Plan de Estudio Mateamatica 2014
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INSTITUCIN EDUCATIVA DE BARANOA JULIO PANTOJA MALDONADO
VISIN Y LIDERAZGO EDUCATIVO
PLAN DE AREA DE MATEMATICA
DOCENTES: ROIMER ALTAMA PALMA
ZULLY CONTRERAS
AMPARO SILVERA
ALIRIO GERARDINO
ROSA SALCEDO
ELIZABETH PONZON
BARANOA- 2014
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INTRODUCIN
Este documento contiene el plan general de rea de matemticas de la InstitucinEducativa de Baranoa Julio Pantoja Maldonado. En l, se presenta la estructura
curricular de los procesos matemticos, tales como: contenidos, objetivos,
competencias bsicas, indicadores de desempeo, metodologa, criterios de
evaluacin y todas aquellas acciones pedaggicas para el desarrollo del proceso
de aprendizaje de las matemticas.
Este plan de rea contiene los nuevos enfoques pedaggicos, estndares y
lineamientos curriculares del M.E.N., las cuales estn relacionados con el
horizonte institucional, que debe llevarnos a consolidar en el educando una
estructura mental capaz de comprender los procesos del currculo de matemtica.
Los procesos pedaggicos deben permitir comprender la matemtica dentro de
contextos significativos, es decir, a travs de situaciones problemas de inters del
educando; haciendo nfasis en el desarrollo de competencias.
Se presenta el Plan de rea de Matemticas de la Institucin Educativa de
Baranoa Julio Pantoja Maldonado, con una estructura general que recoge toda
la informacin relacionada con los fines y objetivos de la educacin formal, con
fundamento en la normatividad vigente en materia educativa y las teoras
pedaggicas que regulan el proceso de enseanza y aprendizaje. Adems, la
planeacin de contenidos con sus estndares, competencias e indicadores de
desempeo por grados y asignaturas que conforman el rea de matemticas.
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ANTECEDENTES
La Institucin Educativa de Baranoa Julio Pantoja Maldonado ubicada en el
Sector de Manzanares del Municipio de Baranoa, Atlntico, es un Plantel Oficial de
Modalidad Acadmica, funciona en tres Jornadas Matinal, Vespertina y Nocturna,
cuenta con tres sedes de Educacin Primaria. En la sede 1 seccin diurna,
funciona transicin, primaria, sexto a once grado en dos jornadas y la seccin
nocturna con Ciclos de 3 a 5.
El Consejo acadmico aprob el plan del rea de Matemticas en el 2005, el cual
se ha reestructurado durante los aos 2010 y 2011 acorde a las actuales normas
y polticas educativas nacionales e institucionales. Documento que se estrevisando y actualizando a las nueva propuesta curricular integral institucional
20102015.
JUSTIFICACIN DEL PLAN DE REA:
Las matemticas forman parte fundamental de todas las ciencias tcnicas,
cientficas y de la vida diaria, pues son bases precisas para efectuar cualquier
proceso de clculo y de anlisis lgico a situaciones abstractas y concretas de la
realidad.
Actualmente, vemos como las otras ramas del saber tratan de explicar todos sus
contenidos desde el punto de vista matemtico, por lo tanto el conocimiento de la
matemtica es universal y por ello es tan importante su buen aprendizaje. Desde
el punto de vista acadmico, desarrolla la capacidad de orden y facilita el trabajo
en otras reas; adems persigue alcanzar una cultura racional requerida para la
participacin autnoma en una sociedad contempornea
Teniendo en cuenta los aspectos planteados anteriormente, el perfil de nuestros
estudiantes, la filosofa de nuestra institucin, los fines de la educacin y la
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exigencia del hombre competitivo preparado para la exigencia de la globalizacin
que requiere nuestra sociedad colombiana, presentamos el plan de rea
incluyendo los estndares exigidos por el ministerio para cada componente,
esperando que contribuya a la formacin integral de nuestros educandos.
OBJETIVOS DEL PLAN DE REA.
General
Reestructurar el plan de rea de matemtica atendiendo el modelo curricular de la
institucin, y su nuevo horizonte institucional, el enfoque por competencias; y de la
nuevas tecnologas, aplicadas en el aprendizaje de los procesos matemticos parafortalecer la malla curricular.
Especficos
Definir la integralidad de la matemtica como herramienta de formacin del ncleo
cientfico matemtico.
