PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA - … · la comprensión lectora y velar porque ese nivel de...
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1 C.E.I.P. CLARA CAMPOAMOR. San Martín de la Vega (MADRID). PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
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C.E.I.P. CLARA CAMPOAMOR. San Martín de la Vega (MADRID).
PLAN DE FOMENTO DE
LA LECTURA
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C.E.I.P. CLARA CAMPOAMOR. San Martín de la Vega (MADRID).
Contenido PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA ............................................................... 1
ÍNDICE. ......................................................................... ¡Error! Marcador no definido. 3.- INTRODUCCIÓN: ................................................................................................... 3
4.- PERSONAL IMPLICADO: ..................................................................................... 4
4.1. Coordinador/a del Plan: ......................................................................................... 4
4.2. Funciones de la Coordinadora: .............................................................................. 5
5.- RECURSOS: .............................................................................................................. 5
5.1.- Aulas: ................................................................................................................... 5
5.2. Biblioteca del Centro: ............................................................................................ 6
5.3.- Materiales: ............................................................................................................ 7
6.- ASPECTOS CURRICULARES: ............................................................................. 7
7.- EVALUACIÓN: ........................................................................................................ 8
8. COLABORACIÓN POR PARTE DE LAS FAMILIAS: ....................................... 9
9. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE LA EXPRESIÓN ORAL: .......... 9
10. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE LA LECTURA: ....................... 11
11. EL PAPEL DEL MAESTR@ EN LA SESIÓN DE LECTURA: ...................... 12
ANEXO I ....................................................................................................................... 13
Actividades relacionadas con los distintos niveles de comprensión: ............................. 13
ANEXO II ...................................................................................................................... 16
Ficha de Lectura para 1º, 2º y 3º de Primaria............................................................ 16
ANEXO III .................................................................................................................... 17
Ficha de Lectura para 4º, 5º y 6º de Primaria............................................................ 17
ANEXO IV (Control por etapas y ciclos) .................................................................. 18
PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA EN EDUCACIÓN INFANTIL .... 22
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 22
OBJETIVOS ............................................................................................................... 23
PLAN LECTOR PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL ........................................... 23
ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA LECTURA. ............................................ 24
Lectura de cuentos por parte de las maestras. ........................................................ 24
Actividades a partir del cuento ............................................................................... 24
El rincón de la biblioteca. ....................................................................................... 25
Libro fin de semana. ............................................................................................... 26
El libro viajero. ....................................................................................................... 26
Otras actividades a realizar. .................................................................................... 26
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3.- INTRODUCCIÓN:
La Orden 3319-01/2007 de 18 de junio, del Consejero de Educación por la
que se regula para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la
Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación;
regula la implantación a partir del presente curso escolar de un Plan para el Fomento de
la Lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral, que
ha de potenciar estos aspectos en su práctica diaria por todo el profesorado en todas las
áreas, dado el indudable beneficio que aporta a la educación de l@s alumn@s de
Educación Primaria el tratamiento adecuado de la lectura y la expresión oral para la
construcción de posteriores aprendizajes.
Con el desarrollo de este sencillo plan, se facilita en nuestro Centro el
cumplimiento del mandato de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que
en la exposición de motivos y en sus artículos 16.2, 17.e, 19.2 y 19.3, indica que l@s
alumn@s deben adquirir habilidades culturales básicas relativas a la expresión y
comprensión oral así como a la lectura, desarrollar hábitos de lectura e incluir en todas
las Áreas del currículo actividades que estimulen el interés y el hábito de la misma
dedicándole un tiempo diario. Además, este plan, se encuentra integrado al Plan de
Mejora de los Colegios Públicos Prioritarios que este centro lleva desarrollando hace
tres años, en el cual reflejamos la importancia que tiene el fomento a la lectura y la
mejora de la expresión oral en nuestr@s alumn@s como medio para facilitar unos
mejores resultados académicos.
La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye
una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de
aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. El aprendizaje de la
lectura deberá comenzar en la Educación Infantil, a la que dedicaremos en este plan un
apartado especial, continuando después en todos los niveles educativos.
Por otra parte, la lectura está presente en todas las áreas de la Educación
Primaria, etapa educativa en la que los preceptos legales obligan a la implantación del
Plan de Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la comprensión lectora, pero que en el
CEIP Clara Campoamor vamos a adelantar al Segundo Ciclo de Educación Infantil. Por
todo lo expuesto, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán
impulsados a través de las actividades desarrolladas en todas las áreas y no sólo en la
de Lengua Castellana y Literatura. Todo el Centro estará por tanto, implicado en la tarea
puesto que tod@s l@s maestr@s de todas las áreas deberán ejercitar a l@s alumn@s en
la comprensión lectora y velar porque ese nivel de comprensión sea el adecuado para su
edad.
Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de
las necesidades e intereses del lector, se lee para obtener información, para aprender,
para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades, estas finalidades se han
tenido en cuenta a la hora del desarrollo de este plan.
