PLAN DE TRABAJO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 2020/2021

PLAN DE TRABAJODEPARTAMENTO

DE ORIENTACIÓN2020/2021

Componentes:

Ámbito Socio-lingüístico: María Matilde Pérez Saborit y María Isabel González DíazÁmbito Científico-tecnológico: Fernando José Miquel Picó y Patricia García CastellProfesora de Apoyo a las NEAE: Mª Auxiliadora Romero Díaz.Profesor de Apoyo a las NEAE: Zoraida Pérez Rodríguez.Maestra de audición y lenguaje: Mª Jesús González Hernández.Maestra de Audición y Lenguaje: Inmaculada Concepción Herrera Estévez.Maestra de Audición y Lenguaje: Guadalupe Salazar Oliveros.Orientadora: Yaxira Ramos GonzálezOrientadora y Jefa del Departamento: Verónica Suárez Cano.

INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. ENSEÑANZAS Y ETAPAS EDUCATIVAS DEL CENTRO

3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

4. OBJETIVOS QUE QUEREMOS ALCANZAR A PARTIR DE LA PRIORIZACIÓN DE ACTUACIONES.

• 4.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y N.E.A.E.

• 4.2. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PERSONAL, ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

• 4.3. ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAR.

• 4.4. ASESORAMIENTO FAMILIAR Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

5.COORDINACIONES.• 5.1. ORIENTADORA CON EOEP DE ZONA.

• 5.2. ORIENTADORA EN EL CENTRO.

• 5.3. OTRAS COORDINACIONES.

6.TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES.

7. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO.

8. ANEXOS• PROGRAMACIÓN DE APOYO A LAS NEAE.

• PROGRAMACIÓN AL.

• PROGRAMACIÓN EQUIPO DE DISCAPACIDADES AUDITIVAS.

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1. INTRODUCCIÓN

El Departamento de Orientación surge como estructura de coordinación didáctica,asesoramiento y apoyo, cuyo principal objetivo es favorecer la adaptación del proceso educativo alalumnado a través de diferentes acciones con éste, el profesorado, las familias y la coordinación conel Equipo de Orientación Educativo y Psicopedagógico de zona.

En la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, se recoge entre sus principios “laorientación educativa y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro de unaformación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas yvalores”.

Este Departamento de Orientación, de acuerdo con el DECRETO 23/1995, de 24 de febrero,por el que se regula la Orientación Educativa en la Comunidad Autónoma Canaria, se planteatrabajar en los cuatro ámbitos de actuación que establece la normativa vigente:

* El asesoramiento organizativo y curricular, dirigido especialmente al profesorado a través de laComisión de Coordinación Pedagógica (CCP), equipos educativos, departamentos didácticos,equipo directivo y tutores, con el fin de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a lascaracterísticas del alumnado y la mejora de los resultados escolares, además de favorecer laigualdad de oportunidades y la convivencia.* La atención a la diversidad, es otro de los ámbitos prioritarios del Centro y del Plan de Trabajodel Departamento de Orientación, sobre todo teniendo en cuenta que el centro es Preferente dealumnado auditivo. Para ello se ha tenido en cuenta ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la quese regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la ComunidadAutónoma de Canarias y la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instruccionessobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo en los centros escolares de Canarias y el Decreto 25/2018, de 26 defebrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas nouniversitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.Por otro lado, tenemos como marco de referencia la Resolución por la que se dictan instruccionesde las medidas de atención a la diversidad reguladas en la Orden de 7 de junio de 2007.* La acción tutorial y orientación personal y profesional como actuaciones necesarias parafavorecer la formación integral del alumnado, el conocimiento de sí mismo/a, la adquisición de lascompetencias básicas la toma de decisiones, la adaptación social, la información del sistemaeducativo y acceso laboral, etc. Todo ello exige la intervención de la comunidad educativa demanera coordinada y con unas metas y acciones bien definidas que se pretenden coordinar desdenuestro Departamento de Orientación.* El asesoramiento familiar cuyo objetivo es establecer criterios comunes y estrategias decolaboración entre las familias y el Centro, para contribuir al desarrollo integral del alumnado.A esto habría que añadir la labor docente que coordina y realiza el Departamento y la coordinacióncon el EOEP de Zona y Específicos y otras instituciones.

Por otro lado, para dar respuesta, dada la alerta sanitaria por la COVID-19, en este curso2020-2021, los EOEP, como servicio de atención a los centros, juegan, en este momento, un papelesencial en la coordinación con los diferentes sectores de la comunidad educativa. Para ello, nosatenemos a la Orden de 1 de septiembre de 2010 por la que se desarrolla la organización yfuncionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicosde la Comunidad Autónoma de Canarias. Siendo los objetivos generales prioritarios de la DirecciónGeneral de Ordenación, Innovación y Calidad, la que establecerá las lineas prioritarias de actuaciónque afectará a los EOEP, con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo en el ámbito de loscentros educativos de Canarias. Para el presente curso escolar, se priorizarán las siguientes líneas:

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1. Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad, titulación,absentismo y abandono escolar temprano.

2. Favorecer un clima de convivencia positiva en el centro, participando en los equipos degestión de la convivencia.3. Atendiendo a las necesidades y circunstancias singulares del momento actual, se asesorará en laacción tutorial y especialmente en la elaboración del Plan de acogida del alumnado, garantizando,en la medida de lo posible, una atención individual para evitar situación de aislamiento social y susconsecuencias emocionales.

4. Atender y asesorar a la comunidad educativa en los diferentes escenarios que sepresenten, atendiendo a la diversidad, según las necesidades del alumnado que surjan: deaprendizaje, emocionales, orientación profesional y convivencia. Se debe prestar especial atenciónal alumnado en situación de vulnerabilidad.

5. Colaborar con los programas, proyectos de innovación y redes. 6. Fomentar la participación de la familia y alumnado en la organización, planificación y gestión dela vida escolar: sesiones de evaluación, junta de delegados, asociación de padres y madres,asociación de alumnos y alumnas, comunicación tutor-familias…

7. Asesorar al profesorado en los programas y en las aplicaciones tecnológicasespecialmente adaptadas al alumnado que presenta NEAE.

Se contribuirá al desarrollo de estas líneas de actuación a través de los objetivos yactuaciones previstas desde el Departamento de Orientación y con la colaboración y contribuciónque se lleve a cabo desde los diferentes Planes de Mejora y programas que se desarrollan en elcentro. Desde el Departamento de Orientación las actuaciones se concretarán a través de los cuatroámbitos de actuación descritos anteriormente.

Al basarse este plan de trabajo, en un modelo de intervención psicopedagógico, susprincipales características son las siguientes: se trata de una intervención contextualizada, que tieneen cuenta las características del centro y del alumnado; preventiva, tratando de anticiparse a losproblemas y evitar su consolidación; global e integral, integrándose las acciones que se programanen el proceso educativo; coordinada y cooperativa; implicando la participación de todos los agenteseducativos de manera coordinada a partir de objetivos y criterios comunes; continuada, se intervieneen todos los niveles educativos y como continuidad de planes anteriores; y evaluable y flexible,permitiendo su adaptación a las diferentes necesidades y propuestas de mejora.

Desde el Departamento de Orientación, se trata de coordinar las diferentes acciones de losdistintos colectivos de la comunidad educativa con la finalidad de contribuir a la adquisición de lascompetencias básicas y los objetivos de etapa por parte del alumnado, su desarrollo integral y suintegración social, respetando la atención a la diversidad y adecuando la atención educativa a suscaracterísticas particulares.

La orientación educativa se organiza a través de los Equipos de Orientación Escolar yPsicopedagógica a nivel de Zona, a través del Departamento de Orientación a nivel de Centro y anivel de Aula partiendo de la intervención del profesorado.

Por último, decir que para la elaboración de este plan de trabajo correspondiente al curso2020-21, se ha tenido en cuenta el Plan de Trabajo y Memoria del Departamento de Orientación delcurso pasado. Asimismo, se han mantenido reuniones con los diferentes tutores/as, con la finalidadde establecer las líneas generales del Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Personal yProfesional, así como las diferentes normativas vigentes de la Comunidad Autónoma de Canarias yorientaciones del EOEP San Benito.

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2. ENSEÑANZAS Y ETAPA EDUCATIVA DEL CENTRO.• Educación Secundaria Obligatoria (1º, 2º, 3º y 4º de ESO, 1º de PMAR y 2º de PMAR)• Bachillerato de Ciencias y Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales• Bachillerato Bachibac

El Plan de Atención a la Diversidad, para el presente curso 2020-2021, cuenta con lassiguientes medidas:• Primer y Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (2º y 3º de ESO).

Además, tiene autorizados otros Programa y Proyectos en el presente curso escolar comoson:

• Proyecto de dinamización de Recreos (ActívaT)• Red de Escuelas Solidarias.• Red de Escuelas para la Igualdad• Robótica.• Club de lectura• REDECOS.• Red de Educación para la Salud.• Red de Huertos Escolares• Equipo de Mediación• Tutorías afectivas• etc.

El IES Canarias Cabrera Pinto es un centro de Atención Educativa Preferente de alumnadocon Discapacidad Auditiva. El centro cuenta con 7 grupos de cada nivel de ESO, además de ungrupo de 1º de PMAR y otro de 2º de PMAR. Hay 10 grupos de 1º de Bachillerato y 10 de 2º deBachillerato, así como un grupo de 1º, entre los que se encuentran los grupos de Bachibac. Ademásde 4 grupos de Bachillerato semipresenciales.

En el presente curso escolar están matriculados en la Educación Secundaria Obligatoria yBachillerato un total de 73 alumnos y alumnas que presentan Necesidades Específicas de ApoyoEducativo, de los cuales:* 8 presentan ECOPHE (siete de ellos con Adaptación Curricular y otra bajo la medida de PMAR),* 14 alumnos con TDAH (dos de ellos con Adaptación Curricular),* 3 alumnos con DEA (dos de ellos con Adaptación Curricular).* 13 alumnos con Déficit Auditivo (todos con Adaptación de acceso al currículo, otros tambiéntienen exención parcial en el Idioma y Música, dos de ellos precisan de Adaptación Curricular y tresrequieren del recurso de la ILSE),* 3 alumnos con TEA (uno de ellos tiene también discapacidad auditiva y otro TDAH),* 1 con pluridiscapacidad,* 2 con discapacidad* 25 alumnos con Altas capacidades,* 4 alumnos con NEAE sin identificar.Este curso, hay que pedir la atención a las NEAE en la EBAU para dos alumnos.

Para dar respuesta a estas necesidades el Centro cuenta con el apoyo de dos profesoras deapoyo a las NEAE, tres maestras de Audición y Lenguaje y una intérprete de lenguaje de signos.Además, de la orientadora del equipo específico de auditivos, que acude semanalmente acoordinarse con las maestras de audición y lenguaje y el departamento. Y dos orientadoras, una deellas compartiendo horario con el IES La Laboral.

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3 . COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

En el presente curso escolar las profesionales que forman parte de este Departamento son:• Coordinadores/as del ámbito Científico-Tecnológico: Fernando José Miquel Picó, tutor de 2º dePMAR y Patricia García Castell. • Coordinadora del ámbito Socio-lingüístico: M.ª Matilde Pérez Saborit, tutora de 1º de PMAR yMaría Isabel González Díaz.• Profesoras de Apoyo a las NEAE: Mª Auxiliadora Romero Díaz y Zoraida Pérez Rodríguez, queasumen la docencia con pequeños grupos de alumnos, tanto dentro como fuera del aula ordinaria,para dar respuesta a las necesidades que presentan los mismos en su proceso de enseñanza-aprendizaje.• Profesoras de Audición y Lenguaje: Mª Jesús González Hernández, Inmaculada ConcepciónHerrera Estévez y Guadalupe Salazar Oliveros.• Orientadoras: Yaxira Ramos González y Verónica Suárez Cano (Jefa de Departamento). Este curso académico, además de la Orientadora del centro, se ha nombrado otra orientadora quecomparte jornada con otro IES de la zona de La Laguna. Esta orientadora acudirá al centro los lunesy martes y los primeros (plenario) y últimos jueves (coordinación con centros concertados).Encargándose de funciones propias de la orientación: valoraciones psicopedagógicas, atención alalumnado, reunión de tutores, convivencia, atención a familias….

4. OBJETIVOS QUE QUEREMOS ALCANZAR A PARTIR DE LA PRIORIZACIÓN DEACTUACIONES.

4.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYOEDUCATIVO.

Uno de los principales objetivos de nuestro centro sigue siendo hacer compatible elprincipio de “comprensividad” (una enseñanza básica común) con el de “diversidad” (educar en elrespeto a las características individuales de cada alumno/a).

Desde la Administración Educativa se proponen estrategias curriculares y organizativas quenosotros adaptamos, para dar la respuesta más adecuada a su realidad. Por ello, para la elaboracióndel Plan de Atención a la Diversidad se han tenido en cuenta la normativa que al respecto haestablecido la Consejería de Educación para el presente curso. Aparte de esto se tienen en cuenta laspropuestas de la CCP, las recogidas en la Memoria del centro y las dificultades específicas denuestro alumnado, así como toda aquella información que se obtiene del proceso de evaluacióncontinua y formativa que se realiza de la labor docente.

Dada la situación COVID-19, la atención a la diversidad se adaptará al plan del centroincorporando medidas que permitan al alumnado con NEAE continuar de forma adecuada suproceso de aprendizaje, en los supuestos previstos de interrupción de la actividad lectiva presencial.A la vez que se establecerá una vía de coordinación entre el departamento de orientación y elprofesorado de los equipos docentes donde se encuentre este alumnado. Se hace necesarioidentificar la disponibilidad de recursos tecnológicos con los que dispone este alumnado y lacompetencia digital de la que disponen para diseñar actividades a su nivel curricular y destrezadigital. Objetivos:a) Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad.b) Continuar adaptando la respuesta del centro al alumnado a los cambios establecidas por lanormativa que regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.c) Prevenir las dificultades de aprendizaje adaptando la respuesta educativa al alumnado, sobre todoa aquel que presenta necesidades educativas especiales y requiere adaptación curricularsignificativa.

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d) Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, metodología y evaluación.e) Establecer colaboración entre el profesorado que intervienen con alumnado de necesidadesespecíficas de apoyo educativo, así como organizar los recursos personales y materiales del centro.f) Contribuir, en caso necesario, a la evaluación psicopedagógica del alumnado.g) Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.h) Realizar el seguimiento de las medidas de atención a la diversidad.

Acciones a realizar con la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Dptos. Didácticos:• Ofrecer información del alumnado incluido desde el curso pasado en el estadillo de atención

al alumnado de NEAE y del alumnado con preinforme psicopedagógico.• Participar y ofrecer asesoramiento en el plan de formación del centro, dedicado a la

Atención a la diversidad.• Colaborar en la planificación, coordinación y desarrollo del Plan de Atención a la

Diversidad a solicitar para el próximo curso escolar.• Seguimiento de las medidas del Plan de Atención a la Diversidad que se desarrollan en el

Centro.

Acciones a realizar con los equipos educativos:• Colaborar y asesorar a los tutores y tutoras en la creación de estrategias organizativas y

metodológicas que favorezcan la atención a la diversidad.• Coordinar y asesorar en aspectos concernientes al Programa de Mejora del Aprendizaje y

Rendimiento; así como, realizar el seguimiento de esta medida.• Asesoramiento a los tutores/as sobre la respuesta al alumnado con NEAE y sobre las

adaptaciones curriculares y las competencias clave.• Informar a los Equipos Docentes sobre los perfiles del alumnado acordes a las distintas

medidas de atención a la diversidad.• Asesorar y colaborar con los Tutores y Equipos Docentes, en la prevención y detección de

alumnado que presente problemas de aprendizaje, absentismo escolar y otros problemas deíndole personal o social y que requieran de una respuesta educativa adecuada.

• Asesorar a los Tutores y Equipos Docentes en relación con los criterios de Titulación yPromoción y evaluación del alumnado con Necesidades específicas de apoyo educativo.

• Asesorar en cuanto a la opcionalidad curricular como otro medio de dar respuesta a ladiversidad.

