar una investigación electrónica o documental sobre las características de los lípidos, su clasificación, así como su función y metabolismo dentro de los seres vivos. Estrategia de aprendizaje Investiga los lípidos, sus características, funciones, clasificación y metabolismo en los seres vivos. En base a la consulta realizada en equipos de trabajo, participa en una discusión para llegar a conclusiones que se presentan en un mapa de conceptos. Estrategia de enseñanza Propone una discusión y elaboración de una conclusión en equipos mixtos para identificar las características más relevantes de los lípidos. Solicitar la elaboración y presentación de un organizador gráfico para la clasificación y ejemplos de los principales lípidos. Estrategia de aprendizaje Discute y elabora una conclusión a manera de diagrama sobre las características más relevantes de los lípidos que haya

x X x x x X x

X

Periódico mural de riesgos del consumo de carbohidratos P-LC

10%

32

.20 .30 .20 .30 .15 .45 .15

trabajado en equipo. Elabora y presenta al grupo el organizador gráfico que permite explicar la clasificación y los ejemplos de los principales lípidos. Desempeño 3 Estrategia de enseñanza Solicita la elaboración por equipos de una estructura informativa (tríptico, periódico mural, etc.) sobre los riesgos en el consumo inadecuado de los lípidos. Estrategia de aprendizaje Elabora un tríptico para divulgar y exponer los riesgos y consecuencias en el consumo inadecuado de los lípidos, así como la forma en que la alimentación debe equilibrarse. Desempeño 1y2 Estrategia de enseñanza En equipos de trabajo analiza las características, clasificación, función, estructura de los aminoácidos y del enlace peptídico, así como del metabolismo de las proteínas en los seres vivos, llegando a conclusiones y exponiendo ejemplos. Solicita mapa conceptual Estrategia de aprendizaje Elabora un mapa de conceptos en base a la actividad anterior. Desempeño 3 Estrategia de enseñanza Solicitar la elaboración en equipos de una tabla de clasificación y donde se especifiquen algunos de los tipos de funciones biológicas más importantes de las proteínas. (Estructurales, enzimáticas, hormonales, defensivas, etc.) Estrategia de aprendizaje Presenta y elabora una tabla de clasificación y ejemplos de las proteínas especificando los tipos de funciones biológicas más importantes (estructurales, enzimáticas, hormonales, defensivas, etc.).

Estrategia de enseñanza Propone y coordina una actividad experimental para la identificación de biomoléculas en algunos alimentos comunes.

x X X X X X X

x

Tríptico de lípidos P-LC

10%

33

.45 .15 .45 .15 .45 .1 1 .15

Estrategia de aprendizaje Realiza la actividad experimental y presentar los resultados en la forma establecida para ser comentados en grupo. Reporta en su cuaderno de trabajo su guía de observaciones y conclusiones. CIERRE: Estrategia de enseñanza Solicita investigación sobre la comparación de hábitos alimenticios de las culturas prehispánicas con los hábitos de la sociedad moderna para llegar a propuestas de dietas equilibradas y adecuadas, en cuanto al consumo de proteínas, lípidos y carbohidratos. Expone en equipos de trabajo estas propuestas de dietas sanas. Estrategia de aprendizaje Hace una comparación de los hábitos alimenticios actuales con los que practicaban las culturas prehispánicas y elaborar un cuadro que muestre un equilibrio en el consumo de proteínas, lípidos y carbohidratos para llevar una vida sana de calidad. Discutir a nivel grupal para llegar a conclusiones. Estrategia de enseñanza Propone cuestionario de evaluación de bloque ll Estrategia de aprendizaje Contesta el cuestionario de evaluación de bloque ll Estrategia de enseñanza Solicita tarea integradora del bloque III para su evaluación Estrategia de aprendizaje Entrega tarea integradora para su evaluación Estrategia de enseñanza Actividad de reflexión del bloque lll El docente forma equipos de trabajo , sugiere la lectura Diabetes una enfermedad silenciosa para reflexionar sobre la importancia del tipo de alimentos que consumimos, así como sus consecuencias, y la enfermedad de la diabetes .Solicita

X X X X x x x x x

X x

Cuestionario de evaluación de de bloque lll C-Clave de respuestas Tarea integradora D-Rubrica .