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La descodificación precisa del lenguaje escrito tiene una gran importancia al
ser necesaria en todos los ámbitos de la actividad intelectual, y especialmente en
educación puesto que hay que comprender para aprender. Obviamente, el logro de este
objetivo exige una acción metódica y la dedicación de un tiempo específico en el aula y
los espacios apropiados de que dispone el centro.
Son muchos y variados los textos que se van a poder utilizar, pero debido a
que este plan se implanta en todas las etapas impartidas en nuestro colegio, el cuento,
como género literario con importancia propia, ocupará un lugar importante en la
formación literaria en toda la etapa de Educación Primaria, y por su capacidad de
atracción en los niñ@s de más tierna infancia, en el ciclo de Educación Infantil. Los
cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento
fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el/la niñ@
los escucha y los lee, se apropia de su vocabulario poniéndolos en práctica en otras
situaciones. Es también importante ir introduciendo al alumn@, especialmente en los
últimos cursos de la Educación Primaria, a otros géneros narrativos como la poesía y el
teatro. Una mayor variedad de textos y géneros literarios comporta el dominio de
nuevas y más complejas claves lingüísticas, un aumento en el caudal léxico y, por lo
tanto, un mayor desarrollo de la comprensión lectora. La comprensión lectora
evoluciona en paralelo con la velocidad, la entonación y la exactitud lectora pero no hay
que olvidar que el objetivo fundamental que nos ocupa es promover el gusto por la
lectura.
4.- PERSONAL IMPLICADO:
El Plan está dirigido a todo el alumnado del Centro, incluyendo todos los
ciclos, Educación Infantil y los dos Ciclos de Educación Primaria.
También en la anterior exposición de motivos ha quedado claro que será
todo el claustro de profesores el que se encargará de llevar a buen término este Plan de
Fomento de la Lectura, el desarrollo de la Comprensión Lectora y la mejora de la
Expresión Oral.
4.1. Coordinador/a del Plan:
Para alcanzar los objetivos propuestos y obtener un rendimiento óptimo de
los recursos disponibles, resulta necesaria la figura del coordinador. Esta función
recaerá en la Jefa de estudios, que en nuestro caso concreto se trata de Mª Inés Barragán
Muñoz.
Para una correcta coordinación del Plan contará con la colaboración de l@s
maestr@s y la coordinadora de la biblioteca, velando porque en todos los cursos de la
etapa se trabaje la comprensión lectora y su vocabulario específico en todas las áreas,
así como la expresión oral.
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4.2. Funciones de la Coordinadora:
Realizar el análisis de las necesidades de formación del profesorado, de los
materiales didácticos para el fomento de la lectura y del equipamiento de las
bibliotecas de aula y del centro, colaborando en este último aspecto, la
coordinadora de la biblioteca.
Elaborar el plan anual para alumn@s y maestr@s, en colaboración con el
profesorado, y seleccionar los textos para cada ciclo que sirvan como criterio de
evaluación de la comprensión lectora.
Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos de
la biblioteca del centro, siendo la coordinadora de la biblioteca la encargada de
mantenerlos operativos y actualizados.
Facilitar los canales de información necesarios para que la coordinadora de la
biblioteca pueda informar al profesorado sobre las novedades y utilización en el
aula de los recursos bibliográficos existentes en la Biblioteca Escolar, para lo
cual mantendrá un catálogo actualizado.
Impulsar en el centro cuantas iniciativas y proyectos se propongan por el
profesorado y el alumnado en relación con el fomento de la lectura.
Proponer al Centro de Apoyo al Profesorado de su zona la organización de
cursos de formación relativos al fomento de la lectura y desarrollo de la
comprensión lectora, si lo juzgase necesario.
Informar al profesorado de cuantas convocatorias vayan surgiendo en relación
con la formación del profesorado en técnicas y estrategias del fomento de la
lectura.
Aprobar la elaboración del horario del uso de la biblioteca del centro realizado
por la coordinadora de la biblioteca, así como elaborar los horarios de aquellas
otras actividades que se programen como estímulo hacia la lectura.
Facilitar lo necesario para que la coordinadora de la biblioteca pueda impulsar el
servicio de préstamos de libros.
5.- RECURSOS:
5.1.- Aulas: El aula, como unidad básica a la hora de realizar la práctica docente, y lugar donde
el alumn@ encuentra un ámbito de seguridad y confianza en un clima lo más cómodo
posible, será utilizada dentro del Plan de Fomento de la Lectura, de la siguiente manera:
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En la etapa de Educación Primaria; Utilizando este espacio como recurso para
lecturas colectivas, lecturas individuales, lecturas críticas, lecturas en voz alta…,
en las cuales se trabajen actividades relacionadas con la comprensión literaria, la
comprensión inferencial, la apreciación lectora, el análisis del contenido y los
elementos textuales… (Anexo I)
En el ciclo de Educación Infantil, al trabajar por Rincones, tendrá un lugar
preferente el Rincón de Biblioteca dentro de la propia aula, lugar de paso para
familiarizarse con el ámbito literario a través del cuento en cualquiera de sus
variantes de todos l@s alumn@s de este ciclo.
