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PLAN LECTOR
DOCENTES DEL AREA DE LENGUA CASTELLANACoordinadores proyecto
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FORTALECILLASNEIVA2014
INTRODUCCIÓN
El Plan que se presenta se centra en la lectura como una de las destrezas
básicas para el desarrollo personal y social del individuo. No se debe olvidar,
sin embargo, la estrecha relación que, en este sentido, existe entre lectura y
escritura como procesos intelectuales complejos y complementarios, que
posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisición de
los aprendizajes. Lectura y escritura consideradas, por tanto, elementos
prioritarios en la formación del educando y ejes inseparables y transversales a
todas las áreas, transcendiendo, de este modo, su vinculación con el área de
Lengua y convirtiéndose en asunto colectivo de todo el centro y de toda la
comunidad educativa.
Desde esta perspectiva, que interrelaciona la lectura y la escritura, es desde
donde debe interpretarse el Plan Lector propuesto en este proyecto. Por tanto,
las reflexiones, los planteamientos y las actuaciones que en él se exponen
sobre la competencia lectora y el hábito lector no han de ser entendidos como
elementos aislados, desvinculados o descontextualizados de las prácticas
educativas relativas a la enseñanza de la escritura, sino que, por el contrario,
deben ser interpretados como procedimientos y propuestas contextualizadas a
los planteamientos didácticos y metodológicos del proceso de enseñanza-
aprendizaje de ambas destrezas (leer y escribir)
JUSTIFICACION
¿Por qué un plan de lectura?Todo el profesorado es consciente de que leer, comprender lo que se lee, es
fundamental para desarrollar el trabajo en las diferentes áreas curriculares.
Qué profesor no se ha lamentado porque sus alumnos no saben interpretar el
enunciado de un problema o sencillamente contestar a lo que se le pregunta en
un texto escrito. Pero curso tras curso comprobamos que interpretar lo escrito
es una tarea que encierra grandes dificultades para la mayor parte del
alumnado.
Ahora bien, del mismo modo que somos conscientes de este problema,
también debemos serlo para buscar las soluciones. Si todo el profesorado
necesita salvar este escollo, también debe ser todo el profesorado quien, con
su trabajo, ayude a mejorar las capacidades lectoras de los alumnos. Lectura y
escritura son elementos prioritarios en la formación del alumnado y ejes
inseparables y transversales a todas las áreas, transcendiendo su vinculación
con el área de Lengua y convirtiéndose en un asunto colectivo del profesorado
y, en definitiva, de la comunidad educativa.
No es éste, pues, un proyecto de animación a la lectura ni un proyecto
específico del área de lengua ni tampoco un proyecto de biblioteca es de todos
sin embargo lo tomaremos el énfasis como proyecto en el área de Lengua
Castellano. Su función principal es la de atender, dentro de la programación de
las distintas áreas, a las necesidades de los alumnos relacionadas con la
comprensión de textos específicos del área, la competencia lectora, en general,
y la formación de los alumnos como usuarios de la biblioteca para capacitarlos
para la realización de trabajos de investigación o documentación sobre el área.
Uno de los objetivos que se traza en la Educación Obligatoria es,
precisamente, el fomento de la lectura. Pero son muchos los aspectos que
dificultan su consecución. En primer lugar, escuelas y bibliotecas se han
quedado solas en esta lucha, porque la sociedad no ha hecho suyo el
problema. La lectura no es un valor en alza y no está asociada al éxito social o
económico, motor de muchas voluntades: los “famosos”, “personajes–modelo”
de nuestra sociedad, no hablan de lo que han leído cuando son entrevistados;
las cámaras no muestran que haya libros en sus casas y algunos, sin embargo,
llegan a tener cierta fama literaria mandando a escribir a otro por encargo. Es
necesario que el proyecto valla de la mano con los excelentes resultados en
pruebas saber 3°,9° y 11° que esperamos de la preparación continúa en las
clases de lenguaje con sus respectivas competencias y componentes.