• Establecer estrategias organizativas y metodológicas para atender a la diversidad:agrupamientos, materiales, tutorías.

• Coordinación con aquellos recursos internos y externos al centro, que inciden en éste, paradar respuesta a los alumnos/as con N.E.A.E.: Profesoras de Apoyo a las NEAE, Profesorasde Audición y Lenguaje, Equipos Específicos, otros servicios de la zona…para colaborar enla valoración y seguimiento de este alumnado.

• Coordinación con el E.O.E.P. Específico de discapacidad auditiva en los seguimientos de losalumnos escolarizado en este centro.

• Coordinación con los otros componentes del E.O.E.P. de zona (orientadoras de IES,orientadoras de los Centros de Primaria, logopedas y trabajadora social) para realizar lascorrespondientes valoraciones psicopedagógicas, así como para el correspondienteintercambio de información sobre el alumnado.

• Coordinación con otros servicios de la zona, como: Servicios Sociales municipales, paraatención y seguimiento de los alumnos/as que hayan sido derivados y requieran delasesoramiento de dichos servicios y de una especial atención en el Centro.

Acciones a realizar con el alumnado:

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• Realizar la evaluación y actualizaciones psicopedagógicas del alumnado con NEAEtomando las medidas adecuadas para ello.

• Dar la respuesta adecuada al alumnado de NEAE y llevar un seguimiento de su evolución.

Acciones a realizar con las familias:• Realizar entrevistas con las familias del alumnado con necesidades educativas.• Asesorar e informar a las familias y/o tutores legales en la respuesta más adecuada respecto

a los alumnos/as que presentan N.E.A.E.• Informar de los resultados de la valoración de los alumnos con NEAE a familias y tutores.• Asesorar a las familias de alumnos/as que presentan N.E.A.E. respecto a su futuro

académico y profesional, en los momentos de toma de decisiones.

a) Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento:Este curso académico contamos con el Primer y Segundo curso del Programa de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR). Estos Programas se conciben como una medida deatención a la diversidad en los que se utilizará una metodología específica, a través de unaorganización de los contenidos y actividades prácticas que garanticen el logro de los objetivos de laetapa y la adquisición de las competencias, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedancursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación SecundariaObligatoria.

Los programas serán de dos cursos.El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se estructura en ámbitos − ámbito

lingüístico y social; ámbito científico y matemático; y ámbito de lenguas extranjeras − y losalumnos y alumnas cursarán los tres ámbitos del programa en un grupo específico, debiendo cursarlas materias no pertenecientes al mismo con su grupo de referencia.

Podrán participar en los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento losalumnos y las alumnas que, a juicio del equipo docente, presenten dificultades relevantes deaprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, y que precisen una metodología específica através de una organización de los contenidos y las actividades prácticas. El alumnado que seintegre en los PMAR deberá haber repetido al menos una vez en la educación obligatoria y, una vezcursado 1º o 2º de la ESO, no reunir los requisitos establecidos para la promoción al siguientecurso; o estar cursando 3º de la ESO por primera vez y no estar en condiciones de promocionar alcurso siguiente. El programa se desarrollará a lo largo de los cursos de segundo y tercero en elsupuesto de la incorporación desde 1º de la ESO, o solo en el tercer curso en el supuesto de laincorporación desde segundo o tercero de la ESO. Así mismo, se podrá incorporar el alumnado quepresenta NEAE o necesidades educativas especiales, cuando se prevea que, cumpliendo con losrequisitos señalados en el apartado a), no presente un desfase relevante en su referente curricular(situado en los cursos de 5º o 6º de Primaria), de modo que pueda adquirir, a juicio del equipodocente, las competencias y los objetivos de la etapa de Primaria, a lo largo del curso 2020-2021.

La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y delrendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la EducaciónSecundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajeevaluables del curso correspondiente.

La Programación de este Programa se encuentra dentro de la Programación de losDepartamentos de Lengua Castellana, de Geografía e Historia, de Matemáticas y de Física yQuímica, por pertenecer a éstos los coordinadores de ámbito, excepto la de Estrategias para laAutonomía y la Cooperación, que se presenta en la Programación del Departamento de Orientación.

Los jueves tenemos una reunión en el Departamento de orientación con el profesorado deámbito, la orientadora, la profesora de apoyo a las NEAE y la A.L. que inciden en los grupos clase

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de PMAR. En estas reuniones llevaremos a cabo un seguimiento semanal de la programación, de laevolución del grupo, realizaremos propuestas de mejora en cuanto a la metodología, plantearemosuna línea de trabajo con las familias y nos coordinaremos interdisciplinarmente. Todo con elobjetivo de que el alumnado con NEAE consiga los objetivos y competencias de la etapa dePrimaria, que no haya absentismo en este grupo, que aprovechen de manera óptima los recursos quese le ofrecen, mejorar su autoestima y autoconcepto académico, para garantizarles conseguir eltítulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Además, nuestro Plan de Atención a la Diversidad contempla la Resolución de la DGOIC por la quese dictan instrucciones para la organización de la respuesta educativa al alumnado de EducaciónInfantil, la Enseñanza Básica y el Bachillerato que no pueden asistir a los centros educativos deforma regular, así como para el funcionamiento de las aulas hospitalarias, de la atención educativadomiciliaria y de los centros terapéuticos sostenidos con fondos públicos de Canarias, durante elcurso 2020-2021. Así, siguiendo esta normativa, con carácter general, el alumnado hospitalizadocontinuará, a todos los efectos administrativos y docentes, inscrito en el centro educativo donde estéescolarizado. La atención educativa al alumnado hospitalizado se desarrollará a través de lasaulas hospitalarias y tendrá dos ámbitos de intervención:- Primer ámbito: la respuesta se organizará a través del propio centro docente donde se encuentrematriculado el alumnado, contemplando en el marco del plan de atención a la diversidad del centrolas actuaciones y los procesos a desarrollar cuando un alumno o una alumna no pueda asistir alcentro por enfermedad o convalecencia.- Segundo ámbito: la respuesta educativa será llevada a cabo a través del profesorado asignado a lasaulas hospitalarias.

Los procedimientos para concretar la atención de cada uno de los alumnos y de las alumnasse establecen atendiendo a los siguientes aspectos:- Los recursos humanos docentes con los que cuenta cada centro hospitalario.- La situación de movilidad y autonomía para el desplazamiento del alumnado.- Las dependencias y los espacios existentes en el complejo hospitalario destinados para la atencióneducativa.

El procedimiento para concretar la atención educativa será que al inicio de cada jornadalectiva el personal sanitario y profesorado del aula hospitalaria se coordinará para actualizar larelación de los menores y las menores ingresados, informar del estado de salud de cada uno,establecer los que pueden recibir atención educativa y determinar si esta se realizará en lahabitación o en el aula hospitalaria. El docente o la docente contactará con las familias y elalumnado de nuevo ingreso, para informarles sobre la existencia y función del aula hospitalaria,recogerá los datos de interés (nivel educativo, centro educativo, materiales ...) y solicitará lacolaboración de la familia. Y se hará una distribución del horario de atención educativa según elalumnado a atender, el tipo de atención que requieran, etc.

La atención educativa se planificará en función de las necesidades del alumnado y seajustará de forma flexible a la duración del periodo de hospitalización y se podrá llevar a cabomediante:a) La asistencia al aula por parte del alumnado, siempre que se encuentren en una condición físicaque les permita ser desplazados hasta ella.b) La asistencia a la habitación por parte del docente, cuando el alumno o la alumna no se puedadesplazar.

Planificación de actividades y metodología.La atención a la diversidad va a ser el elemento central en las decisiones metodológicas y

organizativas, que se ajustarán a las características y situación personal del alumnado. Con caráctergeneral, a nivel curricular se priorizará el desarrollo de las competencias. Para la consecución de losaprendizajes del currículo correspondiente, se implementarán situaciones de aprendizaje que

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potencien metodologías activas o innovadoras: aprendizaje basado en proyectos (ABP), centros deinterés, etc. Las actividades tendrán primordialmente un carácter educativo-lúdico, desarrollarán lacreatividad e implicarán el tratamiento de las emociones, de manera que sirvan como instrumentosterapéuticos y ayuden al alumnado a desarrollar las habilidades necesarias para enfrentarse a sunueva situación y a la experiencia estresante de su enfermedad. Se potenciará el aprendizajeautónomo y el desarrollo de la competencia de aprender a aprender. Asimismo, se realizaránactividades que favorezcan la interacción social entre el alumnado. Se utilizarán recursos educativosvariados, integrándose la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Cuando haya alumnado hospitalizado con ingresos de media o larga duración, y estéatendido por docentes de las aulas hospitalarias, la jefatura de estudios y las tutorías del centroeducativo llevarán a cabo las siguientes acciones:a) Establecer las coordinaciones que sean precisas con el profesorado del aula hospitalaria para lasactuaciones relacionadas con la atención educativa y el seguimiento escolar del alumnado.b) Acordar con el profesorado del aula hospitalaria los procedimientos que sean necesarios parafacilitar la evaluación continua y final del alumnado, teniendo en cuenta las necesidades educativasque manifieste. Se facilitará a este profesorado la documentación escolar, las actividades, las tareasy las pruebas, de manera que se asegure la adecuada evaluación del alumnado.c) Siempre que sea posible se utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación, paramantener al alumnado conectado con el profesorado y con los compañeros y las compañeras de loscentros de referencia del alumnado.

Con respecto a las familias de este alumnado, el profesorado colaborará en el proceso deadaptación de las familias a la nueva situación familiar derivada de la enfermedad y hospitalizaciónde su hijo o de su hija, respetando las circunstancias de cada familia. Se informará a la familia de laexistencia del aula hospitalaria y de sus beneficios para la recuperación de la enfermedad y lanormalización de la vida cotidiana del alumnado. Se facilitarán recursos lúdico-educativos para eltiempo libre durante la hospitalización. Se asesorará a las familias sobre el proceso enseñanzaaprendizaje en el que se encuentra su hijo o su hija. Y las familias podrán colaborar para facilitar lacoordinación entre el centro educativo y las aulas hospitalarias y podrán participar en tareas yactividades que se organicen desde el aula hospitalaria.

También se establecerán coordinaciones periódicas entre los docentes de las aulashospitalarias y la persona responsable de la coordinación de las aulas hospitalarias en la DirecciónGeneral de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.

En cuanto al seguimiento del plan de trabajo, se realizará al menos una reunión al comienzode cada curso escolar y otra al final, a la que asistirá el profesorado del aula hospitalaria, elinspector o la inspectora correspondiente, la persona coordinadora de las aulas hospitalarias de laDGOIPE y un representante de la gerencia del centro hospitalario.

Siempre que sea posible se fomentará, entre el profesorado de aulas hospitalarias, elintercambio de buenas prácticas, estrategias, metodologías o recursos; así como la formación ycreación de grupos de trabajo.

Por otro lado, si se hace necesario se puede dar atención educativa domiciliaria alalumnado de Secundaria y de Bachillerato, que no pueda asistir al centro educativo por prescripciónmédica por un periodo superior a treinta días. Para ello, la familia o los tutores legales comunicaránal centro educativo la situación del alumno o de la alumna, y solicitarán la atención educativadomiciliaria a través del modelo establecido en la Resolución y acompañarse de la certificaciónmédico facultativa. Una vez efectuada la solicitud de la familia o tutores legales, el equipo directivojunto con el orientador o la orientadora valorarán, en primera instancia, dicha solicitud ycomunicarán al profesorado tutor la situación del alumnado, iniciándose el proceso de petición deprofesorado voluntario para impartir la atención educativa. En el caso de no haber profesoradodisponible en el centro educativo, se comunicará a la DGOIPE, que hará las gestiones pertinentespara cubrir este servicio. La atención educativa domiciliaria se realizará en horario de mañana o

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tarde, en función de la jornada laboral del profesorado en su centro educativo. Una vez cubierto suhorario realizará el servicio en prolongación de jornada. El horario será acordado con la familia olos tutores legales. La familia o los tutores legales firmarán un compromiso que garantice lapresencia de una persona mayor de edad en el domicilio durante la prestación del apoyo educativopor parte del profesorado, y el cumplimiento del horario acordado y cumplimentarán en cada sesiónde trabajo del profesorado en el domicilio, la hoja de firmas que acreditará las horas impartidas porel profesorado al alumno o a la alumna. El centro educativo enviará mensualmente la certificaciónde horas realizadas a la DGOIPE. Y una vez que el alumnado se incorpore al centro educativo, esteinformará a la DGOIPE de la finalización del servicio.

4.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PERSONAL, ACADÉMICA YPROFESIONAL.

La acción tutorial se entiende como "el conjunto de acciones educativas que contribuyen adesarrollar y potenciar las capacidades básicas de los alumnos orientándolos para conseguir sumaduración y autonomía y ayudarlos a tomar decisiones en vista a las opciones posteriores...",siendo, por tanto, inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. Se podría resumir cuatrograndes finalidades de la acción tutorial del centro: capacitar al alumnado para el autoaprendizaje,educar para la vida, asesorar sobre opciones y alternativas y educar en la toma de decisiones.

Entre las funciones del Departamento de Orientación se encuentra la elaboración,seguimiento y evaluación del Plan de Acción Tutorial, para lo que se han tenido en cuenta laspropuestas de la memoria del curso anterior, los aspectos que se han priorizado en la CCP, lasaportaciones de toda la comunidad educativa, etc. Para su seguimiento se celebran reunionessemanales con los tutores/as y con el jefe de estudios y se tienen en cuenta las aportaciones de lacomunidad educativa.

El Plan de acción tutorial a desarrollar estará en función de los distintos grupos de la ESO yBachillerato.

Este curso académico, dada la situación COVID-19 la acción tutorial se adaptará al plan delcentro para dar continuidad en caso de confinamiento a continuar con la acción tutorial. Eldepartamento de orientación adaptará la orientación académica y profesional, de tal forma quepueda desarrollarse a distancia. Para ello, se adaptarán o elaborarán nuevos materiales para laacción tutorial, tales como: * hacer uso del correo electrónico como medio de comunicación,* crear un Classroom o un blog específico para ello en donde se colgará toda la información ydocumentación que se vaya elaborando,* se elaborarán vídeos y presentaciones explicativos de determinados procesos como la orientaciónacadémica y profesional y técnicas de estudio,* se ofrecerá webgrafía a consultar por el alumnado,* se colgarán en las redes sociales tareas realizadas por la comunidad educativa relacionada con elPAT,* habrá un apartado específico para la EBAU,* se establecerá un sistema de videoconferencias, con el alumnado para su orientación personal,académica y profesional y con los tutores y tutoras, si fueran necesarias las reuniones virtuales.* se podrán solicitar citas previas presenciales o telefónicas* y las vías de información deben garantizar la participación de las familias.

Objetivos Generales: Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado. Contribuir a personalizar la educación. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de

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valores y de toma de decisiones respecto al futuro personal, académico y profesional. Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas. Contribuir a la mejora de la convivencia y la adecuada interacción entre los distintos integrantes

de la comunidad educativa.

Objetivos específicos con el alumnado: Facilitar su autoconocimiento, desarrollo de la autoestima y su integración en el centro. Fomentar una identidad positiva como alumnado de nuestro centro y el cuidado del mismo. Favorecer el desarrollo de valores de solidaridad, cooperación y respeto para mejorar la

convivencia. Formar en estrategias de solución de problemas basadas en el respeto. Facilitar la toma de decisiones sobre aspectos personales, escolares y académicos. Informar y asesorar sobre diferentes itinerarios y opciones educativas. Desarrollar estrategias y técnicas de estudio que sean adecuadas, etc. Dotar al alumnado de estrategias para prevenir el consumo de sustancias y los riesgos de

internet y dotarlos también de habilidades sociales. Fomentar la educación afectivo-sexual a través del Proyecto de Igualdad que contamos en el

centro y de charlas y talleres mediante la acción de distintas Asociaciones. Realizar entrevistas personales con el alumnado que lo demande, y derivar en caso necesario a

otros recursos.

