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PLAN DE CENTRO

De acuerdo con el art. 126 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía es el documento que integra el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión.

De conformidad con el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Colegios de Educación Infantil y Primaria, este Plan de Centro ha sido elaborado y aprobado por el Claustro de Profesorado y ha obtenido informe favorable del Consejo Escolar. En su elaboración se ha requerido la colaboración e implicación del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y de los Equipos de Coordinación Docente.

El Claustro de Profesorado ha fijado criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, ha informado el Reglamento de Organización y Funcionamiento y ha aprobado los aspectos educativos del Proyecto Educativo referentes a las líneas generales de actuación pedagógica, la concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores , integrando la igualdad de género como un objetivo primordial, los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado, la forma de atención a la diversidad del alumnado, la organización de las actividades de refuerzo y recuperación, el plan de formación del profesorado, los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas en E. Primaria y las propuestas pedagógicas en E. Infantil.

Este Plan de Centro tendrá carácter plurianual, obligará a todo el personal del centro y vinculará a la comunidad educativa de nuestro colegio. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 43 del Reglamento Orgánico de Funcionamiento o a propuesta del director o directora en función de su Proyecto de Dirección.

Este Plan de Centro es público y se facilitará su conocimiento a la comunidad educativa y a la ciudadanía en general, utilizando, en su caso, los medios y mecanismos de Internet que poseemos.

INTRODUCCIÓN. EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PLAN DE CENTRO

El plan de centro es el documento que expresa nuestras señas de identidad. Es el auténtico referente, con carácter sistémico e integrador, del principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece, en su art.126, los documentos que integran el plan de centro. Son los siguientes:

El proyecto educativo.

El Reglamento de organización y funcionamiento.

El proyecto de gestión del centro.

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También la propia LEA, en su art. 4. Principios del sistema educativo andaluz reconoce que Autonomía, participación y responsabilidad son los elementos determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes.

Es por ello que, consultando los artículos de la Ley que determinan el contenido de cada uno de los elementos integrantes del plan (art. 127, proyecto educativo; art. 128, reglamento de organización y funcionamiento y art. 129, proyecto de gestión), hemos conformado el diseño contextualizado del plan.

La configuración del plan nos permite trazar y, en consecuencia, llevar a cabo, modelos de funcionamiento propios. Por esto incluye desde los desarrollos curriculares, pautas para la elaboración de las programaciones didácticas, las medidas de atención a la diversidad (de acuerdo con las necesidades de nuestros alumnos y alumnas y las características del entorno en el que nos encontramos), los criterios para organizar el tiempo, los programas de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de convivencia, el plan de igualdad entre hombres y mujeres, las medidas para mejorar la calidad educativa y el plan de formación del profesorado.

A lo largo de sus diferentes apartados se contempla la necesidad y, en consecuencia, nuestra respuesta a través de la previsión, de medidas relacionadas con el compromiso educativo con las familias y con otras instituciones y del entorno. Todo ello persigue mejorar el rendimiento académico del alumnado y su formación equilibrada. En suma contribuir al enriquecimiento de sus posibilidades de conocer mejor el medio en el que vive para poder desenvolverse en él de forma activa, crítica, respetuosa y responsable.

La normativa que determina los diversos elementos de este Plan y la necesaria relación sistémica que ha de darse entre ellos supone el diálogo integrador entre la normativa de carácter estatal, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación y el desarrollo que nuestra comunidad le ha dado en respuesta a las señas de identidad, a la cultura, a los recursos y a las necesidades y oportunidades de nuestro contexto. Así pues, las referencias (tanto de elementos como de principios) de base prescriptiva de nuestro plan al que venimos aludiendo son las siguientes:

Ley 17/2007 de Educación de Andalucía. Ha actualizado los documentos del centro atendiendo a lo dispuesto por la Ley Orgánica de Educación.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la comunidad Autónoma de Andalucía.

Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

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Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria.

Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

A lo largo de nuestro plan y sus diferentes proyectos, iremos identificando puntualmente la normativa correspondiente a nuestra comunidad en aspectos concretos relacionados con la evaluación y la atención a la diversidad.

Finalmente, de acuerdo con los principios expuestos en el inicio de este apartado, queremos señalar que los diversos proyectos y programas específicos que componen este documento expresarán nuestra preocupación por integrar los elementos que están siendo destacados, en estos momentos, como señas de actualidad en la realidad educativa: competencias claves que aúnen calidad, eficacia y educación en valores sólidos y evaluación formativa de los alumnos y alumnas que suponga nuestra propia mirada crítica, nuestra preocupación continua por mejorar lo que proyectamos y lo que desarrollamos.

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MARCO GENERAL QUE ORIENTARÁ EL PLAN DE CENTRO. FINES Y PRINCIPIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO

Deseamos que la identidad del centro y, por tanto, los grandes ejes de actuación queden perfilados de una manera muy definida. El proyecto parte de una fundamentación en valores. Para concretar estos valores, aparte del trabajo diario desarrollado según nuestras programaciones, se realizan una serie de actividades complementarias a los largo del curso y que son las siguientes:

Día internacional contra la Violencia de género.

Día internacional de los Derechos del niño.

Día de la Constitución, con elección democrática de alcalde o alcaldesa y concejales y concejalas que celebrarán un Pleno Municipal Infantil en el Salón de actos del Excmo. Ayuntamiento, en los 6º de Primaria.

Fiesta de valores en Navidad.

Día de la no violencia y la Paz el 30 de enero.

Día de Andalucía, coincidiendo con el día de nuestra Comunidad.

Carnavales en Educación Infantil y Primaria.

Semana Cultural, coincidiendo con el Día del libro.

Día internacional del medio ambiente.

Graduación del alumnado de Educación Infantil 5 años, con la asistencia de los padres y madres.

Graduación del alumnado de 6º de Primaria, con la asistencia de los padres y madres.

Fiesta Fin de Curso.

Estas actividades complementarias en las líneas que se marcan en este Plan de Centro, con sus valores, y nuestro trabajo diario, son las fuerzas que nos impulsan a obrar en una determinada dirección. Nuestra inspiración en valores meditados y consensuados nos hace sensibles a aquellos que constituyen nuestro patrimonio esencial: la libertad, la democracia, el deseo de evolucionar y mejorar de forma constante, el esfuerzo, la solidaridad, el apoyo a los más débiles y la lucha por la construcción de un mundo más justo.

Este espíritu, que alienta nuestro trabajo, está enmarcado en unos fines que nos orientan y en unos principios que nos aportan raíces y soporte. La base queda determinada, conjuntamente, por la normativa vigente en Andalucía y por los valores que hemos señalado anteriormente.

Estas actividades se definirán por parte de los distintos ciclos a principios de cada curso escolar, consensuadas por el E.T.C.P. y aprobadas por el Claustro de profesorado y por el Consejo Escolar

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NUESTROS FINES

Para el profesorado, los fines son los propósitos esenciales, identifican la clave de la orientación de nuestro trabajo y todos se construyen alrededor del alumnado. Nuestra propuesta está basada en los fines y objetivos establecidos en la LOMCE y en el art. 5 de la LEA. Por ello, se convierten en el referente esencial del trabajo que desarrollaremos. Definimos la Misión del Centro de manera conjunta con el resto de centros docentes públicos de la localidad y la desarrollamos definiendo los fines de la educación que impartimos en nuestro centro.

MISIÓN DEL CENTRO:

Preparar al alumnado para que sea feliz en la vida y pueda llegar tan lejos como le permitan su capacidad y esfuerzo, con el apoyo de todas las estrategias educativas disponible, reduciendo y compensando las desigualdades personales, interpersonales y sociales.

Con esta misión perseguimos el pleno desarrollo la personalidad y capacidades del alumnado (ser persona).

Su primera vía de concreción la expresaremos en los desarrollos curriculares y en los restantes planes de actuación. En torno ellos definiremos el trabajo educativo: ser persona, pensar y trabajar, convivir y tomar decisiones de forma madura y responsable. Su identificación, comprensión, asimilación y valoración debe permitirnos asentar, sobre bases firmes, el conjunto de la actividad educativa que nos va a ocupar.

FINES DEL CENTRO:

Fines de la educación vinculados al desarrollo de estrategias de aprendizaje y pensamiento:

― Conocimiento de sí mismo, crítica constructiva respecto a sus intereses, actitudes, capacidades y valores, y desarrollo de actitudes y hábitos de responsabilidad, esfuerzo personal, mérito y deseo de superación.

― Construcción de conocimientos lingüísticos, científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos.

― Configuración de estrategias de aprendizaje autónomo que supongan la autorregulación de los procesos de evolución personal y la confianza en sus aptitudes y conocimientos.

― Respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de Andalucía y de España, y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de las personas y los grupos.

― Comunicación en castellano y en una o más lenguas extranjeras.

― Proporcionar a nuestro alumnado una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión y comprensión oral, a la lectura en todas sus dimensiones, a la expresión y comprensión escritas, al cálculo aritmético en un contexto de resolución de problemas, así como una progresiva actuación sostenible en el medio.

― Fomentar actitudes de investigación y espíritu crítico como base de la adquisición de aprendizaje.

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― Aumentar la autoconfianza por medio del conocimiento de las posibilidades de cada alumno, teniendo en cuenta su capacidad individual.

― Potenciar las artes plásticas, como teatro, música y deportes, por ser bases fundamentales para el desarrollo de capacidades, convivencia, igualdad, valoración personal y creatividad.

― Animar hacia la lectura, intentando racionalizar el tiempo libre dedicado a Internet, televisión, videojuegos…

― Educación activa y flexible, teniendo en cuenta la interacción de todos los elementos que intervienen en el acto educativo. Revisando el proceso para corregir defectos, añadir avances producidos en este campo y mejorar constantemente la calidad de la enseñanza.

Fines de la educación vinculados al desarrollo de la convivencia:

― Respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

― Ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

― La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos.

― La adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente y el desarrollo sostenible.

― Participación activa en la construcción de formas de vida más justas tanto en los ámbitos interpersonales como en los colectivos.

― Fomento de los valores básicos de la convivencia para conseguir: respeto, orden, responsabilidad, autoestima y buenas formas. Lograr con esta finalidad de valores unas óptimas relaciones humanas. Potenciar una enseñanza en la que se desarrollen la iniciativa y la creatividad. Partiendo de la espontaneidad fomentar el aspecto innovador del ser humano.

― Incentivar los valores de una sociedad democrática. Significa que el proceso educativo parte de un talante democrático de la institución, para que el alumnado participe en ella, no como sujetos pasivos, sino activos. Además se fomente la tolerancia y la comprensión. Crear mecanismos necesarios para que vivan en democracia y sepan valorar lo positivo del sistema, creándose actitudes de respeto, de participación y de no violencia que deben regir su vida futura.

― Educación para la igualdad. Erradicando toda marginación, sea ideológica, religiosa, social, sexista, económica, étnica, física o de cualquier tipo, practicando la coeducación y la igualdad de oportunidades, conseguir la integración del alumnado de NEE o los menos capacitados. Corregir posturas xenófobas para evitar la marginación.

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― Educación para la Paz, la tolerancia y la No violencia. En un mundo conflictivo deben corregirse posturas de máxima agresión desde la Infancia, primando el diálogo y las actitudes pacifistas para la resolución de problemas.

― Fomentar la participación de todos los sectores implicados en la educación, creando los cauces necesarios para conseguir la coordinación entre ellos. Especial atención a las relaciones familias/escuela. Dignificar la labor de los maestros en la sociedad.

― Fomentar el conocimiento de las tradiciones de nuestro pueblo, para lograr con ello un avance cultural basado en el respeto de creencias generales y particulares.

Fines de la educación vinculados a la preparación para la toma de decisiones responsables:

― Desarrollo de hábitos intelectuales, sociales, físicos y psicológicos saludables.

― Análisis crítico de los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las formas sociales vigentes.

― Preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural.

― Elaboración autónoma y racional de principios generales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad.

― Preparación para el ejercicio de actividades profesionales a través de la captación de lo que supone la vocación profesional como síntesis integradora de los intereses y vida personales, familiares, sociales y laborales.

― Desarrollo de una actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

― Análisis crítico de los discursos orientadores de la opinión y de la conducta y reguladores de la vida social, y valoración de la importancia del acercamiento a estos discursos para el conocimiento de la realidad.

― Inculcar al alumnado el respeto por el medio ambiente creando actitudes ecológicas, hábitos de cuidado y regeneración natural; así como con su entorno escolar: clase, mobiliario, material, patio… desarrollando de esa manera valores de aprecio al espacio que le rodea.