Reorganizar los contenidos de acuerdo a los estndares de calidad y los
componentes evaluados en las pruebas saber
Definir la metodologa y los criterios de evaluacin de acuerdo a los enfoque de la
evaluacin por competencias.
MISIN INSTITUCIONAL:
Somos una Institucin Educativa de carcter acadmico, inclusiva, atendiendo la
diversidad, forjadora de personas centradas en el desarrollo humano integral
fundamentadas en valores, formadora de ciudadanos competentes para su
desempeo profesional y laboral, con alta calidad humana y responsabilidad social
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y ambiental. Comprometidos con el desarrollo de competencias bsicas,
comunicativas, cientficas, ciudadanas y laborales y en la tecnologa de la
informacin y comunicacin dentro del mbito local, departamental, regional,
nacional y mundial.
VISIN INSTITUCIONAL:
Para el ao 2015 la Institucin Educativa de Baranoa Julio Pantoja Maldonado
ser reconocida como una organizacin de alta credibilidad acadmica, social y
ambiental por su gestin administrativa a travs de la construccin de ambientes
de aprendizaje y de convivencia que garantice la articulacin con la educacin
superior.
METODOLOGA (CMO SE ELABOR EL PLAN DE REA?)
Aplicamos la metodologa accin participacin a partir de un diagnstico de
evaluacin del plan de rea del ao 2005 y del 2010, con los procesos de la
matriz DOFA.
Cada uno de los participantes aporto ideas e inquietudes para reestructurar el
plan de rea teniendo en cuenta las directrices de la reforma curricular, el nuevo
horizonte institucional, los lineamientos que en materia de nuevas metodologas y
de evaluacin del aprendizaje de las matemticas que ha emitido el Ministerio de
Educacin Nacional.
En cada proceso se sistematizaron las ideas y se compararon con los principiosinstitucionales para su revisin y aprobacin en consenso.
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ORGANIZACIN DEL REA
Municipio: BaranoaDepartamento: Atlntico
Grados: de 0 a 11rea: Matemticas
Nmeros de Cursos:18 Intensidad Horaria: Bsica primaria: 5 h.s
Bsica secundaria: 5. Media: 4 h.s.
Nombre de los docentes responsables
del rea: Jornada Matinal: Amparo
Silvera, Zully Contreras, RoimerAltamar, Alirio Gerardino
Jornada vespertina: Rosa salcedo,
Elizabeth Ponzn, Ral Pertuz
Ao del plan:2014
Ncleo de formacin al que pertenece:
Cientfico Matemtico
Asignacin Acadmica:
Ver anexo
JUSTIFICACIN DEL REA.
Las matemticas son procesos que se desarrollan en la mente humana y
constituye una herramienta del ser para entender y explorar el mundo que le
rodea, y as convivir en l. Desde lo cientfico, la lgica matemtica y los modelos
matemticos subyacen en la mayora de las disciplinas cientficas, incluso en las
ciencias sociales; esto impulsa la necesidad de incentivar el pensamiento cientfico
desde la matemtica.
Con el estudio de las matemticas pretendemos que nuestros estudiantes
desarrollen habilidades de pensamiento lgico-matemtico que incluye el
numrico, el espacial, el variacional y el aleatorio y procesos como el
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razonamiento, la resolucin y planteamiento de problemas, la comunicacin y la
modelacin entre otros, dentro de un contexto apropiado que d respuesta a una
multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se
entrecruzan en el mundo actual.
El rea le proporciona al educando una nueva estructura del pensamiento, para
comprender los fenmenos del mundo que lo rodea, las transformacin de la
globalizacin de su entorno, para interpretar, modelar, proponer y resolver
problemas prcticos y de otros contextos; por esto debemos tener en cuenta la
firmeza en el lenguaje propio de las matemticas, el cual ayuda al estudiante a ser
una persona ms clara y precisa en sus ideas, opiniones y argumentos. Las
Matemticas inician al educando en su formacin crtica, analtica y propositiva, almomento de enfrentarse a situaciones problemicas en su entorno, lo provee de un
lenguaje bsico y una estructura de pensamiento que le permiten desenvolverse
eficientemente en otras reas del conocimiento, y de esta manera contribuir a
mejorar su entorno encaminada en la bsqueda de una sociedad ms justa,
tolerante, promotora de cambios cientficos y tecnolgicos, en una forma ms
responsable y armnica. En si las matemticas buscan la participacin activa,
consciente y autnoma del estudiante en su proceso formativo, plantendole
situaciones problemas que le permitan el intercambio respetuoso y crtico de ideas
que conlleve a una interpretacin coherente de los resultados obtenidos.
