PLAN DE ESTUDIOS

LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA

SEGUNDO CICLO DE BÁSICA PRIMARIA

Secretaría de Educación del Distrito, SED.

Federación Nacional de Sordos de Colombia,

FENASCOL

Noviembre 2011

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TABLA DE CONTENIDO

Introducción.

1. Contextualización y Procedimiento.

2. Fundamentos conceptuales generales del Plan de estudios de

Lengua de Señas Colombiana (LSC).

3. Plan de estudios segundo ciclo.

3.1. Objetivos Generales del Plan de estudios por grado.

3.1.1. Precurrentes.

3.1.2. Competencia Significativa-comunicativa

3.2 Expectativas Generales

3.3 Niveles de competencia, desempeños mínimos esperados por grado,

contenidos y conceptos sugeridos.

4. Sugerencias didácticas.

5. Proceso de evaluación.

6. Conclusiones y retos.

7. Bibliografía

8. Anexos

I. Documentos análisis lingüístico de la Lengua de Señas Colombiana

II. Documentos reconstrucción histórica de los Sordos en Bogotá: rol de

la LSC en la historia.

III. Diarios de Campo

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INTRODUCCIÓN

En respuesta a la necesidad manifiesta por parte de las instituciones

educativas del Distrito, que incluyen escolares sordos, respecto a la

importancia de definir un marco de referencia común para el trabajo de la

Lengua de Señas Colombiana (LSC) en el contexto escolar; la Secretaría De

Educación del Distrito, SED y la Federación Nacional de Sordos de Colombia,

FENASCOL, continúan promoviendo e impulsando el Proyecto de diseño,

implementación y evaluación del Plan de estudios de la asignatura de LSC para

los grados de la básica primaria, dicho apoyo se constituye en una evidencia

más de la deliberada intención de contribuir a la cualificación y mejoramiento

de los procesos de inclusión de los escolares sordos de Bogotá y la calidad de

su educación.

Los resultados de este proceso investigativo están representados en los

documentos construidos en cada una de las etapas cursadas desde el año

2008 y en la implementación y seguimiento del Plan de estudios de LSC para el

primer ciclo de básica primaria1. A continuación se presenta el Plan de Estudios

de LSC para el segundo ciclo de la básica primaria (grados tercero y cuarto),

resultado de la cuarta etapa de investigación, la cual incluye el seguimiento a la

implementación del Plan de estudios para los grados del primer ciclo de básica

primaria y cuyos resultados se han contemplado para realizar los ajustes

respectivos al plan de estudios.

Para el logro de este gran reto la Secretaría de Educación del Distrito a través

de la Federación Nacional de Sordos de Colombia, Fenascol, conforma y lidera

el equipo de trabajo responsable de desarrollar el proceso. Dicho equipo está

constituido por dos maestras en ejercicio con amplia experiencia en educación

de escolares sordos, dos modelos lingüísticos con varios años de trabajo con

estas maestras, una lingüista, una socióloga y una coordinadora del proyecto.

1 Proyecto de Investigación:

Primera Etapa: Diagnóstico de las instituciones educativas del Distrito e identificación de la necesidad de construcción del plan de estudios de LSC- Segundo Etapa: “Orientaciones generales para la construcción del plan de estudios de Lengua de Señas Colombiana en educación formal”, Tercera Etapa: “Diseño, implementación y validación del Plan de estudios para los grados cero, primero y

segundo de primaria (primer ciclo)” Cuarta Etapa: Implementación y seguimiento al Plan de estudios del primer ciclo y diseño, implementación y evaluación del plan de estudios para los grados del segundo ciclo de la básica primaria (tercero y cuarto grado)

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El aporte de cada uno de los miembros del equipo 2, desde su formación y

experiencia y basados en elementos metodológicos propios de la Investigación,

Acción, Participación, han construido el Plan de estudios que se presenta

como resultado de un ejercicio riguroso de reflexión en torno a la teoría y la

práctica docente.

Este marco de referencia, al igual que el Plan de estudios de LSC para el

primer ciclo de la básica primaria, NO pretende uniformar la enseñanza de la

Lengua de Señas en las diferentes instituciones educativas que incluyen

escolares sordos, su propósito es brindar unas orientaciones generales a tener

en cuenta en la construcción del Plan de estudios de la asignatura de LSC en

cada institución y en la organización de la enseñanza y aprendizaje de la

lengua, de suerte que se promueva realmente un aprendizaje significativo y el

desarrollo de competencias comunicativas en dichos escolares.

Cada institución educativa, desde su Proyecto Educativo Institucional,

contemplará las consideraciones aquí descritas y trazará su enfoque,

estrategias pedagógicas, y procesos de evaluación de manera tal que den

respuesta a los propósitos educativos institucionales, en especial aquellos

relacionados con la formación de los escolares sordos.

La descripción de los aspectos fundamentales del plan de estudios de LSC

para del segundo ciclo se estructuran en el presente documento de la siguiente

forma: un primer apartado relacionado con la contextualización del proyecto en

el que se especifica la metodología y proceso investigativo. Un segundo

apartado relacionado con los fundamentos conceptuales del plan de estudios.

En el tercer apartado se describe el plan de estudios de este ciclo

especificando:-objetivos generales de la asignatura, niveles de competencia

2 El equipo que ha participado en la elaboración del plan de estudios tanto del primer ciclo como del segundo está

conformado por: Martha Belén Prieto, maestra del Colegio Federico García Lorca. Mauricio Galindo: Modelo Lingüístico Federico García Lorca.

Nasly Molano, maestra del Colegio San Carlos I.E.D. Maritza Rodríguez. Modelo Lingüístico. Colegio San Carlos I.E.D. Virginia González Antropóloga (de la cuarta etapa)

Esperanza Rodríguez lingüista (de la cuarta etapa) Marcela Castañeda R. Fonoaudióloga, Magister en Educación. Yulieth García, representante Fenascol. (Cuarta etapa)

Inés Ramírez, fonoaudióloga. Fenascol. Francy Gordillo. Intérprete. Fenascol.

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esperados, contenidos propuestos, sugerencias didácticas y procesos de

evaluación. Se culmina el documento con la formulación de algunos

interrogantes y retos que quedan por alcanzar en estudios posteriores.

Como complemento al presente documento se incluyen como anexos los dos

informes finales de los procesos investigativos cursados de manera simultánea:

Anexo I: Informe investigación Lingüística de la LSC.

Anexo II: Reconstrucción Histórica de la comunidad sorda de Bogotá.

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1. CONTEXTUALIZACIÓN Y PROCEDIMIENTO

La construcción del plan de estudios de Lengua de Señas Colombiana para el

segundo ciclo de la básica primaria, se inició en el mes de febrero de 2011

dando continuidad al proceso investigativo a partir del cual se formuló el plan

de estudios para el primer ciclo de la básica primaria, marco de referencia que

de manera simultánea se implementó en los diferentes colegios del Distrito.

Aprovechando la experiencia vivida tanto con el equipo como con los

Colegios y escolares participantes en el primer ciclo, se dio inicio a esta fase

con las dos instituciones educativas que participaron en la etapa anterior:

Colegio Federico García Lorca, IED y Colegio San Carlos, IED. En cada una de

estas instituciones se trabajó con los escolares de los grados de tercero y

cuarto de primaria, los profesores de aula de estos grados y los modelos

lingüísticos respectivos. En esta oportunidad, y dado que ya se había iniciado

el año escolar, se respetaron las características de infraestructura,

organización y distribución de la intensidad horaria, determinadas al inicio del

año escolar para la asignatura de LSC en los grados del segundo ciclo de los

dos colegios participantes; esto con la intención de identificar los aspectos

fundamentales a tener en cuenta para el diseño e implementación del plan de

estudios de LSC, en colegios con diferentes contextos y realidades.

Con respecto a la población estudiantil participante se sabe que para el caso

del Colegio San Carlos, los 5 estudiantes de cuarto y 5 de los 6 de tercero,

participaron el año pasado en el proyecto y contaron con la estimulación en

LSC bajo el programa diseñado para dichos grados. Situación similar en el

Colegio Federico García Lorca, en el que los 5 estudiantes de tercer grado y 8

de los 10 de cuarto fueron parte del proyecto el año anterior. Esto quiere decir

que de un total de 26 estudiantes sólo 3 inician el proceso de desarrollo de la

LSC, bajo los lineamientos del proyecto, este año escolar.

Ahora bien, la metodología de investigación utilizada para la construcción del

plan de estudios corresponde a la Investigación - Acción – Participación:

siempre que los directamente involucrados en el proceso de enseñanza y

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aprendizaje observaron tanto su práctica como el desempeño de los escolares,

registraron dicha información de manera detallada y sistemática en los diarios

de campo. Se analizaron en equipo dichos resultados y a partir de los mismos

se construyó el plan de estudios, el cual se implementó y evaluó siguiendo la

misma secuencia metodológica. Es preciso anotar que el Plan de Estudios

corresponde a los resultados reales obtenidos en los grupos participantes. Así

mismo, tanto los procedimientos de evaluación propuestos, como las

estrategias metodológicas sugeridas resultan de la práctica docente llevada a

cabo en cada institución educativa respetando, como se dijo en líneas

anteriores las particularidades de organización e infraestructura de cada

colegio.

Por otra parte, este proceso investigativo contribuyó al fortalecimiento del

equipo de trabajo, desde aspectos conceptuales relacionados con estructura

lingüística de la LSC, procesos de enseñanza y estrategias didácticas

especificas. De igual forma ha favorecido la cualificación de la práctica docente

tanto de los modelos lingüísticos como de los maestros y maestras siempre

que comienza a promover la necesidad de un trabajo mancomunando y

coherente por parte de todos los miembros de la comunidad educativa de las

instituciones participantes. Pues tal y como lo propone Peter Senge (1992)

“…una institución cuyo colectivo docente esté conformado por personas que

reflexionen sobre su práctica, que cualifiquen sus acciones y que a partir de

estos procesos produzcan teoría pedagógica, harían parte de una institución

que aprende: aprende de sus logros y de sus errores; puede sistematizarlos y

analizarlos para hacerlos formar parte integral de su proyecto educativo y

pedagógico”; en consecuencia, se espera que el proceso de implementación

del plan de estudios sea otra oportunidad para enriquecer y fortalecer la

propuesta de las instituciones comprometidas con el proceso de inclusión de

escolares sordos.

De manera simultánea a la construcción del plan de estudios, se cursaron

los componentes lingüístico e histórico, cada uno de los cuales, desde su

campo de especialidad, aportó información relacionada con los aspectos

lingüísticos y discursivos por una parte y elementos históricos y culturales, por

8

otra, para complementar el plan de estudios de estos dos grados. La

metodología de investigación empleada en cada uno de los componentes

responde a los requerimientos de cada especialidad y se describen de manera

detallada en los anexos del presente documento.

Las etapas cursadas en el proceso de construcción del Plan de estudio

fueron las siguientes:

Etapa de Evaluación Inicial: dentro de esta etapa se llevaron a cabo las

siguientes acciones:

1. Revisión del Plan de estudios primer ciclo y resultados de cada escolar,

respecto a su desempeño en LSC, al finalizar el año escolar anterior: cada

bina de trabajo, maestro y modelo lingüístico, revisaron el plan de estudios

del primer ciclo y los informes finales de cada estudiante respecto a su

nivel de proficiencia en LSC.

2. A continuación iniciaron una revisión de los logros ya trazados en las

diferentes materias incluyendo lo previamente establecido para el trabajo

de LSC para los dos grados en estudio: en cada uno de las instituciones

educativas, se analizaron los planes de las diferentes áreas identificando

los conceptos y habilidades a desarrollar en cada una de ellas.

3. Identificadas las necesidades desde el punto de vista lingüístico, se dio

paso al diseño de una evaluación inicial o diagnóstica del nivel de

proficiencia lingüística de los escolares para determinar la línea base o

estado inicial de los mismos, respecto al desempeño en LSC tanto a nivel

de comprensión como de producción. Como resultado de la evaluación se

trazó el perfil lingüístico de cada escolar y de cada grupo, identificando

tanto sus fortalezas como las debilidades.

4. A partir de dicho diagnóstico se realizaron los ajustes correspondientes a

los logros e indicadores de logros trazados para el bimestre, estableciendo

el nivel de desempeño esperado en cada uno de los aspectos de la lengua

y para cada uno de los grados del segundo ciclo.

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Etapa de planeación:

5. Teniendo en cuenta los conceptos o temas a desarrollar en las diferentes

asignaturas así como el nivel de desempeño esperado desde LSC descrito

en los logros respectivos, cada bina de trabajo emprendió la tarea de definir

los objetivos generales y específicos del proyecto de aula a desarrollar bajo

las siguientes modalidades:

a. Colegio Federico García Lorca: proyecto integrando todas las materias.

b. Colegio San Carlos: proyecto de LSC.

Etapa de Implementación – Seguimiento:

6. Trazado el mapa de navegación de cada grado, representado en el proyecto

de aula o de LSC según el caso, el equipo inició el proceso de desarrollo

de su proyecto en cada una de las aulas, a través del cual se inició el

proceso de implementación, retroalimentación y ajustes al plan de estudios.

La mediación utilizada para el proceso de seguimiento consistió en el uso

de los Diarios de campo por parte de cada uno de los equipos de trabajo.

(Anexo No 3. El Diario de campo), herramienta de registro, considerada por

los maestros y modelos lingüísticos como un gran aporte para el proceso

de cualificación de su práctica docente, así como un acierto para el proceso

de diseño del plan de estudios, pues aseguró el registro de la información,

la invitación a reflexionar sobre lo sucedido y a sistematizar la experiencia.

El resultado de este análisis proporcionó la información requerida para el

ajuste del plan de estudios para cada grado.

7. Realización de videograbaciones: respetando el carácter visoespacial de la

LSC, el desempeño de los estudiantes fue grabado en diferentes

experiencias de aprendizaje, utilizando dicho registro como herramienta

propia para la evaluación formativa, en la medida en que a partir de la

retroalimentación de los maestros, y del mismo estudiante sobre su

desempeño, se diseñaron estrategias y experiencias de aprendizaje que

favorecieron el avance en su proceso de aprendizaje de la lengua.

