PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

LUZ NELLY RAMÍREZ CAÑAVERAL

GINA LUZ MARTA STROBEL VANEGAS

WILFREDO OCHOA MEJIA

LUCIRIA VERGARA QUINTERO

JULIANA MONCADA RENDON

LINA SUAREZ CEBALLOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ASAMBLEA DEPARTAMENTAL.

2021

Contenido.

1. PORTADA.

2. IDENTIFICACIÓN.

3. INTRODUCCIÓN.

4. DIAGNOSTICO.

5. MARCO TEÓRICO.

6. OBJETIVOS.

6.1. Objetivo general de la educación

6.2. Objetivo general del área

6.3. Objetivos específicos

7. METODOLOGIA

7.1 Como se enseña el Área

7.2 Como se enseña desde el Modelo Pedagógico

8. EVALUACION

8.1 Criterios de Evaluación desde el modelo pedagógico

8.2 Planes de Recuperación y Nivelación

8.3 Administración del Tiempo

9. RECURSOS

9.1 Físicos

9.2 Humanos

9.3 Materiales

10. MALLA CURRICULAR

11. INTEGRACIÓN CURRICULAR

12. POBLACION VULNERABLE

13. BIBLIOGRAFÍA

2. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL

La I.E. Asamblea Departamental, está ubicada en el barrio Buenos Aires de la

ciudad de Medellín, Carrera 27 # 47-45, teléfono: 269 96 79 y su Sección Liceo León

De Greiff, Carrera 30 # 50- 07, tel. 269 71 82 y su sección Alejandro Echavarría en

proceso de reconstrucción todas en el barrio Buenos Aires.

Es de anotar que la comunidad educativa de la I.E. Asamblea Departamental, recibe

población estudiantil no solamente del Barrio Buenos Aires sino también de

numerosos barrios aledaños tales como Caicedo, La Milagrosa, Enciso, Sucre,

Boston, La Sierra, La Pastora, Salvador, Loreto, Los Cerros, Quinta Linda, Alejandro

Echavarría, La Libertad, entre otros. Además, también hay algunos estudiantes que

provienen del corregimiento de Santa Elena.

Esta institución educativa funciona desde el 29 de noviembre de 1979 y la fusión

con la escuela Alejandro Echavarría se estableció en 2002. La sede León de Greiff

oficialmente pasa a ser de la sede de la básica primaria en la institución a partir de

este 2019.

Nuestra institución educativa es mixta y presta los servicios de educación formal en

los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media técnica en

asistencia administrativa, programación de software, mercadeo, dibujo

arquitectónico, construcciones civiles y, programación de eventos (que finaliza en la

institución este año 2019). La institución educativa cuenta con una población

estudiantil aproximadamente de 1.685 estudiantes distribuidos en 47 grupos desde

el preescolar hasta la media técnica y sus edades oscilan entre los 5 y los 19 años.

Y bajo la práctica de un modelo pedagógico desarrollista.

En cuanto al contexto socio económico los estudiantes pertenecen a los estratos

1,2 y 3, siendo el de mayor incidencia el estrato 2, con un porcentaje aproximado

del 50%. Las actividades económicas que desempeñan las familias en su mayoría

son: asalariados, venteros informales o desempleados.

La institución cuenta con el apoyo gubernamental, para la realización de acciones

pedagógicas y terapéuticas que posibiliten la inclusión educativa y social, por

atendiendo en nuestras aulas a niños con necesidades educativas especiales como:

déficit de atención e hiperactividad, déficit auditivo y/o visual, y retardo cognitivo

entre otros. Además de estudiantes en calidad de desplazados por la violencia o

pertenecientes a la comunidad venezolana.

3. INTRODUCCIÓN

Crear un verdadero entorno emprendedor es la clave en el nacimiento y

consolidación de emprendedores. En esto el rol del docente de emprendimiento es

fundamental. La capacitación de emprendimiento es una disciplina de formación

relativamente nueva que requiere el uso de un enfoque metodológico innovador.

Más que trabajar sobre contenidos y materias asociadas al mundo de las

empresas, el docente requiere desarrollar habilidades y actitudes, competencias

prácticas, a través de un método innovador de actividades y talleres efectivos para

que los participantes, fortalezcan su potencial emprendedor, generando un cambio

de actitud que les permita ser líderes y gestores de organizaciones que contribuyan

al desarrollo sostenible del país.

En el marco de las competencias laborales generales, se genera la propuesta

curricular de Emprendimiento para lo cual se establece el área de emprendimiento,

a su vez, instituye una estrategia de fomento de la cultura del emprendimiento en

la educación que se imparte, respaldada en una fuerte alianza con el sector

productivo del entorno y en lo posible con aporte urbano y rural, cuyo objetivo es

lograr un avance sensible en la cultura de innovación y emprendimiento de los

estudiantes de nuestra institución educativa con miras a entregar un futuro

ciudadano dispuesto a crear microempresa y/o negocios. Apoyos conceptuales

para dar el primer pasó, es el programa del MEN de apoyo a la creación de

empresas innovadoras, cuyo objetivo es fomentar la cultura de las competencias

laborales generales y en particular las de organización, tecnología y

emprendimiento. El segundo paso y para que sea viable, es preparar al personal a

través de la capacitación de docentes en las materias de organización,

emprendimiento y tecnología, generando un material pedagógico apropiado para

desarrollar las habilidades asociadas al emprendimiento en la asignatura de

Educación Tecnológica y Emprendimiento, gestión de la Pequeña Empresa, y

mejorar el conocimiento y las capacidades de los docentes para que integren en la

formación integral el ‘emprendimiento’ como un tema transversal al currículo.

4. DIAGNOSTICO

El plan de área de Emprendimiento está basado en:

El conocimiento a sí mismo; para que el emprendedor aprenda a evaluar sus

aptitudes, defectos y características de su ser, primero, y después como aplicarlas

en la creación de empresas, es importante para saber qué es lo que quiere en la

vida, que es lo que realmente quiere hacer.

Planes de negocio, orientada a la búsqueda de diferentes alternativas para poner

en marcha la empresa de los emprendedores, proporcionar elementos conceptuales

y herramientas técnicas mediante la capacitación y asesoría que permitan al creador

de empresas cualificar y cuantificar las inversiones.

Legislación laboral, el mundo empresarial exige la necesidad de conocer cuáles

son los derechos y/o deberes que como empleados o empleadores se pueden llegar

a tener, ya que esto condiciona el adecuado y sostenible desempeño de las

empresas y de la sociedad, las relaciones de trabajo dependiente o subordinado,

van originando una variedad de obligaciones a cargo del Empleador o del

Trabajador y es importante que el emprendedor aprenda a direccionar y manejar

estos asuntos a nivel empresarial.

Práctica empresarial, El educando aplica a la realidad organizacional los conocimientos, principios,

habilidades y destrezas aprendidas a lo largo de su formación, se enfrenta a una situación real de

trabajo, buscando el ajuste correspondiente entre lo académico y el ejercicio, los cuales van

acordes a los principios establecidos para el fomento del espíritu emprendedor en las instituciones

educativas del país.

Teniendo en cuenta lo anterior la institución educativa pretende logra el Fomento de

la cultura del emprendimiento, apoyarse en la Red Nacional y Regional para el

Emprendimiento y aplicar los principios generales del emprendimiento establecidos

por la ley. Muchos jóvenes se encuentran en un contexto que presenta dificultades

de tipo social y económico, es decir provienen de familias con un nivel de educación

bajo, de padres que les falta valorar más la educación; algunos contextos son

violentos, en otros las necesidades económicas generan que los jóvenes tengan

deficiencias nutricionales, no tienen computador y tampoco Internet.

Actualmente la Sección Leon de Greiff ha incorporado plenamente el área de

Emprendimiento a su Plan de Estudios, a la práctica pedagógica y a la dinámica

cotidiana de enseñanza – aprendizaje, tal como sucede con las demás áreas

obligatorias del conocimiento.

Desde los primeros años se abordan elementos básicos, fundamentales de

Emprendimiento, que en todo momento parten de conocimientos y vivencias propias

de los mismos niños al interior de sus familias y comunidades. La sensibilización y

motivación son permanentes desde los primeros años, buscando que, desde

pequeños, crean en sí mismos, en sus capacidades, en su creatividad, en las

posibilidades reales que tendrán de soñar y hacer realidad en el futuro distintos

proyectos, en este caso, proyectos de Emprendimiento que les beneficiarán a ellos,

a sus familias y a la sociedad.

Se cuenta con una malla curricular que aborda elementos de formación que

desarrollan competencias personales, interpersonales, organizacionales y

empresariales, todo ello justificado desde distintas normativas legales y

conceptuales. Es un proceso que comienza desde el Preescolar y continúa cuando

pasan al bachillerato.

En el grado 5º y después de tener algunas herramientas conceptuales recogidas

durante todo su ciclo escolar desde el Preescolar, se realiza finalizando el grado,

“El día de los Pequeños Emprendedores”, donde ponen en práctica la

planeación, diseño, montaje, ejecución y evaluación de un pequeño proyecto

productivo (por equipos o individual), y donde pueden experimentar por un día el

ser emprendedores.

Los grados once realizan de forma anual la “Muestra Empresarial”, evento donde

cada una de las especialidades de la institución socializan con toda la comunidad

educativa los proyectos y planes de negocio en los cuales han trabajo a lo largo de

los grados diez y once; es un evento de gran acogida y se ha convertido en un

evento institucional a lo largo de los años.

5. MARCO TEORICO, REFERENTES CONCEPTUALES

Respecto a los referentes conceptuales, se retoma del Informe a la UNESCO de la

comisión internacional sobre la educación para el siglo XXl presidida por Jacques

Delors, los cuatro pilares en los cuales debe estar basada la educación a lo largo

de la vida

Aprender a conocer,

Aprender a hacer

Aprender a vivir juntos

Aprender a ser Aprender a conocer,

Aprender a conocer: combinando una cultura general suficientemente amplia

con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número

de materias. Lo que supone además: Aprender a aprender para poder

aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida

Aprender hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional si no,

mas generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer

frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también,

aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de

trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente

a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo

de la enseñanza por alternancia.

Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción

de las formas de interdependencia ± realizar proyectos comunes y

prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo,

comprensión mutua y paz.

Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en

condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de

responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación

ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento,

sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar...

Mientras los sistemas educativos formales propenden por dar prioridad a la

adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje,

importa concebir la educación como un todo. En esa concepción se deben buscar

la inspiración y la orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los

programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas

La ley 1014 del año 2006, titulada ley de fomento de la cultura del emprendimiento,

sugiere que en todas las instituciones educativas desde el nivel preescolar hasta la

media se debe impartir la cátedra de emprendimiento buscando los siguientes

objetivos generales:

- Posibilitar una formación integral en valores morales, sociales y productivos,

preparándolo para vivir en sociedad generando sus propios ingresos.

- Unir el sistema educativo al sector productivo

- Fomentar la asociatividad y el trabajo en equipo

Ahora bien, el marco legal como su nombre lo indica, contempla sustentos de tipo

legal que incluyen distintas directrices constitucionales y de leyes y/o decretos en

los que se apoya todo el proceso de construcción curricular.

La Constitución colombiana plantea el empleo y la educación como derechos fundamentales para los ciudadanos de un estado social. Éstos son garantía para generar condiciones de vida dignas y facilitar el desarrollo económico y social del país, en condiciones de equidad y de bienestar general.

Reafirmando la importancia de estos dos cimientos estructurales de la sociedad surge la Ley 1014 de 2006, desarrollada bajo la premisa de una correlación positiva existente entre una oferta pública educativa de calidad, la demanda de trabajo calificado en contextos altamente competitivos (y en aumento), la promoción socio-ocupacional, la estabilidad social y el crecimiento económico.

Esta Ley, regula la promoción del emprendimiento en las instituciones educativas del país bajo los principios y valores establecidos por la Constitución del 91, con ella se vincula el sistema educativo y el sistema productivo a través de la formación en competencias básicas, laborales, ciudadanas y empresariales; mediante la implementación de una cátedra transversal de emprendimiento; entendiéndose ésta, como un espacio de formación para los jóvenes en los niveles de educación preescolar, básica primaria, básica secundaria, y la educación media, a fin de desarrollar una cultura del emprendimiento.

En concordancia a lo establecido en la Constitución y en la Ley 1014, el plan de desarrollo de Antioquia 2004-2007, con el ánimo de continuar el proyecto político iniciado en la administración anterior, "Una Antioquia Nueva" y el Plan Nacional de

Desarrollo "Hacia un Estado Comunitario"; propone el desarrollo humano integral, equitativo y sostenible de los antioqueños, atendiendo a la formación de nuevos ciudadanos, principalmente, generando opciones de trabajo; para ello, la reforma educativa hace énfasis en la formación por competencias estipuladas en la Ley 1014.

Todo lo anterior, manejado desde el enfoque de "desarrollo local y regional", y ejecutado mediante la promoción de un sistema educativo con énfasis en la formación para el trabajo, y la articulación de políticas, planes, programas y proyectos educativos - culturales contextualizados en un enfoque poblacional. Según la propia Ley, en el objeto que persigue hay que crear un marco interinstitucional que permita fomentar y desarrollar la cultura del emprendimiento y la creación de empresas.

Uniendo las iniciativas legales y políticas de las instancias mencionadas, surge el convenio interadministrativo No. 2007-CU-15-665, realizado con el fin de articular la media técnica con la educación superior. Además de orientar en el componente vocacional, emprendimiento y proyecto de vida, busca aumentar las oportunidades derivadas del proceso formativo, donde los estudiantes adquieran elementos útiles para su interacción con el medio, así como el reconocimiento de sus potencialidades.

El área busca rescatar el papel que juegan las Instituciones Educativas de los municipios como orientadoras; para eso es necesario ser coherentes en la formación de sujetos sociales con perspectiva de futuro, solo así es posible garantizar una educación con calidad, que responda a las expectativas del entorno social, donde los estudiantes encuentren razones de peso en el conocimiento como instrumento básico de desarrollo humano.