FUNDAMENTOS TERICO-CONCEPTUALES
Desde hace ms de tres dcadas los educadores vienen reflexionando y
debatiendo sobre la formacin matemtica de los nios, nias y jvenes y sobre la
manera como puede esta contribuir ms eficazmente a las metas y propsitos de
la educacin actual.
En este sentido la educacin matemtica debe responder a nuevas demandas
globales y nacionales, como las relacionadas con una educacin para todos, la
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atencin a la diversidad y a la interculturalidad y la formacin de ciudadanos y
ciudadanas con competencias necesarias para el ejercicio de sus derechos y
deberes democrticos.
La contribucin de las matemticas a los fines de la educacin no se pone en
duda en ninguna parte del mundo. Por su papel en la cultura y la sociedad, en
aspectos como las artes plticas, la arquitectura, las grandes obras de ingeniera,
la economa y el comercio. Porque se les ha relacionado siempre con el desarrollo
del pensamiento lgico.
Finalmente, porque desde el comienzo de la edad moderna su conocimiento se ha
considerado esencial para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Estos finesestuvieron condicionados en Colombia por una visin de la naturaleza de las
matemticas como un cuerpo estable e infalible de verdades absolutas, lo que
condujo a suponer que solo se requera estudiar, ejercitar y recordar un listado
ms o menos largo de contenidos matemticos- hechos, definiciones, propiedades
de objetos matemticos, axiomas, teoremas y procedimientos algortmicos, para
formar a todos los estudiantes en el razonamiento lgico y en los conocimientos
matemticos.
As, la posibilidad de formacin en matemticas de todo tipo de alumnas y
alumnos ya no est dada como suceda en la mitad del siglo XX por el filtro social
que limitaba el nmero de estudiantes que accedan a la educacin secundaria,
sino que se tiene que atender a toda la poblacin juvenil, independiente de su
preparacin adecuada o deficiente en las matemticas de primaria y de su
motivacin o desmotivacin por las mismas.
Esto hace que sea necesario identificar el conocimiento matemtico informal de
los estudiantes en la relacin con las actividades prcticas de su entorno y admitir
que el aprendizaje de las matemticas no es una cuestin relacionada nicamente
con aspectos cognitivos, sino que involucra factores de orden afectivo y social,
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vinculados en contextos de aprendizaje particulares. Estas consideraciones se
amplan con la visin de carcter histrico y contingente de las matemticas,
consideradas ahora como un cuerpo de prcticas y de realizaciones conceptuales
y lingsticas que surgen ligadas a un contexto cultural e histrico concreto y que
estn en continua transformacin y reconstruccin como otros cuerpos de
prcticas y de saberes.
Otro argumento, alude a que el conocimiento matemtico es imprescindible y
necesario en todo ciudadano para desempearse en forma activa y crtica en su
vida social y poltica y para interpretar la informacin necesaria en la toma de
decisiones. Un argumento final, consiste en que desde la educacin matemtica
se contribuye a la formacin de valores democrticos, esto es, que el pensamientolgico matemtico se utiliza para tomar decisiones informadas, es decir, para
participar en la preparacin, discusin y toma de decisiones y para desarrollar
acciones que colectivamente puedan transformar la sociedad. Este factor agrega a
las dems funciones de la formacin matemtica una nueva funcin poltica, la
preocupacin por la formacin de valores democrticos y por el ejercicio de la
ciudadana crtica.
Los tres argumentos antes descritos exigen reorganizaciones, redefiniciones y
reestructuraciones de los procesos de enseanza de las matemticas. En primer
lugar, implica incorporar en los procesos de formacin de los educandos una
visin de las matemticas como actividad humana culturalmente mediada y de
incidencia en la vida social, cultural y poltica de los ciudadanos. En segundo
lugar, se hace necesario incorporar los fines polticos, sociales y culturales a la
educacin matemtica, esto obliga a reconocer que las matemticas hacen parte
del sistema de valores compartidos, que tienen fundamentos ticos y que se
admite en una prctica social.