Por otro lado, se impone el contrasentido de una enseñanza centrada en la
lectura y en el descubrimiento del placer de leer que, paradójicamente, no
cuenta con horario escolar para ello (Gómez–Villalba, 1996: 72). No se
convierte, por tanto, en objetivo de todo el sistema educativo, sino que se
delega esta importantísima función sólo en el profesorado de Lengua y
Literatura en contra resto se propone manejar 10 minutos de lectura diaria a la
primera hora de clase independientemente de la asignatura.
OBJETIVOS
Sensibilizar la necesidad por el hábito lector y el disfrute de esta.
Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas, incorporando
estrategias de comprensión lectora
Involucrar a la escuela, la familia y la comunidad en el desarrollo del hábito y el
placer por la lectura
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN LECTOR
FLEXIBLE
Formula su Plan Lector, según las características de cada Nivel, la edad,
intereses y ritmos de aprendizaje y niveles lectores de los estudiantes.
DEMOCRÁTICO
Los estudiantes participan en la selección de los títulos que leerán.
INTEGRAL
Abarca diversos aspectos:
Propósitos lectores: para recrearse, para aprender
Tipos de textos: cuentos, novelas, ensayos, canciones, adivinanzas,
enciclopedias, etc.
PROGRESIVO
Enfatiza la lectura recreativa e incorpora progresivamente la lectura de estudio,
según cada nivel.
METAS
El plan lector busca propiciar espacios lúdicos, informativos y de educación
para:
Despertar el interés e iniciar la formación de lectores.
Despertar el interés de los educandos por la lectura y la expresión escrita.
Hacer competentes a los educandos para leer e interpretar textos.
ETAPAS
El proyecto de Plan Lector está previsto desarrollarlo en cuatro años:
Año 2012 despertar el interés y la motivación por la lectura (texto corto)
Año 2013 Iniciar la formación de lectores (textos completos: novelas,
crónicas, ensayos …)
Año 2013 Mantener el proceso de formación de lectores (diversos tipos de
textos en cada una de las áreas del conocimiento).
Año 2014 Mantener el proceso de formación de lectores y escritores
(conocer y producir diversos tipos de textos en cada una de las área del
conocimiento).
METODOLOGÍA
El Plan Lector será desarrollado con una metodología activa – flexible;
priorizando algunos puntos así:
Presentar el proyecto a todos los educadores de la Institución.
Motivar a los educandos y educadores sobre la importancia del proyecto.
Tener en cuenta los mecanismos de organización y control dentro del aula.
Cada educador en su área evalúa periódicamente el funcionamiento y la
praxis del proyecto.
Rendir informe mensual sobre el funcionamiento y praxis del proyecto a la
coordinadora del proyecto.
La actitud del educador es fundamental para el éxito del proyecto y se
recomienda que a través de sus clases logren que los estudiantes:
Se motiven para aprender a leer.
Cultiven el interés por la lectura y el hábito de leer.
Aprendan el significado de lo leído.
Identifiquen las palabras con exactitud.
Analicen la solución de sencillos problemas personales o colectivos.
Adquieran hábitos para la lectura oral eficaz.
Aumenten la velocidad de la lectura silenciosa.
Disfruten de la lectura de diferentes temáticas.
Lean expresivamente para captar la atención de los demás.
Sigan con facilidad instrucciones dadas por escrito.
Vivan a través de la lectura aquellas experiencias que no conocen.
Comprendan la intención comunicativa del autor y el mensaje del texto.
Contextualicen los textos leídos.
Contrasten la información del texto con otros textos y los conocimientos
previos que posee.
Es necesario tener presente que:
1. El educador debe ser un excelente lector.
2. La habilidad para leer se da progresivamente.
3. La etapa motivacional debe ser interesante, atractiva y estimulante.
4. La comprensión de lectura depende del desarrollo intelectual del educador
y de su madurez, por lo tanto se debe seleccionar cuidadosamente el
material de lectura.
5. La práctica de la lectura es fundamental para la maduración de los procesos
lectores.
6. Cada educando tiene su propio ritmo de aprendizaje y, por consiguiente, la
habilidad lectora es paralela a las diferencias individuales de cada quien.
