Plan Fomento Lectura
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0.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Desarrollar estrategias para intentar conseguir entre nuestros alumnos, por un lado, los más pequeños se inicien en la lectura y por otro, los mayores, no pierdan el interés que vienen desarrollando curso tras curso con las historias que les brindan los libros. Todo ello lo haremos, desde el planteamiento más sencillo, que es sentarnos y expresar nuestros deseos para el curso que comenzamos, hasta saber cómo lo vamos a hacer, con qué y quiénes vamos a contar, qué vamos a tener en cuenta, para al final podernos sentir satisfechos de lo conseguido. Y este curso, lo vamos a reflejar por escrito en el Plan para el Fomento de la Lectura. De igual modo, intentaremos conectar todos los agentes implicados en el Plan lector. Además de esto, también es nuestro propósito, intentar analizar las razones por las que los niños, sobre todo a algunas edades, dejan de disfrutar con la lectura, y sólo se acercan porque se les obliga a ello. Queremos dejar claro que somos conscientes de que este Plan debe partir de estas realidades: La relación con la lectura es un largo proceso que cada alumno sigue de forma individual. No pueden esperarse éxitos espectaculares a corto plazo. La influencia del maestro y de la familia pueden ser factores determinantes en la actitud hacia la lectura. La competencia de otras formas de ocio, más atractivas para ellos. La tarea de animación a la lectura exige una minuciosa planificación: selección adecuada de textos y actividades antes de, durante, y después de la lectura. Conocer la madurez lectora de nuestros alumnos y los modos de trabajar de cada uno de los profesores.
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0.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Desarrollar estrategias para intentar conseguir entre nuestros alumnos, por un lado, los más pequeños se inicien en la lectura y por otro, los mayores, no pierdan el interés que vienen desarrollando curso tras curso con las historias que les brindan los libros.
Todo ello lo haremos, desde el planteamiento más sencillo, que es sentarnos y expresar nuestros deseos para el curso que comenzamos, hasta saber cómo lo vamos a hacer, con qué y quiénes vamos a contar, qué vamos a tener en cuenta, para al final podernos sentir satisfechos de lo conseguido. Y este curso, lo vamos a reflejar por escrito en el Plan para el Fomento de la Lectura.
De igual modo, intentaremos conectar todos los agentes implicados en el Plan lector.
Además de esto, también es nuestro propósito, intentar analizar las razones por las que los niños, sobre todo a algunas edades, dejan de disfrutar con la lectura, y sólo se acercan porque se les obliga a ello.
Queremos dejar claro que somos conscientes de que este Plan debe partir de estas realidades:
La relación con la lectura es un largo proceso que cada alumno sigue de forma individual. No pueden esperarse éxitos espectaculares a corto plazo.
La influencia del maestro y de la familia pueden ser factores determinantes en la actitud hacia la lectura.
La competencia de otras formas de ocio, más atractivas para ellos. La tarea de animación a la lectura exige una minuciosa planificación:
selección adecuada de textos y actividades antes de, durante, y después de la lectura.
Conocer la madurez lectora de nuestros alumnos y los modos de trabajar de cada uno de los profesores.
La tarea de leer no se puede separar de la actividad de escribir: animar a leer es, también, animar a escribir.
I.- OBJETIVOS
Seguir fomentando el gusto por la lectura y desarrollar el hábito de la lectura diaria.
Mejorar la comprensión lectora.
Apreciar la lectura como fuente de placer, entretenimiento, comunicación e información.
Valorar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, así como de perfeccionamiento lingüístico y ortográfico.
Mejorar la producción de textos escritos y la expresión oral.
Consensuar y coordinar las actuaciones que realiza el profesorado para la consecución de estos objetivos.
Implicar a las familias
II.- TAREAS
1. Del profesorado:
A. Acordar en cada ciclo:
a) Los libros que se van a leer.
b) Cómo se van a leer:
Sesiones de lectura de un adulto a los niños/as. Sesiones de lectura en que todos leemos un libro en común. Lectura individual en casa o en el colegio.
c) Las actividades que se realizarán para favorecer y/o comprobar tanto la velocidad como la comprensión lectora.
d) Las actividades tipo, derivadas de la lectura, que incidan en mejorar la expresión oral y escrita.
e) Qué estrategias vamos a usar para implicar a las familias.