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8. Tanto las videograbaciones como los diarios de campo fueron los insumos

fundamentales a partir de los cuales todo el equipo del proyecto, realizó la

retroalimentación desde cada una de las perspectivas (lingüística,

pedagógica e histórica) lo que se traduciría en aspectos a tener en cuenta en

la didáctica empleada en el aula para asegurar el desarrollo de la lengua de

señas por parte de los escolares y con ello el logro de los objetivos trazados.

9. Diseño de nuevos proyectos o experiencias: a partir de dicha

retroalimentación y según el momento del año escolar, se reinició el curso de

todo el proceso hasta ahora cursado: formulación de objetivos para el

siguiente periodo, diseño del proyecto o experiencias de aprendizaje,

registro y análisis, definición de elementos del plan de estudios.

10. Una vez culminado el último proyecto de aula para el año escolar, se pasó a

la realización de una evaluación final de los estudiantes para determinar en

efecto la validez de lo establecido en el plan de estudios para cada grado,

Según los resultados obtenidos por todos y cada uno de los escolares que

participaron en el proyecto, se validó la pertinencia de mantener uno u otro

aspecto establecido en el plan de estudios. Aquellos elementos lingüísticos,

pragmáticos, discursivos, creativos, metalingüísticos o socioculturales no

alcanzados por la mayoría del grupo de los dos colegios, fueron analizados

por el equipo y en consenso, después de considerar las razones de dicho

resultado, fue definida su inclusión como desempeño mínimo esperado para

el grado en particular.

Formulación del plan de estudios: desde esta construcción colectiva descrita

en líneas anteriores, se diseñó el plan de estudios para este segundo ciclo de

la básica primaria: definiendo entonces tanto los objetivos generales por grado,

como los desempeños mínimos esperados para cada uno de los aspectos de la

lengua, estrategias didácticas y procedimientos de evaluación.

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2. FUNDAMENTOS Y ESTRUCTURA GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS:

Para este segundo ciclo de la educación básica primaria el plan de estudios de

LSC sigue los mismos fundamentos teóricos formulados para el plan de

estudios del primer ciclo.

En este sentido, partimos por concebir dentro de los fundamentos

conceptuales, el Lenguaje como aquella facultad o capacidad con que cuenta

todo ser humano para construir significados a través de múltiples códigos. Tal y

como lo expresara Baena (1989) “…significación que se da en complejos

procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los

sujetos en y desde el lenguaje”. Dicha perspectiva socio-cultural descrita en

los lineamientos curriculares en Lengua Castellana (MEN, 1998), transciende la

noción expuesta por el enfoque semántico-comunicativo toda vez que se

privilegia la capacidad de dar sentido y configurar y el mundo simbólico y

cultural de cada sujeto, más allá de la simple función comunicativa del lenguaje

en la que un emisor mediante el uso de diferentes códigos construye mensajes,

y los envía a un receptor a través de un canal.

El Lenguaje, como esa capacidad de significar el mundo, tiene entonces que

ver con las formas como establecemos interacciones con otros seres humanos

y nos vinculamos a la cultura y a los saberes construidos.

Desde esta perspectiva de significación, se definirá la lengua, además de un

sistema de signos y reglas, como patrimonio cultural de una colectividad, en

palabras de Eco (1992) “…por patrimonio cultural me refiero no sólo a una

lengua determinada en tanto conjunto de reglas gramaticales, sino también a

toda la enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber,

las convenciones culturales que esa lengua ha producido y la historia misma

de las interpretaciones previas de muchos textos…”

En consecuencia la Lengua de Señas Colombiana LSC, siguiendo la

definición descrita por Oviedo (1998) se entenderá como “…lengua natural de

la comunidad de sordos de Colombia, en tanto satisface las necesidades de

comunicación y expresión de una comunidad, es un factor aglutinante de un

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grupo, permite el desarrollo del pensamiento de sus usuarios y además cuenta

con una estructura y funcionamiento similar a otras lenguas…”

Las señas, por su parte, son los signos lingüísticos propios la Lengua de

Señas y en el caso de las personas sordas corresponden a los actos

individuales de compresión y expresión. Tal y como lo sostiene Oviedo,

(citado en Rodríguez, 2011) "…las lenguas de señas se actualizan

constantemente dentro de las comunidades que las hablan según sean las

experiencias de participación y de desarrollo social."

A partir de estas definiciones conceptuales el Plan de estudios de la

asignatura de LSC persigue como objetivo general el desarrollo de la

Competencia Significativa en los escolares sordos, es decir se pretende

desarrollar en ellos su capacidad para nombrar y otorgar significado al mundo,

conocer y emplear la Lengua de Señas Colombiana en diferentes contextos y

con múltiples funciones comunicativas y significativas.

A través del conocimiento y uso efectivo de la LSC los escolares sordos

podrán nombrar, comprender y asimilar la realidad, construir nuevos

conocimientos, establecer relaciones entre los mismos; y así, complejizar

progresivamente sus estructuras de pensamiento y procesos de identificación

como miembro de una comunidad minoritaria usuaria de la LSC. A la vez que

identificarán el contexto de la situación de comunicación y la función

comunicativa, para adecuar su interacción con los otros, mediante la LSC,

sabiendo cuándo participar, cómo y para qué hacerlo.

Para el desarrollo de esta Competencia Significativa y Comunicativa es

necesario desarrollar dos grandes procesos: el Proceso de Producción y el

Proceso de Interpretación o construcción de sentido. Dichos procesos a su vez

estarán descritos en términos de aspectos o subprocesos que los constituyen.

- Proceso de Producción: se refiere al ejercicio mediante el cual el

sujeto expresa significados, es decir la capacidad con que cuenta para

significar el mundo a través de la producción de discursos en Lengua de

Señas Colombiana. Es un proceso tanto individual como social en el que

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se ponen en juego los conocimientos, intereses y características

contextuales de la situación comunicativa.

- Proceso de Interpretación: este se refiere a las actuaciones del sujeto

a partir de las cuales construye significados, da sentido e interpreta el

mundo. En este proceso de construcción de sentido: quien está

comprendiendo o interpretando cualquier expresión o discurso en LSC,

pasa por tres niveles de construcción de sentido. Niveles que se deben

tener presente en los procesos de enseñanza de la lengua, para

asegurar el avance en los procesos interpretativos de los escolares.

Teniendo en cuenta lo descrito por Castillo, M. Ballen et col (2007) para la

construcción del sentido en las lenguas orales, se puede afirmar que para el

caso de la lengua de señas, los niveles comprenderán:

a. Nivel Literal: en este nivel se reconstruyen los significados literales de las

señas, frases y oraciones, asociándolas inmediatamente con su uso y

extrayendo la información fundamental de lo que se dice. Hace referencia a la

comprensión de la información explícita.

b. Nivel Inferencial: este es un nivel de mayor complejidad en la construcción

de sentido, siempre que quien se encuentra comprendiendo o interpretando un

texto o discurso, además de comprender los significados explícitos del

discurso, mediante inferencias, logra comprender sentidos no dichos o

implícitos del texto. Para llegar a construir un sentido en el nivel inferencial es

necesario establecer relaciones y asociaciones de causa efecto, causación,

temporalización, espacialización, implicación, inclusión, agrupación, entre otras.

Relaciones que deben ser estimuladas en lengua de señas para la

construcción de sentidos cada vez más complejos.

c. Nivel Crítico – intertextual: para este nivel de construcción de sentido se

requiere de la identificación del tipo de discurso, estructura, información

explícita e implícita, para culminar con el reconocimiento de la intención

comunicativa del emisor y los puntos de vista tanto de quien produce el texto

como de quien lo está interpretando.

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Este ejercicio de tomar distancia frente a lo que se dice en el discurso permite

a quien lo interpreta emitir un juicio o adoptar una posición personal frente a lo

que se dice. Lo anterior, gracias a las relaciones que establece entre la

información que aporta el mismo discurso, la que el infiere y la que construye a

partir de las relaciones que establece con otros textos e información de la

cultural.

La consideración de los diferentes niveles de construcción de sentido, tiene

claras implicaciones en la didáctica empleada al interior del aula para promover

el desarrollo de la lengua, toda vez que exige la planeación y desarrollo de

experiencias de aprendizaje significativas que contemplen los diferentes niveles

de complejidad en la construcción del sentido.

Ahora bien, además de tener presente los niveles de complejidad en la

construcción de sentido, el desarrollo de la competencia significativa y

comunicativa en los escolares sordos requiere además del desarrollo de

competencias específicas de la lengua. Siguiendo los aportes de los estudios

realizados por Hymes (1972), Canale y Swain (1980), Bachman (1990), sobre

el desarrollo de la competencia comunicativa y significativa, desde diferentes

perspectivas, se describen a continuación los aspectos que comprende las

competencias específicas de la lengua:

1. Competencia lingüística: referida a la capacidad que debe desarrollar el

escolar para comprender y construir diversos tipos de enunciados y discursos a

partir del conocimiento y uso adecuado de los elementos semánticos,

sintácticos y gramaticales de la LSC.

2. Competencia Pragmática: capacidad que deberán desarrollar los escolares

para usar de manera adecuada la Lengua de señas en diversas situaciones

comunicativas, a partir del conocimiento de los mecanismos de estructuración y

formas de adecuación y regulación de la lengua según sea la intención del

intercambio comunicativo, los interlocutores participantes, el espacio, tiempo y

situación comunicativa.

3. Competencia Textual o discursiva: en cuanto a la capacidad que deberán

desarrollar los escolares sordos para producir y comprender o interpretar

diferentes tipos de discursos en Lengua de señas, gracias al conocimiento y

15

uso adecuado de las estructuras discursivas y mecanismos propios de la

lengua.

4. Competencia Creativa: en cuanto a la capacidad que deberán desarrollar

los escolares sordos para producir y comprender o interpretar diferentes tipos

de discursos en Lengua de señas, identificando el valor estético de los mismos

y la posibilidad de creación que tiene la LSC como sistema lingüístico.

5. Competencia Meta-cognitiva: en cuanto a la capacidad que deberán

desarrollar los escolares sordos para comprender y reflexionar en torno a la

estructura interna de la lengua, su funcionamiento y utilidad como sistema

lingüístico, así como elemento de identificación dentro de la comunidad de

sordos.

6. Competencia socio- cultural: se considera como otra de las competencias

específicas de la lengua, siempre que se pretende destacar las implicaciones

de la Lengua de Señas Colombiana en los procesos de reconocimiento e

identificación de los escolares como personas sordas. Hace mención entonces

a las habilidades que los escolares sordos desarrollarán, para reconocerse y

valorar los rasgos y prácticas culturales que les permite identificarse como

miembros de una comunidad usuaria de una lengua particular.

Además de estas competencias específicas de la lengua, el plan de estudios

contempla un componente adicional denominado Precurrentes que hace

referencia al desarrollo y fortalecimiento del canal visual y al manejo espacial,

manual y corporal en los escolares. Habilidades que, dadas las características

viso-gestuales y espaciales de la lengua, deberán ser ejercitadas para

favorecer los procesos de producción e interpretación de la Lengua de Señas

Colombiana. Vale la pena destacar que como precurrentes son habilidades con

las cuales los escolares en etapa escolar deben contar al ingresar a la escuela,

sin embargo su ejercitación redundará en beneficio del uso y comprensión

efectiva de la lengua.

En síntesis la estructura general del plan de estudios está definida en términos

de los siguientes procesos y subprocesos:

16

ESTRUCTURA GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS

Proceso de Producción

Proceso de Interpretación

1. Aspecto Lingüístico

En cuanto a la capacidad de

componer diversos tipos de

discursos haciendo uso

adecuado de los elementos

semánticos, sintácticos y

gramaticales de la LSC.

En cuanto a la capacidad de

interpretar diversos tipos de

discursos, comprendiendo las

implicaciones de los elementos

gramaticales, sintácticos y

semánticos de la LSC en la

construcción del sentido.

2. Aspecto Pragmático

En cuanto a la capacidad de

componer y expresar

diversos tipos de textos

(discursos) según sea la

situación e intención

comunicativa, así como las

características de los

interlocutores y efecto

esperado.

En cuanto a la capacidad de

identificar y reconocer la

intención comunicativa del

interlocutor según las

finalidades expresas e implícitas

del discurso.

3. Aspecto Discursivo

En cuanto a la capacidad de

producir una diversidad de

discursos en LSC, haciendo

uso adecuado de la

estructura discursiva

correspondiente.

En cuanto a la capacidad de

identificar y comprender una

diversidad de discursos en

LSC, a partir de reconocimiento

de la estructura discursiva

respectiva.

4. Aspecto Creativo

En cuanto a la capacidad de

crear diversos tipos de

textos o discursos en LSC

gradualmente más

En cuanto a la capacidad de

interpretar diversos tipos de

discursos creativos en LSC

construyendo el sentido desde

17

complejos y

caracterizándolos con

elementos de estilo

personal y valor estético.

los tres niveles de

interpretación.

5.Aspecto Metalingüístico

En cuanto a la capacidad de

reflexionar en torno a la

estructura y dinámica de

funcionamiento interno de la

LSC.

En cuanto a la capacidad de

identificar, comprender y

explicar aspectos relacionados

con la estructura y dinámica de

funcionamiento interno de la

LSC.

6.Aspecto Socio- cultural

En cuanto a la capacidad de

reconocerse como una

persona sorda usuaria de

una lengua distinta, con

determinadas

características y prácticas

que los identifican como una

comunidad.

En cuanto a la capacidad de

interpretar los aspectos

culturales y rasgos

diferenciadores de los dos

mundos en los que convive: el

mundo de los sordos y el mundo

de los oyentes.

Comprender el valor e

importancia de la lengua de

señas en la comprensión del

mundo y la construcción de

sentidos para las personas

sordas.