7. Se aprende a leer para triunfar en la vida y no sólo para el momento de
clase.
Esta metodología busca desarrollar las competencias comunicativas en los
educandos en todos sus enfoques, así
Estrategias de comprensión: coherencia, organización de la información,
función del texto...
Aspectos pragmáticos: contexto, intención, momento, punto de vista del
autor/a...
- Elaboración de objetivos de lectura.
- Activación de conocimientos previos.
- Anticipación de contenidos (elaboración de hipótesis).
- Lectura interactiva (leer, releer, avanzar, retroceder...).
- Construcción progresiva de significado (información general, datos...).
- Verificación y reformulación de hipótesis.
- Identificación y corrección de problemas, errores, etc. de lectura.
- Recapitulación de lo leído (imagen global del texto).
- Identificación de lo principal y lo accesorio.
- Identificación de la estructura del texto.
- Reflexión sobre la función predominante en el texto.
- Evaluación de la comprensión.
- Resumen o idea principal.
- Relación de lo leído con otros temas o conocimientos.
- Elaboración de esquemas para organizar la información.
- Opinión y/o comentario, hablar y escribir del texto.
- Utilización de lo leído para fines particulares, sociales, académicos, laborales.
Esta concepción de la comprensión lectora, que se distancia absolutamente de
aquellas otras que no entienden la lectura como un acto interpretativo sino
como una mera descodificación, tiene en cuenta, a la hora de enseñar a leer,
tres variables fundamentales: lector, texto y contexto, cuya adecuada
interrelación influye en la comprensión del texto.
Así pues, el lector aporta todos sus conocimientos sobre el mundo y las
acciones o estrategias que pone en marcha para entender el texto. El texto expresa lo que dice su autor, las intenciones de éste y la manera en que lo ha
organizado. El contexto se refiere a las condiciones de lectura, tanto las que
fija el propio lector con sus intereses e intenciones respecto del texto como las
que se derivan del entorno; en el caso de esta Institución, estas últimas
condiciones las establece, normalmente, el educador/a (lectura silenciosa o en
voz alta, lectura individual o compartida, tiempo de lectura).
La interrelación adecuada entre estas tres variables debe tenerse en cuenta al
proponer la actividad de lectura en la escuela ya que, de lo contrario, se
resentirá la comprensión del texto. De esta forma, un lector que se enfrenta a
los contenidos de un texto cuya comprensión exige conocimientos demasiado
alejados de los que tiene no podrá comprender bien; pero lo mismo pasa si,
teniendo el lector conocimientos adecuados a los que demanda el texto, no
sabe, sin embargo, poner en marcha las acciones o estrategias cognitivas,
propias del proceso de lectura. Tampoco podrá comprender el texto en su
totalidad si, teniendo el lector conocimientos adecuados y sabiendo utilizar las
estrategias cognitivas correspondientes, la situación de lectura no es
apropiada; es decir, es demasiado rápida, hay que hacerla en voz alta.
Recogiendo los aspectos más relevantes de lo que se viene exponiendo, se
podría resumir diciendo que un buen lector debe ser capaz de integrar la lectura en sus hábitos de vida. Desde este punto de vista, el fomento de la
lectura no sólo requiere lectores competentes; se necesita, además, formar el
hábito lector que, a su vez, implica integrar tanto la diversidad de géneros
discursivos, tipos de texto y temáticas, como la diversidad de funciones entre
los hábitos de vida.
RECURSOS
HUMANOS
Todos los educadores que conforman la Institución Educativa
Fortalecillas.
Bibliotecario.
Educandos.
Padres de familia
TÉCNICOS
Aulas
Biblioteca
Sala de informática
CRONOGRAMA GENERAL
TIEMPO ACTIVIDADES
2012 2013 2013 2014
Divulgación del proyecto xxxxx
Ejecución del proyecto xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx
Seguimiento del proyecto xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx
Evaluación del proyecto xxxxx xxxxx xxxxx xxxxxx
COBERTURA
Todos los educandos que pertenecen a la Institución Educativa Fortalecillas,
padres de familia, directivas.