― Educación para la salud, fomentando hábitos de higiene y limpieza. Partiendo de la información y la práctica, conseguir una vida sana. Cuidar aspectos como al aseo, la alimentación, el rechazo a las drogas y alcohol…

― Educación para una adecuada utilización del tiempo libre para evitar los actuales vicios sociales y lograr así un mayor desarrollo cultural, físico y ambiental.

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PRINCIPIOS DEL PLAN DE CENTRO

Si los fines nos indican hacia donde vamos, los principios nos indican quiénes somos y nos abren los grandes cauces para caminar en una determinada dirección.

Nuestro centro aspira a desarrollar una educación de calidad basada en los siguientes principios:

― Dotar a los alumnos y las alumnas de nuestros centros de los instrumentos de acceso a la cultura y al conocimiento, que les permitan proseguir las enseñanzas en etapas posteriores con garantías de éxito y sin problemas en su desarrollo personal. Esto significa desarrollar las competencias clave establecidas en la normativa vigente, y en especial la competencia lingüística, la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Considerar la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Desarrollar las capacidades comunicativas en tres lenguas oficiales de la Unión Europea.

Desarrollar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Proporcionar un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Fomentar el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Propiciar el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Profundizar y garantizar la participación de nuestro alumnado en el funcionamiento democrático de la sociedad y prepararlos para ejercer una ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social.

Desarrollar la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

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Capacitar al alumnado para el acceso a la información en cualquier soporte. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación se desarrollará en todas las áreas y materias.

― Preparar a nuestro alumnado para su incorporación eficaz a una actividad productiva acorde con su titulación, potenciando la adquisición de herramientas que permitan su adaptación a las modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida.

― Formarles en los valores de la libertad, de la responsabilidad individual y social, del esfuerzo personal, de la creatividad, del gusto por lo bien hecho, de la solidaridad y del respeto a la diversidad. En resumen, formar ciudadanos responsables, críticos, conscientes de sus derechos y de sus obligaciones, que ejerzan una ciudadanía basada en la participación democrática, en el respeto a los derechos humanos y en el equilibrio entre derechos y deberes.

― Promover los hábitos de vida saludable, el consumo responsable y el respeto al medioambiente

― Desarrollar en los alumnos y alumnas la estima por los valores, normas y habilidades sociales consideradas como positivas en nuestra cultura, y que les permitirán desenvolverse en ámbitos sociales cada vez más complejos de forma armónica, positiva y enriquecedora.

― Fomentar la coeducación y la igualdad de género. Para ello educaremos a nuestros alumnos y alumnas en los principios de igualdad de derechos, rechazo a todo tipo de discriminación y violencia, respeto a las diversas culturas y fomento de ámbitos de comportamiento democrático, evitando el lenguaje sexista y la reproducción de estereotipos sociales.

― Se tratará con especial atención la diversidad del alumnado. Las dificultades de aprendizaje deben detectarse cuanto antes, destinando los recursos necesarios para tratar de superarlas. Consideramos que la educación debe contribuir a la construcción de una sociedad más justa y solidaria y a la disminución de las desigualdades. Por lo tanto la actuación educativa de nuestros centros debe tender a la compensación de los efectos negativos de la desigualdad sobre los más desfavorecidos.

― La actividad educativa del Centro debe desarrollarse en un ambiente agradable, de respeto mutuo y de convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad educativa. Para ello tendremos en cuenta que:

El alumnado es el protagonista y objeto de la acción educativa. Merece ser tratado con cariño y respeto y que sean tenidas en cuenta las características y las necesidades de su etapa evolutiva.

El profesorado debe ser el coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del proceso educativo. Merece el reconocimiento, el respeto y la colaboración del alumnado, del personal no docente, y especialmente, de las familias.

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El personal no docente es imprescindible para el desarrollo de la labor educativa del centro y su buen funcionamiento. Merece el reconocimiento, el respeto y la colaboración de todas las personas que forman la comunidad educativa.

La implicación de las familias en el centro debe ser un objetivo de todos. Merecen ser informadas, tratadas con respeto y escuchadas por el profesorado y por la dirección del centro, teniendo en cuenta sus problemas y necesidades.

La colaboración con las familias y con su medio sociocultural debe facilitar la igualdad de oportunidades.

La apertura del centro en su entorno, abriéndose a él y constituyéndose no sólo como una comunidad educativa , sino como una institución de referencia para el barrio, querida, respetada y cuidada por sus habitantes.

La colaboración con todas las instituciones, tanto públicas como privadas que organicen actividades y proyectos positivos para nuestros centros debe ser un medio para la mejora de la formación de nuestro alumnado.

― Todos los procesos de evaluación, tanto internos como externos, que se realicen en el centro deben servir para la mejora continua del proceso educativo, del funcionamiento y organización del centro y para el aumento del rendimiento de alumnado y la disminución de las desigualdades.

― Fomentar las buenas prácticas docentes y facilitar la innovación y formación permanente del profesorado, con el objetivo de ser pioneros en nuevas metodologías didácticas, que permitan alcanzar altos niveles de rendimiento entre el alumnado y la disminución de las desigualdades.

― La organización, la planificación de la actividad de los órganos de los centros y la participación de todos los agentes que influyen en el proceso educativo son ejes fundamentales para aumentar la eficacia, con el objetivo de que el centro pueda llevar a cabo su misión, finalidades y objetivos.

― Hacer que la prevención de riesgos laborales y la seguridad en el centro vaya dirigida a disminuir las incidencias que afecten negativamente al nivel de disponibilidad de los recursos humanos y materiales.

― Asegurar la intimidad y proteger la imagen de las personas que conforman la comunidad educativa, mediante una adecuada gestión en la protección de datos.

― Garantizar los derechos y la justicia en los procedimientos de los centros, mediante una gestión administrativa garantista y acorde con lo dispuesto en las leyes, fundamentalmente en lo que respecta al derecho a la educación y a la igualdad de oportunidades.

― Hacer que los recursos económicos se gestionen con eficacia y eficiencia, con el propósito de que estos vayan destinados a conseguir los objetivos y finalidades planteadas en este Plan de Centro Integrado.

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ÍNDICE

1. Introducción. ………………………………………………………………………………………………………………… Pag 14

2. Contexto del Centro. ……………………………………..……………………………………………………………… Pag 15

3. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. …………………………………………… Pag 20

4. Líneas generales de actuación pedagógica. ………………………………………………………………..…. Pag 23

5. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. ……….………………………………………………………………………………. Pag 31

6. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. …………………………………………………………………………………………………………..………… Pag 60

7. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. …………….……….Pag 62

8. La forma de atención a la diversidad del alumnado y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación. ……………………………………………………….……………………………….……… Pag 78

9. El plan de orientación y acción tutorial. ………………………………………………………………………….Pag 90

10. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. …………………………………………………………………………………………………………………… Pag 106

11. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. ………………………….…………. Pag 110

12. El plan de formación del profesorado. ………………………………………………………………………... Pag 155

13. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. …………………………………………………………………. Pag 160

14. Los procedimientos de evaluación interna. …………………………………..…………………………….. Pag 174

15. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. ………………………………………………………………………Pag 178

16. Los criterios para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil. ………………………………………………………………………………………..……………………………… Pag 184

17. Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro. ………………….………. Pag187

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Introducción.

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación en su art. 6.4 y en el capítulo II del título V en sus artículos 120 y 121, y la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, Ley de Educación en Andalucía, en su Título IV, Capítulo I, en su artículo 125, 126 y 127 otorga a cada uno de los centros educativos la autonomía pedagógica, de organización y de gestión suficientes con el fin de que el Proyecto Educativo se convierta en un instrumento de gestión eficiente de la respuesta educativa que tenemos que ofrecer al alumnado. En dichos artículos se recoge que los Centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural en el que se encuentra así como la forma de atención a la diversidad, la acción tutorial y el plan de convivencia, primando en todo momento el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales así como todos aquellos principios recogidos en la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

De acuerdo con las principios anteriores así como con las enseñanzas mínimas que se fijan en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil se desarrolla el presente Proyecto Educativo de la educación primaria para cada una de esta etapas que componen este tramo de enseñanza obligatoria en el CEIP Alfonso X El Sabio de Arcos de la Frontera (Cádiz) para el curso 2017/18 y siguientes.

Del mismo modo, de acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la comunidad Autónoma de Andalucía, el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía y el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, se propone el siguiente plan de actuación en cuanto a organización interna y desarrollo curricular se refiere en nuestro centro educativo.

Como se indica en dicho decreto nuestro Plan de Centro tiene como finalidad prioritaria la flexibilización de las estructuras de organización y funcionamiento, con el objeto de conseguir una mejor adaptación de nuestro centro docente a su contexto y que promueva estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumnado. Todo ello basado en la autonomía que otorga la normativa para el ejercicio de la autonomía de los centros educativos de primaria.

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1. Contexto del Centro.

Contexto Socio-Geográfico.

Situado en el Noroeste de la provincia de Cádiz, Arcos marca el acceso natural a la Sierra de Grazalema y a la clásica ruta de los Pueblos Blancos. Bañado por el río Guadalete, y junto al embalse de Arcos, pertenece a la comarca de su mismo nombre, de la que es cabeza. Sus buenas comunicaciones por carretera le permiten un cómodo enlace con Jerez de la Frontera y la Bahía de Cádiz.

Contexto Educativo.

La localidad de Arcos de la Frontera presenta una casuística importante en relación a situaciones de desventaja sociocultural con gran repercusión en el proceso educativo del alumnado de nuestros centros.

Existe en nuestra localidad un importante grupo de alumnos de alto riesgo de fracaso escolar y exclusión social por pertenecer a familias económicamente desfavorecidas. Esta situación dificulta su permanencia en las instituciones escolares y, en algunos casos, desemboca en abandono y fracaso escolar.

El fenómeno del absentismo escolar requiere la coordinación de las distintas administraciones estableciendo convenios de ámbito local que concreten las actuaciones y recursos necesarios para la prevención, control y seguimiento de las situaciones de desescolarización o abandono prematuro de la institución escolar que pueda producirse. En general, se ha ido reduciendo este fenómeno durante estos últimos años, llegándose casi al 100% de la escolarización de los colectivos.

Esta desventaja sociocultural se acentúa más en nuestro centro, puesto que la mitad del alumnado pertenece a distintas pedanías muy diseminadas.

La presencia de alumnado perteneciente a familias inmigrantes en situación de desventaja social y económica es muy baja. La integración social de este alumnado exige la adopción de medidas tendentes a facilitar su escolarización, promover el aprendizaje de la lengua española y a respetar su identidad cultural.

Además, es de reseñar que hay casos de alumnos/as provenientes de algunas pedanías que realizan parte de la escolarización en el centro rural, se incorporan a nuestro centro en 1º ó 3º de E. Primaria con lo cual la disparidad de niveles sigue siendo un hándicap para ellos, deben adaptarse no sólo a su nuevo grupo de clase, sino también a unos niveles y metodología que no siempre coinciden. Hemos de implementar un programa de tránsito para que solventar estas dificultades.

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El entorno social, económico, laboral y cultural.

El CEIP Alfonso X El Sabio se sitúa en el Barrio de María Auxiliadora de Arcos de la Frontera, y atiende a un alumnado cuya procedencia es doble: alumnado que proviene del Barrio de María Auxiliadora y alumnado de la zona rural del término municipal.

Teniendo en cuenta las zonas de las que proviene nuestro alumnado, añade un nivel de complejidad en el análisis del entorno del centro que realizamos a continuación.

Nuestro alumnado procede en su mayoría de un territorio amplio. Este hecho obliga a que el centro disponga de un servicio de transporte escolar que será analizado más adelante.

La población total del municipio de Arcos de la Frontera, a septiembre de 2017, se eleva a 31.144 personas, cuya distribución por edades y por sexo, se recoge en la siguiente pirámide de población:

Datos procedente del Servicio Andaluz de Empleo – septiembre 2015 Analizando la pirámide, podemos observar una estabilización, con tendencia al crecimiento, de la población e n t r e 5 y 19 años, y bajada de la población para los menores de 4 años, lo que debe suponer una continuidad en el número de unidades asignadas a los centros educativos de la zona estudiada en los próximos 10 años, con tendencia a la baja a la finalización de la década.

De las tasas demográficas recogidas en los siguientes cuadros, y su comparación con las tasas provinciales y andaluzas, podemos destacar que existen variaciones con las medias provinciales y andaluzas en el índice de maternidad, tendencia, el de reemplazo y el de renovación de la población activa:

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Examinando de nuevo los datos, podemos decir que la población diana para nuestro centro es una población algo más joven que la media andaluza, con un índice de maternidad por debajo de la media, y con tendencia a la baja, por lo que se prevé que las necesidades de atención a la población escolar puedan ser similares a las de otros puntos de Andalucía a largo plazo.