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2. PLAN DE ESTUDIOS LSC PARA SEGUNDO CICLO

En el aparte anterior se han descrito las características lingüísticas de la LSC

y en consecuencia la estructura que sigue el plan de estudios en términos de

procesos y subprocesos para promover el desarrollo de la competencia

significativa y comunicativa y con esta las competencias especificas de la

lengua en los escolares sordos. A continuación se definen los objetivos

generales que se persiguen con el plan de estudios en este segundo ciclo de la

básica primaria, así como las expectativas generales de cada grado y

desempeños mínimos esperados.

No obstante antes de dar paso a dicha descripción, es preciso señalar que el

desarrollo de la competencia significativa y comunicativa en LSC que se

pretende desarrollar en los escolares, se logrará gracias la consideración de la

lengua de señas como un todo cuyos aspectos constitutivos se desarrollan de

manera simultánea, gracias a la exposición de los escolares a hablantes fluidos

en LSC y preferiblemente sordos con altos niveles de competencia significativa

y comunicativa en su lengua.

La posibilidad de desarrollar la LSC gracias a las interacciones con pares

sordos y personas sordas y oyentes hablantes fluidas de dicha lengua, se da

en el contexto escolar en la mayoría de los escolares sordos por ser hijos de

padres oyentes y no poder acceder a la misma de manera natural como

primera lengua. De aquí la importancia y responsabilidad que tienen las

instituciones educativas, que desarrollan programas de inclusión para

escolares sordos, en garantizar este desarrollo especialmente en los primeros

años de la escolaridad.

Adicionalmente es conocida la influencia que tiene el desarrollo lingüístico en

el cognoscitivo de cualquier niño, razón de más para destacar la

responsabilidad que tiene la escuela como espacio idóneo para el desarrollo y

aprendizaje de la LSC por parte de los escolares sordos, en contextos formales

de uso. Tal responsabilidad determina la necesidad de diseñar el plan de

estudios de la asignatura de LSC para todos los grados escolares, plan que

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establece la ruta a seguir para el óptimo desarrollo y aprendizaje de la LSC,

además de constituirse en una valiosa oportunidad para otorgar dentro del

currículo, el lugar de importancia a la LSC, equivalente al del castellano para

los escolares oyentes.

Desde esta perspectiva se describen a continuación los objetivos, expectativas

generales y desempeños mínimos esperados por grado.

3.1. Objetivos Generales segundo ciclo de la básica primaria

3.1.1. Precurrentes: dada la edad de los escolares promedio en este grado es

de esperarse un buen nivel madurativo de las habilidades básicas de

percepción visual, espacial, expresión facial, corporal y habilidades manuales,

referidas específicamente a las habilidades de identificación, disociación,

coordinación, precisión, dominio, cadencia y fluidez de los movimientos

manuales. Razón por la cual no se fijan objetivos específicos de trabajo para

este grado.

Queda a discreción de cada institución educativa y de la evaluación

diagnóstica que haga de sus escolares, al inicio del año escolar, determinar la

pertinencia de hacer un trabajo específico en dichas habilidades para favorecer

el desempeño de los escolares, no sólo en el área de LSC sino en todas las

asignaturas.

Se sugiere tener como referencia los desempeños descritos en el plan de

estudios del primer ciclo para el diseño de la evaluación e identificación del

nivel de desarrollo de los escolares, buscando siempre favorecer el desarrollo y

proceso madurativo de los escolares en todas aquellas habilidades de

expresión y manejo del cuerpo como medio de comunicación.

3.1.2. Competencia Significativa- Comunicativa en LSC

Comprender y utilizar la Lengua de Señas Colombiana con pleno sentido

y poder de significación, en diferentes situaciones comunicativas y con

diversas intenciones y funciones, reconociendo en ella la posibilidad de

intercambiar ideas, expresar sentimientos, compartir experiencias,

preguntar, saludar, comentar, pedir, entre otras funciones.

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Comprender y participar en diversos tipos de interacciones comunicativas

a partir de la construcción de estructuras discursivas tales como:

diálogos, descripciones y narraciones con un rico repertorio de señas,

estructuras sintácticas y gramaticales cada vez más complejas.

Identificar y emplear los elementos lingüísticos particulares de la lengua

de señas, especialmente los relacionados con tipos de señas,

marcadores gramaticales manuales y no manuales y clasificadores.

Enriquecer la LSC en todos sus aspectos e incrementar los niveles de

construcción de sentido y uso de la lengua en contextos cada vez más

académicos y estructurados.

Reconocer la LSC como una lengua distinta al castellano, gracias a la

observación y el uso de la misma en diferentes contextos, avanzar en la

reflexión sobre su estructura y funcionamiento.

Reconocer el carácter creativo de la LSC.

Fortalecer su identidad como miembro de la comunidad de sordos,

valorar la lengua de señas como lengua y característica que lo identifica

como miembro de una minoría lingüística.

3.2. EXPECTATIVAS GENERALES

Segundo ciclo 3º Y 4º

Proceso de Producción Proceso de Interpretación

Competencia Lingüística

El escolar estará en capacidad

de producir diferentes tipos de

discursos haciendo uso

adecuado de un mayor número

de los elementos lexicales,

morfo- sintáctico y semántico de

la LSC.

El escolar estará en capacidad de

comprender diferentes discursos

identificando en ellos la

importancia de seguir la

organización morfo-sintáctica,

semántica y gramatical propia de

la LSC.

Competencia Pragmática

El escolar estará en capacidad

de participar efectivamente en

intercambios comunicativos y

hacer uso de la LSC para

El escolar estará en capacidad de

comprender el sentido

comunicativo de los diferentes

intercambios, así como de

21

diferentes propósitos,

situaciones y dominios.

identificar los diversos propósitos

y funciones de la LSC según sea

la situación comunicativa.

Competencia Discursiva

El escolar estará en capacidad

de producir textos descriptivos y

narrativos, respetando la

estructura discursiva propia de

la LSC.

El escolar estará en capacidad

de interpretar textos descriptivos

y narrativos en LSC producidos

por diferentes signantes, en

variados contextos y con

diferentes propósitos

comunicativos.

Competencia creativa

El escolar estará en capacidad

de crear textos sencillos

(diálogos, descripciones y

narraciones sencillas) en LSC a

partir de la exploración y

conocimiento del potencial

comunicativo de su cuerpo y

sus manos.

Iniciará la producción de

discursos con valor literario en

LSC especialmente aquellos

que incluyan descripciones.

El escolar estará en capacidad de

interpretar diversos discursos en

LSC tanto en vivo como video

grabados. En particular diálogos,

descripciones y narraciones

sencillas, identificando la

información explicita e implícita

de los textos.

Competencia Metalingüística

El escolar estará en capacidad

de cualificar y enriquecer su

LSC a partir de la reflexión que

comienza a hacer sobre el

funcionamiento y estructura de

su lengua, especialmente de las

descripciones y narraciones en

LSC.

El escolar estará en capacidad de

iniciar el proceso de reflexión en

torno al funcionamiento y

estructura de su lengua, es

especial lo relacionado con la

producción de descripciones y

narraciones.

22

Competencia socio-cultural

El escolar estará en capacidad

de identificarse como miembro

de la comunidad de sordos al

reconocer en él y los pares

algunos rasgos similares y

explicar con argumentos

sencillos dicha membrecía.

Identifica en la historia de los

sordos de Bogotá la

participación de la Lengua de

señas en la construcción de la

identidad como minoría

lingüística.

El escolar estará en capacidad de

comprender y dar cuenta de

algunos elementos que los

diferencian como comunidad:

historia personal y razón de su

sordera, historia de la comunidad

de los sordos del país,

participación e importancia de la

LSC en la conformación e

identificación de los sordos como

minoría lingüística. Reconocerá

la conformación e importancia de

las diferentes agremiaciones de

los sordos en el país y el mundo

así como el uso de los diferentes

medios de comunicación para su

inclusión en la comunidad oyente.

23

3.3. NIVELES DE COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS MÍNIMOS ESPERADOS PARA CADA GRADO.

GRADO CERO

PRIMERO DE PRIMARIA

SEGUNDO DE PRIMARIA

TERCERO

CUARTO

Niv

el d

e c

om

pe

ten

cia

Esp

era

do

Al finalizar el grado escolar los y

las estudiantes comprenderán y emplearán la Lengua de Señas Colombiana como mediación

para su interacción social y para adquirir conocimientos acerca de las personas, los lugares y

las cosas de su entorno inmediato y comunidad.

Interpretarán y participarán adecuadamente en

conversaciones sencillas,

respetando los turnos conversacionales.

Comprenderán y ejecutarán

instrucciones, describirán y contarán situaciones

relacionadas con su contexto,

empleando un adecuado vocabulario y estructuras

discursivas sencillas.

Al finalizar el grado escolar los

y las estudiantes comprenderán y emplearán con mayor fluidez

su Lengua de Señas en

diversos contextos

Interpretarán y participarán adecuadamente en diversos intercambios comunicativos,

empleando un vocabulario y estructuras gradualmente más

complejas y cada vez con

mayor precisión, detalle, variedad y fluidez.

Interpretarán e iniciaran la expresión de sus propios

sentimientos, empleando un

vocabulario rico, estructuras sintácticas y discursivas más

elaboradas.

Al finalizar el grado escolar

los y las estudiantes comprenderán y emplearán la

Lengua de Señas cada vez

con mayor fluidez y espontaneidad.

Interpretarán y participarán adecuadamente en diversos intercambios comunicativos,

producirán diálogos y descripciones sencillas

referidas a temas tanto del

presente como del pasado.

Interpretarán y expresarán cada vez con más destalles sus propios sentimientos y

opiniones, empleando un vocabulario rico, estructuras sintácticas y discursivas más

elaboradas. Serán capaces de explicar sus

propias ideas

Al finalizar el grado los

escolares comprenderán y emplearán la Lengua de Señas cada vez con mayor fluidez,

confianza y espontaneidad.

Interpretarán y participarán adecuadamente en diversos intercambios comunicativos,

con múltiples propósitos, empleando un vocabulario y

estructuras gradualmente más

complejas y cada vez con mayor precisión, detalle,

variedad y fluidez.

Manejarán los tiempos verbales presente, pasado y futuro

Serán capaces de explicar sus propias ideas y ampliar la información cuando se les

solicite. Interpretarán las intervenciones de sus

interlocutores.

Al finalizar el grado los escolares

comprenderán y emplearán la Lengua de Señas cada vez con mayor confianza, conciencia,

fluidez y espontaneidad.

Interpretarán y participarán adecuadamente en diversos

intercambios comunicativos, con

múltiples propósitos y registros empleando un vocabulario y

estructuras gradualmente más

complejas y cada vez con mayor precisión, detalle, variedad, fluidez

y creatividad.

Manejarán los tiempos verbales presente, pasado y futuro

Serán capaces de explicar sus propias ideas y defenderlas con

argumentos sencillos.

Interpretarán las intervenciones y conversaciones de diferentes

interlocutores conocidos y

desconocidos.

GRADO CERO

PRIMERO DE PRIMARIA

SEGUNDO DE PRIMARIA

TERCERO

CUARTO

24

Des

em

pe

ño

s b

ásic

os a

niv

el li

ng

üís

tic

o,

pra

gm

áti

co

y d

iscu

rsiv

o, e

sp

era

do

s a

l fi

nal

de c

ad

a g

rad

o e

sco

lar

Des

em

pe

ño

s b

ásic

os a

niv

el li

ng

üís

tic

o,

pra

gm

áti

co

y d

iscu

rsiv

o, e

sp

era

do

s a

l fi

nal

de c

ad

a g

rad

o e

sco

lar

Cuenta con un repertorio

básico de vocabulario y construye oraciones sencillas relativas a situaciones

concretas.

Comprende y emplea

correctamente estructuras

gramaticales sencillas. (frases y oraciones simples)

Construye oraciones sencillas

referidas a cosas, personas

presentes y eventos del aquí y el ahora.

Formula y responde preguntas

sencillas con las palabras

interrogativas: Qué, Quién, Dónde y cuál

Comprende y ejecuta mínimo

dos instrucciones consecutivas.

Cuenta con un vocabulario

que le permite satisfacer necesidades básicas y cotidianas, y para

desenvolverse adecuadamente en actividades habituales e

intercambios comunicativos relacionados a temas conocidos.

Comprende y emplea de

manera adecuada estructuras

gramaticales más complejas, pero con algunas errores en el manejo de los tiempos

verbales. Construye oraciones simples

referidas a eventos pasados y

cosas o personas no presentes.

Formula y responde

preguntas con las palabras

interrogativas, Qué, Quién, Dónde, Cuál, Cuándo y Cómo.

Comprende y ejecuta mínimo

3 instrucciones consecutivas.

Cuenta con un amplio

vocabulario que le permite expresarse y comprender la mayoría de temas

pertinentes para su vida cotidiana.

Comprende y emplea

adecuadamente un

repertorio de estructuras habituales con dominio de los tiempos verbales

(presente y pasado) siempre que se refieran a situaciones y contextos

conocidos por él o ella. Construye oraciones

simples afirmativas y

negativas referidas a eventos presentes y pasados.

Formula y responde

preguntas con las palabras interrogativas, Qué, Quién, Dónde, Cuál, Cuándo, Por

qué, Para qué.

Comprende ejecuta y formula 3 instrucciones consecutivas.

Cuenta con un amplio

vocabulario que le permite expresarse y comprender los temas tanto cotidianos como

de carácter académico. Maneja un amplio léxico

conformado por: sustantivos,

adjetivos, verbos, adverbios (lugar, tiempo y modo y cantidad) relacionados tanto

con situaciones de la vida cotidiana como del contexto académico.

Comprende y emplea

adecuadamente un repertorio de estructuras habituales con dominio de los tiempos

verbales: presente y pasado, comienza el futuro.

Construye oraciones

complejas referidas a eventos presentes y pasados e inicia el uso de tiempos futuros.

