SISTEMATIZACIÓN DEL PLAN LECTOR Y PROYECTOS DE

AULA Y UNIDADES DIDÁCTICAS

SEDES A, B Y C

Colegio Marco Antonio Carreño Silva

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ

Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General

Secretario de Educación

Directora de Educación Preescolar y Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego

Gloria Flórez Scheneider

Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo

Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Rector Decano de Ciencias Humanas

Directora del Departamento de Lingüística

Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura,

Escritura y Oralidad, ILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro

Bogotá, D.C., Colombia, 2014

Autores:

Docentes de los ciclos I , II, III, IV, y V sedes A, B y C

Tutora: Aura González Serrano

Colegio Marco Antonio Carreño Silva

Secretaría de Educación Distrital

Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO

Bogotá, octubre 2014

INDICE

CICLOS I y II, SEDE B y C

Sistematización plan lector, grado primero

Sistematización plan lector, grado segundo, jornada mañana Lectores y escritores creativos

Sistematización plan lector, grado cuarto Conocimiento del entorno a través de la lectura

Sistematización plan lector grado quinto

CICLO III, SEDE A

Sistematización del proceso de elaboración de la revista literaria Cuadernos Marquistas, área de Humanidades

Sistematización plan lector, áreas Ciencias Naturales y Matemáticas

Sistematización plan lector, área de Expresión

CICLOS IV Y V, SEDE A

Sistematización Plan lector Malditas matemáticas, área Matemáticas

Sistematización plan lector, áreas Ciencias Sociales y Humanidades Expresar más allá de las letras

Sistematización del proyecto- unidad didáctica Modelo didáctico para fortalecer las competencias comunicativas en filosofía con la mediación de las TIC.

Sistematización del proyecto ILEO Sueño de investigadores, área de Expresión

 

PRESENTACIÓN

El colegio Marco Antonio Carreño Silva IED, de la localidad de Puente Aranda, viene desarrollando su plan lector desde 2009. En ese contexto fue decisión del Consejo Académico, liderado por el Señor Rector Luis Baudilio Albornoz Bello, aprovechar la asesoría del proyecto Incorporación de la Lectura, la Escritura y la Oralidad (ILEO) para fortalecer y sistematizar el mismo desde cada ciclo y área. Para ello se establecieron algunas temáticas centrales que debía integrar y desarrollar cada plan de lectura, proyecto o unidad didáctica: estrategias de lectura como la predicción, anticipación y verificación del contenido de los textos, los niveles de lectura literal (transcriptiva y de parafraseo), inferencial y crítica, las etapas de la escritura planificación, textualización y revisión, y la tipología textual.

En general el plan lector, el proyecto de aula, la unidad didáctica y la sistematización de los Cuadernos Marquistas se pusieron en práctica durante el tercer y cuarto periodo escolar. Finalmente se procedió a la sistematización de lo que se haya podido ejecutar, que es la que presenta este libro.

 

Con base en la experiencia y los productos logrados se desea, a partir del próximo año, llevar a cabo un proceso mejor estructurado, a partir del uso de las herramientas proporcionadas por ILEO. Cabe agregar que como docentes también hemos aprendido, ya que tenemos nuevas luces de cómo realizar una nueva, buena y diferente actividad pedagógica, que le permite a los estudiantes hacer buen uso de su tiempo tanto libre como del transcurrido en las aulas y compartir experiencias con sus demás compañeros, permitiéndose la crítica sana sobre el trabajo realizado por cada uno y perder el miedo a expresarse tanto oralmente como por escrito.

 

CICLOS

I Y II

SEDE B Y C

 

SISTEMATIZACIÓN PLAN LECTOR

GRADO PRIMERO 2014

Sede C

DOCENTES:

Luz Marina Solano,

Gladys Núñez,

Yoanna Acevedo,

Andrea Paola Bernal,

Alexandra Pérez.

 

1. INTRODUCCIÓN:

JUSTIFICACIÓN

Es innegable la importancia de desarrollar competencias orales, lectoras y escritoras en los estudiantes desde las primeras etapas de la infancia y a lo largo de toda su vida. Por tanto, es fundamental que los procesos formativos que se llevan a cabo desde la educación inicial tomen en cuenta las capacidades, potencialidades, intereses, necesidades, conocimientos y experiencias previas de los educandos en las propuestas pedagógicas que se lleven a cabo.

De igual manera, como docentes, partimos del conocimiento de que los procesos de oralidad, lectura y escritura ya se han venido desarrollando desde antes de que los niños y niñas inicien la escolaridad de manera formal en una institución educativa. De hecho, previo al ingreso a la escuela, los estudiantes ya han tenido experiencias con el lenguaje oral, la lectura y el lenguaje escrito (conciencia de lo impreso), por ejemplo, a partir de los anuncios publicitarios, los afiches, la lectura con sus familias, las formas de expresión oral, el escuchar cuentos, historias, entonar canciones, trabalenguas, adivinanzas, etc.

 

Estos procesos se continúan desarrollando y consolidando en cada etapa escolar y requieren de un trabajo permanente. Con respecto a la oralidad, es un proceso social y cultural que requiere ser fortalecido en la escuela, con la generación de espacios de expresión, para que reconozcan los interlocutores, el lenguaje y la situación comunicativa, entre otros aspectos.

La lectura es una de las competencias básicas en el desarrollo social e individual de las personas. Leer y escribir son procesos intelectuales, complejos y complementarios, que posibilitan el desarrollo del resto de competencias necesarias para la adquisición de conocimiento. Una buena comprensión lectora permite a los estudiantes entender de manera más eficaz los textos utilizados en el resto de asignaturas, además de contribuir a su desarrollo cognitivo y social. Por ello, desarrollar un plan lector en el grado primero de nuestra institución es un elemento prioritario que contribuirá en la formación de los más pequeños.

METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA INICIAL

Los procesos de lectura y escritura del grado primero están basados en los postulados del Alfabetismo Emergente donde el foco es el aprendizaje; su interés

 

está en el aprendiz, personajes, objetos y situaciones sociales y culturales que favorecen la socialización del alfabetismo y la construcción social del conocimiento relacionado con el sistema de escritura.

1. Lectura compartida: es una lectura en voz alta en la cual se conversa en un ambiente emocional positivo que incrementa el vínculo afectivo y promueve el aprendizaje significativo.

2. Conciencia fonológica: es la habilidad para identificar, manipular y segmentar el lenguaje en unidades de sonido como son: fonemas, sílabas y rimas.

Esta conciencia incluye operaciones de identificación de fonemas, mezclar fonemas para formar palabras, segmentar las palabras en fonemas y sílabas, deletrear, sumar fonemas para formar nuevas palabras e identificar fonemas que forman una nueva palabra, aliteración y detección de rimas.

3. El crecimiento del vocabulario y su influencia en alfabetismo inicial: consiste en el aprendizaje de palabras cuyo significado antes no se conocía: conocer lo que significan las palabras permite descifrar el mensaje oculto.

 

4. Ambientes impresos: el contexto del niño debe proveerse sobre la información de la lengua escrita, de tal forma que esta le permita familiarizarse con los usos sociales del lenguaje y además lo motiva al aprendizaje de la lectura y escritura.

5. Trabajo en grupos pequeños: promover la alfabetización en grupos no mayores de 6 niños, de esta manera se pueden apoyar las actividades y habilidades de cada uno y superar las debilidades que ellos presenten.

6. Formación de vínculos afectivos que ayudan al alfabetismo inicial: implica compartir experiencias y sentimientos entre los niños y el docente, permitiéndole desarrollarse y tener un modelo para relaciones con otros adultos importantes, y le fortalece la comprensión de los estados mentales y emocionales de otros.

7. El conocimiento de las letras: es necesario e indispensable para la adquisición del conocimiento sobre lo alfabético, pero no es lo único, ni es suficiente para que el niño conozca lo que debe saber sobre lectura y escritura. Favorece el desarrollo rápido de decodificación para centrarse luego en la comprensión del texto leído. (Flórez, 2007, p. 60).

 

3. EXPERIENCIA

Para proponer este plan lector se reunieron el grupo de docentes del grado primero de las dos jornadas de la institución y se escogieron fábulas, historias, y cuentos de literatura destinada al público infantil y primeros lectores, teniendo como hilo conductor los animales, debido a que es el eje temático del tercer periodo académico.

Los ejes temáticos se plantean a partir de los intereses de los estudiantes a comienzo de año escolar.

3.1 PLANIFICACIÓN

Para planificar la experiencia se realizaron reuniones con el Consejo Académico y la Dra. Aura González Serrano, quien informó sobre el Proyecto Incorporación de la lectura, escritura y oralidad (ILEO) en convenio con la Secretaría de Educación y la Universidad Nacional. Posteriormente se presentó a todo el cuerpo docente de la institución en la semana de desarrollo institucional del mes de Junio las temáticas centrales de lectura y escritura a considerar en la construcción del proyecto ILEO como son: estrategias de lectura: anticipación, predicción y verificación del contenido del texto; niveles de lectura: literal, inferencial y crítico; etapas de la escritura:

 

planificación, contextualización y revisión, y tipología textual.

3.2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE En el siguiente cuadro, se sintetiza los contenidos que se trabajaron a lo largo del Plan lector durante el tercer periodo académico. Estos contenidos tienen correlación con los proyectos obligatorios transversales de la institución como son: el ambiental, educación sexual, valores, y democracia. Lengua castellana

Ética y Religión

Naturaleza y sociedad

Ciencias sociales

Educación artística

Pensamiento matemático

*Nombres y sonidos de las letras del alfabeto. *Vocabulario. *Producción escrita. *La fábula. *La descripción. *El acróstico. *El adjetivo.

*El arca de Noé. *El valor de la amistad.

*Los animales y sus características. *Clasificación de los animales según su hábitat, alimentación, locomoción, estructura física, reproducción. *Animales en vía de extinción.

*El colegio. *Semana por la paz. *Normas de convivencia en casa y el colegio.

Dibujos de animales utilizando temperas, lápices de colores.

*Seriaciones. *Adición y Sustracción. *Simetría. *Pictogramas.

 

Lengua castellana

Ética y Religión

Naturaleza y sociedad

Ciencias sociales

Educación artística

Pensamiento matemático

*La mascota. *Utilidad de los animales.

3.3. OBJETIVOS • Fomentar en los niños y niñas el gusto por la lectura

a través de lecturas en voz alta, y lecturas personales de diferentes textos.

• Desarrollar una entonación y vocalización acorde al nivel del niño.

• Enseñar a los niños y niñas a predecir resultados, plantear ideas fuerza sobre el contenido, prever un final diferente e interpretar el lenguaje figurado en un texto.

• Producir textos de manera legible, coherente y con cohesión de acuerdo a una situación comunicativa.

• Promover el proceso de oralidad de los estudiantes, mediante la expresión de ideas, opiniones, sentimientos, necesidades e intereses referidos a personas y objetos de su entorno cotidiano.

3.4. SECUENCIA DIDÁCTICA

 

El inicio del plan lector, surge como una propuesta de las docentes del primero de primaria de las dos jornadas a partir de eje temático del tercer periodo académico como es los animales. A continuación, se dispusieron las docentes a realizar un listado de diferentes clases de textos literarios para primeros lectores donde sus protagonistas fueran animales y cuya trama estuviera relacionada con los contenidos de aprendizaje de este periodo. Para el desarrollo de estos textos se planearon estrategias de lectura como: anticipación, predicción y verificación del contenido. En la anticipación y predicción, el estudiante debe aprender en un contexto de diálogo a interrogar el texto, a plantear hipótesis sobre su contenido desde sus saberes previos y desde su contexto. Por ejemplo a partir de un apoyo visual, se propondrá que inventen el título, intenten descubrir cuál puede ser la historia, o incluso, si alguien la conoce, puede contar algo.

Este proceso debe realizarse antes de iniciar y durante la lectura del texto; a medida que el estudiante va

 

leyendo analizará si dichas hipótesis se verifican o por el contrario deben rechazarse. Al terminar la lectura del texto reconoce los elementos estructurales básicos de textos narrativos literarios (personajes, acciones, secuencia...) e infiere algunas cuestiones sencillas (tiempo, espacio…), y relaciona las propias vivencias y conocimientos con la información contenida en las lecturas. Por ultimo plasma sus ideas, sentimientos u opiniones a través de dibujos o pequeños escritos.

ACTIVIDADES PROPUESTAS

ACTIVIDAD DE LECTURA:

*El personaje misterioso.

Antes de realizar la lectura se puede dar pistas del protagonista del texto, si es conocido por los alumnos servirá de hilo introductor y recordaremos otros cuentos en los que aparecía. Por ejemplo: El gato con botas. Si no es conocido, se puede presentar poco a poco haciendo aparecer objetos del personaje, su contorno o dibujo, intentando averiguar quién puede ser y cómo se llamará. ACTIVIDAD DE LECTURA Y ORALIDAD:

 

*Cuentacuentos con mi profesora

Se escogió alguno de los cuentos propuestos, y se sentaron los niños en ronda. Luego de que la maestra “creara el clima”, los niños plantearon hipótesis sobre su contenido desde sus saberes previos y desde su contexto. Posteriormente la maestra se dispuso a leer el cuento, una vez leído se conversa con los niños sobre el cuento, las partes que más les interesaron, las características de los personajes y se realiza la renarración del mismo. Luego se les pidió que a través del cuerpo expresaran los sentimientos de los personajes, sus posibles pensamientos, sus actitudes. Se recrearon los diálogos. Muchos buscaron nuevas formas de corporización para los personajes, y para expresar los sentimientos de los mismos.

Finalmente narraron ellos mismos su versión de la historia escuchada y trabajada. En pequeños grupos se realizaron esta actividad, en la que se “mezclan” niños extrovertidos con tímidos. Así se les dio la posibilidad de que permitan hablar a sus pares, que los respeten, y sepan apreciar lo dicho por ellos. El trabajo

 

de este modo, facilita la participación de todos los niños, que lo hacen con gran placer, y demuestran una gran creatividad.

ACTIVIDADES EN ESCRITURA

*Binomio fantástico Después de leer una fábula del texto Fabulas e historias hay que enlazar dos palabras para inventar una historia con ellas, por ejemplo: ballena – mar. *¿Qué pasaría si...?: Después de leer un texto se plantean interrogantes sobre situaciones inverosímiles. Por ejemplo ¿qué pasaría si un día te convirtieran en perro? *Creación de acrósticos con los personajes de los cuentos A partir de un nombre, el nombre del colegio, los niños y niñas realizaron una composición a manera de acróstico. *Mensajes a los personajes de los cuentos

Los estudiantes escogerán su personaje favorito y le escribirán un mensaje.

 

ACTIVIDAD DE ORALIDAD

¿Y después qué pasó? Una vez finalizado el cuento se les pregunta a los niños ¿y después qué paso? Cada uno puede continuar la historia individualmente o buscar otro final con todo el grupo. ACTIVIDAD DE LECTURA Y ESCRITURA:

*Cuentacuentos con mis padres

Cada viernes un niño o niña fue seleccionado por la docente para leer en casa un cuento elegido por ellos mismos del plan lector. Durante el fin de semana el o la estudiante lee, disfruta y prepara junto a sus padres el cuento elegido, puesto que lo contará en clase el lunes al resto de sus compañeros, utilizando los materiales que prefiera. Los padres del estudiante reciben la información de la actividad en la siguiente

 

Tengo una gran noticia: Este fin de semana he elegido un cuento para compartir y leer con ustedes, les pido que me ayuden a prepararlo pues el lunes lo contare mis compañeritos de clase.

Gracias

Hola  papá  y  mamá  

 

ficha:

Cuando el o la estudiante narre su cuento trabajamos comprensión lectora del mismo, realizando comentarios entre todos y plasmando por escrito o gráficamente lo que nos gustó de la historia que hemos escuchado. Para esto se utilizó la siguiente ficha o también crear su propio cartel con un mensaje del texto, por ejemplo la paz.

 

 

 

 

 

Lo que más me ha gustado del cuento es:

 

 

 

El cuento escuchado hoy es:

Este cuento lo contó mi amigo (a): _____________________________________

 

Como una autoevaluación y un aporte por parte de los padres, los niños llevaron para la casa una ficha que llenarán después de contarles el cuento escuchado en clase a sus papás.

Al terminar la lectura del texto reconoce los elementos estructurales básicos de textos narrativos literarios (personajes, acciones, secuencia...) e infiere algunas

He contado el cuanto a mis papás y ellos

opinan que … __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Me ha gustado?

 

 

 

cuestiones sencillas (tiempo, espacio…), y relaciona las propias vivencias y conocimientos con la información contenida en las lecturas, por ultimo plasma sus ideas, sentimientos u opiniones a través de dibujos o pequeños escritos.

4. EVALUACIÓN:

ASPECTO EVALUADO S A Bs Bj

a) Lee en voz alta pronunciando y entonando correctamente las palabras.

b) Hace predicciones acerca de lo que tratará el texto.

c) Realiza una lectura literal transcriptiva: encuentra información explícita en el texto: nombres, adjetivos.

d) Realiza una lectura literal de parafraseo: parafrasea o resume con sus propias palabras de qué trata el texto.

e) Realiza una lectura inferencial: infiere ideas implícitas en el texto a partir de indicios que éste proporciona.

 

Se evaluó el proceso llevado por los estudiantes, el interés y el trabajo realizado en clase, en casa y la creación de textos acordes con su edad y a la temática trabajada. ¿Cómo se evaluó? A través de la observación y elaboración de rúbricas para evaluar la escritura, la lectura y la oralidad de los estudiantes. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA LECTURA Superior: S; Alto: A; Básico: Bs; Bajo: Bj

Rúbrica adaptada a partir de la rúbrica de lectura elaborada por Aura González Serrano, tutora de ILEO-SED-UNAL

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA ASPECTO EVALUADO S A Bs Bj

a) Escribe con letra legible y tamaño adecuado

b) Utiliza adecuadamente los espacios

c) Descompone palabras y crea nuevas palabras

d) Produce textos como: Fábulas, acrósticos de forma espontánea y

 

ASPECTO EVALUADO S A Bs Bj

creativa

e) Crea textos coherentes.

f) Da buen uso a los conectores

RÚBRICA PARA ORALIDAD Rango

Criterio S A Bs Bj

Participa en diálogos en parejas, en grupos pequeños, mesas redondas.

Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.

Asume las reglas y pautas de la interacción: aprende a tomar la palabra, respetar el turno de la conversación.

Narra historias a sus compañeros.

5. PRODUCTO ESPERADO

Presentación de fotos y videos en PREZI donde se evidencia el trabajo realizado por los niños y niñas en cuanto a producción textos, lectura de cuentos y diferentes ejercicios de oralidad Link: http://prezi.com/01vjfhfthoca/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

 

6. CONSIDERACIONES FINALES

La disposición y el compromiso de los docentes del grado primero fue excelente, lo cual fue fundamental para integrar todas las áreas y hacer posible en todo momento los procesos de lectura, escritura y oralidad . De igual manera los estudiantes se mostraron motivados durante el desarrollo de las actividades propuestas y se logró que algunos padres de familia también participaran de esta experiencia.

Un inconveniente presentado fue el tiempo de ejecución de este plan lector, se debería hacer desde inicio del año escolar y con acompañamientos continuos por parte de la Universidad. Solamente hubo dos encuentros presenciales con la básica primaria y la mayor parte fue virtual. Se notaba bastante presión por el producto esperado.

Además la limitación de recursos, la heterogeneidad de los grupos, pues contamos con niños de educación especial, además de la falta de compromiso por algunos padres de familia, son causas que influyen en que los procesos de lectura y escritura no sean más exitosos.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

DE CASTRO DE ANGARITA, MARGARITA. (1993) La enseñanza de la lengua escrita y de la lectura. Ministerio de Educación Nacional. Punto EXE Editores. Bogotá.

FLÓREZ R., RESTREPO M., SCHWANENFLUGEL P. (2007) Alfabetismo Emergente: investigación, teoría y práctica. IDEP. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá.

González, Aura, Temáticas centrales a considerar en el desarrollo del proyecto ILEO. En: http://issuu.com/mariarosauragonzalezserrano/docs/pp_tem__ticas_centrales__del_proyec

 

SISTEMATIZACIÓN PROYECTO LECTOR “ L E C T O R E S Y E S C R I T O R E S

C R E A T I V O S “

G R A D O S S E G U N D O S J . M .

D o c e n t e s

C A R M E N E L S Y M A R T I N E Z S . 2 0 1 C E N E L I A C O N D E 2 0 2

A N A D E L I A C O R T E S 2 0 3

 

SISTEMATIZACION DEL PLAN LECTOR

INTRODUCCIÓN

Este plan se desarrolló inicialmente como un proyecto de aula. Al ver los resultados y motivación por parte de los padres y estudiantes, se compartió con las otras dos docentes del mismo grado y se ha venido realizando en los tres grados de segundo de la jornada de la mañana.

Se decidió tomar inicialmente como referente el manejo de la imagen puesto que esta permite desarrollar en el niño la creatividad y la producción oral de una narración. Posteriormente, con la participación y apoyo por parte de los padres de familia, fuimos desarrollando otras actividades que permitieron el mejoramiento de la lectura, escritura y oralidad.

A través de los resultados motivantes y significativos obtenidos por parte de los estudiantes, cada vez para los docentes surge la necesidad de continuar desarrollando actividades, estrategias que permitan mejorar los resultados hasta la fecha observados.

CONTEXTO

 

El colegio Marco Antonio Carreño Silva Sede B, está ubicado en el barrio Bochica Central y pertenece a la localidad 16 de Puente Aranda. Allí funcionan desde el grado segundo a quinto en las dos jornadas, asisten estudiantes pertenecientes en su mayoría a estrato 3, algunos casos estrato 2 y niños provenientes de una fundación cristiana.

La institución dentro de la Localidad 16 es uno de los 6 colegios de integración de niños con Necesidades Educativas Especiales. Por lo tanto contamos con Educadoras Especiales en las dos jornadas y orientadoras que también hacen parte del equipo de apoyo.

En este proyecto han participado las tres docentes del grado segundo (Jornada de la Mañana) únicamente, estudiantes y padres de familia de este curso.

EXPERIENCIA

La experiencia se originó en la dificultad encontrada en los estudiantes para expresar de forma espontánea, clara y coherente sus ideas durante el desarrollo de actividades académicas, lo cual tiene grandes repercusiones en su desarrollo integral, dado que afecta sus procesos comunicativos a nivel de

 

emotividad y sentimientos, así como los puramente abordados a través de diferentes áreas de conocimiento que se comparten en la escuela.

Asimismo, surgió de la heterogeneidad del grupo en relación con el desarrollo de sus habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) y el sentido que para ellos tienen estas y que usualmente han sido vivenciadas en forma repetitiva, memorística y alejada de la realidad.