Finalmente, se hace necesario pasar de una enseanza orientada slo hacia el
logro de objetivos especficos relacionados con los contenidos de rea y hacia la
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resultado que se configura como un cuerpo de conocimientos (definiciones,
axiomas, teoremas) que estn lgicamente estructurados y justificados.
La prctica, que expresa condiciones sociales de relacin de la
persona con su entorno, y contribuye a mejorar su calidad de vida y su
desempeo como ciudadano.
La formal, constituida por los sistemas matemticos y sus
justificaciones, la cual se expresa a travs del lenguaje propio de las
matemticas en sus diversos registros y representaciones.
FINES DE LA EDUCACION:
El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que leimponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de
formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ti-
ca, cvica y dems valores humanos;
La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la
paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad
y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que
los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin;
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos
ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos,
mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber;
El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad
tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad;
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de
la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones;
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La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y
para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial
con Latinoamrica y el Caribe;
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda
de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del
pas;
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura
ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin;La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos
tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social;
La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la
recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del
pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BASICA:
a) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico mediante el
dominio de los sistemas numrico, geomtrico-mtrico, lgico, analtico, de
conjuntos, de operaciones, y relaciones, as como para su utilizacin en la
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interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia de la tecnologa y
los de la vida cotidiana.
b) El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsico, qumico y
biolgico, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de
problemas y la observacin experimental.
c) La comprensin de la dimensin practica de los conocimientos tericos, as
como la dimensin terica del conocimiento prctico y de la capacidad para
utilizarla en la solucin de problemas.
d) La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y elentrenamiento en las disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el
ejercicio de una funcin socio-mental til.
e) La utilizacin con el sentido crtico de los distintos contenidos y formas de
interpretacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio
esfuerzo.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MEDIA
1. La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica
de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;
2. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento
de acuerdo con las potencialidades e intereses;
3. La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de
laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico,
poltico y social.
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4. Adquirir los conocimientos estadsticos que le permitan solucionar problemas
en el campo de la informacin y en lo laboral.
5. Valorar la matemtica como lenguaje y herramienta universal que requiere la
ciencia y la tecnologa.
6. Acercarse y utilizar modelos matemticos para la interpretacin y anlisis de
los fenmenos naturales y sociales.
OBJETIVOS DEL REA EXPRESADOS EN CAPACIDADES:
a) Motivar al estudiante y despertar su inters por el estudio de la matemtica,
para valorar su importancia en el avance cientfico y tecnolgico del mundo
moderno.
b) Facilitar al estudiante los medios y recursos matemticos que le permitan
participar en el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.
c) Desarrollar el pensamiento racional y lgico, valorar la memoria como base
de datos para ejercer las capacidades de discernimiento, anlisis
reflexin y conceptualizacin.
d) Desarrollar habilidades en los procedimientos operativos aritmticos y
geomtricos.
e) Despertar y/o potenciar en el educando la capacidad y actitud investigativa
en las matemticas que le permitan disear modelos cientficos de
investigacin en la bsqueda de soluciones a problemas prcticos y
tericos de la localidad.
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f) Impulsar en los estudiantes el hbito de vincular la teora con la prctica a
travs de conceptualizaciones y actividades de manejo de instrumentos,
aparatos, equipos y aplicacin.
g) Fomentar en el alumno el manejo y dominio del lenguaje simblico para
una clara y precisa comunicacin e interpretacin y asimilacin de
estructuras abstractas que lo habiliten para comprender y expresar
manifestaciones de fenmenos nuevos.
h) Activar el desarrollo de las capacidades de visualizacin, creatividad,
imaginacin, manipulacin mental de figuras de objetos e interpretacin de
grficas.
i) Manejar instrumentos de medidas, clculos y representacin grfica que le
facilite comprender mejor el mundo que le rodea e interacciona.
j) Dar una orientacin cientfica al aprendizaje de las matemticas sin
sacrificar la formacin de la personalidad y el fomento de valores, ni la
curiosidad de los estudiantes.
k) Hacer del estudio de la geometra un vehculo que despierte y potencie la
capacidad de razonamiento, anlisis e inferencia a travs de
demostraciones y su aplicacin en la solucin de problemas.