En lo que respecta a la población inmigrante, concluimos que hay un índice bajo de inmigración en comparación con la provincia y con Andalucía, no obstante hay que destacar los 652 inmigrantes de Arcos de la Frontera, cuyas procedencias mayoritarias son el Reino Unido, Rumanía y Marruecos, y que podrían demandar servicios educativos en materia de apoyo en el uso del castellano como lengua vehicular:

Tasas de Inmigración Arcos de la Fra. Provincia Andalucía

Personas Inmigrantes 652 42.894 661.520

Tasa de P. Inmigrante 2,09 3,46 7,87 Datos procedente del Servicio Andaluz de Empleo – septiembre 2015

En los siguientes cuadros tenemos los datos por nivel de instrucción, estando estos referidos a la población mayor de 25 años:

Datos procedente del Servicio Andaluz de Empleo – septiembre 2015

En el estudio de los datos agregados por nivel de instrucción destacamos que el grupo mayoritario de población tiene estudios secundarios; pero hay que advertir que en la tabla los datos de personas con estudios primarios están desagregados.

Si realizamos la suma del conjunto de personas con estudios primarios completos o incompletos, concluimos que este es el grupo más numeroso con 11.182 personas, por lo que podemos determinar que una gran parte de las familias de nuestro alumnado tiene un nivel bajo-medio de instrucción, lo que debe ser tenido en cuenta a la hora de establecer las relaciones entre el centro y las familias y las posibles actividades formativas.

Hay que destacar por su importancia cualitativa, que 1.666 personas no tengan estudio alguno, con el agravante de la desigualdad de género que supone el hecho de que las mujeres sin estudios superen en más del doble a los hombres que se encuentran en esta situación.

Por último, la población con estudios postsecundario es de tan sólo 1240 personas, siendo este el grupo minoritario en función del nivel de instrucción.

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En materia laboral observamos un alto índice de paro, inc id iendo más en mujeres y personas con edad en e l intervalo 45-49 años. Esta situación está provocando la vuelta de parte de la población al sistema de formación profesional, y este hecho se detecta en el aumento de las matriculaciones en los ciclos formativos de grado medio y superior que se está produciendo en los últimos años. Por otro lado el alto desempleo implica una menor renta disponible por parte de la población, lo que supone el aumento del número de solicitudes de bonificación de servicios escolares y becas.

Las siguientes tablas avalan el análisis realizado en el párrafo anterior:

Datos procedente del Servicio Andaluz de Empleo – septiembre 2015

Es destacable, que la mayor parte del desempleo se produce en personas con estudios secundarios, que pueden acceder sin problema a la formación profesional:

Arcos de la Frontera

Datos procedente del Servicio Andaluz de Empleo – septiembre 2015 Respecto a los sectores económicos, vemos una concentración del desempleo en el sector servicios:

Datos procedente del Servicio Andaluz de Empleo – septiembre 2015 Teniendo en cuenta lo expuesto hasta ahora, el entorno social, económico y laboral de las familias presenta las siguientes características:

― La mayor parte de los padres se dedicaban antes a la agricultura y a la construcción; hoy ha cambiado, y a pesar de existir en algunos casos esta actividad, muchos procedentes de la zona rural se han integrado en la albañilería y otros servicios públicos. La mayoría de los

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padres y madres no poseen estudios ni una especialización en sus trabajos. Es una población fundamentalmente obrera.

― Sobre la mujer, ha habido un cambio radical, pasando de sus labores propias de la casa y agricultura, al sector servicios. Existe un progreso laboral, social, cultural, económico en el mundo femenino muy diferente al de hace años.

― A día de hoy hay que señalar que en estos últimos cursos hemos venido observando que cada vez hay más familias en situación de desempleo. Asimismo, hay que resaltar el aumento de familias desestructuradas.

― La mayoría de los padres y madres poseen estudios primarios, salvo excepciones.

― El hecho de que la mitad del alumnado viva en una zona rural, hace que sea casi imposible visitar bibliotecas, salones culturales, salas de proyección, aulas de informática,… El resto de alumnado, al vivir en un barrio desfavorecido, tampoco encuentra respuesta a sus inquietudes culturales, siendo los centros educativos del barrio los referentes culturales del mismo.

― Los recursos educativos en los hogares son escasos, limitándose al libro de texto y alguna que otra enciclopedia. Cada vez más alumnos/as cuentan en casa con ordenador y conexión a Internet.

― Parte del alumnado de la zona rural de la etapa Infantil no acude al centro, dado que cursan esos estudios en algunas barriadas (Junta de los Ríos”, “La Perdiz” y “La Pedrosa”); y en algunos casos hasta primer ciclo de E. Primaria, incorporándose al Centro, unos en 1º y otros en 3º.

Nuestro colegio es un centro que se inauguró de 1.969. En el año 2008 se realizaron importantes obras en él. Contamos con un aula de inglés, aula de música, sala de audiovisuales, de informática y biblioteca, así como un comedor que hace también las funciones de salón de actos.

En la actualidad el centro imparte las enseñanzas de Infantil (3 unidades) y Primaria (10 unidades). El número de alumnos y alumnas este curso es de 266.

El Centro tiene hoy en día una plantilla estable de profesorado. El número de maestros/as del centro es de 20, de los cuales 3 son especialistas en E. Infantil, 8 de Primaria, 2 especialistas en Inglés, 1 especialista de Francés, 1 en Música, 1 en E. Física, 2 maestras de Religión, 1 especialista en Pedagogía Terapéutica, 1 Especialista en Audición y Lenguaje.

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2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

La detección de necesidades es el punto de arranque para establecer los objetivos del plan de mejora de los rendimientos escolares. Esto exige una evaluación interna anual para determinar dichos objetivos. Se proponen las siguientes estrategias que deben contribuir a seleccionar, aquellos objetivos de mejora más acordes con la realidad y necesidades del centro:

― Análisis de los resultados de las evaluaciones.

― Identificación de los puntos fuertes y de los aspectos a mejorar.

― Buscar la implicación del profesorado y familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

Pretendemos una propuesta de objetivos para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo que sean concretos, evaluables, realistas, consensuado, comprensible y coherente con el análisis de contexto de nuestro centro.

Los objetivos que se van a plantear son objetivos mínimos, con límites inferiores. No obstante, lo deseable es superar las medias andaluzas de cada uno de ellos.

Esta propuesta de objetivos, común a todos los centros educativos de Arcos de la Frontera, se estructura con los siguientes ámbitos de actuación:

COMUNES

― Conseguir que los indicadores medidos por género tiendan a la igualdad, reduciendo progresivamente las diferencias que pudiesen haber.

― Conseguir que la tasa de horas de docencia directa impartida por el profesorado sea superior a la media andaluza de dicha tasa menos un punto.

― Conseguir que la tasa de alumnado con evaluación positiva en todas las materias sea superior a la media andaluza de dicha tasa menos cinco puntos.

― Conseguir que la tasa de alumnado con evaluación positiva, medidas por material y nivel, sea superior a la media andaluza de dicha tasa menos cinco puntos.

― Conseguir que la tasa de promoción del alumnado sin adaptaciones curriculares significativa sea superior a la media andaluza de dicha tasa menos cinco puntos.

― Conseguir que la tasa de promoción del alumnado con adaptaciones curriculares significativa sea superior a la media andaluza de dicha tasa menos cinco puntos.

― Conseguir que la tasa de alumnado que alcanza titulación, o promociona en 6º de primaria, con valoración positiva en todas las materias sea superior a la media andaluza de dicha tasa menos cinco puntos.

― Conseguir que la tasa de alumnado que alcanza la titulación, o promociona en 6º de primaria, sin valoración positiva en todas las materias sea inferior a la media andaluza de dicha tasa más cinco puntos.

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― Conseguir que la tasa de eficacia de las adaptaciones curriculares significativas medidas por materia y nivel sea superior a la media andaluza de dicha tasa menos quince puntos.

― Conseguir que la tasa de eficacia de los programas de recuperación de materias o ámbitos pendientes, o/y de refuerzo de áreas instrumentales, sea superior a la media andaluza de dicha tasa menos veinte puntos.

― Conseguir que la tasa de eficacia de la flexibilización de la escolarización del alumnado con altas capacidades sea superior a la media andaluza de dicha tasa.

― Conseguir que la tasa de idoneidad curso-edad sea superior a la media andaluza de dicha tasa menos cinco puntos.

― Conseguir que la tasa de absentismo sea inferior a la media andaluza, con tendencia paulatina a la tasa 0.

― Conseguir que las tasas de clima y convivencia, medidas en los tres últimos años, tengan tendencia positiva.

― Aumentar la eficacia en el uso de los compromisos educativos y de convivencia.

― Promover la participación en concursos, premios y distinciones con carácter educativo dirigido al alumnado, convocado por diversas instituciones.

― Organizar al menos tres actividades formativas dirigidas al profesorado con contenido ligado a las necesidades del centro, que se celebrarán dentro del horario laboral.

― Celebrar al menos tres reuniones de la junta de delegados/as de clase para facilitar al alumnado su implicación en la toma de decisiones del Centro y el conocimiento de sus derechos, deberes y normas.

― Aumentar el grado de satisfacción de la familia respecto de la información recibida del centro.

― Mejorar las relaciones de colaboración con las organizaciones y centros más próximos: Delegación Territorial, CEP, Ayuntamiento, Centros de Primaria y Secundaria, Asociaciones, ONGs, Universidad, etc.

― Potenciar las actividades que favorezcan igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

INFANTIL:

― Conseguir que la tasa de alumnado que alcanza los objetivos de la etapa sea superior a la media andaluza de dicha tasa menos un punto.

PRIMARIA:

― Conseguir que la tasa de alumnado de Educación Primaria que globalmente alcanza un dominio alto en las competencias claves medidas mediante pruebas externas sea superior a la media andaluza de dicha tasa menos cinco puntos.

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― Conseguir que la tasa de alumnado de Educación Primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en las competencias claves medidas mediante pruebas externas sea inferior a la media andaluza de dicha tasa más cinco puntos.

SECUNDARIA

― Conseguir que la tasa de alumnado de educación secundaria obligatoria y bachillerato que continúa estudios posteriores sea superior a la media andaluza de dicha tasa menos cinco puntos.

― Conseguir que la tasa de abandono escolar en educación secundaria obligatoria sea inferior a la media andaluza de dicha tasa más tres puntos.

― Conseguir que la tasa de abandono escolar en educación secundaria postobligatoria sea inferior a la media andaluza de dicha tasa más cinco puntos.

― Aumentar el número de empresas que colaboren con el centro para la realización de la formación en centros de trabajo.

El carácter plurianual del Proyecto nos permite que los objetivos se aborden con diferente temporalidad de curso.

Los objetivos que se consideren para un curso escolar, deben definirse con una mayor concreción, apuntando a la mejora real y facilitando su seguimiento y evaluación.

Mecanismos de evaluación

― Análisis de los resultados del alumnado en las evaluaciones internas y externas.

― Memoria de autoevaluación del Centro.

― Planes de mejora.

― Indicadores homologados de la AGAEVE.

― Encuestas de satisfacción de todos los sectores de la comunidad educativa.

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4. Líneas generales de actuación pedagógica.

Tomando como referencia lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y la reciente Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), y teniendo presente los objetivos propios de nuestro Centro, pasamos a detallar nuestras líneas de actuación pedagógica. La Ley refleja en su artículo 125:

― Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la legislación vigente, en los términos recogidos en esta Ley y en las normas que la desarrollen.

― Dichos modelos de funcionamiento propios podrán contemplar planes de trabajo, formas de organización, agrupamientos del alumnado, ampliación del horario escolar o proyectos e innovación e investigación, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación.

Para definir nuestras líneas de actuación pedagógica optaremos por una metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado, que sea capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos. Respetaremos profundamente la capacidad innovadora que cada maestro o maestra pueda aportar a la práctica docente, en el marco general de las programaciones del centro.

El CEIP Alfonso X El Sabio adoptará las líneas generales de actuación pedagógica que siguen a continuación, basándose en los siguientes principios que emanan de la Misión que encabeza este Plan de Centro:

― Conseguir una formación integral de nuestro alumnado, potenciando su autonomía, reflexión, sensibilidad, creatividad y tolerancia, para conseguir que sean personas libres, críticas y responsables.

― La formación integral debe buscar el principio de equidad, es decir, la búsqueda de una formación de calidad e igual, que tenga como base unas competencias básicas que eviten el fracaso.

― Sin menoscabo del principio anterior, hemos de incluir la aceptación de la diversidad, tanto en lo referido a las capacidades como a los intereses y culturas a las que pudiesen pertenecer los miembros de nuestra comunidad educativa.

― El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y del que debe participar todos los miembros de la comunidad educativa: alumnado, profesorado, familias y administraciones educativas.