Construye y comprende expresiones con variaciones del tiempo pasado: hace

poco, hace muchos años, ayer, utilizando los marcadores y elementos

suprasegmentales correspondientes.

Formula y responde preguntas con las palabras interrogativas, Qué, Quién,

Dónde, Cuál, Cuándo, Por qué, Para qué, que pasó, referidas principalmente a

situaciones de la vida cotidiana.

Comprende y describe con detalles las características concretas de objetos,

personas, lugares y animales.

Cuenta con un amplio vocabulario

que le permite expresarse y comprender los temas tanto cotidianos como de carácter

académico. Maneja un amplio léxico

conformado por: sustantivos,

adjetivos, verbos, pronombres, adverbios (lugar, tiempo, modo y cantidad) relacionados tanto con

situaciones de la vida cotidiana como del contexto académico.

Hace las modificaciones y ajustes a

la estructura de la lengua según el registro correspondiente.

Comprende y emplea

adecuadamente un repertorio de estructuras habituales con dominio de los tiempos verbales: presente y

pasado, futuro.

Construye oraciones complejas

referidas a eventos posibles y reales y fantásticos con manejo de los tiempos presente, pasado y

futuro. Comprende y diferencia hechos

reales de posibles y fantásticos.

Emplea variaciones del tiempo pasado: hace poco, hace muchos años, ayer. Así como mañana en

un futuro próximo y dentro de muchos años… Diferencia dichas expresiones con las señas

respectivas y la expresión facial y corporal correspondiente.

Formula y responde preguntas con las palabras interrogativas, Qué, Quién, Dónde, Cuál, Cuándo,

cuánto, Por qué, Para qué. Con quien, de quien, con quien, Con qué, Qué paso, referidas a

situaciones cotidianas como académicas.

Comprende y construye descripciones detalladas de características concretas y

abstractas (sentimientos, deseos, gustos) de objetos, personas, animales y lugares.

25

Establece contactos

comunicativos básicos utilizando fórmulas de cortesía sencillas y cotidianas relativas

a los saludos, despedidas, presentaciones y utiliza expresiones formales como

por favor y gracias. Comprende y produce

descripciones de objetos,

personas presentes y lugares conocidos.

Relata secuencias de dos o

tres eventos de manera lineal y con apoyo.

Imita y emplea las diferentes

señas atendiendo tanto a la configuración de la mano como al movimiento.

Mantiene su atención a través del contacto visual, en interacciones comunicativas

cada vez más prolongadas. Llama la atención a través de

contacto visual.

Utiliza el contacto físico para tomar el turno conversacional.

Establece relaciones entre la

expresión facial y corporal con diferentes sentimientos.

Trata de mantener un mismo

ritmo en conversaciones relacionadas a temas conocidos.

Se desenvuelve en

intercambios comunicativos con eficacia utilizando expresiones habituales y

siguiendo las fórmulas de cortesía.

Comprende e inicia la

producción de descripciones sencillas

Comprende y formula

instrucciones, órdenes y mensajes relacionados con las acciones habituales.

Diferencia y emplea la LSC para diversas intenciones comunicativas y comprende

que dependiendo del propósito se enfatiza en algunos componentes de la

lengua como en la expresión facial, corporal.

Ejecuta las señas con

precisión atendiendo tanto a la configuración, movimiento de las manos y ubicación en

el espacio. Mantiene su atención a través

del contacto visual y la

disposición corporal, en intercambios comunicativos cada vez más prolongados.

Emplea el contacto visual o corporal para tomar el turno conversacional.

Mantiene el tópico de la conversación presentando en algunos casos ciertas

desviaciones. Establece relación entre la

expresión facial y corporal y

el sentido del mensaje. Se expresa con mayor ritmo

acorde a la situación

comunicativa.

Es consciente de las

normas de cortesía y de los cambios de la LSC según la intención comunicativa

Actúa en consecuencia. Comprende y construye

descripciones y narraciones

sencillas, referidos a temas de la vida cotidiana.

Expresa la idea principal de

lo que quiere comunicar y explica los aspectos principales de la misma.

Emplea la LSC para diferentes funciones.

Ejecuta las señas con

precisión atendiendo tanto a la configuración ubicación en el espacio,

Llama la atención a su interlocutor corrigiéndole los errores que presente en la

configuración manual. Adecua la expresión facial,

corporal y el ritmo del

movimiento según la intención y propósito comunicativo.

Emplea el contacto visual o corporal para tomar el turno conversacional.

Mantiene el tópico de la conversación.

Se expresa con un ritmo

fluido acorde a la situación comunicativa, siempre que respondan a temas y

situaciones conocidas.

Establece comparaciones

sencillas entre objetos, animales, lugares y personas y eventos, especificando

características concretas y empleando expresiones como : Igual, diferente, más que,

menos que. Comprende y utiliza en sus

descripciones expresiones

relacionadas con la ubicación espacial: arriba, abajo, delante, detrás, al frente, debajo.

Comprende y utiliza aumentativos, diminutivos y plurales.

Construye y comprende narraciones sencillas referidas principalmente a temas de la

vida cotidiana comienza a narrar eventos académicos identificando lugar, personajes y

eventos principales. Comprende ejecuta y formula

más de 3 instrucciones

consecutivas.

Utiliza y comprende las normas

de cortesía y de los cambios de la LSC según la intención comunicativa, la situación de

comunicación y el interlocutor. Actúa en consecuencia.

Expresa la idea principal de lo

que quiere comunicar y explica los aspectos principales y detalles de la misma.

Emplea la LSC para diferentes funciones.

Ejecuta las señas con precisión

atendiendo tanto a la configuración ubicación en el espacio, movimiento y dirección

del mismo, en las señas de uso frecuente y referido a conceptos académicos.

Llama la atención a su interlocutor corrigiéndole los

Establece comparaciones sencillas

entre objetos, animales, lugares y personas y eventos. Especificando características concretas y

empleando expresiones como : Igual, diferente, mas que, menos que, mejor que, lo mismo, que, lo

contrario de, parecido, casi igual. Comprende y utiliza en sus

descripciones expresiones

relacionadas con la ubicación espacial: arriba, abajo, delante, detrás, al frente, debajo, a la

derecha, a la izquierda, lejos, cerca, Comprende y utiliza aumentativos,

diminutivos y plurales.

Identifica la característica de homonimia de las señas.

Construye y comprende narraciones sencillas referidas a temas de la vida cotidiana y procesos

académicos identificando lugar, personajes y eventos principales.

Establece relaciones de causalidad,

y antítesis Comprende ejecuta y formula más

de 3 instrucciones consecutivas.

Utiliza y comprende las normas de

cortesía y de los cambios de la LSC según la intención comunicativa, la situación de comunicación y el

interlocutor. Actúa en consecuencia.

Expresa la idea principal de lo que

quiere comunicar y explica y defiende los aspectos principales y detalles de la misma.

Emplea la LSC para diferentes funciones.

Ejecuta las señas con precisión

atendiendo tanto a la configuración ubicación en el espacio, movimiento y dirección del mismo, en las señas

de uso frecuente y referido a conceptos académicos.

Llama la atención a su interlocutor corrigiéndole los errores que

26

errores que presente en la

producción de la LSC evidenciando el uso de la función metalingüística de la

lengua.

Adecua la expresión facial,

corporal y el ritmo del

movimiento según la intención y propósito comunicativo.

Emplea el contacto visual o

corporal para tomar el turno

conversacional. Mantiene el tópico de la

conversación.

Se expresa con un ritmo fluido

acorde a la situación, intención

comunicativa e interlocutor.

presente en la producción de la

LSC evidenciando el uso de la función metalingüística de la lengua.

Inicia el reconocimiento de la

función poética de la LSC

Adecua la expresión facial, corporal

y el ritmo del movimiento según la

intención, propósito comunicativo, interlocutor y situación de comunicación.

Emplea el contacto visual o corporal

para tomar el turno conversacional.

Mantiene el tópico de la conversación y lo cierra de manera oportuna.

Se expresa con un ritmo fluido

acorde a la situación, intención

comunicativa e interlocutor

Conceptos y temas sugeridos

Empleando como pretexto los

campos semánticos referidos al contexto inmediato de los estudiantes (familia y el colegio)

privilegiar el trabajo de la función referencial del lenguaje. Incrementar el repertorio de los

estudiantes: nombres, adjetivos, pronombres y acciones. Tiempo presente.

Formulación y respuestas a preguntas Qué, Quién, Cuál, dónde.

Construcción de oraciones simples. Expresión facial y corporal.

Uso y participación del contacto visual en la comunicación. Toma de turnos.

La conversación y la descripción.

Campos semánticos: el Barrio y

La localidad, normas de convivencia, derechos y deberes. Estructura y funcionamiento de

dichas organizaciones. Funciones apelativa, expresiva y fática.

Incrementar el repertorio de los estudiantes: nombres, adjetivos, pronombres y acciones. Tiempo

presente y pasado. Construcción e interpretación de

oraciones simples bimembres.

Formulación y respuestas a preguntas Qué, Quién, Dónde, Cuál, Cuándo y Cómo.

Identificación de las intenciones comunicativas. Mecanismos para la toma de

turnos.

La conversación y la descripción.

Campos semánticos sugeridos:

La ciudad- Bogotá. Estructura, organización y funcionamiento. Ubicación espacial y temporal.

Nominación, relaciones entre objetos y eventos. Tiempo presente y pasado.

Funciones apelativa, expresiva y fática.

Construcción e interpretación de

oraciones simples bimembres e inicio de construcción de oraciones coordinadas.

Formulación y respuesta a preguntas Qué, Quién, Dónde. Cuál, Cuándo, Por qué, Para

qué. Mecanismos para la toma de

turnos y mantenimiento del tópico.

La conversación y la descripción

Campos semánticos relacionados

con el contexto de los estudiantes y de los conceptos a trabajar en las diferentes disciplinas.

Nominación. Descripciones características

concretas y tangibles. Comparaciones entre objetos, personas, animales y lugares.

Relaciones espaciales.

Tiempo pasado, presente y futuro. Uso de aumentativos, diminutivos, singulares y plurales

Construcción e interpretación de

oraciones simples bimembres e inicio de construcción de oraciones coordinadas.

Función metalingüística de la lengua.

Formulación y respuesta a preguntas Qué, Quién, Dónde.

Campos semánticos relacionados con

el contexto de los estudiantes y de los conceptos a trabajar en las diferentes disciplinas.

Nominación Descripciones características

concretas y abstractas. Comparaciones entre objetos, personas, lugares y animales.

Expresiones respectivas. Relaciones espaciales. Cuantificadores

Tiempo pasado, presente y futuro. Uso de aumentativos, diminutivos, singulares y plurales.

Relación causa-efecto y antítesis. Construcción e interpretación de

oraciones simples bimembres uso de oraciones coordinadas.

Inicio del trabajo a nivel de las funciones metalingüística y poética.

Formulación y respuesta a preguntas , Qué, Quién, Dónde, Cuál, Cuándo,

27

Cuál, Cuándo, Por qué, Para qué.

Mecanismos para la toma de

turnos y mantenimiento del tópico. Dialogo, descripción y narración

cuánto, Por qué, Para qué. Con quien,

de quien, con quién, Con qué, Qué paso? Mecanismos para la toma de turnos y

mantenimiento del tópico, cierre de la conversación. Diálogo, descripción, narración

personajes, lugar y eventos principales. Vocabulario y estructuras propias del

contexto académico.

Aspecto socio-

cultural

GRADO CERO

PRIMERO DE PRIMARIA

SEGUNDO DE PRIMARIA

TERCERO DE PRIMARIA

CUARTO DE PRIMARIA

Nivel de competencia

esperado

Al finalizar el grado escolar los y las estudiantes se identificarán con sus pares sordos por vivir

una misma condición sensorial.

Reconocerán y valorarán la

Lengua de señas como la mediación más efectiva para su

comunicación.

Comenzarán a diferenciar a las personas sordas de las oyentes.

Al finalizar el grado escolar los y las estudiantes se

identificarán como

personas sordas usuarias de la Lengua de Señas

Colombiana.

Expresarán su

singularidad a través de la Lengua de Señas y se

reconocerán como seres

dignos de buen trato y de respeto.

Al finalizar el grado escolar los y las estudiantes se

identificarán como personas

sordas que además de emplear una lengua particular

comparten algunas

actividades como comunidad.

Reconocerán y respetarán las

diferencias existentes entre los sordos y los oyentes.

Al finalizar el grado escolar los y las escolares identificarán

que existen diferentes lenguas

de señas en el mundo.

Conocerán momentos

históricos de la LS en el país y de su importancia dentro de la

comunidad de sordos.

Emplearán las

videograbaciones para ver

diferentes discursos en LSC y la comenzará a emplear como

registro.

Al finalizar el grado escolar los escolares identificarán y

expresarán el valor del la lengua de

señas como elemento que los identifica como personas sordas.

Conocerán momentos históricos de la LS en el país y de su importancia dentro de la comunidad de sordos.

Emplearán las videograbaciones para ver diferentes discursos en

LSC y la comenzará a emplear como registro.

Desempeños

mínimos.

Se identifica con sus

compañeros sordos. Diferencia a los sordos de los

oyentes por el uso de la LSC

como primera lengua. Es consciente de la presencia

de dos lenguas y de

condiciones sensoriales diferentes a la suya.

Se identifica con otras

personas sordas. Demuestra interés por

conocer las razones de su

condición sensorial. Reconoce y acepta figuras

representativas de su

comunidad de sordos.

Reconoce el valor de la

LSC. para él dentro de su comunidad.

Identifica y describe

actividades colectivas que realizan con frecuencia los sordos.

Comprende los derechos y los deberes de los estudiantes sordos.

Identifica las diferentes ayudas tecnológicas y el uso de los intérpretes para

los sordos.

Reconoce el valor de la LSC.

para él dentro de su comunidad.

Identifica y describe

actividades colectivas que realizan con frecuencia los sordos, reconoce algunas

diferencias de dichas prácticas de las de los oyentes.

Comprende los derechos y los deberes de los estudiantes sordos expresa

sus inquietudes frente al no cumplimiento de los mismos.