MISIN DEL REA
El rea de Matemticas busca la formacin de educandos, competentes para
interpretar, analizar y proponer, permitindoles realizar un acercamiento crtico a
su entorno, fomentando la bsqueda de los valores institucionales respeto,
responsabilidad, tolerancia y autonoma; permitiendo as generar nuevas
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estructuras del pensamiento, orientadas desde un ambiente matemtico para la
resolucin de problemas en diferentes contextos, que garantice una educacin
hacia una sostenibilidad ambiental.
VISIN DEL REA
En el ao 2018 el rea continuar siendo una fortaleza institucional, elevando los
niveles de desempeo en las pruebas internas y externas, con el desarrollo de las
competencias matemticas, basados en una estructura axiolgica que acredite a
los educandos como ciudadanos competentes, crticos, lderes y comprometidos
con su proyecto de vida, con su localidad, regin , y su pas.
METAS DE FORMACIN
Lograr que al finalizar cada nivel la mayora de los estudiantes en el rea de
matemtica:
Desarrolle una actitud favorable hacia las matemticas y hacia su estudio
que le permita lograr una slida comprensin de los conceptos, procesos y
estrategias bsicas e, igualmente, la capacidad de utilizar todo ello en la
solucin de problemas.
Desarrolle la habilidad para reconocer la presencia de las matemticas en
diversas situaciones de la vida real.
Aprenda y use el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera
eficaz sus ideas y experiencias matemticas acorde a su edad.
Haga uso creativo de las matemticas para expresar nuevas ideas y
descubrimientos, as como para reconocer los elementos matemticos
presentes en otras actividades creativas.
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Alcancen en el 2018 un nivel alto en cada una de la evaluaciones tanto
internas como externas (pruebas saber en cada uno de los grados)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA INSTITUCIONAL.
Cmo es posible integrar la historia, la ciencia, la cultura y la tecnologa en los
procesos de aprendizaje para la formacin de un ciudadano competente, biotico,
solidario y multicultural?
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA DEL NCLEO
Cmo favorecer en los estudiantes altos niveles de pensamiento, proyectndolos
hacia un desarrollo integral desde las ciencias naturales, las matemticas y la
tecnologa para la solucin de problemas de su entorno?
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA DEL REA: (EN RELACIN AL NCLEO,
SU INTENCIONALIDAD)
Cmo es posible integrar los procesos del pensamiento numrico-variacional,
geomtrico-mtrico, y el aleatorio para la formacin de un educando competente
capaz de comprender su entrono desde la concepcin moderna de la tecnologa y
las otras ciencias?
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Comunicacin.
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5. La evolucin de la trigonometra como elemento de ampliacin de procesos
geomtricos ms complejos que le den solucin a problemas de las
ciencias.
6. La nocin de lmite y de la derivada como ampliacin y profundizacin de
los procesos de variacin en el campo del clculo como mecanismo de
solucin de problemas
PROYECTOS PEDAGOGICOS DEL REA
Proyecto de:
Astronoma
Club de Matemtica Miguel Prez Patio
METODOLOGA
El nuevo sistema de educacin se centra ahora en el desarrollo de competencias
que exige que el estudiante analice, explore y valore su entorno para que se
apropie del conocimiento, lo transforme y utilice para mejorar su calidad de vida.
Para facilitar el aprendizaje de los estudiantes aplicaremos mtodos muy activos
que le permitan al estudiante manejar y aplicar correctamente los procesos
matemticos de tal manera que su trabajo se caracterice por el desarrollo de
procesos como: sntesis, anlisis, orden, precisin, reflexin, abstraccin lgica, y
otros que correlacionados con los saberes de otras ciencias contribuyan a
alcanzar los logros propuestos en la construccin del conocimiento.
Dentro de los modelos metodolgicos para desarrollar el proceso de enseanza
aprendizaje ms adecuado para el rea de matemtica tenemos las teoras sobre
aprendizaje:
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Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje significativo
Aprendizaje por resolucin de problemas.
LA LDICA.
La ldica como estrategia pedaggica es una actividad planificada por el maestro
para hacer de la clase un escenario agradable para el aprendizaje de los
estudiantes. El maestro tiene que ser creativo o recursivo para poner en accin los
elementos o materiales pedaggicos y la actuacin del estudiante con el fin de
lograr la atencin y por supuesto la motivacin en el aprendizaje que se desea
desarrollar.