Teniendo en cuenta la elaboración y aplicación de pruebas diagnósticas en las áreas básicas se encontró:

- Un 40% posee creatividad y entusiasmo para elaborar textos significativos a partir de imágenes y situaciones cotidianas, mientras un 60% se limita a hacer descripciones.

- Déficit en lectura, escritura y ortografía. - Falta de compromiso, dedicación y apoyo por

parte de los padres hacia la formación integral de los estudiantes, procesos de lectura, escritura y oralidad, cumplimiento de deberes escolares y académicos.

Los medios de comunicación, especialmente la televisión, a través de programas infantiles, donde la

 

imagen es el elemento primordial para que el niño empiece a observar, narrar, describir, leer y posteriormente escribir, fueron los que motivaron a realizar el proyecto. Se empezó con recortes de personajes infantiles de la televisión, historietas, textos de solo imágenes (chigüiro). Inicialmente se le proponía al niño empezar a leer la imagen y posteriormente a escribir una historia sobre la misma. Se descubrió que el niño lo hacía con mayor facilidad y habilidad, puesto que era un tema significante y de agrado para él. A partir de estos escritos se empezaron a corregir los textos que ellos escribieron y con la colaboración de los padres este proceso fue mejorando.

También se logró incluir a los padres de familia dentro del proyecto, muchos de ellos no poseían el hábito de escribir y/o leer y a través de la propuesta del “Cuaderno Viajero” empezaron a desarrollarlo. En este se propone un tema a los padres para que escriban sobre y hacia sus hijos. Cada día la docente lee el texto frente al grupo y se observa que el estudiante se siente orgulloso de lo escrito por su padre o madre. Esto compromete a los padres a estar más ligados a los procesos de lectura, escritura y oralidad.

 

Igualmente los niños escriben en el “Diario escolar” sobre un determinado tema seleccionado en consenso con ellos y al siguiente día lo leen frente a sus compañeros, en lo posible se le pide acompañarlo con un dibujo o fotografía.

Planificación

Al iniciar el año lectivo en la primera reunión con padres de familia se plantea el proyecto lector para desarrollar durante el año con los estudiantes, a la vez se le solicita colaboración para la elaboración del “cuaderno viajero” cuando le llegue a casa y del “diario escolar” cuando el niño lo lleve.

Igualmente se trabaja la escritura, con la corrección de textos que se van desarrollando a través de la secuencia de imágenes, programas de televisión, salidas pedagógicas, etc. La lectura y pautas cuando se lee el diario escolar o historias elaboradas por ellos y la oralidad cuando leen imágenes, narran historias, cambian el final de una lectura, hacen predicciones, etc.

Contenidos

Como se dijo anteriormente los temas para el manejo del cuaderno viajero y diario escolar algunos son

 

planteados por la docente y otros seleccionados en consenso con los mismos estudiantes.

A partir de la visita hace algunos años del escritor colombiano de literatura infantil “Ivar Da Cor” con su colección “El Chigüiro”, se empezaron a trabajar sus libros de lectura de imágenes y posteriormente las acompañadas de texto.

De otros textos académicos, historietas, internet, se recortan secuencias para ser trabajadas con los niños.

En el cuadro se especifican algunos contenidos:

TEMAS CUADERNO VIAJERO TEMAS DIARIO ESCOLAR - Fortalezas y debilidades de

los hijos - Descripción de sus gustos,

comida favorita, deportes, programas y sueños.

- Anécdota de su infancia y mensaje a los hijos

- Mi juguete favorito

- Tema del amor, descripción de su actual pareja

- Mi mascota

- Primer viaje por Colombia. - Primer paseo fuera de Bogotá

- Sueño del futuro de sus hijos

- Valor de la amistad, mejor amigo

COLECCIÓN DEL CHIGUIRO - Chigüiro y el Palo - Chigüiro pide ayuda - Chigüiro y el baño - Chigüiro chistoso - Chigüiro viaja en chiva - Chigüiro y la pelota

 

- Chigüiro y el lápiz - Chigüiro Rana Ratón - Chigüiro se va - Chigüiro, Abo y Ata

COLECCIÓN DE LITERATURA INFANTIL

CUENTOS DE SIEMPRE Ed. Bibliográfica Internacional FABULAS DE SIEMPRE Ed. Bibliográfica Internacional LEYENDAS DE SIEMPRE Ed. Bibliográfica Internacional CUENTOS MARAVILLOSOS Ed. Publicaciones Fher S.A. CUENTOS ETERNOS Ed. Publicaciones Fher S.A. CUENTOS ELEGIDOS Ed. Publicaciones Fher S.A.

Propósitos

- Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad.

- Potenciar la comprensión lectora e interés por la lectura desde todas las áreas del currículo.

- Potencializar en los niños la producción textual a través de secuencias de imágenes, proporcionando los momentos que esta debe tener (planificación, textualizaciòn y revisión).

- Desarrollar un trabajo integral entre padres, estudiantes y docentes.

 

- Favorecer que los padres y madres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos.

- Escuchar y comprender la expresión oral de los demás.

Secuencia didáctica

En el cuaderno viajero inicialmente se plantea un tema para que los padres escriban y al día siguiente se lee frente al grupo. En el diario escolar sucede lo mismo, pero es el niño quien lo lee frente al grupo de compañeros al siguiente día. Estos cuadernos rotan diariamente a cada niño. Cuando ya todos se lo han llevado, se vuelve a plantear otro tema, rota nuevamente por todas las casas y así sucesivamente.

Paralelo a esto en el colegio en diferentes áreas se trabaja la secuencia de imágenes, narración, lectura y escritura de las mismas. A partir de estas los niños elaboran producciones textuales, que posteriormente son corregidas.

Diariamente se hace lectura de cuentos, fabulas, leyendas de diferentes colecciones. Son textos con imágenes, dibujos y tipo de letra grande que facilita la

 

curiosidad y lectura de las historias que allí se encuentran.

Evaluación

Esta inició con la elaboración de un diagnóstico. A partir de lo encontrado se empezaron a plantear actividades que fueran más motivadoras para los niños donde se trabajaran paralelamente los procesos de oralidad, lectura y escritura.

Para hacer los ajustes necesarios a estos procesos se hizo consulta especialmente de las autoras Ana Teberoski y Emilia Ferreiro.

Se evaluaron los avances que los niños iban presentando en la elaboración de textos, lectura de los mismos, apoyados por los padres. También se evaluaron narraciones, descripción de imágenes y creación de historias a partir de las mismas. Gracias al trabajo en equipo de las tres docentes de segundo de la jornada mañana, en todas las asignaturas se trabajan estas actividades, inclusive si rotamos. En el área de informática especialmente se hace refuerzo de todas las áreas, pero especialmente con la consulta de páginas educativas donde se hace lectura y análisis de cuentos con pictogramas o cuentos interactivos.

 

Productos esperados

• Cuaderno viajero, producción de padres/o madres de familia.

• Diario escolar, producción de los estudiantes. • Libro de cuentos (textos elaborados a través de

secuencias de imágenes colección el Chigüiro) • Textos libres a partir de una propuesta (cuentos).

Consideraciones finales

v Para los niños y niñas que han vivido este

proceso, la lectura y escritura se han convertido en actividad cotidiana que asumen con alegría e interés. Es muy placentero ver como los estudiantes hacen de estas habilidades comunicativas (lectura, escritura y oralidad) una actividad lúdica, posibilitando un aprendizaje significativo y agradable, marcando así un cambio de modelo y practica pedagógica.

v Existe una disposición por parte de los estudiantes para la elaboración de producciones escritas.

v Mayor dominio y habilidad en el manejo de la lectura literal básica y avanzada.

 

v Mejora de los procesos de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender y responder.

v Interés por avanzar en su proceso escritor, teniendo en cuenta los momentos que esta debe tener (planificación, textualización y revisión).

v Vinculación y apoyo de los padres y/o madres de familia al trabajo escritural.

v Desarrollo de procesos cognitivos (atención, memoria, análisis)

v Aumento de la autoestima en los estudiantes.

Es absolutamente prioritario cambiar la concepción que se tiene de la lectura y escritura para iniciar desde los primeros años un aprendizaje constructivista de la lengua escrita y así facilitar desde un comienzo la formación de escritores y lectores hábiles.

Por lo tanto se considera que la escuela no debe ser un lugar de instrucción y de acumulación de saberes sino un centro cuya finalidad sea la educación, el fomento de la cooperación, la preparación para los problemas de la vida y la enseñanza del arte de vivir.

En realidad lo que los niños y jóvenes necesitan son muchas oportunidades para escribir sobre diferentes temas, con diversas intencionalidades, distintas formas de presentación para conocer y manejar

 

verdaderamente el lenguaje como medio de comunicación y expresión propia.

Lo positivo de esta metodología fue la integración y plan de trabajo de las tres docentes del grado segundo, jornada mañana. Se trabajan varias áreas y se refuerza con la informática. Se ha logrado la integración y participación de los padres especialmente en el proceso de escritura y la motivación de los niños por leer y escribir, pues lo hacen con mayor facilidad porque los temas son significativos para ellos.

Los niños tienen más propiedad para elaborar historias, han mejorado la estructura de un texto, el uso de conectores y la seguridad para expresarse en público. La satisfacción de obtener productos (evidencias) muy interesantes, llamativas, de calidad y avances en los proceso de los niños es mucha.

Nos agradó la orientación y correcciones oportunas que la docente Aura González Serrano del proyecto ILEO SED-UNAL envió a través de los correos para el desarrollo del plan lector, sin embargo nos hubiese gustado mayor acompañamiento y seguimiento

 

personalizado a cada proyecto. El 80% se manejó a nivel virtual.

Entre las dificultades encontradas esta la No participación ni aportes por parte de los docentes de la jornada de la tarde, a pesar de habérseles presentado la propuesta. En ningún momento hasta la fecha demostraron interés ni colaboración para el desarrollo de este plan.

A nivel institucional en el asunto de la colaboración con fotocopias de actividades para el trabajo de los niños no hay colaboración, puesto que no están diseñadas de acuerdo al modelo que se pide para autorizar la fotocopia (son secuencias de imágenes y no guías como tal) y es del bolsillo de las docentes de donde salen estos recursos.

Referencias Bibliográficas

Páginas de Internet donde se encuentran cuentos con pictogramas, interactivos.

Artículos página Web

Gonzalez, A (2014). Temáticas centrales a incorporar en el proyecto ILEO. En:

 

http://issuu.com/mariarosauragonzalezserrano/docs/pp_tem__ticas_centrales__del_proyec

Adela María Merlo González y otros, Proyecto 1 El lince ibérico, tesoro natural de Andalucía.

 

PROYECTO INCORPORACIÓN LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD – ILEO

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL (SED) Y UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA (UN)

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO A TRAVÉS DE LA

LECTURA Plan lector de aula

DOCENTES: Juliana Bautista 402 Jornada Tarde

Noralba Gutiérrez Castro 401 Jornada Mañana Elvira Ortiz de Bernal 401 Jornada Tarde

Bogotá, Septiembre de 2.014

 

JUSTIFICACIÓN

Los temas de este plan lector, proponen distintas actividades para potenciar habilidades comunicativas de lectura, escritura, oralidad y desarrollo de pensamiento crítico en el conocimiento del entorno.

METODOLOGÍA Se realiza teniendo en cuenta criterios necesarios para la selección de las lecturas, con base en los intereses y necesidades de los y las estudiantes de cuarto grado.

Ø Edad y nivel lector de los y las estudiantes reconociendo el momento en que se encuentran para adecuarlos al pensamiento, intereses y desarrollo evolutivo.

Ø La temática de los distintos cuentos es variada y de procedencia diversa pero interesante y significativa para los y las estudiantes. Se pone a su alcance todos los temas que demanden, pues es así como pueden ir ampliando su visión del mundo y conocimiento social y natural. Tenemos

 

que estar preparados para ofrecer respuestas a todos los intereses que se plantean en el aula.

Ø Se evalúan los contenidos textuales e ilustrativos. Estos deben ser de calidad y con una presentación cuidada y atractiva.

Ø Los estudiantes seleccionan los libros, de esa manera su motivación aumentará. Se puede realizar una votación de todo el grupo para decidir qué libro leer. Esta votación se llevará a cabo a partir de un grupo de libros seleccionados previamente por el director de grupo.

Ø Después de la lectura de un texto, se dedica un tiempo para comprenderlo, con preguntas y comentarios.

Ø Se aprovecha la lectura de textos poéticos y teatrales para recitar en voz alta, memorizar, leer con la pronunciación y la entonación adecuadas, etc.

Esta metodología ha sido prevista para desarrollarla en el presente año escolar, teniendo en cuenta la planeacion del programa curricular ralacionado con el plan lector.

 

CONTEXTO

El presente plan lector se desarrolla en todas las áreas con los estudiantes del grado cuarto, orientado por las docentes de la jornada mañana y tarde del colegio Marco Antonio Carreño Silva, contando con la colaboración de algunos padres de familia.

Se ha dificultado por los escases de textos, no tener disponibilidad de una biblioteca por aula y sede acorde a las necesidades e intereses de los y las estudiantes de este grado y por la falta de apoyo de algunos padres de familia.

OBJETIVO GENERAL

Fomentar en los y las estudiantes el interés por la lectura, escritura y expresión oral con el fin de desarrollar el hábito hacia la lectura y el conocimiento del entorno, a través de diferentes textos acordes a su edad, mediante la aplicación de actividades pertinentes en cada una de las áreas.

Objetivos específicos:

 

1. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

2. Fomentar en los y las estudiantes la lectura como actividad de tiempo libre y disfrute.

3. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fomento de la lectura.

4. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información.

5. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas en el aula y adecuarlas a los objetivos del plan.

6. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apoyo a la lectura de los diferentes géneros literarios.

7. Comprender textos con diferentes formatos y finalidades (recibos de servicios públicos).

8. Identificar las características de los diferentes textos (descriptivos, gráficos, mapas, mitos, fábulas, informativos, científicos, caricaturas, etc.).

9. Organizar secuencialmente las ideas en forma oral y escrita.

 

10. Reconocer las características del párrafo, ubicando en él la oración principal.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJES TRABAJADOS Ø Géneros literarios (lirico, narrativo, dramático). Ø Lectura y análisis de diferentes textos (noticias, recibos, carteleras) Ø La comunicación oral y escrita, por medio de comentarios y conclusiones de lo leído. Ø Lectura en casa en compañía de sus familiares. Ø Producción en forma oral y escrita de descripciones o retratos. Ø Relato de sucesos propios en forma secuencial. Ø Desarrollo de actividades de diálogo. Ø Construcción de oraciones con claridad y coherencia. Ø Textos informativos, científicos, la noticia, la descripción Ø Características propias de los mitos y leyendas. Ø Textos que comunican: anuncios y avisos. Ø Escritura de anécdotas propias. Ø Exposición de temas libres. Ø La poesía de tradición oral y de autor. Ø Tertulias literarias.

 

Ø Canales del habla. Ø Representaciones de obras dramáticas. Ø El párrafo y sus características. EVALUACIÓN Se realizó teniendo en cuenta el desarrollo de diferentes actividades como: Ø Lectura literal de textos. Ø Elaboración de hipótesis acerca de la lectura. Ø Comprensión de los textos leídos. Ø Producción de textos escritos y orales que respondan a las actividades realizadas. Ø Identificación de los códigos de la comunicación. Ø Exposición con propiedad de un tema. Ø Análisis e interpretación de imágenes. Ø Argumentación de los propios puntos de vista. APRENDIZAJE Ø Lectura comprensiva de textos y escritos. Ø Trabajo individual y en grupo respetando las opiniones de los demás. Ø Lectura oral asertiva.

 

Ø Realización de mapas conceptuales. Ø Recrear mitos y leyendas a través de historietas. Ø Participación en conversaciones, respetando sus normas. Ø Creación colectiva de textos literarios. Ø Creatividad literaria. Ø Lectura comentada de diversos textos. Ø Resumen de textos informativos. Ø Exposiciones. Ø Narración de historias de su interés. Ø Resumen de textos expositivos. Ø Participación en mesas redondas y tertulias literarias. Ø Exposición de creaciones literarias. Ø Expresión de ideas con argumentos.

EVIDENCIAS Las evidencias se encuentran en los cuadernos y guías desarrolladas por los estudiantes dentro y fuera del aula.

CONSIDERACIONES FINALES

 

Los y las estudiantes están logrando conocer el entorno a través de los textos, estableciendo las características de los diferentes textos, con el fin de mejorar su expresión oral, escrita y crítica.

PRODUCTO ESPERADO:

• Recopilación de cuentos: “Antología de minicuentos”

• Cuadernillo de crucigramas, coplas, trovas. • Reseñas sobre diferentes temas. • Exposiciones orales

 

GRADOS QUINTOS – J. MAÑANA Y J. TARDE

SEDE B --- 2014

SISTEMATIZACIÓN DEL PLAN LECTOR Docentes: Esperanza Parra

Aleisa Rodríguez

Leonardo Galíndez

Gustavo Echandía

 

JUSTIFICACIÓN: De acuerdo al diagnóstico, a las necesidades e intereses de los estudiantes del grado quinto del Colegio Marco Antonio Carreño Silva, es importante replantear estrategias que conlleven a mejorar su educación integral, el desarrollo de las habilidades comunicativas y contribuyan a prepararlos para ser mejores ciudadanos, útiles a su familia y a la sociedad, mediante el progreso en competencias comunicativas, lectoras, de producción de textos y expresión de ideas orales y escritas que faciliten la comprensión de la vida y del mundo que los rodea.

METODOLOGÍA: • Motivación, sensibilización y concientización en

los estudiantes de la importancia y necesidad del desarrollo y avance de las habilidades comunicativas para la vida

• Seguimos los pasos básicos para el proceso de lectura: - Predicciones - Lectura literal - Transcripción y parafraseo - Lectura inferencial - Lectura crítica

 

• Con diferentes tipos de textos (narrativos,

argumentativos, informativos, explicativos), resaltamos cada uno de los momentos para el proceso de la lectura comprensiva utilizando preguntas, interacción docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes, socialización en forma oral inicialmente y luego en forma escrita.

• En cuanto a la escritura, ubicamos al estudiante en el manejo y utilización de espacios, forma y estructura de la letra y manejo de vocabulario de acuerdo a la intencionalidad del texto.

• Seguimos los pasos para la estructuración de

textos escritos: - Planificación - Textualización - Revisión En cada uno de estos pasos poco a poco hemos ido reforzando los ítems correspondientes para mejorar la producción de textos escritos.

• Se ha procurado llevar a cabo estos procesos en

las diferentes áreas, principalmente en matemáticas, humanidades, ciencias naturales y

 

ciencias sociales de acuerdo a los temas del tercer periodo e igualmente se está realizando en el cuarto periodo

CONTEXTO El colegio Marco Antonio Carreño Silva, institución educativa distrital, se encuentra ubicado en la localidad 16 Puente Aranda, en la ciudad de Bogotá, rodeado por grandes avenidas como la Avenida Ciudad de Quito (carrera 30), La carrera 50 y la Avenida sexta, tiene población fluctuante de estrato tres, posee tres sedes, atiende estudiantes desde jardín hasta grado once e incluye estudiantes con déficit cognitivo leve. En el ciclo 3, se encuentran los estudiantes de grado quinto, ubicados en la Sede B, jornada mañana y tarde, tanto en los padres como en los estudiantes se ha detectado bajo nivel de comprensión lectora en los diferentes niveles (literal, inferencial y crítico), desinterés y desmotivación frente a la importancia del desarrollo de habilidades comunicativas y en general frente a procesos de aprendizaje ya que hay varias madres cabeza de hogar, familias fragmentadas, familias desplazadas, muy poco

 

apoyo de padres hacia sus hijos en las actividades escolares, entre otras. Principalmente del proyecto de lectura, escritura y oralidad participamos los docentes de cada curso y los estudiantes, se ha enfatizado en la mayoría de áreas. PLANIFICACIÓN 1. Reunión general en la sede A, en junio, en la

semana de desarrollo Institucional, de los docentes, el rector, coordinadores y la Doctora Aura González Serrano, tutora del proyecto ILEO-SED-UNAL, quien presentó la propuesta sobre el Proyecto Incorporación de la lectura, la escritura y la oralidad (ILEO), en convenio con la Secretaría de Educación y la Universidad Nacional de Colombia.

2. Reunión de docentes de grado quinto de la Institución para revisar y analizar el estado actual de los estudiantes en el proceso de lectura – escritura y oralidad.

3. Inicio del proyecto teniendo en cuenta las orientaciones dadas en la reunión general por la

 

tutora de la Universidad Nacional y de acuerdo al diagnóstico elaborado por los docentes, ya que observamos gran dificultad en los grupos para comprender textos, producir textos escritos y para expresar oralmente sus ideas con claridad y coherencia

4. Creación de nuevas estrategias como seguimiento y orientación de los pasos tanto en lectura como en escritura de textos en las diferentes áreas y de acuerdo a los contenidos programados para el tercer y cuarto periodo.

CONTENIDOS Temáticas trabajadas en el tercer periodo, ajustadas al plan lector e integradas a los proyectos obligatorios transversales. MATEMATICAS

LENGUA CASTELLANA

CIENCIAS

NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

TECNOLOGÍA INFORMATICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

- Lectura y análisis de textos sobre fracciones, decimales y

-Género narrativo.

- El cuento

- El mini-

- La materia

-El átomo

-Los

-La economía del país

-Semana Marquista

-La industria

-Productos artesanales

-Productos

-Collage

-Materiales reciclables

-Diseño de

 

MATEMATICAS

LENGUA CASTELLANA

CIENCIAS

NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

TECNOLOGÍA INFORMATICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

medidas.

“La natación”

“La natación competitiva”

“Luis prepara recetas”

cuento

La descripción

El resumen

El párrafo

“El Coronel no tiene quien le escriba”

“El páramo, lugar sagrado”

“Las casas de Saumur”

“Una abeja presidente”

elementos

-Tabla periódica

-Moléculas

-Compuestos

“Lavoisier, el precursor de la química moderna”

“La llama de una vela”

-Pistas para elaborar crucigramas

-Semana de la Paz

“Emisor de Paz”

“Conozco y valoro mi país”

-Exposiciones orales.

-Canciones

-Trovas

-Coplas

Mapas conceptuales

industriales

-Procesos

-Empaques

“Tecnologías sanas y limpias”

“La industria en Puente Aranda”

-Crucigramas

-Desarrollo y proceso de productos artesanales.

empaques

-Ilustración de los cuentos. “Historia del Collage”

Dibujos e ilustraciones con diferentes técnicas en la producción textual.

OBJETIVOS

 

• Permitir y desarrollar en los estudiantes a través

de la escritura de textos descriptivos, informativos, argumentativos, narrativos y explicativos, la expresión de sentimientos e ideas que le ayuden en su formación integral.