Objetivos específicos con los/as Tutores/as y profesorado: Facilitar su conocimiento del alumnado para que le puedan dar una respuesta a sus necesidades. Asesorar sobre estrategias específicas que se pueden utilizar en casos concretos. Favorecer una metodología y evaluación que permitan optimizar el aprendizaje. Orientar sobre las características del alumnado para que puedan adecuar las programaciones a

sus necesidades, etc. Proponer y sugerir actividades para desarrollar el PAT en horario lectivo, adaptadas a la realidad

de cada grupo. Colaborar en la preparación y desarrollo de las sesiones de evaluación. Colaborar en la organización y desarrollo de las reuniones con las familias.

Objetivos específicos con las Familias: Favorecer su implicación en el centro a través de charlas, entrevistas, página web del centro, etc. Formarles en aquellos aspectos que sean de su interés. Informarles y recabar información sobre sus hijos/as y sobre otros temas de su interés. Potenciar la implicación en la vida del centro y la co-responsabilización sobre el proceso

educativo de sus hijos/as. Orientar sobre recursos de la zona que den respuesta a aquellas demandas que no se pueden

atender desde el centro, etc.

Se trabajarán con todos los niveles una serie de tutorías prescriptivas como son: Derechos yDeberes, Normas de Convivencia, Elección del Delegado/Subdelegado/Responsable del aula, Juntade Delegados, preparación y resultados de las distintas evaluaciones….

Para cada nivel educativo se han planteado distintos programas de acción tutorial:• Con 1º de la ESO: Autoestima, igualdad, sostenibilidad, salud, inteligencia emocional, redessociales, situaciones de riesgo para la convivencia, mediación, prevención de conductas violentas,cohesión de grupos, técnicas de trabajo intelectual, trabajo en equipo, valores (respeto, solidaridad.),etc.

12 | P á g i n a

• Con 2º de la ESO: Igualdad, sostenibilidad, autoestima, salud, inteligencia emocional, mediación,técnicas de estudio, educar en valores (respeto, solidaridad...), redes sociales, prevención deconductas violentas, orientación académica y profesional, etc.• Con 3º de la ESO: Toma de decisiones, inteligencia emocional, salud, igualdad, sostenibilidad,solidaridad, redes sociales, orientación académica y profesional, cohesión de grupo, trabajo enequipo, mediación, acoso, técnicas de estudio, etc.• Con 4º de la ESO: Toma de decisiones, sostenibilidad, igualdad, salud, solidaridad, inteligenciaemocional, orientación académica y profesional, técnicas de trabajo intelectual, mediación, acoso,etc.• 1º y 2º de Bachillerato y Toma de decisiones, inteligencia emocional, sostenibilidad, solidaridad,igualdad, salud emocional, técnicas de estudio, orientación académica, profesional y laboral,enfermedades de transmisión sexual, uso de las redes sociales, etc.

La Jefa del Departamento mantiene reuniones con los encargados de los distintos proyectosque se desarrollan en el Centro y la vicedirectora. Desde estas reuniones se establecen días que secelebran en el Centro, estas fechas se tienen en cuenta en el Plan de Acción Tutorial desarrollándoseactividades y/o tutorías que tienen que ver con conmemoraciones puntuales como puedan ser el Díainternacional de la mujer trabajadora, día contra la violencia de género, día mundial de ladiscapacidad, día de la paz, día del medioambiente, día del libro y día de la salud. También colaboracon vicedirección para programar dentro del Plan de Acción Tutorial charlas y talleres que nosofrecen diferentes recursos de la zona o los Proyectos del centro pero este curso académico, con lasituación COVID,la presencialidad de estas charlas se hace difícil, teniendo que buscar otrasalternativas para hacer llegar estas ponencias.

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

El Plan de Orientación Profesional es uno de los bloques de contenidos del PAT y suplanificación y desarrollo compete a los mismos agentes educativos: tutores, equipos educativos ydepartamento de orientación. La finalidad de la orientación profesional es la toma de decisiones enla elección profesional y académica, ayudando al alumnado a conocerse a sí mismo, las opcionesacadémicas y el contexto laboral y poder elegir con madurez entre diferentes alternativas.

La orientación profesional se desarrolla a lo largo del proceso educativo, cobrando especialimportancia en la Educación Secundaria, y, por supuesto, en el Bachillerato, es decir, en los nivelesen los que el alumnado tiene que tomar decisiones sobre la elección de materias, optativas,modalidades y opciones educativas o acceso al mundo laboral, siendo la capacidad de adaptación alcambio una de las finalidades del Sistema Educativo. Es un proceso con momentos críticos en losque es necesario decidir sobre estudios futuros o acceso al mercado laboral. Por ejemplo, laincorporación del alumnado de Primaria al Instituto de Secundaria, la existencia de cursos conmaterias optativas y cursos terminales que abren nuevos caminos, las posibles alternativas cuandono se consigue titular.

Podemos diferenciar tres momentos en este proceso:a) Conocimiento de las capacidades, motivaciones, intereses y posibilidades del alumnado.b) Facilitar la información necesaria y posibilitar la búsqueda autónoma de la misma.c) Ayudar a tomar decisiones.

Nos parece fundamental que el alumnado conozca el Sistema Educativo en el que seencuentra; que sepa ubicarse en la actualidad y que sepa cuáles son todas las posibilidades futurasque se le abren al finalizar cada etapa educativa. Incluso cuando no es posible finalizar, que conozcaqué otros caminos pueden tomarse.

Por último, es necesario fomentar la igualdad de oportunidades para ambos sexos, paraalumnado con discapacidad y de cualquier origen social o cultural.

13 | P á g i n a

Para ello el Departamento de Orientación, de acuerdo con las directrices tomadas por laComisión de Coordinación Pedagógica, elabora el Plan de Orientación Académico-Profesional ycolabora con los Equipos Docentes y profesores-tutores en la concreción y desarrollo de lasactividades contenidas en este Plan.

A su vez, participará en la elaboración del Consejo Orientador que el profesor-tutor deberealizar conjuntamente con el Equipo docente sobre el futuro académico y profesional al finalizar laESO. Y en colaboración estrecha entre todos los profesores-tutores diseñará coordinadamente lasactuaciones y elaborará los materiales e instrumentos, acordes con las actividades.

Se pretende, igualmente, apoyar la orientación académica y profesional de nuestrosalumnad, con especial incidencia en los grupos de alumnos/as que acaban su escolaridadobligatoria, comienzan una nueva etapa o tienen cierta complejidad en la elección de materiasoptativas de cara al curso siguiente.

Tanto en 3º como en 4º de la E.S.O, desde las tutorías se les aconsejará y animará ademandar servicios informativos y orientadores a este Departamento. Para el alumnado de 4º de laESO y de 2º de Bachillerato, sobre todo, se desarrollará un Programa de toma de decisiones yorientación académica y profesional, que esperamos ayude a los alumnos/as a formarse una ideamás clara de sus posibilidades, de sus intereses y capacidades, con el objeto de que tomendecisiones más responsables y ajustadas.

En el desarrollo y la implementación de este Plan seguiremos la siguiente secuencia:• El Departamento de Orientación asesorará a los Profesores/as tutores/as en los aspectos relativosal autoconocimiento de los alumnos/as, entrenamiento para la toma de decisiones e informaciónacadémica profesional.• A partir del segundo trimestre el Departamento de Orientación desarrollará una intervencióndirecta mediante actividades dirigidas a los alumnos y alumnas, de carácter especializado, con el finde llevar a cabo un Programa de Toma de decisiones con el alumnado de la ESO propuesto para FPBásica, para el de 4º de ESO que termina la etapa obligatoria y para el de 2º de Bachillerato.• En horario destinado a tal fin, la orientadora asesorará al alumnado sobre todas aquellas cuestionessobre aspectos relacionadas con estudios posteriores.• El Departamento de Orientación ayudará a los Equipos Docentes en la elaboración del consejoorientador sobre el futuro académico y profesional del alumnado de la ESO.• El Departamento de Orientación, llevará a cabo actividades de orientación académica yprofesional dirigidas a las familias, con el fin de facilitar la colaboración de las mismas en elproceso de ayuda a la toma de decisiones de sus hijos/as

A continuación se detallan las sesiones propuestas dentro del PAT y POAP.

1ºTRIMESTRE

MESSEMANA

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO BACHILLERATO

SEPTIEMBRE

1ª Jornada deacogida/Cuestion

arioinicial/COVID

Jornada deacogida/cuestiona

rioinicial/COVID

Jornada deacogida/cuestio

narioinicial/COVID

Jornada deacogida/

Cuestionarioinicial/COVID

Jornada de acogida/cuestionario inicial/

COVID

2ª Conocimientodel

grupo/incidencias de optativas

Conocimiento delgrupo/incidencias

de optativas

Conocimientodel


Conocimientodel


Conocimiento delgrupo/incidencias

de optativas

3ª Planlector/organizaci

ón aula

Planlector/organizaci

ón aula

Planlector/organizac

ión aula

Planlector/organizaci

ón aula

Normas/organización aula

4ª Normas/ Normas/ Normas/ Derechos y EBAU

14 | P á g i n a

OCTUBRE

Derechos yDeberes

Derechos yDeberes

Derechos yDeberes

Deberes/optatividad

5ª Normas/Derechos y

Deberes

Normas/Derechos y

Deberes

Normas/Derechos y

Deberes

Normas/Derechos y

Deberes

EBAU

6ª Informaciónevaluación

inicial

Informaciónevaluación inicial

Informaciónevaluación

inicial

Informaciónevaluación

inicial

Informaciónevaluación inicial

7ª Elección dedelegados/as

Elección dedelegados/as




NOVIEMBRE

8ª Técnicas deestudio

Técnicas deestudio

Técnicas deestudio

Técnicas deestudio

Técnicas de estudio

9 Información dela Junta de

Responsables

Información de laJunta de

Responsables

Información dela Junta de

Responsables

Información dela Junta de

Responsables

Información de laJunta de

Responsables10ª Día contra la

violencia de lamujer (25 nov)

Día contra laviolencia de lamujer (25 nov)




11ª Preevaluación Preevaluación Preevaluación Preevaluación PreevaluaciónDICIEM

BRE12ª Día mundial de

las personas condiscapacidad(solidaridad)

Día mundial delas personas con

discapacidad(solidaridad)

Día mundial delas personas

condiscapacidad(solidaridad)

Día mundial delas personas con

discapacidad(solidaridad)

Día mundial de laspersonas condiscapacidad(solidaridad)

13ª Postevaluación Postevaluación Postevaluación Postevaluación Postevaluación14ª Solidaridad Solidaridad Solidaridad Solidaridad Solidaridad/ Foto

orla

2ºTRIMESTRE

ENERO 15ª Deseos de nuevoaño

Deseos de nuevoaño

Deseos denuevo año

Deseos de nuevoaño

Motivación

16ª Habilidadessociales

Habilidadessociales

Habilidadessociales

Conocimientopersonal

Gradosuniversitarios

17ª Día de la Paz Día de la Paz Día de la Paz Día de la Paz ULLFEBRER

O18ª Técnicas de

estudioTécnicas de

estudioTécnicas de

estudioMis interesesprofesionales

EstructuraBachillerato-CiclosFormativos-Grados

19ª Corto/debate Corto/debate Corto/debate Orientaciónacadémica

Técnicas deestudio/Orla

20ª Carnavales Carnavales Carnavales Carnavales Carnavales21ª Inteligencia

emocionalInteligenciaemocional

Inteligenciaemocional


Salud mental

MARZO 22ª Preevaluación Preevaluación Preevaluación Preevaluación Preevaluación23ª Día de la Mujer Día de la Mujer Día de la Mujer Día de la Mujer Día de la Mujer24ª Habilidades

socialesHabilidades

socialesOrientaciónacadémica

Orientaciónacadémica

Orientaciónacadémica

25ª Semana de laSalud

Semana de laSalud

Semana de laSalud

Semana de laSalud

Semana de la Salud

3º

ABRIL 26ª Semana Santa Semana Santa Semana Santa Semana Santa Semana Santa27ª Postevaluación/ Postevaluación/ Postevaluación/ Postevaluación/ Postevaluación/

15 | P á g i n a

TRIMESTRE

MAYO

Recta final Recta final Recta final Recta final Recta final/Gradosy Ciclos, ULL,

ULPGC28ª La amistad La amistad Orientación

académicaOrientación

académica: tomade decisiones

Opciones al acabarBachillerato/Técnics de Búsqueda de

empleo29ª Día del libro Día del libro Día del libro Día del libro Día del libro30ª Relajación Relajación Relajación Relajación Prescripciones y

matrículas/Técnicas de

Búsqueda Empleo31ª Inteligencia

emocionalInteligenciaemocional



Técnicas deBúsqueda Empleo

32ª Corto/debate Corto/debate Mis valores Mis Valores Salidas académicasy profesionales

33ª Redes sociales Redes sociales Redes sociales Redes sociales Redes sociales

JUNIO

34ª Afrontamientohacia los

exámenes finales

Afrontamientohacia los

exámenes finales

Afrontamientohacia losexámenes

finales

Afrontamientohacia losexámenes

finales

Afrontamientohacia los exámenes

finales

35ª Evaluación finalde la tutoría

Evaluación finalde la tutoría

Evaluaciónfinal de la

tutoría

Evaluación finalde la tutoría

Evaluación final dela tutoría

36ª Y el próximocurso…

Y el próximocurso…




4.3. ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAREl asesoramiento organizativo y curricular forma parte de las funciones del Departamento de

Orientación, y tal como se establece el Decreto 23/1995, de 24 de febrero, entendemos porasesoramiento organizativo y curricular, una colaboración mediante la cual, en el marco de debatedel propio Centro, se plantean propuestas y alternativas para el desarrollo del Proyecto Educativo deCentro. Durante el presente curso se desarrollarán en el centro una serie de acciones formativas conel objetivo de elaborar el PE con la participación de toda la comunidad educativa.

Objetivos Generales:• Proponer estrategias y participar en la detección de necesidades y propuestas de mejora.• Asesorar al equipo directivo y a los órganos de coordinación docente en la elaboración y

desarrollo de los documentos institucionales, en aquellos aspectos que corresponda aldepartamento.

• Colaborar en la revisión, evaluación y desarrollo del Plan de Mejora del Centro y las posiblesmodificaciones respecto al Proyecto Educativo del Centro.

• Participar en las reuniones de la CCP realizando propuestas para la adecuación de los diferentesproyectos del centro a la realidad del mismo.

• Participar en el plan de formación del centro.• Asesorar y coordinar las medidas de Atención a la Diversidad que se desarrollan en el centro,

así como realizar el seguimiento de ellas a través, de las diferentes reuniones establecidas paraeste fin, sobre todo, en el Programa del Mejora del Aprendizaje y Rendimiento.

• Asesorar a la CCP en aspectos relativos al documento de Adaptación Curricular y Programa16 | P á g i n a

Educativo Personalizado, con la finalidad de consensuar una línea de actuación común, desdelos distintos Departamentos Didácticos.

• Colaborar con el profesorado en la búsqueda de criterios metodológicos, procedimientos einstrumentos de evaluación adecuados a la diversidad del aula.

• Asesorar al tutor y equipos docentes que lo demande sobre las adaptaciones curriculares.• Asesorar y colaborar con los Tutores y/o Equipos Docentes en la elaboración de estrategias

organizativas y/o metodológicas desde una perspectiva de Atención a la Diversidad.• Incidir en la detección, valoración psicopedagógica, asesoramiento y organización de la

respuesta educativa al alumnado de NEAE, profesorado e intervención con la familia.• Asesorar a los Tutores y Equipos Docentes de alumnos/as de N.E.A.E., en la respuesta

educativa más ajustada para dicho alumnado.• Asesorar a los tutores y Equipos Docentes respecto a la toma de decisiones sobre: promoción

del alumnado, permanencia y titulación, derivación hacia los Programas de PMAR y Programasde Formación Profesional Básica, adaptados…

• Realizar el seguimiento de las medidas de apoyo educativo, Programa de Mejora delAprendizaje y Rendimiento junto con los profesores de los Departamentos implicados que laimparten, con el fin de llevar una línea de actuación común.