PROBLEMAS QUE RESUELVE
A. Falta de motivación e interés por la lectura y dificultad en la comprensión de
textos, los cuales generan bajo rendimiento académico.
B. Mejorar la prueba Saber de los grados evaluados.
C. Ayudar algunos padres de familia para enfrentar diferentes problematicas de
los jóvenes” plan lector padres”
D. La poca escritura por parte de los estudiantes.
UBICACIÓN:
Institución Educativa Institución Fortalecillas de la ciudad de Neiva,
departamento del Huila.
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
Una vez iniciado el plan lector, los educadores por sedes, evaluarán al interior
del comité el desarrollo del proyecto, el alcance de los objetivos propuestos, el
impacto causado en los educandos.
En el mes de noviembre se hará una evaluación final, con el fin de resaltar los
aspectos positivos y cualificar las posibles fallas, de tal forma que el Plan
Lector 2013 sea todo un éxito y se alcancen las metas y los objetivos
propuestos.
ACTIVIDAD N°1
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Plan Escritor
OBJETIVO: Conocer que relación mantienen los educandos con la lectura.
FECHA DE REALIZACION: 7 marzo del 2014
TIEMPO DE DURACION 2 horas
LUGAR AULAS DE CLASES
RESPONSABLES Integrantes del comité de área
RECURSOS Hojas block, lápiz, borrador.
ACTIVIDAD N°2
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Plan Lector padres
OBJETIVO: Aportar una orientación a algunos padres de familia, mediante libros de formación personal.
FECHA DE REALIZACION: 23 de Marzo 2014
TIEMPO DE DURACION dos meses (abril- mayo)
LUGAR Fuera de la Institución
RESPONSABLES Integrantes del comité de área
RECURSOS video beam. Libros, micrófono, encuesta.
ENCUESTA
EVALUACION INICIAL SI/ MUCHOS ALGO/
ALGUNOS
NO / NADA /
CASI NUNCA
1. ¿Te gusta leer?
2 ¿Hay en tu casa libros que te
gusten?
3. ¿tienes un libro en tu mesita de
noche?
4. ¿Has estado en una biblioteca
pública?
5. ¿vas a alguna biblioteca ?
6. ¿te gusta visitar librerías?
8. ¿suelen regalarte libros?
9. ¿pides que te regalen libros?
10. ¿lees mucho en casa?
11 ¿En casa lees con tus hijos ?
12 ¿leen libros además del periódico?
13. ¿te anima tu familia a leer?
14. ¿te sientes obligado a leer?
15 ¿sueles leer con tus hermanos?
16 ¿disfrutas comentando tus lecturas
17. ¿Cuál es el tipo de lectura favorita?
Preguntas abiertas18. ¿Dónde te gusta leer?
19. ¿leer me parece… (aburrido,
divertido)
20. me encanta leer historias sobre….
21. cuantas horas lees a la semana?
Se sistematizara estos datos a través
de porcentajes y graficas para su respectivo análisis.
ACTIVIDAD N°3
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: 10 MINUTOS DE LECTURA
FECHA DE REALIZACION: DE LUNES A VIERNES
TIEMPO DE DURACION: FEBRERO HASTA NOVIEMBRE
LUGAR SALON DE CLASES
RESPONSABLES: TODOS LOS DOCENTES QUE ORIENTAN LAS DIFERENTES ASIGNATURAS.
ACTIVIDADES A REALIZAR:
1 Selección de textos de acuerdo con las áreas2. Lectura oral, mental, informes, elaboración de síntesis, opiniones3. Exposiciones, argumentaciones y proposiciones4. Evaluaciones con manejo de pregunta tipo icfes
RECURSOS: Textos de las diferentes asignaturas, fotocopiadora del colegio, material prueba saber y pruebas icfes, Diccionarios y periódicos.
ACTIVIDAD N°4
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CENTRO LITERARIOS
FECHA DE REALIZACION: FINALIZACIÓN DEL PERIODO
TIEMPO DE DURACION: FEBRERO HASTA NOVIEMBRE
LUGAR CLASE-HOGAR
RESPONSABLES: EDUCANDOS DE LENGUAJE
ACTIVIDADES A REALIZAR: LECTURA DE DIFERENTES OBRAS.