― El trabajo en equipo, tanto de los docentes que deberán aunar esfuerzos y experiencias en busca de un mismo fin, como de los alumnos y alumnas que tendrán que superar su individualidad para desarrollar actitudes integradoras, participativas y democráticas.

― Un clima de respeto y convivencia que faciliten la labor del alumnado y el profesorado, así como las relaciones de todos los que formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen ambiente de trabajo y unas relaciones humanas afectivas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora, favoreciendo las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

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― Para la mejora de nuestras actuaciones pedagógicas tiene que existir un compromiso para realizar un Plan de Formación del profesorado, así como un compromiso en la participación en planes y programas. Todo ello, contribuirá a la mejora de nuestra función, algo que deberá reflejar la autoevaluación del Centro.

Líneas de actuación pedagógica:

1. Buscar la implicación de las familias en el proceso de enseñanza aprendizaje con vistas a la mejora y efectividad de la labor educativa.

― Proporcionar un clima de confianza, respeto y colaboración, fomentando la participación en actividades del centro.

― Confeccionar circulares informativas que, al mismo tiempo, animen, a participar más activamente en la vida del centro.

― Realizar reuniones formativas (Comunidades de Aprendizaje) e informativas con las familias en grupos homogéneos (nivel, ciclo, temas TIC, etc.) o grandes grupos.

― Utilización máxima de los recursos humanos a disposición del centro: Equipo de Orientación Educativa, Asesor de referencia del CEP, Inspección Educativa, etc., para el desarrollo de reuniones y charlas puntuales a nivel individual o colectivo.

― Desarrollo activo de los compromisos educativos.

― Información sobre los criterios de evaluación y promoción.

― Insistir en el trabajo conjunto sobre los valores sociales y culturales.

― Uso de la agenda escolar como nexo diario y eficaz de la colaboración entre el centro y las familias.

― Extensión de las notas informativas que desarrollen el seguimiento de: calificaciones, trabajos, eficiencia, desmotivación, actitudes y aptitudes en general.

― Actuaciones y reuniones con las tutorías. Consideración especial a las reuniones con el tutor/a para escuchar y valorar las aportaciones y opiniones que las familias puedan realizar en lo relativo a las evaluaciones finales y decisión de promoción del alumnado.

2. Generar mecanismos concretos que favorezcan la convivencia escolar.

― La educación para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

― Dar participación activa al delegado/a de padres/madres de aula.

― Analizar la convivencia en las reuniones tutoriales y de Equipos Docentes.

― Suscribir compromisos de convivencia, llegada la necesidad, y efectuar seguimientos que nos lleven a la mejora de actitudes.

― Desarrollo y difusión, en las Asambleas de clase, de los acuerdos y debates de las Juntas de Delegados y Delegadas de Primaria.

― Difusión de valores y habilidades sociales en carteles expuestos en los pasillos y aulas

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del centro, tras ser consensuados con el propio alumnado.

― Asambleas de clase, hacia un programa de aulas democráticas: responsabilidad, cooperación y valoración de las conductas positivas entre iguales (ayudas, integración y apoyo al alumnado con necesidades educativas,..).

― Generar un ambiente que fomente el esfuerzo, orden y disciplina para conseguir resultados positivos en el aprendizaje.

― Implicación de todo el Equipo Docente y/o de Ciclo en la resolución de conflictos.

― Aplicar en modo y medida el Plan de Convivencia y ROF.

― Valorar los informes trimestrales sobre convivencia en el centro.

3. Potenciar el diagnóstico y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades, incluyendo hábitos de tolerancia y solidaridad, y fomentando la integración de los miembros de la comunidad con necesidades educativas especiales.

― Trabajar la prevención, evitando en lo posible la aparición de problemas y dificultades por parte del alumnado, anticipándonos a los mismos. Realizar evaluaciones iniciales y continuas que nos permitan la detección temprana del alumnado con necesidades especiales, con derivaciones a la Orientación del centro, llegado el caso.

― Actuaciones inmediatas y prioritarias, según acuerdo del ETCP, de la Orientación en el diagnóstico y tratamiento del alumnado que lo necesite.

― Planificación metódica del proceso escolar de este alumnado, con seguimiento pormenorizado de todo el Equipo Docente. Entrega trimestral del seguimiento.

― Planificación adecuada del trabajo, en los casos en los que este alumnado esté integrado en su grupo/clase de referencia.

― Buscar agrupamientos reducidos del alumnado (siempre que sea posible, no más de cinco), con criterios de homogeneidad (por grupo/clase, por nivel curricular, por niveles de afinidad y emotividad, y otros de consideración de los tutores), para desarrollar los programas de atención a la diversidad.

― Fomentar el trabajo cooperativo y solidario en el grupo clase de referencia, procurando una integración total del alumnado.

4. Favorecer la formación del profesorado a través de los grupos de trabajo internos. La actualización y formación docente debe instalarse en la vida del centro como un acompañante necesario y permanente, que de manera colectiva ayude a mejorar la profesionalidad de cuantos tienen atribuciones docentes.

5. Desarrollar estrategias metodológicas que favorezcan la competencia lingüística y matemática.

― Seguimiento del Plan de lectura y escritura.

― Mantener la estructuración del Proyecto de Biblioteca y potenciar su uso: favorecer los

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horarios de préstamos, desarrollo de actividades grupales, familias lectoras, lecturas tutorizadas entre alumnado, usos adecuados, conocimiento de recursos, fomentar el placer por la lectura y optimizar los recursos bibliográficos, aprovechar las celebraciones escolares para realizar actividades de animación a la lectura…

― Desarrollo de las bibliotecas de aula y su colaboración con la Biblioteca del centro.

― Insistir en las actividades (asambleas, debates,…) que potencien la expresión y comprensión oral, hablar y escuchar.

― Coordinar el proceso de lectoescritura entre las distintas etapas educativas del centro: pautas y líneas generales de actuación.

― Dar especial relevancia al trabajo autónomo a la hora de organizar y desarrollar las actividades (comprensión de las tareas a realizar).

― Introducir elementos de uso social en el aula: tickets, folletos, catálogos, productos envasados (papel, plástico, aluminios,..), y realizar actividades de la competencia matemática y lingüística a través de la información que nos proporcionan.

― Impulsar las actividades que impliquen la resolución de problemas como eje vertebrador del área de matemáticas.

6. Alcanzar la optimización en elementos esenciales de la personalidad de nuestro alumnado: igualdad, coeducación, tolerancia, respeto, solidaridad y cooperación; trabajando los temas transversales como medio globalizador de la enseñanza, con implicación de toda la Comunidad Educativa.

― Desarrollar en los alumnos y alumnas hábitos y estrategias para fomentar el valor del esfuerzo personal.

― Desarrollar el Proyecto “Escuela: Espacio de Paz”.

― Desarrollar en todo los niveles educativos determinados temas transversales como medio globalizador.

― Actividades de Educación Vial impartido por la Policía Local, con seguimiento desde las propuestas educativas de nuestras unidades didácticas.

― La cultura andaluza y gaditana como dinamizadora de gran parte de las unidades didácticas.

― Resto de elementos transversales que generan los pilares educativos: no violencia, igualdad y libertad…

7. Atender al desarrollo equilibrado de la personalidad del alumnado mediante la adquisición de hábitos intelectuales y de salud, técnicas de trabajo, espíritu crítico y creativo a través del fomento de la lectura.

― Incentivar y valorar en la evaluación los hábitos intelectuales de esfuerzo, trabajo, orden y creatividad.

― Fomentar el aprecio por la lectura y los valores críticos que nos provoque, por

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aceptación o rechazo de lo leído, con creación de textos escritos.

― Potenciar las exposiciones públicas, a través de debates o asambleas, que puedan generar disparidad de criterios.

― Buscar textos de opinión para el desarrollo del preceptivo tiempo dedicado a la lectura y su fomento entre nuestros alumnos y alumnas.

8. Fomentar el desarrollo de las nuevas Tecnologías, buscando una mayor autonomía del alumnado para comunicarse en la propia lengua y lenguas extranjeras.

― Transmitir los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la utilización del equipamiento informático disponible en nuestro centro.

― Aprovechar las pizarras digitales disponibles en el centro, teniendo en cuenta que se ha dotado de las mismas a todas las aulas de Infantil y Primaria.

― Programar las actividades con la implicación y uso, por parte del alumnado, de las pizarras digitales.

― Coordinar el trabajo digital por ciclos.

― Búsqueda de textos, adaptados a cada nivel, en inglés y francés. Trabajo de aula.

9. Mejorar los rendimientos escolares, utilizando todos los planes de mejora propuestos en el centro y fomentando la capacidad de esfuerzo, llegando al convencimiento de su necesidad para la superación de dificultades y consecución de logros.

― El objetivo de la Escuela no debe ser ya la transmisión de informaciones y conocimientos, sino la de provocar el desarrollo de competencias claves.

― Fomentar la necesidad del esfuerzo y constancia en el trabajo, positivando esos valores ante el alumnado y las familias (reconocimientos públicos, notas a las familias, etc.).

― Personalizar el proceso educativo, permitiendo a nuestro alumnado mejorar en su programa de estudios, y, incentivando el concepto de universalización del éxito escolar.

― Fomentar el aprendizaje cooperativo entre iguales como estrategia didáctica para favorecer la motivación y evitar el sentimiento de soledad en el aprendizaje, para estimular el contraste, la duda, la argumentación y la deliberación compartida.

― Implicar al alumnado, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organización del aula. Asignarles responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinámica establecida conjuntamente. Intentar que se sientan bien en clase y que tengan ganas de aprender y de participar en las actividades. Establecer de forma clara y explícita estrategias que impliquen un compromiso mutuo.

― Coordinar y supervisar el cumplimiento de las normas de uso del cuaderno por parte del alumnado.

― Maximizar el aprovechamiento del tiempo en el aula, controlando entradas, salidas, cambios de clase.

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― Analizar los resultados/rendimientos escolares, en una comparativa trimestral de las calificaciones que nos permita realizar análisis y propuestas de mejora constantes.

― Valorar los resultados de la prueba escala de evaluación externa para alumnado de 2º nivel: valorar y concluir sobre el nivel exigido, analizar los resultados del nivel y plantear unos objetivos que permitan una mejora.

― Informar a las familias de estos resultados y hacerlos partícipes del proceso educativo de esfuerzo y mejora de sus hijos e hijas.

10. Desarrollar y coordinar la oferta de actividades complementarias y extraescolares.

― Confeccionar/ejecutar un Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares: en dicho plan intervendrán los equipos de ciclo, el E.T.C.P. y el Equipo Directivo.

― Realizar una planificación de cada actividad y basarla en el aprovechamiento para la mejora del rendimiento educativo y la formación integral de nuestros alumnos/as.

― Buscar incorporaciones de actividades propuestas desde la Comunidad Educativa.

― Evaluar el Plan y proponer actividades que complementen las realizadas y puedan aportar nuevas experiencias educativas.

11. La evaluación debe tener carácter formativo, diagnóstico y cualitativo, como ocasión para conocer la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y como oportunidad para su reformulación y mejora. Hacer de la evaluación una práctica común en el quehacer educativo, y un instrumento útil para dirigir los planes de mejora en el centro.

12. Desarrollar el Programa de tránsito del alumnado a los IES de referencia, suavizando el cambio que supone al alumnado el salto de la etapa de Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, de manera que se establezcan pautas de actuación y mecanismos que favorezcan la consecución de los objetivos propuestos en el Programa.

13. Desarrollar el Programa de tránsito del alumnado proveniente del CPR Poeta Julio Mariscal, para garantizar una adecuada transición entre las etapas educativas de Infantil y Primaria y del primer al segundo ciclo de primaria según el caso, llevando a cabo:

― Reuniones de ambas jefaturas de estudios, programando las actuaciones necesarias a desarrollar en este ámbito.

― Elaboración de un informe individualizado para el tránsito por parte de las tutorías y de cualquier otra documentación necesaria en la que se recojan las capacidades desarrolladas por el alumnado y en su caso las medidas específicas aplicadas.

― Reuniones del profesorado de ambos centros, si es necesario, para información más precisa sobre alumnado trasladado, así como de la metodología y los materiales utilizados en cursos anteriores. Se tratará también de establecer criterios metodológicos comunes para el desarrollo de las enseñanzas básicas.

― Coordinación de las direcciones de ambos centros.

― Organización de convivencias entre el alumnado.

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14. Coordinar y fomentar la participación y colaboración del centro con los Equipos de Apoyo Externos, Ayuntamiento, Universidad, etc.

― Colaborar con la UCA en la función tutorial del alumnado en prácticas.

― Coordinar, en un plan de trabajo común y flexible, las prácticas gestoras y docentes del EOE y participando en un ETCP trimestral y reuniones con el equipo de orientación mensuales.