• Colaborar en las coordinaciones que se establezcan con el centro de Primaria para laplanificación pedagógica del tercer ciclo de Educación Primaria, con el objeto de unificarcriterios.

• Participar y colaborar en la evaluación y seguimiento del alumnado, proponiendo mejoras.• Asesorar, participar e impulsar procesos de evaluación del centro e impulsar planes de mejora.• Colaborar en la elaboración de criterios comunes para la realización de la memoria final anual.• Colaborar con la Jefatura de Estudios, en la elaboración de los informes de los resultados

trimestrales de la evaluación del alumnado recogiendo y realizando propuestas de mejora.

4.4. ASESORAMIENTO FAMILIAR Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.Es fundamental, para poder proporcionar una adecuada educación al alumnado, que exista

coherencia entre el modelo que se transmite desde el centro y el de la familia, de forma que ambospartan de pautas complementarias y no contradictorias. Por otro lado, es necesario tener en cuentaque los problemas y las experiencias que se viven en el contexto familiar van a influir en elcomportamiento y actitud del alumnado en el centro escolar y a la inversa.

En el Proyecto Educativo se recogerán las funciones del AMPA y las normas de organizaciónde la información a las familias. Por otro lado, desde el PAT se plantea la intervención del tutor conlos padres y madres a través de entrevistas individuales y reuniones de grupo. Se considerafundamental utilizar adecuadamente estos recursos, ya que el alumnado de secundaria y debachillerato está atravesando la etapa evolutiva de la adolescencia, período de cambios y búsquedas,en el que los jóvenes necesitan un apoyo y pautas educativas adecuadas para prevenir posiblesdificultades en todos los ámbitos de sus vidas.

Desde el Departamento de Orientación se presta ayuda técnica a alumnado, familia yprofesorado, partiendo de la información que se ha obtenido a lo largo del curso. Esta intervencióndel Departamento es básica en los casos de alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo y en los cambios de ciclo o etapa, así como en cualquier situación que implique la tomade decisiones.

El objetivo primordial será conseguir una mayor implicación de los padres/madres o tutores/as legales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas. Este curso académico, dadaslas circunstancias COVID, las reuniones con las familias se plantean de forma más telemática y através de llamadas telefónicas.

17 | P á g i n a

A lo largo del curso se darán pautas a los Tutores/as para orientar a las familias sobre cómopueden colaborar con el profesorado en la educación de sus hijos/as, tanto a través de las reunionesgrupales o colectivas como también en las entrevistas individuales que mantengan.

Objetivos:• Informar y recoger información de las familias sobre el proceso educativo de sus hijos/as, el

funcionamiento del centro, las actividades extraescolares, etc.• Informar y asesorar a padres y madres sobre la problemática personal del alumnado,

utilizando protocolos de actuación elaborados desde este Departamento para resolver estassituaciones.

• Informar y asesorar, individualmente y/o grupal, a las familias en aspectos relativos alproceso evolutivo y educativo de sus hijos. Esta se llevará a cabo a través de la hora deatención a la familia o a través del tutor/a del alumno/a.

• Implicar a las familias en el seguimiento y control del absentismo de sus hijos/as y en larealización de las tareas escolares en el domicilio.

• Informar y asesorar a las familias sobre la oferta educativa y las posibles salidas académicasy profesionales a sus hijos e hijas.

• Proporcionar a los padres y las madres herramientas para prevenir dificultades de diversotipo.

• Asesoramiento a las familias del alumnado con NEAE y con respecto a las medidas deAtención a la Diversidad.

• Colaborar con los distintos órganos docentes en aspectos relacionados con la implicación delas familias tanto en el proceso educativo de sus hijos, como en la dinámica defuncionamiento del centro.

• Asesorar a aquellas familias que lo necesiten, sobre otros servicios concurrentes.• Colaborar en todo lo relacionado con el absentismo escolar.

5. COORDINACIONES.

5.1. COORDINACIONES CON EL EOEP DE ZONA.Las orientadoras se reunirán en la Sede del Equipo de Orientación, según normativa, y según seestablece en el Plan de Trabajo Anual del EOEP de Zona San Benito los primeros jueves de cadames. Hay que tener en cuenta, además, que los componentes del EOEP de zona estamos sujetos a cuantasconvocatorias se organicen por parte de la DGOIE.

5.2. COORDINACIONES EN EL CENTRO.●La coordinación de los diferentes miembros del Departamento de orientación.●La coordinación con el profesorado de ámbito..●Coordinación con el Equipo Directivo.●Coordinación con el Equipo Específico de Auditivos y con las maestras de Audición y Lenguaje.●Reunión semanal de coordinación con los tutores por nivel de la ESO y Bachillerato.●Reunión de coordinación de la Comisión de Coordinación Pedagógica.●Coordinación y colaboración con la Vicedirección del centro en los diferentes proyectos.●Atención semanal a Familias/Tutores legales.●Coordinación con la Trabajadora Social del ayuntamiento cuando sea necesario.●Coordinación con otros servicios concurrentes cuando surja la necesidad.

5.3. OTRAS COORDINACIONES:

18 | P á g i n a

Se hace necesaria una estrecha colaboración con los siguientes profesionales:• Los centros de Educación Primaria de donde procedan nuestros alumnos.• Servicios Sociales Municipales.• Servicios de Salud, si fuera necesario.• Equipos de Orientación Específicos.• Agencia de desarrollo local (información profesional y laboral).• Asesores del CEP de zona.• Universidad de La Laguna.• Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.• Las que establezca la administración.

Horario de atención al centro de la orientadora:Nota aclaratoria: Las Reuniones en el E.O.E.P de zona “San Benito” los 1º jueves de mes. Losdemás jueves del mes, permanencia en el Departamento de Orientación del Centro (se destinarán ala valoración y elaboración de informes, seguimiento y coordinación de las medidas de atención a ladiversidad y aquellas acciones puestas en el horario), siempre y cuando no haya ningunaconvocatoria extraordinaria de la D.G.O.I.E. o de la Inspección Educativa ni valoraciones de losCentros Concertados adjudicados.

6. TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES

PRIMER TRIMESTRE.• Participación en la elaboración del Plan de Trabajo del E.O.E.P. de zona.• Elaboración del Plan de Trabajo del Departamento.• Revisión del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Orientación Académica y Profesional.• Elaboración y preparación de material para las actividades de tutorías.• Reuniones semanales de trabajo con tutores/as de ESO y Bachillerato, y Programa de Mejora delAprendizaje y Rendimiento• Atención individualizada al alumnado que lo solicite para Orientación Escolar, Personal yProfesional en el horario establecido para ello.• Atención y asesoramiento individualizado a las familias• Preparación de las sesiones de evaluación (sin nota y primera evaluación).• Preparar las reuniones de padres en colaboración con los Tutores.• Participar en las reuniones de Juntas de Evaluación, distribuyendo los diferentes grupos entre losdistintos miembros del Departamento.• Análisis de los resultados de las sesiones de Evaluación.• Asesoramiento y colaboración en las reuniones de C.C.P.• Colaborar en la detección de alumnado con N.E.A.E.• Valoración de alumnos con N.E.A.E. que precisan algún tipo de informe.• Actualización de valoraciones psicopedagógicas.• Asesoramiento a los Equipos Docentes del alumnado con N.E.A.E. y sobre las adaptacionescurriculares.• Participar y colaborar en aquellas actividades que se establezcan desde los Programas de Mejoraque se desarrollan en el centro.• Participar en las reuniones del E.O.E.P. de zona, además de las que se establezcan por laD.G.O.I.E..• Asesoramiento e información a las familias sobre la toma de decisiones tanto académica comoprofesional.• Colaborar en el asesoramiento a las familias para que participen de forma activa en el procesoeducativo de sus hijos/as.

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• Informar a los Equipos Docentes sobre los perfiles del alumnado acordes a las distintas medidasde atención a la diversidad.• Realización de Informes (los establecidos por la normativa).• Colaboración en las acciones dirigidas a la reducción y la prevención del absentismo escolar encoordinación con los Servicios Sociales Municipales.• Realización de las gestiones administrativas necesarias y producción de documentos que serequieren en el desarrollo de nuestra práctica profesional: coordinaciones diversas, realización deprotocolos de derivación, informes de distinto tipo…• Seguimiento trimestral del Plan de Trabajo.

SEGUNDO TRIMESTRE.Además de continuar con el trabajo realizado en el primer trimestre, el trabajo a desarrollar en estesegundo trimestre será:• Análisis de resultados de la Primera Evaluación.• Elaboración y preparación de material para las actividades de tutorías.• Preparación de la segunda Evaluación sin nota y con nota. En las sesiones de evaluación asesorarsobre las previsiones de promoción y en el consejo orientador del alumnado de 4º de ESO.• Desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional que se incluye dentro del Plan deAcción Tutorial a través de la difusión de la información respecto a la estructura y organización delas diferentes enseñanzas: E.S.O, Bachilleratos, Formación Profesional Grado Medio y Superior,Programas de Formación Profesional Básica, Estudios Universitarios, salidas laborales, etc.• Orientación Académica. Preparación e información a los alumnos de los diferentes niveles.• Elaboración de información sobre orientación académica y profesional y difusión de dichainformación, a través de los tutores/as.• Asesoramiento para la transición del alumnado que finaliza la etapa de Primaria e iniciará elpróximo curso la Educación Secundaria Obligatoria.• Planificación y elaboración del estadillo del alumnado que presenta Necesidades Específicas deApoyo Educativo y del alumnado propuesto para los Programas de Mejora del Aprendizaje y delRendimiento.• Asesoramiento sobre programación de tutorías.• Realización de las gestiones administrativas necesarias y producción de documentos que serequieren en el desarrollo de nuestra práctica profesional: coordinaciones diversas, realización deprotocolos de derivación, informes de distinto tipo…

TERCER TRIMESTRE.• Preparación de la tercera evaluación.• Elaboración y preparación de material para las actividades de tutorías.• Elaboración de los Informes para alumnado derivado a Formación profesional Básica o ProgramasAdaptados.• Elaboración de los Informes Individualizados del alumnado propuesto para PMAR.• Asesorar a los Tutores y Equipos Docentes en los criterios de promoción para alumnado conN.E.A.E.• Asesorar a los Tutores y Equipos Docentes en las disposiciones legales sobre Promoción-Titulación.• Participación en la toma de decisiones sobre promoción y titulación del alumnado o lapermanencia de un años más en la ESO.• Colaboración en la planificación y elaboración de las medidas de atención a la diversidad asolicitar para el próximo curso escolar.Asesorar en el consejo orientador del alumnado de la ESO.

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• Realización de las gestiones administrativas necesarias y producción de documentos que serequieren en el desarrollo de nuestra práctica profesional: coordinaciones diversas, realización deprotocolos de derivación, informes de distinto tipo…

7. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DETRABAJO.

La evaluación y seguimiento del Plan de Trabajo se realizará en el propio Centro, según elcalendario y procedimiento establecido para la evaluación y seguimiento de la ProgramaciónGeneral Anual. También a través de la evaluación y seguimiento trimestral que se realiza en el Plande Trabajo del E.O.E.P.

Además, al finalizar el curso escolar se realizará una Memoria General Anual, en la que seevaluará el grado de cumplimiento de los Objetivos y actuaciones expresadas en el presente Plan deTrabajo.

En San Cristóbal de la Laguna, a 19 de octubre de 2019.

Jefa del Departamento

Fdo.: Verónica Suárez Cano

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ANEXO

PLAN DE TRABAJO DE APOYO A LASNEAE

Mª Auxiliadora Romero DíazZoraida Pérez Rodríguez

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PLAN DE TRABAJO DE LAS PROFESORAS DE APOYO A LAS NEAE.

INDICE

1º.- MARCO LEGAL

2º.- INTRODUCCION

3º.- CARACTERÍSTICAS GENERALES A.- Descripción del contexto: B.- Características generales del aula:

4º.- OBJETIVOS GENERALES –COMPETENCIAS CLAVE . A.- Competencias Clave. B.- Objetivos Generales

5º.- METODOLOGÍA

6º.- ESTRUCTURACIÓN DEL TIEMPO:

7º.- EVALUACIÓN: A.- Dentro de la evaluación del alumno en el aula de apoyo se valorara: B.- Se intentará que sea:

8º.- COORDINACIONES CON TUTORES, ESPECIALISTAS, ORIENTADORA Y/O REUNIONES DE SEGUIMIENTO

9º- SALIDAS COMPLEMENTARIAS:

10º.- RECURSOS MATERIALES

11º MEDIDAS DE INTERVENCION ( COVID 19 )

12º COORDINACION Y TRABAJO DE ATENCION EN CASO DE CONFINAMIENTO

1º.- MARCO LEGAL

En la elaboración del Plan de Trabajo Anual de Pedagogía Terapéutica, que se ajunta a laPGA del centro, se han tomado como referencia los documentos legislativos que todo educador/adebe tener en cuenta ante cualquier programación del currículo de la Educación SecundariaObligatoria y de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

En el Decreto del reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria, seexplicita que se partirá del análisis previo de las necesidades educativas específicas del alumnado ydel contexto del centro, socioeconómico y cultural. Asimismo, se concreta las dimensiones relativasal tratamiento de la diversidad y los criterios y procedimientos previstos para realizar las

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adaptaciones curriculares a través de los PEPs apropiados para cada alumno/a con NEAE, quemencionamos en el apartado correspondiente.

La programación didáctica permite adaptar el trabajo pedagógico a las característicasculturales y ambientales del contexto. En este sentido, según el documento de “Respuestas diversasa la diversidad del alumno/a”, de la DGOIE., área de Necesidades especiales y Equipospedagógicos, la sociedad debe garantizar el derecho de todas las personas a recibir una educación decalidad independiente de sus condiciones físicas, psicopedagógicas, sociales, culturales u otras. Porlo tanto, los centros educativos ordinarios, tomando como marco de referencia abierto y flexible delcurrículo, deberá dar respuesta educativas adecuadas al alumnado. El siguiente Plan de Trabajo sebasa en la Legislación vigente sobre las NEAE, en los centros de la Comunidad Autónoma Canaria,más lo establecido en la LOMCE.

2º.- INTRODUCCION

En el curso 2020/2021 se atiende un total de 32 alumnos y alumnas de 1º, 2º, 3º y 4º de laESO y alumnado escolarizado en la modalidad educativa de Programas para la Mejora delaprendizaje y el Rendimiento Académico (PMAR). Las necesidades específicas de apoyoeducativas que presentan estos alumnos son de diversas causas: por discapacidad intelectual, déficitpsíquico leve (DI leve), dificultades de aprendizaje (DEA escritura), por especiales condicionespersonales o historia escolar (ECOPHE), Trastornos Graves de Conducta o Trastornos del EspectroAutista (TEA) , Trastornos por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y alumnado conincorporación tardia al sistema educativo (INTARSE).

El nivel competencial de los alumnos/as está comprendido entre el 4º, 5º y 6º nivel dePrimaria. Parte del alumnado de TEA y TDAH se encuentran en el mismo nivel que cursan,presentando otros problemas de atención, adaptación, integración, comunicación y sociabilidad. Asímismo señalar que esta información se ha obtenido de los preinformes, informes.estadillo y datosrecogidos en pincel EKADE

La atención educativa que recibe el alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo está planteada dentro de su diversidad, para proporcionarles la respuesta más adecuada encualquier momento de su proceso de enseñanza-aprendizaje, y en cada caso con la intervención delprofesorado implicado y servicios que actúan con el alumnado, siempre con la máximacoordinación entre ellos y con el apoyo del conjunto de la comunidad educativa. 3..- CARACTERÍSTICAS GENERALES A.- Descripción del contexto:

El centro está ubicado en el centro de La Laguna, un entorno en su mayoría formado porfamilias de nivel económico medio y alto, aunque hay también alumnado procedente de contextossociales y familiares más desfavorecidos.