• Alcanzar un desarrollo de pensamiento y habilidad comunicativa mediante la socialización y exposición de diferentes textos orales y escritos.

• Mejorar estructuras lingüísticas más complejas donde el estudiante argumente, interprete y proponga en forma oral y escrita.

• Estimular y orientar en ellos la producción de textos escritos como cuentos, fábulas, relatos cotidianos, reseñas, reglas de juegos, instrucciones para armar objetos, entre otros, tomando como referencia título, párrafos, coherencia, cohesión, e intencionalidad y atendiendo a las etapas de la escritura: planificación, textualización y revisión.

• Propiciar la expresión oral de sus ideas de manera coherente y con argumentos claros.

• Motivar en los estudiantes la comprensión, interpretación, organización y producción de textos verbales y no verbales en situaciones comunicativas reales.

 

SECUENCIA INICIO Acuerdo entre los docentes de grado quinto para trabajar aspectos como comprensión de lectura, producción de textos escritos y orales en las diferentes áreas DESARROLLO En cada una de las áreas los estudiantes identificaron y puntualizaron los pasos a seguir en la comprensión de lectura, en la producción de textos escritos y en las exposiciones orales de acuerdo a los temas. Este trabajo se reforzó y enfatizó en el tercer periodo y se continúa en este cuarto periodo. EVALUACIÓN Aplicación a los estudiantes de la rúbrica de lectura y escritura obteniendo un mejoramiento notorio en su comprensión lectora y producción de textos escritos y orales.

 

Permanentemente se evaluó el proceso lector, el proceso de producción textual y la oralidad. EVALUACIÓN De acuerdo con el resultado de la evaluación de procesos realizados con los estudiantes, la motivación e interés demostrados en las diferentes actividades podemos concluir que el avance ha sido productivo en el rendimiento de cada una de las áreas con mayor evidencia en procesos comunicativos. ¿Cómo se evalúo? • Mediante el seguimiento de cada una de las

tareas, actividades y trabajos asignados en cada área, con las revisiones, ajustes pertinentes y atendiendo las falencias de cada estudiante.

• Aplicación de las rúbricas en lectura y producción de textos.

PRODUCTO ESPERADO

 

• Al finalizar el cuarto periodo, con los minicuentos y cuentos elaborados por los estudiantes, se conformará el libro ilustrado de cuentos: “Antología de minicuentos”, siguiendo las indicaciones dadas, la presentación y organización del trabajo.

• Pasatiempos “Cuadernillo”, dividido en tres partes - Crucigramas - Coplas - Trovas

LO POSITIVO DE LA METODOLOGÍA • La claridad con que se desarrolla cada paso • El seguimiento que se lleva de cada proceso • El mejoramiento en el aprendizaje de las

diferentes áreas • Mayor facilidad y agilidad en la producción de

textos demostrada en la fluidez de ideas • Más claridad en los docentes de la forma como se

orienta el proceso de lecto-escritura y oralidad • Aplicación del proyecto desde el inicio de cada

año escolar • El haber despertado en los estudiantes el gusto, la

importancia y la conciencia de que con una buena comprensión lectora y una buena producción de

 

textos podemos adquirir muchos conocimientos, enriquecer las habilidades comunicativas para un buen desempeño en la sociedad y en la vida.

DIFICULTADES • El tiempo, ya que este proyecto se empezó a

desarrollar a partir del tercer periodo. • El tiempo asignado por la Institución para

orientaciones y apoyo directo por grados con los docentes por parte de la Doctora Aura González Serrano, no fue suficiente.

• Dificultad para sistematizar los procesos realizados en el proyecto.

• No se tuvo en cuenta que este proyecto se empezó a trabajar a partir del tercer periodo, que teníamos gran cantidad de actividades ya planeadas para desarrollar, además, de la planeación interna del aula sino que por el contrario se solicitaban resultados inmediatos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

• La importancia de las estrategias en la lectura y la escritura. Monografías.com.Educación

• La formación de lectores críticos desde el aula. Fabio Jurado. Revista Iberoamericana.

RÚBRICA -- HUMANIDADES - GRADO QUINTO

LENGUA CASTELLANA Y ORALIDAD A = ALTAMENTE COMPETENTE B = COMPETENTE C = PARCIALMENTE COMPETENTE D = NECESITA REFORZAR, CONOCIMIENTOS

CRITERIOS

HABILIDADES, DESTREZAS Y COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

A 4.5-5.0

B 4.0-4.4

C 3.0-3.9

D 0.1-2.9

Lee y comprende diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de información

Produce textos orales en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el vocabulario y estilo apropiado

Analiza y aplica reglas básicas de la comunicación en diversas situaciones

 

CRITERIOS

HABILIDADES, DESTREZAS Y COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

A 4.5-5.0

B 4.0-4.4

C 3.0-3.9

D 0.1-2.9

de la vida diaria Produce textos escritos que respondan a necesidades comunicativas y a estructuras básicas dadas.

Hace conexiones de las competencias y procesos comunicativos con otras áreas

Presenta completos los talleres de comprensión de lectura en forma clara, coherente y en orden

Atiende, escucha y respeta los turnos conversacionales

Recrea su imaginación a través de los textos leídos

Incrementa la sensibilidad y la creatividad mediante la lectura de diversos textos

 

 

CICLO III, Sede A

 

PROYECTO INCORPORACIÓN DE LA LECTURA, LA ESCRITURA

Y LA ORALIDAD –ILEO

SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA REVISTA LITERARIA

CUADERNOS MARQUISTAS

Yalile Beatriz Guzmán Bohórquez

Fanny del Pilar Mora Díaz

Karen Julieth Larrota Hernández

José Gerardo Albarracín Reyes

Secretaría de Educación Distrital -SED

Nacional Universidad de Colombia -UNAL

Colegio Marco Antonio Carreño Silva -IED

Bogotá - 2014

 

INTRODUCCIÓN

El proyecto para formar niños y jóvenes lectoescritores en el Colegio Marco Antonio Carreño Silva, IED se inició en el año 2001 haciendo un diagnóstico (el cual se sigue haciendo) que permitió evidenciar que la gran mayoría de los alumnos de la institución presentaban una serie de dificultades en el proceso lectoescritor: apatía por la lectoescritura, pobre interpretación literal de textos, debido a un bajo nivel de léxico referencial, alto manejo de códigos restringidos, bajo nivel de comprensión lectora, bajo nivel de producción de textos escritos, manejo primario del discurso hablado (carente de argumentación), manejo inadecuado de la ortografía y de los signos de puntuación.

Para verificar el diagnóstico, se hicieron una serie de encuestas a los alumnos, que permitieron hacer las siguientes inferencias: a los estudiantes no les gusta leer, cuando lo hacen es para cumplir con un deber u obligados por padres y/o maestros; prefieren ver televisión o jugar video juegos; consideran que la

 

ortografía es muy importante para escribir, pero es una actividad muy aburrida; piden una clase más atrayente, donde no les toque leer, escribir ni memorizar tanto. Los resultados obtenidos en la aplicación de la encuesta diagnóstica sirvieron como base para diseñar un programa de intervención, cuyo propósito era despertar el gusto por la lectura y la escritura en la población objeto de estudio.

El 26 de noviembre de 2001 se realizó El Primer Foro de la Palabra Remansista, con la participación de toda la comunidad educativa, para socializar el proyecto, intercambiar experiencias y conocer parte de la producción escrita de los estudiantes (socializaciones posteriores del proyecto se hicieron en el 2003 y 2009).

Hay que destacar que paralelamente a la implementación del proyecto y como una de las actividades principales se estaba publicando bimestralmente la revista literaria escolar Palabra Remansista. Hoy en día se publica los Cuadernos Marquistas. Estas publicaciones han sido el producto del trabajo cotidiano orientado por el docente en el aula de clase para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes tanto en inglés como en español. El docente orienta este proceso siguiendo

 

los lineamientos planteados en el marco teórico y metodológico del proyecto. El contenido de las publicaciones está determinado por los intereses de los estudiantes (aprendizaje significativo). La implementación de la metodología descrita ha requerido que el proyecto se haya seguido realizando, además, con las siguientes actividades:

Promoción de la lectura, a través del intercambio de libros, visita a la biblioteca escolar y de la localidad, lectura de las obras de Libro al Viento y lecturalias —jornadas de lectura simultánea en el colegio—, entre otros.

Talleres para desarrollar la competencia lectora y escritora. Con estos talleres, desarrollados en forma sistemática, se ha buscado que los estudiantes mejoren el proceso lectoescritor, avanzando gradualmente de lo simple a lo complejo, aplicando lo planteado por la teoría de las seis

 

lecturas, por el enfoque interactivo y transaccional y los planteamientos de Isabel Agüera, Gianni Rodari, Daniel Cassany, Josette Jolibert y Marina Parra, entre otros. También se pretende que mediante los talleres, los estudiantes desarrollen una estrategia que les permita aprender a aprender; para ello, se ha tratado de reducir al mínimo la clase magistral. Se considera que el maestro debe dejar que el niño aprenda. Es necesario elevar a la categoría de método la lectoescritura.

Maratones Ortográficas. En cada período académico se ha venido realizando un concurso de ortografía para estimular el uso correcto de la lengua escrita. Dicho concurso tiene como fundamento los temas estudiados en cada período. Para tal efecto se estudian los mismos temas en todos los grados. Se tiene en cuenta que la educación es cíclica y que lo que varía de un nivel a otro es el grado de complejidad. Los docentes y los administrativos también participan en estas maratones ortográficas.

 

Cosecha Literaria. Cada estudiante escribe su propio libro de cuentos, poesías y ensayos. Como resultado de la aplicación sistemática de talleres de producción escrita, cada alumno va escribiendo página a página, en el transcurso de todo el año, su libro. Los mejores trabajos en cada etapa del proceso son seleccionados y publicados en la revista Palabra Remansista, al comienzo; y ahora, en los Cuadernos Marquistas, el cual no siempre se ha podido publicar por falta de apoyo y de recursos. Al finalizar el año se realiza una Feria del libro estudiantil llamada, inicialmente, Cosecha Literaria y, actualmente, Galería Literaria donde se exponen las mejores obras de todos los grados.

 

PROPÓSITOS

● Dar a conocer una experiencia exitosa en la formación de estudiantes lectoescritores en el Colegio Marco Antonio Carreño Silva, IED.

● Socializar cómo opera el proyecto para formar niños, niñas y jóvenes lectores y escritores en esta institución.

● Reconstruir el proceso histórico del desarrollo del proyecto para formar niños, niñas y jóvenes lectores y escritores por parte de quienes han participado en él.

● Compartir el impacto y la repercusión que ha tenido en la comunidad educativa marquista los programas de intervención que se han aplicado para mejorar en los estudiantes sus procesos de comprensión y producción textual.

SURGIMIENTO DE LOS CUADERNOS MARQUISTAS

En el Colegio Marco Antonio Carreño Silva se conformó el Proyecto para Formar (Niños, Niñas y Jóvenes) Lectores y Escritores en el año 2001; inicialmente, se publicaba bimestralmente la revista Palabra Remansista multicopiada en la misma institución y de distribución gratuita a todos los

 

miembros de la comunidad educativa la cual contenía principalmente poesía. Con el cambio de nombre de la institución, de El Remanso por Marco Antonio Carreño Silva, se cambió el nombre de la revista en mención.

En el año 2003 se socializó nuevamente el proyecto a la comunidad y solo hasta el año 2006 se lanzó el primer número de la revista literaria con el nombre de Cuadernos Marquistas. Se hizo un tiraje de 500 ejemplares a un costo de

$500.oo, el cual contenía poesías, cuentos y artículos. El año 2007 fue muy prolífico en

publicaciones del proyecto: se lanzó el número 2 de la revista literaria Cuadernos Marquistas con poesías, cuentos y artículos; se publicó el único número del periódico escolar Zona Estudiantil Marquista y el número 3 de la revista literaria Cuadernos

 

Marquistas llamado Bestiario, cada uno a un costo de $1000.oo y un tiraje de mil ejemplares.

En el año 2008, se lanzó la revista literaria

Cuadernos Marquistas número 4 titulada Crónicas y

Otros Relatos a un costo de $1200.oo y un tiraje de mil ejemplares.

En los años sucesivos no recibimos apoyo para

publicar la revista literaria, estábamos preparando un número sobre ciencia ficción el cual no salió.

En el año 2012, se publicó el número 5 de la revista literaria Cuadernos Marquistas titulado

 

Travesías a un costo de $2000 y un tiraje de mil ejemplares.

En el año 2013, se editó el

número 5 de la revista literaria Cuadernos Marquistas titulado Una Voz para Gritar a un costo de $2000 y un tiraje de mil ejemplares, pero la publicación salió hasta marzo de 2014.

Se está planeando hacer la siguiente publicación sobre reseñas.

La revista literaria Cuadernos Marquistas ha sido económicamente un proyecto sostenible porque una parte es subsidiada por la institución y otra parte es aporte de los padres de familia con la aprobación del consejo directivo.

En la revista literaria Cuadernos Marquistas se publican textos de estudiantes de grado cero hasta grado once de las tres sedes y las dos jornadas. De igual manera, en todos los números aparecen textos en español y en inglés.

Para coordinar todo el proceso existe un grupo de docentes que conforman el proyecto de comunicación, circunscrito al proyecto de Uso Adecuado del Tiempo

 

Libre, el cual tiene representantes de todas las sedes y jornadas de la institución. El proyecto se reúne periódicamente en un horario intermedio y en las semanas de desarrollo institucional; diseña, programa y ejecuta las actividades de acuerdo con un cronograma.

Los destinatarios de los cuadernos marquistas son los mismos estudiantes de grado cero hasta grado once y la comunidad educativa en general. Estas publicaciones son utilizadas como recurso lúdico-didáctico en la institución en las clases de español, de lectoescritura y de inglés y, por ende, forman parte del plan lector.

Cada cuaderno marquista diversifica su contenido para permitir que los estudiantes realicen un ejercicio escritural distinto para cada número. Como resultado de la aplicación de diferentes estrategias, los estudiantes se han enfrentado a la tarea de escribir de una manera sencilla y agradable, produciendo textos de diversa índole los cuales les han permitido exteriorizar sus sentimientos, expresar sus emociones, sus sueños y anhelos, dar a conocer sus ideas y puntos de vista y compartir sus experiencias, anécdotas y vivencias hallándole así sentido a la escritura.

 

PROCESO DE ELABORACIÓN A nivel de docentes: ● Unificamos la estructura y los aspectos teóricos

pertinentes a la tipología textual que se va a trabajar, y se comparten modelos de textos para atender la estructura interna del mismo.

● El docente elabora y aplica las guías para trabajar con los estudiantes el aspecto teórico práctico.

● El docente titular da a conocer y aplica la rejilla de evaluación y se seleccionan los mejores textos mediante un proceso de auto/hetero/y coevaluación.

● Los textos escogidos se dan a conocer al curso o grupo participativo.

● Se entregan al comité editorial a través del representante del proyecto en cada sede y jornada.

● El comité hace la selección final de los textos que van a aparecer en el cuaderno marquista.

● El proyecto se pasa por anticipado al Consejo Directivo, para la aprobación y asignación del presupuesto.

 

En clase: ● Se enseña la teoría correspondiente a la tipología

textual que se va a abordar: cuento, crónica, poesía.

● Se leen modelos alusivos. ● Se analiza la estructura interna y organizativa del

texto. ● Se procede a la redacción de textos con asesoría

del docente titular y posteriormente cada estudiante lo realiza en forma libre y autónoma.

● Se diseñan guías y talleres del tema elegido. ● Se dan modelos a seguir. ● Se redactan textos grupales con asesoría del

profesor. ● Se redactan textos individuales igualmente con

asesoría. ● Se redactan textos de manera independiente. ● Se socializan los textos al interior del grupo o

curso. ● Los estudiantes escogen los mejores textos

redactados, dan su criterio según los parámetros establecidos para la actividad.

Para realizar el proceso de escritura de los textos, los docentes del área de humanidades tenemos en cuenta en primera medida los estándares básicos de

 

competencias del lenguaje y del inglés. Es a partir de este documento que se establecen las temáticas a trabajar en el desarrollo y producción del cuaderno marquista. Teniendo en cuenta que este proyecto surgió a raíz de la necesidad de fortalecer las competencias comunicativas y promover un ambiente motivador hacia la lectura y la escritura tanto en la lengua materna como en la segunda lengua, durante el proceso de planificación, las temáticas son seleccionadas con el fin de que cualquier miembro de la comunidad comparta sus puntos de vista a través de la escritura creativa, Es así como, durante la publicación de los 6 números del cuaderno marquista, han existido escritos publicados de diferentes miembros de la comunidad marquista.

Hablando directamente a nivel institucional, en este espacio, se prepara a los estudiantes para llevar a cabo un proceso claro y preciso de los escritos a ser publicados. En primera medida, durante reunión de área, se establecen los lineamientos a seguir para el desarrollo organizado de este proceso. Teniendo en cuenta estos lineamientos, se prosigue a presentar a los estudiantes el tema a tratar. Es en esta etapa donde los estudiantes comienzan a dimensionar la

 

estructura del texto y a ser conscientes sobre la finalidad que esta tiene.

A partir de ella y basados en sus propias experiencias, los estudiantes empiezan a diseñar la estructura de su propio texto, siguiendo modelos previamente dados por el docente acompañante. Además, durante las clases, realizan una tormenta de ideas de acuerdo al tema en el cual quieran trabajar, teniendo en cuenta las preguntas ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué? Partiendo tanto del tema como el género escogido, los estudiantes realizan investigaciones que les permitan profundizar en su escrito.

Durante la segunda parte del proceso, los estudiantes realizan sus primeros borradores. Antes de compartirlo con los docentes titulares, los estudiantes realizan el ejercicio de trabajo en grupos, donde los estudiantes comparten la lectura de sus bosquejos y los compañeros realizan retroalimentación frente a esto. De esta manera, los estudiantes reescriben su texto, basándose en las opiniones recibidas y entregándolos posteriormente al docente titular.

En la tercera parte, se procede a revisar el texto. Durante esta etapa se verifica el lenguaje que utiliza el estudiante, el manejo de la ortografía, el uso diverso

 

de vocabulario complejo, según las competencias y nivel del estudiante, y si existe una secuencia de las ideas. Además, se verifica el uso apropiado de conectores y la buena estructura de los párrafos.

En la cuarta etapa, el estudiante reescribe su texto basado en la retroalimentación que le ha sido dada. Posteriormente, se realiza una corrección final en la cual se verifica los ajustes realizados y el mejoramiento del texto de acuerdo a los aspectos anteriormente mencionados, promoviendo el buen uso de la lengua, tanto materna como extranjera.

Finalmente y teniendo en cuenta el nivel de escritura del texto, los docentes de humanidades, se reúnen para realizar la selección de textos a ser publicados. Después de ser elegidos, cada docente titular se encarga de organizar los escritos correspondientes a su respectivo nivel de enseñanza y enviar digitalizado a la directora del proyecto, la docente Yalile Guzmán, quien realiza la última revisión y el envío a la empresa de diseño e impresión.

PROCESO DE EDICIÓN Y DISEÑO

El proceso de edición y diseño de los Cuadernos Marquistas es un trabajo que se realiza

 

mancomunadamente entre los docentes del área de Humanidades de la Jornada Tarde, en cabeza de la Licenciada Yalile Guzmán, y la corporación Arte y Sociedad.

El proceso tiene varias etapas que van desde la recopilación de los textos, la selección de los mismos, la trascripción a formato virtual, la corrección de estilo, el montaje, la diagramación, la revisión y por último el tiraje.

● Recopilación de los textos En esta etapa los docentes se encargan de

recoger los productos de los estudiantes teniendo en cuenta que cumplan con los requisitos mínimos para ser considerados, estos pueden ser nombre de su autor, caligrafía inteligible, extensión apropiada, orden y pulcritud; luego se ordenan por temática o por grados según el caso.

● Selección Los textos se organizan según el grado de su

autor y luego se distribuyen entre los docentes, los cuales seleccionan los textos teniendo en cuenta su calidad en términos de coherencia, cohesión,

 

pertinencia y acierto en los requerimientos literarios trabajados en clase.

● Trascripción Los textos seleccionados son transcritos a formato

virtual .doc o .pdf por parte de los docentes de la jornada tarde, manteniendo la originalidad del texto, esto con el propósito de tener los textos listos para su procesamiento por parte de los diagramadores e impresores.

● Corrección de estilo Luego de la transcripción de los textos, los

docentes realizan una corrección que apunta a reducir inexactitudes en aspectos de coherencia y cohesión, errores ortográficos, y otros aspectos que puedan dificultar su comprensión por parte del lector.

● Diagramación y montaje Después de la corrección de estilo, los procesos

subsiguientes son responsabilidad del diagramador, en este caso la Corporación Arte y Sociedad; para el ensamble se toman los textos preseleccionados, incluyendo la presentación redactada por la directora y

 

el diseño de la portada con dibujos previamente realizados por los estudiantes y escogidos por el Área de Humanidades de la jornada de la tarde, para su organización, diagramación y posterior montaje. En esta etapa se realizan procedimientos técnicos para lograr un diseño acorde a los requerimientos del Colegio, que tienen que ver con apariencia: tamaño de caracteres, ubicación de las imágenes, colores, contrastes, marcas de agua y otros.

● Revisión final Antes de pasar el proyecto a impresión se hace

una revisión final por parte del Área de Humanidades Jornada Tarde, los docentes revisan página por página el proyecto y hacen los ajustes a los que haya lugar.

● Impresión La Corporación Arte y Sociedad, en calidad de diseñador y diagramador, presenta el proyecto al impresor, en este caso la Subdirección de Imprenta Distrital, para su tiraje, según lo dispuesto por las directivas y docentes de Humanidades Jornada Tarde, del Colegio Marco Antonio Carreño Silva.

 

PROCESO DE DISTRIBUCIÓN

El proceso de distribución es un proceso interno de la institución que atañe a los docentes del Área de Humanidades de la jornada de la tarde en primera instancia y posteriormente a los demás docentes de la institución educativa.

Luego de que los Cuadernos Marquistas se imprimen, son entregados en su totalidad a su directora Yalile Guzmán quien idóneamente los entrega equitativamente a los docentes de humanidades de las diferentes sedes y jornadas de la institución, estos docentes a su vez los distribuyen a los padres de familia quienes aportan un valor monetario que ayuda a cubrir los gastos de producción del mismo.

TESTIMONIOS

“Me parece un libro muy interesante porque trae historias muy divertidas. Lo bueno es que al leerlo uno no solo se entretiene, sino que también aprende más inglés. Me gustó mucho la portada del último Cuaderno

 

Marquista, ya que tenía dibujos de mis compañeros. Me gustaría que saliera otra publicación.”