― Coordinar con el Ayuntamiento las necesidades de mantenimiento que tiene el centro.

¿De qué forma nos organizaremos para conseguir estas líneas de actuación pedagógica?

― Dando a conocer a las personas que se incorporan al centro el Proyecto Educativo, el Proyecto de Gestión y el Reglamento de Organización y Funcionamiento, así como los proyectos y planes de actuación, a fin de que todo el equipo actúe con unificación de criterios previamente consensuados.

― Concretándose en las programaciones didácticas y propuestas pedagógicas de cada una de las etapas educativas.

― Estableciendo diversas vías de información de manera que todos los miembros de la Comunidad Educativa estén bien informados.

― Trabajando en equipo para garantizar la continuidad y coherencia de los aprendizajes en cada etapa y ciclo; a la vez compartiremos material, ideas y otros recursos que enriquecerán a todo el equipo docente.

― Implicando a todo el equipo docente en la resolución de conflictos.

― Enfatizando en el desarrollo de la competencia digital y tratamiento de la información a través del uso de las TICs (pizarras digitales, ordenadores portátiles, aula de informática, etc.).

― Procurando prolongar nuestro quehacer educativo más allá del aula, dedicando tiempo y efectivos humanos y económicos a las actividades complementarias y extraescolares que tengan una finalidad educativa (visitas a lugares de interés, actos culturales, conferencias, etc.). Asimismo, se aprovechará, en la medida de nuestras posibilidades, la oferta formativa y cultural que otras instituciones públicas o privadas pongan a nuestra disposición.

― Desarrollando la colaboración entre nuestro centro y las familias de nuestro alumnado, por lo cual fomentaremos la sintonía entre nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales.

― Reflexionando periódicamente sobre la propia tarea educativa y docente, tomando como programa de dicha reflexión los principios y objetivos educativos propuestos y haciendo un seguimiento y evaluando de forma continua nuestro trabajo en todos los aspectos de la vida escolar.

― Estableciendo objetivos concretos de mejora teniendo en cuenta las necesidades del centro.

― Flexibilizando agrupamientos, espacios, tiempos y recursos.

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LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN EN INFANTIL

― Trabajar por proyectos. Se trata de aplicar uno de los fundamentos básicos de la etapa: la globalización del aprendizaje. Podemos trabajar todos los ámbitos curriculares mientras los alumnos/as están interesados, disfrutando con todo lo nuevo que aparece, con los descubrimientos que surgen. Se encuentran tan inmersos que no se dan cuenta de todo lo que están interiorizando, de la cantidad de ideas y conceptos que están asimilando ni de cómo van construyendo su propio aprendizaje.

― Fomentar el aprendizaje cooperativo, el respeto, las relaciones sociales y de convivencia, pues ellos mismos aprenden a organizarse el trabajo, las propias iniciativas y las propias responsabilidades.

― La metodología será activa, lúdica y participativa, por tanto se proponen situaciones que lleve al alumnado a observar, manipular, investigar, y formular hipótesis para poder ampliar su visión de cómo son las cosas.

― Potenciar y estimular la motivación de los alumnos/as y utilizar como punto de partida sus intereses, los hechos de la vida diaria o sus experiencias previas. Despertar su interés hacia el objeto de aprendizaje formulando preguntas motivadoras.

― Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la tipología del alumnado. Intentar que en un primer momento sean ellos los que busquen soluciones para superar dificultades, que lleguen a sus propias conclusiones en función de sus conocimientos y experiencias previas.

― Crear un clima que favorezca la confianza entre los alumnos/as y el maestro/a procurando que se sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas.

― Crear situaciones de aprendizaje que, aunque no puedan resolver individualmente, si lo puedan hacer con la ayuda de otros, intentar no dar directamente la respuesta, sino crear conflictos cognoscitivos para que encuentren por ellos mismos la solución.

― Crear situaciones en las que el papel de la imitación y el juego simbólico se empleen como herramientas del desarrollo cognitivo y personal.

― Utilizar las situaciones de interacción como un recurso más para ayudar a cada alumno/a que lo necesite, teniendo en cuenta sus capacidades y sus dificultades. Facilitar la participación de todos, en función de sus propias posibilidades.

― Incorporar y utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje.

― Establecer canales de comunicación y colaboración con las familias. Intentar generar un clima de confianza mutua. Hacerles partícipes de algunos aspectos de la organización del aula y de la realización de determinadas actividades de aprendizaje.

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5. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, en su artículo 2 dice:

1. A efectos de este Real Decreto, se entenderá por:

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Las normas generales de ordenación de la Educación Primaria son las siguientes:

a) La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.

b) Con carácter general, el alumnado se incorporará al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en el que cumpla seis años.

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c) Estas enseñanzas se fundamentan en la educación comprensiva, común a todo el alumnado, la educación en valores y la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa. A tales efectos, se propiciará una educación de calidad que garantice una formación integral y contribuya a la equidad y a la adquisición de las competencias clave, a la detección y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan. Se pondrá especial atención a la tutoría y orientación educativa del alumnado y la relación y cooperación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

d) Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria se coordinará con la educación infantil y con la educación secundaria obligatoria, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo.

e) La acción educativa en la Educación Primaria procurará la integración de experiencias de aprendizaje para el desarrollo de las competencias clave en el alumnado, adaptándose a sus ritmos de trabajo.

f) La acción educativa en la Educación Primaria prestará especial atención a aquellas áreas de conocimiento que poseen un carácter instrumental.

Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los alumnos y alumnas una educación que permita afianzar su bienestar y su desarrollo personal, adquirir la capacidad de ejercer el pensamiento crítico, las nociones básicas de nuestra cultura y las habilidades relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales y de convivencia, de igualdad de género, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y a prepararlos para cursar con aprovechamiento la educación secundaria obligatoria.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado, además de los objetivos enumerados anteriormente, los siguientes según el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía:

a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

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c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.

Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el currículo de la Educación Primaria en Andalucía ordena, organiza y relaciona los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este currículo concreta los conocimientos, las habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones y las actitudes ante la vida, para la adquisición de las competencias clave mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y motivadores, realizando actividades y tareas relevantes, así como resolviendo problemas complejos en contextos determinados.

El currículo de la Educación Primaria en Andalucía se secuenciará en tres ciclos de dos cursos cada uno. Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía establecerán la secuenciación adecuada del currículo para cada curso.

Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos generales y de cada una de las áreas, que determinan las capacidades a alcanzar en la etapa.

b) Las competencias clave, que integran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y tareas y la resolución eficaz de problemas complejos en contextos determinados.

c) Los contenidos, que contribuyen al logro de los objetivos de cada una de las áreas y a la adquisición de las competencias clave.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la organización del trabajo como las orientaciones para las prácticas de enseñanza y aprendizaje.

e) Los criterios de evaluación como referentes del grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos de cada una de las áreas y de la etapa.

f) Los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados.

El currículo de Educación Primaria responderá a los siguientes principios:

a) La funcionalidad de los aprendizajes.

b) La integración de las enseñanzas desde un enfoque globalizado.

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c) La igualdad como principio transversal que garantiza a todo el alumnado el derecho a alcanzar el máximo desarrollo desde el respeto a la diversidad e interculturalidad.

d) La autonomía tanto personal como en el desarrollo de los aprendizajes.

e) La participación e implicación corresponsable de todos los sectores de la comunidad educativa.

f) La flexibilidad y la autonomía de los centros para concretar y adecuar, en función de sus características, los elementos del currículo y las actuaciones organizativas.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permita alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los siguientes:

a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

El currículo incluirá contenidos propios de Andalucía, relacionados con:

a) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 2.1.c) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por competencia clave una combinación de habilidades, prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El currículo de la Educación Primaria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las siguientes competencias clave:

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a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

En la E. Primaria las áreas se agruparán en tres bloques de asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración autonómica.

Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

a) Ciencias de la Naturaleza.

b) Ciencias Sociales.

c) Lengua Castellana y Literatura.

d) Matemáticas.

e) Primera Lengua Extranjera.

El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos:

a) Educación Física.

b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de cada curso escolar.

c) Educación Artística.

d) Segunda Lengua Extranjera (Francés).

En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podrá cursar en lugar de la Segunda Lengua Extranjera (Francés), refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura.

Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, los alumnos y alumnas deben cursar en quinto curso de Educación Primaria el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y en sexto curso el área de Cultura y Práctica Digital.

Las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros saberes, recibirán especial consideración en el horario del centro.

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Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas.

El horario que se asigne a las asignaturas debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carácter global e integrador de la etapa.

En el cómputo total de horas lectivas semanales del alumnado, que será de veinticinco en cada uno de los cursos de la etapa, se incluirán los tiempos dedicados a la acción tutorial y a los recreos con el alumnado.

HORARIO POR CURSO 1er CICLO 2º CICLO 3er CICLO

1º 2º 3º 4º 5º 6º

ASIGNATURAS TRONCALES

CIENCIAS NATURALES 3 (2h 15‘) 2 (1h 30‘) 3 (2h 15‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘)

CIENCIAS SOCIALES 2 (1h 30‘) 3 (2h 15‘) 2 (1h 30‘) 3 (2h 15‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘)

LENGUA CAST. Y LITERATURA 8 (6h) 8 (6h) 8 (6h) 8 (6h) 7 (5h 15‘) 7 (5h 15‘)

MATEMÁTICAS 7 (5h 15‘) 7 (5h 15‘) 7 (5h 15‘) 7 (5h 15‘) 6 (4h 30‘) 6 (4h 30‘)

1ª LENGUA EXTRANJERA 3 (2h 15‘) 3 (2h 15‘) 3 (2h 15‘) 3 (2h 15‘) 4 (3h) 4 (3h)

Total troncales 17h 15‘ 17h 15‘ 17h 15‘ 17h 15‘ 15h 45‘ 15h 45‘

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS

EDUCACIÓN FÍSICA 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘)

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS/RELIGIÓN

1 (45‘) 1 (45‘) 1 (45‘) 1 (45‘) 1 (45‘) 1 (45‘)

2ª LENGUA EXTRANJERA 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘)

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘)

Total específicas 5h 15‘ 5h 15‘ 5h 15‘ 5h 15‘ 5h 15‘ 5h 15‘

ASIGNATURAS LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICAS

EDUCACIÓN CIUDADANÍA 2 (1h 30‘)

CULTURA DIGITAL 2 (1h 30‘)

Total libre configuración 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘)

RECREOS 2h 30‘ 2h 30‘ 2h 30‘ 2h 30‘ 2h 30‘ 2h 30‘

TOTAL HORARIO 25h 25h 25h 25h 25h 25h

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Este horario se completará en el curso 2018/2019. Mientras tanto, en el curso 2017/2018, se darán 2 sesiones de Valores Sociales y Cívicos/Religión en el nivel de 2º de E. Primaria.

La Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía tiene por objeto desarrollar los diferentes elementos que integran el currículo de la etapa de Educación Primaria en Andalucía.

Los objetivos de las áreas correspondientes a los bloques de las asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica, así como los restantes elementos de desarrollo curricular de la Educación Primaria en Andalucía son los establecidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5.7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.

Para alcanzar los objetivos de la etapa, el currículo de la Educación Primaria en Andalucía ordena, organiza, relaciona y concreta dichos elementos curriculares para cada una de las áreas con la siguiente estructura:

a) Aspectos generales. Incluyen los elementos generales que definen, caracterizan y configuran el área: introducción, bloques de contenidos, orientaciones metodológicas y la contribución del área al desarrollo de las competencias clave.

b) Objetivos del área. Determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada una de las áreas para contribuir a los objetivos generales de la etapa.

c) Mapa de desempeño. Presenta la secuenciación de los objetivos de cada una de las áreas a través de los criterios de evaluación por ciclos y su relación directa con los criterios de evaluación de etapa y estándares de aprendizaje evaluables definidos en los Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

d) Desarrollo curricular del área. Presenta los criterios de evaluación de cada uno de los ciclos y su relación con el resto de elementos curriculares. Partiendo de cada criterio de evaluación, que describe los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar en cada área, se ofrecen orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan los contenidos necesarios. También se definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables de final de etapa, establecidos en los Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios.

e) Contenidos. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se organizan en torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados por ciclo.

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Todos estos elementos curriculares están concretados por niveles en los diseños de áreas y perfiles por competencias, aprobados en el Claustro de 30 de junio de 2016, y que figuran como Anexo I de este documento.

El desarrollo del currículo deberá fundarse en los siguientes principios:

a) Aprendizaje por competencias, determinado por:

1. Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

2. Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

3. Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

4. El trabajo por competencias se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

5. Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no formales.

b) Contextualización de los aprendizajes a través de la consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

c) Potenciación del uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

d) Concienciación sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. Así como, poner en valor la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad.