En este curso escolar 2020/2021, Los nuevos alumnos y alumnas de NEAE están motivados/as,presentando buena predisposición al trabajo. No ocurre lo mismo con el alumnado repetidor, estádesmotivado, con pocas ganas de trabajar, baja autoestima, problemas conductuales, por lo que setrabajará favoreciendo su proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo su autonomía social ypersonal, no sólo en el aula de Apoyo a las NEAE, sino también a través de talleres diversos.

B.- Características generales del aula:

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Las aulas de Apoyo a las NEAE, están situadas en el piso bajo del edificio nuevo y en caso dedisponibilidad se utilizará también el aula creativa del edificio histórico. La intervención es flexiblesacando al alumnado del aula ordinaria o prestando apoyo en la misma, según se estime oportuno encada momento.

4º.- OBJETIVOS GENERALES –COMPETENCIAS CLAVE .

Con este Plan de trabajo se pretende asegurar el desarrollo de las Competencias Clave. Estas permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles,desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Con lasáreas y materias del currículo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y,adquiriendo las diversas competencias.

A.- Competencias Clave:a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.

Uno de los objetivos fundamentales es transmitir un aprendizaje práctico y funcional que seadapte a la vida diaria, enseñarles a pensar y a comprender conceptos de su entorno, así como adesenvolverse con respeto y coherencia en sus actos, dentro de su entorno más inmediato.

Todo ello se fundamenta en el propio ideal de educando y las limitaciones que todo estealumnado presenta en la adquisición de contenidos.

Se parte de la educación como un proceso dinámico y en construcción, donde el alumnadosiempre tiene oportunidad de aprender.

Esta programación se ha realizado teniendo muy en cuenta las características de nuestroalumnado, dificultades en la comunicación, falta de atención y concentración, memoria, resistenciaa la frustración…, así como dificultades para asimilar los aprendizajes básicos y que hacenreferencia tanto al desarrollo de sus funciones superiores (desarrollo perceptivo, lingüístico,razonamiento y socio afectividad) y a las técnicas básicas (lectura, escritura, numeración, cálculo yrazonamiento), como grupales. B.- Objetivos Generales:

Pretendemos contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: Realizar una adecuada integración en su entorno, siendo capaces de lograr una adecuada

integración. Crear un fuerte lazo de apego y respeto con los alumnos para que así el trabajo sea mucho más

eficaz.Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad así como

actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés ycreatividad en el aprendizaje adaptado a sus distintas posibilidades.

Fomentar el nivel de competencias de los alumnos, sobre todo en lo referente a las habilidadesnecesarias para desarrollar autónomamente su vida cotidiana.

Mejorar la autoestima y el autoconcepto de los alumnos/as aumentando la seguridad y la confianzaen sí mismo y sus posibilidades.

25 | P á g i n a

Adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos, que les permitandesenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos socialescon los que se relacionan.

Desarrollar las competencias de matemáticas básicas, resolución de problemas que requieran larealización de operaciones elementales de cálculo, resolución de problemas, conocimientosgeométricos, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos yoportunidades de hombres y mujeres.

Dar respuestas a sus necesidades e intereses programando los contenidos (cognitivo y de talleres)en la medida de sus posibilidades.

Adquirir hábitos de lectura. Utilizar las tecnologías de la información, para su aprendizaje. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás.Trabajar habilidades de razonamientos y aptitudes básicas. Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje teniendo así una mayor proyección en el ámbito

familiar.La programación del aula ordinaria supera el nivel real en el que se encuentran éstos, por loque las posibilidades de ajuste se han agotado y por ello se hace necesario hacerAdaptaciones Curriculares (AC) y Programas Educativos Personalizados (PEPs) querespondan a sus necesidades educativas. Los diferentes PEPs a trabajar estarán basado en:

* Programa de funciones ejecutivas: atención, memoria, flexibilidad comitiva y estrategia deplanificación y fluidez.

- Instaurar hábitos de autocontrol y manejo de la capacidad de atender. - Fomentar actitudes de concentración en las tareas de atención visual. -Desarrollar tareas que constituyen la capacidad de atender, discriminar, comparar, localizar,

seleccionar, identificar, etc… - Autodirigir el aprendizaje hacia un análisis comprensivo de las informaciones que suministran las

distintas materias y talleres. * Programa de razonamiento Lógico, matemático, verbal, secuencial, inductivo - Entrenar la capacidad de razonar: utilizando factores relevantes de un problema o actividad, emitir

conclusiones reflexivas, animándolo o animándola a que compruebe sus respuestas. - Relacionar lo escrito con la realidad. - Construir mentalmente o gráficamente la representación de la actividad planteada. -Utilizar adecuadamente el sistema de numeración y el manejo de las operaciones elementales de

cálculo. -Utilizar el razonamiento lógico-matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y

mensajes resolviendo problemas de cualquier índole. -Conocer y utilizar los números y las operaciones de suma y resta, así como su aplicación a la

resolución de problemas de la vida cotidiana. -Conocer y utilizar diferentes sistemas de medida (tiempo monedas, longitud, etc...) y aplicarlos a

la resolución de problemas de la vida cotidiana.* Programas de competencia lingüística. - Desarrollar la capacidad de comunicación oral y escrita. - Desarrollar la comprensión y expresión oral y escrita. -Utilizar de forma correcta las reglas ortográficas teniendo en cuenta el uso de una caligrafía

adecuada. - Fomentar la lectura como fuente de placer y entretenimiento.

26 | P á g i n a

-Utilizar diferentes formas de comunicación y relación con los otros estimulando la capacidad decomunicación potenciando actividades que la favorezcan.

* Programa de la mejora de la autoestima y autoconcepto. - Enseñarles a reemplazar pensamientos negativos, por otros positivos. - Resaltar los logros conseguidos. - Reconocer sus habilidades, destrezas o capacidades. -Generar deseos de comportarse de forma asertiva en las distintas situaciones sociales, para

desarrollar y mejorar su autoestima. -Transferir a situaciones de la vida real los conocimientos adquiridos. - Mejorar su autoestima, así como la confianza y seguridad en sí mismo. - Aumentar progresivamente su responsabilidad y su capacidad para actuar y desenvolverse de forma

autónoma en la sociedad.* Programa de estimulación de la creatividad. - Desarrollar la capacidad creativa e imaginativa. - Completar o diseñar figuras de forma creativa. - Mejorar la capacidad para deducir significados a partir de contextos determinados. - Conocer actividades de ocio y tiempo libre, y participar activamente en ellas.* Programa de entrenamiento en las habilidades sociales. - Mejorar la competencia social y emocional para interactuar de forma adecuada con las personas del

entorno. - Favorecer el comportamiento asertivo, adoptando actitudes de respeto, cooperación, participación e

interés hacia los demás. - Regular progresivamente su conducta para adaptarla a diferentes situaciones sociales. - Conocer, explorar y dominar el entorno que le rodea, utilizando correctamente cada uno de sus

servicios y comportándose adecuadamente en los mismos.

5º.- METODOLOGÍA

Partimos de las necesidades específicas de apoyo educativo de cada alumno/a para procurardar una respuesta adaptada a sus necesidades educativas. Se han de respetar los diferentes ritmos deaprendizaje y las diferencias individuales, adaptando la enseñanza a sus capacidades, necesidades y/o intereses: individualización.

La metodología está basada en el principio de funcionalidad (que los aprendizajes les seanútiles para desenvolverse en la vida diaria y con materiales reales: aprendizajes directos). Sepromueven situaciones que permitan la generalización de los contenidos propuestos, fomentando lassalidas al entorno extraescolar como lugar donde se produce y se aplica el aprendizaje. Así mismo,se pretende alcanzar un carácter integrador y de inclusión trabajando las distintas habilidadesdesde los distintos ámbitos o áreas.

Se procura que la metodología sea activa, participativa y fomente la creatividad de losalumnos/as, siendo los protagonistas de su propio aprendizaje, desarrollando actitudes decuriosidad, gusto e interés, por conocer cosas nuevas, teniendo en cuenta sus intereses y valorandosus posibilidades reales y para ello los aprendizajes se adecuan a su nivel competencial. Se intentancrear situaciones de aprendizaje motivadoras, garantizado de éxito, utilizando refuerzos que se danen la vida cotidiana.

Se basa en la práctica, descomponiendo cada tarea en elementos más sencillos, fáciles decomprender, asegurándose que se domina un componente antes de pasar al siguiente,contextualizando cada aprendizaje.

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Se intenta abarcar un amplio abanico de experiencias de la realidad con la que seencontrarán los alumnos/as, para prepararles para la inclusión social, procurando eliminar lasbarreras que puedan dificultar y proporcionar una gama amplia de interacciones sociales, mediantevivencias integradas, experiencias vitales reales que estimulen el aprendizaje y que impliquen lapuesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes para resolver problemasadaptados a sus características personales.

Se desarrollará una estrategia de aprendizaje progresivo y por descubrimiento,combinandose con el expositivo, debido a la naturaleza de los contenidos de las distintas áreas y laetapa en la que nos encontramos. Es preciso facilitar informaciones, explicaciones o modelos quefaciliten la estructuración de los contenidos o que les sirvan de guía, aunque esta estrategia debeapoyarse siempre en los recursos materiales que cada área exija. Se tendrán en cuenta losconocimientos previos del alumnado como punto de partida, lo que supone realizar pruebas dediagnóstico inicial.

Se pretende lograr que el/la alumno/a participe de forma activa en el proceso deaprendizaje, que sea crítico y tenga conciencia de sus propios errores y logros.

Las actividades se extraerán del entorno y se aprovechan básicamente el material propio decada área para la realización de las tareas, reforzando siempre la parte positiva que tiene la accióndel alumno/a y se procurará que él mismo vaya descubriendo los puntos donde necesita mejorar. Serealizarán actividades en grupos, para conseguir objetivos de etapa como ser capaces de respetaropiniones, ser tolerantes, críticos y maduros a la hora de expresar sus opiniones, ideas ysentimientos para valorar y fomentar su autoestima.

Se intentará en la medida de lo posible el seguimiento curricular de cada área, colaborandopara ello en la realización de las adaptaciones curriculares correspondientes con los diferentesespecialistas, así como el trabajo en el aula ordinaria, en aquellas materias que se pueda. En el aulade Apoyo a las NEAE se utilizará material didáctico, manipulable o impreso, libros y cuadernillospreparados para el/la alumno/a, adaptados a su nivel competencial, combinado con otros fichas derefuerzo, elaborados por el profesorado de las diferentes materias, para trabajar en el grupo clase.También se utilizarán programas educativos y didácticos de ordenador.

6º.- ESTRUCTURACIÓN DEL TIEMPO:

Se estructurara en base a las rutinas, creación y generalización de hábitos, con la intenciónde ofrecer autonomía y seguridad a nuestro alumnado, contemplando siempre la flexibilidadhoraria, donde se imparten las diferentes materias instrumentales, intentando que queden repartidasy no pisando siempre la misma área y teniendo en cuenta el nivel competencial del alumno/a.

Contaremos también con el apoyo de los profesores del centro para favorecer la integración conel resto de alumnado, ayudando de esta manera a potenciar su autonomía en todo el centro.

Los agrupamientos de este alumnado a principio de curso es provisional, depende de laincorporación de nuevos alumnos y alumnas que puedan ir incorporándose después de la evaluaciónsin nota, así como de la llegada de informes de los centros de procedencia, de informes elaboradospor la orientadora del centro, así como de la incorporación de nuevo alumnado una vez el curso yacomenzado.

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Los apoyos se realizarán en el aula de Pedagogía Terapéutica y aula ordinaría, así como enactividades polivalentes (manualidades, dependiendo de fechas señaladas del centro y actividadesextraescolares).

En el centro son atendidos 32 alumnos/as de la ESO con informes o preinformes, algunosde ellos pendientes de su tramitación, muchos de ellos tienen adaptación curricular en casi todas lasmaterias lo cual se ira ajustando en la evaluación sin notas y en la primera evaluación. A lo largodel curso esto irá cambiando según sus avances cognitivos, afectivos, conductuales y necesidadesen general, así como la posible incorporación de nuevo alumnado por diferentes motivos.

El trabajo diario de clase se repartirá en diferentes sesiones, según las necesidades delalumnado, el grupo clase y protocolo COVID- 19 7º.- EVALUACIÓN:

La evaluación en el aula tiene carácter continuo, global y sumativa. El objetivo principal esfacilitar información necesaria y adaptar procedimientos y actividades, con las ayudas querequieran al ritmo de aprendizaje del alumno/a (evaluación continua), evaluando los logros de cadaalumno/a (evaluación final). La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal delproceso de evaluación.

La evaluación del alumnado con NEAE se hará según lo establecido en la legislación vigenteen nuestra Comunidad Autónoma, que regula la evaluación y promoción del alumnado que cursaenseñanza obligatoria. Deberá tener en cuenta, tanto el conjunto de competencias clave, objetivos,contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas curriculares. Se le solicitará al profesorado de las diferentes materias, la antelación de los contenidos haevaluar.

8º.-COORDINACIONES CON TUTORES, ESPECIALISTAS, ORIENTADORA Y/OREUNIONES DE SEGUIMIENTO Para obtener una buena respuesta educativa el trabajo planteado debe ser conjunto y con losmismos criterios tanto en el aula ordinaria como en el aula de Apoyo a las NEAE. Las reunionescon los profesionales implicados en el proceso enseñanza-aprendizaje del alumnado es el pasoprimordial para conseguir que las adaptaciones curriculares que se realicen, puedan llevarse a cabode una forma eficaz. Así pues las reuniones serán:-Con los tutores y el resto de los profesores implicados, en las evaluaciones y cuando se precise opueda.-Con el Departamento de Orientación semanalmente.-Con los padres una vez a la semana o cuando ellos lo estimen oportuno, dado las característica delalumnado, previa petición. En estas reuniones se intercambiará información sobre el alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo, se elaborarán las correspondientes adaptaciones, posiblesmodificaciones que necesiten, evaluación, etc.

Reuniones con las familias, profesores de apoyo pedagógico y/o tutores legales: Otra función del profesor del aula de apoyo es la de orientar, asesorar e informar a las

familias de los/las alumnos/as en la respuesta educativa. En este sentido, las reuniones familia/tutores, se realizarán de forma puntual cada vez que

29 | P á g i n a

los profesores o los padres y/o tutores estimen necesario. En todo momento hay que concienciar a las familias del papel activo y colaborador que

deben ejercer en el campo educativo y pedagógico, dándoles orientaciones a lo largo del proceso deaprendizaje.

Muchos de nuestro alumnos reciben becas para el apoyo en diferentes gabinetespedagógicos externos al centro, por lo que es conveniente realizar una vez al trimestre o cuando seestime oportuno, reuniones para coordinar el trabajo.

Al comenzar el curso escolar 20/21 nos hemos reunido con los profesores tutores,profesora de apoyo y la orientadora, de los centros adscritos a este instituto, conociendo así lascaracterísticas de cada uno de ellos.

9º- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

En este año escolar, tan diferente por la COVID 19, las visitas y actividades extraescolaresserán en momentos puntuales y por los adelaños del centro, con el objetivo de trabajar la autonomíapersonal, laboral y social. Así como en todas las actividades que programen los departamentos del centro y se solicitela colaboración.

10º.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

Recursos personales: Dos profesores de apoyo a las neae.Recursos materiales: Pretendemos que los recursos didácticos cumplan funciones

motivadora y de apoyo a la presentación de contenidos. En cuanto a la disponibilidad de materiales curriculares, nos adaptaremos a laspeculiaridades, características y necesidades del alumnado atendido. A estos añadiremos los PEPs con los que vamos a trabajar para favorecer las habilidadessociales, inteligencia emocional, atención, memoria, razonamiento, etc., que utilizaremos enfunción de las necesidades específicas. Así como materiales para trabajar problemas de conducta,no sólo con el alumnado que presente NEAE, sino con todo el alumnado del centro que lo necesitey el equipo educativo lo estime oportuno.