B. Colaborar con el profesor encargado de la Biblioteca del centro, respetando los acuerdos alcanzados para el uso de los libros en las bibliotecas de aula y responsabilizándose del cuidado de los mismos. Hacer propuestas para la adquisición de nuevos ejemplares.
C. Participar en las actividades comunes de fomento de la lectura (actividades de todo el colegio o las planteadas por la biblioteca municipal que nos parezcan adecuadas).
D. Propiciar el contacto de los alumnos/as con autores e ilustradores.
E. Poner en común los acuerdos de los distintos ciclos en la C.C.P.
F. Realizar la evaluación del Plan.
G. Reflejar en la programación de aula los objetivos, contenidos y criterios de evolución referentes al Plan.
2. A desarrollar con los alumnos/as. Metodología.
A. Educación Infantil
Lectura individual.
Además de la sesión diaria de iniciación al aprendizaje de la lectura y la escritura que se realiza en el aula, los alumnos de EI5 llevarán quincenalmente un libro a casa para leer con su familia.
Cada niño tendrá una carpeta con su identificación, en la que llevará el libro y la ficha a realizar.
La tarea consistirá en una ficha en la que escribirán el título del libro leído y realizarán un dibujo alusivo. Harán también una valoración personal de la lectura, coloreando una “carita” que exprese cuánto les ha gustado el libro.
En 3 años llevarán a casa el cuento del método, y en 4 se llevarán cuentos de forma voluntaria, registrándose en un cuadro de doble entrada.
Se fomentará la buena disposición hacia la lectoescritura con actividades donde los niños/as vean su función comunicativa: escribirse tarjetas (con dibujos y alguna palabra), hacer libros de palabras significativas (de palabras bonitas, cochinas, tristes…), libros de poesías y adivinanzas confeccionados en clase, cuadernos de dictados de palabras importantes, etc. y llevar a cabo el “Libro Viajero” en el que se contará con la participación de las familias.
Para ayudar en el aprendizaje de la lectoescritura y con el fin de atender a los alumnos de forma individualizada, el centro tendrá previstos en los horarios, unas sesiones de apoyo que realizarán otros profesores a los tutores de infantil.
Lectura por un adulto.
En esta etapa, la lectura de cuentos por parte de los profesores, es una actividad esencial que se realiza a diario.Asímismo, se contempla la posibilidad de la participación de los padres, madres y abuelos de los alumnos en esta actividad.
B. Educación Primaria
Lectura conjunta.
Cada trimestre se leerá un libro común. En 1º de primaria se realizará en el segundo o tercer trimestre.Se dedicará para ello una sesión semanal de lectura en silencio. En 3º ciclo se leerá en voz alta, por turnos, de forma que todos los alumnos/as lean.Procuraremos que al menos uno de los seis libros del ciclo sea una obra de teatro.Los alumnos responderán oralmente y por escrito a preguntas que demuestren su comprensión del texto.
Lectura individual.
Los alumnos a través de un sistema de préstamos elegirán un libro de la biblioteca de aula y lo leerán individualmente, en silencio, tanto en casa como en los tiempos dedicados a ello en el aula.
El mínimo será de uno por trimestre.Por cada libro leído, completarán una página de su “diario de lectura”, en la que constará título, autor, ilustrador (en su caso), editorial, personajes principales, resumen del argumento y opinión personal (en cada ciclo estará adaptado a los distintos niveles).El tutor orientará en la elección del libro, con especial atención a los alumno/as con dificultades en comprensión lectora.Cada alumno preparará una breve exposición oral sobre un libro que le haya gustado y desee recomendar a los demás.
Fomentaremos también la lectura de poesía:
- asegurándonos de que en todas las bibliotecas de aula existan ejemplares adecuados a su edad;
- trabajando la memorización y recitado de poemas.
* Para conseguir que la lectura individual sea una fuente de placer, lo primero que hemos de conseguir es que el alumnado consiga un nivel de lectura que le permita realmente disfrutar de esta actividad. Por esta razón el centro lleva varios años llevando a cabo un plan de desarrollo de la lectoescritura, por el que se hace un apoyo de cuatro sesiones semanales (todas las del área de lengua) de otro profesor al tutor de primer curso.
o Lectura por un adulto.
El profesor tutor, otro profesor o los padres/madres, leerán a los niños historias cortas atractivas y adecuadas a su edad.Consideramos esta actividad muy motivadora porque a los niños/as de todos los ciclos les encanta que les lean, y el disfrute de escuchar historias puede ser un punto de partida para que ellos deseen leer.
o Participación de las familias.
