“Tan importante comoinventar un dispositivo,es pensar un espaciopara trabajar con otro”

M Percia.

PLAN ANUAL DE SUPERVISION APRENDER 2013

Responsables:

• MIZ APRENDER

Daniela ZABALA, Teresita RUSSO-Roxana HERNÁNDEZ

• M I Ed. Inicial

Cristina BORGES-María José DUVÓS

ESTRATEGIA:• Colaborativa y Conjunta en el área e inter-área.• Modalidad: Presencial – Semi presencial - Virtual

Líneas de gestión.

• Mejorar la articulación entre Programas focalizados (APRENDER), y su implementación a nivel de centro.

• Investigar sobre la enseñanza del texto explicativo.

JUSTIFICACIÓN.En el marco de la normativa, circular 371, 373/98 y

Nº 27/2013, se elabora el siguiente plan desupervisión colaborativo y conjunto…”las visitas alas escuelas se realizarán en duplas de inspectorescomplementándose en la orientación en los ciclos(inicial, 1º y 2º).”Circ.27/13

De acuerdo a las líneas de Inspección Técnica eInspección Departamental, se planifica un anteproyecto de intervención colaborativo,focalizando instituciones.

Las instituciones focalizadas y las duplas planteadasson:

Primer cicloEscuela

focalizada Nº

Dupla de inspectores

Ed. Común Ed. Inicial

8 Teresita Russo Cristina Borges

10.92.54 Roxana Hernández Cristina Borges

88 Daniela Zabala Ma. José Duvós

16-34 Roxana Hernández Ma. José Duvós

100-101 Daniela Zabala Cristina Borges

107 Teresita Russo Cristina Borges

17 Teresita Russo Cristina Borges

Las mismas fueron seleccionadas de acuerdo a: Necesidad de:

• Fortalecer el rol del MD como supervisor de primer orden.

• Colaborar en la elaboración de estrategias de intervención que aseguren la inclusión y la

educabilidad.

• Mejorar gestión de los centros.

• Potenciar las prácticas en el aula.

• Monitorear procesos innovadores

• Revertir el nivel de desempeño en el aprendizaje de los niños en el área de Lengua( primer

ciclo)

• Fortalecer la cultura de la autoevaluación institucional

• Sensibilizar a los colectivos docentes de la nueva modalidad de supervisión y del trabajo

cooperativo.

• Fortalecer comunidades de aprendizajes útiles.

• Dar continuidad a Proyecto de supervisión 2012 ya que se comparten escuelas que el año

anterior pertenecían a la zona de uno supervisor de la dupla.

MARCO TEÓRICO

Para que se comprenda desde qué marco teórico encaramos la supervisión de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura en el primer ciclo, es importante aclarar cómo concebimos su aprendizaje.

• Los niños leen y escriben desde muy temprano a través de cuatro situaciones posibles, que en la escuela constituyen las situaciones didácticas fundamentales:

LEER• POR SÍ MISMO• A TRAVÉS DEL MAESTR ESCRIBIR

• POR SÍ MISMO• A TRAVÉS DEL MAESTRO

• Concebimos la lectura como un proceso deconstrucción de sentido de un texto, y la escrituracomo la producción de un texto. Desde estaperspectiva el niño puede escribir con su mano ohacerlo a través de la mano de su docente. De estaforma los alumnos pueden planificar un texto, dictarloal maestro y luego a partir de la lectura en voz alta delmaestro puede revisarlo y corregirlo.

• El alumno estará aprendiendo a tener en cuenta, elpropósito y el destinatario ,elaborando un texto que seadecue a las características del género que conocerá através de las lecturas del maestro, controlando si laproducción final es coherente . Y así estaráaprendiendo a escribir .

• Para apropiarse de las prácticas sociales delectura y escritura, los niños realizan dosaprendizajes simultáneos: aprenden cómo es elsistema de escritura y cuáles son laspeculiaridades del lenguaje escrito.

• En las situaciones de dictar al maestro, es estequien se hace cargo del sistema de escritura y laactividad de los niños se concentra en tomardecisiones vinculadas con:

• El lenguaje escrito(género, coherencia ycohesión)

• Aspectos discursivos(el propósito, y el destinatarioo lector)

COMO ESCRIBEN LOS NIÑOS CUANDO TODAVÍA NO ESCRIBEN?

• En el aula conviven diferentes modalidades deescritura que son pasos necesarios para lacomprensión de nuestro sistema alfabético yresponden a diferentes hipótesis que los niños vanconstruyendo para comprender el sistema. Lacoexistencia de algunas de estas hipótesis, obligan alniño a poner en juego estrategias de solución quedeterminan avances en su aprendizaje.

• Pero el aprendizaje del sistema de escritura noconcluye con la escritura alfabética, pues allícomienzan otros problemas que hay que resolver. Lasproblemáticas involucradas cuando hablamos deOrtografía, son múltiples.

CÓMO LEEN LOS NIÑOS ANTES DE HACERLO CONVENCIONALMENTE ?