11º MEDIDAS DE INTERVENCION ( COVID 19 )

Para la atención individual y/o grupal del alumnado de NEAE se tendrá en cuenta los siguientesrequisitos:-Uso correcto de la mascarilla, debiendo cubrir, durante todo el tiempo, la nariz y la bocacompletamente.- Uso de pantalla protectora siempre y cuando no se pueda mantener la distancia de seguridad de1,5m, con el fin de favorecer el mejor entendimiento de lo explicado.- Antes de entrar al aula de apoyo: uso del gel hidroalcohólico en manos.- Preferentemente el trabajo en el aula de apoyo será de manera reducida, con un aforo máximo decuatro personas, del mismo grupo clase. -Antes y después del uso del aula de apoyo se procederá a la higienización de los materiales y delaula así como a su ventilación.- La movilidad del alumnado al aula donde se realice el apoyo se hará acompañado de la profesoraespecialista (utilizando mascarilla, pantalla protectora), se utilizará el camino y las puertas demenos tránsito para evitar con ello, el contacto con otros miembros de la comunidad educativa (porejemplo, del edificio antiguo al edificio nuevo, entrando al centro por la puerta exterior, la cercanaal garaje)

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12º COORDINACION Y TRABAJO DE ATENCION EN CASO DECONFINAMIENTO

* FAMILIA: Asesorar a la familia en todo aquello que podamos ayudar, no sólo con los contenido ha trabajar, sino también dando ánimo en ciertos momentos.

*ALUMNADO: Al igual que con la familia, muchas veces el apoyo afectivo es importante para ellos y no solo mediante teletrabajo, sino telefónicamente. Se le explicará todos aquellos contenidosque no entiendan, utilizando todos los medios de comunicación que sean necesario.

* PROFESORADO: mediante videollamadas nos irán informando como están nuestros alumnos,actividades que no han realizado, contenido que se están trabajando, coordinación por tutorías ydepartamento, así como todas aquellas cuestiones donde podamos ayudar, no sólo a los alumnos,sino también a los compañeros.

31 | P á g i n a

I.E.S. Canarias Cabrera Pinto

C.O.A.E.P

( Centro Ordinario de Atención Educativa Preferente para Alumnado con Discapacidad

Auditiva)

Plan de trabajode

Audición y Lenguaje

Curso escolar 2020- 2021

Especialistas en Audición y Lenguaje:

Guadalupe Salazar Oliveros.

María Jesús González Hernández.

Inmaculada Concepción Herrera Estévez.

32 | P á g i n a

INTRODUCCIÓN:

Esta programación tiene como finalidad presentar el funcionamiento, organización e intervención

del profesorado de AL con el alumnado que presenta discapacidad auditiva.

El Centro cuenta para el curso 2020-21 con tres profesoras especialistas en Audición y Lenguaje.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL PROFESORADO DE AL:

Colaborar con el profesorado tutor/a y con el profesorado de materias en la elaboración de la adaptación

curricular que precise cada alumno/a.

Atender de forma directa al alumnado con NEE, priorizando la atención en su grupo aula siempre que

las condiciones y el espacio lo permitan y/o de forma individualizada en el aula específica de AL, teniendo

en cuenta la Resolución de 9-9-2020 de incicio de curso de DGOIC y DGPEA, así como las medidas

sanitarias establecidas para la Covid19.

De forma individualizada:

Para la atención individual al alumnado con Discapacidad Auditiva en el aula de apoyo, tendremos

en cuenta:

➢ Tanto el alumnado como el profesorado especialista de Audición y Lenguaje, deben contar

con pantalla facial o gorro con pantalla transparente, o mascarilla accesible, de homologación

garantizada, que permita la lectura labial y así evitar la barrera de la comunicación, y, en caso

necesario, mantener la distancia de 2 metros de seguridad con el alumnado. Garantizar el uso

correcto de estas protecciones.

➢ Preferentemente el trabajo en el aula de apoyo será de manera individual. En el caso de que

haya dos alumnos del mismo grupo-clase que requieran atención fuera del aula ordinaria, se

podrá impartir teniendo en cuenta las medidas sanitarias establecidas (gel hidroalcohólico,

mascarilla, distancia de seguridad, pantallas,..)

En su grupo aula:

➢ Para el apoyo al alumnado con Discapacidad Auditiva dentro de su grupo aula, se tendrá

en cuenta las medidas higiénico-sanitarias y de seguridad, recomendadas en la Resolución de

9-9-2020 de inicio de curso de DGOIC y DGPEA y el Plan de Contingencia del Centro.

Elaborar y aplicar los Programas Educativos Personalizados adaptándolos a su nivel de referencia

curricular.

Colaborar en la evaluación y seguimiento de las AC o ACUS y en la elaboración del informe cualitativo

de evaluación de cada alumno/a, junto con el profesorado que ha participado.

Asesorar, junto con el profesorado tutor/a y profesorado de materias, a los padres del alumnado con NEE

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en relación con su participación y colaboración en la respuesta educativa. Se intentará trasladar información

accesible, clara y continua, a las familias y alumnado sobre el protocolo de medidas de seguridad, higiene y

prevención.

Coordinarse y cooperar con otros profesionales de apoyo que incidan en el centro.

Coordinarse con la orientadora del centro y EOEP Especifico DA en relación con la evaluación y

seguimiento del alumnado con discapacidad auditiva.

Realizar la valoración de los recursos comunicativos y lingüísticos que posee el alumnado con

discapacidad auditiva en el ámbito de su competencia.

Intervenir en la estimulación o rehabilitación de la comunicación, lenguaje y habla del alumnado con

discapacidad auditiva que lo requiera.

Propiciar, conjuntamente con el profesorado, el desarrollo comunicativo del alumnado con discapacidad

auditiva en el aula, centro y familia.

Realizar las labores de asesoramiento al profesorado en relación al proceso de enseñanza aprendizaje del -

alumnado con Discapacidad Auditiva.

Solicitar información sobre los medios tecnológicos que tiene cada alumno/a con el fin de estar preparado

para un posible confinamiento.

En el caso de Educación a Distancia nuestras funciones se centrarían:

➢ Contactar con los profesores tutores y los profesores de las distintas materias de los alumnos con

Discapacidad Auditiva para ofrecer nuesta colaboración y asesoramiento.

➢ Colaborar con la elaboración y selección de material para las materias que lleven Adaptación

Curricular.

➢ Insistir y constatar que en la enseñanza telemáticas que realicen los tutores y los distintos profesores

de las materias se tiene que tener en cuenta, en la medida de los posible, el uso del subtitulado, de la

audiodescripción y la lectura labial, como elementos fundamentales para suprimir las barreras de

comunicación.

➢ Contactar con las familias y/o alumnado con el fin de hacer un seguimiento del trabajo del alumno.

MEDIDAS HIGIÉNICOS SANITARIAS DEL PROFESORADO DE AL:

Se llevarán a cabo las siguientes medidas higiénicos sanitarias:

➢ Antes y después del uso del aula de apoyo se procederá a la higienización de los materiales y del

aula así como a su ventilación.

➢ Antes de entrar al aula de apoyo: uso del gel hidroalcohólico en manos.

➢ Garantizar la correcta limpieza y desinfección del material de uso compartido (equipamiento

tecnológico, dispositivos digitales,...) y del material especializado (dispositivos de FM,...) cuidando

las medidas higiénico sanitarias dictadas para ello.

➢ La movilidad del alumnado al aula donde se realice el apoyo se hará acompañado de la profesora

34 | P á g i n a

de AL ( guardando la distancia y el uso de pantalla/ mascarilla), se utilizará el camino y las puestas

de menos tránsito para evitar con ello, el contacto con otros miembros de la comunidad educativa

(por ejemplo, del edificio de la ESO al edificio de Bachillerato deberá hacerse por la puerta exterior,

la cercana al garaje)

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO:

Teniendo en cuenta los tres escenarios que se pueden presentar durante este curso tenemos:

Actividad lectiva presencial:

El trabajo a desarrollar en apoyo a las NEAE se centrará en la planificación de la respuesta

educativa de cada alumno/a teniendo en cuenta las indicaciones y orientaciones recogidas en cada uno

de los informes psicopedagógicos del alumnado, así como las medidas Covid-19 anteriormente

citadas.

La atención al alumnado se llevará a cabo dependiendo del tipo de Adaptación Curricular y

los programas educativos en cada caso.

La respuesta educativa se le podrá dar en el aula de NEAE y/o dentro del aula ordinaria (se

priorizará la enseñanza inclusiva, dentro del aula ordinaria, con aquellos alumnos que sus

características lo permitan)

El apoyo será individual o en grupos de dos alumnos, dependiendo de las necesidades

específicas de apoyo educativo del alumnado y de las posibilidades horarias.

Combinación de actividad lectiva presencial y a distancia:

Cuando algunos alumnos/as asistan de manera presencial y otros de manera telemática , se

dará respuesta educativa utilizando todos los recursos y materiales que estén a nuestro alcance, bien

de manera telemática a través de correos, classroom, etc, o bien presencialmente con aquellos que

permanezcan en el centro. Todo ello , en coordinación con el tutor o especialista que intervenga con

dicho alumnado.

Educación a distancia:

Cuando el alumnado por motivos de salud no pueda asistir al centro educativo, deberá

acreditarlo mediante informe médico. La atención y respuesta educativa en este caso, se realizará de

forma telemática a través de correos, , classroom, etc, o cualquier o otra vía que se acuerde, con el

profesor tutor o con el espacialista de la materia.

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CRITERIOS DE ACTUACIÓN – OBJETIVOS:

Los criterios de actuación del profesorado especialista de Audición y Lenguaje son:

Dar prioridad al trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas a los

contenidos curriculares.

Atención directa al alumnado que precisa de una AC o un ACUS.

Para el alumnado con discapacidad auditiva con Adaptación de Acceso al Currículo, la intervención se

realizará teniendo en cuenta su competencia lingüística, el nivel educativo, y la disponibilidad horaria

existente.

Siempre que exista disponibilidad horaria, se podrá dar atención a otros escolares que requieran algún

tipo de apoyo educativo, fundamentalmente en los ámbitos de la Comunicación y el Lenguaje.

En algunos casos se establecerá atención indirecta, consistente en facilitar orientaciones y estrategias que

faciliten al alumnado el progreso escolar con apoyo de materiales curriculares cuando sea preciso.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS Y HORARIO:

La atención a los alumnos/as con NEAE por parte del profesorado de AL puede ser prestada

tanto dentro como fuera del aula ordinaria de clase. Para decidir donde se realiza la atención se tendrá en

cuenta:

Las necesidades del alumno/a y su estilo de aprendizaje (recogido en su informe).

Las características de su grupo/clase.

➢ Además se tendrá en cuenta que no coincida con áreas curriculares que pueden favorecer la

integración con el resto de los alumnos/as (Educación Física, Plástica, Música...).

➢ Respecto al horario, el número de sesiones semanales de apoyo de cada alumno/a se establecerá

en función de las materias sujetas a adaptación curricular y de sus necesidades derivadas de la

discapacidad auditiva, teniendo en cuenta las indicaciones de su informe psicopedagógico. Si durante el

curso surgen nuevas necesidades se revisarán los horarios, los agrupamientos de apoyo y se realizarán

los ajustes pertinentes.

➢ El horario será flexible y abierto a posibles cambios a lo largo del curso escolar. La primera

propuesta está reflejada en el horario personal de cada especialista.

➢ Este curso, debido a las medidas y restricciones Covid19, los agrupamientos quedan limitados

36 | P á g i n a

sólo al alumnado de su grupo clase. Se hará preferentemente en el espacio horario en que se esté

impartiendo el área o materia adaptada en su grupo de referencia, siempre atendiendo a las indicaciones

de la Orden de 13 de diciembre de 2010.

ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES.

Se ajustarán a lo establecido en el Proyecto Educativo de nuestro centro. Se elaborarán las

adaptaciones curriculares (AC o ACUS) de una o varias materias cuando en el informe psicopedagógico

del alumnado así lo indique, de igual manera se procederá con los PEP propuestos.

El documento en el que se recoge la AC o la ACUS será elaborado por el profesorado de la

materia, por el profesorado especialista en AL y el tutor o tutora.

Esta adaptación tendrá al menos un seguimiento cada trimestre, teniendo el último de ellos

carácter de seguimiento de final de curso. Estos seguimientos permitirán informar a la familia de la

evolución de los aprendizajes del alumnado respecto a su AC o ACUS. Será el profesorado tutor quien

coordine y se responsabilice de que se cumplimente el informe de seguimiento trimestral.

El modelo de documento que utilizaremos será el que aparece reflejado en el Proyecto Educativo

del Centro. Así como el documento para la evaluación y el seguimiento de la AC o ACUS.

PROPUESTAS METODOLÓGICAS

Al inicio de curso, todo el profesorado del centro fue invitado a una video-conferencia del

EOEP-Discapacidad Auditiva con el fin de informar principalmente de los aspectos metodológicos y

recursos a tener en cuenta con este tipo de alumnado. Además las profesoras de Audición y Lenguaje

facilitaron, al profesorado implicado en la atención educativa del alumnado con discapacidad auditiva,

una guía de orientaciones donde se explica las diferentes pautas a tener en cuenta con respecto a la

Adaptación de Acceso al Currículo para la intervención en el aula ordinaria.

Los jefes de depatamento, además recibieron información del alumnado referida a sus NEE, tipo

de adaptaciones que requieren, etc. para su traslado al profesorado de su departamente que imparte

docencia a estos alumnos.

Las profesoras de AL se coordinarán, con el fin de optimizar los esfuerzos, para la mejor

distribución del alumno/a y tiempo de atención.

Nuestro centro, al ser un centro ordinario de atención educativa preferente para alumnado con

37 | P á g i n a

NEE por discapacidad auditiva, requiere unas consideraciones específicas, priorizamos la necesidad de

comunicación oral en los alumnos y las habilidades de socialización. Por otro lado, compaginándolo en

todo momento, dependiendo de cada alumno/a, con las necesidades de la Lengua de Signos Española para

garantizar el lenguaje comprensivo.

En líneas generales y en base a las necesidades reales de los alumnos/as la metodología será activa,

buscando la implicacióimplicación en sus aprendizajes, respetando sus ritmos de trabajo, sus propias capacidades y

necesidades. Intentando desarrollar de una manera más efectiva sus capacidades en lo que se refiere,

fundamentalmente, al uso significativo y funcional del lenguaje, y a la asimilación de conceptos,

partiendo de la experiencia directa y la representación.

Se tendrán en cuenta:

a) Actividades estructuradas y progresivas, desarrollando la autonomía personal y los hábitos de trabajo.

b) Actividades que permitan la interrelación de contenidos, fomentando así la motivación.

c) Presentación de contenidos de forma clara y sencilla, usando esquemas, dibujos, gráficos, cuadros,

colores,…, distintos apoyos tanto visuales como auditivos que le ayuden a comprender.

d) Actividades graduadas que le permitan interiorizar lo comprendido, utilizando situaciones de

aprendizaje significativas y motivadoras.

e) Reforzar de manera individual y ante el grupo los avances, actitudes positivas, desarrollando la

autoestima y autoconcepto.

f) Se realizará un seguimiento continuo de los aspectos metodológicos de las Adapatciones del Acceso al

Curriculum, a través de una hoja de registro.

CONTRIBUCIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS .

COMPETENCIAS :

1.-Competencia en comunicación lingüística.Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar

ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2.-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.La primera alude a las

capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la

competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología

científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos

conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3.-Competencia digital.Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e

intercambiar información.

4.-Aprender a aprender.. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno

desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y

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trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5.-Competencias sociales y cívicas.Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas

y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6.-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las

ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar

proyectos.

7. -Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de

la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE LOS

PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE.

Las coordinaciones del profesorado que desarrolla las AC o ACUS se realizarán con el fin de

elaborar, coordinar y evaluar la respuesta educativa a este alumnado.

Se intentará buscar momentos adecuados para realizar reuniones de coordinación, con el fin de

establecer los objetivos, contenidos, competencias y actividades a trabajar en cada mes/ trimestre. .

Trimestralmente se redactará una valoración cualitativa de los avances del alumnado en el

seguimiento de su AC .

Se establecerán coordinaciones desde el inicio del curso escolar entre las especialistas de Audición y

Lenguaje y el EOEP específico para la Discapacidad Auditiva, con el objeto de realizar el

seguimiento del alumnado con esta discapacidad. Asimismo, con la orientadora del centro.