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Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El centro incorpora un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.

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EDUCACIÓN INFANTIL

La finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar.

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las áreas son los establecidos en el Anexo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, y en el Anexo de la presente Orden, en el que se establecen las enseñanzas del primer ciclo y las propias de la Comunidad Autónoma para el segundo ciclo.

Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía estarán integrados en las áreas del currículo de forma transversal y versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza -geográfica, natural, histórica y cultural.

El centro organizará los bloques de contenidos de manera flexible, optando por aquella fórmula que mejor se adapte a su contexto y situación y teniendo en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Principios para el desarrollo del currículo

Con objeto de que estas enseñanzas cobren sentido para los niños y niñas, conecten con sus intereses y motivaciones y generen en ellos aprendizajes que les permitan comprender gradualmente el mundo e intervenir en él, en el desarrollo del currículo se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) Dado el carácter procesual de esta etapa educativa, el currículo permitirá diferentes niveles de concreción, contextualizándose y acomodándose a las necesidades educativas de cada realidad.

b) Las áreas del currículo se organizarán desde un enfoque globalizador y deben entenderse de manera interdependiente y planificarse, consecuentemente, de forma integrada y contextualizada, acomodando su desarrollo a las características, intereses y necesidades de los niños y niñas. Deben ser, pues, consideradas como contextos significativos de aprendizaje, tanto de hechos y nociones como de actitudes, valores, normas, procedimientos, habilidades y destrezas, contribuyendo así al desarrollo de los niños y las niñas, que irán consiguiendo cada vez mayores competencias

c) Dado el carácter educativo de esta etapa, la vida cotidiana será considerada como la realidad a través de la que se aprende y sobre la que se aprende, tanto si los aprendizajes versan sobre sí mismo, como si se refieren al conocimiento del medio físico, natural, cultural y social.

d) Se potenciará el uso de las distintas fuentes de información y formación presentes en el medio, y que son propias de la sociedad del conocimiento, especialmente los recursos culturales, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.

e) Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la

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sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio.

f) Con objeto favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

g) El desarrollo del currículo se realizará desde una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

h) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas: música, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte, de modo transversal, del desarrollo del currículo.

i) La caracterización que se haga de los elementos curriculares y la forma en que cada equipo educativo los concrete y contextualice, junto a la concepción que hoy se tiene sobre la primera infancia y sobre su potencial formativo, conformará un determinado estilo educativo y una metodología de trabajo orientada hacia la optimización del desarrollo integral de las niñas y los niños.

El centro elaborará las propuestas pedagógicas para esta etapa atendiendo a la diversidad de los niños y niñas. Para su elaboración se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y se fomentará el trabajo en equipo.

Las propuestas pedagógicas y actividades educativas han de respetar las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Consecuentemente, los maestros y maestras y demás profesionales de la educación infantil deben atender a dichas características, partir de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada niño o niña, propiciar la participación activa de éstos, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus potencialidades y facilitar su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.

El equipo educativo planificará las relaciones con las familias de los niños y niñas propiciando la comunicación y participación de las madres y padres en la vida de la escuela, a fin de que éstos coparticipen en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Se asegurará el trabajo en equipo de los profesionales, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo educativo que atienda a cada alumno o alumna.

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Para contribuir a la construcción de aprendizaje significativos y relevantes el diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos, la distribución del tiempo, la selección y organización de recursos didácticas y materiales, así como las distintas posibilidades de agrupamientos, y propuestas didácticas, permitirán y potenciarán la acción infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias.

Se propiciará el acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura.

Asimismo, la resolución de problemas cotidianos será la fuente para generar habilidades y conocimientos lógicos y matemáticos.

Se fomentará, igualmente, la expresión visual y musical.

En el último año, especialmente, se contemplará la iniciación de las niñas y los niños en una lengua extranjera y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación.

El equipo de ciclo concretará las líneas de actuación en una propuesta pedagógica, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que deban llevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades de las niñas y niños y en el marco establecido en el capítulo IV del Decreto 428/2008, de 29 de julio.

Los maestros o maestras concretarán, para cada grupo de niños y niñas, la propuesta pedagógica mencionada, planificando, de esa forma, su actividad educativa.

Los maestros y maestras y las familias colaborarán en la educación y la crianza de los niños y niñas, por lo que su relación ha de basarse en la corresponsabilidad. Para ello, la educación infantil debe fundarse en el conocimiento del contexto familiar y generar los cauces de una mutua colaboración que contemplen el respeto a la diversidad de familias en la sociedad contemporánea.

Los maestros y maestras que ejerzan la tutoría mantendrán una relación permanente con las familias de los niños y niñas, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración, y promoverán su presencia y participación en la vida de los centros.

La familia colaborará estrechamente con los maestros y maestras que ejerzan la tutoría para una mejor adaptación de las niñas y niños en su primera incorporación al centro.

Horario.

El horario lectivo correspondiente al segundo ciclo de la educación infantil será de veinticinco horas semanales.

Corresponde al centro determinar el horario para el desarrollo del currículo de esta etapa. Dicho horario no contemplará una distribución del tiempo por áreas de conocimientos y experiencias, dado el carácter integrado del currículo en la educación infantil.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

La educación infantil constituye la primera etapa del sistema educativo. Dirigida a los niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años de edad, su finalidad es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los mismos. La educación infantil se entiende como una etapa educativa con identidad y características propias.

En esta etapa educativa se contribuirá a compensar desigualdades y a hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades; se atenderá la diversidad existente en las aulas, y se ajustará la acción educativa al ritmo de crecimiento, desarrollo y aprendizaje de cada niño y niña, teniéndose en cuenta sus experiencias familiares, sociales y culturales. Asimismo, se favorecerá la construcción y desarrollo de los valores democráticos para la vida y la convivencia, desde los primeros años.

Se entienden los objetivos como las intenciones educativas, las metas que guían el proceso de enseñanza para la consecución de los aprendizajes. Su carácter procesal permite diferentes niveles de concreción que hacen posible su acomodación a la práctica educativa de cada contexto, ciclo o nivel. Los objetivos generales expresan las capacidades que se pretende que los niños y niñas vayan desarrollando como consecuencia de la intervención educativa.

Los objetivos generales para la etapa de la educación infantil son además de los establecidos en el artículo 13 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los expresados en el artículo 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

― Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

― Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

― Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

― Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

― Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

― Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

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― Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

― Aproximarse a la lectura y escritura a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

― Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO

De acuerdo con lo que establece el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, las áreas de la Educación Infantil que se imparten son las siguientes:

• Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

• Conocimiento del entorno

• Lenguajes: Comunicación y representación

1. Se iniciará en esta etapa la enseñanza de la lengua inglesa, estableciéndose una hora semanal en los cursos de 3 y 4 años y de dos horas semanales en el curso de 5 años.

2. Las enseñanzas de religión se incluirán en el segundo ciclo de la Educación infantil de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

3. Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de todo orden: De actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de niñas y niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa en él.

4. Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social. Se trabajará, preferentemente, por Proyectos.

5. En el segundo ciclo de la Educación infantil, la evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.

6. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

7. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.

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OBJETIVOS DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO.

La Educación infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de niñas y niños en estrecha cooperación con las familias. En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.

En el currículo del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a los aprendizajes orientados al conocimiento, valoración y control que niños y niñas van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento. En este proceso resulta relevante la adquisición de destrezas para realizar las actividades habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa en la utilización adecuada de espacios y materiales, y en el desempeño de las diversas tareas que se realizan en el aula. Las interacciones con el medio, el creciente control motor, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros, harán que vayan adquiriendo una progresiva independencia con respecto a las personas adultas. Todo ello contribuye a «aprender a ser yo mismo y aprender a hacer» y sienta las bases del desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. En este proceso de adquisición de autonomía, el lenguaje verbal cobra una especial importancia ya que es en este ciclo en el que se inicia de forma sistemática la adquisición de la lengua al proporcionar contextos variados que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas de niñas y niños. Pero no se debe olvidar que intervienen también otro tipo de lenguajes, como son el corporal, el artístico (tanto plástico como musical), el audiovisual y el matemático, y que en su conjunto son básicos para enriquecer las posibilidades de expresión y contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa. A la vez, el desarrollo de las destrezas y capacidades individuales y su interacción con el medio y con los iguales contribuyen a la evolución del pensamiento, enseñando a pensar y a aprender (pensamiento crítico, toma de decisiones, resolución de problemas, utilización de recursos cognitivos, etc) y sientan las bases para el posterior aprendizaje. En este ciclo el entorno de las niñas y los niños se amplía y se diversifica, lo que les pone en situación de afrontar experiencias nuevas y de interaccionar con elementos hasta entonces desconocidos. Realizan aprendizajes orientados al establecimiento de relaciones sociales cada vez más amplias y diversas, despertando en ellos la conciencia de que existe una variedad y suscitando actitudes positivas hacía ella. Con todo esto se aprende a relacionarse con los demás y a respetar las normas de convivencia, a vivir juntos y se contribuye al posterior desarrollo de la competencia social.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos que en esta área se agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes.

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En este proceso de construcción personal resultan relevantes las interacciones de niños y niñas con el medio, el creciente control motor, el desarrollo de la conciencia emocional, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros y la independencia cada vez mayor con respecto a las personas adultas. La identidad es una de las resultantes del conjunto de experiencias que niños y niñas tienen al interaccionar con su medio físico, natural y, sobre todo, social. En dicha interacción, que debe promover la imagen positiva de uno mismo, la autonomía, la conciencia de la propia competencia, la seguridad y la autoestima, se construye la propia identidad. Los sentimientos que desencadenan deben contribuir a la elaboración de un concepto personal ajustado, que les permita percibir y actuar conforme a sus posibilidades y limitaciones, para un desarrollo pleno y armónico. Debe tenerse en cuenta que la imagen que niños y niñas construyen de sí mismos es en gran parte una interiorización de la que les muestran quienes les rodean y de la confianza que en ellos depositan. Asimismo, la forma en que las personas adultas recogen sus iniciativas facilitará u obstaculizará su desarrollo. A lo largo de esta etapa las experiencias de los niños y niñas con el entorno deben ayudarles a conocer global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, que puedan identificar las sensaciones que experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. El reconocimiento de sus características individuales, así como de las de sus compañeros, es una condición básica para su desarrollo y para la adquisición de actitudes no discriminatorias. La presencia de rasgos personales diferentes, bien por razón de sexo, origen social o cultural, debe ser utilizada por el profesorado para atender la diversidad, propiciando un ambiente de relaciones presidido por el respeto y la aceptación de las diferencias. Se atenderá, asimismo, al desarrollo de la afectividad como dimensión esencial de la personalidad infantil, potenciando el reconocimiento, la expresión y el control progresivo de emociones y sentimientos. Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la autonomía personal, conviene promover el juego como actividad privilegiada que integra la acción con las emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo social. En la Educación infantil también tiene gran importancia la adquisición de buenos hábitos de salud, higiene y nutrición. Estos hábitos contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que transcurre la vida cotidiana, y a la progresiva autonomía de niños y niñas. La escuela, y especialmente a estas edades, es un ámbito particularmente adecuado para enriquecer los procesos de construcción del conocimiento de sí mismo y de la autonomía personal, si ofrece una intervención educativa ajustada a las distintas necesidades individuales en contextos de bienestar, seguridad y afectividad.

Objetivos

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

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2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

Contenidos

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias. El esquema corporal.

Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones. Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción. Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 2. Juego y movimiento

Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal. Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

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Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes. Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

Criterios de evaluación

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control respiratorio o la coordinación motriz y se evalúa la utilización de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Habrán de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. Deberán ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás. Asimismo, se valorará si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en función de su finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas a cada sentido. Se evalúa también a través de este criterio, la formación de una imagen personal ajustada y positiva, la capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, y la confianza para emprender nuevas acciones. Han de manifestar, igualmente, respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboración.

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2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. Se trata de evaluar con este criterio la participación activa en distintos tipos de juego. Se observará también el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos; así como la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere. Se valorará también su participación y utilización adecuada de las normas que los rigen, y la manifestación y progresiva regulación de sentimientos y emociones que provoca la propia dinámica de los juegos, y también si muestra actitudes de colaboración y ayuda mutua en juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridas para realizar las actividades habituales relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Se estimará el grado de autonomía y la iniciativa para llevar a cabo dichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Se apreciará el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.

Conocimiento del entorno

Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa. Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes. Así por ejemplo, el entorno no puede ser comprendido sin la utilización de los diferentes lenguajes, de la misma manera, la realización de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicación espacial.