Michael Valencia - Grado 8°

“Yo pienso del Cuaderno Marquista que es un espacio participativo para todos. Yo escribí para el cuaderno de terror y fue muy chévere participar, porque compartí algo mío con los demás. También es algo para leer o compartir en los tiempos libres. Me parece que el libro es un espacio recreativo e interactivo para compartir o para uno mismo.”

Luis Jesús López - Grado 8°

“En el Cuaderno Marquista vemos muchas historias escritas por los estudiantes. El libro es interesante pero me gustaría que salieran más cuentos en él. Los cuentos en inglés son muy buenos y los de español muy tenebrosos.”

Gelberth Olivos - Grado 8°

 

“El cuaderno Marquista es muy divertido porque publica nuestras historias en español y en inglés. Nos deja expresarnos libremente.”

Andrés Yate - Grado 8°

LOGROS OBTENIDOS

Durante la ejecución del proyecto se ha logrado la participación de la comunidad educativa en todas sus instancias: directivos, docentes, padres de familia y estudiantes; también, generar interés en los estudiantes en dar a conocer sus propios trabajos literarios; además, desarrollar procesos cognitivos, sociales e interdisciplinarios en un ambiente de aprendizaje significativo y descubrir talentos y habilidades en los estudiantes en lo que respecta a lectura y escritura argumentativa.

DIFICULTADES ENFRENTADAS

Se ha observado falta de claridad en los estudiantes en lo que corresponde a la comprensión del texto y su estructura, incipiente conocimiento en lo referente a cohesión, coherencia y manejo del discurso en general en español e inglés. Al igual que el manejo de los tiempos para llevar a cabo las actividades propuestas.

 

RETOS QUE PLANTEAN LOS CUADERNOS MARQUISTAS A SUS EDITORES Y A LA INSTITUCIÓN MACS

Los retos sobresalientes que plantean los cuadernos marquistas son los siguientes:

● Generar hábito de lectura y escritura en los estudiantes del Colegio.

● Mejorar los procesos pedagógicos de los docentes con el fin de obtener cada vez mejores productos.

● Incentivar la escritura en los estudiantes por medio del reconocimiento colectivo de los trabajos realizados.

● Consolidar espacios de libre expresión donde las opiniones, las tendencias y las diferentes posiciones ideológicas tengan un lugar donde puedan proyectarse y potenciarse.

● Fortalecer habilidades comunicativas, reforzar procesos de abstracción, interpretación y argumentación en los estudiantes.

 

SISTEMATIZACIÓN PLAN LECTOR CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICAS

Claudia castellanos Rubén Darío Ortiz

Diana Carolina Quintero Emiro Espitia Paola Herrera

Bogotá D.C. Septiembre 26 de 2014

 

SISTEMATIZACION PLAN LECTOR CIENCIAS

NATURALES Y MATEMATICAS

INTRODUCCIÓN

La realización de un plan de lectura y escritura es una oportunidad importante que a mediano y largo plazo, permitirá que se evidencie una mejor calidad de la educación propiciando un nivel de lectura literal (transcriptivo y de paráfrasis), inferencial y crítica, y una producción textual que faciliten el proceso de aprendizaje y desarrollo de habilidades de pensamiento interdisciplinario y el desarrollo de otro tipo de competencias y desempeños, no solamente para la presentación de pruebas tipo SABER, sino para la vida diaria. Este ejercicio es valioso dentro del área de Ciencias Naturales, Educación Ambiental, y Matemáticas, puesto que permite el desarrollo de habilidades que facilitan el desarrollo de pensamiento científico, la predicción, uso de información para el ejercicio inferencial entre otros.

La metodología empleada está basada en el modelo colaborativo, a partir de diversas actividades que permiten que se realice un

 

aprendizaje significativo por parte de los alumnos. Fue interesante observar cómo los alumnos se fueron involucrando en las actividades propuestas y generan espacios de debate, confrontación, análisis de información entre otros, tendientes a la profundización de las temáticas propuestas. Se crearon centros o rincones de ciencias al interior de los salones para compartir los productos de las experiencias realizadas. Asimismo, los alumnos generaron su propio portafolio científico, en donde llevan un registro de diferentes actividades y recursos empleados, que facilitan el desarrollo de las asignaturas.

Los alumnos han aprendido a realizar búsqueda de información específica y a través del parafraseo, construir significados y conceptos particulares; asimismo se ha observado un desarrollo de la creatividad y un ajuste del manejo de tiempos para las actividades, sobre las que solicita retroalimentación frecuentemente.

CONTEXTO

 

El presente plan lector, se ha desarrollado en el IED Marco Antonio Carreño Silva, sede A, Jornada tarde. Esta institución de carácter público está ubicada en la localidad de Puente Aranda. Los alumnos han aprendido a realizar búsqueda de información específica y a través del parafraseo, construir significados y conceptos particulares; así mismo se ha observado un desarrollo de la creatividad y un ajuste del manejo de tiempos para las actividades, sobre las que solicitan retroalimentación.

La población objeto de estudio pertenece a ciclo 3 (grados sexto y séptimo) y a ciclo 4 (grado octavo), y oscila entre los 10 y 16 años; pertenecen en su mayoría a estrato 3 y 4, con lo que acceden fácilmente a redes sociales y a información en la red de internet.

El proyecto ILEO se apropia como parte de la propuesta de la Secretaria de Educación y permite que los docentes apropiemos y sistematicemos experiencias en relación a la lectura y la escritura, desde nuestras diversas áreas de conocimiento.

En este sentido la línea general de trabajo y objetivo de lectura en el ciclo, es la comprensión de tipo literal y en menor medida lo inferencial y de

 

esa manera ha sido asumido en el área integrada de ciencias naturales y matemáticas, grupo de docentes que hemos venido trabajando durante el 2014.

LA EXPERIENCIA:

Planificación del proyecto….

En los diferentes momentos de diseño del proyecto ILEO, una constante entre los docentes del grupo (área de ciencias naturales y matemáticas) era que independientemente de las temáticas y contenidos, siempre habíamos trabajado con actividades relacionadas con procesos de lectura, comprensión de lectura y por supuesto escritura; además en la mayoría de los casos, las deficiencias en este tipo de actividades repercuten seriamente en el nivel académico de nuestros alumnos.

Nuestra tarea entonces se concentró fundamentalmente en reconocer algunos procesos como el de la lectura en su nivel literal − tanto de textos como de imágenes, cuadros y figuras−;

 

adicionalmente, nos concentramos en formas lúdicas de realización de este tipo de ejercicios, de manera que se mantuviera el nivel de motivación. Las actividades en conjunto, se evaluaron y socializaron para dar de alguna manera “cierre” al proyecto en el marco del día de la Ciencia en la Semana Marquista.

Las actividades realizadas se encaminaron a evidenciar las capacidades y competencias de análisis, comprensión textual e inferencias a partir de preguntas de selección múltiple con única respuesta, con el objetivo de proponer a través de un contexto de competencia (lúdico) un espacio para evidenciar la importancia del análisis y la importancia de la comprensión de lecturas cortas en relación a temáticas previamente abordadas. Igualmente, se realizaron trabajos de carácter lúdico como la resolución de calendarios matemáticos, sopas de letras entre otros.

Dentro del ejercicio de preparación para nuestro evento “Olimpiadas de matemáticas y ciencias naturales”, en las diversas clases se les presentó material de análisis, se realizaron ejercicios de construcción espacial, se propuso realizar preguntas y

 

ejercicios de organización de información como mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos y resúmenes.

Los contenidos…

Sexto: matemáticas abordó operaciones con fracciones, ubicación de fracciones en una recta, la relación entre decimales y fracciones. En ciencias naturales el trabajo fue con ecosistemas.

Séptimo: matemáticas trabajó operaciones con números enteros, ubicación de enteros en una recta, relación entre enteros y decimales. Las ciencias naturales abordaron la temática de microbiología y clima.

Octavo: concepto de variable y las relaciones y expresiones matemáticas en contextos geométricos. En ciencias naturales la temática estuvo centrada en la comprensión de funciones de relación, profundizando en el aspecto y desarrollo del ser humano.

También exploramos y profundizamos con ejercicios de reconocimiento de ideas principales en los párrafos

 

y la identificación de preguntas y estrategias de resolución de las mismas, evaluando la pertinencia de la información para solucionarlas.

Los objetivos…

Los objetivos del trabajo realizado precisan:

• Proponer en uso contextos del interés de los estudiantes que les genere motivación y permita el desarrollo de sus habilidades para ser puestas a prueba durante la realización de las olimpiadas.

• Generar un impacto a mediano plazo, en el que los ejercicios de lecto-escritura se conviertan en actividades de interés, promoviendo el desarrollo de pensamiento.

La secuencia didáctica

El proyecto fue planeado en 5 semanas, de manera que el ejercicio se dinamiza a partir de los contenidos programados durante el tercer periodo y se socializa con la comunidad durante la Semana Marquista.

 

Semana 1. En la reunión de área se planeó la actividad de la semana marquista, revisando minuciosamente las actividades requeridas para el ejercicio sugerido, dentro de las cuales se encuentran no solo la creación del banco de preguntas, la organización logística para ese día, como son acompañamientos, premiación, tiempos de ejecución, locaciones, rotación y estudiantes clasificados para las pruebas y evidentemente, la planeación de las estrategias de preparación al interior de los cursos.

Semana 2. Al interior de cada salón, los docentes realizamos actividades diversas sobre los temas programados según el plan de estudios, adaptados según lo propuesto para la olimpiada; entre ellos, microbiología, clasificación de seres vivos, relaciones de orden, sistemas numéricos, sistemas de medición. Estas actividades incluyeron la realización de guías acerca de elementos geométricos y su organización.

Adicionalmente, para desarrollar lectura de imágenes e interpretación de instrucciones, trabajaron con Tamgran, cubo de soma y diferentes prismas; elaboraron frisos y líneas de tiempo, carteleras y materiales diversos para la organización de

 

información, que luego era expuesta al interior del grupo.

En ciencias naturales se asume el proceso de construcción y producción textual a través del manejo y elaboración de líneas de tiempo, carteleras y frisos entre otros, que evidentemente fortalecen el manejo de conceptos y expresiones. Formas artísticas permiten que los alumnos determinen una forma personal de interpretar la información de manera mucho más lúdica y creativa.

Semana 3. Se realizaron exposiciones de los productos elaborados de manera que se corroboran conceptos y premisas de las temáticas trabajadas. Los docentes organizamos las preguntas listas para digitalizar y se realiza la implementación logística de las olimpiadas.

Semana 4. Olimpiada matemática y de ciencias naturales. Como parte de la logística, se dividió la actividad para los tres grados: sexto, séptimo y octavo; previamente se escogieron finalistas de cada nivel y grado, quienes ingresaban a la competencia y de acuerdo a su desempeño iban siendo clasificados, a

 

semifinal y final, lo que generó una pareja ganadora por cada nivel.

Semana 5. Evaluación de la actividad. Con el cierre del periodo, se realizaron las pruebas objetivas, que apuntaron evidentemente a las mismas temáticas trabajadas en las semanas anteriores; también se generó un espacio para la evaluación de la actividad realizada, en conjunto, dentro de cada curso y también en la reunión de área semanal.

EVALUACIÓN

La evaluación del ejercicio fue permanente. Cabe aclarar que durante el proceso de implementación del proyecto tuvimos que replantear algunas actividades para hacerlas más sencillas en virtud de las dificultades de la mayoría de estudiantes, en relación a la construcción de párrafos, la interpretación de ideas sencillas, y el seguimiento de instrucciones.

Semanalmente, en las reuniones de área, se daba una revisión minuciosa de lo planeado según dos criterios fundamentales; el primero, verificación del

 

cumplimiento de las actividades planeadas; y en segundo lugar, la organización de las olimpiadas de ciencias y matemáticas a la luz de los avances conceptuales con los estudiantes.

La evaluación del aprendizaje se realizó a través de hetero-evaluación y co-evaluación; fue un proceso permanente, en el que a medida que se avanzaba en las actividades se realizaba la retroalimentación de los procesos y se generaron dinámicas de corrección entre los mismos estudiantes que actuaron como “pares”.

Cada alumno elaboró un portafolio, en el que se registró paso a paso el ejercicio realizado, sobre todo en el área de ciencias naturales; en cuanto a matemáticas, se organizó material en tres dimensiones, que sirvió como base para ejercicios conjuntos en clases posteriores.

La actividad final, de evaluación se generó con el evento de la Semana Marquista, en el que se valoraron desempeños grupales e individuales; el trabajo se desarrolló a través de guías de calendario

 

matemático y además un ejercicio de resolución de sopas de letras. La parte lúdica de las olimpiadas era el concurso de conocimientos, en el que los mejores alumnos de cada grado participaban en duos; de acuerdo a la cantidad de cursos, se organizaron eliminatorias y se generó un equipo ganador por cada nivel.

Adicionalmente al trabajo cognitivo evaluado, se realizó la evaluación actitudinal también en forma permanente; las actividades establecidas pretendían además el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo, resolución de problemas y desarrollo de pensamiento y comportamiento autónomo. En este sentido, se trabajó con una rúbrica sencilla en el cuaderno de cada estudiante (anexo 1).

Productos esperados

El proyecto, tiene como finalidad emplear técnicas diversas como pre-textos para el desarrollo de habilidades de comunicación, lectura y escritura; desde un concepto mucho más amplio, que da lugar al desarrollo de varios productos.

 

1. El portafolio de clases, que a manera de bitácora presenta cronológicamente organizadas las actividades puntuales que se desarrollaron durante las 5 semanas del proyecto (anexo 1)

2. Los materiales didácticos en dos y tres dimensiones que facilitan el proceso de aprendizaje de otro tipo de lectura e interpretación del mundo desde el área de matemáticas (anexo 2).

3. Experiencia de las olimpiadas de matemáticas y ciencias naturales, como evidencia del avance y reconocimiento de otro tipo de actividades lúdicas que verifican y generan producción textual y oral (anexo 3).

CONSIDERACIONES FINALES La metodología empleada (con algunas actividades concebidas desde aulas heterogéneas), ha sido positiva, por cuanto permite abordar los conceptos particulares de las asignaturas desde un contexto distinto.

 

El ejercicio ha sido bastante productivo, porque también genera conciencia en nosotros como docentes respecto al tipo de procesos lecto-escritores individuales y colectivos que se requieren para el buen desarrollo de las temáticas, con lo que se garantiza una educación de calidad, en la que la comprensión de lectura, la producción de diversos tipos de textos así como la comunicación de los mismos, está ligada a cada uno de los campos del conocimiento. Evidentemente, como en todos los proyectos, también se presentaron dificultades, que hemos denominado en tres ámbitos fundamentales; en el aprendizaje, en la metodología y en recursos adicionales. El aprendizaje, contempla aquí dentro de nuestro ejercicio evaluativo, no solamente las temáticas y tópicos trabajados sino el proyecto ILEO en sí mismo. Fue evidente una brecha entre los niveles de desempeño que se requieren o se asume deben poseer los alumnos en cada curso y los niveles que los estudiantes presentan en realidad. Notoria por ejemplo la negación de algunos alumnos a realizar lectura en voz alta. Dificultades en relación a la toma de apuntes, elaboración de resúmenes (los alumnos lo asimilan

 

como un proceso de transcripción, sin dar lugar a la identificación de ideas y conceptos clave). Existe un desconocimiento generalizado en relación a la forma de expresar y organizar datos, tal como un resumen, mapa conceptual, cuadro, esquema. Estas falencias generaron la necesidad de adecuar el plan de trabajo y emplear menos actividades, que además debieron extenderse en el tiempo, puesto que el ejercicio de retroalimentación debía ser continuo. El manejo de materiales, adquisición de fotocopias y demás, también es una limitante respecto al trabajo que pretendía realizarse, puesto que también implica la realización de “adaptaciones” de última hora sobre lo que pretende analizarse. El proyecto ILEO se convierte en una oportunidad para replantear incluso proyectos y temáticas transversales a partir de las cuales se establezcan formas de construcción y gestión del conocimiento, con un mejor desarrollo de la escritura, lectura y expresión oral.

 

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Universidad Nacional, ILEO Bogotá humana. (25 de 9 de 2014). Proyecto incorporación de la lectura, escritura y oralidad.

Secretaria de Educación distrital. (25 de 9 de 2014). educación Bogotá. Obtenido de SED Bogotá: http://www.educacionbogota.edu.co/index.php

Ogawa, Y. (2009). La fórmula preferida del profesor. Madrid: Editorial Funambulista.

Chamoso, J., Graña, B., Rodríguez, M. y Zárate, J. (2005). Un paseo por la prensa matemática. Madrid: Nivola.

 

COLEGIO MARCO ANTONIO CARREÑO IED

SISTEMATIZACIÓN PLAN LECTOR

ÁREA DE EXPRESIÓN

RESPONSABLES:

DOCENTES DEL AREA DE EXPRESION JT:

AURA ESTRELLA DUEÑAS GRANADOS

JUAN CARLOS MARQUEZ

DAVID LIZCANO GOMEZ

BOGOTA D.C

SEPTIEMBRE 2014

 

I. INTRODUCCIÓN

1. Justificación

La intención de este Plan lector es implementar la lectura y la escritura en grados 6, 7 y 8 en el área de expresión (educación física, tecnología y música) de la jornada de la tarde, de tal manera que se pueda pasar de una lectura literal transcriptiva a una lectura literal de parafraseo e inferencial, a la vez que enriquecer los conceptos y el lenguaje utilizado por los estudiantes.

II. CONTEXTO

El Colegio Marco Antonio Carreño de la localidad 16 de puente Aranda, sede A, viene trabajando con los grados 6, 7 y 8 en la jornada de la tarde con un número aproximado de 35 estudiantes por curso. En el área de expresión se viene abordando las asignaturas de informática, tecnología, educación física y música con una intensidad horaria de 2 horas por cada grado semanalmente. Dentro del contexto lector se observan falencias en la medida que no existen hábitos de lectura.

Ubicación: La Institución educativa Marco Antonio Carreño Silva –MACS, Jornada de la Tarde, está ubicada en la calle

 

17 S NO. 34-51. Pertenece a la localidad de Puente Aranda. Los estudiantes pertenecen a los estratos 2 y 3.

III. EXPERIENCIA

1. PLANIFICACIÓN:

Se presentará en cada una de las clases las lecturas, que en el apartado siguiente se enlistan, previendo la organización de grupos de tres (3) estudiantes para abordar dichas temáticas. Tres (3) momentos permitieron la supervisión y verificación a lo largo de este proceso: antes, durante y después.

ANTES: Previamente a las lecturas se motivará a los estudiantes con una pregunta o palabras que permitan una lluvia de ideas, despierten su atención y sean preámbulo o inducción a las mismas.

DURANTE: En el desarrollo de las lecturas se enmarcarán o subrayarán los conceptos o palabras importantes que funcionen como enlace en su producción final.

DESPUES: finalizado este proceso se lanzarán nuevas preguntas que permitirán evidenciar la comprensión de

 

la lectura y la elaboración de textos cortos en cada uno de sus cuadernos.

2. CONTENIDOS:

Para el desarrollo de estas lecturas se establecieron las siguientes temáticas por disciplina:

Tecnología: VARELA, C. Enrique. EGEA, G. Carlos. Responsabilidad social tecnológica. Fundación Tecnología Social.2009

http://blogs.eltiempo.com/colombia-digital/2012/08/29/la-tecnologia-una-herramienta-para-la-responsabilidad-social/

Música: Curt Sanchs. (1889) Origen de la música. http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_23/LYDIA_SAG_LEGRAN01.pdfc

Educación física: Buceo a pulmón libre y tabla de Nieve

3. OBJETIVOS:

A partir de las lecturas de párrafos en tecnología, educación física y música, los estudiantes elaboraron pequeños textos que resumen o parafrasean el

 

contenido de las lecturas realizadas, permitiendo pasar de una lectura literal transcriptiva a una lectura literal de parafraseo e inferencial, a la vez que enriquecer los conceptos y el lenguaje utilizado por los estudiantes

4. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO: En la primera semana se les contó sobre el plan lector y sobre las diferentes actividades que se iban a desarrollar, de tal manera que se contestaron los diferentes interrogantes planteados por ellos.

DESARROLLO:

1. SESIÓN

Presentado el texto en las diferentes asignaturas, se les dio la pregunta para ser abordada con lluvia de ideas y se mostraron palabras clave del texto.

Posteriormente se realizaron grupos de 3 personas donde escribieron su concepto sobre estas preguntas y palabras.

Cada equipo de trabajo nombró un relator, el cual socializó el trabajo delante de sus compañeros y se desarrolló el respectivo debate.

2. SESIÓN

 

Se organizaron por grupos ya establecidos donde se les presentó la lectura.

Durante el desarrollo de la misma subrayaron las palabras que consideraron más relevantes del tema, escribiéndolas cada uno en su cuaderno como recurso o insumo para que en la siguiente sesión se construyan los pequeños textos.

3. SESIÓN

De forma individual y retomando las palabras ya subrayadas iniciaron con la creación de los textos.

Terminada esta sesión los docentes recogimos los cuadernos para su revisión y evaluación.

4. SESIÓN

En reunión de área se socializaron los textos, escogiendo entre todos los mejores, para ser publicados en una página web.

5. SESIÓN

Diseño de la página web con los estudiantes en la asignatura de informática y artes para su posterior publicación.

IV. EVALUACIÓN

 

El resultado arrojado por este plan permitió abordar la lectura, de una manera más agradable para los estudiantes, facilitando el trabajo en equipo, comprensión y capacidad de composición de textos . El plan lector se evaluó teniendo en cuenta la organización, trabajo en equipo y elaboración del texto El aprendizaje se evaluó en la medida del desarrollo de cada una de las actividades, participación y calidad de los textos elaborados.

V. PRODUCTO ESPERADO Publicación de textos seleccionados en una página web. http://goo.gl/6OVPd5

VI. CONSIDERACIONES FINALES Lo positivo de la metodología empleada fue la motivación, participación e interés de los estudiantes por la lectura.

 

Las dificultades encontradas fueron que algunos estudiantes no asistieron a todas las sesiones y en algunos momentos la asignación del tiempo no fue suficiente.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Jolibert, Josette y Equipe d’ECOUEN (1988) Former des enfants producteurs de textes Paris.

VARELA, C. Enrique. EGEA, G. Carlos. ( 2009) Responsabilidad social tecnológica. Fundación Tecnología Social.

WEBGRAFIA:

Curt Sanchs. (1889) Origen de la música. http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_23/LYDIA_SAG_LEGRAN01.pdfc

http://blogs.eltiempo.com/colombia-digital/2012/08/29/la-tecnologia-una-herramienta-para-la-responsabilidad-social/

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_23/LYDIA_SAG_LEGRAN01.pdfc.