5.2. Biblioteca del Centro:
Actualmente la biblioteca de nuestro centro forma parte del proyecto de
Bibliotecas Escolares de la Comunidad de Madrid, que está enmarcado en el Plan de
Fomento a la Lectura, y que se inició el curso 2006/2007 con 20 centros (incluido éste)
y se ha ampliado hasta 50 centros más.
La biblioteca de nuestro colegio fue una de las cuatro seleccionadas para el
proyecto piloto por lo que su automatización se inició tres meses antes que el resto con
un grupo de expertos dedicados en exclusiva a ponerla a punto.
Un objetivo en este plan es impulsar el uso de la biblioteca escolar como
herramienta imprescindible para el fomento de la lectura en la edad escolar, etapa
fundamental para la creación de hábitos de lectura en las personas. Su uso es de especial
interés para asociar la lectura al sosiego, a la concentración y a la posibilidad de
disfrute.
La biblioteca era gestionada por una Bibliotecaria titulada, que se encargaba de
su mantenimiento (actualización del catálogo, selección y adquisición de material
nuevo, expurgo, etc.), así como las tareas de atención a usuarios (formación, préstamo y
actividades de animación a la lectura) y demás servicios asociados a la biblioteca. Si
bien, en la actualidad no contamos con este recurso, y será la coordinadora de la
biblioteca quien se encargue de ello dentro de sus posibilidades.
Estos servicios son variados, además de préstamo libre (tanto a alumn@s como
profesor@s e intentando hacerlo extensible a las familias, aunque al no contar con la
bibliotecaria no será posible el préstamo de libros) y de uso como sala de lectura y
consulta de libros, el colegio ha establecido unos horarios por cada clase, de modo que
cada semana en su horario de tutoría las clases van pasando por la biblioteca, donde
además de un préstamo semanal se podrán realizar actividades de animación a la lectura
y formación en el uso de las herramientas de las que dispone (búsquedas bibliográficas,
OPAC, Internet, etc.).
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5.3.- Materiales: A través de las reuniones del coordinador del Plan con los coordinadores de
cada ciclo, se llegó a la conclusión de la necesidad de adoptar unas lecturas obligatorias
que consiguieran alcanzar lo exigido en el decreto de creación del plan de fomento de la
lectura, por lo que a partir de este curso escolar, y sucesivos en tanto no se tome otra
decisión, se va a llevar a cabo unas lecturas obligatorias consistentes en:
- Cartilla de lectura para primero de primaria.
- Libro de lectura comprensiva en toda la etapa de primaria.
- Tres lecturas obligatorias, una por trimestre, con la correspondiente realización de la
ficha de lectura incluida en los anexos II, III y IV.
- Dentro de lo posible, renovar la biblioteca de aula con cierta regularidad.
- Entregar a los padres una lista de libros recomendados para su lectura por cada uno de
los niveles de primaria.
- Seguir potenciando el préstamo de libros.
- En 1º de Primaria, la Biblioteca se va a utilizar como fondo para la recopilación de
textos que conformen una biblioteca de Aula, para a partir del 2º trimestre comiencen a
utilizar este espacio para préstamo y sala de lectura.
- Para Educación Infantil, tras las reuniones realizadas en dicho ciclo, y dado que este
plan se extiende a esta etapa educativa; el trabajo en el presente curso escolar está
enfocado al trabajo de dos proyectos principales:
- Proyecto de Poesías, Adivinanzas, Trabalenguas y Canciones a desarrollar
por todos los cursos de esta etapa educativa.
- Biblioteca de Aula.
6.- ASPECTOS CURRICULARES:
En las programaciones didácticas de todas las Áreas se recogerán los
principios metodológicos que regirán el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
lectura, así como el diseño y aplicación de estrategias de comprensión lectora para que,
de esta forma, exista una unidad y continuidad de criterios desde la Educación Infantil
hasta el final de la Educación Primaria. La metodología se ajustará a las características
de l@s alumn@s, así como a la naturaleza de la lengua castellana, en la que se va a
enseñar a leer.
Además en dichas programaciones se concretarán los aspectos relativos a la
expresión oral que van a trabajar, así como el vocabulario específico que los alumn@s
deberán haber adquirido al finalizar cada ciclo y que son propios de cada una de las
áreas. (El vocabulario específico para cada Etapa Educativa se encuentra en el
documento adjunto)
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Tras el paso por la Educación Infantil donde se trabajarán nociones básicas
para la lectura y escritura, será a lo largo de la Educación Primaria donde los alumn@s
deberán:
Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender
distintos tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para
ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.
Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal.
Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente
de placer.
Haber leído y resumido (de forma oral o por escrito), al término de cada ciclo, al
menos seis libros de la biblioteca de aula o de la biblioteca del centro, así como
diferentes tipos de textos de extensión variable, tanto por indicación del
maestr@ como por iniciativa propia.