Se establecerán reuniones periódicas con la profesora de apoyo a las NEAE, para coordinar las

actuaciones específicas con el alumnado que presenta NEAE en el ámbito Comunicativo Lingüístico

que pueda ser atendido también por las profesoras de Audición y Lenguaje.

Se establecerán criterios de actuación con la ILSE para su intervención en las actividades educativas

en las que asistan al alumnado signante.

CALENDARIO DE REUNIONES:

Martes de 12:05 a 12:55 horas con el Departamento de Orientación.

Coordinación-Atención a Familias, reflejadas en el horario personal de cada especialista.

Una hora de coordinación semanal AL/ EOEP específico DA , viernes de 9:55 a 10:45 h.

Las coordinaciones con el profesorado de materia no están recogidas en el horario, se realizan en

tiempos de libre disposición.

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COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO

ESCOLAR.

Consideramos fundamental la implicación de la familia y su colaboración en la intervención

educativa con el alumnado que presenta NEAE. De forma regular se establecerán contactos con las

familias o tutores legales con el objetivo de realizar un seguimiento de las actuaciones educativas

propuestas.

El profesorado especialista mantendrá un contacto continuo con los integrantes del EOEP

específico de discapacidad auditiva con el objetivo de facilitar entre todos las orientaciones que

correspondan para el desarrollo del alumnado en el ámbito social y familiar.

Puntualmente, podrán realizarse actividades concretas de información y orientación familiar, a

propuesta tanto de los miembros de los distintos equipos educativos, como de los componentes del

departamento de orientación, equipo específico y familias.

Asimismo, se establecerán los contactos oportunos con asociaciones e instituciones diversas que

puedan colaborar en la atención a las personas que presentan necesidades de atención específica

relacionadas con la discapacidad auditiva.

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EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA YPSICOPEDAGÓGICO ESPECÍFICO PARA

DISCAPACIDADES AUDITIVAS. TENERIFE.

PLAN DE TRABAJO EOEP ESPECÍFICO PARA DISCAPACIDADES AUDITIVAS:

COAEP CABRERA PINTO

CURSO 2020/21Teniendo en cuenta las propuestas realizadas en la memoria final del anterior curso escolary las necesidades actuales del centro, el Plan de Trabajo se desarrolla según los epígrafesque se establecen en la Resolución del 2 de septiembre del 2010, por la que se dictaninstrucciones para la Organización y Funcionamiento de los Equipos de OrientaciónEducativa y Psicopedagógico. Las líneas prioritarias de actuación de este EOEP, serán lasestablecidas en la Resolución de la Dirección General de Ordenación e InnovaciónEducativa, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de losEOEP de Zona y Específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias del 2 de septiembrede 2020.Asimismo, y dadas las circunstancias especiales en las que nos encontramos, es necesariocontemplar la opción de reuniones-coordinaciones telemáticas cuando la situación lorequiera. Para ello se atenderá a lo previsto en la Guía de medidas de prevención frente a laCOVID-19 en los centros educativos de Canarias para el curso 2020-21.

La prioridad en las actuaciones atenderá a :➢ Valoración de nuevo alumnado. ➢ Actualización de informes psicopedagógicos de acuerdo a la normativa vigente.➢ Seguimiento del alumnado.➢ Actuaciones varias en función de las necesidades que vayan surgiendo y de la

respuesta que, desde este EOEPDA, pueda derivarse.

1.- VALORACIONES / ACTUALIZACIONES PSICOPEDAGÓGICASSe realizarán las valoraciones psicopedagógicas de aquellos casos nuevos que se presentendurante el curso o en aquellos casos donde haya habido alguna modificación en lascondiciones personales o escolares del alumnado. En este sentido, y teniendo en cuenta loestablecido en la citada memoria, se contempla la actualización de ocho informespsicopedagógicos en tanto la situación de alerta sanitaria y consiguiente suspensión de laactividad docente impidió la conclusión de algunas y, en algún caso, el inicio de lasmismas. Para este curso, el total de alumnado pertenece a la etapa de la ESO así como lacolaboración del informe EBAU para un alumno de 2º de Bachillerato en caso necesario.La intervención del Equipo se realizará de forma conjunta con otros/as profesionales del Equipo Específico, cuando se traten de valoraciones y actualizaciones, así como en otras intervenciones que se establezcan indicadas en las actuaciones del Plan de Trabajo del EOEP.

38.010 STA. CRUZ DE TENERIFE. c/ Domingo Salazar Cólogan, s/n. (CEIP “Chimisay – Ofra”). Tfno: 922 642 251. Fax 922 642 351

2.- SEGUIMIENTOSSe realizarán seguimientos periódicos con las maestras de Audición y Lenguaje así como con lasorientadoras del centro, para valorar asiduamente las estrategias organizativas, metodológicas ycomunicativas planteadas a cada alumno/a, y las implicaciones en el proceso de los aprendizajes.Se llevarán a cabo seguimientos sistemáticos del alumnado para valorar la organización yplanificación de las medidas educativas establecidas de acuerdo con las necesidades del alumnadocon discapacidad auditiva, destacar:

➢ horario de intervención de los diferentes especialistas➢ avances que se producen en los distintos niveles (curricular, lingüístico y social)➢ dificultades que se detectan➢ implicación familiar➢ tutorías➢ intervención del ILSE con el alumnado objeto de su atención ➢ y, finalmente desarrollar nuevas estrategias que den respuesta a la situación actual del

alumnado con DA. Desde estos seguimientos se decidirá la conveniencia de participar según las necesidades ensesiones del equipo docente por parte de los miembros del EOEP específico de discapacidadesauditivas. En este caso, la disponibilidad será también vía telemática.En este curso está establecido el seguimiento de los 14 alumnos, todos ellos en las enseñanzas de laESO y Bachillerato salvo tres se encuentran cursando las enseñanzas de PMAR.

3.- ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE Se realizará, por parte del Profesor Especialista en Audición y Lenguaje del EOEP Específicopara Discapacidades Auditivas, la valoración de los recursos comunicativos y lingüísticos queposee el alumnado con Necesidades Educativas Especiales por Discapacidad derivada deDéficit Auditivo del Centro Ordinario de Atención Educativa Preferente, en el ámbito de lacomunicación y lenguaje, a través de pruebas logopédicas y audiológicas básicas. En este caso, ypara este curso dicho profesional realizará su labor exclusivamente vía telemática.Se asesorará y colaborará con el/la orientador/a y maestro/a especialista en Audición y Lenguaje enla propuesta, diseño o adaptación de procedimientos, instrumentos y estrategias para la elaboraciónde las adaptaciones curriculares, especialmente en lo que se refiere a procedimientosalternativos y/o complementarios que faciliten la comunicación con el/la alumno/a y permitandeterminar su acceso al currículo.Se asesorará en la planificación de objetivos de intervención, así como en el conocimiento y uso desistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación; llevando a cabo el seguimiento deldesarrollo de las capacidades comunicativas y lingüísticas de los casos que así lo requieran.Se realizará una revisión de las necesidades acústicas de los alumnos y alumnas con pérdidasauditivas en el centro, elaborando una guía de accesibilidad y buenas prácticas educativas, a travésde adaptaciones de acceso, ayudas técnicas que faciliten la comprensión del mensaje oral enentornos educativos y la eliminación de barreras a la comunicación, ajustadas a lascaracterísticas del alumnado en general y al alumnado con Discapacidad Auditiva en particular, asícomo un asesoramiento a las maestras de Audición y Lenguaje de las características de los sistemasde comunicación inalámbrica actuales (Sistemas Inalámbricos Personales de Transmisión de laSeñal, SIPTS), su correcto uso/manejo y las ventajas de su utilización en el ámbito escolar, con elobjetivo claro, de incentivar su buen uso en las aulas, a través de los equipos educativos. Se revisarán y comprobarán dichos sistemas inalámbricos de transmisión de la señal (SIPTS)adaptados a los alumnos y alumnas del centro, a lo largo del presente curso escolar, resolviendoaquellas cuestiones técnicas que se deriven de su funcionamiento y uso en entornos de aprendizaje,aulas escolares. En relación a los SIPTS, detallar que para el presente curso escolar se encuentran en calidad depréstamo desde este EOEPDA, un total de dos sistemas inalámbricos ya asignados desde el cursopasado si bien ha cambiado uno de los destinatrios.

Se procurará, en la medida de lo posible, y siempre que la carga de trabajo lo permita, realizartalleres y charlas técnicas en el centro, a familias y equipos educativos, en el ámbito de suespecialidad.

4.-INTERVENCIÓN CON FAMILIAS.Entrevistas familiares por parte de los diferentes miembros del Equipo Especifico (trabajadorasocial, orientadora, especialista en AL) aportando orientaciones y estrategias, así comointercambiando información de interés: entrevistas para recabar información y conocer la situaciónsocio-familiar del alumno con discapacidad auditiva, asesoramiento sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, información para tramitación de becas, asesoramiento en diferentes ayudas,seguimiento de pautas recomendadas y todos aquellos aspectos que demanden el centro, la familia oel propio EOEP.

5.- COORDINACIONES ESTABLECIDAS : Con las orientadoras del centro, coordinaciones mensuales y trimestrales a lo largo del

curso y/o según necesidades y demandas del centro, para coordinar valoraciones yseguimientos, recogida de información para la realización de informes, preparación dereuniones para padres, etc.

Con profesorado de AL coordinaciones periódicas a lo largo del curso y/o segúnnecesidades y demandas del centro, para unificar criterios y estrategias metodológicas yorganizativas a tener en cuenta en las adaptaciones individuales y con el fin de facilitar lacomunicación y el desarrollo de los aprendizajes, asesoramiento en la adaptación deunidades didácticas, coordinar pautas de intervención, elaboración conjunta de documentos,así como cuantas demandas y/o necesidades vayan surgiendo. Llevándose a cabo una vez ames.

6.- ESTRATEGIAS DE TRABAJO6.1.- En las valoraciones/actualizaciones.- La solicitud de la valoración psicopedagógica debe de realizarse al coordinador de este equipo

desde el EOEP de Zona, a demanda de la orientadora del centro y con la remisión de ladocumentación establecida en el protocolo de Solicitud de Valoración Conjunta.

Las valoraciones psicopedagógicas se desarrollan con la colaboración de las especialistas deAL, unidad de orientación del centro, tutor/a y los miembros del Equipo Específico que seestimen necesarios, con el siguiente proceso:

1. Recogida de la información médica básica (que indique existencia de pérdida auditiva).2. Acta de referente curricular, cumplimentada por el equipo docente con la coordinación

del tutor/a y asesoramiento de la profesora especialista de A.L. 3. Realización de registro sobre el estilo de aprendizaje, competencia socio-afectiva y

contexto de aula, por parte del tutor/a en coordinación con el resto del equipo docente yasesoramiento de la profesora de AL.

4. Entrevista con la familia (trabajadora social y orientador del EOEP DA) para obtenerinformación relevante a contemplar en el informe psicopedagógico y para lapresentación de la conclusión de la valoración.

5. Aplicación de pruebas psicopedagógicas para obtener el nivel de competencia cognitiva,perceptiva, socio-afectiva, etc.

6. Aplicación de pruebas logopédicas para establecer el nivel de habilidades y recursoscomunicativo-lingüísticos y del lenguaje escrito que posee el alumno/a, por parte delespecialista en Audición y Lenguaje del Equipo, en colaboración con las profesorasespecialistas de Audición y Lenguaje.

7. Conclusión de la valoración psicopedagógica. Elaboración del informe y dictamen.Remisión del informe a Inspección Educativa.

8. Presentación del informe a la familia y al centro.

6.2.- En los seguimientos.- Participan los Especialistas de AL y orientadoras del Centro. La participación en equipos

docentes estará sujeta a la consideración por parte de éste o bien surjan de los seguimientos establecidos.

Se analiza la adecuación de la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno/a, plasmadas en las AC (horarios, contenidos, metodología, recursos, evaluación, familia...), proponiendo las modificaciones que se estimen necesarias y convenientes en cada uno de los casos, recabar recursos más ajustados para el alumno/a, determinar intervención familiar, establecimiento de coordinaciones, etc

Asesorar y colaborar con las orientadoras y Profesoras especialistas de AL en el diseño o adaptación de procedimientos, instrumentos y estrategias para la elaboración de las adaptacionescurriculares, especialmente en lo que se refiere a procedimientos alternativos y/o complementarios que faciliten la comunicación con el alumno/a y permitan determinar su acceso al currículo.

Asesorar en la planificación de objetivos de intervención, así como en el conocimiento y uso de sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación, llevando a cabo el seguimiento del desarrollo de las capacidades comunicativas y lingüísticas de los casos que así lo requieran, por parte del Especialista de Audición y Lenguaje del Equipo, conjuntamente con las Profesoras de Audición y Lenguaje.

7.- OTRAS ACCIONES.- Colaborar con las orientadoras del IES en la elaboración de los Informes Específicos para las

becas de NEAE, si se considera necesario. Colaborar en la acción tutorial, aportando material relacionado con el mundo de la

discapacidad auditiva, actividades y programas de habilidades sociales u otros adaptados aeste tipo de alumnado.

Colaborar con la CCP, en aquellos aspectos relacionados con la integración del alumnado condiscapacidad auditiva; en función de las necesidades.

Colaboración, junto al Equipo Directivo, con los programas sociales que desarrolla elAyuntamiento con alumnos/as con DA absentistas. Establecer los contactos oportunos con los trabajadores/as sociales del Ayuntamiento para

intercambiar información acerca de los alumnos/as que se llevan de forma conjunta, asícomo coordinaciones con las Unidades de Salud Mental, Centros de Salud de la Zona,Asociaciones y Centros de reeducación.

Establecer contactos con los/as logopedas de gabinetes privados y otros profesionales externosal centro que también atienden al alumnado con discapacidad auditiva para intercambiarinformación, pautas comunes de actuación coordinación de estrategias de trabajo a seguir.

Solicitar la colaboración de otras instituciones (Ayuntamiento, AMPA, Asociaciones de personascon discapacidad auditiva, etc.) en programa de desarrollo sobre diversos temas de interésrelacionados con la personas con discapacidad auditiva; así como solicitar de ellos recursos(charlas, desarrollo de talleres,...) con jóvenes o padres y madres, dentro y fuera del horarioescolar.

S/C de Tenerife, a 14 de Octubre de 2020

LOGOPEDA: Jose L. Verona Gómez.TRABAJADORA SOCIAL: Eulalia Mora MoraORIENTADORA DEL EOEP ESPECÍFICO PARA DA.: Mª del Pilar León Sánchez

Programación Estrategias para la Autonomía y la Cooperación

1. Introducción.Esta materia se imparte en 1er curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendi-miento (2ºESO). La normativa que regula esta programación es:

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la Calidad educativa.- BOC nº 152 de 7 de agosto de 2014. LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Edu-cación no Universitaria.- Decreto 83/2016, de 4 de julio por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones en-tre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.- Decreto 315/2015 de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.- ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obli-gatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los tí-tulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.- Orden de la excma. Sra. consejera de educación y universidades por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la educación secundaria obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la comunidad autónoma de Canarias.- Borradores de los currículos de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (publicados en la web de la Consejería de Educación con fechas 27/07/2016 y 15/09/2016).

2. Objetivos de etapa.La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capa-cidades que les permitan:a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respe-to a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las perso-nas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdadde trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de unasociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equi-po como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ycomo medio de desarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cual -quier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que

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supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestaciónde violencia contra la mujer.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y ensus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquiertipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en elcampo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los proble-mas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua caste-llana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y men-sajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propiasy de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetarlas diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la edu-cación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Co-nocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorarcríticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado delos seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacio-nes artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios deEvaluación y Estándares de Aprendizaje.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: Autogestión y motivación. Temporalización: septiembre-octubre

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Experimentar diversos procesos de aprendizaje, reflexionar sobre ellos e identificar y valorar su adecuación a las característi-caspersonales, con el objetivo de desarrollar la motivación intrínseca y la perseverancia en la resolución de problemas y la ejecuciónde tareas.