La ldica y la pedagoga estn unidas en la intervencin del maestro en su
quehacer pedaggico y en esta actuacin se crea y recrea el conocimiento en las
diferentes reas del saber, segn el contexto en que se encuentre ubicado el
maestro con sus estudiantes. Por eso podemos hablar de ludomtica, es decir la
ldica aplicada en las matemticas.
La enseanza por resolucin de problemas hace nfasis en los procesos de
pensamiento y en los aprendizajes, toma los ejes temticos como campos de
operacin.
Este modelo busca:
Que el alumno manipule los objetos matemticos
Que active su propia capacidad mental
Que ejercite su creatividad
Que adquiera confianza en s mismo
Que se divierta con su propia actividad mental
Que d solucin a problemas de otras ciencias y de la vida cotidiana
Que aplique los medios tecnolgicos en sus actividades matemticas
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La resolucin de problemas se debe aplicar en tres contextos:
Problemas de la misma matemtica
Problemas de otras ciencias
Problemas de la vida cotidiana
TCNICAS.
El Desarrollo de los planes de clases se har de tal forma que el estudiante
construya el aprendizaje en una forma clara para esto se realizaran:
Exposiciones grupales e individuales.
Investigaciones.
Plantear ejercicios y problemas.
Solucin de ejercicios y problemas.
Realizar talleres en equipo.
Experimentar.
Esquematizar.
Concluir.
Realizar debates.
Competencias.
Guas de estudio.
Entrevistas.
Problemas matemticos incompletos.
Consultas de textos, Internet, revistas, peridicos.
Proyectos pedaggicos.
Uso y manejo de software de matemticas Uso del tablero electrnico
Interaccin con el blogs del rea
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ESTRATEGIAS METODOLOGCAS.
Presentacin del contexto: cada temtica debe presentar un contexto
significativo de aprendizaje de gran inters para los educandos.
Mapas conceptuales: para que el educando encuentre las relaciones entre
los conceptos y el orden del desarrollo de los mismos, as como la presentacin de
los logros y criterios de evaluacin.
Situaciones problemas o preguntas problematizadoras: es una estrategia
para buscar que los problemas se introduzcan en los contenidos y no los
contenidos a los problemas. Las situaciones problemticas deben integrar los
conceptos y procedimientos de los procesos matemticos para que motiven a
explorar, relacionar y aplicar los conocimientos matemticos. Medios de comunicacin: la utilizacin de la prensa, la radio, la televisin
deben ser un medio para desarrollar los procesos estadsticos y as interpretar los
problemas sociales, econmicos, polticos y todas las actividades deportivas del
pas, la regin y la institucin.
La manipulacin de objeto: el uso de instrumentos de medicin y esquemas
grficos son fundamentales para determinar reas, volmenes, resultados y
operaciones desde el punto de vista prctico.
El uso de la tecnologa: las calculadoras, los computadores como enlace de
conocimientos tecnolgicos desarrollan fuentes de aproximacin a procesos ms
avanzados de la matemtica.
Guas de aprendizaje: para desarrollar las competencias matemticas a
travs de actividades y preguntas presentadas en contextos significativos.
Lecturas comprensivas: esta tcnica busca desarrollar habilidades
comunicativas utilizando el lenguaje de las matemticas.
El juego y la ldica: busca desarrollar la capacidad del estudiante para
relacionar y operar a travs de esquemas, cuadros mgicos, tangram y otros
elementos de la ldica matemtica.
Pruebas con libros abiertos: busca afianzar la capacidad de interpretacin a
partir de la base conceptual desarrollado.
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Disear un esquema de acompaamiento investigacin que apoye y
oriente a las instituciones participantes, ayude a sistematizar las
experiencias adquiridas tanto en el Programa como en otras iniciativas
similares y disee programas piloto que permitan su rplica en todo el
pas.
Talleres de procesos.
Proponerles problemas y actividades de aplicacin inmediata, agrupados
segn el proceso de pensamiento a desarrollar y el grado de escolaridad.
Actividades de comunicacin que lleven al estudiante a usar el lenguaje
matemtico para expresar ideas de manera clara y precisa en distintos
contextos.
Actividades de resolucin de problemas que les permita aplicar distintas
estrategias y traducir representaciones matemticos para solucionarlos.
Actividades de razonamiento que posibiliten el desarrollo de habilidades y
competencias para poder razonar, justificar, proponer y concluir.