De esta forma, y operando bajo una concepción del "desarrollo local y regional", este proyecto se presenta como una nueva forma de organización social y económica. La propuesta está inscrita dentro del propósito transformador planteado por la Constitución, la Ley 1014 de 2006 y el plan de desarrollo de Antioquia 2004-2007, posibilitando el desarrollo humano integral con mayor equidad social y brindando apoyo en la formación en emprendimiento, con el fin de que los municipios de Antioquia asuman un papel más activo frente al desarrollo económico del Departamento desde las Instituciones Educativas.

Para el desarrollo y ejecución de la Ley 1014, las Instituciones de educación básica primaria, básica secundaria y media vocacional, acreditadas ante el Ministerio de Educación Nacional deberán promover ferias empresariales, foros, seminarios, macro-ruedas de negocios, concursos y demás actividades orientadas a la promoción de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los parámetros establecidos en esta Ley y con el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia.

Estructura de los lineamientos curriculares del área

El MEN, a través de la GUÍA N° 21, establece las Competencias Laborales Generales que se deben promover en las instituciones de todo el país, urbanas y rurales, académicas y técnicas, públicas y privadas; se dividen en seis clases, según el énfasis que hacen sobre lo intelectual, personal, interpersonal, organizacional, tecnológico o si se refieren a las competencias requeridas para la creación de empresas o unidades de negocio.

En este documento, se presentan las competencias empresariales y para el emprendimiento. En este sentido, se definen competencias, descripciones de ellas y sus desempeños para la educación básica y media. Como competencias laborales generales empresariales y para el emprendimiento se presentan:

* Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio.

* Elaboración de planes de negocio.

Las competencias laborales presentadas anteriormente, sirven de base para la definición de los ejes temáticos del plan de área de emprendimiento de la Institución Educativa Asamblea Departamental, teniendo en cuenta las necesidades educativas de la comunidad que nos ocupa. Son ellas:

* Sensibilización

* Mentalidad emprendedora

* Ideas de negocio

* Plan de negocio

* Ejecución de ideas viables.

El área de emprendimiento toma sus competencias de la guía 21 “Articulación de la Educación con el mundo productivo” y a partir de allí define que trabajará con base en las CLG. Las competencias laborales generales (CLG) son: Intelectuales: Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, atención, memoria y concentración. Personales: Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos, como la orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional y adaptación al cambio. Interpersonales: Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros, como la comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptación y proactividad. Organizacionales: Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa, como la gestión

de la información, orientación al servicio, referenciación competitivo, gestión y manejo de recursos y responsabilidad ambiental. Tecnológicas Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, métodos y artefactos, y usar herramientas informáticas al alcance. También hacen posible el manejo de tecnologías y la elaboración de modelos tecnológicos. Empresariales y para el emprendimiento: Son las habilidades necesarias para que los jóvenes puedan crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia. Por ejemplo, la identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio, elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio, consecución de recursos, capacidad para asumir el riesgo y mercadeo y ventas. (Ministerio de Educación Nacional, 2007

De la guía N°39 sobre la cultura del emprendimiento y los establecimientos educativos, se retoman las orientaciones dirigidas a los docentes y directivos docentes de los establecimientos de educación preescolar, básica y media para avanzar en el proceso de conceptualización de la cultura del emprendimiento a partir de una mirada integral que involucre las actitudes emprendedoras y la empresarialidad.

Estos ejes temáticos y demás elementos tratados en este aparte de Referentes Conceptuales y Marco legal, sirven de fundamento para la construcción de las diferentes mallas curriculares para los grados de preescolar a once.

Tecnología y Técnica

En el mundo antiguo, la técnica llevaba el nombre de “techne” y se refería, no solo

a la habilidad para el hacer y el saber-hacer del obrero manual, sino también al arte.

De este origen se rescata la idea de la técnica como el saber-hacer, que surge en

forma empírica o artesanal. La tecnología, en cambio, involucra el conocimiento, o

“logos”, es decir, responde al saber cómo hacer y por qué, y, debido a ello, está más

vinculada con la ciencia.

Emprendimiento, Tecnología y Ciencia

El emprendimiento y la ciencia están estrechamente relacionadas, se afectan

mutuamente y comparten procesos de construcción de conocimiento. El reto

científico para el empresario es hacer uso del conocimiento como factor de

producción, para reconvertir su industria en un mundo cambiante y abierto con

tendencias globales que obligan a plantear el problema del subdesarrollo.

Emprendimiento, Tecnología, Innovación y Creatividad

El desarrollo de competencias para el emprendimiento demanda el despliegue de

procesos creativos. Las palabras innovación y creatividad están muy presentes en

las sociedades actuales, especialmente en ámbitos empresariales, consideradas

como instrumentos para avanzar en la competitividad y la mejora de la economía.

Por lo general la creatividad es vista como una habilidad propia del ser humano, una

característica o cualidad inherente a lo que llamamos 'naturaleza humana' que ha

existido desde siempre para dar respuesta a los problemas que emergen de la

complejidad en la que se encuentra inmerso. Esta vinculación al conocimiento, a la

posibilidad y capacidad para crear y re-crear conocimiento en sentido amplio

justifica que la creatividad sea estudiada desde diversas disciplinas como la

psicología, las ciencias cognitivas, la educación, la filosofía, la tecnología, la

sociología, la lingüística, la economía, la teología.

El emprendedor innovador no es necesariamente un inventor, que puede ser un

genio, un técnico o científico amateur o de profesión, el emprendedor crea mercados

para los inventos de los genios; se destaca por su perseverancia y por su ambición,

por su empuje en creación de empresas y proyectos emprendedores (aunque puede

darse el caso de un inventor que sea al mismo tiempo emprendedor). Podemos

encontrarnos en nuestras sociedades con emprendedores 'a secas', o sea

emprendedores no innovadores y emprendedores-innovadores, emprendedores no

creativos y emprendedores con una alta capacidad creatividad.

Emprendimiento y Diseño

La competitividad es un término que se maneja casi diariamente en cualquier

empresa, productos competitivos, personas competitivas, empresas con personales

de alta competitividad, etc. En el emprendimiento encuentra la creatividad por medio

del diseño y la innovación y es allí donde se encuentra la verdadera oportunidad

para aumentar su nivel competitivo profesional. A través del diseño, se busca

solucionar problemas y satisfacer necesidades presentes o futuras.

El diseño involucra procesos de pensamiento relacionados con la anticipación, la

generación de preguntas, la detección de necesidades, las restricciones y

especificaciones, el reconocimiento de oportunidades, la búsqueda y el

planteamiento creativo de múltiples soluciones, la evaluación y su desarrollo, así

como con la identificación de nuevos problemas derivados de la solución propuesta.

Los caminos y las estrategias que utilizan los diseñadores para proponer y

desarrollar soluciones a los problemas que se les plantean no son siempre los

mismos y los resultados son diversos. Por ello dan lugar al desarrollo de procesos

cognitivos, creativos, crítico - valorativos y transformadores. Sin embargo, durante

el proceso de diseño, es posible reconocer diversos momentos: algunos se

relacionan con la identificación de problemas, necesidades u oportunidades; otros,

con el acceso, la búsqueda, la selección, el manejo de información, la generación

de ideas y la jerarquización de las alternativas de solución, y otros, con el desarrollo

y la evaluación de la solución elegida para proponer mejoras.

Tecnología y Ética

La evolución del ser humano ha implicado desde el comienzo una constante

búsqueda de superación individual en el desempeño de cada actividad en la que se

ve involucrado. Es por esto que por naturaleza el hombre desarrolla su actividad

orientando su trabajo al logro de resultados, fijando metas desafiantes, mejorando

y manteniendo altos niveles de rendimiento, en el marco de estrategias fijadas con

anticipación. Un empresario exitoso es el resultado de esa evolución, de

experiencias favorables y de intentos fallidos que nos han permitido identificar hoy

aquellas competencias que permiten que la labor de un emprendedor sea efectiva.

Por lo mismo, la ética, aun cuando es una rama de la filosofía, punto de partida, que

comprende el amor por la sabiduría, o conocer por conocer, la ética es una ciencia

práctica. Ya que, por medio de ella, podremos guiar nuestros actos, hacia aquellos

que nos hagan más virtuosos y felices. El Emprendimiento bien puede ayudar en

este noble propósito.

EMPRENDIMIENTO Y CURRÍCULO

Competencias Laborales

También es necesario que desde el preescolar se empiece a orientar al estudiante

en el ejercicio de las competencias laborales generales (C.L.G.) ya que el MEN

asume como política nacional, la articulación de la oferta educativa con el mundo

productivo y la formación de estas competencias.

Las C.L.G. surgen de la necesidad de valorar el conjunto de los conocimientos

apropiados ( saber), las habilidades y destrezas ( saber hacer) de una persona y

de apreciar su capacidad de emplearlas para responder a situaciones

problemáticas y así desenvolverse en el mundo. Además, es importante valorar la

disposición con la que actúa, es decir, apreciación del componente actitudinal y

valorativo (saber ser) que incide sobre los resultados de la acción.

También las C.L.G. son el punto de encuentro entre los sectores Educativo y

Productivo. El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus

dimensiones, de ahí que en la actualidad las instituciones educativas estén

trabajando en la formación y evaluación de competencias de tres tipos:

- Competencias básicas (relacionadas con el lenguaje, las matemáticas y las

ciencias).

- Competencias ciudadanas (referidas a la capacidad de actuar en sociedad).

- Competencias laborales (necesarias para actuar como ser productivo).

Las competencias laborales generales (CLG) han sido identificadas así:

Intelectuales

Asociar la atención, la memoria, la concentración, la creatividad en la solución de problemas y la toma de decisiones.

Manejo y capacidad en la comunicación

Establecer comunicación con otros escuchando sus ideas y expresando las

propias en el momento requerido:

Escuchar las ideas de los otros en una situación dada verificando la información suministrada.

Expresar las ideas y emociones propias respetando el orden de intervención y argumentándolas con hechos, datos e información relacionada.

Toma de decisiones

Definir alternativas y acciones viables para una situación determinada con base en información documentada y valorada:

Seleccionar la solución, acción o estrategia para una situación dada, con base en la valoración de alternativas y en el momento requerido.

Establecer planes de acción para llevar a cabo la solución, acción o estrategia definida para una situación dada, con base en los recursos disponibles.

Solución de problemas

Resolver situaciones dadas de acuerdo con información documentada

Identificar los problemas de una situación dada siguiendo métodos establecidos.

Implementar soluciones a problemas identificados de acuerdo con planes de acción establecidos.

Personales

Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamiento social y universalmente aceptados. Aquí se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio.

Dominio personal

Reconocer las propias fortalezas y debilidades, definir un proyecto de vida y las acciones necesarias para alcanzarlo y manejar las emociones propias en una situación dada.

Definir su proyecto de vida y las acciones necesarias para alcanzarlo.

Manejar emociones positivas y negativas propias y ajenas en una situación dada.

Orientación ética

Regular el propio comportamiento, actuar con base en normas y principios definidos por un grupo en una situación dada.

Actuar de forma autónoma y responsable en una situación dada.

Actuar siguiendo normas y principios acordados por un grupo en una situación dada.

Interpersonales

Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.

Orientación al servicio

Aportar soluciones a las necesidades de otros en el tiempo requerido y según su naturaleza.

Identificar las necesidades diferenciales y requerimientos de los otros siguiendo procedimientos establecidos (o cualquier otra condición).

Que responda a la pregunta “¿Cómo debe identificar esas necesidades?”).

Responder a las necesidades y demandas diferenciales de los otros en los tiempos requeridos por el cliente y según su naturaleza.

Trabajo en equipo

Trabajar en coordinación con otros según acuerdos y metas establecidos para lograr un objetivo compartido: Participar en las discusiones y deliberaciones del grupo demostrando tolerancia ante las opiniones e ideas no coincidentes con la suya. Asumir roles y responsabilidades de acuerdo con los requerimientos y acuerdos del grupo.

Cooperar en el desarrollo del trabajo del equipo teniendo en cuenta las metas y resultados propuestos.

Liderazgo

Movilizar un grupo hacia metas comunes teniendo en cuenta sus expectativas y necesidades colectivas: Identificar necesidades y expectativas del grupo siguiendo procedimientos establecidos.

Asignar tareas y roles a los miembros del grupo de acuerdo con sus expectativas y determinando prioridades y tiempos de ejecución. Evaluar y controlar el desempeño de un grupo de acuerdo con normas y procedimientos establecidos.

Manejo de conflictos

Resolver las diferencias y dificultades de un grupo de manera cooperativa y estableciendo consensos y acuerdos.

Identificar intereses y conflictos del grupo utilizando métodos establecidos. Resolver las diferencias del grupo estableciendo acuerdos por consenso.

Organizacionales

Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través del referenciamiento de experiencias de otros (manejo de información, manejo de la tecnología, manejo de los recursos).

Manejo de la información

Identificar y utilizar información de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Manejar información de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Organizar y procesar la información recolectada de acuerdo con los parámetros y procedimientos técnicos establecidos.

Manejo de la tecnología

Identificar y utilizar tecnología siguiendo procedimientos establecidos: Identificar y ubicar tecnologías en la solución de problemas en una situación dada.

Usar tecnologías en la solución de problemas en una situación dada.

Manejo de los recursos

Identificar y utilizar los recursos disponibles de acuerdo con parámetros establecidos

Ubicar los recursos disponibles en las diferentes actividades de acuerdo con los parámetros establecidos. Manejar los recursos disponibles en las diferentes actividades según los parámetros establecidos.

Tecnológicas

Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnología.

Empresariales o para la generación de empresa

Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades

de negocio por cuenta propia, tales como identificación de oportunidades,

consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes

de negocios, mercadeo y ventas entre otros.

Teniendo en cuenta lo anterior y que en PREESCOLAR se trabaja a partir de

Dimensiones, el Preescolar de la I.E, Asamblea Departamental, aborda las

siguientes temáticas por periodo académico:

PERIODO TEMAS

1 Liderazgo.

Trabajo en Equipo.

2 Roles y profesiones del entorno.

3 Creatividad.

Aceptación y tolerancia.

Valores del Trabajo en equipo.

4

Solución de conflictos.

Autodominio y auto control.

Actitudes proactivas para la vida.