Identifica algunos eventos de

importancia dentro de la historia de la comunidad de

Reconoce el valor de la LSC.

para él y dentro de su comunidad. Local, nacional y mundial

Identifica, describe comienza a

participar en actividades colectivas que realizan con frecuencia los sordos, reconoce

algunas diferencias de dichas prácticas de las de los oyentes.

Comprende los derechos y los deberes de los estudiantes sordos expresas sus inquietudes frente al

no cumplimiento de los mismos. Propone alternativas para hacerlos cumplir.

Identifica algunos eventos de importancia dentro de la historia

28

sordos de Bogotá.

Identifica y usa las diferentes ayudas tecnológicas y el uso de los intérpretes para los

sordos.

de la comunidad de sordos de

Bogotá, los relaciona con la situación actual de la comunidad.

Identifica, usa y solicita su

aplicación las diferentes ayudas tecnológicas y el uso de los intérpretes para los sordos.

Promueve la participación y representación de la comunidad de los sordos dentro de la

comunidad educativa.

Conceptos a trabajar

¿Quién soy, cuál es mi condición

sensorial? La Lengua de Señas Colombiana como un elemento que los

identifica como sordos.

Otras personas sordas. Historia

de vida. Algunas instituciones que los congregan: colegios, asociación.

Ayudas y adaptaciones tecnológicas para los sordos.

Deberes y derechos de los

sordos. Elementos históricos de la comunidad de sordos en

Bogotá. Organizaciones que los congregan. Actividades que los

unen. Proyectos transversales y la comunidad de sordos.

Organizaciones nacionales e

internacionales de los sordos. Eventos y reuniones de las comunidades de sordos.

Producciones artísticas y culturales de los sordos en el mundo.

Historia de los sordos en Bogotá. Derechos y deberes de los sordos

en el país y en el mundo. Uso ayudas tecnológicas para

favorecer la comunicación entre los sordos.

Historia de vida personas y de otros

sordos en el mundo. Organizaciones nacionales e internacionales de los sordos.

Eventos y reuniones de las comunidades de sordos. Producciones artísticas y culturales de

los sordos en el mundo. Historia de los sordos en Bogotá Derechos y deberes de los sordos.

Importancia de la LSC en la conformación de la comunidad y rasgo identitario de la comunidad.

Características y prácticas culturales propias de los sordos. Relación de la comunidad de sordos y

la de oyentes: semejanzas y diferencias.

29

30

4. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS.

El logro de los objetivos de desarrollo y aprendizaje de la LSC descritos en el

capítulo anterior serán posibles en la medida en que se creen las experiencias

de aprendizaje suficientemente ricas y diversas que respondan a la situación

lingüística y necesidades de todos y cada uno de los escolares sordos.

La anterior consideración pone en evidencia la importancia de pensar en la

didáctica que favorecerá el aprendizaje y desarrollo significativo de la LSC en el

contexto escolar. El proceso de enseñanza de la lengua deberá responder

entonces a un proceso deliberado de planeación que esté orientado al

desarrollo de la competencia significativa y comunicativa de los escolares

sordos.

En esta línea y retomando las palabras del Marco Europeo de Lenguas

(20011): “… la participación en acontecimientos comunicativos (incluyendo,

naturalmente, los acontecimientos especialmente diseñados para fomentar el

aprendizaje de lenguas) da como resultado un mayor desarrollo de las

competencias del alumno, tanto en el uso inmediato como en el uso a largo

plazo”, por consiguiente el diseño de los entornos y experiencias de

aprendizaje deberán ser planeados de forma coherente con los objetivos de

aprendizaje trazados, los niveles de desempeño mínimos esperados.

El diseño de dichas experiencias de aprendizaje deberá considerar los tres

aspectos que implica para el aprendiz de lengua, el proceso de desarrollo y

aprendizaje de la misma, en el contexto escolar, Halliday (1980):

1. Aprender la Lengua y en este caso la Lengua de Señas Colombiana, es

decir enriquecer su conocimiento en torno a su estructura y uso.

2. Aprender sobre la Lengua: lo que para el escolar sordo representa el

conocimiento y dominio del funcionamiento de la de Señas Colombiana,

como sistema lingüístico estructurado.

3. Aprender a través de la Lengua: y en este caso a través de la lengua de

Señas Colombiana, siempre que a través de dicho sistema, los

31

escolares construirán conocimientos y teorías de las diferentes

disciplinas y áreas del conocimiento.

Para el logro de estos tres ejes de dominio de la lengua se han descrito, en el

plan de estudios, los aspectos lingüísticos, pragmáticos, discursivos,

metalingüísticos, creativos y socioculturales a trabajar en cada uno de los

grados, diferenciación que se ha hecho de modo artificial para especificar

todos los aspectos que se deben tener presente en el proceso de enseñanza y

desarrollo de la lengua, pero que en la práctica, se deben trabajar de forma

integrada.

Teniendo en cuenta la anterior precisión y considerando tanto la situación

lingüística de los escolares sordos como las características propias de la LSC,

se describen algunos elementos didácticos a considerar en el proceso de

enseñanza- aprendizaje de la LSC:

El desarrollo y aprendizaje de la LSC por parte de los escolares sordos

se constituye en el eje central y transversal de todo el currículo y en

especial en los primeros años de escolaridad.

Todas las experiencias de aprendizaje persiguen el desarrollo de la

competencia significativa y comunicativa de los escolares en LSC, y

para alcanzar dicho propósito se debe velar por el desarrollo de los

diferentes aspectos de la lengua (lingüísticos, pragmáticos, discursivos,

creativos, metalingüísticos y socio-culturales). Es necesario entonces

contemplarlos de forma global, complementaria e interrelacionada.

Dado que el Plan de estudios promueve un aprendizaje significativo

(Novak 1987), los maestros deben asegurar la construcción de contextos

de aprendizaje significativos que impulsen el desarrollo y complejización

de la LSC de todos y cada uno de los escolares sordos mediante la

creación de situaciones comunicativas genuinas, interesantes y

retadoras para ellos.

Los principales interlocutores que brindan la posibilidad de intercambios

comunicativos genuinos y ricos en LSC, son los modelos lingüísticos o

32

maestros sordos hablantes fluidos de su lengua, por lo anterior debe

garantizarse un tiempo de exposición e interacción suficiente de los

modelos con los escolares sordos a lo largo de la jornada escolar diaria.

Para lograr los niveles de competencia comunicativa esperados, los

maestros deben partir del conocimiento del nivel de desarrollo tanto

cognitivo como de proficiencia lingüística en LSC, de todos y cada uno

de sus escolares, para ello es aconsejable no sólo realizar las

evaluaciones de diagnóstico y cierre del proceso, sino un registro diario

y detallado del desempeño de los escolares en cada una de las

situaciones de comunicación que se presenten en el aula. Los

resultados de dicho desempeño orientarán el tipo de experiencias de

aprendizaje que se requieren para continuar promoviendo el desarrollo

de la LSC.

Además de conocer las características del nivel de pensamiento de los

escolares es fundamental identificar sus intereses, necesidades y

conocimientos previos en torno tanto a los temas, conceptos o

contenidos a trabajar de las diferentes disciplinas, como de la estructura

y funcionamiento de la lengua de señas misma.

El reconocimiento de los intereses y necesidades de los escolares exige

de la exploración de sus contextos cercanos y cotidianos para

progresivamente transferir y generalizar dichos aprendizajes a

situaciones menos contextualizadas. El desarrollo de salidas

pedagógicas con otros escolares sordos, las entrevistas a diferentes

personas sordas y visitas a diversas organizaciones de sordos,

brindarán la oportunidad a los maestros de conocer el tipo de

interacciones que establecen los estudiantes en otros contextos y a los

escolares la posibilidad de conocer otras historias de vida y actividades

que desarrollan los adultos de su comunidad, todo esto en beneficio del

desarrollo lingüístico y sociocultural de los escolares.

Conocidos los niveles de desarrollo (cognitivo y lingüístico) además de

los intereses y necesidades del contexto de los escolares, se sugiere a

continuación, trazar los objetivos de trabajo y a partir de ellos formular el

33

proyecto de aula a desarrollar. Proyecto de aula entendido como una

estrategia pedagógica que permite la integración de los conocimientos y

conceptos de las diferentes disciplinas mediante la realización de

diversas actividades de enseñanza, en las que la lengua, en este caso

en particular, actúa como el eje articulador.

Los proyectos de aula, como estrategias de instrucción, se originan en la

comprensión constructivista del aprendizaje desarrollada a partir de los

estudios de psicólogos y educadores tales como Piaget, Dewey,

Vigotsky, Bruner. Para efectos de la enseñanza de la lengua, desde

esta perspectiva constructivista, los proyectos de aula favorecen el

aprendizaje significativo y perdurable de la lengua, en la medida en que

posibilitan la vinculación de la vida de la escuela con la vida real de los

escolares, parten de la identificación de sus intereses y necesidades,

fomentan su participación en la planeación, implementación y evaluación

del proyecto, de su propio aprendizaje y el de los otros.

Los proyectos de aula facilitan: el aprendizaje de la lengua, el

aprendizaje sobre la lengua y a través de la lengua, pues permiten

trabajar los objetivos lingüísticos y disciplinares de forma integrada.

Para efectos de planeación, implementación y evaluación de los

proyectos existen diferentes modalidades y caminos para trazar

proyectos. Estos pueden diseñarse a partir de temas, conceptos,

relatos, problemas, integrando varias materias (interdisicplinarios) o

varios conceptos, temas o un problema de una misma disciplina.

Independientemente de la modalidad de proyectos que se pretenda

desarrollar, los proyectos auténticos, según Dickinson et al, 1998; Katz

& Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998 (citados en

Aprendizaje por Proyectos, NorthWest Regional Educational Laboratory),

tienen en común los siguientes elementos:

Están centrados en el proceso de aprendizaje del estudiante.

El estudiante desempeña un rol activo en el proceso de

planeación, ejecución y evaluación.

34

Tienen claramente definido un inicio, un desarrollo y un final

El contenido a desarrollar es significativo para los estudiantes y

claramente observable en el entorno inmediato de ellos.

Responden a problemas o situaciones del mundo real, es

sensible a la realidad local y cultural de los estudiantes.

Incentivan la investigación.

Se trazan con el propósito de alcanzar objetivos específicos

relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI)

como con los planes de estudio de las diferentes asignaturas.

Generan al final un producto tangible que puede ser compartido

con la comunidad o audiencia objetivo.

Establecen conexiones entre lo académico, la vida y las

competencias laborales.

Ofrecen oportunidades de retroalimentación y evaluación por

parte de expertos.

Incentivan la reflexión y la auto evaluación por parte del

estudiante.

Promueven la valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

La experiencia vivida en el proceso investigativo, y los resultados

obtenidos en el desarrollo de la LSC en los escolares del proyecto,

demuestran la efectividad del trabajo por proyectos en los grados tanto

del primer como del segundo ciclo.

El proceso de desarrollo y aprendizaje de la lengua y sus implicaciones

en la estructuración de los procesos de pensamiento de los escolares,

representa para los maestros el doble reto de diseñar experiencias que

además de favorecer la estructuración de la lengua promuevan la

movilización de las operaciones de pensamiento. Para ello se sugiere

desarrollar actividades que favorezcan e impulsen los procesos de

generalización y aplicación de los aprendizajes a situaciones de la vida

35

real, actividades contextualizadas, significativas y retadoras para los

escolares además de ser progresivamente más complejas.

Las experiencias de aprendizaje que promueven un aprendizaje

perdurable y significativo tienen presente que el escolar construye el

conocimiento gracias a la interacción que tiene con el medio, sus pares y

la situación de aprendizaje a la cual se expone. Por su parte el maestro

no sólo crea la situación de aprendizaje sino que orienta la interacción

de los escolares asegurando la construcción social del conocimiento.

Las experiencias deben contar, en consecuencia, con un alto

componente de trabajo colaborativo que estimule la interacción, el

intercambio de saberes, el diálogo y la negociación del conocimiento.

Intercambio que además actúa como “jalonador” de procesos de

aprendizaje de la lengua en la medida en los escolares se ven

expuestos a interaccione comunicativas con interlocutores que cuentan

con diferentes niveles de proficiencia lingüística.

Para asegurar que los intercambios comunicativos sean genuinos,

condición fundamental para el desarrollo y aprendizaje de la lengua, es

fundamental el trabajo conjunto entre modelos lingüísticos y maestros y

maestras de aula. Dicho trabajo estará orientado a:

Conocer, comprender y emplear los requerimientos para la

enseñanza de la lengua.

Conocer, comprender y emplear las características lingüísticas,

pragmáticas, discursivas y metalingüísticas de la LSC.

Conocer, comprender, planear, desarrollar y evaluar experiencias de

aprendizaje significativo para los escolares, según sean sus edades,

intereses y necesidades.

Conocer, comprender la importancia y avanzar en la implementación

de un trabajo colaborativo eficiente entre los modelos lingüísticos y

maestros de los escolares sordos, trabajo que exigirá la revisión,

retroalimentación y reflexión conjunta de la práctica docente.

En este proceso de construcción de conocimiento y estructuración de

la lengua es fundamental que los maestros, más allá de los modelos

36

lingüísticos y los maestros encargados de la asignatura de LSC,

sean conscientes de que todos son maestros de lengua y por

consiguiente comparten la responsabilidad de velar por el desarrollo

y estructuración de la misma en cada uno de los escolares.

Adicionalmente y dado que se trata de desarrollar en los escolares los

mejores niveles de competencia comunicativa y significativa es de vital

importancia involucrar a los padres de familia en este proceso de

aprendizaje. Los padres deben a su vez cursar este proceso de

aprendizaje de la lengua para asegurar una comunicación eficaz entre

padres e hijos a través de la LSC. Para lograr este cometido además de

las clases que regularmente proponen las instituciones a los padres de

familia, se sugiere involucrarlos en el desarrollo de los proyectos de aula,

pues de esta manera ellos como padres pueden compartir sus saberes y

conocimientos en diferentes áreas a la vez que los escolares les

modelan el uso de la LSC respectiva y así se promoverá un aprendizaje

significativo de la lengua por parte de los diferentes actores del proceso

educativo.