 

CICLOS

IV Y V

SEDE A

 

PROYECTO INCORPORACIÓN LECTURA,

ESCRITURA Y ORALIDAD - ILEO Secretaría de Educación Distrital (SED) Universidad Nacional de Colombia (UN)

2014

AREA DE MATEMÁTICAS JORNADA MAÑANA, SEDE A

CICLOS 4 Y 5 PROYECTO ILEO: MALDITAS MATEMÁTICAS

Docentes: Nancy Cedeño

Carlos Alfredo Ariza

BOGOTA, OCTUBRE DE 2014

 

1. PLANIFICACIÓN Desde el área de Matemáticas, los estudiantes presentan baja producción escrita y un rendimiento deficiente a la hora de resolver problemas y presentar pruebas, porque les es difícil interpretar y proponer posibles soluciones por medio de ecuaciones y operaciones matemáticas. Esto debido generalmente a que no entienden la escritura encontrada en libros de texto con lenguaje simbólico y presentan dificultad para plantear ecuaciones o algoritmos a partir de un contexto cotidiano. Por ello, mediante el plan lector propuesto, se pretende fortalecer algunos procesos indispensables a la hora de solucionar problemas del diario vivir, como la codificación y decodificación por medio de simbolismos, a partir de los cuales se puede transferir de un lenguaje común a uno formal o abstracto, utilizando algoritmos y ecuaciones que representen de manera exacta las posibles soluciones a una situación dada.

 

2. OBJETIVOS COMUNICATIVOS: 2.1 General: Explicar el mundo de las matemáticas de una manera diferente para que el estudiante comprenda que estas no solo pueden ser útiles sino también divertidas 2.2 Específicos: • Explicar de manera sencilla el funcionamiento

de algunos conceptos y propiedades matemáticas.

• Describir de manera adecuada situaciones presentadas en contextos reales mediante el lenguaje matemático.

• Comprender el funcionamiento del sistema decimal y su codificación

3. ENFOQUE TEÓRICO: El plan lector desde el área de Matemáticas pretende abarcar desde un enfoque heurístico contenidos curriculares que permitan al estudiante entender la búsqueda de soluciones a problemas que a veces se tornan abstractos y descontextualizados de una manera eficaz y creativa.

 

De esta manera se pretende contribuir a la generación de conocimientos y recursos mediante la narración de historias relacionadas con conceptos estudiados.

4. CONTEXTO El I.E.D. Marco Antonio Carreño Silva, cuenta con tres sedes, de pre jardín a grado 11, la sede A en la cual se llevó a cabo el proyecto, está ubicada en la Calle 17B SUR No. 34A-21, localidad de Puente Aranda, en el barrio Remanso Sur, su calendario académico es A, de género mixto, cuenta con jornadas mañana (9°, 10° y 11°) y tarde (6°, 7° y 8°), su estrato socioeconómico es nivel 3, la mayoría de sus estudiantes pertenecen a la localidad de Puente Aranda, aunque también hay estudiantes provenientes de Kennedy y Bosa. Su P.E.I lleva por título "Hombres y Mujeres nuevos para el siglo XXI" y tiene como objetivo desarrollar en sus estudiantes habilidades de pensamiento, competencias comunicativas y competencias ambientales, que les permitan desenvolverse en la sociedad actual.

 

La sede A cuenta con un equipo directivo y docente muy calificado, conformado por el Rector, 2 coordinadores académicos (mañana y tarde), 34 docentes distribuidos en ambas jornadas y quienes están encargados de orientar 5 áreas que son: Ciencias Sociales, Ciencias naturales, Matemáticas, Expresión y Deportes, y Humanidades. Se trabajan 5 ciclos distribuidos de la siguiente manera: Ciclo 1 (Pre jardín, Jardín, Primero y Segundo), Ciclo 2 (Tercero, Cuarto y Quinto), Ciclo 3 (Sexto y Séptimo) Ciclo 4 (Octavo y Noveno), Ciclo 5 (Decimo y Once). Desde todos los ciclos se busca una formación integral de sus estudiantes, mediante la incorporación de varios proyectos y convenios con entidades como la Universidad Nacional de Colombia, la Universidad Monserrate y el proyecto de Educación Media Fortalecida (E.M.F) además de la implementación de proyectos transversales como: Educación Sexual, Ambiental, Tiempo libre, democracia, Valores. 5. DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA Se propuso la lectura del libro Malditas matemáticas de Carlo Frabbeti, Editorial Alfaguara. El cual de forma narrativa, cuenta las aventuras vividas por Alicia en el

 

país de las matemáticas, consta de 131 páginas, distribuidas en 14 capítulos diferentes, los cuales serán leídos a lo largo de los 4 periodos, así: 1 PERIDODO: Las matemáticas no sirven para nada - El cuento de la cuenta - El agujero de gusano. 2 PERIODO: El país de los números - La criba de Eratóstenes - El laberinto - El monstruo del laberinto. 3 PERIODO: El desierto de trigo - Un bosque de números - El té de los 5 - La sonrisa enigmática. 4 PERIODO: El cuadrado mágico - El mate mago - Los conejos de Fibonacci. Los capítulos propuestos para el periodo de este libro, debían ser leídos en su mayoría por cada estudiante en su tiempo libre, ya que por la cantidad de actividades a realizar en el área era difícil realizar la lectura completa en el aula de clases y otros espacios del colegio. La metodología utilizada es bastante sencilla:

 

• los estudiantes a partir de cada capítulo, relacionaron sus contenidos con diversas temáticas vistas.

• Para aplicar el nivel de lectura literal, redactaron algunos párrafos donde resumieron con sus palabras lo que sucedió en cada capítulo.

• Buscaron inferir la regla o contenido tratado. • Argumentaron si estaban de acuerdo o no con la

tesis estudiada, basándose en los conocimientos que poseen y que han sido direccionados desde el área misma.

• A partir del título de un capitulo que no habían leído, realizaron un ejercicio de predicción sobre lo que creían se iba a tratar.

• Por último se les pidió argumentar cómo se relacionan estos asuntos tratados con su entorno, su diario vivir y si realmente creían que les serian útiles o no más adelante.

Elaborados los escritos, se subieron a dos grupos de Facebook llamados MACSTEMATICAS 9 Y MACSTEMATICAS 11, para que luego fueran leídos y discutidos por los demás compañeros si era necesario. Finalmente se recogieron todos los trabajos y se hizo una compilación de los mismos en un libro llamado

 

“UNA AVENTURA MACS….TEMATICA”, el cual se subirá también a los grupos virtuales para que pueda ser leído por los integrantes de los mismos. Con estas actividades se pretende empezar a llevar cada vez más al estudiante hacia lecturas relacionadas con las matemáticas un poco más complejas y de este modo captar su interés, profundizar cada vez más en un lenguaje técnico y simbólico para así avanzar en la solución de los problemas antes mencionados. 6. EVALUACIÓN La evaluación de la actividad, se realizará a partir de una rúbrica de evaluación, donde el estudiante mediante la autoevaluación verificará el cumplimiento de las diversas etapas y requerimientos propuestos en el plan lector y a partir del cumplimiento de dichas metas se le adjudicará una puntuación que luego será revisada conjuntamente con el docente y se asignara una nota correspondiente al 10% del periodo. Se pretende verificar los aprendizajes mediante el uso adecuado e interpretación de problemas, formulación, análisis y solución de los mismos. 7. PRODUCTO ESPERADO

 

Los ensayos realizados por los estudiantes se encuentran en dos grupos de Facebook, llamados Macstematicas9 y Macstematicas11, dichos ensayos se encuentran reunidos en un libro virtual llamado “UNA AVENTURA MACS….TEMATICA” Los enlaces de los grupos son los siguientes: https://www.facebook.com/groups/504357316336704/585400754899026/?notif_t=group_activity https://www.facebook.com/groups/826209774073688/?fref=ts 8. RESULTADOS Los escritos obtenidos, resultado del trabajo de los estudiantes, dan un punto de partida muy significativo, no solo desde el área de matemáticas, pues desde estos podemos observar claramente que falta mucho camino por recorrer para que el estudiante se apropie de los diferentes niveles y etapas de escritura, que los identifique y aplique adecuadamente, ya que como se observa en la mayoría de los escritos no diferencian entre lo inferencial y lo critico. A nivel de la lectura no se utiliza la anticipación, predicción, y verificación como una estrategia para comprender mejor lo que se lee.

 

A nivel de matemáticas y de acuerdo a lo expresado por ellos, les parece un ejercicio muy interesante, pues les da una visión diferente de algunos temas y proponen que este ejercicio, debería hacerse a partir de grados menores (6° y 7°), pues les brinda una forma de aprendizaje diferente y les permite relacionar de manera más fácil, temáticas estudiadas con su entorno y en actividades del diario vivir. Con base en el producto esperado se desea a partir del próximo año llevar a cabo un proceso mejor estructurado, ya que se cuenta con infinidad de títulos que permitan lograr los objetivos propuestos tanto para el uso adecuado de simbología matemática como para el uso de las herramientas proporcionadas por ILEO. Cabe agregar que como docentes también hemos aprendido del ejercicio, ya que tenemos nuevas luces de cómo realizar una nueva, buena y diferente actividad pedagógica, que le permite a los estudiantes hacer buen uso de su tiempo libre y compartir experiencias con sus demás compañeros, permitiéndose la crítica sana sobre el trabajo realizado por cada uno y perder el miedo a expresarse.

 

 

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

PROYECTO DE INCORPORACIÓN DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA ORALIDAD –ILEO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

SISTEMATIZACIÓN DEL PLAN LECTOR ÁREA DE SOCIALES Y HUMANIDADES

CICLO 4 Y 5 (JORNADA MAÑANA)

ORALIDAD

LECTURA  ESCRITU

RA  

EXPRESAR MÁS ALLÁ DE LA LETRAS

 

PLAN LECTOR DE INTEGRACIÓN ÁREA DE SOCIALES Y HUMANIDADES

CICLO 4 Y 5 (JORNADA MAÑANA)

EXPRESAR MÁS ALLÁ DE LAS LETRAS

RESPONSABLES ISABEL BERNAL ZOBEIDA LÓPEZ

JOHANA GUERRERO MEDINA Docentes Sede A. Jornada Mañana

Bogotá D.C., 2014

 

INTRODUCCIÓN “Pienso que estaremos de acuerdo en que cada vez que la palabra lectura sea pronunciada tendremos en mente que ella puede ser reemplazada por toda una serie de palabras que designa toda clase de consumo cultural, lo que nos ayuda a desparticularizar el problema. Dicho esto, recordemos que ese consumo cultural, la lectura, que no es más que uno entre otros, tiene sus particularidades Me parece muy importante, cuando se aborda una práctica cultural, cualquiera que ella sea, interrogarse sobre ella, en tanto practicante uno mismo de esa práctica. Creo que es muy importante que no olvidemos que todos nosotros somos lectores, y que por ello arriesgamos hacer intervenir en una discusión sobre la lectura una multitud de supuestos tanto positivos como normativos Pero, el hecho de leer las cosas –cosas de las cuales no sabemos si fueron hechas para ser leídas– introduce una desviación fundamental. Por ejemplo «leer» un ritual, que es como una danza, leerlo como si se tratara de un discurso, leerlo como si de él uno pudiera ofrecer una formulación algebraica, eso me parece una alteración esencial de las cosas. Podemos aun tomar un ejemplo más próximo, que ha sido abordado en la discusión, el de la pintura. Ahí de

 

nuevo pienso que hemos hecho intervenir, sin pensarlo bien, una serie de supuestos no explícitamente formulados”. Pierre Bourdieu La lectura y la escritura son procesos intelectuales complejos y complementarios, que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisición de los aprendizajes. Ambas son consideradas elementos prioritarios en la formación de los educandos y ejes transversales e inseparables a todas las áreas. Desde esta perspectiva, las actuaciones sobre la competencia lectora y el hábito lector han de ser entendidas como propuestas contextualizadas a los planteamientos didácticos y metodológicos del proceso de enseñanza-aprendizaje de ambas destrezas. El hábito lector favorece la competencia comunicativa, lectora y escritora, reforzando las destrezas básicas para el desarrollo de las habilidades lingüísticas orales. El carácter motivador de la literatura como recurso para compartir emociones o expresar las propias convierte a la lectura en una herramienta muy útil para el desarrollo progresivo y perfeccionamiento de la expresión oral.

 

En consecuencia, el Plan Lector en el Colegio Marco Antonio Carreño Silva IED, es una herramienta que favorece en los estudiantes el interés por la lectura, la escritura y la oralidad y ayuda a los maestros en su labor educativa. Este debe constituir un instrumento de planificación que favorezca la integración curricular de todas las áreas, así como el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Lo fundamental es que este recurso de orientación didáctica en la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas sirva al docente para la reflexión, a lo largo de todo el proceso y la asunción de nuevas alternativas en la práctica docente. EXPRESAR MÁS ALLÁ DE LAS LETRAS, ha sido un proceso enriquecedor para los estudiantes y maestras colaboradoras, quienes hicieron de la lectura, la escritura, la oralidad, nuevas palabras, nueva voz, nuevos gestos y miradas, que han mantenido ese hilo conductor para poder llegar a trasmitir lo que deseamos y lo que sentimos, pero con sabiduría, vocación, amor y respeto.

 

 

1. CONTEXTO

Puente Aranda es la localidad número 16 del Distrito Capital de Bogotá. Se encuentra ubicada hacia el centro occidente de la ciudad. Deriva su nombre del puente de la antigua hacienda de Juan Aranda sobre el río Chinúa, hoy llamado caño San Francisco, construida a finales del siglo XVI. Puente Aranda se caracteriza por ser el centro de la actividad industrial de Bogotá. El sector tuvo un rápido crecimiento residencial e industrial y comenzó a convertirse en la sede de una multitud de pequeñas empresas manufactureras mientras se establecía el primer reglamento de zonificación de Puente Aranda, que se consolidó gracias a los estudios de Le Corbusier, del Plan Piloto de Bogotá adoptado en 1951 y de la zonificación de 1963 realizada por el Departamento Administrativo de Planeación Distrital. A partir de entonces fue el epicentro de la actividad industrial de la capital. Diferentes actividades como las de los plásticos, textiles, químicos, metalmecánica, gaseosas, tabaco, concentrados e industrias alimenticias tienen su asiento en este sector, además la norma y el decreto adoptados por el Distrito Especial de Bogotá en 1968, convirtieron a Puente Aranda en un corredor industrial oficial de la ciudad y esto implicó

 

beneficios para las industrias ubicadas allí, pero a su vez se convirtió en la zona más contaminada ambientalmente, en detrimento de la salud de sus habitantes.

Con los anteriores mapas, podemos apreciar las veinte localidades de Bogotá y luego las instituciones educativas distritales (oficiales), que hacen presencia en la localidad de Puente Aranda. Ahora sí, es pertinente saber un poco de la institución educativa objeto de nuestra investigación: El Colegio Distrital Marco Antonio Carreño Silva, cuenta con tres sedes, ubicadas en la localidad de Puente Aranda; barrios Remanso, Bochica Central y Asunción. La Sede A ubicada en la Calle 17B No. 34A- 21 sur, (Lugar de nuestra investigación), a una cuadra de la Autopista sur, cerca al Supermercado Éxito, detrás del Sena sur y cerca del canal del Rio Fucha. La Sede B ubicada en

 

la calle 1ª. No. 34B-20 sur, a 8 cuadras de la carrera 30 troncal de Transmilenio y a pocas cuadras de la Autopista Sur y a tres cuadras de la Estación de Policía de la localidad, por el Sur cerca de la calle octava sur, con tránsito de doble vía y con permanente flujo vehicular. Hacia el occidente con casas de familia. La Sede C se encuentra ubicada en la carrera 32 B No. 1C- 10 sur, a cinco cuadras de la carrera 30 (troncal de Transmilenio) y cerca de la Autopista sur y a tres cuadras de la Estación de Policía de la localidad, cerca de la calle 3 con acceso al Hospital del Sur. Don Marco Antonio Carreño Silva fue un patricio procedente de la noble estirpe Carreño y Silva contrajo nupcias con la matrona bogotana Adelia Michaels Castañeda y de su unión que se cortó tempranamente con la muerte de Don Marco Antonio, hubo dos hijas. Doña Adelia siguiendo los pasos de su querido esposo, caracterizados por la difusión de la cultura y gran humanismo, dedicó su vida a estimular la creación de centros educativos y escuelas de capacitación. Entregó cuarenta años de su existencia a la sociedad y amor a Bogotá, organización filantrópica dedicada al trabajo por la niñez y los ancianos.

 

Doña Adelia dona el terreno de propiedad de Don Marco Antonio, que posteriormente, llevó el nombre de MARCO ANTONIO CARREÑO SILVA como justo homenaje a ella y a un hombre cuya huella se debía conservar. De esta forma podemos tener una rápida visión de la localidad de Puente Aranda, y cómo surge el Colegio Marco Antonio Carreño Silva.

 

PUENTE  

ARANDA  

81%  

OTRAS  19%  

LOCALIDAD  

1.1. CARACTERIZACION ESTUDIANTES

SEDE A - JORNADA MAÑANA (GRADOS 9°,10° Y 11°) Para elaborar la Caracterización de los estudiantes, se tomó una muestra representativa del 75% de todos los cursos de 9°, 10° y 11°., encontrándose los siguientes datos:

La mayoría de los estudiantes pertenecen a la localidad de Puente Aranda (81%) y el restante 19% corresponde a otras localidades, especialmente a la 15, Antonio Nariño, por la cercanía a la institución.

MASCULINO    51%  

FEMENINO      49%  

GENERO  

 

En cuanto al barrio de residencia, el 9% pertenece al Remanso donde se encuentra ubicada la sede A. Otros se encuentran ubicados en los barrios aledaños como Ciudad Montes, Santa Matilde, Bochica Central (donde se halla ubicada la sede B), La Asunción (donde se halla ubicada la sede C). Por ende, los demás estudiantes provienen de barrios aledaños.

REMANSO  9%  

OTROS  91%  

BARRIO  

 

1.1.1. INFORMACION FAMILIAR

El 46% de nuestros estudiantes cuentan con hogares integrados, con papá y mamá; el 43% viven sólo con la madre, el padre no está en casa y el 6% viven con el padre, sin contar con la presencia de la madre.

El 92% de los estudiantes cuenta con hermanos y sólo el 8% fueron hijos únicos.

VIVE  CON  MAMA  Y  PAPA      46%  

VIVE  SOLO  CON  

MAMA  43%  

VIVE  SOLO  CON  PAPA  

6%  NO  VIVE  

CON  PAPA  Y  MAMA      5%  

TIPO  DE  FAMILIA  

SI  92%  

NO  8%   TIENE  HERMANOS  

 

El 54% de los estudiantes pertenecen a familias extensas, donde conviven con abuelos, tíos, primos. El 46% pertenecen a familias nucleares.

SI  54%  

NO  46%  

VIVE  CON  OTROS  FAMILIARES  

 

SOLTERO  

18%  

CASADO  

38%  VIUDO  1%  

UNION  LIBRE  32%  

SEPARADO  7%  

FALLECIDO  4%  

ESTADO  CIVIL  DEL  PADRE  

PRIMARIA  12%  

BACHILLERATO  51%  

TECNICO    15%  

PROFESIONAL  11%  

NO  SABE  11%  

NIVEL  ESCOLARIDAD  MADRE  

PRIMARIA    18%  

BACHILLERATO  43%  

TECNICO  8%  

PROFESIONAL  13%  

NO  SABE  18%  

NIVEL  ESCOLARIDAD  PADRE  

COMER  20%  

SALIDAS  50%  

VER  TELEVISIO

N  7%  

JUGAR  12%  

OTRAS    4%  

NINGUNA  7%  

ACTIVIDADES  EN  FAMILIA    

1  PERSONA  

19%  

2  PERSONA

S  51%  

3  PERSONA

S  17%  

MAS  DE  3  11%  

NO  RESPOND

E  2%  

APORTAN  AL  INGRESO  FAMILIAR  

 

SOLTERA  

32%  

CASADA  

46%  

VIUDA  4%  

UNION  LIBRE  12%  

SEPARADA  5%  

FALLECIDO  1%  

ESTADO  CIVIL  MADRE    

 

BOGOTA  55%  

CUNDINAMARCA  11%  

OTROS  DPTOS  34%  

PROCEDENCIA  

PROPIA  35%  

ARRIENDO  52%  

FAMILIAR  

11%  

CREDITO  2%  

TENENCIA  DE  LA  VIVIENDA  

 

OFICIAL  76%  

PRIVADA  

24%  

SI  ES  NUEVO  DE  QUE  INSTITUCION  

PROCEDE  

1.1.2. VIVIENDA

1.1.3. ASPECTO SALUD

1.1.4. ASPECTO ESCOLAR

VISUAL    23%  

OTRAS  (AUDITIVA,  MOTRICIDA

D,  LENGUAJE)  

6%  

NINGUNA  71%  

DEFICIENCIA  FISICA  

SI  79%  

NO  21%  

ESTUDIANTE  ANTIGUO  

 

MADRE  26%  PADRE  

12%  HNOS  6%  

OTROS  2%  

SOLO  54%  

PERSONA  QUE  ORIENTA  TAREAS  

MADRE  

44%  

PADRE  4%  

HNOS  16%  

OTROS  18%  

SOLO  18%  

COMPAÑÍA  JORNADA  CONTRARIA  

SI  12%  

NO  88%  

REPITENTE  

2. PROBLEMÁTICA El colegio Marco Antonio Carreño Silva es una institución educativa de carácter oficial ubicada en la localidad de Puente Aranda, que alberga aproximadamente a 2.500 estudiantes de los niveles de preescolar, básica y media, en jornadas mañana y tarde, provenientes en su mayoría de los barrios Asunción, Bochica Central, El Remanso, barrios circunvecinos y también de otras localidades como Rafael Uribe, Kennedy, Suba, Ciudad Bolívar y Bosa. En la actualidad, realiza un proceso de renovación del PEI “Mujeres y hombres nuevos para el siglo XXI”, cuyo lema “Propiciamos la formación de mejores ciudadanos, autónomos, participativos y creativos”,

 

encarna los esfuerzos orientados al desarrollo, en los estudiantes, de procesos y de habilidades de pensamiento, así como de habilidades comunicativas y de convivencia por considerarlas esenciales en el proyecto de vida de todo ser humano. Es importante tener en cuenta que el colegio se encuentra inscrito, como institución piloto, en el proyecto de integración escolar liderado por la SED, razón por la cual atiende estudiantes con déficit cognitivo y autismo. En concordancia con este horizonte institucional, el maestro marquista es un líder académico y pedagógico, pero sobre todo social, que promueve el trabajo en equipo, el desarrollo de la cultura y el crecimiento personal y social de los integrantes de la comunidad educativa en pro de una mejor calidad de vida. La Institución Marco Antonio Carreño trabaja con inclusión social en donde se encuentran matriculados 52 menores con Necesidades Educativas Permanentes y 12 menores con Necesidades Educativas Transitorias en procesos de valoración. La población estudiantil que asiste regularmente a la institución proviene de hogares humildes conformados en algunos casos por padre, madre e hijos; abuelos,