Para ello, cada ciclo ha establecido una ficha-resumen en la que cada alumn@
deberá resumir y destacar los aspectos más relevantes de los textos. Los modelos de
fichas establecidos figuran al final de este plan en los anexos II, III y IV.
Haber adquirido el vocabulario básico de las distintas Áreas propuesto por cada
ciclo.
Expresarse oralmente de manera adecuada, teniendo en cuenta la entonación, el
ritmo, el gesto, la dicción y el uso correcto de las normas lingüísticas.
7.- EVALUACIÓN:
Para evaluar la eficacia del Plan, el/la coordinador/a y l@s maestr@s deberán
seleccionar los textos que, con el nivel de dificultad apropiado, deberán ser
comprendidos por l@s alumn@s al final de cada ciclo. La lectura de estos textos y las
respuestas a las preguntas sobre ellos servirán como instrumento de evaluación de la
comprensión lectora al final del curso.
Los resultados se consignarán en la Memoria Anual del Centro.
La Orden 3319-01/2007 de 18 de junio exige que se realice un seguimiento y
evaluación del Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión
lectora y la mejora de la expresión oral, al menos cuatrimestralmente. Dicho
seguimiento se realizará por parte del equipo de maestr@s y del coordinador del plan,
determinándose en su caso, aspectos de mejora a finales del mes de enero, fecha en la
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que se realizará una primera evaluación de este plan anual, para lo que se utilizará por
parte de cada profesor/a una ficha de evaluación para cada grupo, cuyo modelo figura al
final de este plan en el Anexo V, realizando el coordinador un resumen de la misma. El
segundo cuatrimestre será evaluado al finalizar el curso, figurando en la Memoria Anual
del Centro.
Los indicadores de logro del Plan de Fomento de la Lectura serán los siguientes:
- ¿Se han leído por cada trimestre los libros previstos por parte de tod@s l@s
alumn@s?
- ¿Estas lecturas han sido lo suficientemente comprendidas por tod@s l@s
alumn@s?
- ¿Las lecturas seleccionadas han sido adecuadas a los niveles de l@s alumn@s?
8. COLABORACIÓN POR PARTE DE LAS FAMILIAS:
La implicación de las familias en la educación escolar de sus hij@s resulta clave
para el desarrollo de la progresiva destreza lectora, ya que pueden reforzar el valor del
aprendizaje de la lectura y asegurarse que los niñ@s realizan en casa las tareas relativas
a la misma. Así, a medida que los niñ@s van desarrollando su competencia lectora, el
tiempo que se dedica a leer va adquiriendo relevancia.
Con el fin que se trabaje de manera adecuada la lectura fuera del horario escolar,
el profesorado de este centro, en cada una de las reuniones trimestrales, transmitirá a las
familias unas directrices metodológicas acordes con su programación, que permitan
reforzar el proceso lector de los niñ@s. A modo de ejemplo, estas directrices
consistirían en:
Se debe leer con los niñ@s y para ell@s
Mostrar interés en escuchar sus lecturas y comentarios
Las familias deben ser modelos de lectores adultos
Dedicar un momento diario para la lectura de textos, cuentos, narraciones… (por
ejemplo antes de dormir)
Acompañar a sus hij@s a bibliotecas Municipales o De la Comunidad de
Madrid…
Llevar un registro de todos los días que se lee.
9. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE LA
EXPRESIÓN ORAL:
La expresión oral es una tarea ordinaria que se desarrolla en todas las Áreas del
currículo. Al igual que sucede en el caso de la lectura, se tiende a considerar la
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expresión oral como competencia exclusiva del área de Lengua Castellana y Literatura,
más el enriquecimiento de registros lingüísticos y vocales del alumnado en las distintas
Áreas, le permitirá el desarrollo de diferentes estrategias a la hora de comunicarse, lo
que le dará independencia y autonomía en su vida cotidiana.
Se observa, con frecuencia, que el alumn@ con ideas claras sobre lo que quiere
o pretende hacer, encuentra dificultades para expresarse ante los demás. La finalidad
que se persigue en este plan es que los alumn@s aprendan a utilizar el lenguaje no solo
para la obtención de un beneficio educativo, sino para el logro de una mayor confianza
en sí mismos y una mejor conexión con el entorno.
Con la mejora de la expresión oral conseguimos que nuestr@s alumn@s
comuniquen a los demás de forma adecuada no solamente contenidos, sino también
emociones y pensamientos. Para que esta comunicación oral sea eficaz se deben tener
en cuenta algunos factores fundamentales como son: una correcta articulación de las
palabras; una adecuada pronunciación y respiración; disminución del ruido; un lenguaje
corporal y una expresión facial que refuerce y acompañe debidamente al mensaje oral;
un volumen de la voz adecuado a cada situación y contexto, fluidez de las palabras,
duración de las pausas, la velocidad, el ritmo, la intención comunicativa, los errores
lingüísticos y las incorrecciones gramaticales, el uso correcto y oportuno del idioma, la
documentación sobre el tema a tratar,….