Finalmente como estrategia metodológica se sugiere el uso de las

videograbaciones tanto de los desempeños de los estudiantes como de

las interacciones en LSC que se dan de forma espontánea al interior del

aula y fuera de ella. La observación y análisis de dichos registros por

parte de los escolares sordos son una fuente potente de aprendizaje de

la lengua, así como una valiosa oportunidad de autoevaluación para

cada estudiante y maestro respecto a la calidad de su desempeño en

LSC. El uso de las vidograbaciones deben en su momento y según las

posibilidades de cada institución, la práctica que reemplace el lápiz y el

papel para los sordos. (ver video)

Por otra parte, teniendo en cuenta las características lingüísticas y

estructurales de la LSC en la construcción del discurso descriptivo como

narrativo, se especifican a continuación algunos elementos didácticos a

considerar en el momento de orientar el este aprendizaje. Es preciso señalar

37

que el conocimiento y descripción de la estructura y funcionamiento de la LSC

como sistema en la producción de descripciones y narraciones no significa que

el proceso de enseñanza se traduzca a clases de gramática de LSC, para los

escolares, por el contrario se trata de que los maestros y modelos lingüísticos

sean conscientes de la estructura y funcionamiento de la LSC en este tipo de

estructura discursiva para que conociendo con precisión su estructura puedan

modelar e incentivar la producción por parte de los escolares de manera

adecuada.

Como pautas generales para el modelamiento tanto de la descripción como de

la narración, se sugiere tener presente las siguientes consideraciones,

extraídas del análisis lingüístico de la LSC (Rodríguez, E. 2011):

Ejemplificar de manera permanente los procesos de descripción de

objetos, personas, animales y lugares.

La descripción debe contar cada vez con más elementos lexicales

complejos, referidos primero a características concretas, palpables o

medibles y posteriormente a características abstractas, no medibles

como deseos, sentimientos, gustos…

En primera instancia será necesario apoyarse en elementos concretos

como láminas u objetos representativos y de manera progresiva deberá

omitirse dicha referencia para trabajar solo con la representación

lingüística.

Es necesario tener presente el uso del espacio en la presentación del

objeto, animal, persona o lugar que se describirá.

Así mismo para el uso de señas nominales deben conocerse los

recursos empleados en la LSC para expresar cantidad y las relaciones

entre los objetos descritos.

El uso de los pronombres personales, posesivos y enfáticos, empleados

tanto en las descripciones como en las narraciones deben ser

ejemplificados en diversas situaciones, respetando siempre su

funcionamiento en la LSC. (ver video)

38

La estructura del discurso descriptivo en LSC, cuenta con el uso de

comparaciones y metáforas que enriquecen su estructura y contenido.

Para el adecuado uso es necesario conocer las especificaciones en su

funcionamiento y emplearlas frente a los escolares en múltiples

situaciones plenas de sentido. (ver video)

A manera de síntesis se puntualizan los siguientes elementos

gramaticales propios de la descripción:

Para describir se recurre a construcciones nominales con uso de

sustantivos y adjetivos (explicativos y sensoriales)

Se hace uso de sinónimos

Se seña en tiempo presente

Se recurre a enumeraciones largas, a aposiciones explicativas.

Se acude a comparaciones

Se realizan repeticiones de las señas para darle un valor enfático a la

expresión con este mismo propósito entra en juego también el ritmo del

movimiento de la seña o el cambio de la forma neutra, por ejemplo

señas que en su forma neutra se realiza con una sola mano, para

realzarla se hacen bimanuales.

Se hacen cambios de posición o postura corporal del señante para

señalar cambio de perspectiva.

Aquí también entra a jugar un papel fundamental los rasgos no

manuales como son: elevación de las cejas, expresividad de la mirada,

se emplean para darle un valor similar a la interjección en las lenguas

orales.

Para expresar énfasis de cuantificación aumentativa: ojo abierto, cabeza

atrás, hombro arriba.

Para expresar énfasis de cuantificación diminutiva: ojo semicerrado,

seño fruncido y en ocasiones cabeza hacia adelante, y en otras

oportunidades cabeza ladeada al lado contrario al que se realiza la seña.

Para un aprendizaje significativo de la descripción por parte de los

escolares se requiere de la exposición a múltiples descripciones y con

pleno sentido comunicativo, lo que exige una vez más un perfecto

39

dominio de la LSC por parte de los maestros y de un conocimiento de la

estructura por parte de los modelos lingüísticos, para hacer consciente

su enseñanza.

Por su parte la producción de narraciones en LSC se caracterizan por

identificar claramente el espacio en el que se representan los

personajes del relato y el lugar en donde ocurren los eventos y acciones.

En las narraciones se utilizan señas cuya función es nominar personas

animales y cosas. Entre éstas señas se identifican dos grupos: las

utilizadas para nombrar entidades comunes y otras para expresar

nombres propios. En las señas de nombres propios es característico la

utilización del deletreo manual, usualmente separados por la seña

APARTE y la asignación de una seña o bautizo cuando se refiere a una

persona.

Las señas nominales para expresar cantidad utilizan los siguientes

mecanismos:

(a) se realiza la seña varias veces en diferentes lugares en el espacio.

(b) se realiza un número especifico de veces, dando la noción de

número de elementos.

(c) en ocasiones las señas que son usualmente unimanuales se pueden

realizar de manera bimanual.

Las señas nominales pueden utilizarse con función de sujeto.

Cuando en la narración participan dos o más actores en una interacción

se emplea el cambio postural para indicar cambio de actor y cambio de

turno conversacional.

Además de las características estructurales de la LSC, descritas en líneas

anteriores y obtenidas en el análisis lingüístico de la Lengua, se sugieren a

continuación algunas actividades específicas que orientan la didáctica

apropiada para el desarrollo de la lengua:

Para empezar se recuerda la importancia de contextualizar las actividades en

LSC e introducir expresiones nuevas (léxico) en el desarrollo de las mismas.

40

Actividades a partir de textos de imagen fija

Solicitar al escolar que observe detenidamente las imágenes y se fije en

las diferencias: es una ayuda para estimular la percepción visual.

Observar en la lámina los detalles, describirlos y solicitar al auditorio que

grafique la descripción. Al finalizar comparar la imagen original con la

reproducción.

Utilizar fotografías familiares como recurso para describir y/o narrar

En la descripción de láminas observar el uso del espacio próximo, medio

y distante, así como la ubicación de las entidades en las coordenadas

(derecha, izquierda)

Para realizar descripciones detalladas:

Estimular el tacto y el olfato a través de diferentes sustancias

Estimular la vista: Ver - Observar pinturas de artistas y descubrir allí

cosas. (Arte Minimalista).

Describir el aspecto físico pero también el vestuario, la época, la edad

de los personajes de una historia, obra de teatro, etc.

Estimular a percibir y diferenciar las vibraciones de los objetos

Expresar sentimientos y emociones. En este punto es posible trabajar

con videos subtitulados o con closed caption e indagar sobre sus

opiniones.

Fomentar las expresiones artísticas como la caricatura, el mimo, la

pantomima son ejercicios que permiten la risa y estimulan la creatividad

de los escolares.

Preguntar sobre eventos, cosas, animales, que producen miedo - terror

Contrastar paisajes e indagar lo que les produce a cada uno: calidez,

tranquilidad, etc.

41

Para fomentar la organización del Discurso en la narración:

Contar una historia en LSC modelada por el maestro y el modelo

lingüístico e inducir a los escolares a reconstruirlas y conversar acerca

del tema principal.

Instar a los escolares a dibujar la historia contada y a exponer en LSC lo

que dibujaron.

Invitar a los escolares a narrar sus actividades y experiencias pasadas y

cotidianas.

Construir narraciones colectivas en LSC con el aporte de todos los

escolares

42

4. PROCESOS DE EVALUACIÓN

La Evaluación, elemento constitutivo del plan de estudios de la asignatura de

LSC, es considerada como parte integral del proceso de enseñanza y

aprendizaje y es entendida como un proceso complejo y dinámico que pretende

orientar, enriquecer y cualificar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la

LSC por parte de los escolares sordos.

En este sentido, la evaluación es considerada tal y como lo define Vargas

(1998) como un aspecto inseparable de la enseñanza y el aprendizaje,

constituyéndose en una actividad formadora que según Condemarín, (2002)

permite regular los aprendizajes, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los

procesos involucrados en ellos.

Desde esta perspectiva, la evaluación deberá considerarse como una

actividad diaria que está directamente relacionada con cada una de las

experiencias de aprendizaje trazadas, por ello la observación directa y el

registro permanente del desempeño de los estudiantes en LSC, arrojan la

mejor información sobre el curso del proceso de aprendizaje de la lengua por

parte de cada escolar.

Además de los procesos de evaluación formativa descritos en líneas

anteriores, se propone realizar periódicamente evaluaciones sumativas que

den cuenta del grado de dominio que tiene el estudiante de la LSC en un

momento determinado, evaluaciones que deben realizarse bajo en situaciones

comunicativas significativas y genuinas para el estudiante. El grado de dominio

de la LSC será evaluado teniendo los niveles de competencia esperados para

cada uno de los grados y evidenciado en los desempeños mínimos respectivos.

Dichas expectativas deben ser compartidas y explicadas a los escolares desde

el inicio del proceso de enseñanza aprendizaje, de suerte que en las

situaciones de evaluación los escolares conozcan con precisión que se espera

de ellos y en consecuencia que aspectos están siendo evaluados.

43

Dado que se entiende la evaluación como un proceso que complementa y

dinamiza el proceso de enseñanza de la lengua, debe contar con la

participación de los escolares en procesos de autoevaluación y co-evaluación.

El ejercicio de revisar el propio desempeño y recibir la retroalimentación tanto

de sus pares como de su maestro y modelo lingüístico, favorecerá el desarrollo

de mayores niveles de conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje,

identificando tanto sus fortalezas como los aspectos por mejorar,

incrementando con ello su participación activa y responsabilidad frente al

aprendizaje. Para que este ejercicio de autoevaluación sea efectivo es muy

importante definir con anticipación los propósitos y criterios de evaluación

claros que le permitan al escolar saber qué se espera de él y en consecuencia

formular la valoración sobre su propio desempeño identificando aquellos

aspectos que debe mejorar para alcanzar el objetivo trazado. Los resultados

tanto individuales como grupales brindarán información valiosa y determinante

para reorientar los procesos de enseñanza, por parte del maestro y modelo

lingüístico.

Según sean los propósitos de la evaluación se debe diseñar la experiencia de

evaluación y los instrumentos a emplear. Para el caso de la evaluación

formativa el uso de portafolios es bastante efectivo, en la medida en que en él

se consignan los avances del proceso de cada escolar, sustentado en

evidencias puntuales de su desempeño. Teniendo en cuenta las características

viso espaciales de la LSC sería conveniente realizar los registros del portafolio

en videograbaciones de tal manera que al inicio de cada bimestre se haga un

registro del nivel de dominio de la LSC por parte de cada estudiante, y

periódicamente se tomen otras muestras para evaluar su progreso en todos los

aspectos y procesos de producción e interpretación.

Con relación a los instrumentos de evaluación del desempeño de los

escolares sordos en LSC, y retomando los aportes de algunos de los

registrados en la literatura especializada tales como Assessment of British Sign

Language Development (Herman et al. 1998; Herman 1998). Assessing BSL

Development: Production Test (Narrative Skills) (Herman, R.et al 2004), Signed

44

Language Development Checklist (Judith Mounty,1993, 1994) se ha diseñado

un instrumento especifico de evaluación del desempeño en LSC de los

escolares participantes. Los resultados de esta evaluación permitieron validar

la estructura del plan y los desempeños mínimos esperados para cada grado.

Teniendo en cuenta cada uno de los aspectos a evaluar en los escolares del

segundo ciclo, se diseñó la situación de evaluación y el instrumento de registro,

este último además de emplearse en el momento de evaluación sumativa

puede servir de guía para la planeación del proceso de enseñanza aprendizaje.

A continuación se describe tanto la situación como el instrumento de

evaluación, no sin antes precisar que es decisión de cada institución retomar

este instrumento según sea su propuesta y hacer ajustes al mismo para que dé

respuesta lo trazado desde su propio plan de estudios.

EVALUACIÓN FINAL LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA

CICLO DOS GRADOS TERCERO Y CUARTO GRADO

Experiencia No 1: Entrevista de los estudiantes al Modelo Lingüístico invitado. Objetivo: evaluar el desempeño de los estudiantes en los aspectos lingüísticos y pragmáticos de la LSC. Desarrollo: se trata de promover en los estudiantes la realización de una entrevista espontánea a dos modelos lingüísticos, sobre temas relacionados con su vida personal (número de hermanos, lugar de nacimiento, razón de su sordera, estudios realizados, novios (as). Si los niños no formulan las preguntas de forma espontanea los modelos deberán iniciar la entrevista e invitar a los niños que le pregunten sobre los temas de su vida familiar. Si aún después de invitarlos a preguntar ellos no lo hacen, se recomienda que uno de los modelos haga la narración de su vida contando los momentos más importantes y luego se les formule preguntas a los niños sobre la narración hecha para evaluar la comprensión. Experiencia No 2: Descripción de un lugar de la casa de cada uno de los modelos lingüísticos. Objetivo: evaluar el proceso de comprensión de un discurso descriptivo por parte de los escolares sordos. Desarrollo: cada modelo lingüístico describirá un lugar de su casa. Los estudiantes deberán reproducir en dibujo la descripción con los colores y detalles descritos. Primero describe todo el lugar con los detalles y luego repetirá la descripción de forma más lenta para que los niños progresivamente lo dibujen. Solo se debe repetir la descripción dos veces. Se sugiere que los modelos lingüísticos lleven graficado el lugar que describirán para que luego de ser graficado por los niños, y recogido el dibujo los niños vean el dibujo final e identifiquen en conjunto los detalles que les faltaron o que los hicieron de manera inadecuada.