6. OBJETIVOS

6.1. OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN: Establecer mecanismos para el

desarrollo de la cultura empresarial a través del fortalecimiento de la capacidad

creadora y la iniciativa en el que hacer académico del estudiante.

6.2. OBJETIVO GENERAL DEL AREA: Lograr el desarrollo de personas integrales

en sus aspectos personales, cívicos, sociales y como seres productivos, teniendo

en cuenta las particularidades de cada estudiante.

6.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

-Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las

personas que permitan emprender iniciativas por cuenta propia.

-Estimular la ejecución de proyectos institucionales que permitan el mejoramiento

de situaciones problemáticas en las áreas social, cultural, ambiental, académica.

- Incentivar equipos de trabajo que permitan la toma de decisiones en forma

colectiva.

- Reconocer la cultura emprendedora en su quehacer cotidiano.

-Fomentar la cultura de la cooperación y la asociatividad.

-Permitir que satisfagan sus necesidades sociales y que hagan a su medida aportes

como seres productivos.

-Resaltar sus capacidades habilidades y destrezas, permitiendo un mejor

desempeño en su entorno académico.

7. METODOLOGÍA

7.1 Como se enseña el área (Recursos, metodologías y estrategias pedagógicas

generales)

Las estrategias que proponemos para darle más dinámica al área están

comprendidas dentro de lo siguiente.

- Formulación de preguntas problematizadoras sustentadas en la realidad local y

nacional.

- Elaboración de conjeturas e hipótesis que permitan la evolución del desarrollo

alcanzado en su proceso formativo, que se hará evidente a través de la formulación

de proyectos de investigación.

- Participación en debates dirigidos.

- Elaboración de mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, toma

de apuntes, ideas primarias y secundarias, cuadro comparativo de semejanzas y

diferencias, líneas del tiempo con los cuales podremos potenciar fortalezas.

- Visualización de videos documentales y películas sobre temas desarrollados.

- Planes de mejoramiento continuo: planteamiento de preguntas problematizadoras,

construcción de instrumentos de recolección de información tales como entrevistas

diagnósticas, diario de campo.

- Elaboración de escritura.

- Participación en eventos académicos.

7.2. Como se enseña desde el modelo pedagógico.

El enfoque humanista del modelo desarrollista, busca fortalecer al estudiante como

centro del proceso y tenerlo como principio y fin de todo el proceso, además de

formarlo en un marco integral en el cual el SER-SABER-HACER sean los ejes

primordiales de la educación.

Desde el modelo pedagógico desarrollista con enfoque humanista, se enseña a

partir de:

Los procesos educativos, consisten en formar, a través de la exploración de la

cultura como producto del desarrollo científico, hombres y mujeres inteligentes.

Los procesos instructivos en el enfoque pedagógico, consisten en que los alumnos

no solo aprendan los contenidos de la lógica de las ciencias, en tanto teorías, leyes

y conceptos sino el método con que estas ciencias se han construido.

El enfoque pretende potenciar el pensamiento de los estudiantes en tanto

evolucionan sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más

elaborados. Los estudiantes son personas que pueden descubrir el conocimiento y

construir sus propios procesos de aprendizajes. El conocimiento se construye a

través de las experiencias vividas y de la expresión de dichas experiencias.

El currículo es el conjunto de responsabilidades pertinentes de la institución para

promover una serie de experiencias y prácticas en las que se posibilita que el

estudiante pueda desarrollar su pensamiento. Los principales principios que se

deben asumir en el enfoque humanista son:

“El educando: sujeto activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a

partir de las posibilidades personales y para la interacción con otros.

El educador: mediador de la actividad educativa, guía y orientador activo del

proceso.

Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados en

sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y

crecimiento.

Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisición

de conocimientos, hábitos y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto.

El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que

influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.

La enseñanza: Dirección del proceso con el uso de las técnicas apropiadas para

el aprendizaje grupal e individual.

Los métodos: No existe un método único, sino la combinación de técnicas

diseñadas y utilizadas en función de los objetivos, contenidos y sujetos del

aprendizaje.

Los fundamentos: La autodeterminación, el desarrollo de la personalidad individual

integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformación.”

8. EVALUACION

La evaluación es un procedimiento sistemático, que valora no solo el conocimiento

y el desempeño de los estudiantes, sino la eficacia del proceso de enseñanza. En

ese sentido, sus resultados deben revertirse en procesos de mejoramiento de las

condiciones en las que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje, en la

implementación de nuevas metodologías y en la utilización de materiales. Se hace

fundamentalmente por comparación del estado del desarrollo formativo y cognitivo

de un estudiante, con relación a los logros propuestos en cada área y grado.

Es decir, la evaluación debe ser: sistemática, justa, flexible, eficiente, inclusiva,

critica, continua, formativa, integral y pertinente.

8.1. Criterios de evaluación desde el modelo pedagógico

Los criterios de evaluación para el área de emprendimiento están sustentadas en la

Ley de Emprendimiento del año de 2006, que propone:

- Identificar las características personales los intereses, los ritmos de

desarrollo y los estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus

avances.

- Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

- Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas

para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños

superiores en su proceso formativo.

Estos criterios se fundamentan en los procesos de evaluación:

- Cognitivos:

Pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y en general de confrontación

de aprendizajes.

Apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observación, diálogo,

entrevistas, etc.

Evaluaciones por competencias, las cuales tienen como objetivo, confrontar en

forma escrita los logros alcanzados por el estudiante en las actividades regulares

de aprendizaje y determinar el nivel de desempeño en cada una de las

competencias.

Exposiciones, evaluaciones orales y toda actividad que dependa de la

argumentación de los estudiantes.

- Procedimentales:

Trabajos individuales de consulta e investigación con la respectiva sustentación

individual, ya sean en clase o en casa de acuerdo a la propuesta del docente.

Trabajos en grupos realizados en clase con orientación del docente. Los trabajos

en grupo para la casa no están permitidos por la institución.

Valoración continúa de las actitudes manifestadas por el estudiante durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje en su trabajo personal de clase y el

aprovechamiento del tiempo de la misma.

- Actitudinales:

Presentación de materiales, formatos, carpetas y toda herramienta pedagógica

requerida por el docente con previo aviso.

Actitud positiva de trabajo, aprovechamiento del tiempo, disciplina y disposición en

clase.

Procesos de evaluación evidenciados en la Co-evaluación, hetero-evaluación y

autoevaluación al finalizar cada período académico.

La evaluación en el método desarrollista, se enfoca en el seguimiento continuo, la

participación constante del estudiante y su participación en el proceso. Se busca

que el estudiante participe activamente del proceso y en todo momento esté

dinámico en éste, con actividades académicas como:

- Lecturas.

- Actividades grupales.

- Elaboración de ensayos y escritos.

- Elaboración de mapas conceptuales.

- Socialización de trabajos.

- Informes de investigación.

- Participación en eventos de investigación (“pequeños emprendedores” en

primaria y “muestra empresarial” en secundaria).

-

8.1.1. Criterios y estrategias de evaluación para estudiantes con necesidades

especiales (NEE):

Con el propósito de brindar una educación integral a todos nuestros estudiantes en

el marco de la actualización, transformación y cambios en nuestro currículo hemos

ampliado el rango de acción y de inclusión para los estudiantes con Necesidades

Educativas Especiales. (NEE) Los cambios curriculares actuales nos dan la

posibilidad de favorecer los aprendizajes de todos los estudiantes y nos permite

orientar el aprendizaje en el desarrollo de las potencialidades de los mismos.

Cuando se tiene un modelo desarrollista con enfoque humanista, el centro de toda

actividad es el estudiante y el desarrollo de sus competencias, por ello es de gran

importancia orientar al estudiante a aprendizajes significativos y desarrollo de

competencias que vayan más allá de tener conocimientos, significa la aplicación

adecuada y flexible de estas componentes en situaciones nuevas. Las

adecuaciones curriculares representan la herramienta o medio a través del cual, el

docente hará posible el acceso al currículo a los estudiantes que por alguna

circunstancia o condición presentan NEE. Las adecuaciones curriculares invitan a

los docentes a reflexionar y mantener una postura abierta a todo lo que significa:

adecuaciones, ya que no son limitadas, ni únicas en lo que tiene que ver con:

aspectos metodológicos, actividades, recursos, indicadores de logros, contenidos,

competencias, evaluaciones etc.

Es importante comprender que las adecuaciones curriculares: son el conjunto de

modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades,

metodología y evaluación para atender las dificultades que se presentan con

estudiantes NEE. También constituyen estrategias educativas para alcanzar los

propósitos de la enseñanza. Estas adecuaciones deben tomar en cuenta los

intereses, motivaciones y habilidades de estos estudiantes con el fin de que tengan

un impacto significativo en su aprendizaje. Teniendo en cuenta las necesidades de

cada estudiante, se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las

actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales

didácticos y recursos, los contenidos y los procedimientos de evaluación. Lo que no

puede sufrir cambios o ajustes son las COMPETENCIAS BÁSICAS. Las

adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente

con el objetivo de responder a las necesidades de cada estudiante con NEE. No

son de carácter fijo o definitivo, los ajustes varían acorde a las posibilidades de

estos. Las adecuaciones curriculares pretenden lograr una sociedad pluralista,

incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y

multilingüe.

Para priorizar, introducir o cambiar metodologías en el aula de clase acordes a las

exigencias que demandan los estudiantes con NEE, debemos posibilitar las

siguientes adecuaciones curriculares:

a. De acceso al currículo: Se refiere a las necesidades de adecuar la institución,

el aula de clase y los espacios físicos de la misma. Se relaciona con la

provisión de recursos especiales, personales, materiales e implementos, etc.

Recursos tales como: Iluminación, ventilación, sonoridad, accesibilidad, etc.

Que faciliten al estudiante con NEE el desarrollo de un currículo ordinario

permitiendo así mejores y mayores niveles de autonomía y de interacción

con los demás integrantes de la comunidad educativa.

b. En las aulas: Ubicar estudiante en el lugar del aula en el que se compense al

máximo sus dificultades y en el que participe, lo más posible, en la dinámica

del grupo.

Proporcionar al estudiante el mobiliario específico que requiera.

Proporcionar al estudiante los equipos y materiales específicos que necesite

como cuadernos de prelectura o regletas, láminas de papel plastificado con

dibujos y palabras, libros hablados o grabaciones de textos leídos, materiales

para manipulación (rompecabezas, loterías, entre otros).

Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pasamanos, baños

adecuados, puertas amplias, que permita a todos los estudiantes movilizarse

con la mayor independencia posible, minimizando los obstáculos existentes.

c. De los elementos básicos del currículo: Son el conjunto de modificaciones a:

los contenidos, indicadores, logros, actividades, métodos, evaluaciones,

recursos, la temporalización, el lugar de la intervención pedagógica, etc.

Para que los estudiantes con NEE tengan la posibilidad de alcanzar los

niveles de aprendizaje necesarios para participar activamente de una

sociedad incluyente.

En la actualidad, el currículo debe ser:

Flexible: Puede ser enriquecido y ampliado para hacerlo más manejable en

diferentes situaciones y contextos.

Integral: Lo cual conduce todos los estudiantes al desarrollo de todas sus

capacidades.

Perfectible: Ya que permite al docente llevar a cabo una serie de decisiones

curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas

para las que se aplica

.

Participativo: Lo cual se refiere al involucramiento de todas y todos los

actores que intervienen en el proceso.

Es por ello que, se tendrá en cuenta la situación específica que denota el estudiante

con NEE, se realizaran evaluaciones orales, se permitirán manejo de tiempos más

amplios para entregas de trabajos y exposiciones, se revisara el desarrollo de su

taller en clase aportándole retroalimentación oportuna, se solicitara directamente

participación en clase brindándole confianza y haciéndole sentir escuchado, se

darán reconocimientos en público por los compromisos bien realizados. Los criterios

y procedimientos evaluativos deberán ir acorde a la discapacidad que el estudiante

con NEE presenta para que sea flexible, tomando en cuenta los indicadores de

desempeño a lograr.

Es importante al realizar las adecuaciones curriculares para los estudiantes con

NEE, tener en cuenta los siguientes pasos:

1. Revisar la evaluación psicopedagógica individual.

2. La lectura de las competencias del grado.

3. Adecuación de los contenidos.

4. Adecuación de los indicadores de logro, tomando en cuenta los contenidos y las

competencias.

5. Adecuación en la metodología.

6. Adecuaciones en la evaluación.

Las dificultades educativas más comunes en nuestra institución son: Hiperactividad,

Déficit de atención, Dificultad de desorganización espacial y/o temporal, Dislexia,

Digrafía, Disortografía, y Discalculia.

8.2. Planes de recuperación y nivelación (Planes de Apoyo)

Son las actividades que se diseñan por parte de los docentes para que los

estudiantes que en el informe parcial presentan dificultades en alguna de las áreas,

logren la recuperación y nivelación de las mismas.

El objetivo de estas actividades es motivar a los estudiantes a mejorar sus hábitos

de estudios y así alcanzar los objetivos trazados en cada área durante el periodo,

superando las dificultades y obtener desempeños buenos antes de terminar cada

periodo. Por tal motivo, dichos planes son entregados a los padres de familia o

acudientes en la reunión de informe escolar parcial, de cada periodo.

Los planes de apoyo, constan de un trabajo, taller o presentación en forma escrita

en físico o digital, del tema específico, a consideración del docente, el estudiante

debe presentar una evaluación, sustentación o demostración de lo que hizo para

así obtener una nota definitiva.

8.3. Administración del tiempo.

De acuerdo a la intensidad horaria de cada grado y nivel, además de la complejidad

de las distintas competencias a desarrollar, se asignaran los tiempos sin exceder el

periodo escolar. Para los estudiantes con NEE la administración del tiempo será

más flexible.

9. RECURSOS

9.1. Físicos.

El espacio que rodea al estudiante en tanto que está participando del proceso de

aprendizaje escolar, lo constituye desde elementos materiales como la

infraestructura e instalaciones del plantel, así como aspectos que influyen

directamente en el alumno tales como factores físicos, afectivos, culturales,

políticos, económicos, sociales, familiares e incluso ambientales. Todos esos

elementos se combinan y surten un efecto favorable o no tanto en el aprendizaje

del estudiante.