Leer con asiduidad, consultar el diccionario y repasar regularmente ciertas
normas gramaticales deben convertirse en hábitos para que nuestr@s alumn@s alcancen
un uso correcto de la lengua.
Para poder alcanzar los objetivos propuestos en este plan cada maestr@, en sus
programaciones didácticas, contemplará la realización de algunas de las siguientes
actividades, encaminadas cada una de ellas, a la mejora de la expresión oral:
Recitación de poemas, trabalenguas,…
Representaciones teatrales.
Exposiciones ante la clase de temas monográficos
Participación en debates, diálogos y conversaciones argumentando sus
opiniones.
Realización de entrevistas
Narración oral por parte de todos los miembros de la clase de una historia
inventada sobre la marcha.
Práctica de la escucha activa
Corrección de las muletillas conversacionales
Incorporación sucesiva de expresiones hechas que enriquezcan el discurso
Uso adecuado del lenguaje verbal en los discursos orales reforzando el mismo.
Uso de diccionarios y demás recursos de consulta
Adquisición de nuevo vocabulario.
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10. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE LA
LECTURA:
La lectura más que ninguna otra actividad requiere que el docente logre
transmitir su entusiasmo para hacer lectores motivados.
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que hacen referencia al
desarrollo de estrategias para la comprensión lectora aparecen en el currículo del
área de lengua castellana, todos ellos deberán recogerse en las programaciones
didácticas.
El desarrollo de las estrategias de comprensión lectora debe ser una práctica
continua y deben aplicarse a todo tipo de textos; literarios, científicos, didácticos
e informativos.
El maestro debe enseñar a l@s alumn@s a definir un objetivo con el cual su
lectura sea coherente.
La lectura en voz alta estimula la recreación de sentimiento y sensaciones y
actúa como vehículo de ideas y es inseparable de la comprensión lectora. Por
tanto, una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada
velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la
comprensión lectora.
Los textos que se elijan deben de ser motivadores y adecuados al nivel de los
lectores.
Una adecuada selección de textos escritos y el uso de otros soportes ayudarán a
que la labor del maestro sea más estimulante y eficaz, además de la utilización
de los libros de texto que tienen un gran valor como recurso para el trabajo en el
aula.
Para detectar los errores y aplicar las estrategias correctoras necesarias l@s
maestr@s desarrollarán procedimientos de evaluación de la comprensión
lectora.
Los resúmenes, las redacciones y las respuestas a preguntas acerca de lo leído
son imprescindibles para la comprobación del grado de comprensión de los
textos por parte del alumn@.
Las sesiones de lectura deben plantearse de forma sencilla y podrá realizarse de
manera individual o colectiva, en silencio o en voz alta, según lo crea oportuno
cada maestr@.
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Cuando se empleen recursos audiovisuales, será conveniente elaborar
actividades didácticas que incluyan lectura de imágenes y de textos de forma
comprensiva y crítica.
11. EL PAPEL DEL MAESTR@ EN LA SESIÓN DE
LECTURA:
Planificar con antelación las actividades de animación lectora y el espacio en el
que se va a realizar: Aula, biblioteca escolar, casa…
Fomentar el uso de la biblioteca de Aula y de la biblioteca escolar.
Promover la utilización de diccionarios y libros de consulta y divulgativos, así
como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Ejercer un papel activo ayudando a los niñ@s a elegir los libros de lectura con
arreglo a sus diferentes edades, ritmos de aprendizaje y características
peculiares.
Motivar e incentivar a los alumn@s para que adquieran progresivamente gusto
por la lectura.
Procurar actitudes lectoras para que los niñ@s puedan imitar las conductas de
sus profesor@s.
Favorecer que las lecturas realizadas tengan una proyección exterior, de forma
oral o escrita, por medio de exposiciones, paneles, debates,…
Orientar a las familias en la colaboración de estas con el centro, siguiendo los
objetivos propuestos en la sesión de lectura.
Utilizar distintos tipos de lectura en el aula: Lectura previa (acercarse
globalmente al tema) Lectura lenta y minuciosa (Lectura comprensiva) y Lectura
de síntesis o asimilación (Establecimiento de relaciones y asimilación de
conceptos)
Realizar en el Aula un pequeño diccionario con los términos nuevos
acompañados de su significado o acepción más adecuada al tema y cuidar que
sean redactados comprensivamente por l@s alumn@s, con sus propias palabras.
Procurar que el tiempo y el ambiente elegido para la lectura sean apropiados, en
un clima de sosiego y sin elementos distractores.
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ANEXO I Actividades relacionadas con los distintos niveles de
comprensión:
Comprensión literal:
Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el
texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser:
- de detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato;
- de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato;
- de secuencias: identifica el orden de las acciones;
- por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;
- de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o
acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo
situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o
una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el
vocabulario, las expresiones metafóricas. El alumno tiene que adiestrarse en el
significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el
diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserto.
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del
texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando
cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para
textos expositivos que para textos literarios.