10% 50%

34

.45

conclusiones para comentar con el grupo. Estrategia de aprendizaje El alumno , en equipos de trabajo deduce la importancia del tipo de alimentos que consumimos, así como sus consecuencias, y la enfermedad de la diabetes .Hace conclusiones y comenta con el grupo.

x

Recursos BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA: TEMAS SEL. DE QUÍMICA I, EDUARDO J. MARTÍNEZ MÁRQUEZ, CENGAGE. ; TEMAS SEL. DE QUÍMICA I VICTOR MANUEL MORA, ST; VIVE LOS TEMAS SEL. DE QUÍMICA, MIGUEL JAIME VASCONCELOS, PROGRESO, INTERNET,

Materiales MATERIALES DIVERSOS, HOJAS IMPRESAS, PAPEL PELLÓN, HOJAS BOND, COLORES, HOJAS BLANCAS

35

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS SEMESTRE 2014 A

CRONOGRAMA SEMANAL DE LA ASIGNATURA DE: Temas Selectos de Química II

13 al 17de Enero 20 al 24 de Enero 27 de al 31 enero 4 al 7 de febrero 10 al 14 de febrero

INICIO DE SEMESTRE 14 Encuadre del curso y 15 Examen diagnóstico 17 Bloque I (1 sesión)

21-22-24 BLOQUE I (3 sesiones)

28-30-31 BLOQUE I (3

sesiones)

4-7 BLOQUE I (2 sesiones)

11-12-14 BLOQUE I (2 sesiones)

BLOQUE II (1 sesión )

17 al 21 de febrero 24 al 28 de febrero 3 al 7 de marzo

10 al 14 de marzo

18 al 21 de marzo

18-19

Bloque II (2sesiones)

25-26 y 28 de febrero

BLOQUE II (3 sesiones)

4-5-7 BLOQUE II (3

sesiones) Primera

evaluación

11-12-14 BLOQUE II (3 sesiones)

18-19-21 BLOQUE IlI (3 sesiones)

24 al 28 de marzo 31 de marzo-4 de abril 7 al 11 de abril 28 de abril al 2 de mayo 6 de mayo al 9 de mayo

25-26

BLOQUE IIl (2 sesiones)

1-2-4

BLOQUE IIl (3 sesiones)

8-9-11

BLOQUE III (3

sesiones)

29 -30de abril-2 de mayo BLOQUE III (3 sesiones)

6-7-9 BLOQUE III ( 3sesiones)

12 al 16 de mayo 19 al 23 de mayo 26 al 30 de mayo 2 al 4 de junio

13-14-16 BLOQUE III (3 sesiones) Segunda evaluación

20-21-23 BLOQUE III (3 sesiones)

EVALUACIÓN SEMESTRAL

EVALUACIÓN INTERSEMESTRAL

ITERIOS DE EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Cuestionarios, Examen opción múltiple estandarizado Conocimient

o 1.- ST, Autor: Víctor Manuel Mora González.

Prácticas de laboratorio, exposiciones, debates, etc. Desempeño

2.- CENGAGE Learning, Autor: Eduardo J. Martínez Márquez.

Reportes de Investigación, ensayos, cuadros, diagramas, etc. Producto

Portafolio de evidencias

36

CRONOGRAMA DE EVALUACIÓN PARA TEMAS SELECTOS DE QUÍMICA II Semestre 2014 A

Bloque

BLOQUE I RECONOCE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ÁCIDOS Y LAS BASES

BLOQUE II IDENTIFICA LAS REACCIONES DE OXIDACIÓN-REDUCCIÓN

BLOQUE III EXPLICA LAS MACROMOLÉCULAS QUE COMPONEN A LOS SERES VIVOS

Total

Inicio

17 DE ENERO 14 DE MARZO 25 DE MARZO

Término

12 DE MARZO 21 DE MARZO 23 DE MAYO

Sesiones

12 15 20 47

Evaluaciones

Momentos

Fechas Bloques

Primer parcial

3 AL 7 DE MARZO I

Segundo parcial

12 AL 16 DE MAYO II

Semestral

26 AL 30 DE MAYO I, II Y III