Actividades de modelacin que permitan representar esquemticamente y
mentalmente situaciones matemticas de su entorno utilizando smbolos,
nmeros, grficos, maquetas, etc.
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Lectura comprensiva.
Presentar lecturas de motivacin que contengan aspectos relacionados con los
temas de los ejes temticos a desarrollar. Estas lecturas deben ir acompaadas
de ilustraciones y preguntas para explorar los saberes previos.
Glosario.
Al final de cada perodo construir el glosario con los significados de los trminos
ms importantes y consignarlos en su cuaderno de apuntes.
Actividades prueba saber.
En los grados 3, 4 y 5 proponerles actividades a partir de una situacin
contextualizada donde se le planteen preguntas de comprensin y anlisis que los
preparen para las evaluaciones de competencias del M.E.N.
SISTEMAS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE EVALUACIN.
A partir de la conceptualizacin de criterios, como normas que regulan un todo, y
del sistema de evaluacin institucional los criterios de evaluacin que sirven de
fundamentos en el proceso de evaluacin que se realizan en la institucin
Educativa Julio Pantoja Maldonado en el rea de matemtica
La evaluacin es un proceso permanente, continuo, cualitativo, integral,
flexible, interpretativo y formativo.
La evaluacin del desarrollo integral debe incluir las dimensiones de
desarrollo humano; aspectos biopsicosocial, cognitivo, valorativo y
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actitudinal, de expresin y experiencia esttica de competencia
comunicativas e investigativas.
La evaluacin se apoyara en evidencias escritas y desempeos
observables, los cuales deben quedar registrados en el observador o
registro de seguimiento.
El proceso evaluativo debe ser agradable en un ambiente de confianza,
respeto orientados por principios ticos, cientficos de honestidad,
sinceridad y justicia.
En el proceso evaluativo deben utilizarse diferentes medios que permitan
obtener amplia y variada informacin permanente sobre el avance del
educando en la consecucin de los logros esperados tales como:
Observaciones ,trabajos prcticos y de investigacin, dilogos lecturasensayos escritos individual y grupal ,pruebas escritas y orales visitas,
experiencias, entrevistas y tcnicas grupales tipos de pruebas SABER,
exposiciones, pruebas de anlisis y comprensin, representaciones
graficas entre otros.
En la evaluacin se tendr en cuenta la participacin de los estudiantes en
eventos culturales, deportivos, cientficos, religiosos, artsticos y
pedaggicos.
El docente debe aplicar diferentes tipos de evaluacin: la autoevaluacin,
la coevaluacin, y la heteroevaluacin.
La evaluacin de los procesos se realizara con referencia a los logros,
competencia e indicadores de desempeo propuestos y los criterios de
evaluacin para cada grado.
En el proceso evaluativo se tienen en cuenta las siguientes fases:
1. Bsqueda y obtencin de la informacin sobre los logros,
competencias e indicadores de desempeo.
2. La organizacin y anlisis de la informacin con base en los
criterios de evaluacin.
3. La toma de decisiones.
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4. La formulacin de juicios valorativos, descriptivos y
explicativos
En la evaluacin es importante la participacin activa y creativa de los
estudiantes en el proceso de investigacin y en la construccin de conceptos.
En la actividad evaluadora juega un papel importante el anlisis, la
interpretacin, la comprensin, la argumentacin, la identificacin y solucin de
problemas personales sociales y la construccin de conocimientos.
En la evaluacin, se tiene presente la responsabilidad, la puntualidad
asistencia, cooperacin, el sentido de pertenencia la convivencia la tolerancia, el
respeto como valores fundamentales en el desarrollo de todo el proceso
educativo. Es importante en la evaluacin el aspecto esttico y la calidad de los
trabajos de los estudiantes.
La evaluacin de los contenidos se har con base en los estndares de
calidad y metas de calidad.
En la evaluacin se tendr en cuenta la lectura de texto y la apropiacin del
nuevo vocabulario.
En el proceso evaluativo tendremos en cuenta el desarrollo de los procesos
de racionamiento analtico (observar, recordar, planear, describir, resumir;
sintetizar, relacionar, clasificar, codificar, distinguir, comparar, confrontar)
RECURSOS
Prensa-revista-televisin- radio
Tienda escolar.
Barrio de la sede
Instalaciones de la sede 1.