Las interacciones que niñas y niños establezcan con los elementos del medio, que con la entrada en la escuela se diversifica y amplía, deben constituir situaciones privilegiadas que los llevarán a crecer, a ampliar sus conocimientos sobre el mundo y a desarrollar habilidades, destrezas y competencias nuevas. Se concibe, pues, el medio como la realidad en la que se aprende y sobre la que se aprende. Para conocer y comprender cómo funciona la realidad, el niño indaga sobre el comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en su entorno: actúa y establece relaciones con los elementos del medio físico, explora e identifica dichos elementos, reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando así de la manipulación a la representación, origen de las incipientes habilidades lógico matemáticas. De esta forma y con la intervención educativa adecuada, niños y niñas se aproximan al conocimiento del mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las secuencias temporales, controlan y encauzan acciones futuras, y van adquiriendo mayor

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autonomía respecto a las personas adultas. El medio natural y los seres y elementos que lo integran, se convierten bien pronto en objetos preferentes de la curiosidad e interés infantil. Las vivencias que tienen en relación con los elementos de la naturaleza y la reflexión sobre ellas, les llevarán, con el apoyo adecuado de la escuela, a la observación de algunos fenómenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, así como a acercarse gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las relaciones que se establecen entre ellos, de sus características y de algunas de sus funciones. La apreciación de la diversidad y riqueza del medio natural, el descubrimiento de que las personas formamos parte de ese medio, la vinculación afectiva al mismo, son la base para fomentar desde la escuela actitudes habituales de respeto y cuidado. A lo largo de esta etapa, los niños y las niñas descubren su pertenencia al medio social. La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias más amplias que les acercarán al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vínculos y desarrollando actitudes como confianza, empatía y apego que constituyen la sólida base de su socialización. En el desarrollo de estas relaciones afectivas, se tendrá en cuenta la expresión y comunicación de las propias vivencias, de sus emociones y sentimientos, para la construcción de la propia identidad y para favorecer la convivencia. Progresivamente se han de ir acercando al conocimiento de algunos rasgos culturales propios. La diversidad cultural aconseja aproximar a niños y niñas a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas. El entorno infantil debe ser entendido, consecuentemente, como el espacio de vida que rodea a niños y niñas, en el que se incluye lo que afecta a cada uno individualmente y lo que afecta a los diferentes colectivos de pertenencia, como familia, amigos, escuela o barrio. Así, las niñas y los niños reconocerán en ellos las dimensiones física, natural, social y cultural que componen el medio en que vivimos. La importancia de las tecnologías como parte de los elementos del entorno aconseja que niñas y niños identifiquen el papel que estas tecnologías tienen en sus vidas, interesándose por su conocimiento e iniciándose en su uso.

Objetivos

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

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4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

Contenidos

Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales. Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables. Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso. Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados. Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma,

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atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas. Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales. Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los objetos y materias presentes en su entorno, el interés por explorarlos mediante actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus características o atributos (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...). Se refiere, asimismo, al modo en que niños y niñas van desarrollando determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. También se observará la capacidad desarrollada para resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana. Se valorará el interés por la exploración de las relaciones numéricas con materiales manipulativos y el reconocimiento de las magnitudes relativas a los números elementales (p.ej. que el número cinco representa cinco cosas, independientemente del espacio que ocupen, de su tamaño, forma o de otras características) así como el acercamiento a la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. Se tendrá en cuenta, asimismo, el manejo de las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno).

2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. Con este criterio se valora el interés, conocimiento y grado de sensibilización por los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagación de algunas características y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva. Se valorará también si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Se mostrarán actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla. Se estimará, asimismo, el interés que manifiestan por el conocimiento del medio, las observaciones que hacen, así como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan.

3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner

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ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia. Con este criterio se evalúa el conocimiento de los grupos sociales más cercanos (familia, escuela...), de los servicios comunitarios que éstos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte), y de su papel en la sociedad. La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se estimará verbalizando algunas de las consecuencias que, para la vida de las personas, tendría la ausencia de organizaciones sociales, así como la necesidad de dotarse de normas para convivir. Se observará, asimismo, su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos y la acomodación de su conducta a los principios, valores y normas que los rigen. Especial atención merecerá la capacidad que niñas y niños muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolución de las mismas. Se evalúa igualmente la comprensión de algunas señas o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, así como si establecen relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros y compañeras.

Lenguajes: Comunicación y representación

Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.

En la etapa de Educación infantil se amplían y diversifican las experiencias y las formas de representación que niñas y niños elaboran desde su nacimiento. Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original, imaginativa y creativa. Como ya se ha reiterado, las tres áreas deben trabajarse de manera conjunta e integrada. Así cuando se aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetos y materias que se refleja en el área Conocimiento del entorno, se trabajará al propio tiempo, el lenguaje matemático, que se refiere a la representación de aquellas propiedades y relaciones entre objetos, que un acercamiento a la realidad activo e indagatorio, les permite ir construyendo. En el uso de los distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes. Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: El Lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación. Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y

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formas cada vez más convencionales y complejas. En el segundo ciclo de Educación infantil se pretende que niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria. Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de una lengua extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula. Es preciso también un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversión y de juego. El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada. El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical. El lenguaje plástico tiene un sentido educativo que incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las producciones plásticas con espontaneidad expresiva, para estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad. El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, el canto, la utilización de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creación que surgen de la escucha atenta, la exploración, la manipulación y el juego con los sonidos y la música. Se pretende estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la producción, uso y comprensión de sonidos de distintas características con un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcan un despertar de la sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales de distintas características. El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intención comunicativa y representativa. Especialmente interesante resulta la consideración del juego simbólico y de la expresión dramática como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo. Los lenguajes contribuyen también al desarrollo de una competencia artística que va acompañada del despertar de una cierta conciencia crítica que se pone en juego al compartir con los demás las experiencias estéticas. Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de niños y niñas y se desarrollan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras áreas. A través de los lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepción de la realidad. Son, además, instrumentos de relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más potente para expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad. En cuanto que productos culturales, son instrumentos fundamentales para elaborar la propia identidad cultural y apreciar la de otros grupos sociales.

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Objetivos

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

Contenidos

Bloque 1. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar:

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Aproximación a la lengua escrita:

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

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Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases. Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

Acercamiento a la literatura:

Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 3. Lenguaje artístico

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).

Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-

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suave, agudo-grave). Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

Criterios de evaluación

1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorará el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula. El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.

2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. Con este criterio se evalúa si los niños y las niñas valoran y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute. Tal interés se mostrará en la atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observará el uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad...). Se valorará el interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarán en la Educación Primaria.

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3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos. Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas.

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6. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Al comenzar el curso escolar, el profesorado de nueva incorporación dejará constancia al equipo directivo de los datos profesionales, académicos y experiencia docente (actividades de formación, experiencia en cargos, coordinaciones y responsabilidades que se quiera destacar, así como sus intereses y expectativas).

La dirección, oído el claustro de profesorado, formulará propuesta de nombramiento de los coordinadores/as de ciclo y coordinador/a del equipo de orientación, así como de los coordinadores/as de los distintos planes y proyectos que se lleven a cabo en el centro, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Para ello se tendrán en cuenta la formación y la titulación acreditada, la experiencia anterior, así como el compromiso y la implicación que cada maestro/a está dispuesto a asumir en dicho cargo.

En caso de profesorado que ha tenido destino en el colegio en cursos anteriores, el equipo directivo considerará la trayectoria anterior en el centro y el conocimiento de su labor. Si hubiera más de una persona interesada en ser coordinador/a, los candidatos/as presentarán a la dirección del centro un plan de trabajo al que se podrá adjuntar currículum.

La dirección valorará las propuestas presentadas y comunicará al claustro su opción de trabajo para el curso escolar. La jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el centro. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos establecidos en nuestro proyecto educativo y a las características del órgano de coordinación de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos de coordinación docente realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las funciones y competencias asignadas a los mismos.

El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será el que corresponda como resultado de la aplicación de los siguientes criterios:

De nueve a diecisiete unidades: 1 hora por cada equipo de ciclo (una sesión lectiva y un recreo a la semana) y 1 hora por el equipo de orientación (una sesión lectiva y un recreo a la semana).

En la medida de lo posible, se intentará que coincidan en la hora de coordinación el número máximo de coordinadores, para que se puedan fomentar las relaciones y la comunicación interciclos.

Según la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los Planes y Programas Estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, a nuestro centro le corresponden las siguientes horas :

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De 6 a 17 unidades: TIC 2.0: 2 horas (dos sesiones lectivas); P. apertura centros: 3 horas (cuatro sesiones lectivas).

El/la coordinador del Plan de Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, El/la coordinador de “Escuela espacio de Paz” y del Plan de Autoprotección tendrán como reducción horaria, el tiempo correspondiente al horario lectivo del recreo en E. Infantil o E. Primaria.

Según el Reglamento de Organización de los Centros de Educación Infantil y Primaria, quedan definidas las siguientes Coordinaciones:

Coordinación del Equipo de Orientación. En él se incluyen el maestro especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, el profesorado de Primaria asignado al Programa de atención a la diversidad, la persona de referencia del E.O.E. asignada al Centro y la Jefatura de Estudios.

Coordinación del Ciclo de Infantil. En él se incluye todo el profesorado tutor/a de los grupos de infantil y el maestro/a de Religión.

Coordinación del Primer Ciclo de Primaria. En él se incluyen los tutores/as de 1º y 2º de Primaria, un especialista que imparta su área en estos grupos, y un maestro destinado al Refuerzo Educativo.

Coordinación del Segundo Ciclo de Primaria. En él se incluyen los tutores/as de 3º y 4º de Primaria, un especialista que imparta su área en estos grupos, y un maestro destinado al Refuerzo Educativo, y el Director o Jefa de Estudios.

Coordinación del Tercer Ciclo de Primaria. En él se incluyen los tutores/as de 5º y 6º de Primaria, un especialista que imparta su área en estos grupos y el Director o Jefa de Estudios.

Las reducción horaria del personal mayor de 55 años se distribuirá en dos sesiones lectivas a la semana más 30‘ de un recreo a la semana; y se dedicará preferentemente a actividades que redunden en beneficio de la organización de los recursos y de los espacios del centro:

- Equipo de Apoyo a la Biblioteca.

- Organización de los recursos audiovisuales del centro.

- Organización de los recursos didácticos.

- ...

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7. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

Fundamentación Legal.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria de Andalucía.

Instrucciones del 22 de junio del 2015, de la Dirección General de participación y equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en La Comunidad Autónoma de Andalucía.

Concepto de evaluación.

De conformidad con lo dispuesto en los apartados 1,2 y 3del artículo 12 del Decreto 97/2015 de 3 de marzo, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, tendrá un carácter criterial y formativo, y tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias claves y el logro de objetivos de la etapa.

1. Continua: Al estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzca, averiguar sus causas y, en consecuencia adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso aprendizaje.

2. Global: Al tener en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo.

3. Criterial: Al tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares.

4. Formativa: Al proporcionar una mejora constante del proceso de enseñanza y aprendizaje, afrontando toda información necesaria en todo momento del proceso y adoptando las decisiones que favorezcan la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias claves.

Por lo tanto, entendemos y concebimos la evaluación como los momentos del proceso de enseñanza aprendizaje, en los que a través de la aplicación de diversos instrumentos, obtenemos la información que nos va a permitir iniciar, valorar y reorientar dicho proceso. Su finalidad no es represiva, sino que constituye una fuente de obtención de datos que nos va a permitir, tras el análisis de los resultados, tomar decisiones en relación al alumnado, a la programación y a la práctica diaria del profesorado. La evaluación es algo implícito en la actividad educativa, ya que está integrada en el quehacer diario. Al evaluar se está

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aprendiendo y enseñando. Los maestros y maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

La evaluación debe dirigir:

Al profesorado a:

Perfeccionar su práctica.

Descubrir y consensuar con los compañeros y compañeras estrategias metodológicas eficaces.

Permitir el acceso a todos y a todas al currículo.

Mejorar la Programación y el Proyecto Educativo.

Al alumnado a:

Conocer los objetivos que ha alcanzado.

Identificar sus errores y corregirlos.

Modificar sus conocimientos, mejorar los procedimientos que aplica y actitudes que adopta.

A la familia a:

Colaborar eficazmente con el proceso de aprendizaje de su hijo/a.

Desarrollo de los procesos de evaluación.

Sesiones de evaluación.

Sesiones de evaluación.

Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente.

Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.

A lo largo del curso, dentro del calendario lectivo y para cada grupo de alumnos y alumnas, se realizarán tres sesiones de evaluación, coincidiendo con la finalización de cada trimestre; y una evaluación inicial de las áreas instrumentales al finalizar la segunda quincena del mes de septiembre.