Cada ciclo incluye, dentro de sus acuerdos, las actividades anuales para potenciar la participación de las familias:
El libro viajero. Algún miembro de la familia viene a leernos un cuento. Colaboraciones de la AMPA (celebración del Día del Libro, compra de
ejemplares....)
C. Leer para obtener información.
Siendo la lectura una actividad diaria esencial, se le prestará especial atención desde todas las áreas, teniendo siempre en cuenta aspectos como:
- Lectura de títulos y epígrafes: ayudar a los alumnos a entender y valorar su uso.- Lectura de enunciados de problemas y cuestiones: hacerles conscientes de su importancia, ayudándoles a aplicar estrategias sencillas para su mejor comprensión.- Búsqueda de ideas principales de un texto: iniciándoles en el subrayado y la elaboración de esquemas y resúmenes.
D. Lectura en inglés.
En el aula de inglés existe así mismo una biblioteca con ejemplares muy variados en cuanto a formato, nivel y contenido, cuyo préstamo se gestiona a través de las bibliotecas de aula. Se lleva el control en una ficha de títulos asignados a cada aula en la que se anota el nombre del alumno y la fecha de entrega y devolución. A la vez, cada alumno tiene una ficha personal en la que va anotando los títulos que lee y una valoración numérica que hace del libro.
Además de este sistema de préstamo que los alumnos llevan a cabo de forma voluntaria (aunque siempre como es lógico animados por el profesorado), se realiza trimestralmente la lectura de un libro en común, a partir de la cual se llevan a cabo distintas actividades.
Se realizan también en esta asignatura muchas audiciones de cuentos e historias breves así como lecturas corales de textos sencillos, memorización y recitado de poemas, dramatizaciones y lecturas por parte del profesorado y los auxiliares de conversación.
Con la implantación del Programa Bilingüe en nuestro centro, la adquisición de una buena comprensión y expresión escritas se hace más necesaria, por lo que en las clases de inglés se dedica un tiempo específico a esta tarea.
E. TIC
En el plan de fomento de lectura estarán implicados todos los profesores del centro así, por ejemplo, desde el aula de informática y utilizando como recurso las nuevas tecnologías se podrán llevar a cabo las siguientes actividades:
o Usar el correo electrónico para intercambios lingüísticos, culturales… así como para la búsqueda y/o solicitud de información, textual, gráfica, sonora… (4º,5º y 6º).
o Realización de trabajos de investigación usando los recursos existentes en la red ( webs, chat, correo). …(4º,5º y 6º).
o Publicación de trabajos, participando incluso en concursos o premios, de cualquier edad: literarios, investigación, crítica, opinión, colaboraciones…
o Usar textos de la red en formato impreso para realizar traducciones, análisis, estudio…
o Viajar a través de la red por el mundo, conociendo distintas culturas.
III.- Evaluación
Realizaremos una evaluación de seguimiento en el mes de enero y otra evaluación final en el mes de mayo.
En la primera analizaremos si:
Nos ha sido fácil ponernos de acuerdo a la hora de tomar las decisiones previstas.
Se han respetado los acuerdos alcanzados. Valoramos positivamente esta toma de decisiones coordinada. Se han realizado con los alumnos/as las actividades previstas para
el primer trimestre y el grado de satisfacción a la vista de los resultados.
Se propone algún cambio o novedad para el resto del curso.
En la evaluación final:
Las lecturas llevadas a cabo en cada nivel, tanto colectivas como individuales.
Las actividades de comprensión lectora derivadas de dichas lecturas.
Las actividades de fomento de la lectura realizadas fuera de las aulas (celebraciones comunes, contacto con autores, visitas a la biblioteca, etc.)
El grado de participación de las familias. El funcionamiento de las bibliotecas de aula y su coordinación con
la biblioteca del centro. El grado de satisfacción general del profesorado, teniendo en
cuenta los comentarios de las familias y los propios alumnos/as. Las propuestas de mejora para el siguiente curso.
ANEXO 1. PLANIFICACIÓN ANUAL DEL PLAN LECTOESCRITOR
1. Títulos que se van a trabajar.
2. Estrategias de animación (cómo, cuándo, dónde, recursos, temporalización y criterios de evaluación) relacionadas con la lectura y con la escritura.