45

Experiencia No 3: descripción de los estudiantes. Objetivo: evaluar el nivel de producción de descripciones por parte de los estudiantes Desarrollo de la actividad: en cada colegio tendrán una bolsa con las láminas de las aves de Colombia (FGL) y de los oficios (SC) que han trabajado a lo largo del proyecto. Los modelos lingüísticos en cada caso escogerán una al azar y deberán describir todo lo que sepan de la misma. Es muy importante que la descripción siga las pautas trabajadas. Después de que se les ha modelado cada niño de forma individual debe pasar elegir al azar una lámina y describirla. Es muy importante que la lámina tenga bastantes detalles. En los oficios debe incluirse los instrumentos de trabajo de cada oficio. Todos los estudiantes deben hacer la descripción. Las descripciones que se realizan deben corresponder a conceptos y temáticas trabajadas en el aula. Experiencia No 4. Cierre de la evaluación. Los niños agradecerán a la visita. Objetivo: evaluar normas de cortesía y aspectos socioculturales. Desarrollo: los modelos les preguntarán sobre lo que más les gustó. Si creen que ellos en verdad son sordos y por qué. En qué cosas se sienten parecidos a ellos y en que son diferentes. Otras experiencias: los profesores tendrán más días para revisar el desempeño que tienen registrado de cada estudiante y según la información acopiada podrán planear otras actividades para asegurar que hemos identificado el punto de llegada de todos los estudiantes en los aspectos trabajados.

INSTRUMENTO DE REGISTRO EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL EN LSC

Colegio: ________________________________________________Fecha: ________________ Nombre de estudiante. ________________________________ Edad: _________ Grado: ____

Desempeño esperado

Lo hace

Espontáneamente (E) Contantemente (C)

Con diferentes interlocutores (DI)

Lo hace

Solo por imitación o solo por solicitud del profesor (Im-P)

Inconstantemente (I) Solo con pares.

(SP)

No lo hace

Ni con

ayuda del profesor

Co

mp

ren

sió

n

E C DI Im-P I S pares

1. Comprende un vocabulario amplio (sustantivos, verbos, adjetivos,…)

2. Comprende oraciones complejas referidas a diversos eventos.

3. Comprender expresiones referidas a eventos: Presentes Pasados Futuros

4. Comprende preguntas con: -Qué -Quién -Dónde - Cual - Cuándo - Por qué - Para qué.

5. Comprende descripciones de - Objetos - Animales

46

- Personas - Lugares

6. Comprende descripciones referidas a aspectos: - concretos- tangibles - Abstractos (intangibles como

sentimientos, deseos…)

7. Comprende expresiones que describen:

- aumentativos - diminutivos - plurales - singulares

.

8. Comprende comparaciones con el uso de expresiones tales como:

- Mas que - Menos que - igual - mejor - diferente - lo mismo - lo contrario - parecido - casi igual

9. Comprende expresiones que indican ubicación espacial tales como :

- arriba - abajo - al lado - derecha - izquierda - al frente - atrás - cerca - lejos

10. Comprende narraciones cortas identificando la secuencia de los eventos principales.

11. Comprende la idea principal de un evento.

12. Comprende y actúa en consecuencia ante las expresiones de cortesía.

13. Comprende que según el interlocutor se cambia el registro.

14. Comprende órdenes consecutivas.

15. Comprende la LSC frente a diferentes funciones:

- expresar sentimientos - solicitar ayuda. - formular preguntas - Formular afirmaciones o negaciones sobre diferentes asuntos de la vida cotidiana. - Preguntar cosas sobre la LSC.

PROCESO DE EXPRESION

EX

PR

ES

ION

1. Se expresa con un vocabulario amplio (sustantivos, verbos, adjetivos,…)

2. Se expresa adecuadamente sobre temas - de la vida cotidiana. - mas académicos y abstractos.

3. Se expresa empleado oraciones complejas referidas a diversos eventos.

4. Emplea adecuadamente y según la situación comunicativa eventos: Presentes

47

Pasados Futuros

5. Formula preguntas con: -Qué -Quién -Dónde - Cual - Cuándo - Por qué - Para qué.

.

6. Realiza descripciones de - Objetos - Animales - Personas - Lugares

7- Realiza descripciones referidas a aspectos: - concretos- tangibles - Abstractos (intangibles como

sentimientos, deseos…)

8. Emplea adecuadamente expresiones y construcciones n es que describen:

- aumentativos - diminutivos - plurales - singulares

9. Realiza comparaciones empleando expresiones tales como:

- Mas que - Menos que - igual - mejor - diferente - lo mismo - lo contrario - parecido - casi igual

10. Se expresa empleando expresiones que indican ubicación espacial tales como :

- arriba - abajo - al lado - derecha - izquierda - al frente - atrás - cerca - lejos

11. Realiza narraciones cortas identificando: - personajes - lugares - eventos principales.

12. Puede expresar su opinión frente a un determinado evento.

13. Emplea el contacto visual o corporal para tomar el turno conversacional.

14. Mantiene el tópico de la conversación.

15. Utiliza alguna seña para indicar que ha terminado su intervención.

16. Usa las normas de cortesía básicas: gracias, ,por favor, buenos días..

17. Se expresa con un ritmo fluido acorde a la situación comunicativa y al

48

interlocutor.

18. ejecuta secuencias hasta de tres instrucciones consecutivas

19 Usa la lengua de señas para : - expresar sentimientos - solicitar ayuda. - formular preguntas - Formular afirmaciones o negaciones sobre diferentes asuntos de la vida cotidiana.

- Preguntar cosas sobre la LSC.

20. Llama la atención a su interlocutor corrigiéndole los errores que presente en la configuración manual.

21. Adecua la expresión facial, corporal y el ritmo del movimiento según la intención y propósito comunicativo

ASPECTO SOCIO-CULTURAL 1. Comprende, describe y actúa en

consecuencia frente a los derechos y deberes de los estudiantes sordos.

2. Identifica las diferentes ayudas tecnológicas y el uso de los intérpretes para los sordos.

3. se identifica como persona sorda

4. Reconoce sus particularidades como persona sorda

5.Reconoce algunas de las agremiaciones de sordos.

Para que en efecto la evaluación se constituya en una etapa fundamental del

proceso de enseñanza aprendizaje es necesario definir claramente los tipos de

evaluación que se implementarán según sean los propósitos de evaluación que

institucionalmente se persigan.

A partir de dicha definición deberán trazarse los criterios que se tendrán en

cuenta al evaluar los desempeños de los estudiantes así como la situación, y

los instrumentos que se emplearán.

En síntesis, los procesos de evaluación de la LSC en cada una de las

instituciones educativas deberán estar articulados a su política de evaluación

general.

49

5. CONCLUSIONES Y RETOS

Terminada esta cuarta etapa del proceso investigativo, evaluado el nivel de

desempeño de los estudiantes participantes en el proyecto y realizada la

evaluación de todo el equipo frente al proceso, se pueden precisar las

siguientes conclusiones:

Todos los estudiantes que participaron en el proyecto y estuvieron

expuestos a las experiencias de aprendizaje diseñadas para el

desarrollo de la competencia significativa y comunicativa, mostraron

importantes avances en el desarrollo de sus niveles de competencia.

Cada uno, siguiendo su propio proceso, mostró avances en el desarrollo

y aprendizaje de la LSC, en especial los estudiantes que participaron en

las dos etapas del proyecto de investigación.

Todos los desempeños mínimos esperados para cada grado son

posibles de alcanzar por los escolares sordos siempre que estén

expuestos a ambientes ricos en interacciones en LSC, y cuenten con

modelos usuarios fluidos en LSC. A mayores exigencias y retos

mayores resultados.

El diseño, implementación, evaluación y validación del Plan de estudios

de LSC, enriqueció la práctica pedagógica de los maestros y los

modelos lingüísticos además de estimular la reflexión sobre la propia

práctica pedagógica, el domino de la LSC y el trabajo en equipo.

El trabajo colaborativo entre todos los maestros y modelos lingüísticos

es un requerimiento fundamental para asegurar el desarrollo, no sólo

del plan de estudios sino de todas las propuestas de inclusión para

escolares sordos.

El trabajo realizado ha contribuido a crear mayor conciencia la interior

de las instituciones sobre la importancia de la LSC en el proceso de

aprendizaje de los escolares sordos.

Los procesos de investigación – acción- participación permiten cualificar

los procesos de enseñanza aprendizaje.

50

Como resultado del ejercicio de diseño, aplicación y evaluación del plan

de estudios en el segundo ciclo, se identifican algunos aspectos

fundamentales que determinan el éxito del aprendizaje y desarrollo de

la LSC por parte de los escolares, aspectos que se han denominado

postulados u orientaciones generales que deben tenerse en cuenta a la

hora de implementarse el plan de estudios en cualquier institución

educativa:

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS EN EL SEGUNDO CICLO

El aprendizaje, enriquecimiento y estudio de la Lengua de Señas

Colombiana se constituye en el eje central de la educación de los

educandos sordos.

El espacio de la escuela es el espacio ideal para enriquecer la Lengua

de Señas Colombiana para nuestros educandos sordos, siempre que es

el contexto en el que pueden interactuar y establecer intercambios

comunicativos genuinos con pares sordos.

Cada Institución Educativa que atienda educandos sordos debe

explicitar sus propósitos formativos con dicha población según su

condición lingüística y especificar dentro de su política lingüística el

manejo que hará de la LSC en el currículo. En consecuencia deberá

asegurar las condiciones estructurales y de funcionamiento que

aseguren su cumplimiento.

Dada su importancia en todo el desarrollo de pensamiento y

construcción de conocimiento el aprendizaje de la Lengua de Señas

Colombiana debe ser el objetivo fundamental en los primeros grados de

escolaridad.

Para asegurarse este óptimo aprendizaje se considera necesario

estructurar el horario escolar asignándole la siguiente intensidad horaria

a su estimulación:

Primer ciclo: grados cero, primero y segundo. Dado que los estudiantes

están en el proceso de aprendizaje inicial de la lengua se esperaría que

51

cuenten con una exposición permanente a la Lengua de Señas

Colombiana. Esto significa tener una maestra y su modelo lingüístico

permanente con cada grupo, puesto que los estudiantes están en todo

momento aprendiendo la lengua. (modalidad de único maestro o mono

docente para las materias fundamentales)

Segundo ciclo: grados tercero y cuarto grado. Respetando la

modalidad de cada colegio (maestros por materias o mono-docentes) se

espera que como mínimo los estudiantes cuenten con un 50% de la

jornada diaria con el maestro y el modelo lingüístico. Esto con el

propósito de continuar enriqueciendo la lengua y aprendiendo sobre la

misma. El 50% del tiempo restante estarían con maestros especialistas

como matemáticas, educación física, arte, entre otros, quienes se

enfocarían en el aprendizaje de conceptos y conocimientos disciplinares

a través de la LSC.

Tercer ciclo: en la disciplina de LSC puede funcionar como otra

asignatura y según la propuesta de cada colegio podría determinarse la

intensidad horaria. Se sugiere que a la semana mínimo sean ocho

horas.

En cuanto a la metodología de enseñanza y dado que se pretende

fomentar el uso significativo de la lengua en contextos comunicativos

genuinos se sugiere trabajar a partir del desarrollo de proyectos o áreas

integradas, lo cual favorece el posicionamiento de la LSC como eje

principal del aprendizaje.

En grados superiores (segundo ciclo en adelante) se sugiere trabajar a

partir de proyectos integrados entre dos materias (interdisciplinariedad).

Las experiencias programadas deben ser lo suficientemente

significativas para los educando sordos, para ello debe tenerse en

cuenta sus conocimientos previos, intereses y por supuesto nivel de

dominio de la LSC.

En los casos en los que se tengan maestros por asignatura TODOS

deben conocer el plan de estudios de la LSC y ser conscientes que ellos

también son maestros del Lengua y por consiguiente tienen

52

responsabilidad en el aprendizaje de la misma por parte de los

educandos.

El desarrollo del plan de estudios de LSC exige un verdadero trabajo en

equipo entre el maestro y el modelo lingüístico, un trabajo

mancomunado en el que cada uno aporta al proceso de enseñanza-

aprendizaje desde sus conocimientos y saberes, a la vez que se

cualifica su práctica y formación.

Este requerimiento de trabajo en equipo implica modificaciones

administrativas orientadas a la asignación de tiempo de planeación

conjunta modelo y maestros, mínimo tres horas semanales: destinadas a

la planeación, diseño de unidades /proyectos de trabajo, experiencias de

aprendizaje, recursos y procesos de evaluación.

En la semana de inducción debe asignarse tiempo para la planeación

general del año con el equipo de trabajo de los estudiantes sordos, para

la revisión del plan y la articulación de todas las áreas.

El sistema de evaluación de cada colegio debe permitir el ingreso de los

logros esperados en cada bimestre para la asignatura.

El éxito del proceso de implementación del plan de estudios depende de

la credibilidad y respaldo institucional, además del tiempo de planeación

y formación de los maestros. Para tal efecto se hace necesario promover

el desarrollo de actividades con la asociación de sordos e intercambio

con otros colegios y experiencias significativas.

Los maestros involucrados deben estudiar aspectos lingüísticos de la

LSC y didácticos de enseñanza de las lenguas.

Las instituciones deben planear acciones que garanticen la participación

de los padres como actores fundamentales del proceso educativo de sus

hijos.

La reflexión sobre la práctica tanto del maestro como del modelo, se

constituyen en ejercicios fundamentales para el proceso de enseñanza

aprendizaje.

La elaboración de material video-grabado se constituye en una

herramienta imprescindible para el proceso de enseñanza aprendizaje.

53

El intercambio con otras instituciones y personas sordas se constituyen

en experiencias de aprendizaje fundamentales para el aprendizaje de la

LSC.

