7/27/2019 Plan de la asignatura Informtica II FBC - F Ergueta

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Plan de Trabajo Acadmico Enfocado a la FBCAsignatura COC-131 INFORMTICA IIPostulante: Francisco Ergueta Acebey

1. Introduccin y FundamentosEn concordancia con los procesos de reactualizacin y adecuacin acadmica para laaplicacin de la Formacin Basada en Competencias, surge la necesidad de realizar unapropuesta de Plan de Trabajo Acadmico, caracterizado por una adecuada estrategia devinculacin acadmica con la sociedad, entendida sta en trminos productivos, socio-econmicos y de aporte para su desarrollo.

La experiencia del postulante Francisco Ergueta en el mbito de la Formacin Basada enCompetencias, reviste de una importancia clave, en tanto el anlisis de vivencias en la regin

sudamericana y algunos pases de Europa, junto a una compatibilidad con las necesidades denuestro Estado Plurinacional, lo expresado en el Plan Nacional de Desarrollo, la nuevaConstitucin Poltica del Estado, los retos propuestos en los planes acadmicos de laUniversidad Mayor de San Andrs y especficamente los retos propuestos en la ReuninSectorial de la Carrera de Construcciones Civiles, conforman las bases y fundamentos quesustentan la visin de la propuesta del Plan de Trabajo.

2. El Enfoque de la FBCLa programacin de la asignatura se basar en la identificacin y determinacin denecesidades de la sociedad, a partir de un conocimiento pragmtico del contexto social,

econmico y cultural donde se van a desempear las competencias del universitario. En estesentido, la programacin disear, desarrollar, ejecutar y retroalimentar segn su propiaautoevaluacin, los elementos de vinculacin fundados en el saber ser, saber conocer,

saber hacer y un nuevo saber incluido en el enfoque, que es el saber convivir con esasociedad, para viabilizar en conjunto el ejercicio eficaz de su desempeo profesional.

As, la autoevaluacin de un plan o programa mencionada, no es un simple hecho puntual,sino que sirve para una mejora continuada del propio plan, en consecuencia se trata de unproceso. Este proceso de autoevaluacin se encuentra ntimamente relacionado con laorganizacin y planeacin del programa, pudiendo de este modo efectuar una constanteretroalimentacin. En este sentido, en nuestra propuesta, el proceso de la metodologa de la

enseanza se puede fijar en seis fases o momentos:

Evaluacin de los contenidos actuales de la asignatura. Especificacin de competencias socio-vinculadas. Determinacin de temticas y niveles de realizacin. Identificacin de procedimientos para el desarrollo de competencias. Medicin mediante indicadores de logro y evaluacin de competencias aplicando la

metodologa de Marco Lgico. Retroalimentacin y Validacin de competencias.

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En consecuencia, es altamente recomendable, el pasar de un estado tradicional esttico deconocimiento procedimental de la informtica, a un estado actualizado de aplicacin de lastecnologas relacionadas con la informtica y las comunicaciones.

El conocer el sistema booleano o la programacin estructurada o los sistemas operativos olos lenguajes de programacin, son parte de la cultura general, pero ya no conforman elbagaje de competencias que deben construirse en el alumnado de la asignatura; estascompetencias se fundamentan en los saberes mencionados, que a su vez se VINCULAN enforma directa con los requerimientos del contexto socio-econmico y productivo. Ms ancon el mbito de las infraestructuras productivas que tienen que ver con el entorno de lasactividades urbanas, periurbanas y rurales.

3. Directrices para la Planificacin y Programacin de la AsignaturaEl programa actual de la asignatura, de acuerdo a la visin del postulante al interinato,requiere una profunda revisin y una obligada actualizacin, en funcin a diferentesargumentos.

A menudo se ensean contenidos del siglo XIX,con profesores del siglo XX,

a alumnos del siglo XXI.

Probablemente esta afirmacin es tan real como verificable en el caso de la asignatura dereferencia. En este sentido, la planificacin de la asignatura, estar subyugada a una

programacin previa, que a su vez requerir la concertacin y aprobacin de esos criteriosactualizados.

Sin embargo, la necesidad imperiosa de realizar esta adecuacin, que adems se vefortalecida por la inclusin de los fundamentos de la FBC, facilitar los acuerdos, que seprev puedan ser inmediatos o al menos poco dilatados.

El Plan se fundamentar en consecuencia en los siguientes argumentos:

- Hacia dnde se dirige la formacin?- Definir las adecuaciones para alinear contenidos con esa direccin?- Cmo se va a conseguir llegar hasta all?- Cmo saber si se est en camino? (Aplicacin de Indicadores)- Cmo va a saber que lleg? (Autoevaluacin)

En este sentido, la planificacin y posterior programacin y organizacin de la asignaturapermitir visualizar exactamente qu har el alumnocuando ingrese a la clase. Adems, unbuen plan permite anticiparse a los problemas y planificar con antelacin cmo eludirlos ogestionarlos. Probablemente, muchos de nosotros hemos tenido la experiencia de estudiarpara un examen y tener la sensacin de que conocemos los fundamentos, pero hasta que nose nos pide aplicarlos en una prueba, no estamos realmente convencidos de comprenderbien esos fundamentos. Es ese el reto de la Formacin Basada en Competencias; ya no setrata del conocimiento adquirido, sino de la capacidad de desplegar ese conocimiento en las

acciones laborales.