Sala de implementos deportivos, Sala de informática, Biblioteca, Canchas

deportivas. Baños, Cafetería, Sonido, Uso de las tics, Aulas de clase, Internet.

Plataforma institucional (en proceso)

9.2. Humanos.

Docentes a cargo del área, demás docentes, directivos, administrativos, estudiantes

y padres de familia y/o acudientes.

9.3. Materiales.

Carteleras, fotocopias, cuadernos, tablero, video Beam, computadores portátiles y

tabletas, libros del área, recursos interinstitucionales y demás materiales

suministrados por la institución.

Dentro de los recursos interinstitucionales tenemos:

Artículo 2.2.1.3.1. Red Nacional para el Emprendimiento. La Red Nacional para el

Emprendimiento (RNE), adscrita al Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, o a

quien haga sus veces, estará integrada por los delegados de las entidades e

instituciones a las cuales se refiere el artículo 5 de la Ley 1014 de 2006. 30

Parágrafo. Los delegados a que se refiere el artículo 5 de la Ley 1014 de 2006

tendrán sus respectivos suplentes, quienes asistirán a la reunión de la Red, con voz

y voto, en ausencia del delegado principal. En presencia de los delegados

principales, los suplentes podrán asistir con voz pero sin voto a las reuniones de la

RNE. Esta suplencia también se consignará en el acto de delegación formal a que

se refiere el parágrafo 1 de dicho artículo. (Decreto 1192 de 2009, art. 1)

Artículo 2.2.1.3.2. Funcionamiento de la RNE. Para el funcionamiento de la Red

Nacional para el Emprendimiento, se tendrá en cuenta lo siguiente: 1. La RNE

sesionará de manera ordinaria o extraordinaria. Las reuniones ordinarias se

efectuarán por lo menos una vez dentro de cada trimestre del año y serán

convocadas por la Secretaría Técnica de la Red. Las reuniones extraordinarias se

llevarán a cabo en cualquier tiempo y con la frecuencia necesaria para el cabal

cumplimiento de su objeto, y serán convocadas por la Secretaría Técnica. 2. En la

primera reunión ordinaria de cada año se discutirá y decidirá al menos: (i) el plan de

acción a ser aprobado por la RNE para el respectivo año, (ii) la gestión realizada el

año anterior por la RNE, incluyendo la gestión de la Secretaría Técnica, (iii) la

gestión realizada el año anterior por las redes regionales para el emprendimiento, y

(iv) los demás aspectos que deban abordarse de acuerdo con lo señalado en el

Reglamento Interno de la RNE. Para las demás reuniones ordinarias del año, se

discutirá al menos el seguimiento a la ejecución del plan de acción previamente

formulado y aprobado por la RNE. Parágrafo. A las reuniones de la RNE podrán ser

invitadas las entidades, instituciones o personas naturales que se consideren

necesarias para el desarrollo de las actividades a cargo de la RNE, de manera

permanente o temporal, para lo cual la Secretaría Técnica enviará las invitaciones

respectivas. (Decreto 1192 de 2009, art. 2)

Artículo 2.2.1.3.3. Secretaría Técnica de la RNE. La Secretaría Técnica de la Red

Nacional para el Emprendimiento será ejercida por el Viceministro de Desarrollo

Empresarial del Ministerio de Comercio, Industria y Turismo o su delegado, y

ejecutará sus funciones de manera articulada con la Comisión Nacional de

Competitividad. (Decreto 1192 de 2009, art 3)

Artículo 2.2.1.3.4. Redes Regionales para el Emprendimiento. Las Redes

Regionales para el Emprendimiento (RRE), adscritas a las Gobernaciones

Departamentales, o quien haga sus veces, estarán integradas por los delegados de

las entidades e instituciones a las cuales se refiere el artículo 6 de la Ley 1014 de

2006. Para el cumplimiento de su objeto y funciones cada RRE trabajará en el marco

de la Comisión Regional de Competitividad del respectivo departamento. Parágrafo.

Los delegados a que se refiere el artículo 6 de la Ley 1014 de 2006 tendrán sus

respectivos suplentes, quienes sólo asistirán a la reunión de la RRE, con voz y voto,

en ausencia del delegado principal. De esta suplencia también deberá quedar

constancia en el acto de delegación formal a que se refiere el parágrafo de dicho

artículo. (Decreto 1192 de 2009, art. 4)

Artículo 2.2.1.3.5. Funcionamiento de las RRE. Para el funcionamiento de las Redes

Regionales para el Emprendimiento, se tendrá en cuenta lo siguiente: 1. Las RRE

sesionarán de manera ordinaria o extraordinaria en el marco de la Comisión

Regional de Competitividad del respectivo departamento. Las reuniones ordinarias

se efectuarán por lo menos una vez dentro de cada bimestre del año y serán

convocadas por la Secretaría Técnica de cada Red. Las reuniones extraordinarias

se llevarán a cabo en cualquier tiempo y con la frecuencia necesaria para el cabal

cumplimiento de su objeto, y serán convocadas por la Secretaría Técnica de cada

Red. 31 2. En la primera reunión ordinaria de cada año se discutirá y decidirá al

menos: (i) el plan de acción a ser aprobado por la RRE para el respectivo año, (ii)

la gestión realizada el año anterior por la RRE, incluyendo la gestión de la Secretaría

Técnica, y (iii) los demás aspectos que deban abordarse de acuerdo con lo señalado

en el Reglamento Interno de la RRE. Para las demás reuniones ordinarias del año

se discutirá al menos el seguimiento a la ejecución del plan de acción previamente

formulado y aprobado por la RRE. Parágrafo. A las reuniones de la RRE podrán ser

invitadas las entidades, instituciones o personas naturales que se consideren

necesarias para el desarrollo de las actividades a cargo de la RRE, de manera

permanente o temporal, para lo cual la Secretaría Técnica enviará las invitaciones

respectivas. (Decreto 1192 de 2009, art. 5)

Artículo 2.2.1.3.6. Secretaría Técnica de las RRE. La Secretaría Técnica de la Red

Regional para el Emprendimiento, encargada de realizar todas las acciones de tipo

administrativo, será ejercida por la Cámara de Comercio de la ciudad capital.

Parágrafo. En aquellos eventos en que (i) la Cámara de Comercio de la ciudad

capital manifieste mediante documento escrito dirigido a la RRE su intención

justificada de no llevar a cabo la Secretaría Técnica, o (ii) cuando en el respectivo

departamento no exista Cámara de Comercio de la ciudad capital, esta función será

ejercida por quien resulte elegido por mayoría simple, entre los miembros

integrantes de la Red. Para estos casos, se tendrá en cuenta que la entidad que

resulte elegida debe contar con la suficiente capacidad financiera, organizacional y

de convocatoria, que le permita desarrollar las funciones de Secretaría Técnica a

satisfacción. La entidad que ejerza la Secretaría Técnica trabajará de manera

articulada con la Comisión Regional de Competitividad. (Decreto 1192 de 2009, art.

6)

Artículo 2.2.1.3.7. Objeto de las Redes Regionales para el Emprendimiento. Las

Redes Regionales para el Emprendimiento cuyos miembros deciden aunar

esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para su funcionamiento,

complementarán su objeto señalado en el artículo 7 de la Ley 1014 de 2006, con la

elaboración, en un plazo de seis (6) meses a partir del 3 de Abril de 2009, del plan

estratégico regional para el desarrollo integral de la cultura para el emprendimiento

y el establecimiento de mecanismos que faciliten su cumplimiento articulado con el

Plan Regional de Competitividad y el Plan de Desarrollo Departamental. (Decreto

1192 de 2009, art. 7)

Artículo 2.2.1.3.8. Registro de las Redes Regionales para el Emprendimiento. Las

Redes Regionales para el Emprendimiento deberán registrarse en el Ministerio de

Comercio, Industria y Turismo, mediante una comunicación escrita por parte de la

Gobernación Departamental y dirigida al Ministro de Comercio, Industria y Turismo

o a quien este delegue (o quien haga sus veces). Dicha comunicación debe incluir

una copia del convenio de constitución de la Red debidamente suscrito por todos

sus miembros y toda la información de composición y nombres completos de sus

miembros con la respectiva información de contacto. (Decreto 1192 de 2009, art. 8)

Artículo 2.2.1.3.9. Informe anual de gestión de las Redes Regionales para el

Emprendimiento. La Redes Regionales para el Emprendimiento realizarán un

informe de gestión para cada semestre del año, y lo presentarán ante la Secretaría

Técnica de la Red Nacional para el Emprendimiento, durante el último mes de cada

semestre. (Decreto 1192 de 2009, art. 9)

10. MALLAS CURRICULARES

MALLAS CURRICULARES EN PRIMARIA

Como observación general, se informa que l@s Docentes encargados de dictar el área de emprendimiento tanto en Preescolar como en la Básica Primaria (grados primero y segundo) son los docentes directores de grupo, porque en esos grados se trabaja un docente por grupo y grado. Sin embargo, a partir del grado tercero, si se trabaja por profesorado, por lo cual el área la dicta el docente asignado para ello.

MALLAS CURRICULARES EN PRIMARIA PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: 1º. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO:

1

DOCENTE (S): Ruth Osnay Lemos – Elida Rosa Ramírez M. - Gina Luz M. Strobel V.

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

.Reconocer como los seres humanos satisfacen sus necesidades.

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética

ESTANDARES

A la fecha no han sido publicados.

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales

Interpersonales

Organizacional

DESEMPEÑOS Jerarquiza necesidades y expectativas de otros.

Selecciono materiales necesarios para el desarrollo de una tarea.

Clasifico información requerida para adelantar una actividad

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA

(S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Qué necesidades básicas

y secundarias son

importantes para el

bienestar de las personas?

Reconoce las

necesidades básicas y

secundarias.

Reconoce los pasos para

llevar a cabo una

planeación

Identifico las

necesidades humanas

básicas que me

permiten vivir

adecuadamente.

Establece la diferencia

entre una necesidad

básica y una

necesidad secundaria

en su cotidianidad.

Selecciono los

materiales adecuados

para realizar una tarea

específica.

Con su actitud y

disposición de clase,

favorece un adecuado

ambiente.

Participa en las

actividades propias de

la clase.

Asume las

necesidades básicas

como indispensables

para el bienestar de

todo ser humano.

NÚCLEOS TEMÁTICOS

Las Necesidades

humanas.

La Planeación

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

A la fecha no han sido publicados.

MALLAS CURRICULARES EN PRIMARIA PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: 1º. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO: 2

DOCENTE (S): Ruth Osnay Lemos – Elida Rosa Ramírez M. - Gina Luz M. Strobel V.

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Identifica fortalezas para asumir retos y dificultades

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética

ESTANDARES

A la fecha no han sido publicados.

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

Personales

Interpersonales

DESEMPEÑOS

Reconozco habilidades, destrezas y talentos personales.

Diferencio actitudes según las circunstancias.

Escucho y busco la sintonía y la comunicación con base en el respeto por la diferencia.

Jerarquizo prioridades para el mejoramiento de un equipo de trabajo.

Evaluó fortalezas y debilidades personales.

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA

(S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Quién soy y qué

importancia tengo para mi

familia?

¿Por qué es importante

manifestar una actitud de

escucha para la sana

convivencia?

Reconoce los

pensamientos con los

cuales reacciona ante

diversas situaciones.

Identifica herramientas

para lograr una buena

comunicación.

Comprende la

importancia de

comunicarse con otros

de manera asertiva.

Reconoce su cuerpo

físico y sus

características.

Empieza a identificar

sus fortalezas.

Reconoce las

habilidades, destrezas

y talentos personales.

Adquiere la noción de

responsabilidad.

Respeta las

diferencias y

semejanzas con los

demás.

Identifica diferentes

herramientas que le

permiten tener una

mejor comunicación.

Reconoce la diferencia

entre escuchar y oír.

Se valora a sí mismo.

Con su actitud y

disposición de clase,

favorece un adecuado

ambiente.

Participa en las

actividades propias de

la clase.

Valora los grupos a los

cuales pertenece y es

respetuoso con sus

integrantes.

Valora las actividades

de trabajo en equipo.

Asume roles de

desempeño en el

trabajo en equipo.

Trabaja en equipo con

sus compañeros y

respeta las opiniones

de los demás.

Identifica las

características del

trabajo en equipo.

NÚCLEOS TEMÁTICOS

Todo lo que soy.

Concepto de valor

como persona.

Elaboración del DOFA

personal.

La responsabilidad y el

respeto.

La escucha.

Diferencia entre

escuchar y oír.

Herramientas que

favorecen la

comunicación.

Trabajo en equipo.

Características del

trabajo en equipo.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

A la fecha no han sido publicados.

MALLAS CURRICULARES EN PRIMARIA PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: 1º. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO: 3

DOCENTE (S): Ruth Osnay Lemos – Elida Rosa Ramírez M. - Gina Luz M. Strobel V.

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Asumir actitudes constructivas frente a los conflictos.

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética

ESTANDARES

A la fecha no han sido publicados.

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

Personales

Interpersonales

DESEMPEÑOS Asume actitudes positivas para la solución de problemas.

Crea alternativas de solución para la toma de decisiones en su vida diaria.

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA

(S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Cómo puedo solucionar

las situaciones que me

generan incomodidad?

Identifica patrones para

solucionar problemas

Reconoce qué es un

conflicto y cuáles son

sus elementos.

Identifica qué es un

problema y cuáles son

las actitudes que debe

tener en cuenta para

solucionarlo.

Toma decisiones de

acuerdo a algunas

situaciones dadas de

la vida cotidiana.

Con su actitud y

disposición de clase,

favorece un adecuado

ambiente

Participa en las

actividades propias de

la clase.

Muestra interés por

solucionar sus

conflictos de una forma

independiente y

acertada.

NÚCLEOS TEMÁTICOS

Conflictos y elementos de

un conflicto.

Manejo de conflictos.

Situaciones problema.

Actitud y toma de

decisiones frente a los

conflictos y problemas de

la vida cotidiana.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

A la fecha no han sido publicados.

MALLAS CURRICULARES EN PRIMARIA PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: 2º INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO: 1

DOCENTE (S): Yudi Andrea Orozco, Gloria Estela Calle, María Graciela Mosquera.