1. Biografía del autor: de esta manera, conociendo el creador de la obra, puede
Entenderse mejor la finalidad del texto.
2. resumen
3. vocabulario
4. representación gráfica
5. comentario personal de la lectura
6. comentarios de los padres
RECURSOS: Diferentes obras literariasDiccionarios
Textos recomendados para el desarrollo del plan lector:
PERIODO OBRA AUTOR
PRIMERO Cuentos de Oscar Wilde Oscar Wilde
SEGUNDO Viaje al centro de la luna Julio Verne
TERCERO El viejo y el mar Ernest Hemingway
CUARTO El terror de sexto “B” Yolanda Reyes
SEXTO :
SEPTIMO:PERIODO OBRA AUTOR
PRIMERO Primitivos relatos contados otra vez Hugo Niño
SEGUNDO Las aventuras de Tom Sawyer Mark Twaian
TERCERO Juventud en éxtasis Carlos Cuauhtémoc Sánchez
CUARTO El maestro ciruela Fernando Almena
OCTAVO:PERIODO OBRA AUTOR
PRIMERO Yuruparí Traducido por Don
Pastor Restrepo Lince y
Américo Carnicelli.
SEGUNDO El Carnero Juan Rodríguez
TERCERO Del amor y otros demonios Gabriel García Márquez
CUARTO Juventud en éxtasis II Carlos Cuauhtémoc
Sánchez
PERIODO OBRA AUTORPRIMERO El Popol Vuh Fray Francisco Jiménez,
quien lo encontró y tradujo al español.
SEGUNDO El Matadero Esteban Echevarría
TERCERO Los de abajo Mariano Azuela
CUARTO El llano en llamas Juan Rulfo
NOVENO:
DÉCIMO:
PERIODO OBRA AUTOR
PRIMERO Cuentos de Oscar Wilde Oscar Wilde
SEGUNDO Viaje al centro de la luna Julio Verne
TERCERO El viejo y el mar Ernest Hemingway
CUARTO El terror de sexto “B” Yolanda Reyes
UNDÉCIMO:
PERIODO OBRA AUTORPRIMERO La Odisea Homero
SEGUNDO La Divina Comedia Dante Alighieri
TERCERO Fausto Johann Wolfgang
CUARTO El doctor Jekily mister Hyde Robert Louis Stevevson
PRESUPUESTO
CANTIDAD DESCRIPCION COSTO OBSERVACIONES1 RESMA DE PAPEL 1000010 MARCADORES
PERMANENTES NEGROS
12000
10 CARPETAS CON GANCHO
10000
20 PLIEGOS DE PAPEL BOND BLANCO
3000
12 LIBROS: RECOMENDADOS:-EDUCAR SIN IRA autor:ANGEL PERALBO-AMAME PARA QUE ME PUEDA IR Autor:JAUME Soler y Merce Conangla-HIJOS TRIUNFADORES. -Educar sin estrés. Autor. Judy Arnall -No se lo digas a mi padre. Autor:Mandinio- Aprender a quererse a si mismo. - orando por el hijo.-orando por la hija.
$50000 El promedio de costo de los libros recomendados.Son doce obras para doce padres de familia.
4 BOLSAS3 BOLSAS
BOMBAS R12BOMBAS R 9
$12000$10000
5 FRASCOS MEDIANOS
VINILOS DE COLORES: AMARILLO, AZUL, ROJO, NEGRO Y BLANCO
$7000
10 MARCADORES BORRABLES
$10000
BIBLIOGRAFÍA
Quintanal Díaz, José: Actividades lectora en la escuela infantil y primaria. Guía
para la organización y el desarrollo del programa de animación lectora. Madrid,
Ed. CCS, 1999.
Oya Martínez, Milagros: Cómo hacer de tu hijo un lector. Madrid,
Espada- Calpe.2004.
Rico, Lolo: Cómo hacer que tus hijos lean. Análisis y recetas. Madrid,
Alfaguara, 2003