- Información relevante para el objetivo específico de la lectura
- Búsqueda de ideas específicas
- Definiciones de palabras y frases
- Ambientación de la historia
Comprensión inferencial:
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando
lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La
meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel puede
incluir las siguientes operaciones:
- Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y
convincente.
- Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente.
- Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otra manera.
- Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se
pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir
ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.
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- Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no.
- Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de
un texto.
- Conjeturas, hipótesis, deducción de una secuencia de argumentos.
- Generalizaciones efectuadas en el texto.
- Descripción de la relación entre personajes.
- Interpretación de una aplicación al mundo real de la información del
texto.
- Suposición de la atmósfera o tono de una historia.
- Consideración de alternativas a las acciones de los personajes.
Lectura crítica:
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y
solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los
alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su
vez la de sus pares.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
- De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que
lo rodean o con los relatos o lecturas.
- De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información.
- De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
- De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de
valores del lector.
- Juicio sobre la realidad, la fantasía y los valores.
- Expresión de acuerdos o desacuerdos con respecto a la temática del texto
leído.
- Credibilidad o no de la información que transmite el texto.
- Aportación de alternativas.
Apreciación lectora:
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
- Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en
términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.
- Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpatía y empatía.
- Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
- Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para
pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y
sentir.
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- Inferencia sobre las relaciones lógicas, restringidas al texto sobre
relaciones espacio-temporales.
- Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a
los valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc.,
adecuándonos a la edad de nuestr@s alumn@s.
Análisis del contenido y los elementos textuales:
- Probabilidad de que los acontecimientos descritos pudieran suceder en la
realidad.
- Imaginar finales diferentes.
- Analizar desde diferentes puntos de vistas el texto: del autor, de los
personajes, el nuestro…
Lectura en voz alta:
- Entonación.
- Vocalización.
- Tono de voz.
- Velocidad.
- Tranquilidad en la dicción.
Nivel Creador:
Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto:
- Transformar un texto dramático en humorístico.
- Agregar un párrafo descriptivo.
- Autobiografía o diario íntimo de un personaje.
- Cambiar el final al texto.
- Reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar
con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos.
- Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteamientos y
debatir con él.
- Cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones
que un texto tiene.
- Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia.
- Realizar un dibujo.
- Buscar temas musicales que se relacionen con el relato.
- Transformar el texto en una historieta...
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.
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C.E.I.P. CLARA CAMPOAMOR. San Martín de la Vega (MADRID).
ANEXO II Ficha de Lectura para 1º, 2º y 3º de Primaria
UN VIAJE POR EL MUNDO DE LOS LIBROS
FECHA: ____________________________________
NOMBRE: __________________________________
TÍTULO: ___________________________________
AUTOR/A: __________________________________
Explica lo que has leído:
Me ha gustado
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C.E.I.P. CLARA CAMPOAMOR. San Martín de la Vega (MADRID).
ANEXO III Ficha de Lectura para 4º, 5º y 6º de Primaria
NOMBRE:___________________________________________________
TÍTULO DEL LIBRO: ________________________________________
PERSONAJES:
_______________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
RESUMEN DEL LIBRO: ______________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE HA GUSTADO?:___________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________
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C.E.I.P. CLARA CAMPOAMOR. San Martín de la Vega (MADRID).
ANEXO IV (Control por etapas y ciclos)
Educación Infantil
SI AV NO
Utilizan la biblioteca del aula con interés.
Conocen la biblioteca del colegio y la utilizan para buscar información y servicio de préstamo.
Disfrutan y participan en el taller de estimulación del lenguaje oral.
Muestran interés y comprenden los cuentos trabajados.
Realizan actividades de expresión corporal, plástica, etc. a partir de los cuentos.
Se inician en la lectura de cuentos sencillos.
Tienen un vocabulario adaptado a su edad.
Participan, junto con sus familias, en la elaboración de libros viajeros.
Se expresan correctamente con claridad.
OBSERVACIONES:
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C.E.I.P. CLARA CAMPOAMOR. San Martín de la Vega (MADRID).
(1º, 2º de Primaria)
LECTURA MECANICA CONSEGUIDO EN PROCESO NO CONSEGUIDO
Fluidez adecuada al nivel del curso
Entonación adecuada al nivel del curso
Pronunciación adecuada al nivel del curso
Seguimiento viso-motriz de la lectura
Reconocimiento de sílabas inversas
Reconocimiento de sílabas trabadas
LECTURA COMPRENSIVA
Comprender textos sencillos de cinco líneas
Comprende textos medianos de dos párrafos
Comprender textos elaborados con estructuras de principio – mediano – final
VOCABULARIO
Comprenden el vocabulario propio de su entorno y vida cotidianas
Comprenden vocabulario especifico de cada una de las áreas
Muestran interés por ampliar su vocabulario
Utilizan el vocabulario aprendido
EXPRESION ORAL
Se expresa con sencillez y claridad
Se expresan utilizando el vocabulario y estructuras gramaticales adquiridas
CAPACIDAD DE SINTESIS
Es capaz de sacar las ideas principales de un texto sencillo
Es capaz de sacar las ideas secundarias de un texto elaborado
AUTOEVALUACIONES SI NO
Se han conseguido los objetivos propuestos
Se han utilizado los recursos adecuados
Han sido trabajados todos los contenidos propuestos
PROPUESTAS DE MEJORAS
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C.E.I.P. CLARA CAMPOAMOR. San Martín de la Vega (MADRID).
PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL (3º y 4º
Primaria)
CURSO Y NIVEL:______________________________
FICHA DE EVALUACIÓN DEL _________TRIMESTRE
FOMENTO DE LA LECTURA
COMPRENSIÓN LECTORA
EXPRESIÓN ORAL Y VOCABULARIO
SI AV NO SI AV NO SI AV NO
¿Se despierta el interés lector del
alumnado?
¿Encuentras los
contenidos adecuados al
nivel?
¿Es adecuado el vocabulario
para el grupo?
¿Hay actividades específicas para
aumentar el gusto por la lectura?
¿Es la estructura de los
textos adecuada al
grupo?
¿Contribuyen los textos al
enriquecimiento del
vocabulario?
¿Suelen terminarse los libros que
empiezan?
¿Les muestran centros
de interés para ellos?
¿Favorece la expresión oral?
¿Es suficiente el número de títulos que
suelen leer al año?
¿Suelen relacionar las
lecturas con
experiencias
personales?
¿Enriquecen ellos/as el
vocabulario de las lecturas con
el suyo propio?
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C.E.I.P. CLARA CAMPOAMOR. San Martín de la Vega (MADRID).
EVALUACIÓN DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA (5º y 6º de Primaria)
SI AV NO
COMPRENSIÓN LECTORA
Comprenden el sentido global de los textos seleccionados.
Los textos seleccionados han sido los adecuados al nivel de los alumnos.
Utilizan estrategias de comprensión lectora para obtener información.
Identifican la idea principal de los textos seleccionados.
Han incrementado el grado de comprensión y el hábito lector.
LECTURA
Leen en voz alta con entonación, ritmo respetando los signos de puntuación.
Se dedican los 45 minutos diarios establecidos dedicados a la lectura.
Se ha establecido un tiempo específico para la lectura.
Desarrollan estrategias para leer con fluidez y entonación adecuada.
Leen de forma autónoma y con aseidad.
Utilizan la lectura con fuente de disfrute e información.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Han mejorado la expresión oral y escrita.
Utilizan la lectura como medio para ampliar su vocabulario y fijar la ortografía.
Son capaces de dar y recibir información escrita.
Son capaces de crear diferentes textos.
Las estrategias metodológicas utilizadas han sido satisfactorias.
BIBLIOTECA
Se utiliza la biblioteca del centro el día asignado semanalmente.
Se hace uso de la biblioteca del aula.
Los alumnos son autónomos en el uso de la biblioteca.
Se han leído los libros establecidos en cada trimestre.
PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
EN EDUCACIÓN INFANTIL
INTRODUCCIÓN
“Leer un libro es volver a nacer. Es el camino para apropiarnos de un mundo y
de una visión del hombre que, a partir de ese momento, entran a formar parte de nuestro
ser.
Una lectura disfrutada con riqueza y plenitud, es la conquista más plena que
puede hacer un hombre en su vida. Hay una condición esencial que hará que este regalo
de los dioses sea para siempre. La lectura debe causarnos placer…Cuidemos el libro,
amemos el libro…”
Álvaro Mutis. Premio Cervantes
Fomentar el gusto por la lectura en los niños es una tarea fundamental. La mejor
manera de hacer lectores es ofrecer imágenes lectoras positivas, que los niños vean leer
en casa, que la lectura sea un hecho cotidiano y agradable. Los padres que cuentan
cuentos a sus hijos, que se los leen de forma permanente, que leen delante de ellos y
fomentan la ilusión de leer nuevos títulos, están creando un clima propicio para que
crezcan buenos lectores.
El hábito de la lectura no se improvisa, no se adquiere en un momento concreto
de nuestra vida, sino gradualmente, día a día.
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C.E.I.P. CLARA CAMPOAMOR. San Martín de la Vega (MADRID).
OBJETIVOS
Este plan de fomento de la lectura pretende ser una herramienta que sirva para
promocionar el hábito lector en nuestro ámbito educativo.
Objetivo general
Conocer la importancia de la lectura en el desarrollo integral de los alumnos/as.
Objetivos específicos.
Animar y fomentar hábitos lectores.
Utilizar la lectura como fuente de información, comunicación y disfrute.
Aprovechar las lecturas para desarrollar actitudes que fomenten la solidaridad, la
tolerancia y el respeto.
Utilizar y valorar las bibliotecas como fuente de placer.
Conseguir la implicación de las familias en este plan.
PLAN LECTOR PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL
Para poder llevar a cabo un plan de fomento de la lectura, es necesario tener en
cuenta las diversas fases lectoras por las que pasan los niños relacionadas con su
desarrollo y sus gustos.