OBJETIVOS POR

GRADO PARA EL ÁREA

Comprende que es un mercado y un cliente

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética.

ESTANDARES

A la fecha no han sido publicados.

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Interpersonales

Intelectuales

Organizacionales.

Personales.

DESEMPEÑOS

Reconoce el concepto de mercado y de cliente.

Reconoce la importancia del mercado en las diferentes actividades cotidianas y

familiares

Identifica la importancia el uso, explotación y aprovechamiento de los recursos

renovables.

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA

(S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER

SER

¿Cómo funciona un

mercado?

Identifica al mercado y sus

clientes

Interpreta pasos para

planeación de tareas

Identifica los recursos naturales

y su rentabilidad

Comprende qué es el

mercado y quienes son

los clientes.

Diferencia los tipos de

mercado.

Identifica qué es un

plan.

Reconoce los

elementos que

conforman un plan.

Identifica la

importancia del uso,

explotación

conservación y

aprovechamiento de

los recursos naturales.

Valora la importancia

de la planeación en las

actividades de la vida

cotidiana.

Con su actitud y

disposición de clase,

favorece un adecuado

ambiente

Participa en las

actividades propias de

la clase.

Manifiesta interés por

el cuidado del Medio

Ambiente y su entorno

inmediato.

Diferencia los recursos

naturales renovables y

de los no renovables.

NÚCLEOS TEMÁTICOS

¿Qué se entiende por

mercado?

Clases de mercado.

¿Quiénes son los

clientes?

Los planes.

Elementos de un plan.

Recursos naturales.

Recursos naturales

renovables y no

renovables.

Rentabilidad.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

A la fecha no han sido publicados.

MALLAS CURRICULARES EN PRIMARIA PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: 2º INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO: 2

DOCENTE (S): Yudi Andrea Orozco, Gloria Estela Calle, María Graciela Mosquera.

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Identificar fortalezas para asumir retos y dificultades.

Identificar las características de un líder.

COMPONENTES

Creatividad.

Dominio Personal.

Orientación ética.

ESTANDARES

A la fecha no han sido publicados.

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Interpersonales.

Intelectuales.

Organizacionales.

DESEMPEÑOS

Reconoce las habilidades, destrezas y talentos personales.

Realiza actividades que le permiten reconocerse como un ser valioso.

Asume actitudes de responsabilidad con el proyecto de vida personal.

Construye su proyecto de vida.

Reconoce que los seres humanos somos diferentes pero tenemos cosas

comunes.

Identifica los objetivos y necesidades del grupo y lidera acciones para el

hallazgo de soluciones.

Desarrolla habilidades y capacidad de liderazgo positivo frente al grupo de

compañeros.

Manifiesta actitudes de solidaridad y motivación hacia sus compañeros para

que superen debilidades.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Qué quiero ser cuando sea

grande?

¿Qué necesito para ser un buen

líder?

Quién soy yo

Qué quiero ser.

Mi proyecto de vida.

Identifica la

importancia de una

matriz DOFA a nivel

personal.

Identifica los

elementos para una

comunicación

efectiva.

Interpreta las

condiciones para

trabajar en equipo.

Identifica las diferentes

dimensiones de la

formación personal.

Relaciona las

fortalezas y

debilidades con las

oportunidades para el

crecimiento personal.

Reconoce que los

humanos son

diferentes pero que

también tienen

elementos comunes.

Valora a las personas

en medio de sus

diferencias

Con su actitud y

disposición de clase,

favorece un adecuado

ambiente

Participa en las

actividades propias de

la clase.

Se preocupa por su

futuro a largo plazo y

piensa en un proyecto

de vida.

Identifica las

características del

líder.

Relaciona la tolerancia

y la justicia con las

fortalezas que las

personas necesitan

para vivir en sociedad.

Identifica los diferentes

canales que utilizan las

personas para

comunicarse.

Reconoce los

elementos necesarios

para trabajar en

equipo.

Realiza acuerdos para

la construcción de

tareas en equipo.

Identifica las

características de un

líder.

Resalta actitudes

personales con el

desarrollo del

liderazgo.

Manifiesta actitud de

solidaridad y

motivación hacia sus

compañeros para que

superen debilidades.

Con su actitud y

disposición de clase,

favorece un adecuado

ambiente.

Procura dar cada día lo

mejor de sí mismo.

NÚCLEOS TEMÁTICOS

¿Quién soy yo?

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

A la fecha no han sido publicados.

Dimensiones de la formación

personal.

Fortalezas y debilidades

personales.

Relación de fortalezas y

debilidades con oportunidad de

crecimiento personal.

Respeto por la diferencia.

Tolerancia y justicia como

requisito de relaciones sociales

armoniosas.

La comunicación.

Canales de comunicación.

El trabajo en equipo.

Elementos necesarios para

trabajar en equipo.

El liderazgo.

Características de un líder.

Actitudes personales para

desarrollar liderazgo.

MALLAS CURRICULARES EN PRIMARIA PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: 2º INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO: 3

DOCENTE (S): Yudi Andrea Orozco, Gloria Estela Calle, María Graciela Mosquera.

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Identificar los elementos de un conflicto

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética

ESTANDARES

A la fecha no han sido publicados.

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Interpersonales

Intelectuales

Organizacionales

Personales

DESEMPEÑOS

Reconoce el diálogo como instrumento de conciliación y negociación de conflictos.

Plantea soluciones pertinentes en un conflicto

Es receptivo ante las orientaciones para solucionar una situación conflictiva.

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA

(S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Qué se aprende de los

conflictos?

Interpreta los tipos de

conflicto.

Identifica él proceso para la

toma de decisiones.

Discrimina actitudes y

situaciones

relacionadas con los

conflictos que suceden

en su entorno.

Identifica los tipos de

conflicto.

Relaciona el vínculo

entre conflicto y

convivencia.

Evalúa diferentes

circunstancias para

actuar frente a un

conflicto.

Clasifica opciones en

la toma de decisiones.

Reconoce las

consecuencias de la

toma de decisiones y

Apertura al diálogo.

Expresa sus ideas,

sentimientos y deseos.

Con su actitud y

disposición de clase,

favorece un adecuado

ambiente.

Participa en las

actividades propias de

la clase.

Es responsable con el

material requerido para

el desarrollo de la

clase.

evalúa diferentes

alternativas en la toma

de las mismas.

NÚCLEOS TEMÁTICOS

Los conflictos.

Tipos de conflictos.

Vínculo entre conflicto y

convivencia.

Acciones frente a los

conflictos.

El diálogo.

La toma de decisiones.

Clasificación de opciones

en la toma de decisiones.

Consecuencias de la toma

de decisiones.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

A la fecha no han sido publicados.

MALLAS CURRICULARES EN PRIMARIA PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: 3º. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H PERIODO 1

DOCENTE (S): María Elsy Muñoz, Diana Cecilia Gallego y Jairo Ocampo.

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Identificar el concepto de calidad dentro de mis actividades cotidianas.

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética

ESTANDARES

A la fecha no han sido publicados.

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales.

Interpersonales.

Organizacionales.

DESEMPEÑOS

Comprende la relación entre un cliente satisfecho y la calidad.

Reconoce la diferencia entre un valor y un producto.

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Qué objetos hay de valor en mi

casa?

¿Qué es la calidad?

Diferencia precio

valor y calidad.

Manejo la información

necesaria para evaluar

un producto un servicio.

Reconoce el valor

externo e interno de un

producto o servicio.

Se apropia del

concepto de calidad y

del ciclo de calidad en

una empresa.

Con su actitud y

disposición de clase,

favorece un adecuado

ambiente.

Participa en las

actividades propias de

la clase.

Presenta

oportunamente sus

responsabilidades.

Reconoce la

importancia de tener

un presupuesto para

organizar las finanzas

familiares.

Aprecia el valor y

calidad en un producto

o servicio.

NÚCLEOS TEMÁTICOS

Precio, valor y calidad.

Productos y servicios.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

A la fecha no han sido publicados.

Valor interno y externo de un

producto o servicio.

Calidad.

Calidad en una empresa.

Calidad y clientes satisfechos.

Diferencia entre un valor y un

producto.

MALLAS CURRICULARES EN PRIMARIA PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: 3º. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H PERIODO 2

DOCENTE (S): María Elsy Muñoz, Diana Cecilia Gallego y Jairo Ocampo

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Reconoce que los humanos somos diferentes con características comunes.

Interpreta la función de un empresario y un gerente

COMPONENTES

Creatividad.

Dominio personal.

Orientación Ética.

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados.

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales.

Interpersonales.

Organizacionales y empresariales.

DESEMPEÑOS

Valora las personas con sus diferencias.

Reconoce cuales son los principales valores para convivir.

Evalúa las ventajas y desventajas de algunos tipos de empresa.

Valora la importancia de la organización financiera de una empresa o negocio

y en su vida personal.

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Por qué es importante valorar

al otro?

¿Cuál es la función de un

gerente en una empresa?

Reconocer la

importancia de la

diferencia con el

otro.

Diferencia empresa

y empresarios

Interpreta que es

manejo contable

Presenta texto

argumentativo sobre el

respeto por la

diferencia.

Identifica las funciones

de un empresario y de

un gerente.

Distingue los tipos de

empresas y da

ejemplos de ellas.

Identifica los conceptos

de flujos financieros y

contables.

Con su actitud y

disposición de clase,

favorece un adecuado

ambiente.

Participa en las

actividades propias de

la clase.

Presenta

oportunamente sus

responsabilidades.

Reconoce la

importancia de tener

un presupuesto para

Realiza asientos

contables elementales.

organizar las finanzas

familiares.

NÚCLEOS TEMÁTICOS

Solidaridad.

Tolerancia.

Justicia.

Diferencia.

Empresas.

Tipos de empresas.

Ventajas y desventajas de

algunos tipos de empresas.

Funciones de un Empresario y

de un Gerente.

Importancia de tener las cuentas

claras en las empresas.

Conceptos elementales de flujos

financieros y contables

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

A la fecha no han sido publicados.

MALLAS CURRICULARES EN PRIMARIA PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: 3º. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO 3

DOCENTE (S): María Elsy Muñoz, Diana Cecilia Gallego y Jairo Ocampo.

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Interpreta los elementos básicos para una comunicación adecuada

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética

ESTANDARES

A la fecha no han sido publicados.

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales.

Interpersonales.

DESEMPEÑOS

Valora la importancia del poder de las palabras en la comunicación.

Valora estrategias para enfrentar las dificultades de los equipos de trabajo.

Valora la importancia de la confianza en las relaciones interpersonales.

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Cómo puedo comunicarme de

forma adecuada con mis

compañeros?

Identifica las

barreras de la

comunicación.

Interpreta la

diferencia entre

trabajo en un

grupo y equipo de

trabajo.

Diferencia las

características del

líder.

Identifica las barreras

que afectan la

comunicación oral.

Establece relaciones

entre el uso de las

palabras y la

capacidad para actuar.

Identifica algunas

dificultades del trabajo

en equipo.

Establece las

diferencias entre el

trabajo en grupo y el

trabajo en equipo

Reconoce las

características

fundamentales de un

líder.

Diferencia entre la

figura de un líder y un

jefe.

Entrega oportuna y

completamente

diligenciados sus

trabajos y tareas.

Con su actitud y

disposición de clase,

favorece un adecuado

ambiente.

Aplica estrategias para

favorecer el trabajo en

equipo.

Utiliza la comunicación

oral para relacionarse

efectivamente con los

demás.

Reconoce el liderazgo

en sus compañeros.

NÚCLEOS TEMÁTICOS

La comunicación.

Barreras que afectan la

comunicación.

El poder de las palabras: relación

entre el buen uso de las palabras

y la capacidad de acción.

Diferencias entre el trabajo en

grupo y el trabajo en equipo.

Características de un buen líder.

Diferencias entre un líder y un

jefe.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

A la fecha no han sido publicados.

MALLAS CURRICULARES EN PRIMARIA PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: 4º INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H PERIODO: 1

DOCENTE (S): Natalia Elizabeth Cárdenas. Diana Cristina Álzate y Gloria Patricia Chávez.

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Valorar la importancia de realizar las actividades de una empresa y de su vida cotidiana con calidad

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética

ESTANDARES

A la fecha no han sido publicados.

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales:

Interpersonales.

Organizacionales.

Intelectuales

DESEMPEÑOS

Valora la importancia de elaborar productos o servicios con los parámetros

de satisfacción para la comunidad.

Selecciona herramientas para lograr los objetivos propuestos en un plan.

Valora la importancia de la organización en el desarrollo de proyectos

Evalúa la importancia del manejo financiero en una empresa o negocio.

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Por qué las personas prefieren

comprar en supermercados?

¿Qué te gustaría ser cuando

termines tu bachillerato?

Interpreta que es una

red de valor.

Identifica que es

gestión de proyectos.

Interpreta la

importancia del

manejo contable en

una empresa.

Identifica los

elementos de una

cadena de valor y las

clasifica.

Aplica parámetros para

establecer la calidad

de los productos y la

satisfacción del cliente.

Identifica los

elementos que debe

tener la planeación de

un proyecto.

Propone proyectos que

cumplan con criterios

de conveniencia.

Identifica qué son los

libros contables.

Identifica diferentes

formatos o

comprobantes de

contabilidad.

Con su actitud y

disposición de clase,

favorece un adecuado

ambiente.

Participa en las

actividades propias de

la clase.

Orienta acciones para

satisfacer los

requerimientos o

necesidades de los

otros.

Identifica los recursos

necesarios para actuar

en una situación.

Utiliza diferentes

materiales para la

adquisición de

conocimientos de

emprendimiento.

NÚCLEOS TEMÁTICOS

Redes de valor y calidad.

Calidad de un producto.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

A la fecha no han sido publicados.

Calidad y satisfacción de un

cliente.

¿Qué es un proyecto?

Principales elementos de un

proyecto.

¿Qué son los libros contables de

una empresa? ¿Para qué sirven?

Algunos formatos contables.

MALLAS CURRICULARES EN PRIMARIA PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: 4º INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H PERIODO: 2

DOCENTE (S): Natalia Elizabeth Cárdenas. Diana Cristina Álzate y Gloria Patricia Chávez.