 

nietos y tíos; y lo más común abuelos, madre e hijos por lo general con sus tíos. La mayor parte de los acudientes de los niños son empleados, otros comerciantes y el común denominador de estos tiempos: desempleados o subempleados. Sus viviendas son comunes y corrientes, bien construidas, al parecer amplias, en las cuales pueden vivir varias familias porque son inquilinatos. Claro está, no todos comparten su casa con otras familias; hay algunos que viven en un apartamento independiente y no faltan los que son propietarios. En cuanto al nivel de estudio de los padres, hay una gama muy variada, pues muchos de ellos son profesionales, otros bachilleres, algunos sin terminar; hay quienes han hecho solo la primaria y aunque pocos casos, también hay analfabetas. El Colegio “Marco Antonio Carreño Silva”, es una institución altamente comprometida con la formación integral de los niños, niñas y jóvenes en los niveles de preescolar, básica y media, a través del desarrollo del pensamiento y habilidades comunicativas, de las competencias básicas, científicas, ciudadanas, laborales generales y empresariales y de una formación en principios y valores, que orientan a los y las estudiantes marquistas en la construcción de un

 

proyecto de vida individual con sentido social, ético y ecológico. Bueno, ahora sí, adentrándonos en el tema en cuestión, sobre la Lectura y la escritura en el Colegio “Marco Antonio Carreño Silva”, se evidencia la brecha existente entre el trabajo de primaria y secundaria centrado en el sentido que cada ciclo le da. Mientras en la primaria el sentido está en el placer, el gusto por leer, en la secundaria el sentido está en el conocimiento. Esta dicotomía es lo que genera, en la mayoría de casos, que los estudiantes pierdan la motivación por la lectura al avanzar en los grados escolares. Por otra parte cabe destacar los resultados obtenidos En la ENCUESTA sobre hábitos lectores y consumo de libros en Colombia (Fundalectura, Cerlalc, Cámara Colombiana del Libro, 2001) los jóvenes no aparecen como buenos lectores. La gran mayoría aparece en la franja de los “no lectores habituales” (21%). Y su consumo de libros por año genera preocupación: 1 libro/ año (que incluso puede ser el texto escolar). Las respuestas “No me gustan”, “No los entiendo”, “Prefiero gastar el tiempo libre oyendo música”, son recurrentes en la franja 12-17 años. La tendencia

 

según la cual leen incluso más los niños que los jóvenes aparece no solo en Colombia sino en gran parte de países europeos. Los jóvenes sí leen y escriben. Que no muestren interés hacia lo que el sistema escolar exige escribir y leer, es otro asunto. Los jóvenes carecen de espacios de diálogo y de información (publicaciones, programas de radio de televisión, internet, etc.) para hablar con los adultos o con sus pares sobre libros escritos para su franja. El medio escolar, muchos profesores, con su actitud enfermiza de obligar a leer “los clásicos” están fomentando animadversión hacia los libros y la lectura. Es necesario entender de una vez por todas que los jóvenes de hoy conviven con diversas tecnologías de información (la televisión, el cine, los videojuegos, internet, la radio). El libro ya no es el objeto sagrado de información que fue para dos generaciones atrás. Cada joven es un lector único y resemantiza de un modo personal lo que lee. Los jóvenes –en un sentido- no son “lectores críticos”, objetivos, pues lo que buscan en los libros es un “yo” sincero que les hable a “ellos” como sujetos exclusivos. No hay canon de lectura ni de libros entre los adolescentes. Puede ser tan embriagador y decir tanto Paulo Coelho como

 

Franz Kafka. Es labor de los mediadores de lectura el docente, bibliotecario ayudarlos a avanzar en la calidad de sus lecturas, que no es otra cosa que ayudarlos a construirse como lectores adultos. Por ello, es que se estigmatiza al adolescente, como apático y perezoso con respecto a lecturas impuestas desde referentes academicistas, alejados de la realidad y los intereses de los jóvenes, por lecturas impuestas desde las directrices de las secretarias de educación. Por lo tanto, se requiere que se haga otra mirada de los procesos lecto-escritores en los adolescentes, menos rígidos y más placenteros que denoten un placer por leer y escribir, desde las nuevas tecnologías y nuevos códigos existentes en la contemporaneidad.

 

 

3. MARCO CONCEPTUAL DEL PLAN LECTOR

3.1. LECTURA

La lectura juega un papel fundamental en el entorno escolar y el maestro es un actor importante en la medida en que acerca al estudiante a esas prácticas vernáculas y formales procurándole condiciones para comprender, interpretar y asumir posiciones críticas frente a los textos que enfrenta en los diferentes contextos. No obstante, en los referentes de didáctica del lenguaje Ciclo 5, encontramos que las formas de leer y de escribir hoy son diferentes. Por consiguiente, para Jose Luis Sampedro (2010: 38) “Los lenguajes fluidos, los textos cortos, la profusa utilización de imágenes, la lectura en paralelo producida por el mundo hipertextual, el entrecruce de textos, imágenes, eventos, tiempos, provocado por la intertextualidad y el auge y disposición que se tiene de las tecnologías de la información y la comunicación, son hoy las características fundamentales de esas nuevas lecturas” Es por tanto, un reto inmenso para el maestro encontrar los niveles de lectura propuestos en el aula,

 

dado que la lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, sin embargo, “aprender acerca de lo que producen las ciencias y la literatura, solo se logra leyendo ciencias y literatura” tal como lo menciona Ana María Kaufman1 (2009: 20. Citada en Referentes 2010: 39)

En concordancia, se entiende la lectura como un proceso complejo en el que el lector y el escritor viven un encuentro. Es un proceso dinámico de construcción cognitiva. Leer es relacionarse con el mundo.

3.2. ESCRITURA

Según los Referentes en Lenguaje para el Ciclo 4, la escritura no debe entenderse como un mecanismo para fijar una época, para estatizarla de manera que resistia el tiempo, más bien como lo menciona Raimondo (1999: 52), escribir consiste en “trazar grafismos que permanezcan visibles o de cualquier manera activos por cierto tiempo o también ilimitadamente”.                                                                                                                          1 Kaufman, Ana María. (2009: 20. Citada en Referentes para la didáctica del Lenguaje Ciclo 5. 2010: 39) En:http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/escuela_ciudad_escuela/lectura/modulos_cerlac/ciclo_5_cerlalc.pdf

 

Por medio de la escritura nos comunicamos con base en signos. Recordemos que el niño a muy temprana edad es un productor de textos comenzando por los primeros trazos hasta utilizar un alfabeto para redactar mensajes. La escritura, al ser una invención y forma de comunicación humana, permite el dinamismo y mueve al mundo. Por ende el hombre escribe con base en el conocimiento que tiene de su lengua y el desarrollo cognoscitivo del individuo2. Lectoescritura La lectoescritura se entiende como una interacción comunicativa donde dos habilidades del lenguaje, leer y escribir, no pueden estar la una sin la otra.3 Es la enseñanza y aprendizaje de las habilidades necesarias para leer y escribir correctamente. Jurado 2002 plantea que: “Desde la semiótica del texto surge el mejoramiento por las formas de leer y nuestras formas de escribir, y por supuesto nos ayuda a ganar el espacio para protagonismo de la

                                                                                                                         2 MONTEALEGRE A., Armando. 1996. Juegos Comunicativos. Estrategias Para Desarrollar La Lectoescritura. Colombia. Magisterio. 3MONTEALEGRE A., Armando. 1996. Juegos Comunicativos. Estrategias Para Desarrollar La Lectoescritura. Colombia. Magisterio.

 

investigación”4, lo cual él mismo plantea más adelante, con algunas categorías que la semiótica del texto sugiere para la comprensión y la producción textual y que podrían ayudar a la elaboración escrita de propuestas pedagógicas como objeto de trabajo en las aulas de secundaria para maestros de lengua y literatura, toda vez que “en la comprensión lectora lo primero que hacemos es organizar, a partir de la relación tópico-informaciones, esos universos de conceptualización que le caracterizan a manera de una voz que nos habla, pues los textos, como quienes los interpretan, también piensan y hablan”.

3.3. EXPRESIÓN ORAL

La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es la forma de expresar sin barreras lo que uno quiere, claro sin excederse ni hablar tonterías o con mal vocabulario. Saber expresarse oralmente ha sido desde la antigüedad una de las actividades centrales de la vida en sociedad. En concordancia Gustavo Aragón (2010: 25), menciona que “La poderosa                                                                                                                          4 JURADO VALENCIA, 2002. Fabio. “Investigación y escritura en el quehacer de los maestros” Red Académica de la Universidad Pedagógica Nacional. En: http://w3.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos.

 

presencia efectiva de lo oral en el entorno escolar, lo escrito resulta determinante. Todo esto genera una interesante tensión y demanda de nosotros, maestros y maestras, una serie de reflexiones que se orientan tanto a lo epistemológico como al terreno concreto y cotidiano de la mediación didáctica en el aula”.

4. MARCO NORMATIVO DEL PLAN LECTOR

En competencias lectoras Colombia ocupa el lugar 30 entre 35 países, siendo la razón fundamental la dificultad que representa para nuestros estudiantes entender lo que leen. Más de 70% de los niños y jóvenes colombianos pertenecientes al sistema educativo están en el nivel de lectura más básico: responden a preguntas cuya respuesta está explícita en el texto pero tienen dificultad para establecer relaciones entre distintas ideas del texto, no tienen comprensión global y mucho menos hacen una lectura crítica para formarse una opinión sobre el texto. Esto representa una gran limitación para el desarrollo de una cultura de lectura en nuestro país. Según la última encuesta de hábitos de lectura, el 59% de los colombianos no leen Libros, cifra que aumentaría si el estudio se extiende más allá de las 13

 

ciudades estudiadas. El promedio de libros leídos al año pasó de 2.4 en el 2000 a 1.6 en el 2005. (Hábitos de lectura. Asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colombia. Funda lectura, 2006).

Plan Nacional Decenal de Educación 2006 -2016: Es un ejercicio de planeación, reglamentado en el artículo 72 de la Ley General de Educación de 1994, en el que la sociedad determina las grandes líneas que deben orientar el sentido de la educación para los próximos diez años. En ese orden de ideas, es el conjunto de propuestas, acciones y metas que expresan la voluntad del país en materia educativa. Su objetivo es generar un acuerdo nacional que comprometa al gobierno, los diferentes sectores de la sociedad y la ciudadanía en general para avanzar en las transformaciones que la educación necesita. Acuerdo Distrital 93 de 2003: Por el cual se establece el 6 de marzo como el día del fomento a la lectura en Bogotá. Este día se consagró en homenaje al premio Nobel de Literatura, GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ ya que este día es su onomástico. Decreto Distrital 133 de 2006: El 21 de Abril del 2006 se adoptan los lineamientos de Política pública de Fomento a la Lectura para el periodo 2006 – 2016.

 

Este decreto tiene en cuenta diferentes aspectos para su promoción. • Fomentar el diseño y desarrollo de planes

institucionales de lectura y escritura. • Crear dentro de la escuela condiciones que

permitan una mejor formación de lectores y escritores.

• Promover la formación de educadores y bibliotecarios como lectores y escritores.

Dentro de este decreto aparecen como principales beneficiaros los estudiantes de colegios públicos de los sectores con menos recursos económicos y de mayor vulnerabilidad. Realmente, no sólo estos sectores son quienes deben tener prioridad en esto, son todos los estudiantes del país quienes deben tener una motivación e incentivo hacia lectura y a su vez la escritura, sin embargo hay que tener en cuenta que los sectores más pobres son quienes no cuentan con material para el desarrollo del plan lector. El plan lector es un proyecto orientado por la Secretaria de Educación Distrital y acogido por las diferentes instituciones educativas que tienen interés en el desarrollo de las competencias y hábitos lecto-escritores. El plan lector que en el año 2.009 se reconoció con la sigla PILEO (proyecto institucional de

 

lectura, escritura y oralidad) se entiende como el desarrollo intencionado de estrategias que fomentan la lectura, la escritura y la oralidad en el colegio y en cuyo diseño, desarrollo y evaluación participan los directivos docentes, los estudiantes y los maestros de todas las áreas del conocimiento, pero es liderado por los maestros del área de humanidades. El plan lector busca y propone, fomentar el trabajo en equipo, tanto de los estudiantes como de los profesores del colegio, en el campo de la lectura y la escritura, en un proyecto transversal, integral, que concilie con el PEI, el Currículo y el plan de estudios que se maneje en cada institución.

5. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Contribuir con elementos teóricos y actividades prácticas de lecto-escritura y expresión oral al mejoramiento de los niveles de comprensión, interpretación y redacción de distintos tipos de texto, fomentando el placer por la lectura y la expresión de ideas y la creatividad de los estudiantes del Colegio

 

Marco Antonio Carreño Silva – IED. Sede A – JM. Ciclo 4 y 5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Desarrollar estrategias de lectura que permitan a

los estudiantes mayor comprensión, interpretación y análisis crítico frente a diversos textos que implementen en diferentes contextos socioculturales, profesionales y laborales.

• Potenciar en los estudiantes la producción de textos auténticos, dirigidos a lectores reales y que respondan a necesidades de comunicación y de investigación en los diferentes contextos de interacción.

• Generar en los estudiantes la conciencia social y de la identidad cultural a través de la organización de discursos orales respaldados con argumentos e inferencias.

6. HILOS CONDUCTORES

• ¿Por qué El Plan Lector ayuda a mejorar las habilidades comunicativas? Dimensiones de

 

conocimiento y de praxis. • ¿Por qué la lectura abre espacios hacia el conocimiento e interpretación del mundo? Dimensiones de conocimiento y de praxis • ¿Cómo a través de la lectura, la escritura y la oralidad los estudiantes mejoran sus procesos comunicativos? dimensión de método y de praxis

• ¿Cómo analizar críticamente y producir textos coherentes y cohesionados? Dimensión de comunicación y praxis

7. LUGAR Y TIEMPOS PARA LA PRAXIS DEL PLAN LECTOR

2 o 3 veces por periodo en la Biblioteca Escolar (Actividad lectoescritora para cada curso). 2 vez por periodo en el aula CRI (Uso de medios audiovisuales: proyección video o película). Aula de clases (Aplicación de actividades Lectura, Escritura y Oralidad).

 

8. DIAGNÓSTICO El gobierno colombiano se ha propuesto mejorar los niveles de lectura, escritura y oralidad en la población, dado que en la actualidad el promedio internacional de lectura es de 10 a 12 libros por año, comparado con el promedio colombiano de 1.6 libros, razón por la cual se propuso en el Plan Decenal Nacional de Educación 2006.- 2015, en el Plan Nacional de Lectura y Escritura 'Leer es mi Cuento' (PNLE) sobre el proyecto 'Experiencias significativas para el desarrollo de competencias en lectura y escritura', que adelanta este programa desde el 2013 y actualmente en el Programa OLE (Oralidad, Lectura y Escritura), desarrollar competencias lingüísticas que le permitan al estudiante mejorar el proceso de dichas habilidades. Por consiguiente, el PROYECTO INCORPORACIÓN LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD – ILEO, desarrollado entre la Secretaría de Educación Distrital (SED) y la Universidad Nacional de Colombia (UN), apoyó para el 2014 los procesos lectoescritores desarrollados por los estudiantes de la institución, en el cual los maestros del área de SOCIALES Y HUMANIDADES unificaron criterios para desarrollar actividades en pro del Plan Lector Institucional; como

 

el conjunto coordinado de estrategias que fomentan la lectura, la escritura, la creatividad, la ortografía y la expresión oral en los estudiantes del Colegio Marco Antonio Carreño Silva, sede A, jornada mañana; diseña, desarrolla y evidencia la participación conjunta de los directivos docentes, estudiantes y educadores de todas las áreas del conocimiento, para que contribuyan al mejoramiento, al desarrollo progresivo de las habilidades y competencias lecto-escritoras y de expresión oral de los estudiantes y a estructurar eficazmente tanto la curiosidad como el gusto por éstas. Así mismo dar inicio a un proceso que con el paso del tiempo se convierta en un hábito productivo que haga de la lectura el mejor aliado de los jóvenes. Dado que los jóvenes presentaban algunas deficiencias en los procesos lectoescritores y en algunos casos la motivación por la lectura era y sigue siendo escasa, se propuso desarrollar actividades en pro al fortalecimiento de dichos procesos linguisticos, en principio el área de sociales y humanidades trabajaron individualmente, posteriormente, dado la interdisciplinariedad y la afinidad entre pares se decidió desarrollar un Plan Lector que pudiera unificar actividades para un acorde direccionamiento de las mismas, por lo cual se puso en marcha el Plan Lector

 

de Integración área de Sociales y Humanidades, cuyo título fue “Expresar más allá de las letras”

 

9. PLANIFICACIÓN

Después de haber hecho un diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial de lectura y escritura de los estudiantes del Colegio Marco Antonio Carreño Silva, y después de disponer un título que unificara las metas propuestas en el Plan Lector “Expresar más allá de las letras”, se contribuyó a la producción textual por medio de ejercicios de aplicación de carácter individual y grupal que a la vez apoyaron la oralidad y expresión léxica, con el fin de fomentar el interés por la lecto-escritura, a través de lecturas que abarquen temas actuales. Para tal fin, se pretendió combatir las falencias que presentaban los estudiantes de la institución. En lectura: poco nivel de concentración, baja asociación de contenidos, baja inferencia en los textos, en algunos casos el nivel de lectura que requieren para el grado no es el adecuado. Y en escritura: problemas de coherencia y cohesión, baja calidad ortográfica, omisión de letras. Para tal fin, se buscó en la lectura que los estudiantes expresaran sus ideas inicialmente de manera oral y luego escrita, para que de esta forma se hicieran evidentes sus puntos de vista y riqueza verbal, en la aplicación de los libros del Plan Lector (colección Libro

 

al Viento) y las guías propuestas por los maestros del área de Sociales y Humanidades, las cuales son herramientas pedagógicas que contienen lecturas, ejercicios y actividades, que desarrollan las habilidades lecto-escritoras y de expresión oral. Asimismo, el desarrollo de las actividades permitieron elementos facilitadores del aprendizaje, construyendo la adquisición de conocimientos aplicables en la solución de problemas cotidianos con el fin de desarrollar la imaginación, la creatividad, la capacidad de análisis y el espíritu crítico, por medio de actividades en donde se reflejó compresión del lenguaje, interpretación de símbolos, imágenes, fotografías, comprensión de lenguaje científico, formulación de hipótesis, relatos históricos, información cultural, lectura de vallas publicitarias y manifestación de valores, entre otros.

10. DESARROLLO METODOLÓGICO

Una vez realizada la planificación del Plan Lector EXPRESAR MÁS ALLÁ DE LAS LETRAS, se elabora la estrategia metodológica para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en forma crítica, haciéndola a partir de la realidad y del contexto de los

 

estudiantes, es una propuesta aplicable desde noveno grado de secundaria hasta grado once de educación media. Esto implicó trabajar el conocimiento en forma interdisciplinar y cualitativa, considerando la globalidad, incorporando el conocimiento e implementación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para generar aprendizajes dinámicos, divertidos e interactivos acorde con el desarrollo y contexto tecnológico mundial. De este modo se pudo dar una reconstrucción de las actuales formas y procedimientos, en tanto se logró fomentar la creatividad, diversidad y producción escrita y oral de los estudiantes para favorecer aprendizajes diversos, libres, constructivos, interesantes, interactivos, genuinos y viables que posibilitaran una nueva forma de trabajar el lenguaje y la comunicación como instrumentos de innovación y producción escrita para el desarrollo personal, profesional, educativo y social. Se abordó la comprensión y producción de un tipo de texto por periodo, cada texto perteneció a un género específico (expositivo, narrativo/periodístico y argumentativo). Utilizando a su vez el inventario de “Libro al Viento” que posee la institución. Al finalizar el proceso en cada periodo los estudiantes tuvieron un

 

espacio de socialización y/o sustentación oral que dió cuenta de los aspectos desarrollados durante el proceso de producción textual. Como respuesta al proceso pedagógico y de acuerdo a los objetivos del Plan Lector se evidenciaron las siguientes actividades: SECUENCIA DIDÁCTICA DEL PLAN LECTOR ü Fichas de lectura ü Lectura guiada de los textos del plan lector. ü Lectura de imágenes ü Centros literarios al interior de cada salón. ü Talleres de riqueza lexical y de ortografía. ü Análisis de otros tipos de lectura. ü Ejercicios de lectura rápida. ü Interpretación de imágenes. ü Guías conceptuales y metodológicas para mejorar la

interpretación y la redacción de diferentes tipos de textos.

ü Escritura y lectura de poemas (Creación autónoma de poesía).

ü Encuentro del cuento corto creado por los estudiantes, exhibiéndolos en la feria de Comunicación en el día del Idioma.

 

ü Elaboración de cartilla o glosario LEO, recopilando las actividades lecto-escritoraas desarrolladas en clase.

ü Intercambio y creación de mensajes (acrósticos, tarjetas, cartas, caligramas, cuentos, poesías, trabalenguas, refranes y adivinanzas, etc). Plasmados en un periódico mural

ü Concurso de Producción escrita (poesía, cuento, relato e historieta)

ü Concurso de ortografía por grados. El desarrollo de estas actividades pusieron a prueba la capacidad de incremento y avance personal y colectivo a nivel lingüístico de los estudiantes de grado NOVENO, DÉCIMO Y UNDÉCIMO. Por esta razón fue necesario que dentro de los planes de área que involucraron las áreas de Sociales y Humanidades se insertara y desarrollara el método escritural que los incluyó a todos dentro de su construcción.