La etapa de 2 a 4 años, la “etapa simbólica”, está marcada por todo aquello que
despierta la curiosidad. Se buscan libros que estimulen un aprendizaje oral y escrito y
que desarrollen la capacidad de observación y atención. Para ello están aquellos libros
participativos o creativos, con juegos…o los de conocimiento en los que descubren
hechos reales y también aquellos con contenido informativo, con los que de una manera
sencilla se captan conceptos básicos.
De 4 a 6 años, los niños quieren conocer cosas más lejanas a su entorno, buscan
personajes imaginarios como dragones, piratas… Los libros adecuados son los cuentos
ilustrados, historietas…
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C.E.I.P. CLARA CAMPOAMOR. San Martín de la Vega (MADRID).
A la hora de seleccionar un libro es fundamental la ilustración, el tamaño
pequeño y la encuadernación ya que a estas edades existe un disfrute material y visual
con el objeto
ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA LECTURA.
Lectura de cuentos por parte de las maestras.
En las aulas de Educación Infantil de 3, 4 y 5 años, los cuentos serán una de las
vías más importantes para el fomento de la lectura. No será considerada como una
actividad de relleno sino como un acción didáctica llena de sentido.
Estas lecturas serán realizadas por la maestra que será no solo modelo sino
fuente de estímulos y ayuda para los niños.
Al organizar los espacios en las aulas, se han creado unos rincones tranquilos y
acogedores, colocando a los niños en semicírculo frente al narrador. La gesticulación
será exagerada y se otorgará a cada personaje un tono de voz diferente.
La temática de los cuentos será variada y relacionada con la Unidad Didáctica
que se trabaje en ese momento. También se seleccionarán de acuerdo al nivel evolutivo
de los niños, satisfaciendo así sus intereses y expectativas. Los relatos serán breves, la
duración deberá ajustarse a la escasa capacidad de concentración de estas edades.
Actividades a partir del cuento
1. Antes de la lectura del cuento se realizarán una serie de preguntas previas para
indagar sobre los conocimientos que los niños tienen sobre el tema, los
personajes, las situaciones…etc.
2. Lectura del cuento.
3. Actividades verbales a partir del cuento:
Preguntas para comprobar la comprensión del cuento:
- Personajes
- Lugar
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C.E.I.P. CLARA CAMPOAMOR. San Martín de la Vega (MADRID).
- Argumento: - lo que sucede primero
- que sucede después
- lo que sucede al final
El juego de si/no: los niños tendrán que contestar sí o no a frases que
se le propongan sobre el contenido.
El juego de las preguntas alternativas. A los niños que no
comprendan bien las preguntas se les planteará las cuestiones con las
respuestas alternativas
Jugar con el lenguaje. Se trabajará el vocabulario con el fin de
ampliarlo.
Lo que enseña el cuento.
El niño como protagonista ¿Qué harías tu si fueses…?
Crear a partir del cuento: - Proponer otros títulos
- continuar el cuento
- cuento al revés
- cambiar el final
- construir rimas o pareados.
4. Otras actividades a partir del cuento:
Actividades de expresión corporal. Se realizarán dramatizaciones.
Actividades de expresión plástica: dibujos, modelado, punzado, recortado
collage etc., sobre el tema o los personajes.
Actividades de Expresión musical.
Actividades de expresión lógico matemática. Clasificar, ordenar secuencias,
utilizar conceptos espacio-temporales, etc.
El rincón de la biblioteca.
En cada una de las aulas de Educación Infantil se ha habilitado un espacio para
poder instalar una estantería con cuentos y unas colchonetas donde poder sentarse para
leerlos. Para conseguir los libros nos serviremos de los recursos del centro, los
préstamos de la biblioteca del centro.
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C.E.I.P. CLARA CAMPOAMOR. San Martín de la Vega (MADRID).
Los niños dispondrán de un tiempo diario para acudir a ese rincón. De esta
forma pretendemos inculcar en los niños el hábito lector y los valores de curiosidad,
cuidado y respeto hacia los libros.
Libro fin de semana.
Durante el curso, cada semana, los niños llevarán a casa un libro de la biblioteca
del centro o aula para leerlo en casa con su familia. Empezarán los alumn@s de 5 años
durante el primer trimestre y ya en el segundo los alumnos de 4 años a. De esta forma se
quiere implicar a las familias en el fomento de la lectura. Semana a semana se irán
intercambiando los títulos.
El libro viajero.
Este tipo de actividad la realizará todo el ciclo de infantil, eligiendo en cada
nivel el tema. Cada tutora proporcionará a las familias el material necesario junto con
una hoja informativa. Una vez terminado se irá rotando por cada familia.
Otras actividades a realizar.
Taller de estimulación del lenguaje.
Dramatizaciones.
Trabalenguas.
Poesías y rimas.
Trabajar diferentes formatos (cuentos, periódicos, revistas, etc...)