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Interpreta la relación entre lo ético la felicidad y la autonomía.

Identificar la importancia del liderazgo en la vida de una comunidad

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética

ESTANDARES

A la fecha no han sido publicados.

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales:

Interpersonales.

Intelectuales

DESEMPEÑOS

Plantea alternativas para superar limitaciones utilizando creencias

potenciadoras.

Asume actitudes que se enmarcan en lo ético.

Evalúa los elementos no verbales en una comunicación.

Asume roles y responsabilidades de acuerdo con sus aptitudes.

Influye de forma positiva en los equipos de trabajo para canalizar sus

ideas, fortalezas y recursos.

Valora la importancia del liderazgo en la vida de la comunidad.

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Qué necesitas para ser feliz?

Cuando trabajamos en equipo,

¿todos tenemos las mismas

responsabilidades?

Interpreta las

alternativas para

superar obstáculos.

Interpreta la

importancia de la

comunicación no

verbal.

Identifica cuáles son

sus talentos.

Aprende a superar

situaciones negativas

que afectan su

autoestima.

Entrega oportuna y

completamente

diligenciados sus

trabajos y tareas.

Con su actitud y

disposición de clase,

Interpretar que es un

equipo de trabajo.

El liderazgo y la

autoridad.

Identifica el alcance y

concepto de Ética.

Establece relaciones

entre lo ético, la

felicidad, la autonomía,

la solidaridad y la

justicia.

Explica el concepto de

comunicación no

verbal.

Analiza los diferentes

elementos que hacen

parte de la

comunicación no

verbal.

Valora la importancia

de los roles en un

equipo.

Reconoce en qué

consiste el liderazgo.

Diferencia los

conceptos de estatus y

rol. Y los de poder,

autoridad,

autoritarismo y

liderazgo

favorece un adecuado

ambiente.

Participa en las

actividades propias

de la clase.

Reconoce sus

fortalezas y

debilidades.

Hace uso de la

comunicación no

verbal de forma

asertiva.

Entrega oportuna y

completamente

diligenciados sus

trabajos y tareas.

Con su actitud y

disposición de clase,

favorece un adecuado

ambiente.

Participa en las

actividades propias

de la clase.

Reconoce sus

responsabilidades y

se hace cargo de

ellas.

Reconoce los líderes

en su equipo de

trabajo.

NÚCLEOS TEMÁTICOS

Identificación de talentos

personales.

Importancia de la autoestima y

superación de situaciones

negativas.

Ética, autonomía, felicidad,

solidaridad y justicia.

Comunicación no verbal.

Equipos de trabajo.

Diferencia entre status y rol.

Importante de los distintos roles

en un equipo.

El liderazgo y su importancia en

la comunidad.

Diferencia entre poder, autoridad,

autoritarismo y liderazgo.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

A la fecha no han sido publicados.

MALLAS CURRICULARES EN PRIMARIA PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: 4º INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 PERIODO: 3

DOCENTE (S): Natalia Elizabeth Cárdenas. Diana Cristina Álzate y Gloria Patricia Chávez.

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Identificar los conflictos de mi aula de clase, buscando alternativa de solución.

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética

ESTANDARES

A la fecha no han sido publicados.

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales.

Interpersonales.

DESEMPEÑOS

Asume actitudes y comportamientos estratégicos frente al manejo de

conflictos.

Identifica alternativas para manejar y resolver conflictos.

Proyecta las consecuencias que se derivan al tomar una decisión.

Define e implementa planes de acción, frente a determinados conflictos

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Identifica como se satisfacen las necesidades de un cliente y las de su vida diaria.

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética

Intelectuales

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados.

¿Cuáles son los conflictos de

convivencia que se presentan

con mayor frecuencia en mi salón

de clases?

Interpreta los tipos de

conflicto.

Toma de decisiones.

Identifica los tipos de

conflictos que se

pueden presentar en la

convivencia.

Relaciona las

circunstancias, las

necesidades y la

importancia de un

conflicto con los estilos

de manejo de

conflictos.

Identifica los factores

que intervienen en la

toma de decisiones.

Evalúa diferentes

modelos para tomar

decisiones.

Entrega oportuna y

completamente

diligenciados sus

trabajos y tareas.

Con su actitud y

disposición de clase,

favorece un

adecuado ambiente.

Participa en las

actividades propias

de la clase.

Es responsable con el

material requerido

para el desarrollo de

la clase.

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales.

Interpersonales.

NÚCLEOS TEMÁTICOS

Los conflictos y tipos de

conflictos.

Manejo y resolución

(negociación) de los conflictos.

Factores que intervienen en la

toma de decisiones.

Consecuencias que pueden

derivarse de la toma de

decisiones.

Algunos modelos para la toma de

decisiones.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

A la fecha no han sido publicados.

MALLAS CURRICULARES EN PRIMARIA PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: 5º. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO:

1

DOCENTE (S): Lucero Mesa, Carmen Adíela Montoya y Ángela Goéz.

DESEMPEÑOS

Asume actitudes y comportamientos estratégicos frente al manejo de

conflictos.

Identifica alternativas para manejar y resolver conflictos.

Proyecta las consecuencias que se derivan al tomar una decisión.

Define e implementa planes de acción, frente a determinados conflictos.

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Por qué los grandes almacenes

cuentan con una oficina de

satisfacción al cliente?

El mercado y los

clientes

La planeación en el

mundo empresarial.

La administración

financiera y los

impuestos.

Identifica y diferencia

los conceptos de

cliente y mercado.

Explica cómo se

determinan la

satisfacción del cliente

y cómo se investiga el

mercado.

Reconoce los

elementos de un plan.

Identifica los pasos en

el proceso de

planeación y gestión

de proyectos.

Identifica los

conceptos de

planeación financiera e

impuestos.

Con su actitud y

disposición de clase,

favorece un

adecuado ambiente.

Participa en las

actividades propias

de la clase.

Reconoce la

compañía del otro

como una necesidad

fundamentada en el

respeto y la

aceptación.

Optimiza el uso de

los recursos

disponibles.

Reconoce que el

buen desempeño de

un negocio genera

satisfacción entre

sus dueños o socios.

NÚCLEOS TEMÁTICOS

Diferencia entre cliente y

mercado.

Satisfacción del cliente.

Investigación del mercado.

La planeación en el mundo

empresarial: elementos y pasos

en el proceso de planeación y

gestión de proyectos.

Conceptos elementales de

planeación financiera e

impuestos.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

A la fecha no han sido publicados.

MALLAS CURRICULARES EN PRIMARIA PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: 5º. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO: 2

DOCENTE (S): Lucero Mesa, Carmen Adíela Montoya y Ángela Goéz.

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Interpretar la elaboración de su proyecto de vida, como medio para alcanzar sus objetivos.

Identifica los diferentes roles que se pueden desempeñar en un equipo de trabajo.

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética

Intelectuales.

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados.

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales.

Interpersonales.

DESEMPEÑOS

Valora diferentes acciones en torno a su proyecto de vida.

Plantea diferentes formas de utilizar la tecnología con parámetros éticos y

sostenibles.

Desarrolla estrategias de comunicación efectiva.

Realiza aportes significativos que pueden generar un equipo de trabajo.

Identifica el estilo de liderazgo que puede desarrollar.

Identifica acciones que permiten definir que un grupo es un equipo de

trabajo.

Valora las acciones de un líder en un grupo.

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Cómo planeo un proyecto

para mi vida?

¿Qué se necesita para ser un

líder?

El propósito de mi

vida.

Pasos para alcanzar

metas y sueños

exitosos.

Ética y tecnología.

La comunicación.

El trabajo en equipo.

Estilos de liderazgo.

Identifico los aspectos

de mi vida que puedo

potencializar.

Construyo mi

proyecto de vida e

identifico mis

prioridades.

Analiza el papel de la

tecnología y su

relación con las

necesidades

humanas.

Reconoce las

necesidades

humanas

Entrega oportuna y

completamente

diligenciados sus trabajos

y tareas.

Con su actitud y

disposición de clase,

favorece un adecuado

ambiente.

Participa en las

actividades propias de la

clase.

Es responsable con el

material requerido para el

desarrollo de la clase.

fundamentales y la

categoriza.

Identifica los

elementos que hacen

parte de la

comunicación.

Se apropia del

concepto de

comunicación

organizacional.

Utiliza las estrategias

de comunicación en

diferentes

situaciones.

Identifica los objetivos

centrales que debe

tener un equipo de

trabajo.

Caracteriza los roles

y aspectos a evaluar

en un equipo de

trabajo.

Caracteriza los estilos

de liderazgo.

Identifica los

elementos que hacen

Se comunica

adecuadamente con sus

compañeros de clase.

Reconoce los beneficios

que puede traer un

equipo de trabajo.

Reconoce y acepta las

cualidades de líder en sí

mismo y en otros.

del liderazgo una

cualidad personal.

NÚCLEOS TEMÁTICOS

Proyecto de vida personal:

aspectos de mi vida que puedo

potencializar. Prioridades.

El papel de la tecnología y su

relación con las necesidades

humanas: pros y contras.

Necesidades humanas

fundamentales y su

categorización.

La comunicación y elementos

de una comunicación efectiva.

La comunicación

organizacional.

Los objetivos del trabajo en

equipo.

Roles y aspectos a evaluar en

un equipo de trabajo.

Liderazgo: estilos de liderazgo,

elementos del liderazgo que

permiten la cualificación

personal.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

A la fecha no han sido publicados.

MALLAS CURRICULARES EN PRIMARIA PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: 5º. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO: 3

DOCENTE (S): Lucero Mesa, Carmen Adíela Montoya y Ángela Goéz.

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA Identifica el conflicto como una oportunidad de crecimiento personal.

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética

Intelectuales

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados.

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales.

Interpersonales.

DESEMPEÑOS

Reconoce las etapas en un conflicto y analiza diferentes alternativas en su

solución.

Asume los conflictos como mecanismo de crecimiento grupal e individual.

Evalúa los elementos a tomar en cuenta para tomar y asumir decisiones.

Reconoce las actitudes que motivan a la toma de decisiones adecuadas

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Cómo solucionamos los

conflictos?

Conflictos en las

organizaciones.

Las decisiones.

Identifica los

elementos que

pueden generar

conflicto en una

organización y los

diferentes tipos de

conflictos.

Conoce las diferentes

formas de solucionar

un conflicto.

Conoce los niveles en

los que se pueden

presentar las

decisiones

organizacionales.

Reconoce los

obstáculos que

pueden afectar la

toma de decisiones.

Explica la importancia

de realizar

seguimiento a las

decisiones tomadas.

Entrega oportuna y

completamente

diligenciados sus trabajos

y tareas.

Con su actitud y

disposición de clase,

favorece un adecuado

ambiente.

Participa en las

actividades propias de la

clase.

Muestra interés en

solucionar los conflictos

de una forma asertiva y

respetuosa.

Toma decisiones que

favorezcan la

convivencia.

NÚCLEOS TEMÁTICOS

Conflictos y tipos de conflicto en

las organizaciones. Etapas de

un conflicto.

Conflicto como mecanismo de

crecimiento personal e

individual. Formas de

solucionar (negociar) los

conflictos.

Las decisiones en una

organización.

Obstáculos que afectan la toma

de decisiones.

Seguimiento de las decisiones.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

A la fecha no han sido publicados.

MALLAS CURRICULARES BACHILLERATO

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: SEXTO INTERNSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO: 1

DOCENTE (S): NELLY RAMIREZ CAÑAVERAL

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

. Interpretar la importancia de ser emprendedor en su vida cotidiana.

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados.

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales.

Interpersonales.

DESEMPEÑOS

Jerarquiza necesidades y expectativas de otros.

Selecciono materiales necesarios para el desarrollo de una tarea.

Clasifico información requerida para adelantar una actividad

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Cómo puedo ser emprendedor

desde un entorno familiar hasta

un entorno académico?

Identifica los objetivos del

emprendimiento según la

ley 1014 del 2006.

Explica y ejemplifica

cinco características

del perfil del

emprendedor.

Socializa sus actitudes y

acciones como persona

emprendedora en su hogar y

colegio.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Ley 1014: fomento a la cultura del emprendimiento, conceptos. Cultura emprendedora. Mentalidad emprendedora. Espíritu emprendedor. Emprendimiento, empresarismo. Objetivos del emprendimiento Perfil del emprendedor. Competencias laborales. Soy emprendedor.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados.

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: SEXTO INTERNSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO: 2

DOCENTE (S): NELLY RAMIREZ CAÑAVERAL

OBJETIVOS POR

GRADO PARA EL ÁREA

. Identificar sus fortalezas para potenciarlas y sus debilidades para minimizarlas

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados.

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales: ¿Quién quiero ser?, Reconocimiento del otro.

Interpersonales: las condiciones de la comunicación, rasgos del trabajo en equipo, Cómo actuar

ante un conflicto

DESEMPEÑOS

Identifica los rasgos más valiosos que tiene como persona. Reconoce los aspectos que en su personalidad debe mejorar.

Comprende los aspectos que caracterizan unas personas fuertes y cuales a una persona débil.

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA

(S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Cuáles son mis

fortalezas para asumir

retos y dificultades?

Identifica la importancia de una DOFA personal.

Elabora su DOFA personal

mostrando estrategias de

mejoramiento para las

debilidades.

Valora sus aportes y el de sus compañeros.

Respeta la diversidad de opiniones.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Autobiografía. Biografía todo lo que soy. Tienes una misión. Tu cuerpo físico. Tu ser mágico. Debilidades. Amenazas. Fortalezas. Oportunidades. Test.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados.

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: SEXTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO: 2

DOCENTE (S): NELLY RAMIREZ CAÑAVERAL

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Identificar las necesidades humanas que debo satisfacer para vivir en una comunidad sanamente.

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética

Comunicación

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados.

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales

Interpersonales

Intelectuales.

DESEMPEÑOS Reconozco las necesidades sociales que me ayudan a establecer mi personalidad

Identifico las necesidades de auto reconocimiento como factor primordial para la autoestima

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Que son necesidades

humanas?