11. EVALUACIÓN

Se utilizó la evaluación de acuerdo al enfoque pedagógico de la institución “aprendizaje por investigación”, el cual señala que “la evaluación es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo

 

y cualitativo…”, es decir, la evaluación dentro del proyecto se ejecutó como un proceso continuo que evaluó y comparó los niveles lectoescritores alcanzados desde los objetivos propuestos inicialmente hasta la etapa del producto final en el proceso del Plan Lector EXPRESAR MÁS ALLÁ DE LAS LETRAS, actualmente forma parte integral en el proceso lectoescritor que se ha venido desarrollando tanto para el área de Sociales como para Humanidades. El propósito y énfasis que adquiera dependerá de los alcances de los estudiantes y los avances en su proceso de lectura, escritura y oralidad. A lo anterior, queremos sumar el deseo y el placer de leer, dado que, finalmente, son los lectores que leen por placer quienes mejor leen. De ahí que este Plan recoja acciones tanto para el desarrollo de la competencia lectora como para el despertar y el afianzamiento de la afición lectora. En sintonía con esta filosofía, traemos a este fundamento las palabras de un grande como Pedro Salinas: ¨No hay tratamiento más serio y radical que la restauración del aprendizaje del buen leer en la escuela”. A continuación se evidencia el proceso evaluativo direccionado a las actividades lectoescritoras y de expresión oral, desarrolladas mediante el presente

 

proyecto, en el cual se evidencian los componentes evaluativos CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL y ACTITUDINAL. EVALUACIÓN

 

11.1. MATRIZ DE EVALUACIÓN CICLO 4 Y 5 SEDE A – JM

ÁREA: SOCIALES Y HUMANIDADES CICLOS: 4

Y 5 PROFESOR(A): ISABEL BERNAL, ZOBEIDA

LÓPEZ Y JOHANA GUERRERO MEDINA PLAN LECTOR: ORALIDAD, LECTURA,

ESCRITURA. EXPRESAR MÁS ALLÁ DE LAS LETRAS

COMPONENTE EVALUATIVO BAJO

BÁSICO

ALTO

SUPERIOR

CONCEPTUAL o CONOCIMIENTO Los estudiantes desarrollan comprensión sobre la manera de hacer un debate, argumentar sus ideas y la práctica de la lectura oral y silenciosa del

Cumple pocas veces con las actividades de comprensión lectora, oralidad y producción de textos.

En algunas ocasiones emplea sus conocimientos teóricos. Es importante que active más su interés en la lectura, oralidad y producción textual.

Lee, comprende y produce textos. Demuestra avances en el desarrollo de sus destrezas básicas: interpretación argumentación y proposición.

Lee y comprende diferentes clases de textos en ellos, se evidencia su conocimiento en el proceso narrativo

 

COMPONENTE EVALUATIVO BAJO

BÁSICO

ALTO

SUPERIOR

libro propuesto o producción escrita a realizar.

PROCEDIMENTAL o MÉTODO Los estudiantes desarrollan comprensión sobre la elaboración de producciones escritas, comprensión lectora, la manera de hacer un debate, argumentar sus ideas y la práctica de la lectura oral y silenciosa o producción escrita a realizar.

Presenta dificultad para comprender y producir textos orales y escritos.

Realiza con regularidad las actividades de comprensión y producción de textos orales y escritos.

Produce y pone en práctica algunos de sus conocimientos narrativos y ortográficos.

Se evidencia en su conocimiento la comprensión y producción de textos, aplicando adecuadamente aspectos gramaticales.

ACTITUDINAL o COMUNICACIÓN Los estudiantes desarrollan comprensión

Se le dificulta tolerar, saber escuchar y dialogar. Además realiza

En ocasiones le cuesta demostrar una buena actitud y participación para la

Demuestra buena disposición, escucha y atiende las indicaciones de la profesora.

Se evidencia su excelente actitud y aptitud frente al desarrollo de la clase.

 

COMPONENTE EVALUATIVO BAJO

BÁSICO

ALTO

SUPERIOR

sobre la importancia de comunicar sus producciones basadas en procesos lectoescritores, argumentando sus ideas y la práctica de la lectura oral y silenciosa a partir de las actividades propuestas en el PLAN LECTOR.

comentarios inapropiados cuando sus compañeros socialializan sus trabajos.

clase.

SÍNTESIS, PROPÓSITO, APLICACIÓN o PRAXIS Los estudiantes desarrollan comprensión para aplicar los conceptos y habilidades trabajadas durante el periodo evidenciados en el proyecto propuesto por el docente o la prueba por

Presenta dificultad para llevar a cabo las metas de comprensión propuestas para el periodo.

Se esfuerza por llevar a cabo las metas de comprensión propuestas para el periodo.

Se interesa por llevar a cabo las metas de comprensión propuestas para el periodo.

Cumple satisfactoriamente con las metas establecidas para el periodo.

 

COMPONENTE EVALUATIVO BAJO

BÁSICO

ALTO

SUPERIOR

competencias.

12. PRODUCTO ESPERADO

A la fecha (Septiembre de 2014), se han desarrollado todas las actividades propuestas en el numeral 8.1. “Actividades y propuestas del Proyecto Lector EXPRESAR MÁS ALLÁ DE LAS LETRAS Ciclo 4 y 5 Sede A – JM”, algunas de estas se encuentran en construcción final y ajustes, toda vez que se revisa constantemente. (Ver anexos: Presentación Power Point y Evidencias Fotográficas)

13. CONSIDERACIONES FINALES

El Plan Lector EXPRESAR MÁS ALLÁ DE LAS LETRAS en el Colegio Marco Antonio Carreño

 

Silva IED, ha sido una herramienta que favoreció en los estudiantes el interés por la lectura, la escritura y la oralidad. Dentro de las aulas de grados Noveno, Décimo y Undécimo se incrementó el desarrollo de la competencia comunicativa, lingüística y de imágenes en las asignaturas de Sociales, Lengua Castellana y Lectoescritura, con actividades de lectura dirigida, individual y grupal. Fundamentando al mismo tiempo la producción escrita de textos, estos recursos de orientación didáctica apoyaron el proceso lector de los estudiantes de ciclo 4 y 5, jornada mañana. Por consiguiente, se desea compartir con la comunidad marquista los trabajos realizados por los estudiantes de grado noveno, décimo y undécimo, quienes a partir de sus experiencias de vida, de su contexto social, cultural, político y económico, desarrollaron producción escrita en varios aspectos (ver anexos).

 

ANEXOS

 

11.1

Como producto de la actividad escritural los estudiantes desarrollaron Crónicas y Ponencias, las cuales se encuentran sucintas en dos CARTILLAS, que se adjuntan como evidencia del proceso de Lectura, Escritura y Oralidad de la Institución Marco Antonio Carreño Silva – IED, Jornada Mañana. (Estas cartillas se radicaron en Rectoría, con el fin de ser parte de la Biblioteca Escolar)

 

11.2

 

Las anteriores son algunas producciones escritas desarrolladas a través de frizos, las cuales corresponden al producto a partir de la lectura de diversos textos y guías aplicadas por las maestras. 11.3

 

Los caligramas son producto escritural y oral, desarrollado a partir de la lectura de varios poemas y la creación propia de poemas elaborados por los estudiantes grado décimo. 11.4

La colección Libro al Viento, ha sido un gran apoyo didáctico y educativo en el desarrollo del proceso lector en los estudiantes.

 

11.5

 

Los procesos de lectura y escritura no pueden vincularse sin la motivación y expresión oral de los estudiantes, quienes hicieron explícitos sus trabajos a través de la socialización de los mismos. 11.6

 

 

Las anteriores fichas de lectura corresponden al diagnóstico y desarrollo posterior de la lectura trabajada en clase VIVA LA POLA de Olga Cuellar, (texto de la colección Libro al Viento).

 

11.7

 

La lectura de imágenes proporciona una perspectiva diversa a interpretación, orientada a profundizar mediante los preconceptos de los estudiantes y su mirada sobre la elucidación de una pintura, cuadro o imagen. BIBLIOGRAFÍA ARAGON, Gustavo Adolfo. 2010. En: Referentes para la didáctica del lenguaje Ciclo 4. En: http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/escuela_ciudad_escuela/lectura/modulos_cerlac/ciclo_4_cerlalc.pdf

 

CASSANY, Daniel. 1989. De escribir el escribir en – “para escribirte mejor (el proceso de la escritura)”. Barcelona. Paidós. COLECCIÓN LIBRO AL VIENTO. Biblobanco Institucional Colegio Marco Antonio Carreño Silva. Jornada Mañana. JURADO VALENCIA, Fabio. 2002. Investigación y escritura en el quehacer de los maestros. Red Académica de la Universidad Pedagógica Nacional. En: http://w3.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos. MARTÍNEZ, María Cristina. 2001. Análisis del Discurso y Practica Pedagógica. En: Una propuesta para leer, escribir y aprender mejor. Ediciones Homosapiens. MONTEALEGRE A., Armando. 1996. Juegos Comunicativos. En: Estrategias Para Desarrollar La Lectoescritura. Colombia. Magisterio. OLE-PROYECTO DE ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA. 2013. En:

 

www.bogotacapitalmundialdellibro.com/web/programacion/eje2-/pile.php,2013. REFERENTES PARA LA DIDACTICA DEL LENGUAJE CICLO 4. 2010. En: http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/escuela_ciudad_escuela/lectura/modulos_cerlac/ciclo_4_cerlalc.pdf REFERENTES PARA LA DIDACTICA DEL LENGUAJE CICLO 5. 2010. En:http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/escuela_ciudad_escuela/lectura/modulos_cerlac/ciclo_5_cerlalc.pdf VILCHES, Lorenzo. 1984. La lectura de la imagen- Prensa, cine, televisión. Editorial Paidós Ibérica. S.A.

 

SISTEMTIZACIÓN PROYECTO – UNIDAD DIDÁCTICA ILEO, MODELO DIDACTICO PARA

FORTALECER LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN FILOSOFÍA CON LA

MEDIACIÓN DE LAS TIC

AREA DE FILOSOFÍA

DOCENTE: HÉCTOR ÁNGEL DÍAZ M

 

JUSTIFICACIÓN Tal como quedó planteado en el diseño de la Unidad didáctica, preparada para el desarrollo de dos proyectos, que fueron unificados bajo un criterio transversal al área de filosofía, el proyecto ILEO, con la SED de Bogotá y la universidad Nacional de Colombia, y el Proyecto en competencias TIC- Creatic con el Ministerio de Educación Nacional, presento aquí una visión de los resultados alcanzados y, aún pendientes de sistematización, desde una perspectiva Pedagógica. En lo que respecta al Proyecto ILEO, el propósito inicial fue hacer un diagnóstico sobre el nivel alcanzado por los estudiantes en competencias lectoras, a partir de los niveles de estructuración presentados para el desarrollo de este proyecto, lo cual daría como resultado una sistematización cuantitativa de los mismos, para determinar posteriormente las estrategias que deberían implementarse con el propósito de fortalecer estos procesos. Sin embargo, por circunstancias de

 

tiempo, no se pudo cumplir con ello, para el proyecto ILEO, y en consecuencia, me limito a presentar unos resultados, más centrados desde el Hacer Pedagógico y menos desde el análisis investigativo en el aula. No obstante lo anterior, debo afirmar que examinados los resultados, de acuerdo con las rubricas elaboradas para cada nivel de desempeño lector de los estudiantes, se pueden hacer algunas inferencias, a primera vista, sobre estos resultados. En primer lugar, es preciso distinguir entre el Hacer de los estudiantes, que debido al apoyo de las TIC, para realizar el proceso de aprendizaje, resultó altamente significativo y motivador para las clases, como se muestra, en este informe, del nivel de desempeño de la competencia, permitiendo con ello sustentar la posibilidad de articular diferentes competencias de maneta transversal, siempre y cuando existan los recursos apropiados para su implementación.

 

En relación con las competencias lectoras, la actividad propuesta fue pertinente para articularla a procesos cognitivos y expresivo simbólicos. Desde el punto de vista cognitivo se puede apreciar un buen número de estudiantes cuya capacidad de anticipación y predicción del texto es de un bajo nivel, si se tiene en cuenta, que en los grados décimo y once debería existir un nivel de desarrollo de pensamiento conceptual e hipotético deductivo, lo cual no es así, pero todos hicieron la actividad con mucho entusiasmo. Esto muestra que en el plano de los expresivo y simbólico los procesos siguen otros caminos diferentes, pues el solo ejercicio de la lectura del texto de antropología filosófica, asumido para esta experiencia de aula, estuvo acompañado de videos y posteriormente de actividades que posibilitaban al estudiante expresar libremente su preferencia por alguna forma de expresión estética. (Un dibujo, una ilustración, buscada en el internet, etc.) Estas aseveraciones conllevan a sostener y confirmar, empíricamente, que el nivel de desarrollo cognitivo en muchos estudiantes es

 

bajo, lo que ya he constatado desde la enseñanza de la filosofía, y afecta el nivel de comprensión de lectura, si se tiene en cuenta que el texto es de carácter filosófico e implican procesos de conceptualización y razonamiento complejos. A partir de aquí los resultados en los siguientes niveles de la competencia: literal o denotativa, inferencial o connotativo, y crítico, son coherentes con este primer diagnóstico, de tal manera que al final del proceso se pueden identificar algunos niveles de apropiación conceptual y razonamientos lógicos pero también la simple repetición de información en muchos trabajos finales. Es decir, que la construcción de sentido, si bien se alcanza en algunos estudiantes, en una gran parte de ellos no se evidencia la apropiación crítica y menos aún la construcción de nuevos sentidos de realidad a partir de la información conocida. Pero justamente el propósito pedagógico es éste, pues se trataba de establecer un hipotético estado de desarrollo cognitivo y expresivo simbólico, para fortalecer el nivel de las competencias en una nueva fase, y para ello se requiere de los métodos pedagógicos

 

adecuados, que en mi modo de concebir el cambio conceptual, debe sustentarse en procesos de reestructuración cognitiva DATOS SISTEMATIZADOS CON LOS DOS PROYECTOS UNIFICADOS

Autor de la Unidad

Nombres y Apellidos

Héctor ángel Díaz M

Institución Educativa

Colegio Distrital Marco Antonio Carreño Silva

Ciudad, Departamento

Bogotá D.C

Informe de implementación de unidad didáctica

Grado Decimo –curso 10-03

Titulo Antropología Filosófica:

1. Concepto y problemática de la antropología Filosófica

Objetivo General: 1. Estructurar en el estudiante un pensamiento crítico y reflexivo sobre las problemáticas del Ser humano en el contexto de la Sociedad contemporánea, a partir de relacionarlas con su pasado histórico y Filosófico, mediante la mediación de recursos TIC.

 

2- Caracterizar el desempeño lector y escritor de los estudiantes de acuerdo con los niveles de competencia lectora propuestos en el proyecto ILEO.

Herramientas TIC

El powerpoint fue una alternativa de plan B ante el problema de navegabilidad. Aquí se resolvieron preguntas de interpretación que luego fueron enviadas a un correo para su evaluación.

Computadores y hardware usando los siguientes programas:

Pow toom Movie marker

Wikis

Power point

Tambien recursos tecnológicos de audio y video como televisor, video grabadora, grabadora con lector de cd, video beam.

PROYECTO ILEO: En esta fase los estudiantes se disponen a responder preguntas formuladas para verificar la comprensión del texto. En el aula presencial se llevó a cabo la primera fase del proceso relacionado con el nivel de predicción y anticipación del texto.

PROYECTO CREATIC: Entrando en una wiki. Aunque este proceso se frustró por problemas de navegabilidad. El video, que se encontraba montado, se proyectò en tv desde el portátil. ( Al fondo de la mesa un portátil MAC)

 

Los recursos proyectados en línea no fue posible utilizarlos para el trabajo colaborativo. El plan alternativo fue usar el Powerpoint, para trabajar en cuestionario, sobre preguntas de comprensión literal e inferencial del texto, y posteriormente planear la presentación.

Sólo un grupo pudo utilizar powtoom para hacer la presentación al final del proceso. He aquí la presentación.

http://www.powtoon.com/show/fk4Yle70Knx/antropologia-filosofica/#/

Resultados de clase

Impacto de la metodología

Explicando cÓmo entrar en wikispace y las actividades a realizar en este entorno virtual con el Proyecto ILEO

Positivo.

Sería necesario precisar que es Metodología con apoyo en las TIC. La metodología se inscribe en un modelo pedagógico determinado. La propuesta didáctica diseñada para los dos proyectos ( Ileo- Creatic) se fundamentó en teorías cognitivas del aprendizaje sustentadas en el modelo cognitivo y el constructivismo social. Acorde con ello se eligieron los recursos TIC y las actividades colaborativas. La evaluación de la actividad. Los estudiantes manifiestan el mejoramiento en el ambiente de aprendizaje y su actitud para recibir la clase.

Observación: Esta evaluación para el proyecto lector es válida solamente si el proceso de aprendizaje ha estado acompañado de

 

En esta parte del proceso los estudiantes se disponen a conceptualizar a partir de las problemàticas analizadas sobre la concepción del Hombre

Slide en powerpoint de un grupo de niñas que han conceptualizado sobre la antrologia filosófica

recursos TIC, puesto que éstos imprimen una dinámica especial al trabajo en la clase.

Grupo/Estudiantes Evaluación conceptual/cualitativa

Grupo 1:

“Aprendimos ya que la clase fue muy diferente a las demás y eso hace que pongamos más atención ya que nos salimos de la rutina de las clases”

Grupo 2:

“nos pareció chévere porque cambiamos de dinámica y aprendimos nuevo tema y nos distraemos de lo habitual”.

Grupo 3:

“Nos pareció divertido el trabajo porque nos hizo mantener una buena convivencia y una buena integración grupal fue una actividad en la que aprendimos a entender más el tema visto y a solucionarnos más las dudas que teníamos con respecto a este”

 

Grupo 4:

“Bueno me pareció un buen cambio debido a que las clases anteriores eran muy monótonas y siempre con guías en este espacio nos podemos enfocar a dialogar y discutir más las temáticas, se hace más agradable y didáctica la clase, personalmente sentí más interés porque antes las guías y esas actividades se me pasaban desapercibidas y me perjudicó mucho la notas en los periodos, pero así se puede decir que me interesa de verdad”

Grupo 5 “el trabajo nos pareció interesante, ya que pudimos aprender mediante un buen método sobre la antropología filosófica, que es, cuáles son sus interrogantes, y además con este trabajo podemos tener nuestro propio punto de vista sobre el tema

 

desarrollando conclusiones y un pensamiento más racional y filosófico”

Otros grupos

6-7 y 8

No alcanzaron a evaluar por falta de tiempo, pero el trabajo fue realizado hasta el final y manifestaron su valoración positiva como los anteriores grupos.

El instrumento para la evaluación fue a través de una pregunta abierta que respondieron al final de la presentación en PowerPoint.

PROYECTO ILEO: La evaluación prevista para este proyecto no se alcanzó a realizar. sin embargo, es importante considerar que el contenido filosófico del tema se desarrolló con la ruta planteada para el proyecto lector- ileo-y es sobre esta estructura metodológica que se utilizaron las TIC ( el otro proyecto)

Participación y actitud de los estudiantes

Se puede caracterizar como activa y participativa. La participación en el desarrollo de las actividades mejoró sustancialmente con el apoyo de las TIC

 

.

Con este curso se trabajó durante cinco horas continuas, en un solo día, para hacer posible realizar la experiencia. Este hecho lo dice Todo. Todo el tiempo todos los estudiantes estuvieron realizando las actividades propuestas, en diferentes momentos de la jornada, de manera activa y participativa. No hubo manifestación de cansancio, aburrimiento o falta de atención. Al final manifiestan que se debería trabajar siempre de esta manera y con estos recurso Finalizada la proyección del primer video, seleccionado para discutir la problemática del tema, se procedió a realizar un foro de corta duración. La participación es un tanto limitada, lo que se comprende por la complejidad del tema y actitud de vergüenza para hablar en público., Lo anterior contrasta con el trabajo en grupo y la participación a través del trabajo colaborativo utilizando las tic para responder a las actividades planteadas y la solución de preguntas-problemas, que se relacionaban con el nivel connotativo o inferencial del PROYECTO ILEO.

Evaluación de clase

A partir de factores esenciales del aprendizaje como la atención, la motivación, el interés, y la realización de actividades, se presenta una evolución significativa, en tanto estos factores

 

En este momento transcurre la evaluación formativa durante el proceso. Se revisa la conceptualización y el nivel de inferencia, en el marco del PROYECTO ILEO, y las presentaciones realizadas por los estudiantes.

Este estudiante siempre manifestó una actitud de desmotivación en procesos anteriores. Aquí, risueño evalúa la actividad positivamente

son problemáticos en la enseñanza cotidiana del área de filosofía, pues, la mayoría de estudiantes, poco a poco, pierden el interés y motivación, en el transcurso del año. La mediación con los recursos TIC, si bien no resuelven todos los problemas del aprendizaje, puesto que median otros factores cognitivos, si contribuyen notablemente a mejorar los factores de atención, motivación e interés por el conocimiento. Al menos así lo muestra esta experiencia que resulta ser novedosa frente al trabajo en el aula basado en guías y explicaciones del docente.

En esta experiencia se habla menos y se media más con los recursos para hacer trabajo práctico en el aula. La clase evoluciona en relación con un ambiente de aprendizaje significativo para el estudiante y posibilita la interacción y la comunicación entre docente y estudiante superando , en gran medida, la brecha que separa a la docencia con las nuevas generaciones "digitales"

 

(grupo 4)

MUESTRAS PARCIALES DEL PROYECTO ILEO

CONSTRUCCIONES DE TEXTO

Esta muestra es, simplemente, una constancia de la realización de la actividad hasta el producto final, cuyos resultados quedan a la espera de la sistematización para tener una visión real de los alcances y limitaciones de la experiencia. Se han elegido diez casos, de doscientos cincuenta estudiantes que participaron en esta actividad, correspondientes a grados del nivel décimo y once.

MUESTRA DE RESULTADOS VÁLIDOS PARA EL PROYECTO ILEO

“El problema del hombre básicamente está en la moralidad que puede llegar a tener una persona, puesto que esta puede considerar bueno algo que raya en los conceptos sociales del bien, por eso hay personas que ante una necesidad prefieren

 

robar a conseguir algún empleo, y al tener una moralidad tan mala no les parece malo matar al robar. Para nosotros el problema del hombre está en la inmoralidad que habita en cada quien”.