• Lo hacen usando las mismas estrategias que los lectores expertos:anticipando significados en función de la coordinación inteligente de datosdel texto con datos del contexto.

• Cuando los niños no leen aún convencionalmente, las situacionesdidácticas revisten vital importancia, ya que deben brindar contextosválidos, para que puedan ir ensayando coordinaciones. Esos contextospueden consistir en: 1)anclaje material. 2) acompañamiento verbal.

• Los niños que leen por sí mismos no solo se vinculan con el lenguajeescrito , sino que comienzan a explorar el sistema de escritura.

• Poco a poco, los niños irán aplicando las estrategias que fueronconstruyendo en sus lecturas no convencionales, para leer autónomamentetextos, aunque estos no estén acompañados con imágenes, y no cuentencon información exacta acerca de su contenido.

El objetivo que se quiere alcanzar supone:

• Una concepción constructivista del APRENDIZAJE y de la ENSEÑANZA.

• Una educabilidad cognitiva considerando al alumno como sujeto de posibilidad.

• Una reflexión meta-cognitiva, una autoevaluación y co-evaluación.

“ Niños que construyen su poder de

leer y de producir textos pertinentes

en situaciones reales de expresión y

de comunicación”.(Jolibert-Sraiki)

Destinatarios Objetivos Toma de decisiones Acciones Estrategias de

supervisión

Evaluación Fecha

MD

MSD

MIZ

MIEI

Propiciar la

orientación al

primer ciclo

focalizar la

intervención en la

enseñanza de la

lengua

Planificar conjunto

MD y MIZ .

Manejo de

bibliografía.

1.6 Observación del nivel

de participación e

intercambio.

Autoevaluación.

4 de abril hora 8.00.

REUNIÓN

MD

MSD

MIZ

MIEI

Establecer

acuerdos para la

enseñanza de la

lectura y

escritura de

textos

explicativos en el

primer ciclo.

Reformular Proyecto

de Primer ciclo

Orientar el primer ciclo 1.6 observación de las

planificaciones y

prácticas de aula

Oficinas escolares

Miércoles 10 de abril

.

Hora 8 a 10 equipo

turno matutino

15 a 17 hrs equipo

vespertino

SALAS

Se prepararán también en forma conjunta las reuniones de 2do y tercer ciclo en la misma modalidad.

Destinatari

os

Objetivos Toma de decisiones Acciones Estrategias de

supervisión

Evaluación Fecha

MD

M AULA

MIZ

MIEI

Propiciar la reflexión

sobre la

documentación.

Generar acuerdos.

Protocolo de análisis Espacio de Análisis

de documentación.

1.4 Entrevista a

Maestros.

Coherencia entre

teoría y práctica

A determinar en

forma conjunta:

ENTREVISTA EN

ESCUELAS

MD

MSD

MIZ

MIEI

Otro

docente

propiciar la

reflexión

permanente y

compartida en y

sobre las

propias

acciones de

enseñanza,

promoviendo y

posibilitando las

buenas

prácticas.

Fomentar una

mirada crítica

sobre las

prácticas

cotidianas.

Pensar la

realidad del

aula desde

diferentes

perspectivas

con el fin de

mejorarla.

Protocolos de

observación(int

ervención

docente,

atención a la

diversidad

optimización de

tiempo y

espacio,

registros de los

alumnos, entre

otros)

Análisis y

reflexión de la

situación áulica

focalizada

Visita de

observación.

Narrativa.

Devolución por

entrevista a la

docente(

reflexión , co-

evaluación y

autoevaluación

)

Narrativa.

Generar

informe.

a determinar.

VISITAS AL

AULA

Destinatarios Objetivos Toma de

decisiones

Acciones Estrategias de

supervisión

Evaluación Fecha

LECCIONES

INVESTIGADAS

Durante el año

en AULAS

Participación en

Salas

Jornadas

APRENDER

Fortalecer rol

pedagógico de

los MSD

focalizando

sobre la

intervención del

docente en la

enseñanza de los

textos que

explican.,

Propiciar trabajo

colaborativo intra

e inter

institucional.

Proyecto

intervención

MSD

Elaborar

Proyecto

intervención

MSD ya

orientado en

sala

1.1

1.5

1.4

1.3

A través de los

documentos de

los docentes y

sus prácticas.

Coherencia entre

marco teórico y

prácticas de

aula.

Porfolios de

alumnos.

Porfolios

docentes.

En SALAS

APRENDER y en

AULAS

Propiciar la

sistematización

de la

intervención

docente en el

aula en el marco

de las

orientaciones

recibidas y

proyectos

iniciados

ACUERDOS

registrados en

informes.

EVALUACIONES

y re-

planificaciones.

SEGUIMIENTO 1.1

1.5

1.4

1.3

Evaluaciones a

los alumnos.

Impactos en los

aprendizajes y

conducta.

Autoevaluación.

Co evaluación.