Identifica cada

una de las

necesidades

humanas..

Elabora pirámide

de sus necesidades

humanas.

Desarrollo diálogos con sus

compañeros para compartir sus

propias necesidades.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Que es una necesidad. Pirámide de as necesidades humanas. Autorrealización. Reconocimiento. Autoimagen. Autoestima. Seguridad. Sociales. Fisiológicas. Trabajo en equipo. Conflictos.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados.

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: SEXTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO: 3

DOCENTE (S): NELLY RAMIREZ CAÑAVERAL

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

. Interpretar los cuatro pasos del proceso de planeación.

COMPONENTES Toma de decisiones

Solución de problemas

Gestión de la información

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados.

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Intelectuales

Personales

Empresariales

Tecnológicas.

DESEMPEÑOS

Asumo las consecuencias de mis propias decisiones

Aplico los elementos a tener en cuenta para planear las propuestas de mi vida diaria

Asumo que planear el básico para alcanzar mis objetivos

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Qué es planear? ¿De que soy responsable?

Identifica los pasos Y componentes

de la planeación.

Aplica mediante

ejercicio práctico los

pasos para planear.

Muestra actitud de

respeto y responsabilidad en

la clase.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

¿Qué es planear? Objetivo Estrategia Acción Control y seguimiento Casos practicos

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: SEPTIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

ERIODO: 1

DOCENTE (S): NELLY RAMIREZ CAÑAVERAL

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Interpretar la importancia de la ley 1014 del 2006, ley del emprendimiento involucrándola en su quehacer cotidiano.

COMPONENTES Trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos.

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Interpersonales

Intelectuales

Personales

Organizacionales

DESEMPEÑOS Expreso mis ideas con claridad

Respeto y comprendo los puntos de vista de otros

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Cuáles son los objetivos del

emprendimiento según la ley

1014 del 2006?

Identifica los componentes de la ley del emprendimiento

Explica y ejemplifica

cinco características

del perfil del

emprendedor.

Socializa sus

actitudes y acciones como

persona emprendedora en

su hogar y colegio.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Ley 1014: fomento a la cultura del emprendimiento, conceptos. Cultura emprendedora. Mentalidad emprendedora. Espíritu emprendedor. Emprendimiento, empresarismo. Objetivos del emprendimiento Perfil del emprendedor. Competencias laborales. Soy emprendedor.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: SEPTIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO: 2

DOCENTE (S): NELLY RAMIREZ CAÑAVERAL

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Identificar los componentes del entorno organizacional de una empresa

COMPONENTES Liderazgo

Trabajo en equipo

Manejo de conflictos

ESTANDARES

Explica los componentes de la gestión empresarial.

Presenta semejanza y diferencias entre la fuerza externa del entorno organizacional.

Explica porque la tecnología, la economía y la competencia son parte del entorno organizacional.

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales

Interpersonales

Organizacionales y empresariales

DESEMPEÑOS

Explica los componentes de la gestión empresarial.

Presenta semejanza y diferencias entre la fuerza externa del entorno organizacional.

Explica porque la tecnología, la economía y la competencia son parte del entorno organizacional.

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Qué es el entorno

organizacional de una empresa?

Identifica la fuerza externa que conforma el entorno organizacional.

Presenta texto

argumentativo sobre la

importancia del

entorno organizacional

para una empresa.

Muestra disposición

para hacer aportes orales

y escritos sobre el entorno

organizacional y

liderazgo.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Empresario Gerente. Gestión empresarial. Entorno organizacional Característica de un líder. Que es liderazgo. Aprovecha tus fortalezas como líder. Supera las debilidades para ser

líder.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: SEPTIMO INTERNSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO: 2

DOCENTE (S): NELLY RAMIREZ CAÑAVERAL

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Identificar la importancia de trabajar en equipo asumiendo los diferentes roles

COMPONENTES Orientación al servicio

Comunicación

Liderazgo

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales

Interpersonales.

Organizacionales y empresariales

DESEMPEÑOS

Describo situaciones que haya vivenciado como equipo de trabajo y como trabajo en grupo.

Desarrolla tareas y acciones con otras

Respeto los acuerdos definidos con su grupo de trabajo

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿En qué aspectos se diferencia

el trabajo en grupo y el equipo

de trabajo?

Identifica la diferencia entre trabajo en grupo y equipo de trabajo.

Elabore un texto

escrito con el

siguiente título. ¿Qué

es más benéfico

trabajar en equipo o

trabajar en equipo?

Valore las estrategias para

enfrentar las dificultades de los

equipos de trabajo.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Equipo de trabajo. Roles y status en los equipos de trabajo. Que es el status. Que es el rol. Condiciones para el trabajo en equipo. Diferencia entre trabajo en grupo y equipo de trabajo Que causa un conflicto Tipos de conflicto

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: SEPTIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO: 3

DOCENTE (S): NELLY RAMIREZ CAÑAVERAL

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Identificar los pasos para una correcta toma de decisiones.

COMPONENTES

Solución de problemas

Creatividad

Orientación ética

Dominio personal

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales

Interpersonales

Organizacionales y empresariales

DESEMPEÑOS

Busco alternativas para la solución de problemas

Es creativo y analítico para tomar decisiones en su equipo de trabajo

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Cuáles son los pasos para

una correcta toma de

decisiones?

Identifica los factores que intervienen en la toma de decisiones.

Elabora un ejercicio

práctico donde aplica los

pasos para la toma de

decisiones

Conserva

actitudes de respeto

en las actividades de

socialización.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Toma de decisiones, concepto, tipos. Las tres R. Modelos en la toma de decisiones. Modelo racional. Modelo de satisfacción Modelo simplificado. Modelo favorito implícito. Creatividad en la toma de

decisiones.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO: 1

DOCENTE (S): JULIANA MONCADA

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Interpreta los conceptos precio valor y calidad

COMPONENTES

Creatividad

Dominio personal

Liderazgo

Comunicación

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales

Interpersonales

Organizacionales

Empresariales

DESEMPEÑOS Manejo información para evaluar un producto o servicio

Comprendo la relación entre cliente satisfecho y calidad

Interpreto porque es importante el mejoramiento continuo de mi vida cotidiana.

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Cómo se define el precio y la

calidad de un producto o

servicio?

Identifica la diferencia entre precio y valor.

Explica cómo hacer

el control de calidad

en un producto o

servicio seleccionado

por este.

Muestra respeto y

responsabilidad en todas

sus actividades.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Precio, valor y calidad. El precio, obtención, valor interno, valor externo. Calidad. Control de calidad. Determinantes de la calidad. La innovación y la calidad.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO: 2

DOCENTE (S): JULIANA MONCADA

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Identifico las condiciones que permiten cumplir con unos objetivos propuestos

COMPONENTES

Toma de decisiones

Creatividad

Dominio personal

Liderazgo

Comunicación

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales

Interpersonales

Organizacionales

DESEMPEÑOS

Planeo formas de organización de tiempo según metas trazadas

Actuó de manera responsable frente al uso de los recursos

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Cómo puedo alcanzar las

metas que me propongo?

Identifica las

creencias que

limitan su desarrollo.

Elabora una lista

de aquellas creencias

que debe trabajar,

pues limitan su

desarrollo.

Socializa las creencias

que limitan su desarrollo.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Condiciones facilitadoras del desarrollo.

Reglas para terminar objetivos concretos. Inventarios de sueños. La administración efectiva de tv vida. Las creencias limitadoras. Síntomas de los temores.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO: 2

DOCENTE (S): JULIANA MONCADA

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Determinar los pasos para determinar una decisión

COMPONENTES

Toma de decisiones

Comunicación

Dominio Personal

Orientación ética

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales

Interpersonales

Organizacionales

Intelectuales

DESEMPEÑOS Reconozco las consecuencias de la toma de decisiones en mi quehacer diario

Busco alternativas para superar obstáculos en mi grupo de trabajo

Reconozco las principales decisiones que he tomado en mi vida académica

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Cuáles pasos debo llevar a

cabo para tomar una decisión

acertada

Identifica las

cualidades para la

toma de decisiones.

Presenta ejercicios

prácticos sobre toma

de decisiones.

Toma de decisiones

acertadas para cumplir con

sus obligaciones.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Cualidades para tomar decisiones Carácter. Intuición. Razón. Experiencia. Análisis cuantitativo. Proceso de toma de decisiones.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1

PERIODO: 3

DOCENTE (S): JULIANA MONCADA

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Identifica las barreras que afectan la comunicación oral

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética

Comunicación

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales

Intelectuales

Organizacionales

Interpersonales

DESEMPEÑOS

Utilizo la comunicación oral para relacionarme efectivamente con los demás

Aplico estrategias para superar obstáculos en la comunicación como equipo de trabajo

Uso palabras adecuadas en la comunicación mostrando respeto por el otro

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Cuáles son las barreras que

impiden mi comunicación?

Identifica las

barreras que afectan

la comunicación

oral.

Explica cómo

influyen los gestos y

las actitudes

corporales en la

comunicación oral.

Valora la importancia del

poder de la palabra en a

comunicación.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Barreras e a comunicación. Comunicación oral. Barreras de la comunicación. Eliminación. Generalización. Construcción. Distorsión. Palabras en la comunicación de obligatoriedad de posibilidad he imposibilidad. Observaciones, conclusiones, indicios y opiniones. El poder de la palabra.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO:

1

DOCENTE (S): LINA SUAREZ

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Interpreta la importancia de la ley 1014 del 2006 ley del emprendimiento

COMPONENTES Gestión de la información

Comunicación

Liderazgo trabajo en equipo

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales

Interpersonales

Intelectuales

DESEMPEÑOS

Expreso mis ideas con claridad

Respeto y comprendo los puntos de vista de otros

Investigo y socializo oportunamente mis consultas

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Puedo ser emprendedor

partiendo de mis actividades

cotidianas?

Identifica los

principios objetivos y

obligaciones del

estado con respecto a

la ley del

Emprendimiento.

Construye mapas

conceptuales los

interpreta y socializa.

Respeta la diversidad de

los criterios de sus

compañeros.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Ley 1014 de 2006

Objetivo de la ley

Marco institucional

Mesas de trabajo

Mentalidad, espíritu y cultura

emprendedora.

Capacidad para asumir

riesgos, gestionar, crear y

negociar.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO:

2

DOCENTE (S): LINA SUAREZ

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Interpretar el valor de la tecnología y su relación con las necesidades humanas

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética

Orientación al servicio

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Tecnológicas

Empresariales

Personales

Interpersonales

DESEMPEÑOS

Asume una actitud crítica frente al desarrollo de la tecnología

Plantea diversas formas de utilización de la tecnología con parámetros éticos y sostenibles

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Por qué es importante la

ética y la comunicación para

el éxito de una empresa.

Identifica cual es el

propósito de la ética la

tecnología y la

comunicación a nivel

empresarial.

Elabora un texto

donde expone como la

tecnología y la ética

pueden ser pilares de

la comunicación.

Con sus aptitudes

demuestra comprender el

concepto de ética y el

buen uso de la palabra.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Ética y tecnología.

Matriz de necesidades y

satisfacciones.

Comunicación directa e

indirecta organizacional.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: NOVENO INTERNSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO:

2

DOCENTE (S): LINA SUAREZ

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Identifica los objetivos y fases que se deben tener en cuenta en un equipo de trabajo

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética

Orientación al servicio

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Tecnológicas

Empresariales

Personales

Intelectuales

DESEMPEÑOS

Diseña su estrategia de comunicación personal teniendo en cuenta los elementos que debe incluir

Evidencia acciones que permiten definir que un grupo es un equipo de trabajo

Reconoce sus propios roles en un equipo de trabajo

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Cuál es tu nivel de

responsabilidad cuando

asumes diferentes roles de

equipo?

Identificar las

características de los

diferentes roles en un

equipo de trabajo.

Mediante actividad

de equipos de trabajo

representa las

características de los

diferentes roles.

Participa en el

análisis de talleres y

tareas mostrándose

responsable.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Faces de desarrollo de los

equipos de trabajo.

Roles y estatus de los equipos

de trabajo.

La responsabilidad.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: NOVENO INTERNSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO:

3

DOCENTE (S): LINA SUAREZ

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Identificar los aspectos que pueden generar conflictos en las organizaciones

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética

Orientación al servicio

Liderazgo

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Tecnológicas

Intelectuales

Personales

Empresariales

DESEMPEÑOS

Asume sus conflictos como propuesta de crecimiento personal

Es resolutivo y asertivo en el dialogo para resolver conflictos

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Crees que un conflicto

promueve la solución de

problemas, toma de decisiones y

adaptación al cambio.

Identifica los

aspectos que pueden

generar conflictos en

una organización.

Mediante un caso

real aplica los pasos

para resolver un

conflicto.

Muestra

colaboración en las

actividades

cumpliendo con sus

funciones.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Conflictos en las organizaciones.

Conflictos positivos y negativos.

Medición y arbitraje.

Toma de decisiones.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: DECIMO INTERNSIDAD HORARIA SEMANAL: 2H

PERIODO: 1

DOCENTE (S): LUCIRIA VERGARA QUINTERO- NELLY RAMIREZ CAÑAVERAL

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Reconocer la cultura del emprendimiento como una oportunidad para potencializar sus fortalezas y aprovechar oportunidades.

COMPONENTES

Creatividad

Dominio Personal

Orientación ética

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Interpersonales

Organizacionales

Empresariales y para el emprendimiento

DESEMPEÑOS

Identifica la información requerida para una tarea determinada

Busco las formas de relacionarme respetando apreciaciones

Indago y relaciono nuevos conceptos

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Cómo logro cada día formarme como una persona

emprendedora? ¿Qué importancia tiene la ley

1014 de 2006 para el

emprendedor?

Identifica los

conceptos

fundamentales de la

ley 1014, siendo el

emprendedor el eje

central.

Construye con

originalidad

interpretaciones de los

diferentes capítulos de

la ley de

emprendimiento.