3. Situación inicial de cada uno de los alumnos en cuanto a:
o Velocidad lectorao Comprensión lectora.o Actitud ante la lectura.
ANEXO 2. EVALUACIONES
ALUMNOS
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN PLAN LECTOR 1er CICLO PRIMARIA
CREACIÓNEs capaz de crear textos breves con sentido y correctamente Es capaz de expresar opiniones personales
COMPRENSIÓNEs capaz de reconocer al protagonista Es capaz de ordenar los sucesos e identificar los lugares donde ocurren Es capaz de relacionar el texto y la imagen Es capaz de diferenciar la realidad con la ficción Es capaz de diferenciar la narración de el diálogo Es capaz de hacer hipótesis sobre el desarrollo del cuento Es capaz de relacionar personajes/hechos de la narración
VELOCIDADEs capaz de leer 45-65 palabras por minuto pronunciando y sin saltarse sonidos
MOTIVACIÓNEs capaz de cuidar y respetar los libros que hay en la clase Es capaz de leer con atención y mostrar gusto por lo leído Es capaz de escoger libros adecuados a su edad en la Biblioteca
EXPRESIÓNEs capaz de pronunciar todos los sonidos correctamente Es capaz de pausar el punto y la coma Es capaz de entonar oraciones exclamativas ,enunciativas e interrogativas
ASPECTOS GLOBALES A MEJORAR
CÓDIGOS: Competencia no iniciada (N) Competencia iniciada (I) Competencia adquirida (A) Competencia en desarrollo (D) Competencia avanzada (AV)
ALUMNOS
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN PLAN LECTOR 2º CICLO PRIMARIA
CREACIÓNEs capaz de crear textos breves a partir de un modelo dado Es capaz de argumentar opiniones personales y respetar las de otros
COMPRENSIÓNEs capaz de diferenciar al protagonista de otros personajes Es capaz de ordenar temporalmente los sucesos y los lugares donde ocurren Es capaz de deducir hechos y sucesos a partir del contexto de la lectura Es capaz de diferenciar las ideas principales de las secundarias Es capaz de diferenciar los textos narrativos de los descriptivos Es capaz de hacer hipótesis sobre el desarrollo de la historia Es capaz de relacionar personajes y hechos de la narración
VELOCIDADEs capaz de leer 65-100 palabras por minuto pronunciando correctamente
MOTIVACIÓNEs capaz de cuidar y respetar los libros que hay en la clase Es capaz de leer con atención e interés y mostrar gusto por lo leído Es capaz de consultar el Diccionario o preguntar si no entiende alguna palabra
EXPRESIÓNEs capaz de pronunciar correctamente y no silabear Es capaz de respetar los signos de puntuación
ASPECTOS GLOBALES A MEJORAR
CÓDIGOS: Competencia no iniciada (N) Competencia iniciada (I) Competencia adquirida (A) Competencia en desarrollo (D) Competencia avanzada (AV)
ALUMNOS
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN PLAN LECTOR 3er CICLO PRIMARIA
CREACIÓNSabe producir textos narrativos, poéticos o descriptivos de temas de la obra leída Es capaz de expresar opiniones personales
COMPRENSIÓNEs capaz de diferenciar personajes principales y secundarios Es capaz de identificar espacio y tiempo narrativo por el contexto Es capaz de discriminar la idea principal de las secundarias Es capaz de dividir el texto en partes distintas, según su contenido Es capaz de resumir un texto con las ideas y los datos fundamentales Es capaz de intuir el desarrollo de la narración, según un esquema lógico Es capaz de comprender la ironía y el humor
VELOCIDADEs capaz de leer con fluidez de 130 a 300 palabras por minuto
MOTIVACIÓNEs capaz de ampliar información y buscar otros textos cuando le interesa un tema Es capaz de leer con atención y extraer datos relevantes Es capaz de disfrutar con la lectura y sacar libros voluntariamente de la biblioteca
EXPRESIÓNEs capaz de pronunciar y entonar todos los sonidos correctamente Es capaz de leer fluidamente, sin titubeos ni repeticiones Es capaz de vocalizar fonemas desconocidos o poco usuales
ASPECTOS GLOBALES A MEJORAR
CÓDIGOS: Competencia no iniciada (N) Competencia iniciada (I) Competencia adquirida (A) Competencia en desarrollo (D) Competencia avanzada (AV)