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Textos escolares.
Matemtica aplicada SIMBOLOS 6 a11
Editorial voluntad
Alfa con estndares 6 a 9
Editorial norma
Taller de matemticas
Aprendo y me divierto 6
Nurvi editoriales.
Estrategias matemticas paraEl desarrollo de competencias (educar Editores).
Pensamiento matemtico (Libros y libros).
Procesos matemticos (Santillana).
Logros matemticos (MC-Graw-Itill).
Nova matemtica
Editorial norma
DAZ CebisFaberth Alberto
Pensamiento matemtico
Libros y libres 10 y 11.
VILLEGAS Rodrguez Mauricio
Matemtica 2000
Voluntad 6 7 8 9 10 11.
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PADILLA Beltrn Eduardo
MELO R. Clara Esther
Estrategias matemticas
Educar editorial 6 7 8.
.Rutas Matemticas
Editorial Santillana
De 6 a 11
Ayudas audiovisuales.
Videos.
Televisin.
Internet.
Tablero electrnico
Blogs del rea de Matemticas
PAGINAS WEB
www.colombiaaprende.edu.co
www.matesworld.com
www.redemat.com
www.3ieduca.com
www.icfes.gov.co
www.educacin.gov.co
www.blogspot.com
http://www.colombiaaprende.edu.co/http://www.colombiaaprende.edu.co/http://www.matesworld.com/http://www.matesworld.com/http://www.redemat.com/http://www.redemat.com/http://www.3ieduca.com/http://www.3ieduca.com/http://www.icfes.gov.co/http://www.icfes.gov.co/http://www.xn--educacin-13a.gov.co/http://www.xn--educacin-13a.gov.co/http://www.blogspot.com/http://www.blogspot.com/http://www.blogspot.com/http://www.xn--educacin-13a.gov.co/http://www.icfes.gov.co/http://www.3ieduca.com/http://www.redemat.com/http://www.matesworld.com/http://www.colombiaaprende.edu.co/ -
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SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE REA
Evaluacin del plan
La evaluacin del Plan de rea de matemticas se realizar en reuniones con
docentes del rea y los coordinadores acadmicos mediante la informacin de
los asistentes sobre los asuntos relacionados con el resultado acadmico de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
La evaluacin es continua y permanente, para ello se llevaran las fichas de
registros del seguimiento a la evaluacin acadmica, a la programacin
curricular y a las actividades planeadas; temticas que se analizaran enreuniones de docentes del rea.
La matriz DOFA como herramienta metodolgica de evaluacin se utilizar en
el anlisis de temticas puntuales, tales como uso de herramientas y materiales
didcticos, estrategias de enseanza y aprendizaje innovadoras, etc.
Al final se recoge la informacin evaluativa del rea y har parte de la
autoevaluacin institucional para el plan de mejoramiento.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES
La evaluacin del Plan de actividades en el rea de matemticas se realizar
en reuniones con docentes del rea y los coordinadores acadmicos mediante
la informacin suministrada por los responsables de cada actividad con las
evidencias y resultados de la misma.
Se llevara un registro sistematizado como se ver en el anexo
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EEVALUACIN DE LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS DEL REA
La evaluacin de los proyectos pedaggicos del rea de matemticas se
realizar en reuniones con docentes del rea y los coordinadores acadmicos
mediante la informacin suministrada por los responsables de cada actividad
con las evidencias y resultados de la misma.
ACCIONES
PREVENTIVAS: Control y seguimiento por parte del coordinador de rea de la
ejecucin del plan por parte de todos los docentes del rea.
CORRECTIVAS: Evaluacin peridica de los procesos planteados a ejecutar en el
plan por parte de todos los docentes en la reuniones de rea con la asesora del
coordinador acadmico
DE MEJORA: Comparacin de los resultados obtenidos por los estudiantes en las
evaluaciones internas y externas, as como de los avances de los procesos en
otras reas para reestructurarlo a partir de la debilidades y amenazas.
EJES TEMATICOS POR GRADO (VER ANEXO)
BIBLIOGARAFIA PARA EL PLAN DE AREA
LINEAMIENTOS CURRICULARES AREA DE MATEMATICAS. Ministerio de
Educacin Nacional.
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ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS en Matemticas. Ministerio de
educacin nacional
Gua 34 Plan de mejoramiento. Ministerio de educacin nacional