“Dentro de la problemática ser el hombre intenta comprender poco a poco de nosotros mismos en nuestro concepto depende de nuestra cosmovisión intenta dar una explicación a lo que nos preguntamos y una respuesta concreta. El hombre intenta explicar el mundo real de todo lo que nos rodea, de dónde venimos, por qué, cómo fue, etc. y consiste en que una serie de pensadores que intenta explicar el mundo y de esta manera surgen explicaciones científicas, racionales. Según el ser humano, él está entre dios y animal, la pregunta es si venimos de dios o del animal, eso es lo que todos los seres humanos cada vez nos preguntamos diariamente y por qué El hombre intenta explicar el mundo real de todo lo que le rodea, de dónde venimos, por qué, Cómo fue, etc. y consiste en que una serie de pensadores que intenta explicar el mundo y de esta manera surgen explicaciones científicas, racionales. En el punto de vista proviene de una

 

reflexión sistemática de las verdades de la existencia del ser humano y de todo lo que nos rodea esto abarco o comprendía en el conocimiento de la naturaleza del ser humano de los animales. De manera que la filosofía busca el conocimiento verdadero y verdades fundamentales de la vida y del universo a través de una reflexión metódica y sistemática. Yo creo que el conocimiento es una gran parte fundamental del ser humano, del hombre, ya que hemos aprendido muchas cosas y nos ayuda a comprender poco a poco nuestra vida. El hombre ha evolucionado gracias a su propia curiosidad de saber y de preguntarse de cosas lógicas y dar una respuesta clara creo que hay grandes filósofos que dan conclusiones pero no quedan claras y seguimos con la misma pregunta sin una respuesta y sin significación concreta”

“EL HOMBRE COMO SER CREADO”

“Una de las interrogantes de la filosofía es la creación de la humanidad, uno de los conceptos es “el hombre como ser creado” este concepto se basa en que el hombre fue creado por DIOS, tal como dice en el texto de génesis “Entonces dijo Dios: Hagamos al hombre a nuestra imagen, conforme a nuestra semejanza; y señoree en los peces del mar, en las aves de los cielos, en las

 

bestias, en toda la tierra, y en todo animal que se arrastra sobre la tierra.”

Hay un argumento que dio platón donde dice “el hombre es ejercicio de su actividad racional, es alma espiritual encerrada en un cuerpo material, donde el cuerpo es material y mortal y el alma es espiritual e inmortal” y esto se parece mucho al texto de la biblia donde dice que el hombre fue creado a imagen y semejanza de Dios por lo cual como Dios es espiritual el hombre también es espiritual.”

A pesar de muchos estudios realizado no se le ha dado respuesta a la creación del hombre, mucha gente dice el hombre es un ser creado por Dios y por otro lado se dice que el hombre es un ser evolucionado. Siempre van a estar en conflicto estas dos posturas hasta que no se le dé una verdadera respuesta a la creación del hombre.”

EXISTENCIALISMO

“Los seres humanos de por sí siempre tenemos una serie de preguntas en cuanto a nuestra existencia, es una duda que nos agobia de la cual siempre nos preguntamos y lo más irónico es que no encontramos una respuesta completa. Deseamos saber de dónde venimos, somos creados? Y de ser

 

así quién nos creó? Y simplemente somos seres evolucionados, pero aun así nos planteamos la pregunta de dónde parte la existencia, ni siquiera tenemos la certeza de quiénes somos o para qué existimos y cuándo acabará nuestra vida y si habrá otra vida después de ella y de esta problemática que se plantea el hombre surgen las preguntas y de la misma manera se busca contestarlas, tanto así que el hombre es un campo muy amplio que permite ensayar preguntas y respuestas, y todo relacionado a un tema y esta es la filosofía del hombre, de lo cual se deriva una rama llamada antropología filosófica. Define al hombre del sentido de ser como el ser existente libre, racional, emocional social y cultural así que busca comprender al hombre en todos estos aspectos se tienen en cuenta que el hombre es libre en el modo que su pensamiento lo puede enfocar en lo que quiera, es libre de pensar y actuar de acuerdo a su libertad en lo que cree y piensa pero por lo general pertenece a una sociedad en donde es libre, pero aun así sigue unas reglas, unos parámetros que le permiten adaptarse a una sociedad que lleva de por si unas costumbres y cultura que nos aparta de los pensamientos y costumbre de otras regiones. El ser humano nace en una sociedad y se acopla a una cultura, por lo general esta cultura es la que define su pensamiento y creencia.

 

Con todo esto podemos concluir que el ser humano es un ser complejo y que se adapta fácilmente a diferentes costumbres dependiendo en la sociedad que nazca, básicamente el ser humano adopta las creencias a través de los conocimientos anteriores que le han arraigado que el ser nace siendo nadie y que a la medida de su tiempo se va llenado de conocimientos y esto es lo que lo forma como ser”

REFLEXION.

“Según Rosseau “El hombre nace bueno, la sociedad lo corrompe” quiere hacer entender que es nuestro ámbito quien nos hace ser violentos o dañar nuestros comportamientos, pero Freud lo refuta afirmando que el ser humano por naturaleza tiende a ser agresivo, entonces se deduce que cuando el ser es violento no precisamente tiene que ser en busca de un mal ajeno, sino que es la naturaleza de su comportamiento. ¿Por qué no hemos podido encontrar la paz? Los seres humanos somos libres, libres de pensar, de actuar, de expresarse y podría causar un tema de controversia ya que las personas solemos no ser totalmente tolerantes, entonces, lo que para nosotros es algo inadecuado o incorrecto, para otros puede ser algo aceptable y bueno. Entonces siempre

 

vamos a estar generando algún conflicto entre nosotros mismos por ser diferentes en pensamiento; una persona no es igual, o no piensa igual a otra persona, siempre habrá contradicción por parte del otro. La paz es un tema muy general, puesto que las personas conciben de maneras distintas el significado de violencia y se establece que para tener “paz” se debe eliminar en totalidad la violencia, y no es así, ya que es algo natural que tengamos inconvenientes o contradicciones con otras personas, anormal sería que todos pensáramos y actuáramos de la misma manera; quizá la paz se conseguiría si viéramos este concepto desde otro punto de vista y viviríamos en paz si viviéramos en paz con nosotros mismos, si dependiera de cada uno el no dejarse afectar de las cosas ya que la paz es un tema muy relativo ya que si yo me propongo vivir en paz conmigo mismo, no puede existir alguien que afecte esa paz y por ende este generando “violencia” en mi vida pero si pensamos que la paz es algo que depende más del otro que de uno mismo quedaremos esperando una paz que nunca va a llegar.

La violencia no sería violencia si actuamos en paz con nosotros.”

LAS CONCEPCIONES DEL HOMBRE

 

COMO SER CREADO

Este lo concibe como producto de la creación divina, son ejemplos de la concepción, las doctrinas idealistas como el platonismo, el cristianismo, la religión en general, para lo cual el hombre fue creado por Dios, hombre y mujer. Di hay un dios tan bueno por qué hay tanta maldad en el mundo. Y si los seres hemos evolucionado por qué el hombre no piensa realmente lo que hace y se da cuenta de todo lo malo que está haciendo.

COMO SER EVOLUCIONADO

Se produce una transformación gradual de las especies naturales, la naturaleza se da en la sección natural y la supervivencia de los más aptos, pues las especies no solo evolucionan por necesidad de adaptación al medio sino en el modo de subsistir exige una lucha por la supervivencia, es decir, las especies luchan entre sí, los más fuertes dominan a los más débiles. Si el ser ha evolucionado y con ello su pensamiento por qué se cometen cosas tan atroces, la gente se mata entre sí.

COMO SER RACIONAL

El hombre es capaz de abstraerse o de pensar y de distinguir lo verdadero de lo

 

falso, se excluye lo afectivo y lo evolutivo. Si somos racionales por qué nuestro mundo tiene tantos problemas de contaminación y no buscamos soluciones, si somos racionales por qué las personas matan gente, por qué no respetamos las reglas para un diario vivir agradable.

COMO SER NATURAL O MATERIAL

Es un ser esencialmente material que ha surgido mediante material, mediante el proceso de evolución biológico, al homo sapiens se le considera como cualquier ser vivo compuesto de carbono, hidrogeno, oxigeno entre otros. Nace, crece, se reproduce y muere, necesita del mundo natural para subsistir, como agua, alimentos, oxigeno. Si eso es verdad por qué no han evolucionado más seres, y si el ser humano necesita de la naturaleza para vivir porque acaba con ella y no cuida todo lo que esta le ofrece

COMO SER ESPIRITUAL

Se interesa por la interioridad del hombre se capacidad consiente, reflexiva, su racionalidad y su lenguaje, se resalta su vida material, su experiencia moral como manifestaciones de un ser persona libre, construye una realidad plenamente desarrollada, tiene conocimientos de sus valores éticos y estéticos, se traza metas que hay que lograr y se centra en su futuro.

 

Nosotros tenemos un espíritu si ese espíritu es libre porque muchas veces dejamos que las personas tomen decisiones por nosotros pudiéndolas tomar nosotros.

COMO SER SOCIAL

Teoría sostenida por Carlos Marx, según esta tesis el ser del hombre no viene cerrado, se va formando en las relaciones sociales que se ve obligado a sumir cuando produce sus bienes materiales para subsistir: alimentos, vestidos, vivienda, etc. Por lo tanto el ser social determina la conciencia social. Si el hombre es social porque hay racismo y discriminación.

COMO SER SIMBOLICO

El hombre al tomar contacto con el mundo no lo hace de manera directa, el hombre accede al mundo atreves de símbolos que el mismo crea con distintos nombres, el contacto con los individuos u objetos del mundo se da en función. Si el hombre crea esto para su beneficio por qué no sigue estas normas.

COMO SER LIBRE

Construye uno de los movimientos filosóficos más representativos de la cultura contemporánea e investiga los principales problemas que el hombre se plantea en su existencia correcta, la existencia humana en la actualidad, el momento representa el

 

hombre, cuando nace no es nada y solo existe cuando va decidiendo libremente lo que es y lo que será. Si somos libres por qué no aprovechamos la libertad y no somos autónomos.

COMO SER PUEBLO Y MASA

Son dos conceptos distintos, el pueblo vive y muere por su propia vida, la masa de por si es inerte y ni puede ser movida desde fuera, el pueblo, a diferencia de la masa sabe qué quiere y está dispuesto a conseguirlo por su propio esfuerzo. Si el pueblo es mueve porque no mejoramos cada día más.

REFLEXIÓN

Durante la historia se han presentado distintas concepciones acerca del origen o problemática del ser, es decir, cada filósofo, persona e individuo plantea una conclusión acerca del ser.

La reflexión sobre una problemática que rige actualmente en nuestra sociedad es como si el hombre es considerado un hombre libre, simbólico, emocional, social, entre otros, ¿por qué no ha sido capaz de salir de la miseria (pobreza material) y cohibirse mentalmente hacia el progreso? Nosotros creemos que esto se debe a la falta de disciplina y por qué

 

el ser busca por naturaleza el poder, esta teoría es apoyada por Friedrich Wilhelm Nietzsche que habla de la voluntad de poder, que existen personas que gobiernan y otras que simplemente se dedican o se ven obligados a seguir ordenes, de esto podemos decir que se ha visto un progreso a nivel evolutivo en cuanto a las jerarquías y se han dejado pensamientos sobre la esclavitud, compra de trabajadores y trabajos forzados.

Existen otros factores que impiden el progreso y estos fenómenos se ven principalmente en las clases sociales media y baja, pues esta gente por los problemas sociales invierten sus dineros en trago, drogas y demás cosas para conseguir “comodidades” momentáneas, no pretendemos decir que esto no se presente en la clase alta pues allí también se ve la drogadicción y problemas sociales pero la diferencia es que estas personas por su capacidad de progreso, costumbres e incluso por su nivel educativo invierten un mínimo dinero en esto o un dinero que saben que no les perjudicará su bienestar, finalmente queremos dar una posible solución y esta que el ser humano alcanzaría este propósito y dejaríamos a un lado esta miseria si dejáramos de pensar en un bien individual y

 

quisiéramos progresar a nivel colectivo, es decir, solucionar problemas tales como la indiferencia, la falta de tolerancia y el respeto por lo distinto. No se trata de alcanzar una igualdad, se trata de que por medio de un dirigente las personas marginadas sean vistas como una prioridad, que se les preste más atención; el progreso empieza por cambiar nuestro pensamiento y quitarnos esos obstáculos de la cabeza de que no se puede, pues cada idea por desinteresada que parezca puede llegar a construir un camino hacia el progreso.

EL PROBLEMA DEL HOMBRE

El hombre al pasar el tiempo ha modificado su visón con respecto a si mismo adecuándose desde sus inicios; desde saber controlar el fuego hasta cómo poder crear nano robots biotecnológicos que nos mantengan saludables desde el interior de nuestros cuerpos.

Atreves de las épocas el hombre ha evolucionado, ha aprendido infinidad de cosas que de esta forma ha llegado a lograr habitar en el mundo fácilmente, hay preguntas que el

 

hombre ha aprendido a realizar sin encontrar respuesta alguna. Incluso con los años, no ha podido responder esas sencillas, pero a la vez tan complicadas preguntas entre las cuales se encuentran las siguientes: ¿Cómo llegó el hombre a ser lo que es hoy? ¿Cuál es su finalidad en este mundo? ¿Hacia dónde debe dirigirse y cómo? ¿Cuáles son sus reglas dentro de la vida? Estas preguntas y quizás muchas más han llevado al hombre a responderse estas por más de 2500 años que ha llevado al hombre a confundirse más sobre el mundo.

Existen diferentes puntos de vista sobre el modo de concebir al ser humano, 10 de ellos son: creación, evolución, racionalidad, emocional, social, simbólico, material, espiritual, libre y pueblo, y que pesar que todos estos son conceptos ideados por el hombre, y no hemos aprendido a adquirir el equilibrio necesario para comprender estos conceptos pues son tan complejos en el sentido de que se habla de que el hombre necesita de ellos para una vida “plena”.

Entre tantas hipótesis sobre el origen del hombre se han creado debates debido a mucha incertidumbre, entre más buscamos se genera más

 

problemas para entenderlo, ese es el problema que nos rodea hasta la actualidad.

Finalmente uno de los problemas del hombre a través del tiempo ha sido la religión que ha creado la existencia de un ser supremo al que se le otorga la creación del universo, la religión es lo que ha estado moviendo al mundo desde hace aproximadamente unos 2 000 años y a pesar del paso del tiempo y del gran avance de la tecnología, el hombre sigue teniendo la necesidad de creer en un Ser creador y dador de vida que a pesar de no poder ver, ni escuchar, ni tocar ha sobrevivido en creencia a lo largo de miles de años. Por otra parte sería necesario transformar completamente la forma de vivir que se tiene ahora por otro tipo de vida en el que estos problemas tengan solución, pues la teoría de vida cambiaría totalmente y muy probablemente más que encontrar una solución a estos problemas, éstos se disuelvan y se pierdan con la creación de un nuevo paradigma de vida.

 

Proyecto incorporación lectura, escritura y oralidad - ILEO

Secretaría de educación distrital (SED) y universidad nacional de Colombia (UN) 2014

SISTEMATIZACIÓN PROYECTO ILEO SUEÑO DE INVESTIGADORES

Ciclo quinto

Educación media fortalecida

Docentes:

Diana Carolina Portilla: investigación

Iván Cárdenas: estadística

Oscar Asdrúbal Moreno: Diseño tecnológico

Bogotá, Octubre 2014

 

PROBLEMA:

Reconocimiento del proceso de investigación como acto natural y no como requisito Institucional.

ENFOQUE TEORICO.

De acuerdo con el método de Buchler “Es necesario encontrar un método por el que nuestras creencias se determinen no a partir de algo humano, sino por algo con permanencia externa, por algo que nuestro pensamiento no pudiera afectar… El método debe ser tal que la conclusión última de todo hombre fuera la misma. Éste es el método de la Ciencia.” (1995, p. 18) Esto obliga a asumir que el proceso de enseñanza de la investigación debe estar asociado a esquemas cercanos y naturales de los estudiantes, que busquen respuestas primarias a su cotidianidad y posteriormente se vayan complejizando.

 

JUSTIFICACIÓN:

El reconocimiento personal como individuo en constante búsqueda de la verdad, que obliga a formar estructuras de pensamiento y acción acordes con esta necesidad humana.

OBJETIVO GENERAL:

Reconocer el valor del proceso de investigación como acto natural y necesario para la búsqueda de la verdad en cualquier escenario de la vida.

OBJETIVOS ESPÉCIFICOS:

A. Identificar los elementos constitutivos de un proceso de investigación y reconocer el término con el que se les denomina en los diferentes escenarios.

B. Observar en la cotidianidad el proceso de investigación como una necesidad natural para procurar un bienestar.

C.Relacionar los elementos del proceso de investigación con la investigación del proyecto de grado, reconociéndolos con claridad.

 

1. PLANIFICACIÓN

• Partimos de la lectura de la noticia de carácter social como fue la influencia del suicidio del joven discriminado por ser homosexual, llamado Sergio Urrego, en la cual se evidenció el pensamiento crítico de los estudiantes, a la vez que comprendieron que existen sociedades ya sea de cualquier tipo de función que son excluyentes, que no permiten comprender la riqueza de la diversidad del otro y no saben vivir en la diferencia.

• Posteriormente se dio paso al análisis y comprensión de una noticia de carácter científico para que se dieran cuenta de las diferencia de las noticias según su secciones y para dar a conocer que hay cosas positivas como negativas en los últimos avances y aportes que está haciendo el hombre en tecnología.

• Para finalizar los educandos a partir de la enseñanza y construcción de los conocimientos adquiridos por el proyecto de

 

educación media fortalecida brindada para la educación media escribieron una noticia destacando su proyecto de investigación y al mismo tiempo elaboraron un periódico escolar desde la herramienta de Microsoft Word para luego pasarlo en una de las herramientas de la web 2.0 como lo es CALAMEO

2-CONTENIDOS ESCOLARES TRABAJADOS

• Español: Producción de Textos Informativos como la noticia, y construcción de periódicos escolares.

• Tecnología: Análisis de los últimos avances científicos y uso de las herramientas web 2.0 como lo es CALAMEO

• Investigación: Estructura de un proyecto de investigación

• 3. SECUENCIA DIDÁCTICA

1. Fase LECTURA (SESION 1): Se toma una noticia reciente del periódico y se lee con los estudiantes en cuatro partes: a. PRIMERA. ANTICIPACIÓN Y PREDICCIÓN

 

Por medio de la lectura del título se recaba las interpretaciones del “posible” contenido del artículo. b. SEGUNDA. LITERAL Después de la lectura se hace las preguntas detonadoras: ¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? Con esta información se registran las respuestas y se evidencian fallas por desconocimiento de términos o palabras. c. TERCERA. INFERENCIAL En grupos se propone la discusión e investigación sobre los significados de cada palabra o término, y como grupo asumir una interpretación dentro del texto propuesto. d. CUARTA. CRITICO En grupos se incentiva a que se desarrolle una discusión crítica que permita fijar una posición individual y grupal frente a la noticia.

2. Fase ESCRITURA (SESION 2): Se toma una investigación de tipo científico de la actualidad. Retomando lo realizado en la clase anterior, se hace una lectura de una noticia sobre el resultado de una investigación de tipo científico, pasando nuevamente por las cuatro partes de lectura:

 

ANTICIPACIÓN, LITERAL, INFERENCIAL Y CRITICO.

Fase ESCRITURA Y ORALIDAD (SESION 3): Posteriormente se propone el resto de la clase para el análisis, redacción y exposición de una noticia escrita en el futuro con el momento en que el proyecto de investigación que desarrolla cada grupo haya alcanzado un reconocimiento general por el éxito de su propuesta de solución tanto desde el inicio, como desarrollo y ejecución.

Este trabajo se inicia en clase, pero se motivará para finalizarlo en casa a fin de hacer una recopilación de estos escritos en la siguiente clase.

4. CRONOGRAMA

Este trabajo se realiza en la primera sesión con diseño tecnológico, la segunda con estadística y por ultimo con investigación para fortalecer el proceso de la propuesta planteada en los proyectos de investigación.

 

5. LOGÍSTICA

- El material de lectura será extraído de temas de actualidad nacional, de la misma semana de la clase a fin de aumentar el valor significativo.

Aula de informática con disposición tecnológica adecuada para exponer textos y trabajos realizados a través de herramientas web.

6. EVALUACIÓN

El proceso de evaluación se denominará de acuerdo a los actores intervinientes de la siguiente forma:

-­‐ Autoevaluación: El educando se evalúa a sí mismo, participando de una forma crítica en la construcción de su proceso de aprendizaje. Detecta sus dificultades y las mejora. (30%)

-­‐ Coevaluación: los educandos realizan una valoración conjunta sobre la actuación del grupo, atendiendo a unos criterios de evaluación establecidos en consenso; participando así en el establecimiento y en la valoración de los aprendizajes logrados. (30%)

 

-­‐ Heteroevaluación: el docente evalúa el proceso de enseñanza- aprendizaje de los educandos. (40)

7. PRODUCTO ESPERADO:

-­‐ PERIODICO DIGITAL – Sueños de investigadores con el artículo destacando su proyecto de grado, realizado en CALAMEO. Destacamos el siguiente periódico con el siguiente enlace realizado por estudiantes de undécimo en la herramienta Calaméo los cuales analizaron, investigaron y comprendieron la estructura de un periódico lo mismo que de una noticia para destacar su proyecto de investigación: http://es.calameo.com/read/003949660d9887fb450c4

8. CONSIDERACIONES FINALES

OPORTUNIDADES

Esta proyecto nos permite como docentes orientar áreas tan fundamentales como lenguaje, metodología de la investigación y tecnología e

 

informática ya que maneja la comprensión lectora, la interpretación de textos y la estructura de este tipo de texto de carácter informativo como lo son las noticias, lo que al mismo tiempo desarrolla la comprensión lectora, escritura y oralidad al elaborar este tipo de textos.

FORTALEZAS

A través de la metodología y la propuesta pedagógica planteada como fue el análisis, redacción y oralidad de las noticias nosotros como docentes conocimos y obtuvimos de los educandos el pensamiento crítico de problemáticas sociales, la relación que ellos hacen de los avances científicos que realiza el hombre en el aspecto de la tecnología.

Para finalizar, los educandos exaltaron su proyecto de grado y se dieron cuenta de cuáles eran los verdaderos aportes que hacían a la sociedad si la propuesta de solución para el problema planteado se llegara a realizar, de esta forma ellos aumentaron su autoestima y reconocimiento a nivel general.

 

DEBILIDADES

Fase de LECTURA: En la primera sesión en el aspecto de ANTICIPACIÓN Y PREDICCIÓN los estudiantes tendían a leer la noticia original sin darse cuenta que podían escribir la noticia solo con el título.

En el aspecto LITERAL los estudiantes no tenían claro la pregunta del ¿Qué? en la noticia por lo tanto eso generó confusiones, lo cual llevó a que no respondieran el interrogante planteado de manera correcta.

En el aspecto INFERENCIAL algunos estudiantes consideraban tener conocimiento del significado de las palabras desconocidas dando lugar a una interpretación tergiversada del texto.

Fase de ESCRITURA: los estudiantes no tenían claro hacer un escrito de sus proyectos de grado a la proyección de 10 a 15 años ya que ellos asimilaban que si eso no se había hecho realidad no se podía escribir.

 

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PERIODICO EL TIEMPO, martes 9 de septiembre de 2014 7:31 am, Sesión: Temas del día_ Bogotá. Buchler, Justus y Juan P. Chamizo El concepto de método. Buenos Aires: Nova, 1972. Aplicaciones web como Calaméo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN