PLAN INSTITUCIONAL DE DESARROLLO 2010-2016 definitivo · Plan de Desarrollo Institucional...

PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

2010-2016

Cuernavaca, Morelos, México 2010

Plan de Desarrollo Institucional 2010-2016.

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Directorio. Sistema Educativo de Universidades La Salle Universidad La Salle, Cuernavaca SEULSA

Hno. Lucio Tazzer de Schrijver, f.s.c. Visitador del Distrito Antillas – México Sur

Hno. Manuel Arróyave Ramírez, f.s.c. Presidente del Consejo de Gobierno Hno. Martín Rocha Pedrajo, f.s.c. Rector de la Universidad La Salle

Mtro. Ángel Elizondo López Rector


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ÍNDICE PRESENTACIÓN..................................................................................................... 6 CAPÍTULO 1 ............................................................................................................ 9

1. EDUCACIÓN SUPERIOR ................................................................................ 9 1.1. ENTORNO MUNDIAL................................................................................ 9 1.2. ENTORNO LATINOAMERICANO ........................................................... 11 1.3. ENTORNO NACIONAL ........................................................................... 12

1.3.1. CONTEXTO HISTÓRICO ................................................................. 13 1.3.2. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO MEXICANO ....................... 18

1.3.2.1. CAMBIOS DEMOGRÁFICOS .................................................... 18 1.3.2.2. TRANSFORMACIONES SOCIALES Y ECONÓMICAS............. 19 1.3.2.3. MODIFICACIÓN DEL ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN POLÍTICA ................................................................................................ 19

1.4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO.................. 20 1.5. TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR PÚBLICA. .................. 21 1.6. TENDENCIAS DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE CARÁCTER PRIVADO............................................................................. 24

1.6.1. INSTITUCIONES PARTICULARES.................................................. 24 1.6.1.1. CRECIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN DE SOSTENIMIENTO PRIVADO.................................................................. 25 1.6.1.1.1. ORIGEN Y CONSECUENCIAS DEL CRECIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRIVADAS. ................ 27 1.6.1.1.2. FUNCIONAMIENTO DE ALGUNAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE SOSTENIMIENTO PRIVADO ................. 27

1.6.2. INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE INSPIRACIÓN CRISTIANA ................................................................................................. 30

CAPÍTULO 2 .......................................................................................................... 36 2. EDUCACIÓN LASALLISTA............................................................................ 36

2.1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DEL FUNDADOR................................... 36 2.2. REFERENTES INSTITUCIONALES ....................................................... 37

2.2.1. LA PEDAGOGÍA LASALLISTA ......................................................... 37 2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA LASALLISTA....................... 37

2.3.1. CONTEXTO HISTÓRICO ................................................................. 37 2.3.2. CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LAS ESCUELAS LASALLISTAS ........................................................................ 38 2.3.3. METODOLOGÍA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA........................ 41

2.3.3.1. CONOCIMIENTO INDIVIDUAL DEL EDUCANDO .................... 42 2.3.3.2. RESPETO AL RITMO DE MADURACIÓN DEL EDUCANDO ... 42 2.3.3.3. PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE ......................................... 42 2.3.3.4. ENSEÑANZA SIMULTÁNEA DIFERENCIADA.......................... 42 2.3.3.5. OPTIMIZACIÓN DEL TIEMPO ACADÉMICO Y EDUCATIVO... 43 2.3.3.6. SOLUCIONES AL AUSENTISMO ESCOLAR............................ 43 2.3.3.7. PARTICIPACIÓN – SERVICIO - INTEGRACIÓN ...................... 44 2.3.3.8. SERENA ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES: “AMOR QUE CUIDA” .................................................................................................... 44


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2.3.3.9. EVALUACIÓN ............................................................................ 44 2.3.4. RELACIONES HUMANAS EN LA PEDAGOGÍA LASALLISTA........ 46

2.4. REGIÓN LATINOAMERICANA LASALLISTA (RELAL) .......................... 50 2.5. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL LASALLISTA LATINOAMERICANO (PERLA)...................................................................... 51

2.5.1. URGENCIAS EDUCATIVAS............................................................. 52 2.5.2. ANUNCIO EXPLÍCITO DEL EVANGELIO ........................................ 55 2.5.3. EDUCACIÓN SUPERIOR................................................................. 56

2.5.3.1. OBJETIVOS Y LÍNEAS DE ACCIÓN DEL PROYECTO PERLA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR ....................................................... 56

2.5.4. COMUNICACIÓN.............................................................................. 60 2.6. SECRETARIADO PARA LA MISIÓN EDUCATIVA LASALLISTA (SMEL)........................................................................................................................ 60

CAPÍTULO 3 .......................................................................................................... 62 3. UNIVERSIDAD LA SALLE CUERNAVACA ................................................... 62

3.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS ............................................................ 62 3.2. IDEARIO .................................................................................................. 80 3.3. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL.................................................................. 81

3.3.1. NUESTRA COSMOVISIÓN CRISTIANA .......................................... 82 3.3.2. LA RAZÓN DE SER DE NUESTRA INSTITUCIÓN Y EL SENTIDO DE NUESTRA PRESENCIA EN LA SOCIEDAD ........................................ 83 3.3.3. OBJETIVOS Y VALORES DE LA UNIVERSIDAD LA SALLE .......... 84 3.3.4. PERSONA HUMANA Y FORMACIÓN INTEGRAL........................... 87

3.4. MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD LA SALLE ............................................. 89 3.5. MODELO EDUCATIVO ........................................................................... 93 3.6. FICHA TÉCNICA INSTITUCIONAL 2010................................................ 96

3.6.1. PLANES DE ESTUDIO ..................................................................... 96 3.6.2. OFERTA EDUCATIVA. ..................................................................... 96 3.6.3. MATRÍCULA ..................................................................................... 97 3.6.4. BECAS Y APOYO ECONÓMICO ..................................................... 97 3.6.5. TITULACIÓN..................................................................................... 99 3.6.6. PERFIL DE LA PLANTA ACADÉMICA DEL SEMESTRE ENERO-JUNIO 2010 .............................................................................................. 101

3.6.7. EXTENSIÓN UNIVERSITARIA ................................................... 102 3.6.8. ÓRGANOS UNIVERSITARIOS ...................................................... 104

3.6.9. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN ................................................... 105 3.6.9.1. COORDINACIÓN DE HUMANIDADES.................................... 107 3.6.10. PROGRAMAS FORMATIVOS ................................................. 108

3.6.11. PUBLICACIONES UNIVERSITARIAS .......................................... 113 3.6.11.1. REVISTAS.............................................................................. 113 3.6.11.2. EDICIONES............................................................................ 113 3.6.12. MEMBRESÍAS Y CONVENIOS................................................. 115 3.6.12.1. RELACIÓN DE CONVENIOS VIGENTES AL 30 DE JUNIO DE 2010....................................................................................................... 117

3.6.13. APOYOS ACADÉMICOS.............................................................. 121 3.6.14. RECURSOS FÍSICOS .................................................................. 126

3.6.15. OTROS RECURSOS Y SERVICIOS ........................................ 129


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CAPÍTULO 4 ........................................................................................................ 131 4. LA UNIVERSIDAD LA SALLE CUERNAVACA HACIA EL 2016. ................ 131

4.1. CONTEXTO DEL ESTADO DE MORELOS .......................................... 131 4.1.1. SITUACIÓN ACTUAL ..................................................................... 132

4.1.1.1. RETOS ..................................................................................... 132 4.1.1.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ESTADO DE MORELOS....................................................................... 137

4.2. COMPROMISOS INSTITUCIONALES.................................................. 137 4.3 POLÍTICAS ............................................................................................. 139

4.3.1. DE CARÁCTER GENERAL ............................................................ 139 4.3.2. DE CAMBIO ORGANIZACIONAL................................................... 139 4.3.3. DE EQUILIBRIO FINANCIERO ...................................................... 140 4.3.4. DE VINCULACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL............................... 141 4.3.5. DE CONSOLIDACIÓN ACADÉMICA.............................................. 142

4.4. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2010-2016. ...................................................................... 143

4.4.1. ANTECEDENTES ........................................................................... 143 4.4.2. NUESTRA VISIÓN AL 2012 ........................................................... 144 4.4.3. NUESTRA FORTALEZA................................................................. 144 4.4.4. NUESTROS RETOS INSTITUCIONALES...................................... 145 4.4.5. NUESTRAS FUERZAS IMPULSORAS .......................................... 145

4.5. PROYECTOS ESTRATÉGICOS ........................................................... 146 4.6. ESQUEMA GRÁFICO DEL PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2007-2012..................................................................................................... 148

4.6.1. DESARROLLO DE PROYECTOS OPERATIVOS. ................... 149 4.6.1.1.Proyecto no. 1 ........................................................................... 149 4.6.1.2. Proyecto no. 2 .......................................................................... 152 4.6.1.3. Proyecto no. 3 .......................................................................... 155 4.6.1.4. Proyecto no. 4 .......................................................................... 157 4.6.1.5. Proyecto no. 5 .......................................................................... 159 4.6.1.6. Proyecto no. 6 .......................................................................... 161 4.6.1.7. Proyecto no. 7 .......................................................................... 163 4.6.1.8. Proyecto no. 8 .......................................................................... 165 4.6.1.9. Proyecto no. 9 .......................................................................... 169 4.6.1.10. Proyecto no. 10 ...................................................................... 172

REFERENCIAS ................................................................................................... 175 DIRECTORIO DE COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN...... 178


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PRESENTACIÓN “Para todos aquellos que reivindican su nombre –Hermanos y laicos- Juan Bautista de La

Salle es aún, y más que en el pasado, un inspirador y un maestro. El nos invita a mirar siempre adelante, a buscar permanentemente respuestas nuevas a los nuevos desafíos,

porque el lasallismo es creativo. Nos invita a tener una mirada lúcida y crítica sobre las realidades históricas, culturales y espirituales, con el fin de inventar soluciones

adecuadas: el lasallista es realista y valiente. Nos ayuda a discernir, en la fe, los “signos de los tiempos” y a enraizarnos en la Palabra de Dios, la cual se convierte en clave de

nuestra vida: Hermano o laico, hombre o mujer, el lasallismo es una persona de fe que se pone a la escucha del Espíritu y bajo su dirección”.

(Del texto “Carta a la familia lasallista” Consejo General, 2 de febrero de 1989 en MORALES, Pedagogía Lasallista, 2001, p.50)

Han pasado tres años de la elaboración del plan anterior, y en este período

nuestra institución indudablemente ha tenido aciertos, dificultades y cambios. Lo

que permanece es lo que cada colaborador aporta con su trabajo, con cada

proyecto educativo que se implementa, con ese tiempo dedicado a un alumno, con

la disposición para colaborar con los compañeros de trabajo, con la satisfacción de

la obra bien hecha, el apoyo a los proyectos sociales, el ambiente que se genera

entre los que compartimos las aulas, las oficinas, las canchas y la cafetería, estas

actitudes hacen la diferencia en una Institución Comunitaria como la nuestra.

En este mismo sentido, lo que es vital en un ambiente educativo es la visión

centrada en la formación de los jóvenes. En las universidades lasallistas, la

educación no se limita al quehacer académico, tiene también, la mira puesta a

desarrollar la conciencia social en nuestros alumnos, ejercitarla experimentando

directamente la situación de pobreza en diversas circunstancias, asimilando la

importancia de su actitud, como agente social de cambio.

En el escenario de lo que si cambia, como institución educativa, hay que

reconocer los factores que están influyendo en el orden de lo familiar, de lo social,

de lo económico y que nos exigen una adaptación constante acorde a los tiempos

que se viven para mantener nuestros principios, convicciones y valores en la

formación de nuestros alumnos, tanto en el ámbito personal y profesional. Es por


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lo anterior, que en esa búsqueda, la Universidad La Salle nuestra “Alma Mater”

planteó la flexibilidad curricular y el énfasis en el bilingüismo de los planes de

estudio de nuestros programas educativos para implementarse en agosto de 2009

en su mayoría, completando este proceso en el 2010. Acciones estratégicas para

el Sistema Lasallista, razón por la que se convierten en algunos de los

compromisos de los primeros tres años de mi gestión.

El presente Plan es resultado del análisis en el que convergen cuatro elementos:

Los resultados de la evaluación del Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012,

determinando así, su continuidad para este nuevo plan, en lo que a su marco

teórico se refiere y a los proyectos estratégicos que le dieron estructura.

Los compromisos de la Rectoría asumidos en agosto de 2009, que se originan por

los cambios curriculares del sistema lasallista, las necesidades de nuestra

Universidad y lo correspondiente al estado de Morelos.

Los compromisos generados por el proceso para la Acreditación ante la FIMPES,

principalmente, los resultados de la Visita de Validación realizada en febrero de

2010.

Y como complemento a lo anterior, los compromisos 2010 producto de la realidad

que vivimos en el día a día.

Esta planificación pretende además, mantener la atención y el cuidado ante la

cotidianeidad de la práctica educativa entre alumnos y profesores de las Escuelas

y de cada ciclo escolar, para asumir con responsabilidad las acciones en los

diversos contextos de la vida universitaria.

Por último, reitero a la Comunidad Universitaria que nuestro compromiso es con

los jóvenes a quienes nos debemos, mostrándoles a través del ejemplo, que con

fortaleza se acometen los diferentes obstáculos que nos presenta la vida y las


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diferentes situaciones críticas transformándolas en oportunidades para crecer

como seres humanos, con una voluntad de servir a los menos favorecidos, en

forma fraternal y aceptando la diversidad, lo cual sólo se logra a partir de la actitud

esperanzadora propia de los ideales y de los sueños de la juventud.

Indivisa Manent

Mtro. Ángel Elizondo López

Abril 2010.


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CAPÍTULO 1

“La educación superior será la palanca impulsora del desarrollo social de la democracia, de la convivencia multicultural y del desarrollo sustentable del país. Proporcionará a los mexicanos los elementos para su desarrollo integral y formará científicos, humanistas y

profesionales cultos, en todas las áreas del saber, portadores de conocimientos de vanguardia y comprometidos con las necesidades del país”.

Programa Nacional de Educación 2001-2006.

1. EDUCACIÓN SUPERIOR

1.1. ENTORNO MUNDIAL Los procesos de mundialización derivados de la globalización, han generado

cambios en las diferentes manifestaciones sociales, la educación no se escapa de

este hecho. Hemos podido observar diferentes procesos en los últimos 20 ó 25

años en lo que a educación superior se refiere, pasando de cambios formales en

la estructura organizativa de los diferentes sistemas educativos hasta otros más

profundos que tienen que ver con la finalidad de la enseñanza.

Según Alcántara (2007), se puede observar en algunos países, una reducción de

la autonomía universitaria, la que incide en las prioridades de investigación, los

modelos curriculares y el tipo y la forma del “gobierno universitario”. Estas

características nos hacen pensar que se observa en un plazo no muy lejano una

reestructuración de los sistemas universitarios. Sobre esto, el mismo autor

menciona que “en un número muy considerable de países se puede observar que

los planes gubernamentales, las reformas constitucionales, las actas legislativas,

las regularizaciones y las recomendaciones están impulsando el acercamiento de

las universidades a las demandas del Estado y del mercado”. (ALCÁNTARA, p1).

Como consecuencia de los procesos de globalización, las características de la

educación superior a nivel mundial se han modificado. Al respecto Alcántara

(2007) reúne algunas ideas expresadas por diferentes organismos multilaterales a


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saber, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO) y el Banco Mundial (BM); el Banco Interamericano de

Desarrollo (BID) y la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos,

(OCDE); mismas que se sintetizan en las siguientes tendencias:

• A nivel estatal, reducción del sector educación especialmente en la

contratación de personal de nuevo ingreso y poca o ninguna sustitución de

personal de planta que deja de trabajar en razón de su jubilación; análisis de

costo-beneficio en la distribución de recursos; establecimiento de indicadores

de desempeño y selectividad. Además, crisis fiscal y recortes de presupuesto

que generan desconfianza en la búsqueda de estrategias de ahorro o

reducción de costos, así como búsqueda de fuentes privadas de ingresos.

También se observa incremento en el costo de los servicios (colegiaturas

especialmente) lo que ha provocado una limitación en el acceso a la

educación afectándose el derecho a la educación que tienen los y las

jóvenes de menores recursos económicos y volviendo la educación superior,

un nivel de estudios casi de elite.

• A nivel privado la crisis estatal ha coadyuvado en la proliferación de la oferta

de instituciones, algunas de las cuales descuidan la calidad de la enseñanza

y, en la mayoría de los casos, se esfuerzan mucho en la captura de

matrícula. En la mayoría, no se realiza investigación ni extensión social, sino

que se dedican únicamente a la transmisión de contenidos, dando énfasis a

la formación en aspectos tecnológicos y la visión humanista de la educación

queda relegada a segundo o tercer plano.

Se percibe un funcionamiento que va acorde con las demandas del mercado, por

tanto la oferta académica ha venido fortaleciéndose en las áreas de ciencia y

tecnología, en general, y en la de servicios a la industria.

En medio de este contexto se encuentra la región latinoamericana, que sin ser

diferente en cuanto a aspiraciones, en la mayoría de los casos, sus economías no


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son autosuficientes, lo que la define de manera distinta y particular. De ahí la

importancia de establecer algunas tendencias de la educación superior en

América Latina.

1.2. ENTORNO LATINOAMERICANO La influencia de las tendencias globales en el desarrollo de las instituciones de

educación superior se aprecia en nuestro continente como a continuación se

describe:

• Universalización de la educación superior: se convierte en un asunto de

prioridad pero a la vez de reto en su implementación, debido a que los países

latinos también tienen la exigencia social de ampliar oportunidades

educativas a nivel terciario. Algunas otras dificultades que presenta, podrían

señalarse de la siguiente forma:

o Enfrentar un desafío de competitividad como no se había presentado

en épocas anteriores.

o Exigencia de una mayor productividad con los mismos recursos tanto

humanos como económicos. Esto último implica un cambio radical en

las formas de organización para el trabajo y de la cultura institucional.

o Dificultad de empleo para los recién graduados, escasez de

profesionales en áreas consideradas clave para el desarrollo de la

región, diversos niveles de calidad en la formación de los

profesionales.

o Una baja relación entre estudiantes inscritos y profesionistas

titulados.

o Reducción de la calidad educativa en función de un incremento

cuantitativamente importante de la matrícula y una disminución de

recursos para sostenerlas adecuadamente.


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Ante el panorama latinoamericano el estudio realizado por Osvaldo Barsky,

Ricardo Dominguez e Inés Pousadela (2000)1, propone algunas ideas sobre las

formas en que se pueden superar las dificultades de nuestras universidades.

Algunas de estas son:

• Una profundización obligada acerca de las diferentes políticas asumidas por

las diferentes instituciones.

• Ampliar las posibilidades de generación de una estrategia propia ante las

transformaciones internacionales que nos afectan directamente y que no

podemos dejar de considerar.

• Implementar estrategias de cooperación regional e interregional con el fin

de disminuir las características de heterogeneidad presentes e incrementar

los niveles de calidad de la educación superior.

• Generar acuerdos de vinculación entre universidades que fomente “la

circulación de profesores y estudiantes, aprovechando la capacidad y

autonomía universitaria que permitiría el reconocimiento de estudios de

grado y posgrado”. BARSKY et al. (2000 p20).

Fortalecer los mecanismos de evaluación y acreditación a nivel de grado y posgrado. Revisar y establecer pautas regionales sobre contenidos curriculares y duración de los ciclos de grado y posgrado con el fin de encontrar puntos de convergencia en donde puedan involucrarse todos los actores del proceso: universidades, gobiernos, empleadores y sociedad en general.

1.3. ENTORNO NACIONAL Según el informe de ANUIES (2006), sobre la Evolución de la Educación Superior

en México para el año 2020, las tendencias de cambio en el contexto global serían

los siguientes:

• Desarrollo de la ciencia y la tecnología, que revoluciona la organización de

los procesos productivos.

1 Barsky, docente-investigador de FLACSO, Dominguez, coordinador de post grados y docente de la Universidad de Belgrano (Argentina) y Pousadela es docente de la Universidad de Buenos Aires y de la Universidad de Belgrano en Argentina.


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• Mayor acceso y distribución de la información.

• Bloques regionales dentro de una economía cada vez más globalizada pero

segmentada entre países pobres y países ricos, influyendo esto en una

distribución de la riqueza cada vez más inequitativa.

• Dinámicas sociales con efectos paradójicos, como es la coexistencia de la

aldea global con la reaparición de etnocentrismos, racismos y actitudes de

intolerancia.

• Formas de gobierno con un reclamo cada vez mayor de la democracia, la

libertad y la pluralidad.

Según este informe, México está pasando por diferentes procesos que a su vez

influyen en el ritmo de cambio que debe y tiene que presentar el sistema de

Educación Superior. Estas variaciones son presentadas como tendencias y el

mismo informe las clasifica en tres grandes aspectos a saber:

• Se han puesto en operación en los últimos tres lustros estrategias que

buscan la incorporación de México a los mercados mundiales.

• El país ha venido ampliando su vida democrática con la consolidación de la

estructura de partidos y asociaciones políticas, la alternancia en el poder y

la emergencia de nuevos actores en el seno de la sociedad civil.

• Conformación de una sociedad más urbana y moderna en coexistencia con

sectores y grupos sociales marginados.

Para llegar a estas tendencias, nuestro sistema educativo ha pasado por

diferentes momentos que históricamente no deben ignorarse, de ahí que se

presente a continuación una síntesis del contexto histórico sobre el desarrollo de

la Educación Superior en México.

1.3.1. CONTEXTO HISTÓRICO Para tener una mayor comprensión de las características más sobresalientes de la

Educación Superior en México, es necesario hacer un pequeño recorrido por los


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diferentes momentos que han marcado un hito en la construcción del México del

siglo XXI y la relación de esta situación con la posición que al respecto, ocupa

nuestra nación en la región latinoamericana.

Históricamente las raíces de la educación superior en México las podemos

encontrar en la época de la colonia, cuando los españoles motivados con su idea

de evangelización, comenzaron a impartir la cultura religiosa y no fue sino hasta

1536, cuando Fray Juan de Zumárraga, crea el Colegio de Tlatelolco donde se

imparte latín a los indígenas.

Con el fin de tener un panorama general de los antecedentes que se dieron en la

creación del sistema de educación en México se presenta a continuación la

siguiente sinopsis:

EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO

EDUCACIÓN SUPERIOR DESDE LA COLONIA HASTA FINALES DE LOS AÑOS NOVENTA2

PERIODO HECHOS RELEVANTES

Educación Superior en la Colonia

• Una vez consumada la colonización, los españoles

imparten la cultura religiosa, escolástica y tradicional. • 1536: Fray Juan de Zumárraga crea en la Nueva

España el Colegio de Tlatelolco orientado a la enseñanza del latín en los indígenas.

• 1539: llegada de la primera imprenta a México. • 1551: se creó la Real y Pontificia Universidad de

México. • 1778-1792: creación de diferentes instituciones como

la Escuela de Grabado (1778), el Colegio de Nobles de Artes de San Carlos (1781), el Jardín Botánico (1788), la Real y Literaria Universidad de Guadalajara, considerada como la primera institución laica de educación superior (1791) y el Real Seminario de Minería (1792).

• Presencia de los jesuitas en México quienes fundaron seminarios con base en lo establecido en el Concilio de

2 Construido por la Mtra. Yalile Chan a partir del Informe Nacional sobre la Educación Superior en México.


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Trento.

Educación superior en el México Independiente (1821-1834)

• Destacan en este periodo las denuncias en favor de

una educación popular y con acceso a todos, no sólo a la clase española. Estas denuncias las realizaban José Joaquín Fernández de Lizardi y Lucas Alamán.

• Las dos corrientes políticas y de pensamiento predominantes, la conservadora y la liberal, favorecían una reforma de la educación científica y literaria.

• Al término de la independencia se fundaron dos universidades en Yucatán y Chiapas respectivamente.

• Gobierno del Presidente Valentín Gómez Farías: se sustituyen los viejos planteles de la Real y Pontificia Universidad de México y el Colegio Mayor de Santa María de Todos los Santos.

o También se sustrajo la enseñanza de manos del clero.

o Se organizaron y coordinaron las tareas educativas del gobierno.

o 1834: se restablecieron la Universidad y Colegios de San Idelfonso; San Gregorio y el Seminario de Minería.

o Se reabre la Universidad de México y se plantea la idea de la autonomía universitaria.

Educación Superior de 1834 hasta la época de Maximiliano

• En el gobierno de Ignacio Comonfort la Universidad de

México fue suprimida una vez más. • Se restauró el 5 de marzo de 1858, durante la

presidencia de Félix Zuluaga. • La Universidad de México nuevamente fue cerrada, el

11 de junio de 1865.

Educación Superior durante la República restaurada (1867-1876)

• 1867: surge en el Distrito Federal la Ley de Instrucción

Pública bajo el gobierno de Benito Juárez. o Se precisan las áreas de estudio de cada nivel. o Se encauzan los estudios profesionales hacia

áreas científicas. o Se sistematizan y organizan todas las escuelas

de carácter profesional que existían hasta el momento.

• 1869: se modifica esta ley y la mayor parte de las entidades federativas transforman sus sistemas


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educativos. o Se beneficia socio-culturalmente la Escuela

Preparatoria. o Se reafirman las ventajas de la instrucción

media o secundaria laica, positivista y científica.

Educación Superior durante el Porfiriato (1876-1910)

• 1876: se establece con mayor claridad el ámbito de la

educación pública. o El gobierno se hace cargo de las tareas

fundamentales de la educación. o Se sentaron las bases para la educación

primaria. o La Escuela Nacional Positivista se organiza

dentro de la perspectiva positivista. o Los institutos científicos y literarios se fortalecen

siendo estos los antecedentes inmediatos de las universidades del siglo XX.

• 1910: La Universidad Nacional de México fue inaugurada el 22 de septiembre de 1910.

o Se crearon la Escuela Nacional Preparatoria, de Jurisprudencia, de Medicina, de Ingenieros, de Bellas Artes y de Altos Estudios.

Educación Superior al triunfo de la Revolución (1910-1924)

• Se inicia en este periodo la construcción del sistema de

educación popular. • Se establecen la educación rural, la educación

indígena y la educación técnica. • Algunas instituciones se convierten en universidades

estatales: Universidad Michoacana de San Nicolás Hidalgo (1917), Universidad de Sinaloa (1918), Universidad de Yucatán (1922), Universidad de San Luis Potosí (1923), Universidad de Guadalajara (1924).

• La mayor parte de las universidades sufren transformaciones en torno a la consolidación del proyecto de Nación.

• Se crea la Secretaría de Educación Pública el 25 de septiembre de 1921.

Educación Superior de 1929 a 1950

• 1929: se otorga autonomía a la Universidad Nacional. • 1933: se enfatiza la autonomía de la Universidad

Autónoma de México y también se restringe el subsidio que recibía.


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• Se crean otras universidades: Universidad de Nuevo León (1933), Universidad de Puebla (1937) y Universidad de Sonora (1942).

• Se creó el Consejo Nacional de Educación Superior e Investigación Científica el 30 de octubre de 1935, teniendo como principal función normar la actividad de la enseñanza superior en México.

• A partir de los años 40 se reúnen los rectores de diferentes universidades y para 1944 estas reuniones reciben el nombre de Asamblea Nacional de Rectores.

• Como consecuencia de estas reuniones, el 25 de marzo de 1959, se decide formar la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior de la República Mexicana, la que más tarde cambiara su nombre por Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).

Educación Superior de 1950 a finales de los años setenta

• Crecimiento moderado de importantes instituciones de

educación superior. • 1969: por iniciativa de ANUIES se crea la

Coordinadora Nacional para la Planeación de la Educación Superior.

• 1970: se crea el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT).

• 1977: la ANUIES realiza aportaciones al Plan Nacional de Educación lográndose establecer las bases para la creación del Sistema Nacional de Planificación Permanente de la Educación Superior (SINAPPES).

• 1977: Una comisión tripartita (Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica, SESIC; SEP Y ANUIES) crean el Plan Nacional de Educación Superior que contenía aspectos como: superación académica, normalización jurídica, investigación científica, servicio social, financiamiento, orientación vocacional, administración universitaria, integración de la enseñanza media superior con sistemas de información, derivaciones terminales representadas por carreras cortas.

Educación superior de 1980 a finales de los noventa

• El crecimiento en la oferta educativa en el nivel

superior se dio bajo modalidades tradicionales. • La expansión no regulada y la crisis económica de los


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años ochenta, promovieron el nacimiento de condiciones poco propicias para la innovación permanente.

• Los cambios que se generaron en materia económica hicieron que las instituciones de educación superior se replantearan su papel con relación a la sociedad y a las autoridades educativas tanto en el ámbito federal como en el estatal.

No cabe duda de que los diferentes eventos que se sucedieron a través de los

ciclos históricos descritos, nos aportan información valiosa para -a partir de la

reconstrucción histórica y su comprensión- colaborar en la valoración de sus

logros y en el aporte vital y consciente de la identificación de sus retos, con el fin

de trabajar en función de la construcción de una universidad que responda y haga

honor a los actores del pasado, pero que a su vez, ofrezca a los mexicanos una

opción educativa que no solamente les garantice calidad académica sino también

una formación integral acorde con las necesidades de nuestra sociedad.

Para ello se hace necesario entonces, caracterizar el contexto mexicano actual,

pues siendo México el país de habla hispana con mayor superficie territorial

(1,964.375 kilómetros cuadrados) y el de mayor densidad de población

(103,263.388 millones de habitantes según el censo de población del INEGI en el

2006), nos vemos en la imperiosa necesidad de describir algunos datos

importantes de tomar en cuenta; ya que, los diferentes escenarios derivados de

estas circunstancias, podrían tener implicaciones profundas en el sector

educación. Algunas de estos son los que se mencionan a continuación.

1.3.2. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO MEXICANO 1.3.2.1. CAMBIOS DEMOGRÁFICOS

Natalidad y mortalidad: crecieron y disminuyeron respectivamente a lo largo del

siglo XX. Según datos de la CONAPO (2007, p2) la aceleración de la tasa de


19

crecimiento de la población, disminuyó de 3.5% en 1965 hasta llegar a 1.53% en

el año 2000.

Crecimiento de la población en edad económicamente activa: pasó de 24 millones

de personas en 1970 a 58 millones en el año 2000 y se estima que para el 2010,

será de 75 millones de personas.

Aumento de la población urbana incrementando así la demanda de servicios

educativos, lo que incide invariablemente en el incremento de la demanda de

educación media superior y superior.

1.3.2.2. TRANSFORMACIONES SOCIALES Y ECONÓMICAS Cambios políticos profundos con modificación de los modelos económicos que

han influido enormemente en la posibilidad de acceder a diferentes servicios a la

mayoría de la población.

Negociación de 11 tratados de libre comercio a lo largo de los últimos años

significando un estimado de 860 millones de consumidores potenciales en 44

países. (Tratado de Libre Comercio, 2007).

Incremento de la población femenina con acceso y demanda de empleo, lo que

influye directamente en la participación social de este sector de la población. (Red

Mundial, 2003, Informe Nacional Sobre la Educación Superior en México, p10).

Relacionado con lo anterior, crecimiento de la matrícula de licenciatura por la

participación femenina que entre 1980 y 2001 creció un 328% en comparación con

la masculina que en el mismo periodo fue de 99%.

1.3.2.3. MODIFICACIÓN DEL ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN POLÍTICA

Recomposición del esquema político que conduce a nuevas y diferenciadas

formas de negociación y consenso.

Aceptación de responsabilidades compartidas entre los diferentes actores

políticos.


20

Definición de nuevas formas de relación entre la sociedad y el Estado.

1.4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO El Programa Nacional de Educación 2001-2006 establece que la visión de la

educación superior proyectada al año 2025, se enmarca dentro de los siguientes

parámetros: cobertura, calidad e integración de sus diversos componentes.

De esta forma plantea que los objetivos estratégicos y particulares son los

siguientes:

• Ampliación de la cobertura con equidad

o Ampliar y diversificar con equidad las oportunidades de acceso y

permanencia a la educación superior.

• Educación superior de buena calidad

o Fortalecer a las instituciones públicas de educación superior para

que respondan con oportunidad y niveles crecientes de calidad a

las demandas del desarrollo nacional.

o Fomentar que las instituciones de educación superior apliquen

enfoques educativos flexibles centrados en el aprendizaje.

o Fomentar la mejora y aseguramiento de la calidad de los

programas educativos que ofrecen las instituciones públicas y

particulares.

• Integración, coordinación y gestión del sistema de educación superior

o Conformar un sistema de educación superior abierto, integrado,

diversificado, flexible, innovador y dinámico, que esté coordinado

con los otros niveles educativos, con el sistema de ciencia y


21

tecnología, con los programas de artes y cultura y con la

sociedad.

o Incrementar la inversión en educación superior para el buen

funcionamiento del sistema, atendiendo con calidad creciente a

los alumnos y otros usuarios de los servicios de las instituciones

públicas de educación superior.

o Promover la formulación de nuevos marcos normativos de la

educación superior.

1.5. TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR PÚBLICA. Durante la última década se han implementado una serie de estrategias que han

permitido marcar un rumbo más definido hacia el desarrollo de la educación

superior en México. En general, estos se enfocan hacia el diseño de políticas para

el mejoramiento de la calidad y la reforma de los programas educativos en función

de la demanda de la sociedad del conocimiento.

En las tres últimas administraciones en el gobierno (Carlos Salinas de Gortari,

Ernesto Zedillo y Vicente Fox Quesada) se desarrollaron medidas relacionadas

con el cambio que las instituciones de educación superior requieren en esta

materia. En particular, la pasada administración propuso que dicho cambio,

debería partir de los propios actores de los diferentes procesos apoyados a su

vez, por el gobierno federal y los gobiernos municipales y estatales.

De esta forma las tendencias en educación superior que se gestaron a partir de

estas concepciones y las que se proponen en la actual administración del

Presidente Felipe Calderón Hinojosa (2006-2012), van dirigidas hacia el

fortalecimiento y la democratización de la educación superior. Se pueden observar

así cinco grandes tendencias, a saber:


22

A) Innovación educativa permanente y el mejoramiento de sus formas de

operar y actuar con la sociedad en cuanto a: “flexibilidad curricular,

abordamiento interdisciplinario de los problemas, actualización

permanente de los programas educativos, búsqueda de métodos

adecuados que propicien una apropiada relación entre la teoría y la

práctica, formación permanente, aprender a ser y hacer, emprender,

creatividad, desarrollo integral de las capacidades cognoscitivas y

espíritu crítico.” (SEP., IESALC., UNESCO. 2003, p130).

Resalta particularmente el uso de nuevas tecnologías y comunicación, lo

cual ha permitido la universalización de la educación, ofreciendo

mayores posibilidades de acceso a programas de educación a nivel

técnico superior universitario, licenciaturas y posgrado.

B) Ampliación de la cobertura de la educación superior, realizando

acciones tendientes al mejoramiento de la oferta y calidad de los

sistemas de educación abierta, semiabierta y a distancia. Aunado a

esto, los programas de apoyo a la educación -mediante becas- han

permitido que muchas personas de escasos recursos puedan acceder a

los sistemas educativos ampliando no sólo la cobertura, sino también

brindando atención a los grupos más vulnerables de la sociedad.

C) Vinculación con otras instituciones de su nivel educativo en el entorno

nacional así como también en el internacional. Esto ha llevado a

desarrollar actividades de colaboración interinstitucional, conformación

de redes y procesos de internacionalización encaminados hacia el

mejoramiento de la docencia, la investigación, extensión de los

servicios, difusión de la cultura y la gestión institucional.

D) Reformas curriculares que permitan transformar el sistema educativo

actual y pasar de ser un sistema cerrado, falto de criticidad hacia uno


23

más flexible y abierto que promueva el desarrollo de habilidades de

pensamiento, los cuales permitirán atender mejor las demandas de la

sociedad del conocimiento.

Estas reformas han permitido también establecer otras formas de

titulación, lo que mejorará en mucho la eficiencia terminal de las

diferentes carreras ofrecidas por la educación superior en nuestro país.

E) La calidad de la educación superior presenta una tendencia hacia su

mejoramiento a partir de la preparación académica de los profesores de

las diferentes instituciones de este nivel de educación, en donde estos

han recibido apoyo para realizar estudios de posgrado,

profesionalizando más su quehacer y dirigiendo los esfuerzos para que

sean profesionales con preparación de punta, quienes formen a su vez a

nuestros futuros profesionales.

La implementación de políticas para fomentar una cultura de evaluación, auto

evaluación y planeación educativa, es otra tendencia que se puede observar en

las diferentes instituciones que forman parte del sistema de educación superior.

Dichas acciones tienen la intencionalidad de incidir en el mejoramiento de la

calidad de la educación.

Se pueda señalar además, que esta tendencia hacia el mejoramiento de la calidad

de la educación superior se encuentra apoyada también, en la elaboración y

aplicación de políticas de calidad, cuyas acciones son llevadas a cabo, desde

diferentes programas, como por ejemplo, el Fondo para la Modernización de la

Educación Superior (FOMES), el Programa para el Mejoramiento del Profesorado

(PROMEP), Programa para la Actualización de Profesores de Asignatura,

Programa de Apoyo al Desarrollo Universitario (PROADU), el Programa para la

Normalización de la Información Administrativa (PRONAD) y el Fondo de Inversión

de Universidades Públicas Estatales con evaluación de ANUIES (FIUPEA).


24

1.6. TENDENCIAS DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE CARÁCTER PRIVADO.

1.6.1. INSTITUCIONES PARTICULARES Para construir este apartado se tomó como base el reporte de investigación

dirigido por Carlos Muñoz Izquierdo3, investigador de la Universidad

Iberoamericana de la Ciudad de México. El informe del estudio fue publicado en

el 2004 y realizado desde dos perspectivas, la primera de índole cuantitativa y se

refiere a la totalidad del subsistema integrado por las Instituciones Mexicanas de

Educación Superior de Sostenimiento Privado (IESSP); la segunda, de naturaleza

cualitativa, tuvo como objetivo, estudiar a profundidad los recursos de que

disponen estas instituciones, así como los procesos académicos y administrativos

que se generan al interior de las mismas.4

Muñoz (2004) realizó una comparación y análisis del crecimiento de las

instituciones de educación superior de sostenimiento privado, tomando en cuenta

las siguientes variables: comportamiento de la matrícula registrada en las

instituciones de educación superior de sostenimiento privado y las de

sostenimiento público; análisis del crecimiento de la matrícula registrada en las

IES de sostenimiento privado; análisis de evolución de los planteles; crecimiento y

distribución del personal según los diferentes tipos de contratación y por último,

complejidad académica de los planteles en función del tamaño de los mismos.

También fue motivo de análisis el origen y consecuencias del crecimiento de las

instituciones de educación superior de sostenimiento privado. Así mismo, fue

necesario realizar un análisis del funcionamiento tomando como referencia una

muestra de instituciones de educación de sostenimiento privado, con base en el

análisis de la tipología propuesta: “isomorfismo organizacional; misiones

institucionales; complejidad académica; personal docente; gestión institucional y

financiamiento y normatividad observada” (MUÑOZ, 2004, p171). 3 Colaboran en este estudio María de los Ángeles Núñez Gornés y Yenny Marisol Silva Laya. 4Disponible en: http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/confluencia/136/5.html.


25

De este trabajo se presenta a continuación, una sinopsis de cada uno de los tres

ejes, únicamente con el ánimo de plantear de una forma apegada a las ideas

manifiestas, un listado de las características de las Instituciones de Educación

Superior (IES) en vista de que es el primer estudio sistemático que sobre el tema

se ha realizado; el cual se puede tomar como referencia y punto de partida para

posibles estudios y comprender cuáles son las tendencias de la educación

superior de sostenimiento privado en México.

1.6.1.1. CRECIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN DE SOSTENIMIENTO PRIVADO

Comportamiento de la matrícula.

• De 1985 a 2001, la matrícula de las licenciaturas de las IESSP creció seis

veces más que las IES de sostenimiento público. Este crecimiento se dio más

en la región Sur-Sureste y en la región Noroeste de la República. El porcentaje

de crecimiento en las IES de carácter público también se generó en estas

regiones.

• La participación porcentual de las IES de sostenimiento público disminuyó en

todas las regiones del país especialmente en el Distrito Federal y en la Región

Centro-Occidente.

• Sobre la concentración de matrícula en las diferentes áreas del conocimiento,

el área de Ciencias Sociales y Administrativas recibió la mayor cantidad de

estudiantes, especialmente en Educación y Humanidades en primer término y

carreras relacionadas con alguna Ingeniería y Tecnología en segundo lugar.

Crecimiento de matrícula en la IESSP.

• Se registra mayor matrícula en las carreras relacionadas con Educación y

Humanidades, Ciencias Sociales y Administrativas, Ingeniería y la

Tecnología.


26

• El crecimiento de matrícula en alguna de las Ingenierías (15.94%) fue

semejante a la correspondiente a las Ciencias Administrativas (14.28%). En

Educación y Humanidades este porcentaje es similar.

• La matrícula en estas IES se concentra en instituciones que cuentan con

mayor volumen de estudiantes (mayor a 2000).

• Se observó un decrecimiento en carreras relacionadas con las Ciencias

Agropecuarias.

• En el área de las Ciencias de la Salud, Ciencias Naturales y Exactas,

Comunicación y Ciencias Sociales, y Ciencias Administrativas, las

instituciones de mayor tamaño (entre 1000 y 2000 alumnos) son las que

principalmente atienden a la mayor cantidad de alumnos.

• Las áreas de Educación y Humanidades presentan mayor concentración de

estudiantes en las instituciones que atienden a menos de 501 alumnos.

• En cuanto a las áreas de Ingeniería y Tecnología, la concentración de los

alumnos crece en relación con el tamaño de los establecimientos, sin

embargo prevalecen aquellas instituciones donde se cuenta con una cantidad

de alumnos que oscila entre 501 y 2000 estudiantes.

Evolución de los planteles.

• La mayor cantidad de planteles educativos son los que atienden a menos de

501 alumnos. Los que más crecieron fueron aquellos que tienen entre 1001 y

2000 estudiantes.

• En las regiones Noroeste, Noreste y Centro Occidental los que más se

extendieron fueron aquellos que atienden entre 1001 y 2000 estudiantes. En

el área metropolitana el crecimiento se concentró en los planteles más

pequeños y en la Región Centro Sur se dio en las instituciones cuya

matrícula oscila entre 501 y 1000 alumnos.

• La mayor concentración de planteles pequeños se encuentra en la zona

Centro – Sur (501-1000 alumnos). La zona metropolitana se destaca como

aquella donde se atienden mayores concentraciones de estudiantes (2000 o

más).


27

Crecimiento y distribución de personal.

• La proporción de profesores contratados hora/clase es mayor a la de

profesores de carrera.

• La categoría que creció más fue la de profesores de medio tiempo.

• El mayor crecimiento de contratación de profesores se registró en aquellos

planteles que tienen más de 2000 estudiantes. Es también en estos planteles

donde se registra la mayor cantidad de profesores de tiempo completo.

1.6.1.1.1. ORIGEN Y CONSECUENCIAS DEL CRECIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRIVADAS.

• El crecimiento de las IES fue motivado por el aumento de las demandas

insatisfechas en las diversas regiones del país.

• En la década de los años noventa disminuyó la matrícula en los

planteles que atendían a más de 2000 alumnos y aumentaron las

instituciones que atienden a menos de 500 estudiantes. • Es probable que las instituciones que atienden alrededor de 2000

estudiantes no han crecido porque ya alcanzaron el límite de su

capacidad instalada. • Las instituciones cuya matrícula y planteles crecieron, fueron aquellas

que tenían una matrícula entre 1001 y 2000 estudiantes, especialmente

en donde se imparten Ciencias de la Salud, Ciencias Administrativas y

Ciencias Sociales y Comunicación.

1.6.1.1.2. FUNCIONAMIENTO DE ALGUNAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE SOSTENIMIENTO PRIVADO

Isomorfismo organizacional

o Las IES en México son heterogéneas y las principales diferencias

radican en las condiciones en que imparten sus estudios.

o Por la cantidad de oferta educativa se podría esperar un

isomorfismo organizacional, pero esto no ocurre, sino que la


28

mayoría de las instituciones buscan tomar como referente a una

universidad que ellos consideren modelo.

o A pesar de que ha habido una mayor cantidad de instituciones,

éstas no ofrecen respuesta a las necesidades de la economía, la

dinámica del mercado de trabajo o a las expectativas de los

estudiantes.

o Hay un marcado descuido a los niveles de calidad que ofrecen las

diferentes IES que han surgido en contradicción con lo que

ofrecen las universidades consolidadas, pues en estas últimas, se

observa coherencia entre la filosofía y la práctica institucional y

educativa.

o Las IES emergentes tienden a copiar a las instituciones

consolidadas de prestigio. Algunas lo logran en la teoría pero no

en la práctica.

Misiones institucionales

o La mayor diferencia entre las IES emergentes y las consolidadas

radica en el cumplimiento de su misión.

o Las IES emergentes copian a nivel teórico aspectos relacionados

con la formación integral y el compromiso social, sin embargo

trabajan más en ofrecer una inserción rápida en el mercado de

trabajo y descuidan lo anterior.

o En su mayoría las IES consolidadas o en proceso de

consolidación tienen modelos educativos bien definidos y en

estas hay preocupación por poner en práctica las orientaciones

curriculares, metodológicas y de evaluación.

o En las IES emergentes no quedan claros los modelos educativos

que apoyan su trabajo.

Complejidad académica


29

o La complejidad en términos de oferta académica es mayor en las

IES consolidadas de elite, pues ofrecen programas hasta el nivel

de doctorado, mientras que las IES consolidadas tienden a

ofrecer programas hasta el nivel de maestría.

o Las IES emergentes tienden a ofrecer menos de tres áreas de

conocimiento y concentran su oferta en un área (Ciencias

Administrativas, Comunicación o Ciencias Sociales).

o Las IES que absorben la mayor demanda ofrecen programas

hasta el nivel de licenciatura.

o Respecto a las funciones propias de docencia e investigación, las

consolidadas tienen actividades de docencia y difusión cultural;

las de elite tienen estas actividades y además hacen

investigación encaminada a producir nuevos conocimientos. Las

IES intermedias realizan investigación de procesos académicos e

institucionales y las emergentes solo transmiten conocimiento.

Personal docente

o Como es de esperar las IES consolidadas cuentan con una

proporción adecuada de profesores de tiempo completo. En las

que están en proceso de consolidación, la contratación de tiempo

completo oscila entre el 5% y el 10%; las emergentes presentan

menos del 20% y las que trabajan enfocadas a absorber

demanda, casi el 100% de su planta docente es contratada por

asignatura.

Gestión institucional y financiamiento

o Las IES consolidadas tienen procesos de planeación y evaluación

institucional. En algunas de estas, establecen convenios o

alianzas para fortalecer su oferta educativa. No ocurre lo mismo

con las instituciones emergentes.


30

o En algunas instituciones hay una relación proporcional entre el

programa que ofrecen (calidad de la docencia, infraestructura) y

los niveles de las colegiaturas. Sin embargo se dan casos donde

esta relación no es proporcional y se observa que no realizan

actividades propias de las funciones a que debe dedicarse la

universidad.

o Sobre el aspecto financiero, las instituciones preocupadas por la

absorción de demanda manejan una política de precios bajos, no

tienen políticas de admisión y ofrecen planes de beca atractivos.

1.6.2. INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE INSPIRACIÓN CRISTIANA

Después de la exposición sobre el surgimiento de las diferentes formas de

educación superior a nivel privado, es necesario en este momento valorar la

información relacionada con las IES de inspiración cristiana, concretamente las de

carácter católico.

En mayo de 2004 se realizó en la ciudad de San Salvador, la 2ª Reunión Regional

de Universidades y Religiones en América Latina y el Caribe,5 donde se

presentaron datos acerca de 42 IES de un total de 225, llegándose entonces al

acuerdo de continuar con el estudio regional para conocer cuál es el aporte de las

instituciones de educación católica al continente y en la medida de lo posible,

conocer cuál es el impacto de las mismas en Latinoamérica. A partir de esto, el

objetivo y compromiso asumido por los países representados en ese momento,

exigió a los participantes:

“sumar nuestras voluntades, experiencias y recursos en el esfuerzo de promover

la formación de un liderazgo moral en el continente; poner a disposición el acervo

de experiencias de nuestras universidades para elaborar un [estado del arte]... que

5 La primera reunión se celebró en Montevideo en mayo de 2003.


31

permita observar la dimensión cualitativa y cuantitativa del aporte a la educación

Superior de la Región”. (IESALC., UCA., 2005, p5).

De este compromiso surgió el documento intitulado “Informe Regional.

Instituciones de Educación Superior Católicas en América Latina y el Caribe.

UNESCO/IESALC”. El mismo nos ofrece información de 65 universidades de un

total de 216 identificadas en 18 países de la región. De estos datos se clasificaron

los sistemas estudiados como sigue:

• Dos grandes sistemas (con más de 50 universidades cada uno) Brasil y

México.

• Cuatro sistemas medianos (con entre 9 y 23 universidades cada uno)

Colombia, Perú, Argentina y Chile.

• Doce sistemas pequeños (con menos de 8 universidades cada uno) Ecuador,

Venezuela, Bolivia, República Dominicana, Nicaragua, Costa Rica, El

Salvador, Guatemala, Uruguay, Honduras, Panamá y Paraguay.

Los resultados de la investigación aportan datos sobre las siguientes variables:

1. Caracterización de las instituciones

• El 100% de las instituciones encuestadas suelen llamarse

“universidades” y solo en México, Brasil y Colombia existen otros

tipos de denominación: instituto universitario, centro universitario

o escuela universitaria.

• Todas las universidad encuestadas excepto una, indican ser de

gestión privada.

• Respecto a su filiación, las instituciones fueron clasificadas como

Congregacional, Diocesana y Asociación Civil y dentro de éstas

se señala si tienen una connotación característica adicional en

función de su inspiración, asociación o relación con alguna orden

o congregación religiosa. La distribución de acuerdo a esta

tipología es la siguiente:


32

o Diocesanas: Dos de estas han sido confiadas a la Compañía

de Jesús.

o Asociación Civil: Seis relacionadas con los Hermanos de la

Salle (en Colombia y México); cinco a la Compañía de Jesús

(Brasil y México); una relacionada con la Orden de los

Predicadores (Argentina).

o Congregacionales: Hermanos Maristas, Hermanos de la

Salle, Hermanas de Guadalupe, Legionarios de Cristo,

Terciarios Capuchinos y Franciscanos, Apóstolas del

Sagrado Corazón.

• La Compañía de Jesús es la congregación que tiene más

presencia en Latinoamérica (22% en 6 países) y los jesuitas

representan el 20% del total de universidades católicas

encuestadas, presentes en siete países.

• El mayor auge de creación de universidades católicas se dio entre

1950 y mediados de 1990, cuando se crearon 51 de las 65

universidades estudiadas.

• Perú fue el país que inicia el crecimiento de universidades

católicas seguido de Brasil. Pero es México el país que se

mantiene más activo desde 1970 y hasta el año 2000 en la

creación de universidades católicas.

• Las Congregaciones y la Iglesia secular son las que iniciaron este

proceso de creación, mientras que las asociaciones civiles

asumieron esta tarea a mediados del siglo anterior y se

mantuvieron muy activas hasta el año de 1990.

2. Dimensión organizacional

Esta variable contiene información sobre aspectos relacionados con la estructura

organizacional de las IES (autoridad máxima), el documento que materializa su

misión, el sistema gerencial que es utilizado y el tipo de presencia que tienen en

sus diferentes países.


33

• La mayoría de las IES nombran como órgano máximo al Consejo

Superior o de Gobierno.

• El documento que materializa su misión es denominado en el

43.08% de los casos como Proyecto Institucional.

• Sobre el sistema gerencial hay una tendencia del 31% hacia el

planeamiento estratégico anual acorde con la tendencia mundial

de gestión universitaria.

• La mayoría de las IES está presente en una ciudad dentro de sus

países (45% del total). El 12% de las IES están presentes en 2

ciudades y el mismo porcentaje aplica a aquellas IES presentes

en 6 a 10 ciudades, mostrando un principio de expansión de las

mismas por el territorio en cada país (México, Brasil, Colombia y

Argentina).

3. Dimensión académica

En esta área se estudiaron los niveles en que ofrecen programas y la cantidad de

áreas disciplinares que incluyen.

• Sobre los niveles académicos, se ofrece al menos un programa en

cada uno de estos, en el 77% de las universidades que participaron

del estudio; mientras que el 18% lo hace únicamente a nivel de

grado.

• Respecto a las titulaciones, el área que más desarrollo tiene son las

ciencias básicas y aplicadas (35% del total), con un promedio de 7.5

títulos por universidad. La segunda área más desarrollada en el nivel

de grado son las ciencias sociales (32% del total).

• Un 38% de las titulaciones a nivel de posgrado se hace en carreras

de ciencias sociales y únicamente un 17% en ciencias de la salud.

• En todas las áreas disciplinares, excepto en ciencias básicas, es

mayor la cantidad de universidades que ofrecen estudios en ambos


34

niveles en comparación con aquellas que solo lo hacen a nivel de

grado o posgrado.

• En términos generales, a nivel de países se observa que en el área

de las ciencias sociales, los programas de estudio se inclinan más

hacia las ciencias económicas y de administración.

• Sobre educación a distancia, son pocas las instituciones que

desarrollan esta modalidad. También se observa que hay varias

carreras que se ofrecen en las dos modalidades, tanto presencial

como a distancia: cinco en ciencias sociales, tres en ciencias

humanas, una en ciencias básicas y aplicadas. En el nivel de grado

son más las universidades que ofrecen educación a distancia: tres

instituciones en México, tres en Colombia, una en Perú, Chile y

Argentina, respectivamente.

4. Dimensión comunitaria y servicios

Esta información se refiere a las actividades de extensión y los servicios que

otorga a los alumnos.

• Se clasificaron cuatro tipos, según las respuestas obtenidas de los

cuestionarios: asistencia comunitaria, cursos, eventos culturales,

deportivos y otros. Los eventos culturales y la asistencia comunitaria

son los más mencionados con un 35% y 34% respectivamente.

• Dentro del rubro de servicios se ofreció una lista extensa para tener

una idea de cuán equipadas se encuentran las IES (auditorios,

biblioteca, bolsa de empleo, cafetería (“cantina”), capilla, centro

cultural, centro de estudiantes, deportes, equipo de

videoconferencia, estudio de radio, estudio de TV., hemeroteca,

Internet, Internet para alumnos, laboratorios de informática, tutoría y

otros. Brasil, México y Colombia tienen un alto nivel de equipamiento

mientras que El Salvador muestra el nivel más bajo.


35

• Las IES tradicionalmente católicas ofrecen en su mayoría los

servicios tradicionales básicos más no se pueden observar en el

índice de respuestas, muestras de modernización en cuanto a

equipo de videoconferencias, estudios de TV., radio e Internet.

5. Dimensión de cooperación ínter universitaria

Este aspecto pretende dar cuenta de los niveles de cooperación entre las

diferentes IES en cuanto a: niveles de asociación, convenios existentes con otras

IES, actividades de intercambio, experiencias exitosas para incrementar el

conocimiento interinstitucional. Las respuestas obtenidas reflejan lo siguiente:

• Una fuerte tendencia de Uruguay (100%), Panamá (91.76%) y

Dominicana (85.71%) hacia el establecimiento de asociaciones

internacionales.

• Una tendencia hacia la baja en el mismo aspecto por parte de

Bolivia, Brasil y Nicaragua (28.57%, 13.89% y 4%).

• Se observa una fuerte tendencia a formar asociación. Se concluye

que las IES diocesanas y las asociaciones civiles tienen una fuerte

tendencia hacia el intercambio ínter universitario. En las IES

congregacionales, existen este tipo de convenios entre las de

carisma Salesiano, Lasallista, Jesuita, Franciscano y Legionarios de

Cristo. En cuanto al desarrollo de proyectos todas las IES trabajan

este aspecto pero sobresale levemente en las de tipo

congregacional.

• En el intercambio de estudiantes por países sobresale Chile

(Pontificia Universidad Católica de Chile) con 1100 estudiantes de

intercambio anual. Le siguen República Dominicana y México.


36

CAPÍTULO 2

“ ... ese acontecimiento fundacional que une al Instituto de hoy con sus orígenes en aquel 6 de junio de 1694 cuando

San Juan Bautista de La Salle y doce de sus compañeros se asociaron para consagrar su vida a la educación cristiana de los niños pobres”

43 Capítulo General. Circular 447, p2.

2. EDUCACIÓN LASALLISTA

2.1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DEL FUNDADOR Juan Bautista de La Salle nació el día 30 de abril de 1651. Su infancia transcurrió

en Reims (Francia), su tierra natal, en un ambiente familiar lleno de afecto, bajo

los cuidados de su madre, Nicolasa Moët, relacionada con la nobleza campesina;

su padre, consejero del rey en la Audiencia Municipal; sus abuelos maternos y sus

seis hermanos.

Durante sus años jóvenes cultivó sus capacidades, adquiriendo una cultura

profunda -estudios de teología en La Sorbona- respaldada con la estima de

profesores y compañeros.

Abierto a las realidades y necesidades de su ciudad, comprendió la situación de

abandono en que se encuentran los niños pobres. Dejó entonces su título de

canónigo y sus tareas sacerdotales para dedicarse en cuerpo y alma a esos niños.

Crea para ellos escuelas adaptadas a sus necesidades para sacarlos de su

situación de pobreza y abandono.

Se le unen otros maestros y funda el Instituto de los Hermanos de Las Escuelas

Cristianas. Tarea nada fácil: repartió todos sus bienes entre los pobres; sufrió

persecución por los maestros de entonces; muchos de sus hermanos le

abandonaron. La misión de sus escuelas: convertir a esos niños en buenos


37

ciudadanos y buenos cristianos. Sus escuelas se convirtieron en modelo de

pedagogía: por su dedicación total al niño, por sus innovaciones pedagógicas, por

el ambiente de estudio, por la apertura a todos. Creó escuelas por toda Francia y,

sobre todo, se ocupó de formar educadores cristianos

Un hombre maravilloso, increíblemente vital y fuerte, lleno de fe y amor a los

pobres; que se entregó con alegría y responsabilidad a la vocación que Dios le

mostró hasta el atardecer de su vida, el 7 de abril de 1719.

El Papa León XIII lo proclamó santo el 24 de mayo de 1900. El día 15 de Mayo de

1950 el Papa Pío XII lo nombró "celeste patrono e intercesor ante Dios de todos

los maestros”.

2.2. REFERENTES INSTITUCIONALES

2.2.1. LA PEDAGOGÍA LASALLISTA Para efectos del presente marco de referencia, se hace necesario presentar las

características más importantes de la pedagogía lasallista en vista de que, a partir

de estas ideas, podremos desarrollar una mejor comprensión de quiénes somos y

la razón por la cual procuramos trabajar en sintonía con las ideas de nuestro

fundador San Juan Bautista de la Salle. De ahí que se presente a continuación

una reseña sobre estos aspectos y otros relacionados con la organización que

respalda nuestro quehacer a nivel no sólo nacional, sino también latinoamericano.

2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA LASALLISTA

2.3.1. CONTEXTO HISTÓRICO La vida de San Juan Bautista de la Salle coincidió con algunas situaciones muy

particulares y que, como veremos, lo impulsaron a iniciar una obra dedicada por

entero a la enseñanza y la formación cristiana de los menos favorecidos, de los

niños más pobres. Podrían mencionarse algunas de estas condiciones del

ambiente y con ello, contextualizar y valorar en su justa dimensión el trabajo

iniciado por el maestro:


38

• Fue uno de los periodos más esplendorosos de Francia cuando gobernaba

Luis XIV, conocido como el Rey Sol.

• Convulsiones en toda Europa: guerras, hambres y epidemias, conflictos

religiosos, alianzas políticas y militares.

• Una creciente “explosión científica y cultural”.

• En el siglo XVII habían en Francia cerca de dos millones de habitantes de

los cuales casi el 80% vivía en el campo. Se hablaban muchos dialectos.

De cada 100 niños, 25 no alcanzaban a cumplir un año de vida y 25 morían

entre 1 y 19 años.

• Los niños formaban parte de la fuerza de trabajo desde los siete años

aproximadamente.

• En 1568, el Rey emitió un edicto prohibiendo el trabajo a los menores de 14

años para que asistieran a la escuela. Sin embargo, la mayoría no lo hacía

pues en sus familias, se necesitaba el ingreso que ellos generaban.

2.3.2. CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LAS ESCUELAS LASALLISTAS

Este apartado se construyó tomando como referencia las ideas sobre pedagogía y

metodología lasallista, según los criterios encontrados en tres documentos a

saber:

El libro de Alfredo Morales f.s.c. (2001) “Pedagogía Lasallista Asociados para una

propuesta educativa liberadora” Lima, Perú.

El libro “De la pastoral en la Escuela a una Escuela en Pastoral” (2005) del

Secretariado para la Misión Educativa Lasallista, Distrito México Sur.

El documento de Amneris Delgadillo (2004) “Formación Humana y Cristiana de

las Personas como Objetivo Central” de los Departamentos Psicopedagógicos de

las Instituciones Lasallistas. Distrito México Sur.

Partimos de la idea fundamental de que la propuesta pedagógica de San Juan

Bautista de La Salle “se caracteriza por ubicar en el centro de las acciones

educativas a la persona humana” (DELGADILLO, 2004, p1). Tomando este


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enunciado como una premisa, podemos establecer como características de esta

propuesta pedagógica las siguientes:

• Educación humana y cristiana.

El ser humano es observado como un ser vivo, una persona única y diferente de

cualquier otro ser vivo, con gustos e ilusiones, esperanzas y temores; que ama y

odia. Es potencialmente activo y se desarrolla y construye en una relación de

aprendizaje con los otros a partir de sus contextos social y familiar que le son

propios, de ahí que las acciones pedagógicas deben reflejar esta concepción en el

sentido más claro: promovemos procesos de construcción de aprendizajes con el

hombre y la mujer como centro de esta acción, todo cuanto nosotros realicemos

deberá estar encaminado hacia la formación del individuo.

La educación es además, una educación cristiana. Esta concepción implica que

debe hacerse una reflexión sobre el estado actual de la humanidad, en términos

de la realidad social, económica, política y sobre todo, tratar de comprender la

situación religiosa y cristiana actual, con el fin de iniciar nuestro compromiso como

educadores “…desde la raíz misma de nuestra humanidad, sobre una sensibilidad

de quienes nos rodean” (Francisco Javier Bartolo, Mariana del Castillo y José

Guadalupe Sánchez, 2005, p31). “Solo a partir de estos cimientos humanos,

nuestro compromiso cristiano sería auténtico, pleno de esperanza, abierto a

nuevas formas de vivir en comunidad y hacia un modelo de Iglesia que sea fiel a la

experiencia apostólica del Nuevo Testamento”. BARTOLO, et al.(2005, p31).

• Desarrollo de la persona humana.

Partiendo del punto anterior es sencillo entonces visualizar que debemos asumir

como responsabilidad la promoción humana, lo que en concreto nos llevará, no

sólo a trabajar y responder a las expectativas y necesidades educativas de

nuestros jóvenes educandos, sino también a dirigir nuestras acciones hacia la

atención de los pobres, buscando de una forma auténtica, compenetrarnos con

sus necesidades, pero sobre todo, encontrar como valores transversales de


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nuestro quehacer: la dignidad humana, el sentido de justicia, la paz, la fraternidad,

el espíritu crítico, la autonomía responsable y el espíritu de pobreza.

• El amor como fundamento de la pedagogía lasallista.

Si aceptamos la idea de que el amor es el alma de todo proceso educativo,

entonces estaremos de acuerdo con uno de los rasgos más sobresalientes de la

pedagogía lasallista: la ternura. En la experiencia de las primeras escuelas

lasallistas, fue este ingrediente el que permitió el acercamiento de los niños a los

centros educativos pero no solo eso, también fue ésta, una de las razones por las

cuales se redujo el ausentismo escolar de la época.

Nos propone el término “amor educativo” porque éste expresa a su vez dos

principios pedagógicos importantes: la firmeza y la dulzura.

“Si tienen con sus alumnos firmeza de padre para sacarlos y alejarlos del desorden, deben sentir también por ellos ternura de madre, para acogerlos y procurarles todo el bien que esté en sus manos”. (En MORALES, 2001, p62).

Pero no debemos confundir ternura con familiaridad ni tampoco con debilidad. El

Hno. Morales (2001) nos dice que el amor educativo debe dirigir el acto educativo

hacia la redención y liberación del individuo, nunca hacia el adormecimiento o a

debilitar las energías del educador. Todo lo contrario, debe enriquecernos tanto,

que además de convertirnos en portadores del mensaje educativo, hará que

nuestros estudiantes confíen en nosotros y especialmente ser acreedores de esta

confianza.

• Respeto a la libertad.

El acto pedagógico consiste en llevar a la práctica acciones que permitan a los

involucrados en el proceso educativo, crecer y alcanzar la característica esencial

de ser “persona humana”. En este sentido, la pedagogía lasallista deberá inducir

hacia la construcción de un clima de confianza y comunicación mutua, donde el

diálogo a todos los niveles se constituye en el eje central de la convivencia. Esto


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implica que debemos ser capaces de aceptar y respetar las ideas y opiniones de

los demás, pero más allá de esto, de la posibilidad de crear espacios para la toma

de decisiones y sobre todo, el respeto a estos procesos que nos conducirán

necesariamente a la adquisición de una mayor autonomía.

La propuesta que se nos ofrece es, que logremos crear en nosotros mismos,

actitudes que promuevan el proceso educativo de liberación: enseñar a observar y

a juzgar, propiciar hábitos de vida interior, formar una recta conciencia moral, crear

capacidad de compromiso y de convivencia.

• Reflexiva y crítica.

Si logramos generar procesos de diálogo permanente y de auto reflexión de

nuestras acciones, podremos valorar constructivamente lo que hemos hecho:

“… y volvió a la vida con las mejores respuestas, que eran a su vez reexaminadas y evaluadas, entrando así en un ciclo dinámico de renovación, en busca de la calidad, es decir la eficiencia pastoral, la eficacia educativa”. (MORALES, 2001, p34).

• Constructiva.

¿Para qué se requiere la reflexión y la autocrítica?, si lo hacemos como parte de

nuestro quehacer, entraremos en procesos de construcción de ideas, para hacer

del acto educativo, un proceso dinámico que nos permitirá ser individuos

conscientes de nuestra realidad y valorar si mediamos positivamente en la

formación de nuestros estudiantes.

2.3.3. METODOLOGÍA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Una vez puestas en marcha las escuelas cristianas, De La Salle y algunos de sus

colaboradores construyeron un conjunto de procedimientos didácticos con el fin de

establecer una mejor coherencia entre la práctica pedagógica y los principios de

las escuelas. Estos procedimientos se analizaron y el Hno. Morales, las propone

como metodología para trabajar en las escuelas lasallistas.


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2.3.3.1. CONOCIMIENTO INDIVIDUAL DEL EDUCANDO Contar con un registro preciso de la personalidad de cada estudiante donde

aparezca información de su ambiente familiar, antecedentes escolares, etapas

de desarrollo de su escolaridad una vez admitido en la escuela, elementos

esenciales de su carácter, comportamiento extra escolar. El objetivo de estos

registros es conocer a profundidad al estudiante y tratar de comprenderlo en su

justa dimensión, lo que hace referencia a su educación integral.

2.3.3.2. RESPETO AL RITMO DE MADURACIÓN DEL EDUCANDO Parte fundamental de la metodología lasallista es conocer al estudiante para

trabajar con él y exigirle aquello que realmente puede dar y de no ser así, buscar

los medios necesarios para que éste pueda aprender. Esto refiere al concepto de

educación personalizada, con la cual se pretende brindar una educación integral

en cuanto a conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes, valores y virtudes y

en los diferentes ámbitos, personal, familiar, social y profesional.

“Es de mayor importancia no poner jamás a ningún escolar en una lección para la cual no esté preparado, porque no podría aprender nada, y correría el peligro de permanecer en la ignorancia.” (MORALES, 2001, p77).

2.3.3.3. PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE Se promueve el respeto al proceso de adquisición de los aprendizajes. La

propuesta es, que se trabajen los contenidos progresivamente y tomando en

cuenta que para presentar un contenido nuevo, debemos tener la certeza de que

el anterior ha sido desarrollado y aprehendido por los jóvenes.

2.3.3.4. ENSEÑANZA SIMULTÁNEA DIFERENCIADA. Esta progresión del aprendizaje permite que en la clase se formen grupos

homogéneos pero diferenciados, pues partiendo de la evaluación mensual, se

pueden hacer equipos de trabajo al interior de cada grupo, con los cuales se


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pueda atender a los jóvenes diferenciadamente, según sus necesidades

educativas, pero a la vez trabajando en comunidad.

Es importante rescatar de este planteamiento, que debe existir la voluntad de

atender a cada educando en su individualidad, dosificando “a su medida” la oferta

educativa.

2.3.3.5. OPTIMIZACIÓN DEL TIEMPO ACADÉMICO Y EDUCATIVO Una modalidad de trabajo como la que nos propone La Salle, está en

dependencia directa con el buen uso del tiempo y la organización precisa de

todas y cada una de la actividades que se van a realizar. Brindar una educación

personalizada implica la atención particular a las necesidades educativas de

nuestros estudiantes y un mayor compromiso de los docentes que desean

trabajar en una institución lasallista, puesto que la optimización del tiempo está

en estrecha relación con la cantidad de aprendizajes que puedan construir los

jóvenes colaborando por ende en una mejor formación.

La ventaja de esta propuesta es conocer mejor al alumno e intensificar las

relaciones personales en el proceso educativo.

2.3.3.6. SOLUCIONES AL AUSENTISMO ESCOLAR Si logramos que cada maestro asuma su responsabilidad en el proceso educativo

de los jóvenes, tendremos la obligación también de conocer las causas del

ausentismo escolar y hacer lo posible por encontrar una solución al mismo, pues

de nada sirve optimizar el tiempo académico, si no contamos con la presencia de

todos y cada uno de nuestros alumnos en el salón de clase.

Se propone ser muy objetivos en el análisis de las causas del ausentismo, usando

un sentido de justicia y equilibrio apropiados, incluso tratando de analizar si no

seremos nosotros, los maestros, los responsables de las decisiones de nuestros

estudiantes en lo que al tema se refiere. Además, este análisis causal debe

profundizar en la calidad de las relaciones que se crean entre el maestro y el


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alumno, supone que a mayor relación personal del maestro con el alumno, menor

ausentismo escolar se presenta.

Una vez determinadas las causas, se propone ser flexibles en la búsqueda de

solución a los problemas, mostrar gran capacidad de adaptación para ayudar a

los jóvenes en las diferentes situaciones que estos presenten. Las medidas que se

tomen deberán reflejar: “una sensación de equilibrio, de sabiduría, de experiencia, de la virtud evangélica de la compasión y la misericordia para con el débil, que ratifica la opción lasallista de creer que el niño (en nuestro caso el joven) puede rectificar, que los padres pueden comprender, que hay que hacer lo posible por “salvar al niño”. (MORALES, 2001, p88).

2.3.3.7. PARTICIPACIÓN – SERVICIO - INTEGRACIÓN

La idea central es que los jóvenes se hagan responsables de su proceso de

formación. Como una acción correctiva al ausentismo escolar, se les delega a los

jóvenes algunas responsabilidades dentro del salón de clase. Podríamos pensar

que nuestros estudiantes poseen cualidades que les permitirán reaccionar ante

su grupo de pares y ejecutar diferentes acciones que respondan a su proceso de

formación.

2.3.3.8. SERENA ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES: “AMOR QUE

CUIDA” “La vigilancia es en el lenguaje lasallista un acto eminentemente pastoral: el

ejercicio del amor educativo en busca de las mejores condiciones ambientales

para que la “escuela funcione bien” y logre sus metas fundamentales, previniendo

a tiempo cualquier fallo” (MORALES, 2001, p93). Entendemos entonces que esta

“vigilancia” cumple una función preventiva y debe verse como parte del conjunto

de herramientas con que cuenta el profesor, no como un fin en sí mismo sino

como un medio para lograr el propósito general.

2.3.3.9. EVALUACIÓN


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Dentro de la metodología lasallista, éste es uno de los aspectos medulares, pues

no se limita únicamente a la valoración del aprendizaje, sino que abarca todos

los elementos que componen una concepción de educación integral. Se concibe

entonces, que de la calidad del sistema evaluativo, depende mucho la calidad del

proceso educativo.

Esta concepción de evaluación comprende tres momentos importantes:

• La interrogación

o Preguntas durante el trabajo para verificar el grado de

comprensión de los jóvenes.

o Preguntas de estímulo para saber si los alumnos siguen con

atención al maestro.

o Preguntas de control al final de la clase para asegurarse del

grado de asimilación de los jóvenes.

• Los exámenes

La evaluación cuantitativa de forma mensual para conocer el progreso de los

estudiantes, pero que además, hace especial énfasis en las recompensas que

deberán recibir los estudiantes que van en el orden de la piedad y el esfuerzo.

• Las correcciones: instrumento de rectificación y recuperación

Dos principios fundamentan el tema de las correcciones, a saber:

o Establecer un código de correcciones cuidadosamente

graduadas.

o Partir de que se pueden lograr las mejores respuestas

educativas sin recurrir a la corrección. Al respecto, San Juan

Bautista de La Salle decía a sus maestros: “Para evitar la frecuencia de las correcciones, que constituye un gran desorden en la escuela, es necesario darse bien cuenta de que el silencio, la circunspección y la vigilancia del maestro son los que establecen y mantienen el buen orden en una clase, y no la dureza y los golpes. Hay que vigilarse mucho para obrar con tino y con sagacidad para mantener las escuelas en orden, sin apenas usar la corrección”. (En MORALES, 2001, p102).


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2.3.4. RELACIONES HUMANAS EN LA PEDAGOGÍA LASALLISTA Tratando de situarse en el contexto de los planteamientos anteriores, es necesario

rescatar algunos conceptos con respecto al tema de las relaciones humanas en

vista de que estas definen, en alguna medida, el clima educativo dentro de las

instituciones.

San Juan Bautista de la Salle, en la Guía de Escuelas Cristianas” no define con

exactitud el concepto de “clima educativo”, sin embargo, siempre lo tomó en

cuenta y lo puso en práctica como podemos leer entre líneas en algunos de sus

escritos. Al respecto, el Hno. Alfredo Morales nos ofrece una definición, que para

efectos de la tarea que nos ocupa, es válida a nuestras concepciones:

“es ante todo el resultante de la calidad de las relaciones entre las personas que componen la comunidad humana comprometida con el proceso educativo: padres, educadores, alumnos, personal administrativo y de apoyo. Es también la presencia de valores fundamentales de que son portadoras esas personas, y que inspiran y animan el diario quehacer de la institución; como resultado de la presencia de dichos valores, “afloran” en el ambiente, se respiran, se asimilan por ósmosis, por impregnación, por contagio” (En MORALES, 2001, p107).

• Calidad de las relaciones.

En sus inicios, las escuelas cristianas atendieron niños desde la mañana hasta la

tarde, lo cual permitía que se estableciera una relación intensa entre los maestros

y sus educandos. De esta primera experiencia, surge la idea de que en nuestras

relaciones en las escuelas lasallistas se otorgue gran importancia a este aspecto

en sus diferentes ámbitos. Tratando de volver a nuestras raíces, debemos hacer

especial énfasis en que, más que palabras, debemos ser capaces en la actualidad

de poder transmitir una forma de ser, un estilo de vida; donde el currículum oculto

expresado en las diferentes formas de actuar, sea valorado en su justa dimensión

y donde los educadores lasallistas aprendamos a formar comunidad, en una

auténtica relación educativa: enseñarnos y aprender a vivir bien.


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Tal como lo planteáramos en el apartado anterior, en la relación con los

estudiantes y la comunidad en general, es necesario crear un clima institucional,

basado en el respeto, el amor y la ternura, dando así un ejemplar estilo de

enseñanza y una particular forma de concebir nuestra labor en comunidad. Esta

relación educativa la veremos expresada en los diferentes niveles:

o Relación maestro-alumno

Existe una verdadera necesidad por salvaguardar y proteger la dignidad de

nuestros estudiantes, especialmente de aquellos más necesitados. Y es aquí

donde cobra importancia el concepto de pobreza. En un inicio, el surgimiento de

las escuelas cristianas fue para atender y educar a los niños más pobres de la

sociedad. Hoy día este concepto de pobreza se ha modificado, pues si bien es

cierto que nuestra institución es un centro que brinda un servicio privado, también

lo es, el hecho de que consideramos que la pobreza no es sólo de tipo económica,

sino también de valores, de capacidades intelectuales y espirituales; de

conciencia, solidaridad y tolerancia con el más necesitado, con nuestras familias,

con nuestros hermanos. Una pobreza que va más allá de lo material para

afianzarse con fuerza en lo espiritual.

Asumimos como nuestras las ideas del fundador, en el sentido de que la relación

maestro – alumno está permeada por la fe, al considerar a los estudiantes como

“imágenes vivas de Jesucristo”. Donde se entiende que es deber nuestro dignificar

a los más necesitados y democratizar la educación.6

Además, previene en todo momento al educador contra el abuso del poder que

ostenta en el ejercicio de su autoridad “todo contexto de la educación lasallista está regido por el principio evangélico de que la autoridad es un servicio al más débil, no un poder absoluto en manos del educador; y menos un arma para atacar o tomar venganza” (En MORALES, 2001, p110).

6 Hacer lectura de los proyectos estratégicos detallados en el capítulo correspondiente.


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o Relación alumno-alumno

Como principio fundamental, nos rige el criterio de que debemos hacer un

esfuerzo por vivir una experiencia de fraternidad cristiana; de ahí que es

importante incentivar en nuestros estudiantes la idea de que todas sus relaciones,

tanto dentro como fuera del salón de clases, estén fundadas en el respeto y la

aceptación del otro, sin importar las ideas con las que se identifiquen, sean estas

de tipo religioso o social. En el marco de una formación de inspiración cristiana

como la nuestra, prevalecerán por tanto los valores de honestidad, respeto,

servicio, solidaridad y tolerancia entre nuestros estudiantes.

o Relación maestro-maestro

Definitivamente la historia nos revela que siempre en las ideas de San Juan

Bautista de La Salle, quedaba claramente establecida la necesidad de que para

poder brindar una educación de calidad, debían partir del principio de comunidad.

De ahí que en sus primeras prácticas, considerara la posibilidad de vivir con sus

maestros, en el ánimo de poder conocerse y establecer lazos de unión que les

permitieran realizar su labor de una mejor forma. Esto hizo que esta voluntad de

compartir sus propias vidas y con ellas sus ilusiones, proyectos y vivencias,

quedara plasmado en la formulación de votos de 1694 y surgiera de éste, lo que

en la familia lasallista es común escuchar como una frase que nos identifica:

JUNTOS Y POR ASOCIACIÓN.

Hoy día, con más de 73,000 colaboradores seglares y más de 900,000 alumnos

que estudian en instituciones educativas lasallistas alrededor de 80 países, es casi

imposible pensar en la idea de crear una comunidad con las mismas

características de entonces. Es por ello que nuestro concepto de “comunidad

educativa” se modifica a partir de las ideas que inspiraron todo el apostolado

lasallista y trata de actualizar el concepto mediante la propuesta de creación de

una comunidad educativa acorde con los principios de nuestras raíces:


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compartir nuestras vivencias y proyectos como educadores.

compartir en la cotidianidad y todo lo que esto implica

(conversaciones, penas, alegrías, etc.).

compartir las experiencias docentes en un ambiente de optimismo y

apoyo constante al maestro (especialmente al de nuevo ingreso).

establecer mecanismos de comunicación para dar a conocer los

nuevos retos que la profesión nos demanda.

establecer el concepto de “clase modelo”, donde los maestros

podemos compartir las formas de enseñanza de nuestros pares.

o Relación escuela – familia – entorno social

Desde nuestros inicios, la educación lasallista ha tomado en cuenta y valorado la

relación que debe existir entre la escuela y la familia. De ahí la importancia que en

la actualidad continuemos con este concepto, estableciendo como una práctica

educativa y de apoyo al estudiante, una constante comunicación entre estas dos

entidades, tanto en el nivel de preparatoria como en la universidad cuando esto se

considera especialmente necesario.

Lo anteriormente escrito es una muestra de los escritos que San Juan Bautista

legó a la educación, los cuales han sido estudiados y han generado desde análisis

biográficos hasta propuestas pedagógicas que ahora se han convertido en

múltiples apoyos bibliográficos para la educación.

De la misma manera, todo el trabajo a nivel mundial realizado por los Hermanos

de las Escuelas Cristianas y sus colaboradores, se administra por medio de

divisiones geográficas para organizar el trabajo de las instituciones, asociaciones y

organismos que trabajan dentro del ámbito lasallista. Cabe aclarar, que en esta

organización, México pertenece al Distrito México Sur, que a su vez es parte del la

región latinoamericana cuyo trabajo se sistematiza a través de la Región

Latinoamericana Lasallista, RELAL.


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2.4. REGIÓN LATINOAMERICANA LASALLISTA (RELAL) Dentro de las formas de organización de nuestras instituciones lasallistas, existe

en Latinoamérica un órgano que acoge a los diferentes miembros de las

instituciones donde, por medio de asambleas, se definen líneas de trabajo o

acciones encaminadas hacia el logro del proyecto lasallista mundial.

Como parte de las actividades que desarrolla la Región Lasallista Latinoamericana

(RELAL), se celebró en Medellín, Colombia, la VIII Asamblea de sus miembros;

donde se estableció el compromiso de crear en nuestro continente una “región de

esperanza”, especialmente para nuestros niños y jóvenes a quienes debemos

nuestro quehacer. Al definirse como consigna, “apasionados por el proyecto del

Reino del Padre, seducidos por Jesucristo e impulsados por el Espíritu, nos

comprometemos a construir una RELAL al servicio educativo de los pobres para

que, juntos y por asociación, colaboradores y Hermanos, respondamos a las

urgencias educativas del siglo XXI” (UNIVERSIDAD LA SALLE COLOMBIA, 2007,

p38) se concretaron seis compromisos, a saber:

1. Construcción de un Proyecto Educativo Regional Latinoamericano

(PERLA), que unifique los criterios para las acciones de las diferentes

comunidades educativas de América Latina y del Caribe, basado en las

siguientes urgencias:

a. El anuncio explícito del evangelio.

b. La democratización del conocimiento.

c. La promoción de la justicia, la paz y la defensa de la vida.

d. El desarrollo humano sostenible.

e. La defensa de los Derechos del Niño.

2. La interdependencia, intercambio y comunicación de recursos humanos,

proyectos, experiencias y servicios para facilitar los procesos de integración

entre distritos y otras regiones del Instituto.


51

3. La implementación y acompañamiento de los procesos de formación para

los colaboradores y Hermanos, de acuerdo con los lineamientos del

Instituto y con las necesidades latinoamericanas.

4. Generar espacios de reflexión sobre la realidad latinoamericana y las

respuestas a la luz del carisma lasallista, para que, tanto el Hermano como

el colaborador sean agentes servidores comprometidos, de la iglesia y del

instituto.

5. El establecimiento de estructuras y espacios de participación de Hermanos

y colaboradores con relación a la misión educativa.

6. La generación y búsqueda de recursos económicos para el financiamiento

de la misión de la RELAL, así como el servicio educativo de calidad para los

pobres.

Se presenta a continuación el primero de estos compromisos, el cual es la

construcción del Proyecto PERLA, de donde se desprende el punto de partida

para definir nuestros proyectos institucionales, más acordes a la realidad de

nuestro país y estado, así como de la región latinoamericana en general.

2.5. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL LASALLISTA LATINOAMERICANO (PERLA) Se constituye como un proyecto central creado por los asambleístas para la

Región Latinoamericana, en febrero de 2001. Conforme pasa el tiempo y con el

aporte de información de los diferentes miembros, se logró construir en el año

2001, un primer proyecto el cual fue sometido a estudio. Éste propone cuatro

espacios donde se puedan implementar: los Centros Educativos Formales y No

Formales, los Centros de Educación Superior, las Islas de Creatividad y la

Formación de Docentes. Además, hace referencia a cuatro líneas de trabajo

urgentes: Urgencias Educativas, Anuncio Explícito del Evangelio, Educación

Superior y Comunicación, cada una de las cuales sugieren objetivos a desarrollar

y líneas de acción a seguir.


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Se presentan a continuación estos objetivos de trabajo, dando énfasis a las líneas

de acción por considerarse que en alguna medida podrían ser orientadoras de

nuestro desarrollo institucional y por ende guiar las acciones enmarcadas en el


2.5.1. URGENCIAS EDUCATIVAS 2.5.1.1. Democratización del conocimiento: se concibe como una necesidad

regresar al espíritu fundacional lasallista con “proyectos proféticos

transformadores e innovadores” y atender a la población más desprotegida como

son los niños de la calle, el analfabetismo en adultos, marginados, indígenas;

entre otros. El objetivo planteado al respecto se refiere a: “reelaborar, desde la

comunidad educativa, el proyecto educativo a la luz del carisma fundacional, para

orientarlo a la innovación y a la transformación social, tomando en consideración las

necesidades de los más desfavorecidos y del contexto para ayudar y asegurar su acceso

a la educación”. (PERLA, 2007, p3).

Para dar cumplimiento a este objetivo, se sugieren líneas de acción donde se

haga una relectura del carisma fundacional; conocer y definir las necesidades de

las personas y comunidades que se podrían atender partiendo de metodologías

participativas. También se propone el desarrollo de coloquios con el fin de analizar

si el proyecto educativo responde a las necesidades del contexto y crear así

proyectos creativos que permitan a través de planes innovadores, construir líneas

de acceso a la educación. Por último se sugiere generar algún tipo de incidencia

en los organismos nacionales e internacionales que formulan y ejecutan políticas

educativas.

2.5.1.2. Nuevas tecnologías: se propone estudiar cuál debe ser la intención y el

papel que estas tecnologías juegan en el desarrollo del proyecto educativo que

parta de los pobres e incorpore los servicios tecnológicos a los más necesitados.

Debe incluirse además a diversos actores y todos en comunidad, comprendan que


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la tecnología también puede ser utilizada para cultivar valores y humanizar al

estudiantado en general.

Se propone lograr con el uso de diferentes tecnologías: aumentar el potencial de

los jóvenes por medio del establecimiento de nuevas estrategias que permitan en

primer lugar, la adquisición de nuevos equipos tecnológicos y con esto, hacer un

uso racional de los mismos, respetando las diferentes culturas y tradiciones; se

desarrolle el pensamiento crítico y humanístico de la “nueva evangelización”.

2.5.1.3. Educación de calidad: se pretende que cada institución lasallista defina

con base en sus necesidades, los criterios de evaluación de la calidad de los

centros educativos, atendiendo al objetivo de: “Promover la calidad de las y los

educadores de las obras lasallistas”. (PERLA, 2007, p5).

Para lograr esto, se establecen como líneas de acción, la elaboración e

implementación de programas de formación a nivel distrital, la definición del perfil

de las y los egresados lasallistas y la conformación de redes de comunicación al

interior del Distrito, para difundir y compartir experiencias educativas así como

herramientas pedagógicas y didácticas.

2.5.1.4. Desarrollo humano sostenible: el Proyecto PERLA parte de la necesidad

de impulsar procesos y proyectos “que tengan como eje el desarrollo humanizante

para una sociedad sustentable (económicamente factible, socialmente justa,

respetuosa del medio ambiente, que toma en cuenta la cultura de los sujetos

sociales)” (2007, p5) para que puedan enfrentar los efectos de la globalización y

responder a la misma, de maneras diferentes y creativas.

Se proponen a su vez dos objetivos importantes. El primero encaminado a

favorecer la formación de ambientes educativos que estimulen la vivencia de la

dimensión ética del Evangelio y el nivel de coherencia entre nuestras acciones y el


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ideario lasallista. El segundo propone que se creen proyectos que tengan como

eje central un desarrollo humanístico para una sociedad sustentable.

Las líneas de acción propuestas, conllevan a hacer una revisión de las formas del

lenguaje de los jóvenes, con el fin de buscar un acercamiento hacia ellos y

generar un cambio de relación que permita una mejor participación en misiones,

campañas, colectas, etc. También se sugiere la organización del voluntariado para

el servicio a los más necesitados; revisar el perfil de salida de los estudiantes que

egresan de nuestras instituciones en función al compromiso de vida que asumen;

integrar a las familias en el proceso educativo de los jóvenes atendiendo las

manifestaciones de estas en el proceso.

Otras líneas de acción propuestas, tienen que ver con generar procesos y

ambientes de aprendizaje que permitan a los estudiantes, a través de prácticas

significativas, adquirir las nuevas competencias que requieren para obtener una

mejor calidad de vida. Buscar apoyos mutuos para proyectos concretos,

especialmente para integrar la sabiduría popular de nuestros pueblos

latinoamericanos en razón del desarrollo sostenible y crear así nuestra nueva

civilización.

2.5.1.5. Derechos humanos: se parte de la necesidad real de que debemos

defender los derechos de la niñez y de la juventud, generando procesos que

permitan crear conciencia de las situaciones que viven las víctimas de la injusticia,

la violencia, el abuso y la explotación. Así también, de la necesidad de impulsar

proyectos de atención a nuestra juventud desprotegida, para lo cual se proponen

las siguientes líneas de acción:

• “Generación de proyectos de investigación y de conocimiento y estudio

de la legislación pertinente en torno a esta problemática.

• Impulso de programas y proyectos sobre la defensa y el ejercicio de los

derechos de los niños y las niñas a través de seminarios, charlas,


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coloquios, talleres, conferencias y publicaciones a docentes, padres de

familia y comunidad en general.

• Desarrollo de planes de formación, en todos los niveles, que ayuden a

articular la perspectiva de género.

• Desarrollo en las obras lasallistas, de acciones y programas de

denuncia y participación en la defensa de las injusticias a todos los

niveles de la vida social.

• Revisión de nuestras prácticas, idearios, reglamentos, formas de

organización, manual de convivencia a la luz de los derechos humanos,

especialmente los de la niñez y la juventud.

• Crear una base de datos y organizaciones no gubernamentales que

defiendan y promuevan los derechos humanos de la niñez y la juventud.

• Establecer convenios institucionales.

• Fomentar y apoyar programas y obras dirigidas a los niños, niñas y

jóvenes.” (PERLA, 2007, p8).

2.5.2. ANUNCIO EXPLÍCITO DEL EVANGELIO Se parte de la necesidad de proclamar y vivenciar el Evangelio, adecuando esta

tarea a las características de las personas y comunidades donde se realiza la obra

educativa, con la intención de lograr su compromiso con la realidad de los pobres.

Para esto se proponen las siguientes líneas de acción:

• Desarrollo de políticas donde las diferentes instancias asuman

corresponsabilidad en el anuncio del Evangelio.

• Intercambio de ideas innovadoras sobre evangelización.

• Formación de grupos estables y permanentes de misiones regionales.

• Formación de equipos de reflexión sobre la espiritualidad lasallista.

• Evaluación crítica y permanente de la acción pastoral, acciones educativas

y apostólicas para darles sentido evangelizador.

• “Implementación de un programa que haga explícito y claro, de forma

orgánica y sostenida, el proceso de maduración en la fe de actores de la


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Comunidad Educativa, teniendo en cuenta: la educación de los valores

éticos desde la perspectiva cristiana; la comprensión del misterio cristiano;

la integración de comunidades; el envío a la misión del servicio educativo a

los pobres; la celebración de la fe; partir de una formación que sea

transformadora y liberadora de la realidad social”. (PERLA, 2007, p11).

2.5.3. EDUCACIÓN SUPERIOR Se considera necesario, en este nivel en específico, que el pensamiento lasallista

de la educación superior latinoamericana se unifique, para que sus acciones de

docencia, investigación y extensión, sean integradas a su función académica,

económica y política, de manera crítica y sistémica. Esto con el fin de incidir más

positivamente en la sociedad, a partir y con las necesidades de los más

desprotegidos; logrando el compromiso de las instituciones de educación superior

con el movimiento lasallista latinoamericano.

Dentro de este contexto el proyecto PERLA propone cinco objetivos a alcanzar y

algunas líneas de acción. Para efectos de visualizar la secuencia entre estos

planteamientos y por la importancia que tienen, para nuestra institución, se

presentan a continuación.

2.5.3.1. OBJETIVOS Y LÍNEAS DE ACCIÓN DEL PROYECTO PERLA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

“OBJETIVO #1

Desarrollar políticas y acciones que orienten las cinco funciones sustantivas

universitarias (académica, investigación, económica, política y sistémica) para

incidir en la sociedad, desde las necesidades de los más desprotegidos.

LÍNEAS DE ACCIÓN


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° Revisión de los objetivos fundacionales y los idearios de las instituciones

de educación superior, para adecuarlos a las nuevas funciones y al servicio

educativo de los pobres.

° Ejecución de acciones diversas que tiendan al fortalecimiento de nuevas

dinámicas académicas, especialmente de la investigación en general y en especial

de la investigación social y pedagógica.

° Fortalecimiento de la docencia crítica e innovadora y opción por privilegiar la

extensión, incluyendo la generación de proyectos de desarrollo sustentable.

° Superación de las barreras de las instituciones universitarias con la elaboración

de propuestas y realizaciones nuevas en atención a las necesidades de todas las

personas en situación de pobreza y exclusión.

° Establecimiento de programas de vigilancia crítica que permitan evaluar de

manera permanente las acciones educativas para la reducción de la brecha

existente entre los idearios y su implementación en el proceso educativo.

° Desarrollo de sistemas permanentes de evaluación, a fin de ponderar la

contribución de los programas de educación superior a la solución de los

problemas de pobreza y exclusión, así como su aporte a la construcción de la

convivencia y la solidaridad social.

° Trabajo conjunto y articulado con las demás obras, creando el continuum

educativo lasallista, compartiendo proyectos, programas y estrategias en favor del

servicio educativo de los pobres.

OBJETIVO #2

Fortalecer las comunidades académicas desde el espíritu lasallista y el

compromiso con la calidad, desde la opción por los pobres.


58

LÍNEAS DE ACCIÓN

° Diseño y aplicación de programas de desarrollo académico articulados al espíritu

lasallista, ante las diversas formas de pobreza.

° Implementación de equipos sólidos de investigación y de creación de

pensamiento en relación al compromiso con la calidad académica y los problemas

de pobreza.

° Desarrollo de programas de formación de líderes de excelencia, caracterizados

por su compromiso con la superación de la pobreza y de la exclusión.

° Creación de programas de investigación que permitan fundamentar la acción

educativa en la investigación y el conocimiento de las culturas juveniles.

° Impulso a programas de apoyo a otras instituciones educativas lasallistas

mediante la creación de metodologías y materiales útiles al proceso pedagógico

como resultado de proyectos de investigación.

° Creación de espacios de discernimiento sobre el tema de asociación, apoyando

foros de discusión permanente entre ellos.

° Atención prioritaria al trabajo del voluntariado.

OBJETIVO #3

Desarrollar compromisos de las instituciones de educación superior al servicio del

movimiento educativo lasallista para el mutuo enriquecimiento.

LINEAS DE ACCIÓN

° Establecimiento de acciones permanentes y diversas que orienten los servicios

de extensión e investigación universitaria hacia las necesidades del PERLA y del

personal vinculado al continuum educativo lasallista.


59

° Impulso del PERLA como un movimiento lasallista, en donde las universidades y

las otras instituciones de educación terciaria se incluyan como parte del sistema.

OBJETIVO #4

Articular el intercambio académico y de proyectos, a fin de estimular el

fortalecimiento de las comunidades académicas para la superación recíproca.

LÍNEAS DE ACCIÓN.

° Implementación de proyectos comunes de investigación y desarrollo.

° Producción e intercambio de pensamiento pedagógico lasallista.

° Intercambio de programas de formación.

° Desarrollo de estudios innovadores de nivel social y pedagógico, sobre la

evangelización por medio de la educación superior.

° Establecimiento de políticas de alianzas y apertura a otras organizaciones

solidarias con las y los pobres.

OBJETIVO #5

Desarrollar estrategias de solidaridad para que el conocimiento sea accesible a los

sectores más desfavorecidos.

LÍNEAS DE ACCIÓN

° Búsqueda y experimentación de fuentes alternas de financiamiento que permitan

apoyar a los estudiantes que carecen de medios económicos para acceder a la

educación superior.


60

° Desarrollo de nuevos proyectos alternativos de educación superior en los países

de América Latina, en lugares donde exista la necesidad, como poderoso recurso

para la evangelización y la educación de los desfavorecidos”. (PERLA, 2007, p11).

2.5.4. COMUNICACIÓN Se percibe la necesidad de generar procesos que permitan fortalecer la

intercomunicación de las personas y servicios en los diferentes distritos, entre las

obras y las personas comprometidas en estas obras. De ahí que el objetivo será

generar redes de interacción que permitan el enriquecimiento de la vida de los

lasallistas. Para ello se proponen las siguientes líneas de acción:

• Desarrollar programas y proyectos que provoquen sinergias que

fortalezcan la realización del proyecto PERLA.

• Divulgar las experiencias significativas y los documentos a través de los

diferentes medios.

• Generar el intercambio de personal entre los diferentes programas para

fortalecer la asociación en el servicio educativo a los pobres.

• Sistematizar y revitalizar la experiencia de PERLA en los diferentes

Distritos.

• Participar activamente en los organismos involucrados en los procesos

educativos regionales.

• Construir una imagen que nos identifique en América Latina.

2.6. SECRETARIADO PARA LA MISIÓN EDUCATIVA LASALLISTA (SMEL) Una vez descritas las líneas de acción que nos propone el proyecto PERLA, es

importante mencionar que nuestra institución trabaja en conjunto con el máximo

órgano del Distrito México Sur, que es el Secretariado para la Misión Educativa

Lasallista (SMEL). Este es el órgano distrital que “orienta, impulsa, acompaña y

vigila en las Instituciones Educativas, las directrices del Hermano Visitador y del

Consejo de Distrito en el área de la Misión”. (UNIVERSIDAD LA SALLE, 2006,

p3).


61

Las áreas que integran el SMEL son:

1. Académica pedagógica.

2. Pastoral y catequesis.

3. Centro Permanente de Formación para Hermanos, Asociados y

Colaboradores.

4. Educación para la justicia, atención a los desfavorecidos y derechos de los

niños.

5. Y las que establezca el Hermano Visitador con el Consejo de Distrito.

Otra instancia a la que pertenece esta Universidad es la Asociación Internacional

de Universidades Lasallistas, AIUL, la cual “tiene como fin servir como vínculo de

todas nuestras escuelas promocionando actividades conjuntas, facilitando el

intercambio de información y organizando seminarios de desarrollo para nuestras

escuelas.” (GALLAGHER, 2007, 1).


62

CAPÍTULO 3

“Se trata de una realidad en triple movimiento: ver la realidad, iluminarla con la palabra de Dios, comprometerse en una acción transformadora. Este esquema es

el que debe vivir todo auténtico joven lasallista. El encuentro con Dios en clave lasallista nunca será una búsqueda individualista, sino una aventura comunitaria,

jamás será evasión del mundo, sino entrega y servicio” Hno. Álvaro Echeverría, f.s.c. Quebec, 2002.

3. UNIVERSIDAD LA SALLE CUERNAVACA

3.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS Introducción. La presente recopilación sobre los momentos más representativos de casi 19 años

de la historia de la Universidad La Salle Cuernavaca, se realizó con base en

diversos documentos institucionales y considerando los siguientes aspectos: el

crecimiento de la Institución en alumnos, personal académico y administrativo, la

oferta educativa, la infraestructura física, los aspectos de orden general y la labor

lasallista que la ha caracterizado.

Como marco referencial para explicar el tipo de Escuelas Lasallistas en México,

cabe citar al Hno. John Johnston7, Superior General (1986 – 2000) en su escrito:

Características de la Escuela Lasallista: “Tenemos hoy en el mundo lasallista tres categorías de escuelas: 1) aquellas

con una comunidad de Hermanos, un Director Hermano y un buen número de

seglares; 2) aquellas con una comunidad de Hermanos, un Director seglar y un

buen número de seglares; 3) aquellas sin Hermanos, un Director seglar y un

buen número de seglares. Pero para que estas escuelas funcionen

auténticamente, deben poseer los elementos integrantes de una Red de

7 El Hermano John Johnston dejó el cargo el 22 de junio de 2000, fecha en que se eligió al Hermano Álvaro Rodríguez Echeverría. El Hermano John falleció el 11 de octubre de 2007.


63

Escuelas Lasallistas con estructuras que aseguren la responsabilidad,

evaluación y animación”.

Es muy probable que nuestra sede sea una de las más limitada en el terreno

económico, sin embargo es importante resaltar que se trata de un modelo

diferente, de una Universidad Comunitaria, es decir, generada por y para su propia

comunidad, ya que en México hasta la fecha se conocen dos tipos de

universidades: públicas y privadas, las primeras formadas con inversión

gubernamental y las segundas con el capital de un grupo de inversionistas. En

Cuernavaca, el impulso inicial de Interacción Educativa fue algo así como “romper

la inercia de un objeto que se encontraba dormido en espera de un pequeño

empujón para no detenerse jamás”, así se puede señalar que si bien es cierto que

existió una aportación inicial, apenas suficiente para el arranque, lo más

importante de este grupo es que, desde entonces y hasta la fecha, han

prevalecido los aspectos académicos y de inspiración, sobre los criterios

financieros; es muy satisfactorio citar que los primeros diez años, el 100% de los

logros en planta física, equipamiento y crecimiento en capital humano fue

generado por la misma operación de la Institución.

Monografía Hace aproximadamente 22 años, diversos grupos en varias ciudades de nuestro

país, hicieron gestiones para llevar Educación Superior de Inspiración Cristiana a

sus comunidades. La Junta de Gobierno de Universidad La Salle autorizó la

apertura de sus sedes en Cancún, Morelia, Guadalajara, Obregón y Cuernavaca

en el año de 1991.

Particularmente en Cuernavaca, un grupo de académicos encabezados por el

Arquitecto Miguel J. Dada y Lemus, se acercaron a los Hermanos de Universidad

La Salle, en el Distrito Federal, al Maestro Cesar Rangel y posteriormente al

Doctor José Cervantes, para pedirles inicialmente que abrieran una Universidad

en nuestra ciudad, así fue como después de tres años de gestiones, se conformó


64

en 1991 un pequeño grupo: Interacción Educativa A. C., para ser la promotora y

operadora inicial de Universidad La Salle Cuernavaca.

Esta asociación se constituyó por Miguel Dada y los señores Alfredo Castañeda

Iturbide, Héctor Giordano Courcelle, Juan Carlos Garibay Esparza.

“Haber sido elegidos y aceptados por Miguel para emprender y compartir esta

singular aventura fue una bendición; contagiados por su interés y convencidos

de la necesidad de una opción diferente para los jóvenes, se buscó apoyar el

proyecto en una filosofía educativa de más de tres siglos.

Si muy lejos de aquí y de ahora, San Juan Bautista de la Salle fundó la

Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, misma que en

mayo de 1991 depositó su confianza en este grupo, permitiéndole formar parte

de su comunidad educativa, la cual actualmente se extiende por más de 80

países, sin su apoyo, el sueño permanecería como una simple ilusión; sólo así

se pueden realizar los sueños, cuando se convierten en metas y

posteriormente se decide llevarlos a cabo”, escribió el Ingeniero Giordano

como Vicerrector en un discurso en 1993 al describir la iniciación del proyecto.

A partir de este momento, los involucrados buscaron inmediatamente una casa

para poder empezar el ciclo escolar en agosto del mismo año. Adaptaron

adecuadamente, una casa rentada en la calle de Piamonte 7 en la colonia

Maravillas. Se realizó la promoción con el apoyo de exalumnos de instituciones

lasallistas de otros estados y que radicaban en Morelos. Empezaron el proceso de

admisión para ofertar el primer grado de Preparatoria, Arquitectura e Informática,

logrando que 142 alumnos y 30 personas entre profesores, administrativos,

personal de apoyo y directivos, emprendieran esta labor educativa. Entonces el

objetivo principal era responder a esa confianza, poniendo el mejor esfuerzo día

con día y ofreciendo un ambiente de estudio y de trabajo propicio para el sano

desarrollo de los ideales lasallistas. Al paso de dos años de operación, llegan a ser

330 alumnos y 40 profesores.


65

Recibieron el acompañamiento del primer Presidente de la Junta de Gobierno el

Hno. Rafael Martínez Cervantes, fsc., del 8 de noviembre de 1991 al 22 de enero

de 1993 y después del Hno. Demetrio Romano Romano que compartió su práctica

lasallista hasta el 20 de junio de 2002.

La finalidad era y seguirá siendo, responder al compromiso de educar jóvenes con

el apoyo de los Hermanos, aplicando la experiencia adquirida en otras

instituciones de educación superior en las que habían trabajado y con la visión

puesta en que estaban colaborando en la obra de Dios.

En 1992 se abren dos licenciaturas más, una en Diseño Gráfico y otra en

Administración de Instituciones y se formó el grupo músico-vocal “Quazar” dirigido

por el Profr. Roberto González Ruiz.

Para 1993 se adquirió una hectárea de terreno, para lo cual se obtuvo un crédito

que fue apoyado por Don Andrés Villasante, Director Regional de Banca Confía,

mismo que quedó totalmente pagado después de seis años. El predio contaba con

las condiciones propicias para poder adecuarlo a corto plazo y así fue como se

realizó el cambio a Nueva Inglaterra en la colonia San Cristóbal, con 557 alumnos

y 59 profesores. Se completaba el ciclo de los tres años de preparatoria y se

ofrecían 9 licenciaturas: Arquitectura, Diseño Gráfico, Informática, Contaduría y

Administración, así como Ingeniería Civil, Industrial, Mecánica y Eléctrica.

Respecto al equipamiento, es conveniente señalar que, si bien es cierto que

existía en aquellos años una permanente necesidad de crecimiento en algunas

áreas, una de las prioridades de la planeación financiera fue la adquisición de todo

lo necesario para el buen desempeño de los educandos, destacando

especialmente las inversiones en equipo de cómputo, biblioteca, laboratorios y

taller de fotografía, entre otras.


66

En los siguientes años se generaron diversos proyectos, ideas e iniciativas por los

colaboradores que en ese momento fueron construyendo una nueva comunidad,

personas que creyeron en un modelo educativo y con su creatividad e ingenio le

dieron un toque particular a nuestra Institución. En esta monografía se mencionan

algunas de estas propuestas que se han consolidado a lo largo de los años,

aclarando que por cuestión de espacio, sólo se citan las más representativas,

dejando en los comunicados de nuestros Rectores, la relatoría de la mayor parte

de los logros que conforman lo que ahora es la Universidad.

Entre los que destacan:

- El premio de investigación 1993 de FIMPES (Federación de Instituciones

Mexicanas Particulares de Educación Superior) otorgado al Dr. Jean Pierre Vielle

entonces coordinador de Planeación y Desarrollo Curricular de esta Institución.

- La constante capacitación docente, habiendo iniciado ya la Especialización en

Docencia Universitaria.

- La publicación del primer número de la gaceta universitaria bimestral “Reflejos”.

- La institución de la Coordinación de Humanidades.

En 1994 se promulgan los reglamentos: Académico, General de Alumnos, de

Cuotas, Equipos de Cómputo, Biblioteca, Becas, Servicio Social, Titulación y

Estacionamiento. Inician la licenciatura en Derecho y en Comercio Internacional y

también se integró el Consejo Académico Universitario.

El cumplimiento oportuno de los compromisos, así como los logros obtenidos

fueron trascendiendo, provocando un crecimiento superior al esperado, ya que al

iniciar el ciclo escolar 1994-1995, se contaba con una comunidad de 800

estudiantes entre preparatoria y licenciatura, 11 opciones a nivel universitario y

más de 200 colaboradores entre catedráticos y administrativos, cifra casi 6 veces

superior a la de 1991, lo cual confirma la hipótesis inicial de la inminente

necesidad de una nueva opción en el estado. Esta respuesta tan favorable


67

comprometió a la Institución a una permanente superación en la calidad del

servicio que ofrecía.

En junio de 1994, esta obra da los primeros frutos, graduándose 67 jóvenes de la

generación fundadora de preparatoria, bajo la dirección del Profesor Juan Carlos

Garibay. Un alto porcentaje de estos jóvenes graduados decidió continuar aquí su

educación superior, lo cual además de ser una motivación adicional, se convirtió

en un nuevo compromiso.

En aquel momento se planteaban como grandes prioridades en la prospectiva de

la Universidad, las siguientes:

- Consolidar lo existente en materia de planes y programas de estudio, reforzando

la capacitación docente y de recursos humanos y complementando las

adquisiciones de mobiliario y equipo.

- Elaborar un plan de asistencia social que beneficie directamente a la comunidad

más necesitada iniciando en la periferia de nuestras instalaciones, incluyendo

servicio médico, deportes y capacitación tecnológica. Reforzando así, el cabal

cumplimiento del ideario que nos conduce hacia la opción preferencial por los

pobres a través de una vocación de servicio.

- Iniciar la construcción de las instalaciones definitivas de acuerdo a un plan

maestro que permita un mejor desempeño de las labores formativas.

- Fomentar el crecimiento personal de todos y cada uno de los colaboradores de la

Universidad, dando satisfacción a sus necesidades físicas y espirituales,

repercutiendo en un sano ambiente de trabajo y por ende en una mejor

preparación para los jóvenes estudiantes que son la razón de existir de esta obra

de Dios.

En 1995 inició la primera etapa de edificación dentro del plan maestro que se

diseñó para poder operar sin dejar de funcionar; consistente en aulas para las

licenciaturas. Se amplió el área para el acervo de la Biblioteca con más de 5,500

volúmenes y se incrementó el área del estacionamiento. Se realizan las


68

graduaciones de la primera generación de Informática y la segunda de

Preparatoria. Para entonces ya se contaba con 890 alumnos en total.

La actualización de los planes de estudio fue uno de los asuntos prioritarios que se

realizaron en 1996, por lo que las Sedes del Sistema de Universidades La Salle,

formularon una nueva propuesta curricular para el Bachillerato, que conjuntó los

lineamientos de la Secretaría de Educación Pública, con el perfil académico y

humano acorde con nuestra misión. De igual forma, se revisó el plan de estudios

de Arquitectura y Diseño Gráfico para lo cual se realizaron todos los estudios

correspondientes con profesionistas, alumnos, y profesores para lograr una nueva

propuesta curricular.

Las Escuelas de Ingeniería y Derecho adoptaron los nuevos planes y programas

de estudios desarrollados en la Universidad La Salle México.

La Escuela de Música de la Universidad fue creada en este año, ofreciendo el

Diplomado en Instrumentista Básico, con especialidad en clásico. En 2002 se crea

el Diplomado, con Especialidad Latin Fusion – Jazz. Para el año de 2004 los dos

conforman el actual Diplomado en Música con estas dos terminales, ofertando así

educación musical a nivel medio superior. También cuentan con el Taller

Instrumental para niños, jóvenes y adultos, de esta manera han conformado en su

totalidad un equipo de 22 profesores y 120 alumnos, en el ciclo escolar enero-julio

2009, consolidando su singular presencia en el estado.

En 1997 fue la apertura de la licenciatura en Ingeniería Cibernética y en Sistemas

Computacionales. Mismo año en que la Secretaría de Desarrollo Económico del

Gobierno del Estado de Morelos, el Consejo Nacional de Comercio Exterior

Morelos A.C., el Banco Nacional de Comercio Exterior S.N.C. y la Secretaría de

Comercio y Fomento Industrial, otorgaron a nuestra Universidad en su tercera

entrega, el reconocimiento al Mérito Exportador en la categoría: “Mejor Vinculación

Entidad Educativa-Empresa”, obteniendo el Premio Yacatecuhtli.


69

La oferta educativa en 1998 consistió en los siguientes programas académicos:

• El bachillerato que contaba con 460 estudiantes.

• Las licenciaturas de Arquitectura, Diseño Gráfico, Administración de

Empresas, Contaduría y Finanzas, Informática, Comercio Internacional,

Derecho, Ingeniería Civil, Ingeniería Industrial y en Sistemas

Organizacionales, Ingeniería Mecánica y en Sistemas Energéticos,

Ingeniería Eléctrica y en Sistemas Electrónicos, Ingeniería Cibernética, con

700 alumnos en total.

• Los diplomados de la Educación en la Fe, Actualización Teológica,

Filosofía, Entrenamiento Deportivo, Psicología del Deporte, Instalaciones

Eléctricas, Historia del Arte Occidental, Desarrollo Organizacional,

Multimedia, Animación Digital, Música Contemporánea y Producción MIDI,

Instrumentista Básico, Propedéutico para la licenciatura en Música y en

poco tiempo se abriría el Diplomado en Impuestos.

La población asciende a más de 1,192 alumnos y más de 300 colaboradores en

1999, lo que generó una gran satisfacción a los fundadores, no sólo por la

preferencia obtenida en la opinión de los jóvenes estudiantes, sino también por ser

una fuente generadora de empleos que tanta falta le hacía a nuestro país en plena

época de crisis. Se participó en la conformación de la Asociación Internacional de

Instituciones Lasalianas de Educación Superior (AIUL) a la que pertenecen

instituciones de cinco continentes; además de haber tenido presencia con más de

10 alumnos en estancias académicas en Francia, Estados Unidos y Bélgica, así

como la participación de un académico en Nancy, Francia y la recepción de

alumnos de Philips Exeter Academy, por varios años consecutivos. También se

concluyó la segunda etapa, consistente en los espacios correspondientes a los

talleres de Ingeniería, Diseño Gráfico y Arquitectura.

En este año el Rector fundador establece en su comunicado del bienio 96-98 lo

siguiente:


70

“Nos afanamos por fortalecer nuestra presencia en la educación superior en el

estado con base en la calidad y la pertinencia, con una misión y un modelo

claramente definidos: el de la formación lasallista. Hoy se nos conoce y se nos

reconoce en mayor medida.

Se nos identifica por la atención a la persona de cada miembro de la

comunidad y la actitud de servicio y la responsabilidad social de nuestros

alumnos, lo cual responde a nuestro ideario.”

Las Autoridades de la Institución se dieron a la tarea de definir el Plan de

Desarrollo 1999-2002 elaborado con la participación de las áreas que la

conforman, estableciendo el rumbo para el crecimiento y continuidad al trabajo

realizado hasta esa fecha y en concordancia con la misión y la filosofía; quedando

constituido por 23 programas de acción.

Es importante destacar que uno de los aspectos a los que se les ha dado un peso

importante dentro de la organización por la misión que caracteriza a las

instituciones lasallistas, es el programa de becas, el cual, para 1999 benefició al

17% de los estudiantes, es decir una sexta parte de la población. En este mismo

sentido, se firmó desde 1996 un convenio con el Colegio de Bachilleres facilitando

que alumnos de excelencia, obtuvieran los beneficios de la educación privada

para su formación profesional.

Para este año, la Institución refería 485 alumnos en preparatoria, 720 en las

licenciaturas, en posgrado se abren las especialidades con reconocimiento de

validez oficial de estudios, una en Enseñanza Superior con dos áreas terminales y

la segunda en Psicoterapia Dinámica con 45 alumnos y, contando con más de 350

colaboradores en toda la Institución. También se revisó la normatividad constituida

por 15 reglamentos con la pretensión de que la vida universitaria mantuviera su

orden y los lineamientos claros para sus miembros. Esta situación es necesaria

para cualquier institución, sin embargo cuando una organización está en plena

expansión, toma relevancia y ése era el momento que se vivía en la Salle

Cuernavaca.


71

En agosto de 2000 se agregó en la oferta educativa, el programa de la licenciatura

en Ingeniería Mecatrónica y en Sistemas de Control de Procesos y la especialidad

en Arquitectura de Paisaje y se estaban desarrollando los programas de Ciencias

de la Comunicación y Mercadotecnia.

El segundo semestre de este mismo año, fue un período significativo para la

comunidad universitaria porque el Estatuto Orgánico de las Universidades La

Salle establece que el periodo máximo de cada rectorado es de 9 años, motivo

por el cual, el Arq. Miguel Dada y Lemus, Rector fundador entrega la

responsabilidad al Ing. Héctor Francisco Giordano Courcelle que ocupará el cargo

hasta agosto de 2009.

Al cierre de su gestión, el Arq. Dada señalaba en su último comunicado (Pág. 40): “Ser comunidad es compartir los preceptos en la búsqueda del sentido que

engloba nuestro ser y nuestro quehacer. Nuestro intento se ha centrado: primero

en dar a conocer los principios antropológicos, sociológicos, éticos y

pedagógicos emanados del evangelio y de nuestro fundador; segundo en

analizar las razones profundas de nuestro modelo educativo; y por último, en

vivir los valores que proponemos en el interior y fuera de la institución. Tarea

nada fácil.”

En el año de 2001 se festejó con gran satisfacción el 10º aniversario de la

Universidad, momento en que la comunidad ya estaba conformada por 1405

alumnos, 256 profesores y 57 administrativos.

Al iniciar el segundo año de la gestión del Ing. Giordano, los Hermanos apoyaron

la adquisición de un terreno para la escuela preparatoria de 4,150m² y se

construyeron 5,340m². El nuevo edificio, construido y equipado ex profeso con

capacidad para más de 600 alumnos se encuentra ubicado a dos cuadras de las

instalaciones de licenciatura en la calle de Cuesta Curva, en la misma colonia. Al

paso de dos años, este cambio y los esfuerzos realizados por todo el equipo de la

Escuela Preparatoria, se vieron reflejados en el incremento de la matrícula que fue

de 512 en el año 2000 a 670 en el 2003, lo cual representaba un incremento


72

superior al 30%; la planta de profesores había crecido de 41 en el 2000 a 70 en

ese año.

La Universidad recibió la distinción con la Venera “José María Morelos y Pavón”

Morelenses de Excelencia 2001, en el área de Modernización Tecnológica e

Industrial, por haber contribuido a la innovación tecnológica en Morelos en el

concurso Electratón-México al presentar el Auto Eléctrico elaborado por alumnos y

profesores de la Escuela de Ingeniería. También en 2001 se aprobaron nuevas

modalidades de titulación, como el Examen General de Conocimientos y los

Estudios de Posgrado. Además, se reglamenta para otras carreras la opción del

Proyecto Terminal.

Entre las actividades de carácter social, que al 2009 permanecen, destacan por

sus logros, las siguientes:

• La labor de alfabetización y educación de niños y adultos en computación y

apoyo comunitario; convertirse en Centro Asesor ante la SEP; los trabajos

de Educación para la Paz en comunidades indígenas en Chiapas y los

Festivales del Día del Niño y de la Niña y de Navidad.

• El Programa de Apoyo Académico Comunitario, permanente en la localidad

de Tlalcozotitlán y en la cabezera municipal de Copalillo Guerrero, busca la

actualización y regularización de estudiantes del nivel medio superior en

• comunidades indígenas, se realiza con prestantes de servicio social y

voluntarios de nuestra institución y de otras.

• El proyecto de educación alternativa “Caminando Unidos”, concluyó su

construcción para brindar un mejor servicio a los niños que asisten al centro

comunitario y se constituyó como una asociación civil al conseguir el

donativo del terreno gracias a la generosidad de los Misioneros Pasionistas

y la aportación del Señor Alfredo Zuckov.

El contacto con los egresados es constante y de esa forma, se han podido

compartir los logros de los últimos años. De las reuniones con ellos, surge la

agrupación de egresados de Universidad La Salle Cuernavaca y en general de


73

antiguos alumnos de otras instituciones lasallistas, que actualmente radican en

esta ciudad; fue así como el 28 de marzo de 2002 se realizó el evento

“Regresando a tu comunidad”, con la respuesta de más de 250 personas que

después conformaron CLASEM, Comunidad Lasallista en Morelos, A. C. El 20 de

junio del mismo año fue designado Presidente del Consejo de Gobierno -antes

denominada Junta de Gobierno- el Hermano Manuel Arróyave Ramírez fsc., quien

hasta la fecha ha estado colaborando y orientando las acciones de la Institución

con el Ingeniero Giordano.

El Ing. Héctor Giordano resumió el trabajo de la Institución durante los tres

primeros años de su gestión en la Rectoría de la siguiente manera: “Creo que lo más importante en este período ha sido el crecimiento y la

consolidación de esta obra como una Universidad que se resiste a recibir el

calificativo de privada o particular y que intenta proponer como alternativa de

cambio la denominación de Universidad Comunitaria, en la cual, nada hubiera

sido posible sin el apoyo firme y decidido de quienes la conformamos, Durante

estos tres años como responsable de la animación y de la coordinación de un

gran equipo de colaboradores, el principal objetivo de mi gestión ha sido crear

un ambiente universitario diferente, no sólo por el gusto de ser diferente, sino

por hacer realidad el sueño de conformar una Universidad Comunitaria, es así

como las actividades realizadas por la Dirección de Formación han resultado

de fundamental importancia para alcanzar este objetivo…”

Continúa el convenio con el Colegio de Bachilleres, institución de la que atendimos

en 2003, alrededor de 85 estudiantes, habiendo egresado ya los primeros 10,

además de la Fundación Don Bosco, apoyando a 40 jóvenes, habiendo egresado

ya el primero de ellos, también contamos con 4 estudiantes de las Misioneras

Clarisas del Santísimo Sacramento y otras 4 jóvenes del Municipio de Mazatepec.

Además del procedimiento normal de becas y el impulso que se ha dado en los

últimos años al crédito educativo a través de SOFES, se atendió a casi 700

jóvenes, cifra cercana al 40% de la población estudiantil recibiendo algún tipo de

apoyo, lo que representó casi el 20% menos de los ingresos que podría recibir la


74

Universidad por concepto de cuotas, es decir, casi 4 veces el mínimo estipulado

por la reglamentación correspondiente.

Otro gran acierto que se debe incluir en el presente documento es el Proyecto de

la Misión Compartida. El Profesor Juan Carlos Garibay Esparza al regresar en

2001 de realizar estudios en Madrid, España; impulsó esta tarea mediante la

capacitación; en los siguientes dos años contó con la participación de 170

profesores, administrativos, directivos y colaboradores en general, a través de

nueve talleres. De aquí surgió un grupo que tiene sesiones mensuales el primer

sábado de cada mes, para continuar avanzando en el compromiso de la misión

para asociarnos en el servicio educativo a los más necesitados. También en la

Dirección de Formación, se conformó el grupo de Enlace Universitario que desde

el 2001, organiza los encuentros de bienvenida lasallista para los alumnos de

nuevo ingreso, tanto de preparatoria como de licenciatura, así como la animación

para las celebraciones eucarísticas, la preparación para los grupos misioneros de

Semana Santa y Navidad, las celebraciones como la imposición de ceniza, la

reciente conformación de la estudiantina y en general las actividades de pastoral

universitaria.

Con relación a los programas académicos, en 2003 se llevó a cabo la evaluación

de las licenciaturas en Ciencias Administrativas e Informática, Derecho, Diseño

Gráfico y Arquitectura lo que generó los planes de estudios actualizados en 2004.

Año en que se autoriza como forma de titulación, el Promedio Meritorio para las

licenciaturas y el Promedio Superior para las especialidades. Se elabora y se

autoriza el programa académico número 16, la licenciatura en Psicología y en

posgrado, el primer programa de Maestría en Administración. Los últimos

posgrados que abrieron fueron la Especialidad en Ilustración en 2005 y la Maestría

en Educación con énfasis en Docencia en 2006.

En el mes de marzo de 2006 se adquiere un predio para que fuera un lugar

dedicado a las actividades deportivas; ahora se ha diversificado y se le ha


75

denominado “Unidad Amanalco”, nombre que adquiere por la barranca en la que

se encuentra el terreno que tiene una superficie de 18,000m² aproximadamente.

En este momento, cuenta ya, con una cancha de fútbol rápido, otra cancha de

futbol siete, dos canchas de tenis, un gimnasio, una sala de spinning, dos salas de

usos múltiples, baños, regaderas, vestidores, oficinas administrativas y

estacionamiento. Se ubica en la misma zona de preparatoria y universidad.

La adquisición y apertura de Amanalco como área deportiva respondió a la

constante solicitud de los alumnos, considerando su interés por las actividades

físicas; al mismo tiempo resultó un apoyo promocional para los cambios en la

matrícula que a partir del 2004 vivía la Institución, lo que el Ingeniero Giordano

explicó en su segundo comunicado de la siguiente forma: “Mientras los primeros doce años la tendencia institucional fue de un

crecimiento acelerado y sostenido, en este período hemos atravesado

momentos difíciles, especialmente en lo que se refiere a la matrícula de

licenciatura, a pesar del gran esfuerzo y el entusiasta y profesional trabajo

del área de promoción, hoy tenemos 200 alumnos menos en total y cerca

de 80 alumnos menos en primer ingreso, con relación al año 2003, sin

embargo, nuestra oferta fundamentada en la calidad educativa y en los

valores lasallistas, resistirá el embate del comercio educativo que tanto

auge ha tenido en los últimos años, esto no es sólo un problema regional,

es una amenaza de carácter nacional.”

Por lo anterior, los compromisos presentados en su comunicado orientaron las

actividades para realizar el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012, ingresar a

la FIMPES y establecer estrategias para elevar la matrícula. El Plan implicó desde

junio de 2007 hasta marzo de 2008, tiempo en que se efectuaron las reuniones de

planeación, un taller que involucró a más de 40 participantes y la conformación de

comisiones desarrollando el trabajo de las 4 líneas estratégicas.

En noviembre de 2007, La Salle Cuernavaca fue la sede del Foro Nacional de

Maestros Lasallistas: “El Espíritu de Asociación para la Misión, un Proyecto de

Vida” recibiendo más de 270 participantes de 14 sedes a nivel nacional.


76

Comenzaron los trámites para la realización del proyecto: “Cuidar el agua es

cuidar nuestra salud y entorno. De cómo hacer baños secos en Tlalcozotitlán

Guerrero” beneficiando a 25 familias. El proyecto fue financiado por la Embajada

Suiza en el marco de la Feria para el Desarrollo que convocó el Banco Mundial, el

cual realiza proyectos de desarrollo social. También se recibieron aportaciones

económicas y en especie por parte de la Universidad y de los mismos

beneficiarios del proyecto.

En mayo de 2008 inició formalmente el Autoestudio FIMPES con la visita de la

Representante y en el cual han colaborado personal docente, administrativo y

directivo, conformando 11 comités, abordando las diferentes áreas de la

Universidad para el proceso de mejora continua.

Actualmente, en junio de 2009, la Universidad tiene 2087 egresados de

licenciatura y posgrado, de los cuales, 1284 están titulados lo que representa un

62% de ex-alumnos con su título y cédula profesional. Ahora que ellos son

profesionistas con experiencia, algunos colaboran impartiendo asignaturas, otros

trabajan de tiempo completo en diversas áreas de la Universidad.

El Programa de Becas en el ciclo escolar agosto 2008 – julio 2009 apoyó a 136

alumnos en preparatoria y 266 en licenciatura, lo que se traduce en 172 becas

completas, beneficiando al 30.85% de nuestra población total. En este momento,

se instrumentan las estrategias para la implementación en agosto de 2009 de los

nuevos planes y programas de estudio de 11 licenciaturas, bajo el Modelo de

Flexibilidad Curricular con asignaturas de área común.

Es importante resaltar que en el área de Educación a Distancia y Sistemas de

Información se ha realizado una fuerte inversión en equipo y que ha logrado en

este último año 225 alumnos en cursos a distancia, 1082 alumnos a través del

portal académico y 99 profesores capacitados en la plataforma Moodle.


77

El 17 de agosto de 2009, en el 18º Aniversario de la Universidad, el Ing. Héctor F.

Giordano Courcelle entrega la responsabilidad de la Rectoría al Mtro. Ángel

Elizondo López cuyo nombramiento es entregado en la Sesión Ordinaria del

Consejo de Gobierno. En este evento el Rector saliente informa a la Comunidad

Universitaria los resultados de su último trienio y el Rector entrante participa sus

compromisos8 para los próximos tres años, es decir de agosto de 2009 al 2012.

Con relación a los programas que se imparten, en este ciclo escolar 2009-2010 se

realizaron las actividades de seguimiento a revisiones de programas de estudio de

las licenciaturas de Arquitectura, Diseño Gráfico y Psicología 2009. Y las

evaluaciones y modificaciones curriculares de las licenciaturas en Administración,

Contaduría, Comercio y Negocios Internacionales y Mercadotecnia mediante las

reuniones del Sistema Educativo de Universidades La Salle, SEULSA.

Sobre los posgrados también se evaluaron y modificaron curricularmente la

Especialidad en Ilustración, la Especialidad en Enseñanza Superior y la Maestría

en Educación, ésta última en colaboración con la Salle México y la Universidad La

Salle Pachuca.

En los meses de diciembre 2009 y enero 2010, se construyó la fachada y

recepción de la Universidad con el proyecto elaborado por los alumnos del primer

semestre de la Escuela de Arquitectura, quienes presentaron su trabajo en Junta

de Gobierno para que las autoridades eligieran uno de los proyectos por la

viabilidad y la pertinencia del mismo.

De igual forma, se presentaron diferentes propuestas de alumnos de 4º y 8º

semestre como parte del trabajo académico del taller de Diseño, los de 8º fueron

los que desarrollaron el proyecto para reestructurar la cafetería de licenciatura, la

cual se remodeló en el período inter semestral de junio y julio de 2010 y fue

inaugurada por la Junta de Gobierno.

8 Cfr. Compromisos Institucionales del mismo documento, p.137.


78

Al inicio del semestre agosto-diciembre 2010 se realizó en el Taller Vertical de

Arquitectura una actividad para el elaborar un mural con el tema de la

Responsabilidad Social, y el mural seleccionado por la comunidad universitaria e

invitados externos se colocó en la cafetería. Este ejercicio fue efectuado entre los

alumnos de la Escuela de Arquitectura, Diseño Gráfico y Ciencias de la

Comunicación, quienes trabajaron en equipos interdisciplinarios y de diferentes

semestres.

Con el sentido de seguir mejorando las áreas, se modificaron los colores de los

inmuebles de licenciaturas. También se implementaron vallas publicitarias en la

fachada de la universidad para mejorar nuestra imagen gráfica.

Se elaboró el Plan de Protección Civil con todos aquellos aspectos que la

normatividad señala, contando con todos los recursos que un plan de esta

naturaleza requiere y con un seguimiento semestral para verificar el

funcionamiento del mismo, entre estos requerimientos, se realizó un simulacro en

el semestre agosto-diciembre 2009 con el apoyo y aprobación de las autoridades

de protección civil.

El área de Educación a Distancia efectuó las actividades propias de administración

y mantenimiento del portal académico con la afluencia de 1924 estudiantes y

maestros hasta agosto de 2010 y un total de 209 cursos instalados en la

plataforma.

La Coordinación de Humanidades organizó 22 conferencias de temas

seleccionados para reforzar las materias de Humanidades y comprender mejor la

realidad nacional y mundial. Y la Escuela de Padres llevó a cabo 17 conferencias

de diversos temas con igual número de expositores, contando con la asistencia

total de 408 padres de familia.

En el semestre enero-junio de 2010, la comunidad universitaria consta de 542

alumnos en la Escuela Preparatoria, 670 a nivel licenciatura y 84 en los cinco


79

programas de posgrado que se ofrecen actualmente. Con respecto al personal

son 203 profesores, 110 administrativos y 80 académicos-administrativos, siendo

un total de 1773.

El mes de junio de 2010 se presentó el Plan de Desarrollo Institucional 2010 -2016

ante el Consejo de Gobierno y ante el Consejo Universitario. Cabe aclarar que el

documento impreso es un resumen con la información básica y los proyectos

estratégicos y operativos. El presente documento es la versión completa del Plan

al que se hace referencia anteriormente.

Durante este año se han realizado 55,680 horas de servicio social que

aproximadamente representan a 115 prestantes de servicio social de los cuales

30% de ellos realizan actividades directamente relacionadas al Ámbito Social, 20%

participan en proyectos de investigación en diferentes Centros de Investigación,

incluida nuestra Universidad, el 15% tiene su participación en Organizaciones de

la Sociedad Civil e Instituciones de Asistencia Social, siendo así, que el 35% de

nuestros alumnos se integran a diversas Instituciones de Gobierno en los niveles

municipal, estatal y federal.

Desde luego, estos 19 años no hubieran sido posibles sin el apoyo incondicional

que hemos recibido de la Comunidad de los Hermanos de las Escuelas Cristianas.

La realidad de avanzar en la construcción de nuestra Universidad, se refleja al

valorar y reconocer el esfuerzo de quienes han hecho posible que el sueño se

convierta en realidad.


80

3.2. IDEARIO El ideal de compartir nuestras vidas con otros a través del servicio de la

enseñanza, de promover en el otro la generación de ideas, pero sobre todo de

ideales, es el trabajo de la educación y de la vida universitaria, que se define en el

Ideario elaborado por el Dr. José Cervantes Hernández durante su rectorado de

1988 a 1991, etapa en que se conforma la tercera y última modificación del texto

que se presenta a continuación:

“La Universidad La Salle consciente de la trascendencia de las instituciones

educativas de nivel superior, expresa en este ideario su filosofía y los objetivos

generales que propone para servir a la sociedad mexicana.

1. La UNIVERSIDAD LA SALLE, inspirándose en el Evangelio, cree

en el hombre, imagen de Dios, y expresa con esperanza su fe en

el esfuerzo creador del ser humano; en su propósito por instaurar

la justicia y el amor; en su capacidad para dominar la naturaleza; y

en su empeño para generar, difundir y conservar valores.

2. La UNIVERSIDAD LA SALLE otorga prioridad a la formación

integral del estudiante universitario, convencida de que a través de

sus egresados es como podrá construir eficazmente a la

transformación de la sociedad. Así, su empeño se traduce en la

realización plena de la persona humana, mediante la atención

cuidadosa de todas y cada una de sus dimensiones.

3. La UNIVERSIDAD LA SALLE aspira a ser una fuerza viva, capaz

de contribuir a la orientación de nuestra sociedad. Se esmera en

preservar, difundir y acrecentar el patrimonio cultural de nuestra

patria y de la humanidad entera. Se muestra atenta a las

necesidades y exigencias de una sociedad en la que son


81

indispensables muchos cambios para instaurar en ella una mayor

justicia y lograr la paz.

4. La UNIVERSIDAD LA SALLE impulsa, dentro y fuera de sus

muros el genuino espíritu comunitario, solución al doble escollo del

individualismo egoísta y estéril del colectivismo despersonalizado.

A través de ello, pretende que los universitarios alcancen su cabal

estatura, dedicándose a propósitos comunes para superar sus

intereses individuales y ejercer su libertad en la comunidad de

ideales y de acción.

5. La realidad socioeconómica, política, cultural y espiritual de

nuestro país es un constante llamado al servicio. La

UNIVERSIDAD LA SALLE, convencida de la responsabilidad y el

compromiso de quienes tienen el privilegio de realizar estudios

universitarios, concibe la profesión como servicio a nuestros

conciudadanos menos favorecidos”. (MUÑOZ, J., 1994, p10).

3.3. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL Las ideas relacionadas con la filosofía de nuestra institución se plantean de

manera descriptiva y explicativa en aras de lograr una mejor comprensión de la

misma. Concebimos nuestra filosofía como un conjunto de ideas que permiten

dar una explicación cabal y profunda de la realidad, tomando en cuenta los

siguientes aspectos:

• Los signos constitutivos de su ser e identidad.

• La razón de nuestra existencia.

• El significado o sentido de nuestra presencia en la sociedad.

• La misión que podemos y debemos realizar.

• Valores que se pretenden alcanzar.


82

3.3.1. NUESTRA COSMOVISIÓN CRISTIANA La Universidad La Salle es una institución cuyos signos constitutivos son

esencialmente: la inspiración cristiana y el carisma lasallista, ambos, nos dan una

identidad particular pues se inspira en el Evangelio y adopta el espíritu, el estilo y

los métodos educativos de De La Salle.

• Inspiración cristiana

“Significa que el espíritu que ha de mover y dinamizarlo todo es el Espíritu de Dios, de Jesucristo que es su hijo, de su Evangelio, que es su mensaje. En otras palabras, es aceptar el compromiso de contribuir a la realización del Plan de Dios”. (MUÑOZ, J., 1994, p28).

Contribuir en la construcción del plan de Dios significa, que todas nuestras

acciones estarán inspiradas por el espíritu de Nuestro Señor Jesús y que

mediante un proceso de análisis de la práctica, podremos realizar acciones que

denoten el compromiso de colaborar en la transformación de la sociedad;

procurando siempre alcanzar los valores más amplios que Jesús nos enseñó: la

verdad, el bien, la libertad, la fe, el amor a Dios, el testimonio de vida, la

esperanza, la caridad, un sentido de trascendencia ejemplar y el amor al prójimo.

De esto se desprende que nuestra práctica educativa irá encaminada no sólo

hacia el logro de los objetivos, sino también hacia el fortalecimiento de los

orígenes del carisma lasaliano. Esto nos demanda el análisis permanente de

nuestras prácticas pedagógicas y de las formas en que, por diferentes medios,

colaboramos en la transformación de la comunidad educativa y en consecuencia

de la sociedad.

Una sociedad que cada día se construye al tenor de los embates de la pobreza, la

marginalidad y el sufrimiento, derivados de los procesos de globalización. Una

sociedad que constantemente reclama y pide que volvamos nuestra mirada hacia

los más desfavorecidos, los pobres.


83

3.3.2. LA RAZÓN DE SER DE NUESTRA INSTITUCIÓN Y EL SENTIDO DE NUESTRA PRESENCIA EN LA SOCIEDAD

Otro aspecto dentro del que se enmarca la filosofía institucional tiene que ver con

la razón de ser de nuestra institución y ésta tiene al menos cuatro características,

a saber:

• Características de la Universidad Católica: la inspiración cristiana, la

fidelidad al mensaje del Evangelio y la reflexión constante sobre el ser

humano a la luz de la fe católica.

• Nuestra propia razón de ser: contribuir a la realización del Plan de Dios, a

través de una acción educadora y a partir de los valores que emanan del

Evangelio.

• Sentido de presencia en la sociedad: “en tanto institución privada insertada

en la sociedad con aspiraciones democráticas, y en ejercicio pleno de las

libertades culturales, su presencia en nuestra sociedad se explica y justifica

por la aportación que presta en la búsqueda de una comprensión total de la

realidad, derivada de su peculiar inspiración”. (MUÑOZ, J., 1994, p31).

• Misión específica de la Institución: la búsqueda de la verdad a través de la

investigación y su colaboración en la construcción de los diferentes

saberes, a través de la docencia. La investigación a partir del estudio de los

grandes problemas contemporáneos, profundizando en sus causas y dando

atención especial a dos de sus dimensiones más importantes que la

caracterizan, la ética y la religiosa.

“Convencida del excepcional valor de la persona humana, de su dignidad suprema y su destino trascendente, La Universidad La Salle hace de su formación integral su objetivo prioritario”. (MUÑOZ, J., 1994, p33).

Ambas, la docencia y la investigación, combinadas a su vez con procesos de

promoción de la cultura y la extensión de la acción educativa en la sociedad que

nos rodea, permite comprender que es así como contribuimos en el desarrollo de

la persona, independientemente de las ideas que estas profesen.


84

Para completar la visión de esta filosofía, a continuación se describen los objetivos

y valores que subyacen:

3.3.3. OBJETIVOS Y VALORES DE LA UNIVERSIDAD LA SALLE Nuestro objetivo primordial es formar humana y cristianamente a los jóvenes. La

universidad busca alcanzar el desarrollo de las funciones de docencia,

investigación y extensión a través de nuestro ideario, filosofía y valores.

De acuerdo con nuestro Rector Héctor Giordano (2006), en su presentación del

Curso de Inducción a Profesores “el desarrollar y perfeccionar las facultades

intelectuales y morales de los jóvenes debe ser el objetivo fundamental de toda

empresa educativa que se precie de serlo. Debiendo entender por empresa una

comunidad que realiza acciones arduas que comienzan con resolución y valor”.

• El valor o virtud de la fe Siendo la Salle Cuernavaca una institución de inspiración cristiana, el valor de la fe

ilumina nuestro caminar y motiva así sus acciones. La fe es considerada como el

primer gran valor, que se convierte a su vez en objetivo y virtud dentro del

lasallismo.

Es esta virtud la que nos permitirá ver en todos y cada uno de nuestros

estudiantes al mismo Jesús. De ahí que la pedagogía lasallista propone la práctica

de una “pedagogía del amor” partiendo de que las acciones están inspiradas por

un Espíritu de Fe y con nuestro testimonio, incentivar a los jóvenes educandos

para que profundicen acerca de sus creencias y formas de pensamiento. Esto

lleva necesariamente a plantear que nuestra fe, está profundamente influenciada

por nuestras creencias al respecto, pero que en ningún momento es excluyente, al

contrario, la intención es la de interactuar, en un ambiente de tolerancia y respeto

con las creencias de todos y cada uno de los estudiantes y no sólo aquellas con

las cuales comulgamos en valores y creencias espirituales. Entonces también es

importante resaltar que el valor o la virtud de la fe


85

“debe presidir todo proceso de educación cristiana que se realiza en ellas. Valor o virtud que debe esmerarse en hacer crecer en sí mismos y en los demás todos los que aceptan ser colaboradores en nuestra labor de formación y de enseñanza. Ciertamente que como valor o virtud la fe no se impone... se muestra y se da testimonio del mismo... se reflexiona y se hace reflexionar sobre él...” (MUÑOZ, J., 1994, p38).

• Entrega total a la misión educadora Dentro de esta descripción filosófica, se torna relevante hacer referencia que esta

entrega a la misión educativa es sustancial a la misma y que se refiere a la

disposición generosa que los colaboradores de las instituciones brindan, en el

entendido de que con estas actitudes podremos ofrecer a los estudiantes lo que

ellos requieran para su formación integral. A su vez, estar en una disposición de

apertura, después de la observación profunda y analítica de nuestra práctica, para

ser copartícipes de las transformaciones que se requieran, a nivel personal, con

nuestros alumnos y nuestra sociedad.

• Fe, Fraternidad y Servicio Son los valores fundamentales que nos representan. La fe como piedra angular de

todo nuestro quehacer educativo, inspira a crear un ambiente de fraternal unión

entre todos los actores de las instituciones para ofrecer voluntaria y

conscientemente un servicio dirigido en especial al más necesitado.

Si los efectos de la globalización no han creado beneficios equitativos para una

gran parte de la población del mundo y particularmente de México, debemos tratar

de luchar y trabajar arduamente para que esta globalización se convierta en

nosotros, los lasallistas, en una inspiración para poder “globalizar” nuestras ideas

como lo anota el Hno. Álvaro Rodríguez. “vivimos en un mundo globalizado y todo esfuerzo por globalizar los valores lasallistas vale la pena. Se trata de cómo introducir los valores que nos identifican y que se inspiran en el Evangelio en este movimiento globalizado, de manera que se transforme en una globalización de las oportunidades para todos, una


86

globalización de la solidaridad, del amor, de la justicia y la paz”. (RODRÍGUEZ, 2002, p2).

De esta forma, el llamado que nos hace el Hno. Álvaro Rodríguez es: “a profundizar nuestra fe, para ver la realidad con los ojos de Dios y para descubrir que somos hijas e hijos de un Dios que nos ama gratuita e incondicionalmente. Esta experiencia se debe traducir en fraternidad o comunidad”, porque el ser hijos de Dios nos lleva a sentirnos hermanos y hermanas de los demás y a construir juntos un mundo más justo. Finalmente, la fraternidad debe desembocar en servicio porque la vida únicamente tiene valor si es para darla en favor de los demás, sobre todo los más pobres, los jóvenes en situación de riesgo, todos aquellos que en la vida han tenido menos oportunidades que nosotros” (RODRÍGUEZ, 2002, p6).

Estas dimensiones se pueden llevar a la práctica a través de tres medios

concretos. El primero llama a desarrollar nuestro espíritu de fe para tratar de

contemplar en todas y cada una de las situaciones de vida, de nuestra

cotidianidad, la presencia del mismo Dios. Otro medio de hacerlo es buscando la

voluntad de Dios y el tercero y último, confiar en su amor. Estos medios, los

podemos comprender mejor de la siguiente forma:

• En primer lugar, partir del Evangelio como clave inspiradora, pero como

palabra viva y actual, llevándolo a la persona humana, especialmente al

pobre, en quien debemos ver reflejado más el rostro de Jesús, ser sensible

a sus necesidades, luchar y defender sus derechos.

También debemos ver reflejado el Evangelio en la naturaleza y en la historia; la

primera, como regalo de Dios, la cual debemos cuidar y tratar de preservar para

nuestras futuras generaciones y la segunda, porque podemos mirar a través de

ella, el comportamiento de la humanidad, tomando como referentes dos medios

importantes: la Biblia, como documento histórico y los periódicos y noticieros,

donde encontramos alguna información de lo que ocurre en el mundo y ante lo

cual, no podemos pasar inadvertidos.


87

Por último y no menos importante, esta manifestación de fe debemos contemplarla

en nosotros mismos, porque de no ser así sería difícil que podamos verla en los

demás.

• Si el punto de partida es el Evangelio como fuente de inspiración tendremos

que buscar la voluntad de Dios, porque si experimentamos en nuestra vida

Su voluntad es posible entonces, compartirla con los demás y así

comprometernos en la transformación del mundo.

• La confianza permanente en Dios y en su providencia. Si confiamos

siempre en Dios y en la importancia de su presencia en nosotros,

comprenderíamos que es Él quien conduce nuestras vidas y nos guía

permanentemente. De ahí que el compromiso con la obra lasaliana va más

allá de un “querer hacer”, es comprender que Dios nos hizo un llamado y

nosotros respondimos a él.

3.3.4. PERSONA HUMANA Y FORMACIÓN INTEGRAL En esta definición filosófica juega un papel fundamental la concepción de

persona a la cual se hace referencia. Una vez definida nuestra cosmovisión

cristiana, el sentido y finalidad del proyecto educativo y los objetivos y valores, es

necesario sintetizar las ideas que giran en torno a nuestra concepción de

“persona” y con ello desprender las razones por las cuales nuestra misión va

encaminada hacia la formación integral de los estudiantes.

Las ideas que a continuación se expresan, fueron tomadas del libro “De La Salle

Hoy” pues manifiestan de manera muy precisa y coherente el concepto general

aquí estudiado.

• Naturaleza de la persona La palabra persona es utilizada para dar un significado específico del hombre y la

superioridad de su naturaleza sobre el mundo físico, químico o biológico; que


88

además está dotado de conciencia, es capaz de autonombrarse y de poder optar

libremente sobre aquello que quiera. El centro de la persona es la conciencia pues

le permite unificar todas las formas del ser y del obrar humano. “... el desarrollo de la persona no puede darse íntegramente sin un equilibrado cuidado de las dos dimensiones fundamentales, del cuerpo y del espíritu” (MUÑOZ, J., 1994, p50).

Al ser cuerpo y espíritu, se visualizan las necesidades de cada uno de estos

componentes, en donde la satisfacción de las necesidades vitales, el cuidado de la

salud, el desarrollo de sus aptitudes y el control de la razón serán aspectos

relacionados con el cuerpo que debemos cuidar.

Es imperativo el desarrollo de la imaginación y la memoria, ya que la primera

incentivará la creatividad y la segunda, como instrumento que permite recordar y

conservar todo tipo de experiencias vividas. La razón es la característica de la

persona que le permite conocer, pensar y analizar el mundo y la realidad en que

vivimos para poder transformarla.

• Dignidad de la persona

Si se asume como nuestra la definición planteada en el texto La Salle Hoy, se

concluye que la dignidad es una característica propia del ser humano y que la

misma, lleva a la persona a actuar con decoro, con nobleza y a buscar en todo la

excelencia; lo cual, en última instancia, hará que se le respete y se le valore de

una manera distinta a cualquier otra criatura.

Ya que uno de los objetivos de la institución es formar individuos integralmente, es

importante que como educadores, se reconozca la importancia de conocer a

profundidad a nuestros estudiantes. Esto quiere decir, que es necesario promover

procesos donde los jóvenes puedan llegar al conocimiento profundo de su

intimidad; entendiendo por ésta, todos aquellos aspectos que lo identifican con su

ser, que permite al joven, sustentar su personalidad y la toma de decisiones que

promueve el desarrollo de esta “dignidad”.


89

• Formación integral La formación integral que se pretende lograr en la institución va enfocada hacia el

desarrollo de la persona humana. Esto significa que todos nuestros esfuerzos van

encaminados hacia la atención de los jóvenes desde una perspectiva en su

“carácter de persona”. Más allá de la formación académica, se atienden todos los

aspectos que los van a caracterizar como universitarios desde una visión integral.

También, la universidad pretende que sus egresados tengan una visión muy

amplia de la cultura y que estén en contacto con la realidad social, para despertar

con ello el deseo de servir a los demás.

Por esta razón, afirmamos que nuestra institución ofrece a sus educandos la

oportunidad de recibir una educación integral, basada en programas académicos y

formativos, enriquecidos con una serie de actividades y proyectos que los invitan a

formar parte de una sociedad de manera consciente, promoviendo que los jóvenes

transformen aquellas estructuras que les dificulten este desarrollo. En otras

palabras, se les presenta la oportunidad de desarrollarse como personas en todas

sus dimensiones académica, social, espiritual y material.

3.4. MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD LA SALLE

“I.- La Misión de la Universidad La Salle en cuanto institución universitaria es la

de realizar permanentemente su mejor esfuerzo en la búsqueda de la verdad, a

través de la investigación; la de comunicar el conocimiento mediante la docencia;

y la de ofrecer sus desinteresados servicios a la sociedad, extendiendo su acción

en beneficio de su entorno social, retroalimentándose ella misma con los

conocimientos que su contacto con la sociedad le proporcione.

II.- La Misión de la Universidad La Salle en cuanto universidad mexicana se

cimenta en su incondicional disponibilidad para servir de la mejor forma posible a

nuestra sociedad y nuestro país. Convencida del gran valor de nuestra cultura


90

orientará todo su esfuerzo para enaltecer y difundir los valores que conforman

ésta y definen al mismo tiempo nuestra identidad como nación.

Su opción prioritaria por la formación integral de sus estudiantes la obliga no sólo

a atender de la mejor y más completa forma posible su preparación profesional,

sino además a esforzarse por todos los medios en inspirar en ellos un profundo

espíritu de servicio, sentido social, cultura de la vida y entrega en beneficio de los

más necesitados.

Fomentará en ellos la preocupación por los problemas de nuestro país, un

cuidadoso sentido crítico para analizarlos, y la voluntad de contribuir a su solución

con generosidad y entrega.

Institucionalmente la Universidad La Salle asumirá su papel de instancia crítica,

contribuyendo al estudio de los problemas nacionales, desde su peculiar

inspiración y dando a conocer los resultados de sus trabajos.

III.- En cuanto Universidad de Inspiración Cristiana, la Universidad La Salle

asume su responsabilidad de dar testimonio vivo, institucional y permanente de

adhesión y fidelidad al Evangelio, a la Iglesia fundada por Jesucristo, Una y

Santa, Católica, Apostólica y Romana, a su Magisterio y su Tradición, en un

empeño institucional al servicio del pensamiento y de la educación cristiana.

En la misma forma y como consecuencia de su compromiso con el Evangelio y

con la Iglesia, cuya tarea primordial es la enseñanza de la verdad revelada, la

Universidad La Salle acepta la honrosa misión de colaborar en el desarrollo del

diálogo entre la fe y la ciencia; la fe y la cultura.

En la formación de los universitarios atiende con cuidado a que éstos perciban la

vinculación estrecha existente entre los distintos saberes, correspondientes a los

distintos sectores de la realidad, la cual es una totalidad. Para esta importante

tarea se sirve de sus Escuelas de Filosofía y Teología, y de la Dirección de

Humanidades en coordinación con los representantes de las demás disciplinas.


91

De esta manera cumple con un aspecto capital de su objetivo prioritario de formar

universitarios con una cultura integral: conocimientos científicos y humanísticos

profundos, decididos a dar testimonio de su fe ante el mundo, de cumplir con las

obligaciones derivadas de esa fe, y preparados para ser artífices de una nueva

sociedad más ilustrada, justa y fraterna.

IV.- La Universidad La Salle no sólo reconoce su inspiración en el Evangelio,

como lo declara en su Ideario; su misión implica también el compromiso de dar a

conocer el mensaje evangélico de esforzarse porque el mismo penetre en los

espíritus y en los corazones de los hombres. Tal es la esencia de la

evangelización, tarea fundamental encomendada por Cristo a su Iglesia y a todos

los cristianos.

De manera institucional, la Universidad La Salle se propone en forma permanente

desarrollar su máximo esfuerzo por evangelizar dentro y fuera de sus campus, en

respuesta a la consigna personal del Señor y a la invitación expresa de su Iglesia.

No obstante ser la evangelización una tarea de naturaleza sobrenatural, y cuyas

resultados no dependen de la acción humana, la Universidad La Salle se

esforzará por realizarla en la forma más organizada, sistemática y permanente

que le sea posible, utilizando sus mejores recursos, humanos y metodológicos.

V.- La Universidad La Salle es plenamente consciente de que el objetivo final de

la evangelización es integrar la fe con la vida. Lograr esto a través de una acción

sistemática, fundamentada, metódica y permanente es el sentido y finalidad de la

Pastoral Universitaria.

Reconoce el interés que la Iglesia tiene de que en las Universidades inspiradas

en el Evangelio, se organice la Pastoral Universitaria de la mejor y más eficaz

manera posible, pues ella asegura la formación de auténticos cristianos que

habrán de proyectar su convicción de que Jesús y su Evangelio son la última y

total respuesta para todos los problemas humanos.


92

La Pastoral Universitaria se ofrece en la Universidad La Salle a todos los

miembros de la comunidad, pero en su preparación y organización se tiene

especial cuidado porque satisfaga plenamente los requerimientos juveniles.

La Pastoral Universitaria, que es la propuesta cristiana hecha a los jóvenes a

través de su Universidad, deberá ser una propuesta que satisfaga la necesidad y

búsqueda de sentido que los caracteriza. Su objeto es anunciar a Cristo en el

mundo de los jóvenes; es llevarlos a su encuentro con El, pues el Señor es el

único que da sentido y salva sus vidas.

La Universidad La Salle se esmerará porque su mediación sea lo más acertada

posible, para que el objetivo final de la Pastoral Universitaria, que es coincidente

con el de la Evangelización se alcance de la mejor forma posible. Para ello no

escatimará esfuerzos con objeto de lograr el mejor conocimiento de los jóvenes

universitarios, de sus problemas e inquietudes. Con base en ese conocimiento

diseñará su proyecto de Pastoral Universitaria, sometiéndolo a una evaluación

frecuente para perfeccionarlo permanentemente. Siguiendo el modelo del Hijo de

Dios encarnado, que asumió todo lo que es el hombre, excepto el pecado,

desarrollará la Pastoral Universitaria a partir de asumir totalmente lo que son y

experimentan nuestros jóvenes universitarios. La oferta de esta Pastoral lo será a

toda la comunidad universitaria, y se pondrá particular empeño para que llegue a

los más necesitados de ella.

En la Pastoral Universitaria, la Universidad La Salle incluye los servicios

religiosos, ofreciéndolos a todos los miembros de la comunidad en un ambiente

de libertad, y al mismo tiempo con adecuada convocatoria y organización.

VI.- Nuestra Misión. La Universidad La Salle reconoce la misión especial que se

deriva de su filiación y carácter lasallista. El simple hecho de llevar el nombre de

La Salle es prueba de la aceptación del compromiso y la misión que del mismo se

desprende.


93

En primer lugar hacer honor al nombre de La Salle; llevarlo con dignidad y orgullo;

pero también mostrarse congruente con el mismo, viviendo las enseñanzas de

Juan Bautista de La Salle; respetando sus reglas y aplicando sus métodos;

difundiendo sus principios pedagógicos y transmitiendo sus virtudes y su espíritu.

La Salle es un nombre universal, y a la Universidad que lo lleva corresponde

aplicar y vivir en lo interno todo lo que ese nombre significa. Y por el

convencimiento que tiene de los grandes valores lasallistas los difunde en su

entorno y los hace estimar.”9

De los conceptos que conforman el Ideario y la Misión lasallistas, se define

claramente la responsabilidad y la congruencia que debemos asumir ante los

niños y jóvenes, y ante nosotros mismos como educadores. Hoy, los ideales

lasallistas son una propuesta consistente y probada por generaciones que

demuestran la vigencia de la visión cristiana en la educación, sobre todo si se

consideran los cambios socio-culturales que se están experimentando en la familia

y en la sociedad. Por consiguiente, hay que mirar los retos para el año 2016 y

transformar la realidad tan acelerada y tan cambiante con mayor creatividad para

entender las expectativas y los intereses de los jóvenes de preparatoria,

universidad y posgrado.

3.5. MODELO EDUCATIVO El modelo educativo lasallista en México se ha construido como parte de un

proceso de crecimiento institucional y acorde con las demandas de la sociedad

mexicana, así como del marco legal e institucional que debemos respetar.

El modelo educativo se desprende de su ideario y del currículum institucional que

lo caracteriza. Este último se concibe como un modelo dinámico, que muestra y

sintetiza, los lineamientos que deben seguir nuestras instituciones. Partiendo

como eje central de la formación integral del estudiante, se diseñan proyectos,

9 MUÑOZ, J., La Salle Hoy, Ediciones Universidad La Salle, 1994, págs.73-100.


94

planes, programas y actividades (conferencias, seminarios, pláticas, talleres, etc.),

encaminados hacia el logro de la misión educativa lasallista.

Actualmente se considera que “el Modelo de la Universidad la Salle, es un modelo

mixto compuesto por las distintas Escuelas y por los Departamentos de Apoyo,

que tienen por misión complementar la preparación técnico-profesional de los

estudiantes, asegurar su formación universitaria y proporcionarles la que es

exclusiva de nuestra institución: la formación integral.” (MUÑOZ, J., 1994, p148).

En la intención de enmarcar el trabajo que se realiza en la Universidad la Salle

Cuernavaca, se presenta a continuación el diagrama que permite visualizar de una

forma muy general, el modelo educativo que en la actualidad nos respalda:


95


96

3.6. FICHA TÉCNICA INSTITUCIONAL 2010 Introducción.

A continuación se presentan los datos generales institucionales que conforman el

marco en que se desarrolla el Plan de Desarrollo 2010-2016.

3.6.1. PLANES DE ESTUDIO Los planes de estudio se evalúan y actualizan cada cuatro ó cinco años, según la

duración de cada programa, en forma conjunta con las universidades lasallistas

Cancún, Morelia, México y Pachuca a través del área de Planeación y Desarrollo

Curricular. Para concretar estos procesos, se realizan evaluaciones curriculares

internas y externas de dichos planes por parte de cada sede y finalmente, de

manera colegiada entre representantes de las sedes, se acuerdan los ajustes a

los mismos.

3.6.2. OFERTA EDUCATIVA.

PROGRAMAS ACADÉMICOS

AÑO DE INICIO DEL PROGRAMA ACADÉMICO

AÑO DE

REALIZACIÓN DE LA ÚLTIMA

ACTUALIZACIÓN Preparatoria 1991 2007

LICENCIATURAS Arquitectura 1991 2009 Administración 1992 2010 Comercio y Negocios Internacionales 1994 2010 Contaduría 1993 2010 Mercadotecnia 2001 2010 Derecho 1994 2009 Diseño Gráfico 1992 2009 Ciencias de la Comunicación 2001 2009 Ingeniería Civil

1993 2009

Ingeniería Electrónica y Comunicaciones

1993 2009

Ingeniería Cibernética y Sistemas Computacionales

1997 2009

Ingeniería Industrial 1993 2009


97

Ingeniería Mecánica 1993 2009 Ingeniería Mecatrónica 2000 2009 Psicología 2004 2009

HUMANIDADES Programa de Humanidades para todos los alumnos de licenciatura.

1991 2009

POSGRADOS Especialidad en Arquitectura del Paisaje

2000 2009

Especialidad en Ilustración 2006 2010 Especialidad en Psicoterapia Dinámica

1999 2006

Maestría en Administración 2004 2007 Maestría en Educación con énfasis en Docencia.

2006 2010

3.6.3. MATRÍCULA10 • Preparatoria: 542 alumnos

• Licenciatura: 670 alumnos

• Posgrado: 78 alumnos

3.6.4. BECAS Y APOYO ECONÓMICO11 • Número de alumnos becados:

o Alumnos de Preparatoria: 144

o Alumnos de Licenciatura: 266

• Número de becas totales otorgadas en el ciclo escolar 2009-2010:

o Preparatoria: 51.62

o Licenciatura: 136.33

10 Información obtenida por el departamento de Servicios Escolares del semestre enero-junio 2010. 11 Información obtenida por la Jefatura de Proyecto de Acompañamiento y Becas. Los datos incluyen las becas tipo convenio de agosto 2009 a julio 2010.


98

Centro de Idiomas.

• Número de alumnos en el semestre agosto-diciembre 2009: 145 alumnos.

115 en los cursos de inglés, 22 de los Diplomados Inglés Jurídico I y el

Diplomado de Ciencias Administrativas y Comunicación en Inglés I y 8 en el

curso de francés.

• Número de alumnos en el semestre enero-junio 2010: 160 alumnos.

126 en los cursos de inglés, 22 de los Diplomados Inglés Jurídico II y del

Diplomado de Ciencias Administrativas y Comunicación en Inglés II y 12 en

el curso de francés.

• Alumnos Visitantes que participan en La Salle Cuernavaca:

o En el semestre agosto-diciembre 2009, a nivel universitario, hubo 5

alumnos participando en el programa de intercambio académico a

nivel nacional: dos alumnos de la Universidad La Salle Morelia, dos

alumnos de Universidad La Salle Victoria y uno de la Universidad

Autónoma de Baja California.

o En el semestre enero-junio 2010, a nivel universitario, hubo 13

alumnos participando en el programa de intercambio académico a

nivel nacional: dos alumnos de la Universidad La Salle Morelia, un

alumno de Universidad La Salle Pachuca y uno de la Universidad

Autónoma de Baja California.

o Y a nivel Internacional siete alumnos del Instituto Superior de

Ingeniería ISAIP, uno de la Escuela Superior de Comercio de Troyes

y otro alumno de la Escuela Superior de Comercio en Nancy Francia,

que asistieron a la Universidad durante el semestre enero-junio 2010.

• Alumnos de La Salle Cuernavaca que participan en intercambio:

o En el semestre agosto-diciembre 2009 fueron 4 en total, tres en la

Universidad La Salle en la ciudad de México y uno a la Pontificia

Universidad Católica de Valparaiso de Chile.


99

o Y de enero a junio de 2010 uno de nuestros alumnos realizó sus

estudios en la Universidad La Salle en la ciudad de México.

• Alumnos Visitantes en Preparatoria:

o Cada año se recibe un grupo de alumnos de Phillips Exeter Academy

para realizar una estancia en la preparatoria con fines académico-

cultural por un lapso de tres meses, este año recibimos 15 jóvenes

acompañados de un profesor responsable. Se hospedan con los

alumnos de preparatoria que fungen como familias anfitrionas.

o En la preparatoria de agosto 2009 a junio 2010 asistieron dos

jóvenes provenientes de Dinamarca y Brasil como embajadoras de

sus países por el convenio con el Club Rotario. Y una joven por parte

de Lex Institute como embajadora de Japón. En el segundo semestre

de enero a junio de 2010 se incorporó otra estudiante proveniente de

E.U.A. Este programa no ofrece créditos académicos a los

participantes.

3.6.5. TITULACIÓN12 PROGRAMA EGRESADOS TITULADOS PORCENTAJE

Administración de Instituciones 92 62

67

Administración 172 132

77

Comercio Internacional 181 134

74 Comercio y Negocios Internacionales 38 24

63

Mercadotecnia 112 76

68

Informática 57 40

70

Contaduría Pública 56 51

91 Contaduría y Finanzas 42 35

12 Datos obtenidos del Departamento de Servicios Escolares hasta el 15 de junio de 2010.


100

83 Contaduría 39 18

46

Derecho 229 143

62

Arquitectura 206 140

68 Diseño Gráfico

242

163

67

Ciencias de la Comunicación 127 68

54 Ingeniería Industrial y en Sistemas Organizacionales 75 60

80

Ingeniería Civil 47 24

51 Ingeniería Eléctrica y en Sistemas Electrónicos 7 5

71

Ingeniería en Energía Eléctrica en Sistemas Electrónicos 26 14

54

Ingeniería Mecánica y en Sistemas Energéticos 32 20

62

Ingeniería Cibernética y en Sistemas Computacionales 132 105

80

Ingeniería Mecatrónica y en Sistemas de Control de Procesos 81 55

68

Psicología 34 21

62 Especialidad en Enseñanza Superior 81 36

44

Especialidad en Psicoterapia Dinámica 19 7

37

Especialidad en Arquitectura de Paisaje 38 13

34

Especialidad en Ilustración 34 4 12

Maestría en Administración 43 2

5 Maestría en Educación 24 0

0

Total 2266 1452 57.4%


101

3.6.6. PERFIL DE LA PLANTA ACADÉMICA DEL SEMESTRE ENERO-JUNIO 201013

Preparatoria:

Número de Docentes 52 100 %

Licenciatura: 36 69.22%

Con Especialidad: 6 11.53%

Con Maestría: 9 17.30%

Con Doctorado: 1 1.92%

Licenciaturas:

Número de Docentes. 212 100 %

Licenciatura: 112 52.83%

Con Especialidad: 17 8.01%



Posgrado:

Docentes de Especialidad. 8 100 %

Con Licenciatura 4 50%

Con Especialidad: 0 0%

Con Maestría: 2 25%

Con Doctorado: 2 25%

Docentes de Maestría. 9 100 %



13 Datos obtenidos del Departamento de Recursos Humanos del 30 de junio de 2010.


102

3.6.7. EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

Enero – Julio 2010

I.-Capacitación Interna / ULSAC

Cursos Impartidos No. participantes

6 Talleres Moodle para profesores de preparatoria y

licenciatura 64

Cursos de Formación Docente 39

Cursos de Formación a Personal Académico-

Administrativo 97

Total 200

II.- Capacitación con ULSA/ Red a Distancia


Diplomados 15

Seminarios 2

Conferencias 3

X Encuentro de Actualización Docente 30

Total 50

III.- Cursos Especiales con ULSA/ Red a Distancia


ENARM 201014 48

IMAL 201015 20

Total 68

IV.- Cursos de Capacitación Externos


Redes de Cómputo 9

14 ENARM Examen Nacional de Residencias Médicas 15 IMAL Instituto Mexicano de la Audición y el Lenguaje A.C.


103

Diplomado en Historia del Arte Occidental 10

Lente del Autismo para Padres de Familia 14

Psicoterapia y Manejo de Grupos 104

Total 137

V.- Cursos de Capacitación Externos Colegio de Bachilleres


Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. Área de conocimiento: Humanidades

20

Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. Área de conocimiento: Formación para el trabajo

10

Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. Área de conocimiento: Matemáticas y Ciencias Naturales

20

Relaciones Humanas y Desarrollo Personal. Dirigido a Administrativos de Dirección General

30

Relaciones Humanas y Desarrollo Personal. Plantel Santa Rosa 30

30

Relaciones Humanas y Desarrollo Personal. Plantel Cuautla

25

Desarrollo de Habilidades Directivas en el Marco de la RIEMS. Seguimiento

35

Total 170

VI.- Cursos de Capacitación Externos al Colegio de Estudios Científicos y

Tecnológicos


Atención a clientes en establecimientos educacionales

35

Construyendo y reconstruyendo conocimientos sobre evaluación en el marco de la RIEMS16

80

Liderazgo y generación de proyectos

30

Total 145

16 RIEMS. Reforma Integral de la Educación Media Superior.


104

3.6.8. ÓRGANOS UNIVERSITARIOS Consejo de Gobierno. Es el máximo órgano de autoridad local en la Universidad. El presidente del mismo

es el Hno. Manuel Arróyave Ramírez. Es de carácter colegiado, representativo y

con facultades para regular a la comunidad educativa y la vida administrativa de la

institución.

Consejo Universitario.

Es el órgano que se encarga de regular específicamente la vida académica. Lo

preside el Rector y es de carácter representativo del cuerpo directivo, y alumnado

de preparatoria, licenciatura y posgrado.

Comité Directivo. Es el órgano de gobierno que regula la vida institucional, formado por la Rectoría,

Vicerrectoría, Dirección de Formación, Dirección de Administración y Dirección de

Preparatoria. Está presidido por el Rector.

Tribunal Universitario. Es el órgano que atiende y resuelve aquellos asuntos de la comunidad

universitaria, relacionadas con el incumplimiento al marco legal de la universidad.

Es colegiado y está presidido por un miembro del Consejo Universitario.

Consejos Académicos por cada Escuela. Cada escuela cuenta con su Consejo Académico, que es la autoridad responsable

de los asuntos académicos y es un órgano de consulta, decisión y ejecución que

está presidido por el Director.

Consejos Estudiantiles. Existe un consejo estudiantil de preparatoria y otro de la licenciatura. Son los

máximos órganos de representación de los estudiantes y están integrados por un

presidente, un secretario, un tesorero y un vocal de cada grupo.


105

Consejo Estudiantil de las Escuelas Órgano supremo de representación estudiantil de cada una de las escuelas, el

cual está integrado por un presidente, un secretario, un tesorero y un vocal. Estos

miembros son electos conforme al reglamento del Consejo Estudiantil.

Colegio de Directores Cuerpo colegiado de directores de escuela, que tiene por objeto unificar criterios

operativos de la institución y aquellos aspectos académicos que les resultan

comunes.

Comité de Becas Cuerpo colegiado de autoridades de la universidad con representación de padres

de familia para estudiar y resolver la selección de alumnos para el otorgamiento de

becas.

Comunidad Lasallista en Morelos, A.C. CLASEM

Es el grupo de egresados de la universidad y de las escuelas y/o institutos De La

Salle que radican actualmente en Morelos. Su misión es formar una comunidad

comprometida con la promoción de la justicia y de los valores de: fe, fraternidad y

servicio. Es el órgano representativo de los lasallistas en el estado de Morelos.

Comunidad de Padres de Familia Grupo de padres de familia que participan en actividades de la universidad y que

presiden la Escuela para Padres.

3.6.9. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN o Atención Psicopedagógica.

Orientación a alumnos.

Conferencias de nutrición y temas de interés para los jóvenes.

o Servicio Social.


106

Es la instancia de la universidad que se encarga de planear,

promover, organizar, administrar, y supervisar las actividades

temporales y gratuitas que realizan los estudiantes de la

Universidad, en beneficio de la sociedad, preferentemente de

los sectores más necesitados. Dichas actividades tienen el

carácter de general, nacional y obligatorias, y es requisito

indispensable para obtener el título de licenciatura en la

Universidad La Salle Cuernavaca.

Sus objetivos son:

o Que el profesionista conciba su trabajo como servicio a

los conciudadanos menos favorecidos.

o Generar en el prestador una conciencia de compromiso

y solidaridad con la sociedad de la que es parte.

o Extender los beneficios de la ciencia, la técnica y la

cultura a la comunidad.

o Vincular a la Universidad La Salle Cuernavaca con la

sociedad.

o Acompañamiento y becas.

Proceso de becas y seguimiento de alumnos en el pago de

horas beca.

Acompañamiento a becarios y alumnos que lo requieran.

o Enlace Universitario planea y ejecuta en conjunto con las escuelas,

el curso de inducción y las bienvenidas a los alumnos de ingreso.

También promueve los talleres de líderes, las campañas de apoyo y

trabaja en conjunto con Enlace Preparatoria. Se conforma de los

siguientes grupos:

Pastoral Universitaria enfocada a las misiones de semana

santa y navidad.


107

Acción Social que organiza las visitas a orfanatos, asilos y al

Hospital del Niño Morelense, así como las campañas de

apoyo: abrigatón, kilotón y entrega de despensas.

Teatro Universitario que a través de su taller de artes

escénicas, prepara y presenta obras de teatro en las

instituciones donde se realizan proyectos sociales.

Grupo Staff que proporciona el apoyo logístico en la

organización y realización de actividades y los jóvenes que

participan son líderes de grupos.

o Celebraciones, Asuntos Religiosos y Diplomados.

Celebraciones litúrgicas y preparación para los sacramentos.

Cursos de Catequesis.

o Comunidad de Padres de Familia.

Escuela de Padres.

3.6.9.1. COORDINACIÓN DE HUMANIDADES

o Diplomados en :

Filosofía: Reflexión y Crítica.

Religiones y Creencias del Mundo.

El Pensamiento Social Cristiano.

Historia y Literatura.

o Talleres de:

Redacción y expresión oral.

Repujado

Pintura.

Dibujo I y II.

o Ciclos de Conferencias y Mesas Redondas.

o “Festival del Día del Niño y de la Niña”


108

Inició desde 1994. Se trabaja con el tema de derechos humanos y

cada año se enfatiza en uno de ellos.

o “Festival de Navidad con Jesús” también dirigido a los niños con una

mirada del cristianismo y de la navidad.

o Educación abierta para adultos: “Aprendiendo Juntos” inició en el

año 2003. Es primaria, secundaria y preparatoria para jóvenes y

adultos.

o Cursos de computación, inglés, lenguaje de señas para sordomudos,

biblioteca y cuenta cuentos.

o Proyecto de ecología: “Justicia Verde” inició en el 2006 y busca

contribuir en la cultura ecológica de la comunidad interna y externa.

Organizado por un grupo de estudiantes.

o Escuela: “Caminando Unidos” a partir de 1992. Es una escuela

alternativa para niños en situación de calle, con talleres de artes y

oficios para jóvenes, así como el proyecto comunitario para las

madres de familia.

3.6.10. PROGRAMAS FORMATIVOS • Escuela de Música

o La planta docente consta de 23 docentes, 140 alumnos y más de 70

egresados del Diplomado en Música. Algunos egresados ya

completaron su licenciatura en música, ahora forman parte del equipo

docente y otros estudian en el extranjero.

o A partir de agosto de 2010 se abrirán dos Especialidades más a nivel

propedéutico para la formación, capacitación y actualización de

músicos, docente de música y compositores.


109

o Diplomado en Música:

Con especialidad Clásico y Jazz Fusión (Revisión del plan de

estudios en 2010).

Con especialidad en Educación Musical y Composición

(Nuevo plan de estudios 2010).

o Taller instrumental para niños, jóvenes y adultos, clases de

instrumento en forma individual y clases teóricas-prácticas en grupo.

o Coros, ensambles y la oportunidad de estudiar asignaturas

específicas del Diplomado en Música como Apreciación Musical.

• Centro Internacional de Educación y Lenguas.

o Cursos de Idiomas. Nuestro sistema incluye desde el principio de los

cursos, la práctica de las cuatro habilidades para el aprendizaje del

idioma: habilidad para la comprensión auditiva, comprensión en

lectura, habilidad para escribirlo y para hablarlo. Enfatiza su

aprendizaje tanto en forma global como particular, por medio de la

práctica en el laboratorio interactivo de idiomas, en el cual, los

estudiantes desarrollan estas habilidades en un contexto real del uso

del idioma. Los cursos que se imparten son de tres tipos:

Regulares en inglés y francés.

Diplomados: Inglés Jurídico, Inglés para Negocios y Ciencias

Administrativas y Comunicación en Inglés.

Cursos de verano en inglés y español académico-cultural para

extranjeros.

o Centro Internacional de Educación

Intercambios académicos. Se trabaja en conjunto con el

Centro Internacional de Educación La Salle México y con las

escuelas profesionales para gestionar la movilidad

académico-cultural de estudiantes y docentes para

intercambios o estancias en universidades nacionales o

extranjeras, con las que se tienen acuerdos.


110

Programa académico para extranjeros. Ofrece programas y

cursos sobre temáticas de historia, arte, costumbres, entre

otros; para estudiantes extranjeros con el propósito de dar a

conocer la cultura de nuestro país.

Relaciones con académicos de universidades extranjeras.

Atendemos a visitantes de instituciones extranjeras que

tengan interés en establecer enlaces académicos con nuestra

universidad. Conferencias, encuentros y seminarios.

• Coordinación de Cultura Física

o Programa de Educación Física para los alumnos de la escuela

preparatoria.

o Programa de torneos internos de diferentes deportes que se

organizan durante el ciclo escolar de la preparatoria. Los alumnos

participan con su grupo académico, los partidos se realizan en los

recesos, por ramas femenil y varonil. Al término de cada semestre

se lleva a cabo un torneo final de un día.

o Entrenamientos deportivos. Algunas de las disciplinas que se

imparten son: básquetbol, fútbol rápido, fútbol soccer, jazz, tae

kwon do y voleibol con entrenadores específicos para alumnos de

preparatoria y de licenciatura. Además se ofrecen; tenis, pilates,

cycling y tenis de mesa.

o Equipos representativos - selecciones.

Los alumnos más destacados de los entrenamientos deportivos

conforman estos equipos que participan con regularidad en ligas

locales, lo cual, les sirve de preparación para los torneos a nivel

nacional como son los Juegos Deportivos Universitarios

Lasallistas, torneo que se organiza en alguna de las 15 sedes de

la República Mexicana.


111

• Grupo Musical Quazar.

o Inició sus actividades en 1992 y en sus primeros nueve años estuvo

formado por alumnos de preparatoria y licenciatura y desde hace

nueve años, sólo por alumnos de preparatoria. Ha participado en

diversos festivales tanto del sistema lasallista como de la localidad.

La música que interpretan es actual con arreglos vocales, de covers

y temas originales.

• Taller de Matemáticas

o Asesorías a alumnos.

Preparatoria: Álgebra, Trigonometría, Geometría Analítica,

Cálculo Diferencial e Integral, Matemáticas Financieras,

Probabilidad y Estadística.

Universidad: Álgebra, Cálculo Diferencial e Integral,

Matemáticas Financieras, Probabilidad y Estadística, Ecuaciones

Diferenciales, Métodos Cuantitativos.

Preparación para concursos internos y externos en el área de

matemáticas.

o Asesoría a profesores.

Asesorías en el área que requieran.

Apoyo en alguna actividad del área.

o Actividades dentro de la Universidad.

Capacitación y coordinación de becarios para apoyo en asesorías

y labores diversas en el taller.

Participación y preparación de concursos externos como es el

Concurso de Matemáticas con la Escuela de Ingeniería de ULSA

México COMAT y el Concurso del SMEL, e internos como es el

Torneo de Matemáticas.


112

Promover trabajo conjunto en el área de matemáticas en

universidad y preparatoria.

Coordinar exámenes departamentales en universidad.

Organizar anualmente el “Coloquio para la Enseñanza de las

Matemáticas”.

Organizar e implementar de manera conjunta con preparatoria, el

curso propedéutico del área, para alumnos de nuevo ingreso.

Elaborar de manera conjunta la evaluación diagnóstica para

alumnos de nuevo ingreso a universidad.

Elaborar cuadernillo de ejercicios como material de apoyo de las

diferentes asignaturas del área, para alumnos de preparatoria.

Apoyo a la Escuela de Psicología en labores diversas, como la

elaboración del cuestionario de salud mental para alumnos de

nuevo ingreso, elaboración de base de datos con los resultados

del cuestionario para su análisis, entre otras.

Asistir a congresos y cursos de actualización en el área de

matemáticas o áreas afines.

o Colaboración con SMEL (Secretariado para la Misión Educativa

Lasallista).

Elaboración del manual para el concurso distrital.

Organización de concursos distritales.

Participación en el comité evaluador de concursos distritales.

Apoyo y participación en el proyecto para capacitación a nivel distrito

de profesores de secundaria en el área de matemáticas.

o Colaboración con Instituciones del Sistema ULSA.

En la Academia de Matemáticas de Instituciones Lasallistas (AMIL),

organismo de reciente creación con la finalidad de trabajar

conjuntamente la academia a nivel de las universidades lasallista.


113

o Colaboración con otras instituciones.

En proyectos relacionados con el área de matemáticas o en

proyectos de investigación. A la fecha se ha trabajado con Instituto de

Biotecnología, CENIDET (Centro Nacional de Investigación y Desarrollo

Tecnológico).

3.6.11. PUBLICACIONES UNIVERSITARIAS 3.6.11.1. REVISTAS

• Gaceta Universitaria “Reflejos” se publica desde 1993. Incluye el Boletín

órgano oficial de la Universidad.

• Tríptico “Reflexiones” con periodicidad quincenal, surge en 2004.

• Periódico mensual elaborado por el Consejo Estudiantil de la Escuela

Preparatoria “InFormAr.te” inició en abril 2007.

• Revista Universitaria de publicación semestral “San Cristóbal y sus Alrededores”, elaborada por estudiantes de diferentes licenciaturas de la

Universidad y con apoyo de los vecinos colonos. La edición del primer

tiraje fue en abril de 2007. A partir de diciembre de 2008 se realiza una

versión en braille y una en audio para el apoyo de personas con

discapacidad.

• Revista “ConSciencia” de la Escuela de Psicología que inició en agosto

2004.

3.6.11.2. EDICIONES

• Cuadernos de Humanidades. o Cuaderno no. 1 “Racismo y Cultura” Investigación realizada

por alumnos de la licenciatura en Diseño Gráfico de 5º.


114

semestre, bajo la coordinación de la Mtra. Lidia Elizalde y el

Prof. Pietro Ameglio. 1ª edición, 1995.

o Cuaderno no. 2 “¿Por qué las Humanidades?”

Departamento de Humanidades, enero 1998.

o Cuaderno no. 3 “Una Visión Filosófica de la Tecnología”

Jean Robert, México 1998.

o Cuaderno no. 4 “Las Humanidades Hoy. Una Antología

para las Materias de Humanidades” Departamento de

Humanidades, agosto 2001.

o Cuaderno. No. 5 “La pobreza en las familias de

“Caminando Unidos” Caracterización de las condiciones

de pobreza de las Familias Participantes en el Proyecto de Educación Alternativa “Caminando Unidos”, Lucía

Gabriela Miñón Romero, junio 2005.

o “Manual de Historia de la Filosofía”, Recopilador Artemio J.

Ramírez Colín.

o “Mundo Griego” Cuaderno de Trabajo, Recopilador Artemio

J. Ramírez Colín.

• Cuadernos de Diseño Gráfico.

o Cuaderno de Diseño No. 1 “25 notas ilustradas sobre la

publicidad”, Francis Volken, 1997.

o Cuaderno de Diseño No. 2 “Imagen gráfica de identificación”,

Francis Volken, 1997.


115

o Cuaderno de Diseño No. 3 “Teoría e Historia del Diseño

Gráfico”, Francis Volken, 2001.

• “La Sacra Travesía. La Catedral de Cuernavaca” Arq. Francisco

Ramírez Badillo, 1ª edición 2001.

• “Impartición de Justicia Agraria”. Reflexiones sobre el “ser” y la “forma de ser” de los Tribunales Unitarios Agrarios. Magistrado

Sergio Luna Obregón, 1ª edición 2001.

• “De las Obligaciones” Teoría General y comentarios al libro quinto del Código Civil para el Estado de Morelos. Jesús Dávila Hernández.

1ª edición 2001.

• “Pueblos Indígenas de Morelos: Resistencia y Cambio” Pablo

Martínez Lacy. Co-edición Universidad Autónoma del Estado de Morelos

y Universidad La Salle Cuernavaca. 1ª. edición 2002.

• “Contemplar para Actuar De la Salle a 100 años” Sebastián Jiménez

Reyna. 1ª edición 2006.

• “Doce Facetas de un Mismo Personaje” Hno. José Cervantes

Hernández. Octubre de 2007.

• “Muerte al Leviatán” Roberto Ochoa. Coedición Universidad La Salle

Cuernavaca y Editorial Jus. 1ª. edición 2009.

3.6.12. MEMBRESÍAS Y CONVENIOS

• Aplicables a toda la Institución.

o Asociación Mexicana de Instituciones de Enseñanza Superior de

Inspiración Cristiana (AMIESIC).


116

o Sistema Educativo de Universidades La Salle (SEULSA).

o Instituciones Lasallistas Mexicanas de Educación Superior (ILMES).

o Asociación Internacional de Universidades Lasallistas (AIUL).

o Consejo Nacional Deportivo Lasallista (CONADELA).

o Asociación Deportiva de Colegios Particulares (ADECOPA).

o Red Internacional de Investigación La Salle (RIILSA).

o Asociación de la Industria del Software, A.C. (AISAC).

o Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación

Superior (FIMPES).

• Por Escuela.

Preparatoria.

o Miembro de la Federación de Escuelas Particulares del Estado de

Morelos (FEPEMOR).

o Convenio con Phillips Exeter Academy.

o Convenio con el Club Rotario de Morelos.

Escuela de Arquitectura.

o Asociación de Instituciones de Enseñanza de la Arquitectura

(ASINEA).

Escuela de Ciencias Administrativas.

o Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y

Administración (ANFECA).

Escuela de Derecho

o Asociación Nacional de Facultades de Derecho (ANFADE).

Escuela de Ingeniería

o Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería

(ANFEI).

Posgrado. Maestría en Administración de Empresas.

o Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y

Administración (ANFECA).


117

3.6.12.1. RELACIÓN DE CONVENIOS VIGENTES AL 30 DE JUNIO

DE 2010. La Universidad cuenta a la fecha con 54 convenios de colaboración

interinstitucional, como se muestra en la siguiente tabla:

Empresa / Institución con que se tiene convenio de colaboración

1. Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI).

2. Centro de Investigación en Energía (CIE-UNAM).

3. Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL).

4. Comisión Nacional del Deporte.

5. Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL).

6. Instituto Mexicano de Tecnología del Agua (IMTA).

7. Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos (COBAEM).

8. Procuraduría Ecológica.

9. Instituto Mexicano de Finanzas (IMEF).

10. Centro Nacional de Conservación, Restauración y Museología. Cuba.

11. Tribunal Superior de Justicia.

12. H. Ayuntamiento de Cuernavaca.

13. Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM).

14. Centro Regional para la Competitividad Empresarial de Morelos (CRECE).

15. Confederación Patronal de La República Mexicana (COPARMEX).

16. La Salle Brasil. 17. Ateca/Tribunal.

18. Instituto Federal Electoral (IFE).

19. Comisión Nacional Para La Defensa De Los Usuarios De Las Instituciones Financieras (CONDUSEF)

20. Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF).

21. Instituto Federal Electoral (IFE).

22. Comisión Estatal de los Derechos Humanos (CEDH).

23. Municipio de Temixco.

24. Servicio de Administración Tributaria (SAT).

26. Tribunal Superior Agrario.


118

27. Universidad Autónoma del Estado de Morelos UAEM, Facultad de Ciencias Químicas.

28. Hospital del Niño Morelense. 29. Hospital del Niño Morelense. 30. Ayuntamiento Constitucional de Cuernavaca.

31. Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico.

32. OCC Mundial.

33. Universidad Evry-Val-D´Essonne (Francia).

34. Instituto de Educación Básica del Estado de Morelos (IEBEM).

35. Unidad Morelos de la UNAM.

36. Canacintra Delegación Morelos (CANACINTRA)

37. CIDHAL, Centro de Mujeres, A.C. Centro de Documentación de la Mujer “Betsie Hollants” (CIDHAL – CENDOC). 38. Club Rotario Jardines de Cuernavaca (ROTARIOS).

39. Colegio Morelos de Cuernavaca, A.C. Preparatoria.

40. Consejo Nacional de Comercio Exterior, A.C. (CONACEX Morelos).

41. Corporación Universitaria Lasallista-Colombia.

42. Cruz Roja Mexicana Delegación Cuernavaca

43.Editorial Jus, S.A. de C.V.

44. Embotelladora de Cuernavaca, S.A. de C.V.

45. Fundación de la Salle, I.A.P.

46. Grupo Financiero Banamex

47. IBM de México, Comercialización de Servicios S.L. de C.V.

48. Instituto de Investigaciones Eléctricas (IIE).

49. Instituto mexicano de Psicterapia, S.C. (IMEP).

50. Mexicana de Becas de Excelencia A.C.

51. Nacional Financiera, S.N.C.

52. Secretaria de Trabajo y Previsión Social (STPS).

53. TEMIC, Servicios, S.A. de C.V.

54. Servicios de Salud de Morelos (SSM).

NOTA: El caso en el que aparece repetido el nombre de una institución, se debe a que se han firmado diferentes convenios para efecto de diferentes colaboraciones.


119

Fundamentalmente, la vinculación incluye la participación de alumnos en acciones

que les permiten fortalecer su formación integral. En el caso de las escuelas que

imparten programas de licenciatura, tres de ellas, las Escuelas de Ciencias

Administrativas e Informática, Diseño Gráfico y Ciencias de la Comunicación y

Psicología, reportan un importante abanico de vínculos con entidades públicas,

empresas privadas y asociaciones civiles, producto del requerimiento concreto de

vinculación para la realización de las prácticas profesionales, en tanto que otra, la

Escuela de Derecho, hace referencia a su participación en alguna convocatoria

municipal y a la colaboración con una organización privada. Por parte de otras

instancias, como son la Escuela de Música y la Coordinación de Cultura Física y el

Centro Internacional de Educación y Lenguas, que ofrecen programas para la

formación integral y de extensión universitaria, los vínculos son fundamentalmente

iniciativas para participar en eventos académicos o culturales, apoyar el

intercambio estudiantil y la colaboración entre pares.

Por último, Vicerrectoría reporta otro vínculo para sumar 66 instituciones en total,

donde los vínculos de colaboración se concretan a través de cartas de intención o

bien, por acuerdos personales. Estas instancias son:

Empresa con la que se colabora

1. Incubadora de empresas de la UAEM

2. Buckman Laboratories 3. Hostería Las Quintas 4. CRIE Morelos 5. Secretaría de Finanzas 6. Hotel Portal La Vista 7. Hotel Villa Bejar 8. CANACO 9. Estética The Rouge 10. INVIMOR 11. LA SALLE R.H. 12. Radiorama 13. Restaurant El Madrigal 14. Servicio Pradera


120

15. TELMEX 16. SAT 17. RYNTEX S.A. DE C.V. 18. Canal 3 de Morelos

19. Periódico La Unión de Morelos

20. Jardín de Niños “Hijos del Ejército” 21. Centro de Atención Múltiple No. 1 22. Centro Alternativo de Desarrollo A.C. 23. Internado de la Santísima Trinidad A.C. 24. Fundación Juan Bosco 25. Grupo de Apoyo Psicopedagógico Integral (GAPPI) 26. Colegio Porter 27. ESTIMULO” A. C. 28. ISSSTE, Hospital General “ Dr. Carlos Calero Elourduy” 29. Casa Hogar “Heredia López” A.C. 30. Casa de Reposo “Fidelita Ortiz” A.C. 31. “Eishel Nuestro Hogar” 32. Ayudantía Municipal de Santa Catarina, Tepoztlán, Mor. 33. Consejo de Participación Ciudadana, Tejalpa, Morelos 34. Unión de Pueblos de Morelos 35. Ayuntamiento Municipal de Cuernavaca, Morelos 36. Colegio Nuevo Siglo 37. Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO) 38. Resource Communications 39. Marton School 40. Unidos Somos Iguales A.C. 41. Grupo ACD Consultoría Empresarial 42. Tratamientos de Fluidos S.A. de C.V. 43. Constructora Siglo XVI S.A. de C.V 44. Colegio Gandhi de Cuernavaca 45. Goldenwoods School 46. Parque Ecológico Chapultepec 47. FINISTERRA Instituto y Distribución 48. Nuestros Pequeños Hermanos A.C. 49. AP`L DESIGNS 50. El Corporativo de Seguridad C.S.I 51. Instituto de Ecología UNAM 52. Cadena contra el SIDA, A.C. 53. Protección Privada Ángeles S.A. de C.V. 54. Instituto Gestalt de Cuernavaca S.C. 55. Clínica Para Animales San Diego


121

56. Aserradero Los Bajitos A.C. 57. Iusacell 58. Instituto Schneider 59. Red Lasallista Nacional 60. Red Lasallista Internacional 61. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) 62. Convenio con ESC-Troyes, Francia 63. Centro Morelense de las Artes/ Instituto de Cultura de Morelos 64. ADECOPA 65. Academia Mexicana de Ciencias

66. Centro Odontológico de Educación Continua Al desarrollar estas acciones, se apoya la consecución de los objetivos de los

programas educativos puesto que los alumnos tienen oportunidad de poner en

práctica lo que estudian en su licenciatura y de adquirir nuevos conocimientos y

habilidades. El hecho de poder aprender en escenarios reales con la supervisión

de sus docentes, hace que los vínculos de colaboración logren sus objetivos de

beneficiar a las partes que intervienen, esto es, a los alumnos y a la organización

en que colaboran. De esta forma, se logra coadyuvar a la concreción de la misión

institucional en el sentido de impactar en su formación integral inspirando en ellos

un profundo espíritu de servicio (tercer párrafo de la misión institucional).

Así, al desarrollar acciones de vinculación con otros programas académicos y con

los sectores social, científico, público y privado del entorno, coadyuvando con ello

al logro de los objetivos curriculares de sus programas educativos y

consecuentemente a los objetivos y misión institucionales.

3.6.13. APOYOS ACADÉMICOS • Bibliotecas.

Se cuenta con acervo general de preparatoria, licenciatura y posgrado, áreas

de consulta, multimedia, discos compactos y bases de datos en línea como

apoyo para el trabajo docente, área de tesis, hemeroteca, medios

audiovisuales, sala de lectura y cubículos de estudio y una sala para consulta

de películas.


122

• Centro de auto acceso.

Facilita el aprendizaje autónomo de idiomas a través de equipos y software

especializado, con la posibilidad de que el alumno elija su disponibilidad de

horario, con base en las posibilidades del centro.

• Cómputo Académico.

o Ciencias Administrativas, Derecho y Psicología

Dos áreas son de uso general para alumnos y profesores con

diferentes servicios y un área está destinada para docencia.

o Arquitectura.

Servicio de plotter para alumnos.

o Diseño Gráfico y Ciencias de la Comunicación.

Uso de las dos plataformas, se cuenta con 18 máquinas 8

Mac y 8 PC con servicio de plotter para alumnos e impresión a color en

láser.

o Preparatoria.

Servicio de impresión láser, escáner, quemado de discos y

servicio de Internet, ahora se da este servicio con la Red Inalámbrica

que se instaló.

Ahora cuenta con un segundo centro de cómputo con 20

máquinas. Su uso está destinado únicamente para la impartición de

asignaturas.

Cada alumno cuenta con un espacio de almacenamiento de

10 megas en el servidor académico y según el uso y las aplicaciones

que utilizan pueden tener acceso hasta 20 megas.

• Estudio de Radio y Televisión


123

o Radio.

Consta de una cabina de grabación y cinco islas de edición de audio.

o Televisión.

Consta de un set de televisión con una cabina de edición y de video.

• Taller de Fotografía.

Cuenta con un cuarto obscuro que tiene doce ampliadoras con reloj para procesar

material fotográfico blanco-negro y color. Además una sala con luz ambiental para

completar el trabajo fotográfico y el material necesario.

• Taller de Dibujo.

Una de las aulas cuenta con compresora y salidas para aerógrafos. Otros dos

espacios tienen restiradores y uno más acondicionado con mesas de luz para

animación 2D.

• Centro de Tecnología, Informática y de Cómputo.

Es un laboratorio para el desarrollo, implementación y simulación de sistemas

informáticos y de cómputo de las carreras de la escuela de Ingeniería, donde

también se otorga capacitación interna y externa, así como el desarrollo de

proyectos. Se cuenta con una infraestructura de cómputo (43 computadoras y 1

servidor), red (cableada e inalámbrica), un robot ABB IRB 140, sistema de

automatización FESTO y sistema de adquisición de datos. Y también tiene una

pantalla de 50 pulgadas.

Además se cuenta con 26 programas comerciales con licencias y 11 programas

libres, especializados para el desarrollo de las materias de Ingeniería y

capacitación de profesores, así como a personal de otras instituciones o

empresas.

Se han adquirido recientemente nuevos programas como: Visual Studio 2010,

Autodesk 2010, Office 2010, Lego Mindstorm NXT 2.0, MAPgcw, mismos que nos


124

permiten mantenernos al día para el aprendizaje específico de los programas en el

área de Ingeniería.

Se imparten cursos en función de las demandas de los estudiantes de Ingeniería o

de las empresas para el manejo de Autocad, Flash, Visual Basic, Java, (todos

ellos a nivel básico o avanzado); Visual Net, Matlab para ingenieros, Programación

de PIC´s, Configuración de Redes Inalámbricas, Simulación de Sistemas e

Introducción a la Robótica. Se han impartido dos diplomados sobre Instalación y

Mantenimiento de Redes.

• Laboratorios de Biología, Física y Química.

Hay dos laboratorios en la preparatoria, tienen campana de extracción, así como

las condiciones necesarias, el equipamiento y las medidas de seguridad para

trabajar en las materias respectivas.

• Cámara de Gessell.

Es un área pequeña que cuenta con aire acondicionado, equipo de sonido,

cámara de video y servicio de internet con decodificación para cualquier salón de

la Universidad lo que optimiza su uso.

• Talleres de Arquitectura.

Consta de tres talleres y un laboratorio de cómputo para 14 personas, con servicio

de plotter a color. Cuenta con los programas de Auto Desk.

• Talleres de Ingeniería.

o Manufactura. Con tornos, fresa, taladros, cepillo y un equipo de

control numérico, propios para las prácticas en el desarrollo de

piezas con corte de viruta.

o Fundición. Con un horno de gas para la fundición de piezas en

aluminio y moldes de vaciado para la manufactura de piezas sin

corte de viruta.


125

o Fluidos. Acondicionado con el canal de pendiente variable, para

conocer el comportamiento de caudales, caídas y velocidades en los

sistemas hidráulicos.

o Eléctrico y de Electrónica. Se realizan pruebas de tensión, velocidad,

potencia y resistencia a los motores eléctricos. También utilizados

para las prácticas de electrónica básica y el conocimiento sobre la

construcción de computadoras.

o Materiales. Donde se realizan pruebas de resistencia, dureza, y

características de los diversos materiales.

o Soldadura. Para prácticas con soldadura autógena, eléctrica y de

micro-alambre por arco con gas.

o Mecánica. Propio para el conocimiento de los motores de

combustión interna, sus elementos, su ensamble, su afinación y su

eficiencia.

o Neumática. Para la utilización de actuadores, electro-válvulas,

pistones, flujos; desarrollando sistemas de control y analogías con

los sistemas hidráulicos.

o Automatización. Integrando el uso de actuadores, bandas, sensores,

válvulas y programas en la simulación física de sistemas de

producción, inventarios o distribución.

• Proyectos logrados en los talleres de Ingeniería, como son:

o Auto Eléctrico.

Diseño realizado por los alumnos, desde su concepción, dibujo,

cálculo, ejecución y funcionamiento, considerando las normas y

especificaciones de la competencia “Fórmula Electratón” única en

México; compitiendo en Toluca, Puebla, y Cuernavaca. Se recibió la

presea “José Ma. Morelos y Pavón” en 2002 por su innovador diseño

en el área tecnológica. Lleva nueve años participando.

o Auto Todo Terreno “SAE-Baja”.


126

El diseño, planeación, ejecución, pruebas y funcionamiento de un

vehículo todo terreno es realizado por los alumnos y ha participado

por cuatro años en las competencias en Estados Unidos y México.

o Puente Estructural.

Con tres años participando en la región México-Texas. Única

universidad mexicana que ha logrado pasar a la competencia

nacional por obtener el tercer lugar en la competencia del 2005. Se

realiza el puente estructural a escala de uno a diez, para resolver un

caso real. El diseño, planeación, ejecución y ensamble es realizado

por los alumnos.

o Banco de Pruebas Motor Cummins-Diesel.

Proyecto desarrollado para la capacitación del personal en el

mantenimiento y reparación de fallas de los motores Diesel

Cummins.

o Proyecto Biodiesel.

Los alumnos con asesoría de sus profesores, han desarrollado este

proyecto estudiando los aspectos ecológicos que cada día adquieren

mayor relevancia. Este proyecto busca beneficiar a la comunidad;

reprocesando aceite comestible quemado mediante el cual se

obtiene biodiesel, mismo que es utilizado en los motores diesel

presentando ventajas al disminuir totalmente las emisiones de azufre,

un 90% menos de carburos, con desechos de CO2, 100%

biodegradables. Los rendimientos en los motores diesel

prácticamente se mantienen igual 5.4 litros/100 km. recorridos sin

requerir modificaciones, al utilizar el biodiesel.

3.6.14. RECURSOS FÍSICOS • El campus universitario está organizado en tres diferentes unidades que

constituyen las instalaciones para los programas de Licenciatura, la Escuela

Preparatoria y la Unidad Amanalco.


127

• Algunos aspectos importantes de listar son:

o Tanto en el edificio de preparatoria como en el de licenciatura hay

una capilla, una subestación eléctrica, cisternas y dos áreas de

estancia para el personal de mantenimiento con servicios sanitarios,

lockers y bodegas para sus materiales de trabajo.

o En la Escuela Preparatoria se cuenta con:

23 aulas.

• Se subdividieron dos aulas en tres para mejorar el

aprovechamiento de los mismos.

Dos centros de cómputo.

Un salón de dibujo.

Biblioteca.

Oficinas Administrativas.

o En el edificio de licenciatura y posgrado se cuenta con lo siguiente:

41 aulas en licenciatura, la mayoría equipados con pantalla

plana (25).

2 aulas para maestría equipadas con aire acondicionado,

pantalla y cortinas.

Planta de emergencia en el edificio de licenciatura con una

capacidad de 125 kw. que da suministro al 100% de la

universidad.

En el último trienio:

• Se adquirieron bancas nuevas más cómodas, y

funcionales para el uso de laptops para licenciatura.

• Se cambio el piso de las aulas de los 100”s y 200”s.

• Se colocó iluminación en el exterior del edificio.

• Se tienen cuatro cámaras de seguridad al exterior y 9

en el interior.


128

• Se construyó lo necesario para la instalación del cajero

automático con los requerimientos que solicitó el banco

para habilitar el servicio.

• Colocación de carpeta asfáltica de 5 cm. en el

estacionamiento de alumnos y se le da el

mantenimiento anual necesario.

• Sustitución del aire acondicionado del centro de

Cómputo “A” por un equipo más eficiente.

• Adquisición de mini splits para algunas oficinas como

caja, servicios escolares, etc.

• Colocación de vallas publicitarias en el exterior del

edificio.

• Remodelación de la fachada, recepción y de la

cafetería.

• Sala de video conferencia.

Aula para enlaces nacionales e internacionales por videoconferencia, por señal

satelital a través de Internet. La red EDUSAT se puede observar en el aula 313

que tiene una capacidad para 60 personas.

• Aulas de proyecciones.

Son dos compu-aulas equipadas con cañón y pantalla.

• Salón de usos múltiples Hno. Manuel Álvarez.

Tiene una capacidad para 180 personas, con estrado, aire acondicionado y equipo

de sonido instalado.

• Aula Lucio Tazzer.

Aula con capacidad para 45 personas, pantalla y aire acondicionado.

• Instalaciones deportivas.


129

o En preparatoria hay una cancha de usos múltiples equipada con

porterías, canastas, techada con iluminación. Y enfrente del edificio

hay otra cancha cuyo uso es para básquetbol y voleibol con

iluminación y servicios sanitarios.

o También hay una sala de usos múltiples (artes marciales, pilates,

yoga, aeróbicos, etc.) dos mesas de pin pon y oficina administrativa

para el área de educación física y una bodega.

o En licenciatura hay dos canchas, una para voleibol, básquetbol y

fútbol. Otra es para fútbol rápido y voleibol.

o En la Unidad La Salle Amanalco se cuenta con:

Dos canchas de tenis con iluminación y gradas,

Una cancha para fútbol rápido con pasto sintético e

iluminación.

Una cancha de fut siete con pasto sintético e iluminación.

Dos salas de usos múltiples (artes marciales, yoga, pilates,

etc.)

Un gimnasio equipado.

Sala con 12 bicicletas fijas

Oficinas administrativas

Servicios sanitarios, regaderas y vestidores.

Caseta de seguridad

Estacionamiento para 200 autos.

Bodegas.

Tres canchas de basquetbol y voleibol en construcción.

3.6.15. OTROS RECURSOS Y SERVICIOS • Cafeterías.


130

Son tres, una ubicada en el edificio de preparatoria, otra en el de licenciatura y

en la Unidad Deportiva Amanalco.

• Área recreativa.

Algunas áreas verdes en cada edificio.

• Salas de Maestros.

Una ubicada en el edificio de preparatoria con lo necesario para que los

profesores realicen su trabajo y otra en las instalaciones de licenciatura.

• Enfermerías.

Una ubicada en el edificio de preparatoria y otra en el de licenciatura para

brindar servicio médico pre hospitalario y de soporte vital avanzado, así como

botiquines básicos para atención de padecimientos comunes.

• Estacionamientos.

Hay dos para alumnos y dos para maestros, el de licenciatura con una

capacidad de 250 cajones y de 135 en preparatoria.

• Transportes.

Se cuenta con una camioneta para once pasajeros y dos vehículos para

apoyar el trabajo de mantenimiento y de eventos.

• Credencialización.

Se tiene el sistema para dar este servicio a alumnos y profesores.


131

CAPÍTULO 4

“Hoy nos enfrentamos al reto de actualizar e implementar un modelo educativo lasallista de corte pluralista y sensible a la crisis de interioridad del mundo globalizado. Y las virtudes son entre otras el compromiso, el respeto, la tolerancia y la participación personal en la

exploración del cosmos, el misterio de la eternidad y la trascendencia (...) para hacer del currículum un lugar de encuentro con el otro y con lo sagrado”.

Bartolo, et al. (2005, p61).

4. LA UNIVERSIDAD LA SALLE CUERNAVACA HACIA EL 2016.

4.1. CONTEXTO DEL ESTADO DE MORELOS

La Universidad la Salle Cuernavaca ha pasado por diferentes procesos en su

construcción y consolidación. Las acciones desarrolladas y el crecimiento tanto

cuantitativo como cualitativo dan cuenta de esto.

Los beneficios que nuestra universidad puede producir en nuestro estado

dependerán, entre otras cosas, de cuánto conozcamos de nuestra entidad y de las

formas en que respondamos a las necesidades de la misma.

El presente apartado se elabora con base en el libro escrito por el Dr. Medardo

Tapia Uribe, intitulado, “Morelos. Capital del Conocimiento” (2006), con apoyo del

CONACYT, el Gobierno del Estado de Morelos, la participación de investigadores

y empresarios de la región y un grupo de investigadores de apoyo. Logró ofrecer a

la comunidad morelense un estudio serio y profundo sobre el patrimonio natural,

social y económico del estado de Morelos y analiza cómo puede contribuir la

investigación científica que se realiza en la región, en el desarrollo sustentable de

la misma.

Esta información ha sido considerada de gran importancia para poder establecer

vínculos entre la misma y el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012 de la

Universidad la Salle Cuernavaca; ya que con esta información y los lineamientos

sugeridos por el proyecto PERLA y el Secretariado para la Misión Educativa

Lasallista del Distrito México Sur, podremos establecer líneas de acción y


132

desarrollo institucional más acordes con la realidad tanto nacional como

latinoamericana.

4.1.1. SITUACIÓN ACTUAL 4.1.1.1. RETOS

Según la información recopilada por el Dr. Tapia, el deterioro general que han

sufrido las diferentes fuentes de recursos naturales en Morelos (selva, agua,

bosques, recursos acuíferos, etc.), significan un reto importante para las diferentes

instituciones responsables del desarrollo estatal. De ahí que nos interese hacer

una descripción de los resultados encontrados en el estudio mencionado, el cual

señala la urgente necesidad de atender los problemas del estado. Algunos datos

generales que resultan importantes son los siguientes:

• Morelos mantiene una base económica equilibrada y no depende de una sola

actividad productiva, lo que la caracteriza como una entidad de desarrollo

intermedio.

• Cuenta con una actividad agropecuaria importante, una alta actividad industrial

(metalmecánica, automotriz, química) y un desarrollo moderado del turismo y

servicios conexos.

• Según el estudio realizado por el Dr. Tapia, hay datos que indican bajos niveles de

productividad en la actividad económica estatal y estas se pueden reflejar en las

bajas remuneraciones que reciben los trabajadores de Morelos.

• Los morelenses se dedican en su mayoría al comercio al por menor, luego a la

industria manufacturera y a brindar servicios de alojamiento temporal y

preparación de alimentos y bebidas.

• Las actividades económicas mejor remuneradas en Morelos son: electricidad,

agua y suministro de gas; transporte, correos y almacenamiento; industria

manufacturera.

• Las remuneraciones más bajas son: servicios de alojamiento temporal y

preparación de bebidas y alimentos; agricultura, ganadería, aprovechamiento

forestal, caza y pesca.


133

• Una característica del sector laboral de Morelos es que para 2004 las

remuneraciones salariales se encontraban por debajo del promedio nacional.

Tomando en cuenta lo anterior y una situación predominante de baja productividad

que caracteriza al Estado, los investigadores del estudio, haciendo referencia a J.

Sánchez, concluyen que:

“... necesitamos ser aún más precisos en la búsqueda de escenarios alternativos para el desarrollo de Morelos y los morelenses. Habrá que tomar en cuenta que los especialistas han determinado siete factores determinantes para la productividad: intensidad de la demanda, la educación y la capacitación, la reestructuración económica, la estructura de capital, el progreso tecnológico, las tecnologías de la información y la comunicación y el tamaño de las empresas” (TAPIA, 2006, p41).

Estos factores, que según determinan los especialistas: deben tomarse en cuenta

para incrementar la productividad, podrían servirnos como punto de partida, para

redefinir las necesidades de oferta académica de nuestra universidad, en lo que a

este aspecto se refiere.

El estudio citado presenta un análisis del estado de la investigación en Morelos.

Señala que en los inicios del año 2006, funcionaban en nuestro estado, 39

centros, institutos, facultades o entidades académicas desarrollando investigación.

Esto significa que hay 1982 investigadores adscritos a estos centros y en 2004 el

Sistema Nacional de Investigadores del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología

(CONACYT), reconoció que Morelos es la segunda entidad del país con más

investigadores después del Distrito Federal.

Las líneas de investigación que se han seguido en el estado se han realizado en

los campos de la ciencia y la tecnología especialmente: biotecnología y salud;

ingeniería de los grandes problemas nacionales y ciencias físico-matemáticas;

ciencias agropecuarias, alimentación y medio ambiente; ciencias sociales y

cultura.


134

Es a partir del análisis de la relación entre estas áreas de investigación y las

posibilidades de desarrollo del estado, como podríamos encontrar otra fuente de

información de donde podríamos inferir posibles líneas de acción y desarrollo de

nuestra universidad en lo que a oferta académica se refiere.

• INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO RELACIONADA CON EL CAMPO DE

LA SALUD Y LA BIOTECNOLOGÍA.

o La relación entre la industria farmacéutica y las universidades

morelenses es indispensable, pero ésta no se ha llevado de una

manera óptima, ya que no ha sido posible implementar proyectos de

uno o dos años de duración.

o La mayor parte de los problemas radica en que no existe personal

especializado en el estado, por lo que los empresarios deben recurrir

a buscar personal de otros estados e inclusive de otros países.

o Según la investigación, hay potencial en biotecnología para

desarrollar nuevos antivenenos y mejoramiento de los existentes;

concluir las investigaciones para el tratamiento de enfermedades

trombóticas; desarrollar un sistema de inmuno diagnóstico para la

fiebre tifoidea y desarrollar su vacuna; disponibilidad del hierro;

terapia genérica y desarrollo de vacunas contra el cáncer cervical

uterino; diagnóstico de hepatitis B y C; desnutrición, anemia y

obesidad; tabaquismo; vacuna contra la hepatitis B.

o Algunos especialistas concuerdan en que la entidad se desarrollará

alrededor del genoma y en la creación de un parque tecnológico.

• INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO: INVESTIGACIÓN DE INGENIERÍA DE

LOS GRANDES PROBLEMAS NACIONALES Y CIENCIAS FÍSICO

MATEMÁTICAS.

Los niveles de vinculación en estas áreas son muy heterogéneos. Las

experiencias investigadas dan cuenta de que en el corto y largo plazo, se

hará mucho énfasis en la difusión, generación de confianza, la inversión en


135

infraestructura y la creación de condiciones para que la investigación y el

desarrollo logren articularse con los diferentes sectores.

A pesar de lo anterior, hay en el estado algunas experiencias de

profesionales en esta área, que están abriendo un nicho de mercado, que

les ha permitido comenzar a ocupar un espacio dentro del estado. Estas

experiencias son:

• Industria del software y ciencias de la información:

o Informática integral.

o La construcción de cluster de informática.

• Agua, energía y desarrollo de materiales.

• Ciencias físicas.

• INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO CON RELACIÓN A: CIENCIAS

AGROPECUARIAS, ALIMENTACIÓN Y MEDIO AMBIENTE.

Laboran en Morelos aproximadamente 260 investigadores en este campo. Se

coincide en el potencial que tiene la región en estas áreas y en la importancia

de desarrollar nuevas tecnologías para incrementar tanto la productividad,

como la competitividad, sin dejar de pensar que estas dos variables, no son las

únicas importantes a tomar en cuenta en el desarrollo de la entidad, pero sí

para mejorar las perspectivas económicas futuras. Si esto llegara a ser posible

y se lograrán vincular además con otras áreas de desarrollo, estaríamos

pensando en alcanzar un desarrollo sostenible para Morelos y sus habitantes.

Para lograr incrementar tanto la productividad como la competitividad,

debemos tomar como punto de partida, que nuestros trabajadores y

productores del campo en general, tienen las peores condiciones de vida,

comparados con otros sectores productivos de la entidad y del país.

Se requiere vincular investigación y desarrollo con los diversos sectores

productivos de la región para:


136

o Explotar el potencial de las diferentes especies, reconocido por los

especialistas, en la producción de las mismas y plantas medicinales, las

hortalizas, las plantas de ornato producidas en vivero, la carne de ave y

la producción de peces ornamentales.

o Crear cadenas de productividad que generen altos niveles de

competitividad, como en el caso del cultivo de especies, de plantas

ornamentales de vivero y de plantas medicinales.

o Generar recursos que permitan investigar y transferir tecnología.

o Apoyar las investigaciones actuales sobre los métodos que permitirían

darle mayor valor agregado a los diferentes cultivos, sistemas de

producción, biofertilizantes, siendo este último de los aspectos más

importantes para Morelos.

• INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES Y LA CULTURA:

VINCULACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA ENTIDAD.

Según el estudio en mención, la investigadora del CRIM Lourdes Arizpe

considera que “necesitamos mirar hacia nuestra propia cultura, en Morelos y

en todo México, para enfrentar los retos de la globalización, de la

gobernabilidad, de la pobreza y de la falta de equidad, los retos de la

convivencia, de la democracia que queremos, así como de los retos de la

productividad y la competitividad que han sido planteados en este libro”. (En

TAPIA, 2006. p169).

El planteamiento que se nos ofrece es rico en ideas sobre cómo crear, innovar

e imaginar, acerca de las diferentes formas en que podemos enfrentar los retos

del desarrollo, sin embargo, nada de esto sería tan provechoso si no se

realizan verdaderos esfuerzos de difusión de los resultados de la investigación

para generar así cambios estructurales importantes.

Partir de la idea sobre los aportes de la investigación social al desarrollo, es

asumir que la misma, ha contribuido en la “construcción de capacidades de


137

cambio regional” (TAPIA, 2006, p172). Una capacidad que se ve reflejada en el

crear diferentes formas de enfrentar los problemas, de acomodación y

adaptación al cambio, sin que esto signifique pérdida de nuestras raíces más

profundas, sino por el contrario, que nos permitan intentar resolver de manera

creativa, los problemas ambientales, económicos y de pobreza, de

gobernabilidad, competitividad y cultura, entre otros.

4.1.1.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ESTADO DE MORELOS

Al igual que en la generalidad del país, el incremento de las instituciones de

educación superior (IES) es una realidad en el Estado. En diciembre de 2006, la

Secretaría de Educación de Morelos (Gobierno del Estado de Morelos, 2006)

reportó la existencia de 63, entre las que se cuentan Centros, Institutos,

Escuelas Normales y Universidades. La oferta se inclina a opciones de estudios

superiores en las áreas administrativas, sociales y de tecnologías, y en menor

medida a opciones en las áreas de la salud, agronomía y arte. La proporción

mayoritaria corresponde a las instituciones de carácter privado, en las que sus

esfuerzos se centran en la transmisión del conocimiento y en algunos casos en

labores de extensión, pero difícilmente, a actividades de investigación.

Este dato resulta relevante para contextualizar el entorno, pues hace alrededor

de 16 años, cuando se creó Universidad La Salle Cuernavaca, las IES en el

estado no pasaban de 10. El crecimiento y la diversidad de ofertas educativas

es una realidad que tiene implicaciones en la configuración de las posibilidades

y retos para cada una de las instituciones que la ofertan.

4.2. COMPROMISOS INSTITUCIONALES El 19 de agosto de 2009 en su investidura como Rector el Mtro. Ángel Elizondo

López, estableció cinco compromisos a realizar en conjunto con sus

colaboradores para los próximos tres años y que a continuación se presentan:


138

1.- Garantizar la continuidad del plan de desarrollo Institucional vigente y a la

luz de los compromisos contraídos en el Auto-estudio FIMPES que está por

concluir, presentar a ésta comunidad la versión actualizada 2010 – 2016 de

dicho plan que nos permita, prioritariamente una revisión de nuestra oferta

educativa, y que nos lleve a un incremento de nuestra población escolar.

2.- Garantizar nuestra esencia de “Universidad Comunitaria” manteniendo e

incrementando las acciones para desarrollar la conciencia social en nuestros

alumnos, con su participación permanente en programas de acción y servicio

social, pero que muy especialmente, le generen beneficios a la población del

Estado de Morelos.

3.- Reforzar nuestros programas de investigación para sumarnos al importante

esfuerzo que en la materia se desarrolla en nuestro Estado y propiciar que los

beneficios de tan importante función, generen beneficios en materia de

desarrollo económico y social para la población de Morelos, así como el seguir

apoyando los esfuerzos en la materia, promovidos por las Universidades

Lasallistas en el mundo, por medio de la red de Investigación correspondiente.

4.- Promover intensamente el bilingüismo y la internacionalización en nuestros

programas educativos, afín a los esquemas de formación integral de nuestro

modelo lasallista y acorde a los esquemas de flexibilidad curricular, que nos ha

planteado nuestra “Alma Mater” la Universidad La Salle México.

5.- Reforzar nuestra oferta educativa de Posgrado, generando algunas

especialidades y maestrías, necesarias y pertinentes a la realidad económica y

social del Estado y establecer formalmente el área de Educación Continua para

ofrecer diplomados, cursos y talleres que permitan la capacitación y

actualización permanente de diversos sectores de nuestra sociedad.


139

4.3 POLÍTICAS

4.3.1. DE CARÁCTER GENERAL • La misión educadora, compromiso de profesores y colaboradores, es tarea

prioritaria sobre todo cuando se trata del apoyo y del acompañamiento a

nuestros alumnos.

• El plan estratégico como cualquier acción de planeación deberá ser realista y

flexible ante los cambios y las necesidades de nuestros alumnos, de la

comunidad universitaria y de la sociedad, razón que explica la presente

actualización del 2007-2012.

• El seguimiento sistematizado a los objetivos y acciones planteados en el plan

estratégico para lograr la consolidación institucional, se realizará identificando,

documentando y evaluando las metas y los indicadores.

• La Universidad diseñará mecanismos para la evaluación de las actividades del

plan estratégico, reconociendo sus logros y realizando los ajustes pertinentes

durante el desarrollo del mismo.

4.3.2. DE CAMBIO ORGANIZACIONAL • Mantener un modelo tendiente a la mejora continua y pertinente para la

institución.

• Sistematización de los procesos administrativos para continuar con la mejora de

la calidad en el servicio.

• Las acciones que se implementarán sobre los cambios organizacionales y

específicamente de la estructura, funciones y responsables, serán informadas a

la comunidad universitaria, procurando favorecer, mantener y superar el

ambiente laboral.


140

• La capacitación continua propiciará el logro de objetivos comunes en las

diferentes áreas de la Universidad.

• La Universidad deberá generar estrategias de organización e integración

institucional, así como de comunicación para lograr la vinculación como

comunidad educativa y formadora de jóvenes.

• Nuestra pertenencia al modelo lasallista promoverá la superación en las

actitudes de responsabilidad, respeto, servicio, crecimiento individual y colectivo

para favorecer el desarrollo organizacional.

• El bienestar universitario deberá ser el compromiso con la formación integral y

el desarrollo humano de la comunidad universitaria, favoreciendo

principalmente la ética y la vivencia de valores humanos.

4.3.3. DE EQUILIBRIO FINANCIERO • El profesionalismo, la voluntad de cambio y el orgullo de pertenencia del factor

humano de la universidad, serán las fortalezas para generar propuestas e

innovaciones que permitan el logro de los objetivos comunes y en particular la

tendencia positiva de la matrícula.

• La Universidad logrará la eficiencia de los recursos humanos y materiales con

los que opera actualmente y la conciencia de grupo sobre las aportaciones

personales para realizar un trabajo en equipo.

• El compromiso de la comunidad universitaria se verá reflejado en el trabajo

personal y en el apoyo a las decisiones institucionales necesarias para la

mejora y el equilibrio financiero.


141

• La elaboración del plan maestro inmobiliario para el 2012 y las remodelaciones

actuales, beneficiarán ampliamente la labor universitaria, así como su imagen y

eficiencia en el servicio que realiza.

4.3.4. DE VINCULACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL • Debido a su fuerte influencia en las funciones educativas de docencia,

investigación y extensión de la cultura, así como por el impacto de importantes

proyectos de enlace con los ámbitos social, público y privado, la vinculación se

convierte en un proceso estratégico; por lo que la Universidad mantendrá una

constante y permanente relación con la sociedad y todos sus actores, con el

propósito de ser miembro activo de la misma y poder contribuir a la solución de

sus problemas, mediante acciones conjuntas entre organizaciones, profesores y

estudiantes, con programas pertinentes y desarrollando proyectos y/o prácticas

que hagan realidad el principio de “Educar para Pensar, Decidir y Servir”.

• La estructura de los programas permitirá crear mecanismos de asesoría integral

a la comunidad, donde se construyan conjuntamente, soluciones viables a los

problemas de desarrollo social en el marco del respeto a la vida, a la persona,

al medio ambiente y en general, a todos los factores que contribuyan al

mejoramiento de la calidad de vida, atendiendo preferentemente a los menos

favorecidos económicamente y enfocándose primordialmente a las necesidades

del estado de Morelos.

• Se desarrollarán actividades con diversas comunidades previamente

determinadas, a fin de ofrecerles el soporte integral de las distintas escuelas y

así contribuir a su desarrollo.

• En apoyo a la política de dar prioridad a los menos favorecidos, la universidad

buscará recursos adicionales con otras entidades para desarrollar diagnósticos

y aplicación de soluciones.


142

4.3.5. DE CONSOLIDACIÓN ACADÉMICA • Los proyectos académicos de las escuelas deberán buscar la

multidisciplinariedad para favorecer el trabajo entre escuelas, tomando como

base lo que tienen en común: la integración de las funciones sustantivas

(docencia, investigación y extensión), siendo éstas, el eje para su desarrollo.

• Cada escuela deberá contar con los planes de desarrollo de sus programas y

de sus proyectos académicos bajo el enfoque de mejora continua y con

tendencia a la calidad total.

• La actualización sobre las tendencias educativas es una constante facilitada por

redes internas de comunicación, sin perder de vista la esencia de la misión

lasallista.

• La consecución de la calidad académica en equilibrio con la formación integral

de la persona, es el eje sobre el que se realiza el trabajo docente.

• El trabajo directivo y académico-administrativo, se rige por un esquema de

organizaciones que aprenden, mediante la apertura a los cambios que generan

actitudes proactivas.

• La potenciación y desarrollo del personal será una labor indispensable para el

logro de los objetivos, fomentando la mayor habilitación posible, en especial al

cuerpo docente -para su articulación en cuerpos académicos- y en las áreas

sustantivas de la universidad.

• Se promoverá el desarrollo de proyectos de investigación de carácter

interdisciplinario con una visión realista y tendiente a resolver problemas del

entorno y del ámbito de la educación, en especial a través de las propuestas de

RIILSA.


143

• El acompañamiento y seguimiento de los estudiantes en sus procesos

académicos y de los profesores hacia sus alumnos serán tareas de vital

importancia para lograr la formación profesional de nuestros egresados.

• La obtención de la acreditación profesional de docentes y de programas

académicos serán medios que propicien la autocrítica y la auto evaluación.

• La evaluación y actualización de la oferta académica se mantendrá como una

de las grandes fortalezas de la institución, que asegure la calidad académica de

los planes de estudio que se ofertan.

4.4. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2010-2016.

4.4.1. ANTECEDENTES Al terminar de elaborar el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012, en la LI

Asamblea Ordinaria del 27 de abril del 2007 se aprobó el ingreso de nuestra

Universidad17 ante la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de

Educación Superior, FIMPES.

Se desarrolló el “Autoestudio” en el semestre agosto-diciembre 2008; cuya

preparación comenzó con un curso de capacitación para los colaboradores

involucrados en el proceso por parte de la FIMPES realizado el 5 y 6 de mayo

de 2008.

Formalmente el diagnóstico institucional inició el 28 de mayo de 2008, con la

visita de la Mtra. Yrma Adriana Rodríguez Lagunes, Representante FIMPES

para nuestra institución, quien dirigió cada apartado del proceso, autorizando el

“Reporte Final del Autoestudio” el 3 de septiembre de 2009 y cuya entrega a la

FIMPES se realizó el 15 de septiembre de 200918.

17 Cfr. Minuta de la LI Asamblea General de la FIMPES y la Carta al Rector que confirma la aceptación en la carpeta correspondiente ubicada en Rectoría. 18 Cfr. Reporte Final del Autoestudio de ULSA Cuernavaca. Septiembre 2009.


144

En noviembre del mismo año, se acordó la fecha de la Visita de Validación con

base en la propuesta de la Federación del 7 al 11 del mes de febrero de 2010,

la cual se realizó de acuerdo a lo planeado y recibiendo el “Informe del Equipo

Visitador”19 con resultados muy positivos. Sobre los aspectos a mejorar han

quedado detallados en los programas establecidos en el documento

denominado “Respuesta Institucional”20 entregado a la Federación el 11 de

marzo de 2010 y con el cual se determinó la acreditación de nuestra Institución

en la LVII Asamblea Ordinaria21 a realizarse en el mes de mayo del mismo año

en la ciudad de Guadalajara.

Cabe aclarar que estos compromisos han quedado integrados al presente

documento.

Todos estos ejercicios de diagnóstico y planeación realizados del 2006 al 2010

se realizaron por gran parte de los colaboradores de la Universidad, así como

la valoración continua de los avances y logros de los últimos tres años.

4.4.2. NUESTRA VISIÓN AL 2012 El liderazgo de la Universidad la Salle Cuernavaca, como agente de

transformación de la sociedad, es reconocido por la formación integral de sus

estudiantes, la excelencia académica, la visión cristiana del hombre y de la

realidad, la educación centrada en la dignidad de la persona humana y sus

compromisos con la comunidad, la iglesia y el trabajo con los menos

favorecidos.

4.4.3. NUESTRA FORTALEZA Nuestra Universidad permanece porque tenemos un proyecto y somos una

comunidad, que a través de la vivencia de nuestro ideario, encontramos una

19 Cfr. Informe del Equipo Visitador FIMPES. Visita a la ULSAC para Acreditación Institucional. Febrero 2010. 20 Cfr. Respuesta Institucional, Universidad La Salle Cuernavaca. Marzo 2010. 21 Cfr. Dictamen de la Comisión Permanente de Dictaminación de la FIMPES. Mayo 2010.


145

identidad, una razón de existir, un significado dentro de la sociedad, una misión

y valores que alcanzar.

4.4.4. NUESTROS RETOS INSTITUCIONALES • Consolidar la permanencia de la institución, constituida en presencia del espíritu

lasallista que le da vida y sentido, en la formación integral del estudiante.

• Ofrecer innovación en valor, es decir, la innovación ligada a lo que los

estudiantes, padres de familia, empresas y sociedad en general valoran en la

formación integral.

• Construir la visión estratégica a partir de los resultados del Autoestudio FIMPES

y los compromisos de la Rectoría, sin perder de vista las necesidades de la

comunidad universitaria y los constantes cambios de la sociedad.

• Promover una cultura de confianza, compromiso y cooperación, logrando que la

comunidad ejecute la estrategia con espíritu lasallista, compartiendo la

responsabilidad con el líder.

• Desarrollar equipos de alto desempeño, participando de la misión educativa

lasallista en comunidad y viviendo intensamente el proyecto evangélico.

• Ratificar y/o rectificar las líneas institucionales de investigación, que propicien la

construcción del conocimiento, que impacten en la resolución de problemas

prioritarios de la sociedad, y que estén al alcance de nuestros recursos

humanos y materiales.

4.4.5. NUESTRAS FUERZAS IMPULSORAS • Nos caracterizamos por el permanente compromiso hacia los sectores

vulnerables de la sociedad morelense y su entorno regional, por ser éste, el

ideal de nuestro Fundador.


146

• La innovación en nuestro trabajo personal, unido a la responsabilidad

compartida entre los colaboradores y la institución, -enmarcado por los

principios lasallistas- forman los pilares para alcanzar la consolidación

institucional.

• En nuestra institución el ambiente fraterno y comunitario junto con el orgullo de

pertenencia, son los atributos esenciales para el acompañamiento hacia

nuestros alumnos en su formación personal y profesional.

• Nuestra estructura organizacional alineada a la consolidación institucional, se

robustece con el ejercicio de la libertad responsable, líneas claras de

comunicación, el compromiso con el trabajo y una continua evaluación.

• Nuestro constante acercamiento con los egresados, nos permite reconocer el

impacto de su desempeño en la sociedad, establecer nuevas líneas de acción y

recuperar su experiencia en los procesos de actualización curricular, además de

involucrarlos en proyectos de mejora institucional.

4.5. PROYECTOS ESTRATÉGICOS De las diferentes reuniones y talleres realizados con los cuerpos colegiados de

la universidad, los diversos análisis de la Comisión de Planeación y con las

recomendaciones del Rector, a principios del 2007, se definieron los siguientes

cuatro proyectos estratégicos para lograr la Consolidación Institucional:

• Cambio Organizacional.

• Equilibrio Financiero.

• Vinculación y Proyección Social.

• Consolidación Académica.

De cada uno de ellos se derivan dos o tres proyectos, que se listan a

continuación:


147

1. Diagnóstico Organizacional.

2. Estructura Organizacional.

3. Promoción de la Pertenencia al Modelo Lasallista.

4. Incremento de Matrícula.

5. Consolidación Económica.

6. Mejora y Mantenimiento de la Planta Física.

7. Participación del Compromiso Social de la Salle.

8. Interacción de La Salle con el Entorno.

9. Fortalecimiento de las Escuelas.

10. Consolidación de los Cuerpos Académicos.

Se presenta el gráfico del Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012 de los

proyectos operativos que se mantienen como los ejes de desarrollo del Plan

actualizado 2010-2016.

Por consiguiente con los resultados del Plan de Desarrollo Institucional 2007-

2012, los datos recopilados por el Autoestudio FIMPES, la definición de los

compromisos de la Rectoría, los avances logrados de agosto 2009 a enero

2010, el Informe del Equipo Visitador de la FIMPES en febrero de 2010 y las

prioridades de la Rectoría para este año a partir de las necesidades

institucionales y del entorno, se conformaron las metas y acciones del presente

Plan de Desarrollo Institucional 2010-2016 que se presenta a continuación

después del esquema gráfico del mismo.


148

4.6. ESQUEMA GRÁFICO DEL PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2007-2012


149

4.6.1. DESARROLLO DE PROYECTOS OPERATIVOS. 4.6.1.1. Proyecto no. 1

1. Información general del proyecto no. 1 1.1. Denominación o Título:

Diagnóstico organizacional

1.2. Responsable: Rectoría. 2. Caracterización del proyecto 2.1. Identificación: Mantener actualizada la información y el estado de la Institución en cuanto al cumplimiento de sus funciones primordiales; destacando sus fortalezas y áreas de oportunidad y el seguimiento a los compromisos institucionales que a través del Autoestudio y la Respuesta Institucional FIMPES se planearon. 2.2. Antecedentes: En noviembre de 2006 se realizó una encuesta de diagnóstico sobre el clima laboral al personal académico-administrativo y un porcentaje de docente de cada escuela para valorar diez categorías y algunas de ellas son: trabajo personal, comunicación, motivación, actitud ante el trabajo, supervisión en el trabajo, capacitación, etc. En 2007 se analizaron los resultados de la encuesta laboral, información que permitió determinar los temas de la capacitación del 2008, las fortalezas y las políticas del Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012. Durante el ciclo escolar 2008-2009, se realizó el Autoestudio de acuerdo a los criterios de la FIMPES, ejercicio que sirvió de base para el análisis de la situación actual de la Universidad, en 2009 se llevó a cabo el cambio de gestión de la Rectoría presentándose los nuevos compromisos, lo cual promovió la reorganización de los proyectos y planes de trabajo para 2010-2011. Se dio continuidad al proceso hasta llegar a su término en mayo de 2010 en que se otorgó la Acreditación a la Universidad. 2.3. Justificación: Retroalimentar el proceso de planeación-evaluación, cuando lo requiera la Rectoría, así como dar continuidad y seguimiento a los compromisos adquiridos en el Reporte Final del Autoestudio, la Respuesta Institucional FIMPES y al proceso de mejora continua. administrativos que permitirán mayor funcionalidad de las áreas de la Universidad. 2.4. Duración del proyecto: Fecha de iniciación: agosto 2009. Fecha de terminación: febrero 2013. Duración: un año y medio.


150

3. Objetivos 3.1. Objetivos Generales: Identificar las áreas de oportunidad, mediante la aplicación de instrumentos como el diagnóstico del clima organizacional Analizar la información generada por cada área Implementar los programas de trabajo del Reporte Final del Autoestudio y los de la Respuesta Institucional para dar seguimiento al proceso de mejora continua, reconociendo las debilidades y oportunidades que surgen cada año y retroalimentar la planeación estratégica de la institución.

Metas Acciones Consolidar el proceso de planeación institucional y el diagnóstico del clima organizacional. Mtro. Ángel Elizondo López. Lic. Marcela Ortiz Arellano.

Conocer las oportunidades de mejora de los procesos de la organización. Aplicar en noviembre de 2010 (cada 3 años) el instrumento de clima laboral como parte de las acciones del sistema de evaluación institucional. Elaborar y utilizar los reportes desarrollados por cada área para la toma de decisiones de Rectoría y de Comité Directivo.22

Realizar los compromisos adquiridos a través del Autoestudio y de la Respuesta Institucional conforme la normatividad que señala la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior, FIMPES.23 Mtro. Ángel Elizondo López. Lic. Marcela Ortiz Arellano.

Elaborar un calendario programático-temático para atender en forma óptima los compromisos adquiridos con FIMPES en el documento Respuesta Institucional y los que surjan a lo largo del año. Difundir en los medios que se consideren convenientes, tales como la página Web y folletos promocionales la acreditación obtenida ante FIMPES. Apoyar el proceso de planeación estratégica, realimentando al Comité Directivo sobre las prioridades del 2010 y los compromisos adquiridos por la Rectoría para lograr efectivamente el cumplimiento de las mismas.

5. Monitoreo y evaluación del proyecto

22 Cfr. Documento de Respuesta Institucional, FIMPES. Marzo 2010. Programa de trabajo sobre la recomendación 6-18 y 8-16. 23 Cfr. Documento de Respuesta Institucional, FIMPES. Marzo 2010.


151

La Rectoría y su Comité Directivo determinarán las necesidades de información para la toma de decisiones y los mecanismos de seguimiento para entregar los reportes anuales a FIMPES manteniendo así, el proceso de mejora continua. 6. Mecanismos de comunicación Informes que solicitará Rectoría cuando se juzgue pertinente para evaluar los avances de la planeación. Entrega de reportes anuales sobre los programas de trabajo del Autoestudio y de la Respuesta Institucional a la FIMPES en mayo de 2011. Entrega de resultados de la encuesta de clima organizacional que se aplicará a la comunidad universitaria.


152

4.6.1.2. Proyecto no. 2


Estructurando la organización

1.2. Responsable: Rectoría, Dirección de Administración y Dirección de Formación. 2. Caracterización del proyecto 2.1. Identificación: Continuar la organización óptima de la Universidad para cumplir eficazmente con sus funciones sustantivas respetando su ideario, misión y fines. 2.2. Antecedentes: De acuerdo con avances logrados en el proceso de mejora continua por el ejercicio de FIMPES, se detectó la necesidad de continuar con la actualización de procesos administrativos de la Institución y del organigrama. 2.3. Justificación: Continuar la mejora y actualización de aquellos procesos administrativos que permitirán mayor funcionalidad de las áreas de la Universidad. 2.4. Duración del proyecto: Permanente. Fecha de iniciación: noviembre 2009. Fecha de terminación: noviembre 2011. Duración: dos años. 3. Objetivos 3.1. Objetivos Generales: Estructurar la organización adecuada para el plan estratégico 2010-2016. Desarrollar el Sistema de Evaluación del Desempeño. Continuar la implementación del programa de capacitación en desarrollo humano para personal administrativo y de servicios. Implementar el sistema de otorgamiento de becas. Promover el bienestar universitario referente a la salud.

Metas Acciones Proponer una estructura que habilite a la organización para responder a exigencias internas y externas. Mtro. Ángel Elizondo López. Ing. Héctor F. Giordano Courcelle.

Reorganizar la Dirección de Formación.


153

Elaborar la primera parte del Manual de Evaluación del Desempeño24 consistente en los criterios a considerar para cada puesto. C.P. Fernando Leegi Rodríguez. C.P. Cristina Garibay Corona. Ing. Ma. Luisa Limas Bernal.

Elaborar el análisis basado en indicadores de desempeño por puesto, vinculándolo con la compensación salarial en la segunda etapa.

Diseñar el plan de profesionalización para personal administrativo y de servicios. C.P. Fernando Leegi Rodríguez. C.P. Cristina Garibay Corona.

Generar estrategias con un enfoque multidisciplinario para desarrollar competencias y elevar el nivel educativo del personal administrativo y de servicio para generar una mejor calidad de vida en los colaboradores en el largo plazo. Establecer la relación pertinente entre el plan de profesionalización y la evaluación del desempeño. Realizar la vinculación con instancias pertinentes que favorezcan la viabilidad del proyecto y el posicionamiento de La Salle.

Eficientar el proceso de otorgamiento de becas. Ing. Héctor F. Giordano Courcelle. Lic. Elia Maldonado Aguilar.

Con base en el Reglamente de Becas y procedimiento para el otorgamiento de las mismas: Agilizar el tiempo de atención y respuesta a las solicitudes de alumnos y padres de familia. Informar y dar atención a las solicitudes a través de nuestra página web. Establecer el control cuantitativo del número y monto de becas a otorgar anualmente de acuerdo con la situación económica de la institución. Mantener el acompañamiento de cada candidato.

Diseñar un programa permanente de prevención médica.25 C.P. Fernando Leegi Rodríguez T.U.M. Miguel Albavera Hernández.

Planear campañas de salud de acuerdo a las necesidades de la comunidad universitaria, de la temporada y de las eventualidades que surjan.

24 Cfr. Respuesta Institucional FIMPES. Marzo 2010. Programa de trabajo sobre la recomendación 7-3. 25 Cfr. Respuesta Institucional FIMPES. Marzo 2010. Programa de trabajo sobre la recomendación 9-9.


154

5. Monitoreo y evaluación del proyecto La Dirección de Administración mantendrá controles de avance de cada uno de las metas para informar a las instancias adecuadas. 6. Mecanismos de comunicación Informes periódicos de avances a: Comité Directivo, Consejo Universitario y Junta de Gobierno según necesidades.


155



Promoviendo la pertenencia al modelo lasallista

1.2. Responsable: Rectoría y Dirección de Formación. 2. Caracterización del proyecto 2.1. Identificación: El proyecto describirá actividades de reflexión y análisis para la comunidad universitaria. Diseñará una campaña permanente de periodicidad anual para lograr la sensibilización de la comunidad hacia el modelo institucional. 2.2. Antecedentes: Tomando como base las experiencias de los seminarios de Misión Compartida y Decir La Salle Hoy y con el acompañamiento del Grupo Roma, se diseñará una campaña renovada y actualizada, acorde a las expectativas institucionales, procurando que, además de dar continuidad a los esfuerzos realizados hasta ahora, se logré permear hacia un mayor número de miembros en la Comunidad. 2.3. Justificación: Incrementar el número de miembros de la Comunidad que vivan los ideales lasallistas, repercutiendo en un mejor desempeño de su ámbito de responsabilidad: directivos, administrativos, docentes, estudiantes y padres de familia. 2.4. Duración del proyecto: Permanente. Fecha de iniciación: julio 2010. Fecha de terminación: junio 2011. 3. Objetivos 3.1. Objetivo General: Fortalecer la difusión del modelo lasallista, resaltando sus valores fundamentales, para lograr la sensibilización de los miembros de la comunidad y su identificación con el mismo, contribuyendo así al desempeño de sus actividades respectivas en concordancia con el Ideario Institucional.

Metas Acciones Diseñar un seminario de reflexión acerca del modelo institucional y sus valores, con variantes para: colaboradores (directivos, administrativos, intendencia), docentes, estudiantes y padres de familia. Mtro. Ángel Elizondo López.

Revisar los contenidos de los seminarios de Misión Compartida y Decir La Salle Hoy, con la finalidad de actualizarlos y adaptarlos a los diversos grupos que se orientará a partir del ciclo 2010 - 2011.


156

Ing. Héctor F. Giordano Courcelle. Mantener el interés de la comunidad universitaria por la construcción de un ambiente permanente de reflexión. Mtro. Ángel Elizondo López. Ing. Héctor F. Giordano Courcelle.

Impartir el seminario de reflexión en los períodos inter-semestrales y poner en práctica estrategias que promuevan la reflexión continua, orientada hacia los valores institucionales.

5. Monitoreo y evaluación del proyecto Lograr el compromiso de monitores por áreas y escuelas que, además de apoyar con el seguimiento y la animación, respecto a los procesos permanentes de reflexión, proporcionen una retroalimentación que permita la evaluación adecuada del impacto del proyecto. 6. Mecanismos de comunicación De acuerdo con los reportes de los monitores, se elaborará una síntesis ejecutiva de la evaluación, la cual se presentará a Rectoría y ante los órganos colegiados institucionales que la misma señale.


157



Incremento en matrícula

1.2. Responsable: Vicerrectoría, Dirección de Preparatoria y Coordinación de Comunicación y Promoción. 2. Caracterización del proyecto 2.1. Identificación: Realizar nuevos proyectos en el área académica de la Institución (Preparatoria, Licenciatura y Posgrado) con la finalidad de ofrecer alternativas innovadoras que satisfagan las necesidades de la sociedad y el incremento de matrícula. A partir de las condiciones pedagógicas actuales de la Escuela Preparatoria, se utilizarán las instalaciones en su capacidad óptima con la finalidad de incrementar la matrícula actual. 2.2. Antecedentes: Debido a los cambios tecnológicos, económicos y sociales del país se crean nuevas alternativas para la formación de profesionales, por lo tanto, a nivel licenciatura y posgrado, nuestra Universidad atenta a las necesidades sociales del Estado de Morelos y a los intereses de las nuevas generaciones de egresados de la educación media superior y superior, ha estado revisando las opciones educativas que promoverá en el corto y mediano plazo. En la Escuela Preparatoria se ha identificado la necesidad de implementar estrategias para desarrollar el currículum de manera adecuada como exige la operación del plan de estudios 2007 y la misión educativa lasallista. Cabe aclarar que coyunturalmente en este ciclo se gradúa la primera generación de este plan. 2.3. Justificación: A partir de los antecedentes mencionados, es necesaria la innovación en determinadas áreas del conocimiento a nivel de licenciatura y de posgrado para satisfacer las necesidades del país y los intereses de los jóvenes, con miras a lograr mayor demanda de nuestra oferta educativa. Con base en la experiencia del plan de estudios vigente de Preparatoria, la sistematización ha permitido realizar mecanismos de revisión para la optimización de los recursos humanos y materiales, así como el generar una metodología basada en competencias educativas, aunado a la capacitación docente, tutorial y de jefes de academia, con la finalidad de consolidar la calidad académica de la Preparatoria con una perspectiva de crecimiento en la matrícula. 2.4. Duración del proyecto: En Licenciatura: Agosto 2009- Agosto 2011.


158

En Posgrado: Agosto 2009- Agosto 2013. Duración: Dos años. 3. Objetivos 3.1. Objetivo General: Apertura de nuevas alternativas en oferta académica de preparatoria, licenciatura y posgrado para el 2011 con el consecuente aumento de matrícula con base en la realidad nacional.

Metas Acciones Innovar la oferta académica de licenciatura, especialidad y maestría 2010-2011. Ing. Oscar Mario Macedo Torres. Lic. Guadalupe Rodríguez Roa. Directores de Escuela y Responsables de Programas Académicos involucrados.

Estudio de factibilidad de las diversas propuestas realizadas por los Directores de las Escuelas en conjunto con Planeación Curricular. Analizar la apertura de dos programas académicos a nivel licenciatura (2011) y tres a nivel posgrado (especialidad y maestría) para desarrollarlos e iniciar en agosto de 2012 ó 2013.

Promover la propuesta educativa lasallista a una mayor población estudiantil de nivel medio superior. Ing. Oscar Mario Macedo Torres. Arq. Ignacio Landaverde López. D.C.G- Mauricio Méndez Carbajal.

Incorporar un examen de admisión adicional a los ya programados en cada ciclo escolar. Dar seguimiento a las acciones descritas en el Proyecto Educativo Institucional de Preparatoria 2008-2011. Generar estrategias para el desarrollo de este proyecto, manteniendo un vínculo con el área de Promoción y Comunicación.

5. Monitoreo y evaluación del proyecto Obtener la aprobación por Consejo Universitario y de Gobierno para el desarrollo de estos planes académicos y la notificación de la apertura de nuevos programas académicos. Revisiones mensuales de Vicerrectoría y Rectoría. Observar y evaluar a través de instrumentos que midan con precisión, indicadores específicos del proyecto de crecimiento en matrícula en Preparatoria. 6. Mecanismos de comunicación Informes escritos a Rectoría, Vicerrectoría, Planeación y Desarrollo Curricular y Directores de Escuela sobre los avances del proyecto. Para el proyecto de Preparatoria, se utilizarán los reportes comparativos de inscritos emitidos por Servicios Escolares con relación al año anterior, a partir de febrero de 2010.


159



Consolidación económica

1.2. Responsable: Rectoría y Dirección de Administración. 2. Caracterización del proyecto 2.1. Identificación: Garantizar que existan los recursos financieros necesarios para la operación de la Universidad. 2.2. Antecedentes: Una vez revertida la situación de disminución de la matrícula de nuevo ingreso y estabilizada ésta a la fecha, se deberá concentrar nuestra atención en el incremento de la misma, de manera que nos permita canalizar recursos para mejora de la infraestructura y no sólo la satisfacción de la operación. 2.3. Justificación: Se requiere de estrategias tanto de generación de fondos, como de recaudación de recursos vía donativos externos. 2.4. Duración del proyecto: Permanente Fecha de iniciación: enero 2010. Fecha de terminación: enero 2012. Duración: dos años. 3. Objetivos 3.1. Objetivo General: Continuar el incremento de los recursos necesarios para la operación y mejora de la infraestructura de la institución.

Metas Acciones Eficientar los recursos humanos y materiales con los que opera actualmente la Universidad. Mtro. Ángel Elizondo López. C.P. Fernando Leegi Rodríguez.

Identificar permanentemente las áreas de ahorro mediante tecnología y sistemas avanzados, o bien, buscar los medios para el mejor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales.

Establecer estrategias para la generación de fondos y obtención de recursos para el mediano plazo. Mtro. Ángel Elizondo López. C.P. Fernando Leegi Rodríguez.

Proponer a los miembros externos de la Junta de Gobierno participen en el diseño e identificación de fuentes externas de obtención de recursos.


160

5. Monitoreo y evaluación del proyecto Información sobre el avance del proyecto a Rectoría. 6. Mecanismos de comunicación Informes escritos y presentación ante Junta de Gobierno de los avances del proyecto.


161



Mejora y mantenimiento de la planta física

1.2. Responsable: Rectoría y Dirección de Administración. 2. Caracterización del proyecto 2.1. Identificación: Garantizar la existencia de los edificios, mobiliario, equipo, instalaciones de apoyo académico y deportivo necesarios para la operación de la Universidad26. 2.2. Antecedentes: Se cumplió el plan anterior al 100% y se realizaron mejoras en planta física y el equipamiento deportivo en Amanalco. Además de lograr lo planeado en el Plan de Desarrollo 2007-2012, se continuaron mejoras en el edificio de licenciatura, adquiriendo mobiliario y equipo audiovisual para las aulas, así como la remodelación de espacios y de interiores. 2.3. Justificación: El Comité Directivo definirá los proyectos que proporcionen un mejor servicio y funcionalidad de sus instalaciones en el mediano y largo plazo de acuerdo a los objetivos institucionales27. Tener una visión a corto plazo (2011) y a largo plazo (2015) del Plan Maestro para el desarrollo inmobiliario y de infraestructura para la Universidad. Incrementar un mejor servicio para cubrir las necesidades del alumnado favoreciendo el ambiente físico de la Universidad 2.4. Duración del proyecto: Fecha de iniciación: agosto 2009. Fecha de terminación: agosto 2013. Duración: 4 años. 3. Objetivos 3.1. Objetivo General: Asegurar que la Universidad cuente con las instalaciones e infraestructura necesaria para su operación, de acuerdo a las condiciones actuales y futuras.

Metas Acciones Continuar renovando la imagen externa de la Universidad.

Revisar con el Director de Arquitectura las propuestas de modificación de fachada; preparar presupuesto; obtener

26 Cfr. Respuesta Institucional FIMPES. Marzo 2010. Programa de trabajo sobre la sugerencia 9-10. 27 Cfr. Respuesta Institucional FIMPES. Marzo 2010. Programa de trabajo sobre la sugerencia 9-8.


162

C.P. Fernando Leegi Rodríguez. Arq. Oscar Montaño Martin.

aprobación de Rectoría. Llevar a cabo la remodelación en 2010.

Mejorar la funcionalidad de la biblioteca28. C.P. Fernando Leegi Rodríguez. Arq. Oscar Montaño Martin.

Revisar proyecto y presupuesto e implementar remodelación de 2011.

Implementar la red inalámbrica y las bases virtuales en biblioteca para la Escuela Preparatoria. Ing. Oscar Mario Macedo Torres. Lic. Alfonso Bustos Flores. Sra. Patricia Ávila Martínez.

Adquirir el equipo necesario para recibir la señal de internet inalámbrico y habilitar las bases virtuales para junio de 2010.

Desarrollar un plan maestro que contemple las instalaciones y la infraestructura requerida en el futuro para la operación de la Universidad (Amanalco y áreas actuales)29. Primera etapa. Análisis de la situación actual y recomendación a Consejo de Gobierno del mejor plan a seguir. Segunda etapa. Obtener aprobación de Junta de Gobierno del plan. Tercera etapa. Implementar el plan aprobado. Mtro. Ángel Elizondo López. C.P. Fernando Leegi Rodríguez.

Análisis de situación actual durante el 2010. Definir las opciones de crecimiento de la Escuela Preparatoria a mediano plazo. Presentación a Consejo de Gobierno para enero de 2011. Implementación del plan aprobado en enero de 2011 a diciembre de 2013.

5. Monitoreo y evaluación del proyecto Información a las áreas involucradas y a Rectoría al término de las fechas indicadas. 6. Mecanismos de comunicación Informes escritos.

28 Cfr. Respuesta Institucional FIMPES. Marzo 2010. Programa de trabajo sobre la sugerencia 8-8. 29 Cfr. Respuesta Institucional FIMPES. Marzo 2010. Programa de trabajo sobre la sugerencia 9-2.


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Participación del Compromiso Social De La Salle

1.2. Responsable: Rectoría y Dirección de Formación. 2. Caracterización del proyecto 2.1. Identificación: Busca despertar y mantener en los profesores, estudiantes, trabajadores y comunidad universitaria, el compromiso con la sociedad, mediante la apropiación de la problemática comunitaria para su análisis y aporte de soluciones pertinentes, contribuyendo así, al mejoramiento del nivel de vida de las comunidades y dando cumplimiento a la función esencial de proyección social, promoción de la cultura y el deporte. 2.2. Antecedentes: El compromiso pastoral y social ha estado presente, sin interrupciones, desde el proceso mismo de la fundación de la Universidad. Atento tanto a las orientaciones del magisterio de la Iglesia, como a las nuevas orientaciones del pensamiento lasallista en los aspectos de formación cristiana, proyecto de vida, proyección social, promoción de la cultura y el deporte. Ha sido un esfuerzo mancomunado de los distintos agentes, hermanos religiosos y seglares que han procurado proyectarse sobre la totalidad de la comunidad universitaria y de la sociedad en general. 2.3. Justificación: Dentro del plan estratégico actual, la Universidad mantiene y reitera como un elemento del perfil de desarrollo institucional, el hecho de que la sociedad tendrá un especial reconocimiento por el profesional lasallista, en atención a la calidad y las características de los miembros de su comunidad, en donde se distinguirá la sólida formación en valores humanos y cristianos, que los convierte en personas confiables, responsables, leales y comprometidos con los problemas de la sociedad. Son compromisos integrales que deben reflejarse en la estructura y en la práctica, en la academia y en la administración, con evaluación permanente, dada la importancia que se le otorga. 2.4. Duración del proyecto: Permanente. Fecha de iniciación: enero 2010 Fecha de terminación: diciembre 2010. Duración: un año. 3. Objetivos 3.1. Objetivos Generales: Mantener el compromiso social de la Universidad con las poblaciones marginadas o excluidas, por ser factor de cambio y solución a los problemas de la comunidad,


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especialmente en el estado de Morelos. Alentar y promover la participación de alumnos, profesores y personal administrativo en las actividades de compromiso social de La Salle Cuernavaca, iluminados por el Evangelio.

Metas Acciones Redimensionar el proyecto "Aprendiendo Juntos”. Ing. Héctor F. Giordano Courcelle. Mtra. Adriana Hernández Salgado. Revalorar el "Centro Comunitario Caminando Unidos.” Mtro. Ángel Elizondo López. Ing. Héctor F. Giordano Courcelle.

Contar con documentos de evaluación y planes de mejoramiento. Evaluar el impacto.

Concientizar a la comunidad universitaria de nuestra relación con el medio ambiente. Ing. Héctor F. Giordano Courcelle. Mtra. Adriana Hernández Salgado.

Realizar pláticas informativas sobre medio ambiente. Promover programas para el cuidado del medio ambiente. Recabar fondos a través de programas de medio ambiente.

Acrecentar el compromiso social de La Salle entre colaboradores y alumnos, evaluando el impacto de las actividades y la percepción de los estudiantes sobre la formación integral y actualizando los programas. Mtro. Ángel Elizondo López. Ing. Héctor F. Giordano Courcelle.

Desarrollar evaluaciones sobre el impacto de las actividades y la percepción de los estudiantes, así como planes de mejoramiento.

5. Monitoreo y evaluación del proyecto Información trimestral sobre el avance del proyecto a Rectoría. 6. Mecanismos de comunicación Informes escritos y presentación ante Consejo Universitario de los avances del proyecto.


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Interacción de la Salle con el entorno

1.2. Responsable:

Rectoría, Dirección de Formación, Direcciones de las Escuelas, Centro Internacional de Educación Lasallista, Jefatura de Planeación Curricular y Jefatura

de Servicio Social. 2. Caracterización del proyecto 2.1. Identificación: La interacción de la Universidad con la sociedad se orienta hacia el desarrollo e impacto que debe tener el servicio social y la internacionalización sobre la comunidad educativa. Este proceso integra una perspectiva estatal, nacional e internacional hacia el interior del sistema universitario y da respuesta a las necesidades sociales. 2.2. Antecedentes: La prestación del servicio social hace énfasis en los principios de acompañamiento y apoyo a los sectores más vulnerables de nuestra sociedad a través de la sensibilidad que identifica el carisma lasallista en la formación de nuestros alumnos. En lo referente al CIEL, la intención de la internacionalización es que los alumnos amplíen su visión hacia otras culturas y se adapten a las exigencias del mundo globalizado, para convertirse en profesionistas competentes. Tomando en cuenta lo anterior, la Universidad La Salle modificó sus planes de estudio bajo el modelo de flexibilidad curricular, lo cual implica que ULSA Cuernavaca incluye el idioma inglés como asignatura a un nivel intermedio y operará a partir de agosto 2010. Asimismo, se impartirá en inglés una o más asignatura(s) del plan de estudios de cada licenciatura a partir de 2011 o cuando éste así lo indique. 2.3. Justificación: Desde la inspiración cristiana y como nuestra guía y misión está la obra de San Juan Bautista de La Salle, que si bien, enfoca su vida y obra en una propuesta educativa desde los valores de la Fe, Fraternidad y Servicio, nos convoca a la acción, pensamiento y trabajo con y hacia la sociedad dirigiéndonos hacia los que menos tienen, en donde, podemos traducir que somos individuos a partir de reconocernos ó vernos en los ojos de los otros, de nuestro prójimo, sentirnos y actuar como comunidad. Es imperante un permanente intercambio, trabajo y acompañamiento que a través del servicio social, nos permita crecer y promover un sentido de identidad y desarrollo en diferentes áreas, vernos es un espacio de cohesión y de aprendizaje. El CIEL con el propósito de dar respuesta a los cambios planteados en los planes de estudio y así mismo para promover la movilidad académica, ha instrumentado


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mecanismos pertinentes para la implementación de programas académicos enfocados en la internacionalización del curriculum. 2.4. Duración del proyecto: Fecha de iniciación: octubre 2009. Fecha de terminación: julio 2011. Duración: un año y medio. 3. Objetivos 3.1. Objetivos Generales: Que los alumnos realicen actividades profesionales de servicio en beneficio de la sociedad, concibiendo éstas como parte de su formación y asimismo generar y promover la conciencia de compromiso permanente con los sectores menos favorecidos. A través del trabajo del CIEL, propiciar en la comunidad universitaria, un ambiente internacional que promueva la cultura de la movilidad académica y el dominio del idioma inglés, como una oportunidad de desarrollo profesional y humano.

Metas Acciones Formar consejos de vinculación. Mtro. Ángel Elizondo López. Directores de Escuela.

Trabajar proyectos de vinculación con los consejos interno y empresarial.

Insertar a la Universidad en los planes de cooperación que ofrecen las organizaciones e instituciones nacionales e internacionales. Mtro. Ángel Elizondo López. Directores de Escuela.

Mantener la vigencia y pertinencia en la operación de los convenios con organismos de cooperación a nivel nacional e internacional.

Facilitar a los estudiantes los procesos administrativos para el cumplimiento del servicio social antes de que concluyan sus estudios de acuerdo a los lineamientos establecidos en la Universidad. Ing. Héctor F. Giordano Courcelle. Lic. Adriana Quintero Castillo.

Promocionar entre los alumnos, de forma expedita los beneficios y aportes del servicio social, como parte de su compromiso social y calidad humana.

Generar proyectos de desarrollo social en los que los alumnos puedan participar de acuerdo a sus habilidades y competencias. Ing. Héctor F. Giordano Courcelle. Lic. Adriana Quintero Castillo.

Vincularse e integrarse con otras instituciones para la realización de acciones de servicio social en beneficio de la comunidad. Diseñar proyectos que generen recursos para poder ser operados preferentemente en el estado de


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Morelos y redundar en el proceso de desarrollo social.

Promover la participación activa de toda la comunidad en proyectos de desarrollo social, generados dentro, y aquellos que se vinculen con la Universidad. Ing. Héctor F. Giordano Courcelle. Lic. Adriana Quintero Castillo.

Realizar procesos de sensibilización para concienciar a la comunidad administrativa y académica a través de reuniones y comunicaciones electrónicas y acciones necesarias para dicho propósito durante el 2010.

Promover permanentemente entre la comunidad universitaria el aprendizaje de otros idiomas, el dominio del inglés como segundo idioma a un nivel intermedio (B1+),en los cuatro primeros semestres de licenciatura, con base en los lineamientos curriculares del nuevo plan de estudios, supervisados por la Coordinación de Área Común. Ing. Oscar Mario Macedo Torres. Lic. Guadalupe Rodríguez Roa. Profra. Valerie Jay Armstrong Driver.

Diagnosticar el nivel de dominio del idioma inglés entre los alumnos y docentes a través de instrumentos y bases de datos. Implementar y evaluar semestralmente el proceso de enseñanza-aprendizaje y el nivel de competencia logrado de los cursos de inglés como segundo idioma. Implementar capacitación técnica a docentes de nuestra institución con un nivel de dominio del inglés, intermedio alto (B2), por medio de un taller enfocado al desarrollo de estrategias de enseñanza por contenidos en inglés, para impartir asignatura(s) en este idioma.

Ampliar las oportunidades de intercambio académico a nivel nacional e internacional entre alumnos y docentes. Ing. Oscar Mario Macedo Torres. Profra. Valerie Jay Armstrong Driver. Lic. Nadeshda Rangel Flores.

Realizar el III Foro para la Comunicación Intercultural en la Escuela Preparatoria para compartir experiencias y oportunidades de intercambio cultural. Organizar la III Sesión Interactiva de Oportunidades para la Internacionalización, con el propósito de informar a los alumnos universitarios y docentes sobre “Programas de Intercambio y Movilidad Académica”.

5. Monitoreo y evaluación del proyecto Seguimiento de la vinculación, trabajos y proyectos con instituciones, supervisión de servicios sociales, reportes semestrales de servicio a Rectoría y Jefes de Carrera. Información semestral sobre el avance del proyecto a Vicerrectoría. Reunión cuatrimestral del CIEL sobre la evaluación de avances y resultados.


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6. Mecanismos de comunicación Área de Servicio Social.

Informes escritos, comunicaciones electrónicas con jefes de carrera, permanente comunicación con Servicios Escolares a través de entrega de documentos de liberación de servicio social. CIEL. Informes escritos y presentación ante Consejo Universitario de los avances del proyecto. Informes semestrales a los jefes de carrera de la situación académica de los alumnos, con respecto al dominio del inglés y sobre los alumnos participantes en programas de intercambio. Comunicación formal y continua con Servicios Escolares sobre los alumnos participantes en los programas de intercambio.


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Fortaleciendo las funciones de las escuelas

1.2. Responsable:

Rectoría, Vicerrectoría, Dirección de Formación, Investigación y Posgrado y Educación Continua.

2. Caracterización del proyecto 2.1. Identificación: Este proyecto pretende, mediante el desarrollo de diversas estrategias, crear, consolidar e innovar, la forma y fundamentos de las funciones sustantivas de la Universidad, a través del fortalecimiento de las Escuelas que la conforman; en el entendido que son los responsables de los programas académicos y de educación continua los que tienen la responsabilidad y recursos para asumir dichas funciones. 2.2. Antecedentes: Con base en las circunstancias institucionales es importante innovar las acciones en las diferentes áreas de la Universidad que mejoren las funciones sustantivas de las escuelas. 2.3. Justificación: Enfatizar el desarrollo de proyectos que hay que incorporar y transformar aquellos que ya se han venido desarrollando para fortalecer la calidad académica. 2.4. Duración del proyecto: Permanente. Fecha de iniciación: agosto 2009. Fecha de terminación: agosto 2011. Duración: dos años. 3. Objetivos 3.1. Objetivos Generales: Mantener y mejorar la labor de acompañamiento a nuestros alumnos. Mantener el proceso de mejora continua para la certificación de la Universidad y de programas académicos. Fortalecer las acciones de transmisión del conocimiento, impulsar las acciones de generación del conocimiento a través de la investigación y su difusión, así como incrementar y diversificar las funciones de extensión universitaria30 en las Escuelas.

Metas Acciones

30 Cfr. Respuesta Institucional FIMPES. Marzo 2010. Programa de trabajo sobre la recomendación 4-34 y la 4-47.


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Sistematizar las estrategias de acompañamiento para la formación integral del alumno de acuerdo al modelo lasallista. Ing. Oscar Mario Macedo Torres. Ing. Héctor F. Giordano Courcelle. Direcciones de Escuela y Responsables de los Programas Académicos.

Implementar el programa de acompañamiento de los docentes especialmente en los que imparten clases de primer semestre, para que a su vez ellos desarrollen sistemáticamente este modelo con los alumnos. Implementar tutores (formativo-académico) que de acuerdo a su formación lasallista utilizando como apoyo el Sistema de Información S.I. ULSAC para facilitar el acompañamiento al (os) alumno(s) asignado(s), Utilización de programas institucionales de atención al alumno que se ofrecen en algunas Escuelas, homologando los criterios de acuerdo a la naturaleza de cada una y de las áreas de apoyo.

Innovar la oferta académica atendiendo a las necesidades del entorno en los niveles de licenciatura y posgrado. Ing. Oscar Mario Macedo Torres. Lic. Guadalupe Rodríguez Roa. Directores de las Escuelas

Elaborar el estudio socio académico que fundamente la propuesta de nuevos programas académicos31.

Desarrollar un trabajo colegiado que redunde en el fortalecimiento de las funciones sustantivas de la Universidad. Consejos Académicos de cada Escuela. Ing. Oscar Mario Macedo Torres. Directores de las Escuelas.

Supervisar, a través de la Vicerrectoría, el plan de trabajo anual 2010-2011 de las Academias de las Escuelas. Analizar los objetivos de trabajo de las Academias para conjugar esfuerzos de las Direcciones de Escuela y orientar los esfuerzos institucionales, respetando la naturaleza de cada Escuela.

Acreditación de Programas Académicos. Ing. Oscar Mario Macedo Torres. Directores de las Escuelas. Lic. Guadalupe Rodríguez Roa. Lic. L. Marcela Ortiz Arellano.

Certificación y acreditación de Programas Académicos, de acuerdo a las Asociaciones de Enseñanza Educativas correspondientes y sus requerimientos particulares.

Fortalecer las funciones de investigación dentro de la Universidad.

Difundir el Programa Rector de la Investigación32 dentro de la Universidad

31 Nota. Las acciones, las metas e indicadores de este proyecto están referidas en el proyecto no. 4.


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Ing. Oscar Mario Macedo Torres. Mtro. Ramón Castillo Ocampo

con base en el Proyecto Educativo Regional Lasallista Latinoamericano, PERLA y la Red Internacional de Investigación La Salle RIILSA.

Incrementar y diversificar los servicios de Educación Continua. Mtro. Ángel Elizondo López. C.P. Fernando Leegi Rodríguez.

En 2009: Apertura de dos diplomados en Historia del Arte Occidental y Redes de Cómputo y un taller de Autismo. En 2010: Dar continuidad y evaluar el impacto de los diplomados y el taller con la finalidad de definir su reapertura. Implementar dos diplomados nuevos: Gestión y Normatividad de los bienes Inmuebles y Marketing Turístico. Durante el año 2010 se valorarán áreas de oportunidad con base en la demanda del mercado y de las propuestas institucionales. Establecer los mecanismos de acción para formalizar nuevos vínculos de acuerdo a las necesidades de la situación en el estado de Morelos en el periodo de 2010-2011.

Revisar y en su caso renovar las publicaciones actuales de la Universidad. Mtro. Ángel Elizondo López. Psic. Pablo Martínez Lacy. L.D.G. José Luis Cuenca Jiménez.

Revisar Reflejos. Mantener la Revista ConSciencia de la Escuela de Psicología. Abrir una revista en otra escuela.

5. Monitoreo y evaluación del proyecto Cada área involucrada en este proyecto deberá entregar un informe mensual, bimestral o semestral de acuerdo a sus características sobre el desarrollo de su proyecto. 6. Mecanismos de comunicación Informes escritos y presentación ante las instancias correspondientes de acuerdo a los niveles de autoridad.

32 Cfr. Respuesta Institucional FIMPES. Marzo 2010. Programa de trabajo sobre las recomendaciones 4-27 y 4-29.


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Consolidando los cuerpos académicos.

1.2. Responsable: Rectoría, Vicerrectoría y Dirección de Formación. 2. Caracterización del proyecto 2.1. Identificación: Este proyecto pretende incidir en el desarrollo personal y profesional de los docentes y directivos de las Escuelas, posibilitando un cuerpo docente actualizado en el ámbito pedagógico y disciplinar, lo cual redunde en su producción académica y satisfacción personal y un personal académico-administrativo capaz de afrontar los retos para la mejora continua. 2.2. Antecedentes: La Universidad ofreció en primera instancia el programa de “Especialidad en Enseñanza Superior”, el cual representó la estrategia más utilizada para desarrollar la formación de los docentes. En 2006, la “Maestría en Educación con énfasis en Docencia” fue una alternativa por la que optaron algunos profesores de bachillerato y universidad para profesionalizar su práctica. Lo cierto es que no existe dentro de la Institución un programa definido con base en el modelo educativo, para la formación de los docentes. En cuanto a los jefes de carrera y directores de escuela, tampoco existe un programa que promueva su formación en aspectos de gestión académico-administrativa, lo cual resulta un elemento fundamental para potenciar el desarrollo de los programas académicos, los procesos y los recursos involucrados. 2.3. Justificación: La importancia de este proyecto radica en que busca fortalecer los perfiles profesionales y académicos del personal docente y directivo de las diferentes Escuelas de la Universidad, con base en un programa que responda a los requerimientos de este personal, así como a las necesidades institucionales, sociales y a los avances científicos y disciplinares. 2.4. Duración del proyecto: Fecha de iniciación: enero 2010. Fecha de terminación: 2010-2011. Duración: un año.


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3. Objetivos 3.1. Objetivo General: Fortalecer las funciones académicas de los docentes y las funciones directivas de los responsables del desarrollo de los programas académicos33.

Metas Acciones Generar nuevas oportunidades de desarrollo para establecer las categorías de profesores de medio tiempo y tiempo completo en función de las necesidades y tamaño de las escuelas34. Mtro. Ángel Elizondo López. Ing. Oscar Mario Macedo Torres. C.P. Fernando Leegi Rodríguez.

Determinar los procesos que implica la organización de las categorías de profesores de medio tiempo y tiempo completo en la institución, en el largo plazo, estableciendo las etapas en que se instrumentará.

Promover el desarrollo docente, profesional, así como el de formación lasallista en los colaboradores que imparten clases. Ing. Oscar Mario Macedo Torres. Ing. Héctor F. Giordano Courcelle. Lic. Dalila Orihuela Cancino.

Difundir y continuar con las estrategias para promover el desarrollo docente, formativo y profesional, considerando las diferentes características de los profesores con base en la carga horaria de sus asignaturas. Realizar los cursos de formación docente, los de capacitación en las TIC’s orientados a la docencia y los cursos pedagógicos-profesionales que cada escuela propone dos veces al año durante los periodos inter-semestrales Mantener las reflexiones lasallistas en las juntas de profesores. Promover la participación activa de los docentes en el Foro Bianual de Maestros Lasallistas en Morelos y en los diferentes programas que se generen a futuro.

Fortalecer los cuerpos académico-administrativos. Mtro. Ángel Elizondo López. Ing. Oscar Mario Macedo Torres.

Promover el desarrollo personal, profesional y de liderazgo académico de los directores de escuela, jefes de carrera y coordinadores de programas formativos.

Implementar un esquema programático para la certificación gremial y académica.

Definir los mecanismos, medios y los recursos necesarios para la certificación de docentes en el nivel medio superior.

33 Cfr. Respuesta Institucional FIMPES. Marzo 2010. Programa de trabajo sobre las recomendaciones 5-7, 5-8, 5-9, 5-16 y 5-31. 34 Cfr. Respuesta Institucional FIMPES. Marzo 2010. Programa de trabajo sobre la recomendación 5-4.


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Ing. Oscar Mario Macedo Torres. Arq. Ignacio Landaverde López. Lic. L. Marcela Ortiz Arellano.

5. Monitoreo y evaluación del proyecto Información trimestral sobre el avance del proyecto a Rectoría. 6. Mecanismos de comunicación Informes escritos y presentación ante Consejo Universitario de los avances del proyecto.


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DIRECTORIO DE COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN. Oscar Mario Macedo Torres Vicerrector. Héctor Francisco Giordano Courcelle Director de Formación. Fernando Leegi Rodríguez Director de Administración. Ernesto Arana Bustamante Director de la Escuela de Diseño y

Comunicación. Andrea Frances J. Carr McAllister Directora de la Escuela de Música. Laura Elena Güemes Vázquez Directora de la Escuela de Ciencias

Administrativas. José Ignacio Landaverde López Director de la Escuela Preparatoria. Ofelia de Jesús Paula Rivera Jiménez Directora de la Escuela de Psicología. Rodrigo Rodríguez García Director de Apoyo Académico. Juan Cesar Rubio Herrera Director de la Escuela de Derecho. Pedro Vázquez Estupiñán Director de la Escuela de Arquitectura.

Enrique Acevedo Cerda Coordinador de Cultura Física. Ma. de los Ángeles Acosta Aradillas Coordinadora de Vinculación. Pietro Francesco Ameglio Patella Coordinador de Humanidades. Ramón Castillo Ocampo Coordinador de Investigación y Posgrado. Cristina Zoraida Flores Mazari Coordinadora de Contabilidad y Recursos

Humanos. María Luisa Limas Bernal Coordinadora de Políticas Institucionales. Oscar Montaño Martín Coordinador de Planta Física. Herminio Quaresma Filho Coordinador de Humanidades. Lourdes Villanueva González Coordinación del CIEL. Valerie Jay Armstrong Driver Jefe de Idiomas y Proyectos Especiales. Patricia Ávila Martínez Jefe de Biblioteca. Alfonso Bustos Flores Jefe de Tecnologías de Información. Carlos Alberto García Barranco Jefe de Servicios Escolares. Roberto González Ruiz Jefe de Educación a Distancia y Sistemas de

Información. Adriana Hernández Salgado Jefe de Proyecto Social. Javier Antonio de la Hoz González Jefe de Coordinación Operativa Universitaria. Elia Maldonado Aguilar Jefe de Proyecto de Acompañamiento y Becas. Alejandro Manrique Rivas Jefe de Proyecto Enlace Universitario. Nadia Medina Valbuena Jefe de Tesorería y Presupuestos. María de Lourdes Navarro Navarro Jefe de Adquisiciones de Bienes y Servicios. María Adriana Quintero Castillo Jefe de Servicio Social. Columba Vences Sánchez Jefe de Evaluación Institucional.


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Marisa García Lagunes Asistente Administrativo del CIEL. Nadeshda Rangel Flores Asistente de Programas de Intercambios y

Acreditación. Miguel Albavera Hernández Paramédico. Coordinadores de Comités del Autoestudio Lilia Marcela Ortiz Arellano Directora del Autoestudio y Asistente de

Rectoría. Guadalupe García Cejudo Docente de la Escuela de Ciencias

Administrativas y de Preparatoria. Rodrigo Oseguera López Tutor y Docente de la Escuela Preparatoria. Norma del Carmen Salazar Nava Docente de la Escuela de Ciencias

Administrativas. Elena Guadalupe Rodríguez Roa Jefe de Departamento de Planeación y Desarrollo

Curricular. Yalile Chan Jiménez Asesora en Proyectos Educativos. Mónica Molina Becker Jefatura Administrativa de Preparatoria. Margarita Sigüenza Cancino Jefa de Carrera de la Escuela de Diseño

Gráfico y Ciencias de la Comunicación. María Teresa del R. Crosswell Díaz Jefa de Carrera de la Escuela de Ciencias

Administrativas. Cristina Susana Garibay Corona Jefe de Recursos Humanos. Alejandro Martínez Reyes Director de la Escuela de Ingeniería. Ramón Castillo Ocampo Coordinador de Posgrado e Investigación. Mauricio Méndez Carbajal Coordinador de Promoción y Comunicación. Colaboración Especial Yalile Chan Jiménez. Corrección de Estilo Ernesto Arana Bustamante.

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