Tiene la

capacidad de

confrontar el

conocimiento

adquirido con el de

sus compañeros de

clase.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Ley 1014 de 2006: Fomento a la cultura del emprendimiento. Mentalidad empresarial, espíritu emprendedor, cultura emprendedora. Perfil del emprendedor liderazgo, iniciativa, capacidad de asumir riesgos, trabajo en equipo, empoderamiento, capacidad de gestión, orientación comercial, capacidad de negociación. Competencias laborales

generales.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: DECIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2H

PERIODO: 2

DOCENTE (S): LUCIRIA VERGARA QUINTERO- NELLY RAMIREZ CAÑAVERAL

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Reconocer la importancia del proceso administrativo en una organización económica.

COMPONENTES

Gestión y manejo de recursos

Gestión de la información

Comunicación

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales: ¿Quién quiero ser?, Reconocimiento del otro.

Interpersonales: las condiciones de la comunicación, rasgos del trabajo en

equipo, Cómo actuar ante un conflicto.

Organizacionales y empresariales: La planeación de tareas y proyectos

DESEMPEÑOS

Evalúa y propone estrategias para mejorar un proceso administrativo real.

Genera ideas creativas y las lleva a la practica

Planeo y administro recursos en forma razonable con mi grupo de trabajo

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Por qué el proceso administrativo permite el

crecimiento de una empresa?

Identifica las

diferentes áreas de

una empresa, así

mismo la fase del

proceso

administrativo con su

respectivo objetivo.

Describe y relaciona

como operan las

diferentes fases del

proceso administrativo

en cada una de las

áreas de una empresa.

Respeta la

diversidad de criterios

y posiciones de las

personas con la cual

interactúa en la clase.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Valores institucionales de la administración. Funciones sustantivas y adjetivas de la empresa. Clasificación de las empresas. Áreas de una empresa. Proceso administrativo fases y etapas. Diagnostico en una empresa real

de proceso administrativo.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

MALLAS CURRICULARES EN PRIMARIA PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: DECIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2

PERIODO: 2

DOCENTE (S): LUCIRIA VERGARA QUINTERO- NELLY RAMIREZ CAÑAVERAL

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Identifica los elementos que debe contener la planeación de un proyecto

COMPONENTES

Comunicación

Liderazgo

Gestión de la información

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales: ¿Quién quiero ser?, Reconocimiento del otro.

Interpersonales: las condiciones de la comunicación, rasgos del trabajo en

equipo, Cómo actuar ante un conflicto.

Organizacionales y empresariales: La planeación de tareas y proyectos

DESEMPEÑOS

Caracteriza a partir de la cotidianidad diferente tipos de proyecto.

Selecciona estrategias para lograr objetivos con su equipo de trabajo

Identifico elementos básicos para planear una actividad académica cotidiana

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Cuál puede ser el origen de un proyecto y que utilidad tiene

este?

Identifica cada una

de las características

y objetivos de las

partes de un

proyecto.

Elabora lluvia de

ideas para propuesta

de proyecto y la

justifica.

Dinamiza el

conocimiento

adquiriendo con

explicaciones que

comparte con sus

compañeros.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

La investigación: concepto cualidades y funciones. Fases en el proceso de investigación. Que es un problema. Proyecto-concepto-alcance. Tipos de proyecto. Dimensiones de un proyecto. Partes de un proyecto. Lluvia de ideas.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: DECIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2H

PERIODO: 3

DOCENTE (S): LUCIRIA VERGARA QUINTERO- NELLY RAMIREZ CAÑAVERAL

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Promover la interacción con los demás y con la naturaleza en los contextos laboral y social

COMPONENTES Comunicación liderazgo.

Liderazgo

Gestión de la información

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Personales: ¿Quién quiero ser?, Reconocimiento del otro.

Interpersonales: las condiciones de la comunicación, rasgos del trabajo en

equipo, Cómo actuar ante un conflicto.

Organizacionales y empresariales: La planeación de tareas y proyectos

DESEMPEÑOS

Asume actitudes críticas argumentativas y propositivas en función de la resolución de problemas de carácter productivo y social.

Interactúa en el contexto productivo y social en función de los principios y valores universales.

Desarrolla su pensamiento creativo al presentar tareas y exposiciones

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Cómo puedo promover las

interacciones con los demás y

con la naturaleza en los

contextos laboral y social?

Identifica los

principios, valores

éticos y

competencias

laborales que se

vivencian en el

entorno laboral.

Relaciona y

diferencia los

principios, valores

éticos y competencia

laboral.

Vivencia valores

éticos y competencia

laboral en sus

relaciones

interpersonales.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Principios y valores éticos universales. Toma de decisiones. Resolución de problemas. Pensamiento crítico. Pensamiento creativo. Asertividad. Aceptación al cambio. Resilencia. Motivación y autoaprendizaje. Inteligencia emocional. Sector productivo y entorno

laboral.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: ONCE INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2H

PERIODO: 1

DOCENTE (S): LUCIRIA VERGARA QUINTERO- NELLY RAMIREZ CAÑAVERAL- WILFREDO OCHOA

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Aplicar un proyecto en un plan de negocios identificando necesidades de la institución

COMPONENTES Trabajo en equipo

Liderazgo

Gestión de la información

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Empresariales

Del emprendimiento

Organizacionales

Personales

Interpersonales

DESEMPEÑOS

Invita soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas

Diseña un modelo de plan de acción para crear una empresa

Muestra actitud de liderazgo y dirigencia

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Cómo concertar alternativas y acciones que permitan la

puesta en marcha de nuestro proyecto?

Desarrolla procesos

comunicativos eficaces

y asertivos para

socializar su proyecto.

Socializa con la

comunidad educativa

la estrategia de

mejoramiento que

previamente soluciono

en el proyecto.

Valore la

participación de la

comunidad educativa

y con los

observaciones

consolida su proyecto.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Ejecución de proyecto. Socialización del desarrollo de la propuesta. Cronograma de la propuesta. Ajuste de la propuesta. Puesta en común de la propuesta. Trabajo en equipo. Resolución de problemas. Toma de decisiones. Empoderamiento.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: ONCE INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2H

PERIODO:

2

DOCENTE (S): LUCIRIA VERGARA QUINTERO- NELLY RAMIREZ CAÑAVERAL

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Plantear un plan de negocio haciendo uso del proyecto

COMPONENTES

Comunicación

Identificación de oportunidades

Responsabilidad ambiental

Gestión de la información

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Empresariales

Del emprendimiento

Organizacionales

Personales

Interpersonales

DESEMPEÑOS

Invento soluciones creativas para satisfacer necesidades detectadas

Identifico productos y servicios de mayor demanda en mi entorno cercano

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Cómo convertir mi proyecto en

plan de negocios?

Identifica los

componentes de su

plan de negocio.

Elabora un plan de

negocios asociado a

su proyecto.

Valora la utilidad

de un proyecto y de

su plan de negocios.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Plan de negocios. Concepto, importancia y objetivos. Áreas básicas de un negocio. Mercado Producción. Talento humano. Finanzas. Componentes de cada uno de las áreas. Creación de una empresa

(elaboración de plan de

negocios)

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: ONCE INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2H

PERIODO:

2

DOCENTE (S): LUCIRIA VERGARA QUINTERO- NELLY RAMIREZ CAÑAVERAL

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Identificar las funciones y tareas de los comités de un evento

COMPONENTES Gestión de la tecnología

Gestión de la información

Comunicación

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Empresariales

Del emprendimiento

Organizacionales

Personales

Interpersonales

DESEMPEÑOS

Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas para mi proyecto

Socializo mi proyecto compartiéndolo con la comunidad educativa en general en la muestra empresarial

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Cuál es la normatividad y

protocolo para realizar un

evento?

Identifica los

diferentes tipos de

eventos y sus comités.

Estructura y lleva a

cabo un evento

institucional

relacionado con su

proyecto y plan de

negocios.

Participa

activamente como

miembro de un

comité en la

ejecución del evento.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Evento, concepto, clasificación. Agentes que intervienen en un evento. Etapas del evento. Estructura general de un evento (organigrama). Población objeto. Tipos de participantes. Comités y funcionamiento. Soportes tecnológico. Divulgación de evento. Normas de seguridad.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados

MALLAS CURRICULARES EN BACHILLERATO PLAN DE ÁREA EMPRENDIMIENTO

2020

Versión 01

GRADO: ONCE INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2H

PERIODO: 3

DOCENTE (S): LUCIRIA VERGARA QUINTERO- NELLY RAMIREZ CAÑAVERAL- WILFREDO OCHOA

OBJETIVOS POR GRADO

PARA EL ÁREA

Interpreta la importancia de la liquidez y de la rentabilidad como factores de éxito en el manejo de las finanzas

COMPONENTES Identificación de oportunidades

Comunicación

Gestión de la información

ESTANDARES A la fecha no han sido publicados

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

Empresariales

Del emprendimiento

Organizacionales

Interpersonales

DESEMPEÑOS

Indaga sobre posibles fuentes de financiación para mis futuros proyectos

Diseña un modelo de plan de acción financiero para mi empresa

PREGUNTA (S)

PROBLEMATIZADORA (S)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER HACER SER

¿Qué es administración

financiera?

Identifica el

concepto de

administración

financiera.

Investiga sobre

entidades pública y

privada que brinda

posibilidad de

financiación para

proyecto de

emprendimiento.

Valora la

legalidad en las

finanzas en un

negocio o empresa.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Administración financiera, definición y objetivos. Rentabilidad y liquidez factores de éxito en el manejo de finanzas. Las finanzas y el control legal. Importancia del análisis financiero. Fuentes de capital de trabajo (endeudamiento, capitalización) Fuentes de financiación para mi

proyecto.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

A la fecha no han sido publicados

11. INTEGRACION CURRICULAR

El programa de emprendimiento se integra y se trasversaliza con las demás áreas

desde el momento en el que se evidencia la capacidad lectora a partir de imágenes,

gráficos, libros, artículos y noticias en general, cuentos historias de personajes de

la vida real pertenecientes al ámbito económico, social y cultural.

Desde el área de emprendimiento también se comparten competencias en eventos

que se celebran en la institución con las siguientes áreas: artística, español, inglés,

ciencias naturales, ciencias sociales y tecnología, ya que todas vamos hacia un

objetivo común, cual es descubrir en el estudiante capacidades, habilidades y

destrezas que le permitan convertirse en un ser integral útil para él y para la

sociedad.

12. POBLACION VULNERABLE

Actualmente, nos enfrentamos a una sociedad cada vez más competitiva, más

capacitada que hace veinte años atrás, con jóvenes que al terminar su educación

básica secundaria y media sin haber cursado aún estudios técnicos o superiores se

enfrentan al mundo laboral, sea como asalariados o porque inician un negocio el

cual solo funciona un poco tiempo sin dejar ganancias o dejando pérdidas

generalizadas, por lo que el desempleo y el subempleo de los jóvenes imponen

elevados costos sociales y económicos que redundan en la pérdida de

oportunidades de crecimiento económico y el desaprovechamiento de las

inversiones en educación y formación. Además con los cambios a nivel internacional

y el tratado de libre comercio es urgente el incremento de nuevas posibilidades por

medio de un currículo que se ajuste a las necesidades de nuestro país, es por eso

que el esfuerzo debe centrarse en dar una orientación diferente, que busque atraer

al joven, llenar vacíos y superar obstáculos para competir en el mercado laboral.

Es por ello que surge la necesidad de incluir temas de emprendimiento en niños y

jóvenes lo cual se traduzca en beneficios a las personas, las comunidades y las

sociedades; el trabajo decente para los jóvenes tiene efectos multiplicadores en

toda la economía y la sociedad, pues potencia la inversión y la demanda de bienes

de consumo y garantiza relaciones sociales más estables y estrechas entre las

generaciones; también ayuda a que los jóvenes pasen de la dependencia social a

la autonomía personal, les ayuda a dejar atrás la pobreza y les permite contribuir

activamente a la sociedad.

Teniendo en cuenta lo anterior, la Institución educativa Asamblea Departamental,

apoyada en la ley general de educación, ley 715, La ley 1014 de 2006 (enero 26)

de fomento a la cultura del emprendimiento y demás disposiciones emanadas del

gobierno y en especial el Ministerio de Educación Nacional, orienta este plan de

área para formar a los educandos en procesos empresariales de forma que

contribuyan al desarrollo local, regional, nacional e internacional; como también

propender por el desarrollo productivo de la micro y medianas empresas

innovadoras, generando para ellas condiciones de competitividad.

Desde el área de emprendimiento se promueven los principios y fines generales de

la educación establecidos como son: la integralidad, interculturalidad, diversidad

lingüística, participación comunitaria, flexibilidad y progresividad, con el fin de

garantizar los procesos de identidad, conocimiento, socialización, protección y uso

adecuado de la naturaleza, sistemas y prácticas comunitarias inclusivas con la

población vulnerable de nuestra institución. En la actualidad, hacen parte de nuestra

institución estudiantes pertenecientes a población en estado de vulnerabilidad como

son los desplazados por la violencia, inmigrantes venezolanos, otros de algunos

grupos étnicos y afrocolombianos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de educación nacional 2018. Estándares básicos de calidad para la

educación. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

República de Colombia (1991). Constitución política nacional de 1991. Bogotá:

república de Colombia.

Ishikawa, Kaoru. Introducción al control de calidad. Madrid, Ediciones Díaz de

santos, 1994.

BUZAN, Tony. El libro de mapas mentales. México, D.F, Urano. 1996.

CARRIÓN, L Salvador A. técnicas avanzadas de P.N.L. Madrid, Mandala

Ediciones, 1999.

PALOMO BADILLO, María Teresa. Liderazgo y motivación de equipos de trabajo.

Editorial ESIC. 1997.

CÁMARA DE COMERCIO. Guía para construir y formalizar una empresa, Cámara

de comercio de Bogotá.

La cultura del emprendimiento en los planteles educativos. Orientaciones generales.

Guía N° 39, M.E.N.

Programa de orientación vocacional. Convenio Interadministrativo No. 2007 - CU -

15 - 665

Departamento de Antioquia. Secretaría de Educación para la Cultura.

Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria.

SERIE GUÍAS Nº 21

Aportes para la Construcción de Currículos Pertinentes. Articulación de la educación

con el mundo productivo: Competencias generales laborales.

MEN

Educación para el Emprendimiento Norma, niveles A, B, C, D y E. Editorial Norma.