Visitas

Entrevistas

Reuniones

Destinata

rios

Objetivos Toma de

decisiones

Acciones Estrategias de

supervisión

Evaluación Fecha

Movilizar a los

docentes a debatir

sobre sus prácticas

y experiencias en

la enseñanza del

texto explicativo en

los diferentes

niveles

Realizar instancia

de debate y

tratamiento del

tema Enseñanza

del texto

explicativo. Actúan

como moderadores

Profesora de

Lengua Nora

Kosolap y

formadora en el

área Olga Belocon

cierre PIMSD

Coloquio

departamental

2.0 Socialización y

publicación de

prácticas

Docentes

APRENDER.

Local del CERP

Promover y

propiciar instancias

de socialización

colectivas

comunitarias de

los alumnos y

colectivos

Realizar

exposición de

trabajos realizados

en el marco del

Programa

Aprender en áreas

focalizadas

(estadio

Bernasconi) y

muestra: danzas,

teatro, expresión

corporal(Parque

Harriague)

Cierre P.E.I

Muestra y

Exposición

APRENDER 2013

2.0 Asistencia de

alumnos, docentes

, familias y

comunidades .

Docentes y niños

de Escuelas

APRENDER

Estadio

Bernasconi y

Parque Harriague

Dimensión

de gestión

Destina

tarios

Objetivos Toma de

decisiones

Acciones Estrategias de

supervisión

Evaluación Fecha

Pe

dag

óg

ica

MD

MSD

Promover el

fortalecimiento

del rol del

equipo Director

Proyecto de

supervisión.

Socializar en. los

distritos el Plan

de Supervisión

de Inspectores

1.6 Reunión

inter-área.

Observación

nivel de

participación.

MIÉRCOLES 3

de Abril- 15 hs.

oficinas

escolares

Co elaborar Plan

de Supervisión

Institucional

1.6 y 1.5

Conjuntas

Directas

Indirectas.

Análisis de

documentos.

Salas Docentes

Entrevistas

Talleres

Asesoramiento

en línea.

Socialización y

valoración de

las

producciones

en salas y

talleres.

Acordar marco

teórico y

bibliografía de

referencia

Intercambio y

Difusión de

experiencias

valiosas desde

la supervisión.

Al 30 de abril

Destinatari

os

Objetivos Toma de decisiones Acciones Estrategias de

supervisión

Evaluación Fecha

Movilizar a docentes

y alumnos a

socializar sus

saberes, a contar lo

que aprendieron y

cómo lo hicieron

Realizar evento

departamental de

grupos de 3er nivel

de escuelas Aprender

del departamento

cierre PIS

Tertulia Literarias

2.0 Observación.

Crítica (invitar a un

crítico: Leonardo

Garet) para realizar

evaluación y

devolución.

Grupos Focales

seleccionados de

cada escuela.

ATENEO de Salto

Focalizar la

intervención desde

los pedagógico de los

MS en el área de C

Artístico en las

disciplinas Literatura

y Música teniendo a

la Lengua como

transversal.

RECURSO:

Textoteca creación

de la Biblioteca

mental

Proyecto

intervención

SECRETARIOS

Elaborar Proyecto

intervención

SECRETARIOS ya

orientado en sala

1.1

1.5

1.4

1.3

A través de los

documentos de los

docentes y sus

prácticas.

Coherencia entre

marco teórico y

prácticas de aula.

Porfolios de alumnos.

Porfolios docentes.

En AULAS y

reuniones con MS

SEGUNDO Y TERCER CICLO

Se trabajará virtualmente a través de Google Drive, plataforma CREA, correo electrónico y Blog Aprender

2do y 3er ciclo

Escuela Nº Clases focalizadas

Duplas de Inspectoras en el área

100 3º A y 3º B Daniela Zabala Roxana Hernández

14 6ºC y 6ºB Roxana Hernández

Daniela Zabala

107 6º B Y 5º B Teresita Russo Roxana Hernández

8 M.D Y 3º B Teresita Russo Daniela Zabala

127 5º A 5º B Daniela Zabala Teresita Russo

92 3ºA 4ºC Roxana Hernández

Teresita Russo

OBSERVACIONES:El material trabajado así como los informes estarán a disposición en Blog de Aprender.

Si bien se focaliza en lo pedagógico, se interviene en las dimensiones Administrativa y Social.

BIBLIOGRAFÍA:• ACTIS, Beatriz (2007): “Cómo elaborar Proyectos

Institucionales de Lectura”, Homo Sapiens Argentina.• ANIJOVICH Rebeca, MORA Silvia (2012): “Estrategias de

enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula”. AIQUE, Bs As.

• ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2004): “Textos expositivo-explicativos y argumentativos”. OCTAEDRO, España.

• BELTRAN-GINÉ-PARCERISA-ROCA (2006): “La secuencia formativa. Fases de desarrollo y de síntesis”. GRAO, España.

• DONNA OGLE: “Cómo apoyar la participación activa en la lectura de textos explicativos”. Artículo de la revista Lectura y vida Año 2001, diciembre Nº4.

• KAUFFMAN, Ana María