A MANERA DE CIERRE ALGUNOS RETOS QUE NOS QUEDAN POR

ENFRENTAR….

Culminada esta cuarta etapa del proceso investigativo y reconocidos los

logros obtenidos con la implementación del plan de estudios del segundo

ciclo, además de recogidas las voces de los maestros y modelos

participantes y otros conocedores del proyecto, trazamos a manera de cierre

los siguientes retos que tenemos por enfrentar a futuro:

Es necesario ampliar los procesos investigativos relacionados con el

rol de la LSC en los procesos pedagógicos de los escolares sordos.

Especialmente los procesos que tienen que ver con la didáctica de

enseñanza de la lengua, planeación de experiencias significativas y

diseño de recursos didácticos.

Para asegurar un óptimo desarrollo de los escolares sordos y de

programas de inclusión de calidad, es necesario dar continuidad a la

construcción del plan de estudios de la asignatura del LSC en los

demás ciclos de la escolaridad básica.

El desarrollo de este plan de estudios, para ciclos posteriores,

plantea la necesidad de articular el plan de estudios de LSC con la

enseñanza de la lengua escrita como según lengua para los

escolares sordos. Dicha articulación trae consigo la necesidad de

definir al interior de cada institución educativa la política de lengua

que regirá todas las acciones correspondientes a los procesos de

enseñanza aprendizaje de la(s) lengua (s) en el contexto escolar.

En esta misma línea el ejercicio de diseño del plan de estudios de la

asignatura, plantea la necesidad a todas las instituciones educativas

de revisar su política de evaluación en torno al desempeño

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lingüístico de sus estudiantes, entre ellos por supuesto los escolares

sordos.

Emprender acciones mancomunadas entre todas las instituciones

educativas que desarrollan programas de inclusión para sordos, que

aseguren la implementación del plan de estudios y el

enriquecimiento del mismo a partir de las experiencias de cada

institución.

Fortalecer los procesos de formación de los modelos lingüísticos y

maestros sordos, en aspectos relacionados con la estructura y

funcionamiento de la LSC y su enseñanza.

Así mismo cualificar los procesos de reflexión de los maestros

oyentes en torno a la didáctica de la LSC y el análisis lingüístico de

la lengua, brindándoles estrategias específicas para dicho ejercicio.

Promover el enriquecimiento de la LSC en contextos cada vez más

académicos. En este sentido aunar esfuerzos con las diferentes

entidades interesadas en mejorar la calidad de educación de los

escolares sordos y las organizaciones de sordos responsables de

liderar los procesos de planeación lingüística de la LSC.

Finalmente aprovechar el interés y apoyo tanto de la Secretaria de Educación

del Distrito, SED como de la Federación Nacional para sordos, FENASCOL

para continuar cualificando y fortaleciendo los programas de inclusión de

calidad para los escolares sordos de Bogotá y el país.

55

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APRENDIZAJE POR PROYECTOS. NorthWest Regional Educational Laboratory, http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php consultado el 12 de agosto de 2011.

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ANEXOS

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ANEXO No 1

DOCUMENTO LINGÜÍSTICA

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ANEXO NO 2

DOCUMENTO RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA

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ANEXO No 3

DIARIOS DE CAMPO

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ANEXO No 3

EJEMPLOS DE REGISTRO EN LOS DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO- SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS LSC

COLEGIO: San Carlos I.E.D. Grado: Tercero y Cuarto

Fecha o periodo que comprende

Aspecto a trabajar

Objetivo Desempeño mínimo

esperado

Actividades o experiencia de aprendizaje

Resultados- observaciones

9 de marzo de 2011

Narración secuencia

Continuar con la evaluación de los estudiantes

Realicen narración teniendo en cuenta la secuencia necesaria para elaborar un sándwich,

Se llevaron los ingredientes para hacer un sándwich, la modelo les explicó en señas que debían hacer pero ella no lo hizo, luego pasó cada niño a preparar su propio sándwich se les advirtió que debían mencionar la seña de cada ingrediente o utensilio que fueran cogiendo y que explicaran en orden a la cámara y a sus compañeros como se elabora un sándwich. Y al final la modelo lingüística realizó ella en señas la descripción de la secuencia para elaborar un sándwich. Después se llamó a la docente de apoyo Laura Gutiérrez para que les preguntara que tenían y como lo habían hecho.

Ya se mostraron más tranquilos los estudiantes frente a la cámara y a pasar al frente de sus compañeros a decir algo, algunos no miraban la cámara, solo Luis prefirió hacer el sándwich sin decir ni una seña los demás si decían la seña de lo que cogían y seguían preparando, nuevamente se vio que José Nicolás Paternina es el estudiante más fluido en LSC, seguido por Yennys y Juan Nicolás, en esta ocasión Geraldine que es una estudiante nueva en el grupo se mostró más tranquila y utilizó bastantes señas en su grabación. Luego se llamó a Laura la docente de apoyo y se le pidió que les preguntaran que habían hecho y que cada uno le dijera a ella que tenía en el plato y como lo elaboró. Vimos que niños como Andrés Mauricio tienen que estar mirando el referente del que está hablando para continuar con su narración igual pasó con el cuento de Caperucita son muy pegados a mirar para poder describir y no hace narración. Por el contrario Juan Nicolás lo hizo mas tranquilo y más rápido evocando sus recuerdos sin tener que mirar el sándwich para saber que tenía. Juan Diego realiza su narración pero sin mirar el interlocutor evade la mirada, hacia arriba o hacia los lados al igual que le pasa a Carol. Leslie y Luz Ángela presentan movimientos con la cabeza como “muletillas” mientras realizan las señas. Algunos niños no todos utilizan al final la seña para determinar que han acabado. Luego de que la modelo explicó en LSC el procedimiento para elaborar un sándwich algunos estudiantes se evaluaron a sí mismos ya que recordaban que habían olvidado hacer algún paso o decir alguna seña o se daban cuenta que estaban haciendo la configuración de la seña de mal forma. Casi todos hacían la seña de queso como si dijeran dulce y no queso tajado.

Situación de evaluación Final con la que se monitoreará la evolución de los estudiantes: En el momento de volver a ver los videos en compañía de los

estudiantes evaluaremos como fue el procedimiento de cada uno en su video.

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DIARIO DE CAMPO- SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS LSC

COLEGIO:_San Carlos I.E.D. Grado: tercero y cuarto

OBSERVACIONES GENERALES DEL PROCESO EN EL GRUPO.

Se ha observado a los estudiantes motivados por la clase de LSC, lo ven como un espacio agradable por la metodología de trabajo, todos los días preguntan si ya toca clase de LSC, llegan puntual a la clase. Ya se han ido familiarizando con el hecho de que los graben y les agrada verse en el computador en la clase siguiente para corregirse, aunque algunos se burlan de los otros y esto los enoja pero se les trabaja ese aspecto grupal de respetar la diferencia y los errores de los demás, se les enseña a decir críticas constructivas. Ahora los estudiantes están más pendientes de la forma como los demás hacen las señas de corregir si en algún momento dado colocan mal la posición de la mano si no realizan la configuración adecuada.

DIARIO DE CAMPO- SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS LSC

AULAMULTIGRADA: 303º y 404º CUIDAD: BOGOTÁ, D.C., LOCALIDAD QUINTA DE USME FECHAJULIO 11 - 31 HORA: 6:30 A.M.- 11:30 A.M NOMBRE DEL OBSERVADOR:MARTHA BELEN PRIETO CUINTACO - Docente- - MAURICIO GALINDO VASCO - Modelo Lingüístico

OBJETIVO TEMATICAS ACTIVIDADES INTERPRETACIÓN2

Desempeño mínimo esperado

Temas

Proceso descriptivo Proceso de análisis.

En las descripciones y narraciones hay riqueza de señas, ubicación y organización en el espacio, numero de cualidades descritas, comparación con otros objetos, utilización de expresión facial , precisión de las señas y manejo del tiempo pasado, presente y futuro

Narración de las

vacaciones

Para esta actividad se unen los estudiantes de los dos grados, están contentos de regresar nuevamente al colegio. Se muestran activos. Son atentos en lo que cuentan sus

compañeros, se muestran muy inquietos por saber que paso con una cita que tenían el domingo 19 de junio, para jugar futbol ellos comenta que solo asistieron 3 a la cita, muchos manifiestan que sus papas les decían que no, no podían llevarlos. Buscan en el calendario y señalan que después (señalan el domingo 24 otra vez cita). Wilder cuenta que su papa estaba

En las narraciones muchos de ellos utilizan el hace poco, antes, describen lugares, donde estuvieron de vacaciones. Utilizan en el discurso señas relacionados con sentimientos: alegría, aburrido, cansado, desesperado, bravo, timidez. Ejemplo: Yo fui con mi tío que es vendedor ambulante y estaba bravo. Señalan con las manos el numero de personas que participan en la actividad ejemplo: fuimos los cuatro (marca los dedos) Nos caímos los dos(igual al anterior) Yo solo (se toca el pecho y señala uno) En general encontramos que son más ordenados en la secuencia de la narración, tienen en cuenta

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preocupado por que no llegaron a la cita miraba el reloj y hacia las esquinas. Uno de los estudiantes se fracturó un brazo y

narra como se accidento y como fue toda la espera en el hospital. Keila cuenta toda la odisea para llegar a

Barbosa y verse con el papá. (ver filmación)

el espacio, usan cualidades. Brayan, Edwin, Jefferson, Marisel utilizan mucho derecha izquierda para describir por ejemplo: el carro va hacia el norte y se devuelve (utiliza la misma mano) en la dirección que desea señalar, ó el carro iba por la derecha…cruzó a la izquierda…subió (mucho carca con los ojos) ya llegamos. En las narraciones hacen descripciones donde usan la pregunta cómo y se dan la respuesta con una gran variedad de cualidades físicas y concretas, Encontramos que algunos no utilizan el cuando para marcar el tiempo hacen la seña de cuanto y se dirigen al calendario ubicando el día. En general se observa continuidad, coherencia en las narraciones. También observamos que utilizan los tiempos verbales con mayor seguridad marcan pasado, presente algunos maneja el futuro marcando después…después, o la seña de futuro.

Los estudiantes serán capaces de observar con mucha atención y seleccionar los detalles más importantes en el momento de hacer una descripción.

Descripción

Se retoma el cuento de memoria de una gallina. Los estudiantes recuerdan el primer capitulo y se disponen a ser filmados sin preocupación y se muestran mas naturales, los que tienen un mayor uso de las señas hacen relatos sintéticos (como diciendo esto ya), otros son mas extensos son las narraciones. Se inicia la elaboración del borrador del cuento “memorias de una gallina”, se elabora un texto sencillo y se elabora el dibujo. (Ver filmación)

Observan el friso, lámina por lámina, realizan una descripción ordenada, alguna más específica otra más extensa. Algunos utilizan las señas poco elegantes y son corregidos para que repitan nuevamente las señas y la acompañen de la expresión. Notamos que el escribir un texto para cada secuencia se limita la expresión de los niños porque ellos uno los induce a dar una seña por lo que leen . Por ejemplo al contar como la gallina calienta los huevos se utiliza un movimiento alterno de los ojos acompañado de la seña de calor en la boca señalando la sensación de calentar, la expresión al leer es diferente. Con base en esto acordamos

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que este procedimiento lo hará la profe de castellano en la parte posterior de la hoja y nosotros haremos la parte artística y las señas.

Poesía

A través del proyecto del medio ambiente toda la primaria trabaja la poesía “la tierra es mi casa” Se realiza la interpretación se nota el uso de expresiones faciales y sentimientos que le interesan a los estudiantes.

Este tema nos sirve para trabajar el manejo del espacio utilizando la mirada hacia arriba para la ubicación de algunos elementos naturales como la luna la estrella, la mirada de ellos hacia la tierra. A lo anterior se agrega la comprensión del sentimientos de tristeza, dolor y de seriedad ante un problema real de la naturaleza. Realizan narraciones usando el espacio de los hombros hacia arriba y no hay desplazamientos corporales pero si un manejo de la vista. Por ejemplo al ubicar a Colombia en América Comparten algunas ideas de cómo cuidar la tierra. Realizan comparaciones de cómo se cuida la casa y como debemos cuidar la tierra.

Describe explicando de

forma detallada y ordenada,

cómo son las personas, los

lugares donde se desarrolla

la historia.

historias bíblicas

Los niños tienen un friso donde se lleva como una cinta del tiempo, en ella de manera sencilla llevan un registro de las principales historias de la salvación. En el se encuentra la historia de Adán y Eva, Noé, Abraham y Moisés. De cada uno se destaca las enseñanzas que nos dejaron.

De estas historias bíblicas los estudiantes infieren que se ha tenido problemas por la desobediencia y surgen algunas inquietudes sobre las historias de vida de ellos y de los adultos que allí nos encontramos. Se describen las normas de los padres, los sentimientos, comparan los castigos, comentan de la tristezas que sentirían algunos personajes como Abraham se inquietan y preguntan como matar al hijo” . También hablan de arrepentimiento, comparan su comportamiento con los mandamientos y cuando se hacen compromisos de cambio por el mal comportamiento y no se cumplen. Dos estudiantes hacen preguntas como “por qué el ángel malo se transforma en una culebra?” Lo hacen con seguridad Muestran secuencialidad en el relato. Algo importante que hemos observado es que

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entre ellos se comunican ó comentan cosas e inquietudes del mismo tema. Por ejemplo “que pesar, los sacaron a los dos del paraíso”., “qué chistoso Moisés empujando al elefante”, “el conejo la ayuda a entrar…jajaja”

OBSERVACIONES GENERALES

SE INICA LA PREPARACION DE LOS ESTUDIANTES PARA :

1. Inauguración e los juegos deportivos 2. Participación en un deporte. 3. Ensayos del desfile. 4. Jornada deportiva de 4 horas. 5. Taller de deportes : importancia del deporte, significado del himno del deporte. 6. Análisis de boletines con los estudiantes 7. Reunión con los padres de familia, entrega de boletines en forma individual.