CONTENIDOS COM-PE-TEN-CIAS CLA-

VE:AA, CSC, SIEEAA, CSC, SIEE.

1. Experimentación y reflexión sobre de los procesos de aprendizaje y su relación con los estilos personales de aprendi-zaje propios y ajenos.2. Desarrollo de la motivación intrínseca y de los hábitos necesarios para desarrollar atención, constancia y esfuerzo en la resoluciónde las tareas.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, al experimentar diversas modalidades de aprendizaje y participar en diversas metodologías, es capaz de reflexionar, identificar, valo -rar e integrar en su bagaje personal las nuevas técnicas ensayadas desde la perspectiva de la adecuación a su estilo de aprendizaje, con la finalidad de adquirir las nuevas habilidades que mejorse adapten a sus características personales y necesidades concretas, así como de mostrar interés por las maneras de aprender de otras personas mediante la valoración comparativa y respe -tuosa de los enfoques, tendencias y preferencias de cada compañera y compañero ante la misma tarea. Se observará para ello, la capacidad del alumnado para ensayar y seleccionar crítica -mente durante las actividades programadas los diferentes estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico o pragmático), los sistemas de representación (visual, auditivo o kinestésico) y la di -

IES Canarias cabrera pinto Departamento Orientació Curso 2016 – 2017versidad de inteligencias (lingüístico—verbal, lógica—matemática, espacial, musical, corporal—kinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista) con el objetivo de ganar confianza en susposibilidades y generar motivación intrínseca al aplicar, integrar, regular y crear sus propias estrategias en la resolución de los problemas que se le planteen, y para adquirir el hábito de mante -ner la atención, la constancia y el esfuerzo que requiere resolver una tarea.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: Autogestión y motivación. Temporalización: noviembre-diciembre


2. Analizar las necesidades generales e identificar los requisitos específicos que genera la resolución de las tareas propuestascontrastándolos con las propias limitaciones y capacidades para poder planificar, supervisar y evaluar un proceso de trabajofactible y realista en tiempos, objetivos y productos que deben ser entregados.

CONTENIDOS

1. Desarrollo de las estrategias de gestión de las tareas en el aprendizaje: establecimiento de objetivos, previsión de re-cursos, gestión de los tiempos.2. Aplicación de técnicas y herramientas de evaluación para valorar el desarrollo de las tareas propias y ajenas.

COM-PE-TEN-CIAS CLA-

VE:AA, CSC, SIEEAA, CSC, SIEE.

Este criterio permitirá valorar el grado en que el alumnado organiza y gestiona su aprendizaje, tanto en el trabajo individual como en el grupal. Se observará en qué medida el alumno o laalumna establece un objetivo bien definido (específico, observable y alcanzable) y prevé las acciones y los recursos necesarios para lograrlo determinando cómo sabrá que lo ha conseguido yutilizando para ello diversidad de herramientas (diario de aprendizaje, planes de acción, agenda escolar, portfolio, etc.). Se trata de observar si, en el seguimiento de las pautas marcadas con di -ferentes grados de ayuda, el alumnado describe con antelación lo que quiere conseguir, si realiza un seguimiento del proceso y si propone alternativas en el caso de no obtener los resultadosdeseados. La reflexión sobre los propios mecanismos de acción empleados y la autoevaluación serán procedimientos que el alumnado deberá manifestar con el ánimo de tomar conciencia delos tiempos y las demandas específicas que definen la tarea.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Iniciativa, Participación y Cooperación. Temporalización: enero-febrero


3. Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos colectivos para intervenir en entornos problemáticos de incertidumbre, negociando dife-rentes roles para transformar las ideas en actos, asumiendo de forma responsable las decisiones como medio para el desarrollo del autoconocimiento y la automotivación, y anticipando el estado de ánimo ante los posibles escenarios de éxito o fracaso.

CONTENIDOS

1. Aplicación de técnicas de gestión cooperativa para la ideación y el desarrollo de proyectos colectivos en ambientes de incertidumbre: negociación de roles y asunción de responsabilidades.2. Desarrollo de estrategias de comunicación positiva y de liderazgo de grupo para mejorar las relaciones interpersonalesy el climaemocional dentro del grupo de trabajo.3. Gestión emocional ante el resultado del aprendizaje y reflexión sobre las fortalezas y mejoras del proceso de aprendi-zaje

COM-PE-TEN-CIAS CLA-

VE:SIEE,CSCCSC, SIEE.

Mediante este criterio se comprobará que el alumnado trabaja de manera cooperativa negociando el reparto de tareas más adecuado mediante diferentes roles rotativos según las fortalezas yestados de ánimo (líder, coordinador, portavoz, secretario…) y asumiendo compromisos de eficacia y eficiencia para desarrollar un proyecto en el que se apliquen las ideas que tienen para re -solver una situación problemática que se encuentra en su entorno más cercano, así como la supervisión de su puesta en práctica y la evaluación que hacen del mismo mediante la aplicación detécnicas de valoración del trabajo propio y ajeno. Se tendrá en cuenta la aceptación de la incertidumbre como parte del proceso, la evitación de actitudes derrotistas ante la adversidad me -diante la proactividad y la visualización de escenarios de éxito o fracaso, el liderazgo de grupo y la capacidad de delegar, así como la predisposición para favorecer con su actitud un clima propi -cio para la comunicación al tener presentes las emociones propias y ajenas en el intercambio de ideas y opiniones, y al respetar las normas consensuadas, integrando de manera constructivalos diferentes puntos de vista, especialmente para resolver de manera consensuada y pacífica cualquier tipo de conflicto que surja en el seno del grupo.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Relaciones interpersonales. Temporalización:marzo-abril


4. Interactuar y comunicarse con los demás conforme a normas generadas y consensuadas en el grupo, basadas en el respetomutuo y en los valores democráticos, responsabilizándose de las consecuencias de sus decisiones, gestionando pacíficamentelos conflictos y comprometiéndose con la participación en la vida del aula y del centro.

CONTENIDOS

1. Comunicación e interacción respetuosa para favorecer la convivencia para el desarrollo de la cultura de paz.2. Consenso y aplicación de las normas y códigos de conducta socialmente aceptados para mejorar la convivencia y su-perar lassituaciones de desigualdad o discriminación.3. Respeto de los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz y justicia en la aplicación de los modelos degestión pacífica de conflictos

COM-PE-TEN-CIAS CLA-VE:

CSC

Este criterio permitirá valorar en qué medida el alumnado analiza de manera crítica y construye de manera consensuada las normas y los códigos de conducta socialmente aceptados en el in-tercambio comunicativo y en la convivencia propia de la cultura de paz, reconociendo a las demás personas su identidad plena y sus diferentes capacidades mediante actitudes como expresar y comprender puntos de vista diferentes, dialogar desde el respeto a los demás, así como manifestar rechazo a los prejuicios, en situaciones simuladas o reales, en las que se adviertan casos dedesigualdad o discriminación que se pretendan justificar minusvalorando diferencias de cualquier tipo. Será igualmente necesario valorar en qué medida el alumnado participa de manera constructiva en las actividades de su entorno cercano y se compromete con sus iguales a promover una convivencia pacífica con acciones concretas en la comunicación asertiva y no violenta, latoma de decisiones mediante el ejercicio del diálogo y de la argumentación, resolviendo de forma comunitaria los conflictos que se presenten mediante técnicas sencillas de negociación, con-ciliación y mediación, y aplicando los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz y justicia.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Información y Comunicación Digital. Temporalización: mayo-junio


5. Aplicar estrategias de búsqueda selectiva para obtener información específica con la finalidad de comunicar y compartir lascreaciones propias, individuales y colectivas, mediante la utilización de los recursos tecnológicos más adecuados para resolverproblemas de su entorno próximo y lejano, regulando de manera respetuosa y responsable su uso, y aplicando de manera cons -ciente medidas de protección de la identidad digital propia y ajena.

CONTENIDOS

1. Aplicación de estrategias de tratamiento de la información para crear y compartir producciones individuales y colecti-vas.2. Uso adecuado y responsable de las herramientas tecnológicas para prevenir efectos negativos sobre el desarrollo, de-rechos eidentidad tanto propios como ajenos.

COM-PE-TEN-CIAS CLA-VE:

AA ,CD

Este criterio permitirá valorar la capacidad del alumnado para realizar búsquedas específicas conforme a las diferentes neesidades de información que le demandan sus tareas o creaciones, uti-lizando diversas fuentes (bibliotecas, buscadores, bases de datos, portales web específicos de curación de contenidos, etc.), valorando y seleccionando la que sea pertinente para su posterior conversión en un formato comunicable (podcasts, mapas mentales, infografías, vídeos, imágenes, etc.), y utilizando para ello los medios tecnológicos más adecuados (redes sociales, foros, apli-caciones compartidas, etc.). Asimismo, se constatará la capacidad del alumnado para manifestar y aplicar en el desarrollo de sus tareas el conocimiento que tiene sobre el uso seguro de las tec-nologías, así como de sus efectos negativos (adicciones, publicaciones en línea no autorizadas, licencias y derechos de autor…) mediante el uso responsable de las funciones de los dispositivos y la aplicación de medidas de protección de la identidad digital propia y ajena.

4. Metodología, Materiales y Recursos Didácticos.El profesorado planteará al alumnado el desarrollo de proyectos colaborativos mediante los cuales poder alcanzar los aprendizajes imprescindi-bles de las competencias anteriormente descritas. Lo que se pretende es facilitar a los alumnos el desarrollo competencial de estrategias detrabajo que les permitan sentirse afianzados en su autonomía dentro de un ambiente de aprendizaje flexible.

La labor del docente consiste en saber mantener la dosis de incertidumbre dentro de la zona próxima de aprendizaje para evitar, por un lado,un trabajo demasiado dirigido que prive al alumnado de las valiosas oportunidades de decisión que demanda el desarrollo de un proyecto y,por otro, un planteamiento tan abierto que genere desorientación y frustraciones por falta de objetivos bien definidos.

Para ello es primordial generar las mejores condiciones para que el aprendizaje se produzca de una manera natural. El ambiente de aprendizajeno solo depende del espacio del aula y de la distribución física del mobiliario escolar, sino de la atmósfera de seguridad, confianza, apoyo perso-nal y motivación que el profesorado sea capaz de inspirar durante el transcurso de las sesiones de trabajo. De esta manera, se facilita que elalumnado pueda ser consciente de sus recursos, capacidades y posibilidades personales mediante un modelo de trabajo en el que los conteni -dos son realmente los procedimientos. El papel del profesorado, como guía y orientador, consiste, sobre todo, en fomentar el protagonis-mo del alumnado para que puedan asumir progresivamente las decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje con la finalidad de tomarconciencia de las estrategias utilizadas durante el mismo.

Las características de la asignatura llevan a elegir modelos de enseñanza que consoliden aprendizajes funcionales y significativos que a su vezpuedan ser trasladados a otras materias curriculares de este nivel. Modelos como la simulación, que permite entrenar conductas para enfren -tarse a situaciones reales; los organizadores previos y las estrategias y rutinas de pensamiento, que permiten ordenar la información para reali -zar procesos de análisis, relación y agrupamiento; la investigación grupal, que favorece la interacción del alumnado y la construcción colaborati-va del conocimiento; o el juego de roles, en el que el alumnado se pone en distintos papeles para tener perspectivas diferentes de las mismassituaciones y actuar en ellas.

Las metodologías que mejor se adaptan a este tipo de condiciones son aquellas que favorecen la actividad del alumno en contextos y ambien-tes de interacción social. El aprendizaje por proyectos, el enfoque por tareas, el estudio de casos, los centros de interés, el aprendizaje basado

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en problemas, las comunidades de aprendizaje y el aprendizaje cooperativo son modelos metodológicos que potencian la construcción socialdel aprendizaje y propician el desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal del alumnado consiguiendo su crecimiento individual ysocial.

Estas metodologías se desarrollarán mediante actividades que permitan desarrollar tanto los procesos cognitivos como los emocionales. Activi-dades de diseño, ejecución y evaluación de proyectos; actividades que impliquen la toma de decisiones; actividades colectivas de trabajo enequipo; actividades que pongan en marcha la creatividad; actividades desarrolladas en diversidad de contextos o actividades que impliquen lacrítica constructiva o conciencia de las opiniones propias y ajenas. A partir de ellas los productos elaborados por el alumnado podrán reflejarqué, cómo, por qué, dónde y para qué aprenden.

Los recursos y materiales didácticos utilizados potenciarán la adaptación a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Utilizare -mos recursos virtuales, tecnológicos y audiovisuales: bibliotecas, buscadores, bases de datos, portales web específicos de búsqueda de conteni -dos, etc.), utilizando para ello los medios tecnológicos más adecuados (redes sociales, foros, aplicaciones compartidas, etc.). También se fomen-tará el trabajo manual tanto individual como colectivo, fomentando la cooperación grupal.

5. Evaluación5.1. Instrumentos de evaluación- La observación diaria, nos permitirá conocer la capacidad del alumnado para ensayar y seleccionar críticamente durante las actividades pro-gramadas los diferentes estilos de aprendizaje, los sistemas de representación y la diversidad de inteligencias con el objetivo de ganar confianzaen sus posibilidades y generar motivación intrínseca al aplicar, integrar, regular y crear sus propias estrategias en la resolución de los problemasque se le planteen, y para adquirir el hábito de mantener la atención, la constancia y el esfuerzo que requiere resolver una tarea.- Tareas donde tengan que resolver una situación problemática que se encuentra en su entorno más cercano. Tareas donde se valorará la reali-zación de todas las actividades propuestas, el desarrollo y realización de tareas, la puntualidad en la entrega de actividades, informes, trabajos,etc. Tareas de presentación del trabajo realizado.- Trabajos monográficos.

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- Actividades escritas u orales, donde se valorará si el alumno es capaz de reflexionar, identificar, valorar e integrar en su bagaje personal lasnuevas técnicas ensayadas desde la perspectiva de la adecuación a su estilo de aprendizaje, con la finalidad de adquirir las nuevas habilidadesque mejor se adapten a sus características personales y necesidades concretas, así como de mostrar interés por las maneras de aprender deotras personas mediante la valoración comparativa y respetuosa de los enfoques, tendencias y preferencias de cada compañero ante la mismatarea.

- Desarrollo de los proyectos propuestos a lo largo del curso para trabajar de forma cooperativa.

5.2. Criterios de calificaciónLos criterios de evaluación servirán de referente en todo el proceso de evaluación.

Los instrumentos más habituales utilizados para desarrollar adecuadamente la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y evaluar el grado de competencias adquirido, son:

· Observación del alumno en el aula:

1. Asistencia y puntualidad

2. Comportamiento

3. Interés y participación en el aula

4. Desarrollo de tareas en el aula (actividades individuales o grupales, exposición de trabajos,…).

· Observación del trabajo realizado por el alumno:

1. Realización de tareas en casa (actividades, trabajos,…).

2. Presentación del cuaderno: orden, limpieza, corrección de errores,…

3. Uso diario y adecuado de la agenda.

· Pruebas escritas

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La calificación obtenida será la media de los criterios de evaluación, teniendo en cuenta la observación de todos estos instrumentos de evalua -ción, reflejándose así el grado de adquisición de las competencias básicas.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLa diversidad de capacidades e intereses no implica que todo el alumnado tenga que realizar de manera simultánea las diferentes actividadesen la misma proporción y grado de destreza.

El trabajo en cooperación permite armonizar los diferentes ritmos de aprendizaje aprovechando las aportaciones de sus participantes y acom-pasar el desarrollo de las tareas programadas.

La negociación de la contribución de cada miembro del grupo al trabajo final y la autoevaluación del aprendizaje conseguido tienen la funciónde reforzar en el alumnado la sensación de autonomía y de aprecio por sus propias capacidades. Por ello es recomendable la utilización de unametodología que convierta al alumnado en el protagonista de una acción compartida con los compañeros y compañeras del aula y de la inda-gación de su propio aprendizaje.

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PLAN DE TRABAJO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 2020/2021

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