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Para que esta anterior afirmacin sea pragmtica, un docente tiene que explicar uncontenido a alguien, con una comprensin profunda y pragmtica de esos fundamentos.

Hay muchas y diferentes maneras de escribir el Plan de Clases por sesin, perogeneralmente estos planes se realizan ordenando las actividades de enseanza aprendizaje arealizar por sesin (clase a clase), en forma semanal, mensual y semestral, y tienendefinidos diferentes aspectos relevantes del proceso didctico, los que se pueden agrupar dela siguiente manera:

a. Objetivos, Contenidos, Metodologa y Enfoque de cada clase o sesin.b. Actividades, recursos, medios y materiales para el desarrollo de cada clase o sesin.c. Resumen y Evaluacin de cada clase o sesin.d. Sistematizacin de los resultados y de la evaluacin para retroalimentar el proceso.

Como producto de lo anteriormente planteado, el plan y programacin de clases o sesionesse presenta en formato de Cronograma de Actividades en el que se describen lasactividades.

4. La Evolucin de la TecnologaUna de las justificaciones vertidas con anterioridad ya propona la adecuacin de loscontenidos de la asignatura COC-131 INFORMTICA II, adicionalmente es necesarioconsensuar que esta no es la nica y que el avance vertiginoso de la tecnologa, nosproporciona un argumento adicional, la siguiente ilustracin lo expresa de mejor manera,pues como sabemos, una imagen vale ms que mil palabras:

En un escenario nacional e internacional, donde la competitividad se hace cada da msfuerte, los sectores productivos y la sociedad en general, estn obligadas a buscarherramientas que le ayuden a mejorar su gestin, a rentabilizar su operacin y a maximizarlos resultados exitosos. Es en ese contexto donde surgen alternativas como las tecnologasde informacin y particularmente las aplicaciones informticas de contexto para nuestro

caso el sector de la construccin-, que buscan -a travs de sistemas de gestin,

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herramientas de conectividad, software de administracin, software de diseo, software deanlisis, software de toma de decisiones, entre otros- ayudar a los sectores productivos,empresas y sociedad en general, a mejorar su desempeo y participacin en el desarrollo

socio-econmico.Para una adecuacin a estos escenarios, uno de los elementos que tambin debeconsiderarse, es la caracterizacin de los alumnos del siglo XXI, esto es, capacidadesdiferentes a retos diferentes; actitudes diferentes a coyunturas diferentes. Los alumnos delsiglo XXI son actores intuitivos de mayor alcance y mayor rapidez; no est dems decir, quenuestros adultos mayores y nuestras generaciones de docentes, hemos aprendido a leer losmanuales antes usar los dispositivos; pero hoy, este argumento tambin es anacrnico.

5. Vinculacin Competencias - SociedadSin embargo, diferentes estudios (UNAB, SONDA, SothernTech, INDESAR) detectaron queexiste una carencia elevada de informacin acerca de los elementos disponibles para lagestin y el apoyo a la productividad en el rea de la construccin. Este conocimiento semaneja slo a nivel de grandes constructoras, siendo que la proporcin mayor del sectorconstruccin, est compuesto por empresas medianas y pequeas.

Existen distintos factores que influyen en la participacin significativa de los egresados de

Construcciones Civiles, tanto en el medio local como en el extranjero, ya que hay elementosmacro econmicos, aspectos de competitividad y otros, que han sido limitantes del ejercicioprofesional destacado.

En este contexto, la asignatura puede potenciar y hacer ms eficiente el ejercicio profesionalbasado en competencias adquiridas de los universitarios de la carrera, utilizandoherramientas de la informtica eficaces, como, por ejemplo, los de gestin administrativa yde control presupuestario, proyeccin del avance de los proyectos y obras, informes degestin adecuados en tiempo real, los de gestin de infraestructuras, los de diseoconstructivo, los de clculo especializado, entre otros, mejorando as los recursostecnolgicos aplicativos de vanguardia.

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6. Diseo del Plan de la Asignatura de Forma SemestralPara realizar lo mencionado hasta ahora, se recomiendan las siguientes actividades:

Fundamentar por escrito en qu se basa el Plan de clases de la asignatura,especificando los detalles del cmo se ensear, clase a clase, a sus alumnos duranteel semestre.

Establecer un objetivo para cada clase y proponer las estrategias, instrucciones ymetodologas de enseanza, dando nfasis a la enseanza activa, prctica ycontextualizada, de acuerdo a los aprendizajes esperados y Competencias a lograr.

Incorporar actividades de Enseanza-Aprendizaje enmarcadas en la metodologa delAprender-Haciendo, que es la ms difundida y eficaz.

Presentar en la primera clase el programa de la asignatura, un resumen breve de laorganizacin de las actividades del semestre y definir y concertar con los estudianteslas Reglas de Juego y Normas que estarn vigentes durante el semestre (orden,

puntualidad, exigencias, tiempos, etc.). Incluir el tipo o formato y fechas de las evaluaciones. Elaborar el Plan semestral de la asignatura segn formatos estandarizados en la

Carrera de Construcciones Civiles. Verificacin de que se han incorporado actividades de Enseanza aprendizaje para

todas las competencias propuestas. Anlisis y discusin del Plan de la asignatura con otros docentes y jefe de carrera.