El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, según el modelo que el centro designe, sin perjuicio de lo que se disponga en el programa de gestión Séneca, en la que se hará constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

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En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su familia, de acuerdo con lo recogido en este proyecto y en la normativa que resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.

Evaluación inicial.

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, el centro establecerá mecanismos de coordinación con el C.P.R. Poeta Julio Mariscal, elaborando un Programa de Tránsito donde se recoja todo lo relativo a la coordinación docente y se incorpore a este proyecto educativo. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, quienes ejerzan la jefatura de estudios de los dos centros, mantendrán reuniones de coordinación para el trasvase de información relevante del alumnado afectado.

Durante la segunda quincena del mes de septiembre, se llevará a cabo la evaluación inicial de las áreas instrumentales y se celebrará la sesión de evaluación que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado.

En esta sesión de evaluación, el equipo docente analizará los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar.

Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga.

Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.

Tras la evaluación inicial, los tutores/as realizarán un análisis y valoración de los resultados y en reunión del Equipo Docente y posteriormente del E.T.C.P. se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Este alumnado y las medidas que se tomen quedarán reflejados en el informe que la jefatura de estudios proporcionará que deberán emitir los tutores.

Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer al alumnado en los primeros días del curso por el profesorado, así como a los padres o tutores legales antes que finalice el primer trimestre.

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Si tras la evaluación inicial de detectaran en algún alumno indicios de NEAE se iniciará el procedimiento para la realización de la valoración psicopedagógica según se indica el instrucciones de 22 de junio de 2015, por la que se establece el protocolo de detección, identificación de NEAE y organización de la respuesta educativa.

Evaluación final.

Al término de cada trimestre, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

Los resultados de la evaluación, valoración del progreso del alumnado, se expresará en los términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose la siguiente correspondencia:

Términos Abreviatura Calificación numérica

Insuficiente IN 1, 2, 3, 4

Suficiente SU 5

Bien BI 6

Notable NO 7, 8

Sobresaliente SB 9, 10

Al final de cada curso, los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria. Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, dicha valoración será la nota final del ciclo, determinándose ésta a partir de la media de las seis evaluaciones trimestrales del ciclo y teniendo en cuenta el progreso y evolución de cada alumno o alumna.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se empleará los siguientes términos: Iniciado (I). Medio (M) y Avanzado (A). Este nivel competencial se reflejará al final de cada ciclo en el acta de evaluación, al expediente académico y en el historial académico.

Evaluación individualizada de tercer curso:

Esta evaluación quedará integrada dentro de la evaluación continua y global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso.

Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática serán los criterios de evaluación (orden 17 marzo de 2015), de acuerdo con la secuenciación realizada dentro del proyecto educativo.

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Los equipos docentes de tercero de primaria aprovecharán y adaptarán los modelos y recursos que la administración educativa facilitará para la evaluación de las destrezas, capacidades y habilidades citadas. Los resultados de la evaluación individualizada de tercero, se reflejarán empleando los términos establecidos en el artículo 11.3 de la orden 4 de noviembre de 2015, para expresar el nivel de adquisición de las competencias: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A), cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial al que se refiere el artículo 20 de esta orden.

Evaluación individualiza de sexto curso:

Al finalizar el sexto curso de primaria se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

Los equipos docentes de sexto de primaria elaborarán pruebas de evaluación final de las áreas y adaptarán los modelos y recursos que la administración educativa facilite para la evaluación de las destrezas, capacidades y habilidades citadas.

El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial.

Nota media de las áreas de la etapa y mención honorífica por áreas:

Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las calificaciones reflejadas en el historial académico. Esta nota será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso, redondeando a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia a la superior. Esta nota media se reflejará en el expediente del alumnado, en el historial académico y en el documento de evaluación final de etapa.

Cuando un alumno o alumna recupere un área correspondiente a un curso anterior, la calificación que se tendrá en cuenta para la obtención de la nota media será la que corresponda a la calificación extraordinaria.

En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las últimas calificaciones obtenidas.

Mención Honorífica por áreas:

La Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, nos dice:

“Artículo 14. Nota media de las áreas de la etapa y Mención Honorífica por área”.

Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las calificaciones reflejadas en el historial académico. Esta nota será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia,

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a la superior. Esta nota media se reflejará en el expediente del alumnado, en el historial académico y en el documento de evaluación final de etapa.

De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente, de acuerdo con lo que a tal efecto se recoja en el proyecto educativo del centro.

La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado.”

En este sentido, los criterios que debe cumplir un alumno/a para otorgarle Mención Honorífica son:

― Cumplir los requisitos que establece la legislación (“que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue”).

― Alcanzar con éxito los objetivos de etapa y competencias clave.

― Actitud excelente hacia el aprendizaje.

― Tener en 6º de primaria en esa área en la que se le otorgará la Mención Honorífica un 10 en cada una de las tres evaluaciones.

Tener como mínimo, de nota media, un notable en las demás áreas del currículo al finalizar la E. Primaria.

Cumplimiento de las normas de convivencia y contribución al mantenimiento de unas relaciones eficaces entre los miembros de la comunidad educativa (alumnado, padres y madres, profesorado y personal no docente).

Que en reunión de equipo docente, en la que habrá de estar presente el Director, la mayoría simple de este equipo esté de acuerdo en otorgar esta mención.

Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación:

Según el Decreto 97/2015 de 3 de marzo, en su capítulo IV, artículo 12.4: “la evaluación se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y de su maduración personal”.

Para ello, el equipo docente deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

Los procedimientos indicarán quién, cómo y cuándo, mediante las técnicas (uso de la observación sistemática, la revisión de tareas, las entrevistas y las pruebas orales o escritas) y con qué instrumentos que permite la recogida de información mediante rúbricas, informes y registro de anécdotas.

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Instrumentos de evaluación.

De utilización continuada: observación directa y registro continuado, cuestionarios, revisiones de trabajos, cuadernos...

De utilización puntualmente programada: controles, trabajos a presentar en fechas determinadas....

Estos documentos de evaluación deberán ser comunes a los distintos grupos por nivel, pues las programaciones tienen carácter de nivel.

Los controles o pruebas escritas se entregarán a los alumnos/as para que los padres y madres puedan conocer los resultados, serán firmados por el padre, madre o tutor legal y entregados a los profesores correspondientes. Estos documentos estarán a disposición de las familias y serán custodiados por el profesor responsable del área correspondiente, hasta la finalización del curso. Si el alumno no hiciera entrega de los controles escritos firmados solo podrán ser consultados por los padres, madres o tutores legales en tutoría previa cita al tutor o profesor/a del área.

Los registros de observación directa deberán referirse al conjunto de indicadores de evaluación recogidos en las programaciones didácticas de nivel.

Valor porcentual de los criterios de calificación:

PRIMER CICLO

Pruebas orales y escritas T. individual/Cuaderno Trabajo en Equipo Actitud LENGUA 40% 30% 10% 20% MATEMÁTICAS 40% 30% 10% 20% C. NATURALES 30% 50% 10% 10% C. SOCIALES 30% 50% 10% 10% RELIGIÓN VALORES CÍVICOS 20% 60% 10% 10%

INGLÉS Expresión

oral Comprensión.

oral Expresión

escrita Comprensión

escrita Trabajo

individual Trabajo equipo Actitud

30% 30% 5% 5% 10% 10% 10%

E. PLÁSTICA Trabajo individual Trabajo equipo Actitud Expresión y

creatividad 30% 10% 30% 30%

E. MUSICAL Pruebas orales

y escritas T. Individual

Cuaderno Trabajo equipo Actitud Interpretación Musical

Movimiento danza

10% 25% 5% 10% 30% 20%

E. FÍSICA Actitud Motricidad Trabajo individual Trabajo

equipo 50% 30% 10% 10%

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SEGUNDO CICLO

Pruebas orales y escritas T. individual/Cuaderno Trabajo en Equipo Actitud LENGUA 40% 40% 10% 10% MATEMÁTICAS 40% 40% 10% 10% C. NATURALES 40% 30% 20% 10% C. SOCIALES 40% 30% 20% 10% RELIGIÓN VALORES CÍVICOS 20% 50% 10% 20%

INGLÉS Expresión

oral Comprensión.

oral Expresión

escrita Comprensión

escrita Trabajo

individual Trabajo equipo Actitud

25% 25% 15% 10% 10% 5% 5%

E. PLÁSTICA Trabajo individual Trabajo equipo Actitud Expresión y

creatividad 35% 10% 25% 30%

E. MUSICAL Pruebas orales

y escritas T. Individual

Cuaderno Trabajo equipo Actitud Interpretación Musical

Movimiento danza

20% 20% 5% 20% 25% 10%

E. FÍSICA Actitud Motricidad Trabajo individual Trabajo equipo

50% 30% 10% 10%

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TERCER CICLO Pruebas orales y escritas T. individual/Cuaderno Trabajo en Equipo Actitud

LENGUA 60% 25% 5% 10% MATEMÁTICAS 50% 30% 10% 10% C. NATURALES 50% 30% 10% 10% C. SOCIALES 50% 30% 10% 10% RELIGIÓN VALORES CÍVICOS 20% 60% 10% 10%

INGLÉS Expresión

oral Comprensión.

oral Expresión

escrita Comprensión

escrita Trabajo

individual Trabajo equipo Actitud

25% 25% 15% 15% 10% 5% 5%

E. PLÁSTICA Trabajo individual Trabajo equipo Actitud Expresión y

creatividad 40% 10% 20% 30%

E. MUSICAL Pruebas orales

y escritas T. Individual

Cuaderno Trabajo equipo Actitud Interpretación Musical

Movimiento danza

20% 15% 5% 25% 30% 5%

E. FÍSICA Actitud Motricidad Trabajo individual Trabajo equipo

50% 30% 10% 10%

E. CIUDADANÍA T. Individual

Cuaderno Actitud T. Equipo Autoevaluación Coevaluación

40% 20% 20% 10% 10%

C. DIGITAL T. Individual

Cuaderno Actitud T. Equipo Autoevaluación Coevaluación

40% 20% 20% 105 10%

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Observaciones

No se podrá excluir a ningún alumno/a del procedimiento de evaluación establecido, por motivos de comportamiento, faltas puntuales y justificadas de asistencia a clase o no realización de tareas. En los casos en que la aplicación de los procedimientos de evaluación no pudieran ser aplicados, se arbitrarán mecanismos alternativos que permitan su valoración y calificación.

Evaluación del alumnado con NEAE.

La evaluación del alumnado con NEAE se regirá por el principio de inclusión y asegurarán su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado teniendo en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente.

La evaluación y promoción del alumno con NEAE con adaptaciones curriculares serán competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con NEAE con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas.

Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con NEE cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado. Esta adaptación requerirá que el informe de evaluación psicopedagógico del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado el alumno o alumna.

El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con NEE, conforme a la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad. Así mismo, se tendrá en cuenta para este alumnado la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente por la que se regula la atención a la diversidad (Ver Plan de Atención a la Diversidad de nuestro centro)

Promoción del alumnado.

En los términos de lo establecido en el artículo 13.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor o la maestra tutora.

El alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los objetivos de la etapa.

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El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas o medidas de refuerzo que establezca el equipo docente.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua, así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa.

Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna.

Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumno o la alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre.

La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes organizarán este plan de acuerdo con la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad del alumnado.

De acuerdo con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave, su integración socioeducativa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizar de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa y/o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Los centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.

Decidir sobre la conveniencia de la promoción del alumnado, supone considerar que el alumno o alumna en cuestión dispone de competencias suficientes para afrontar, con un mínimo de posibilidades de éxito, su proceso de aprendizaje en el ciclo siguiente.

Así, se tendrá en cuenta:

― La trayectoria educativa del alumno/a.

― La actitud y motivación del alumno/a.

― Grado de consecución de las competencias clave.

― Las posibilidades de éxito en el Ciclo siguiente, si se da la promoción.

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CRITERIOS DE PROMOCIÓN GENERALES PARA LA ETAPA DE E. PRIMARIA PRIMER CURSO DE E. PRIMARIA

No promocionará aquel alumno/a que…

Obtenga un grado de adquisición INICIAL en las competencias claves de Comunicación Lingüística y competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología.

Obtenga un grado de adquisición INICIAL en una de las competencias Comunicación Lingüística o Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología además de la competencia Aprender a Aprender y las Competencias Sociales y Cívicas.

CUALQUIER CURSO DE E. PRIMARIA

No promocionará aquel alumno/a que…

Obtenga un grado de adquisición INICIAL en una de las competencias Comunicación Lingüística o Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología, además de la competencia Aprender a Aprender y las Competencias Sociales y Cívicas.

Obtenga un grado de adquisición INICIAL en las competencias Comunicación Lingüística, Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología y la Competencia Aprender a Aprender.

Obtenga un grado de adquisición INICIAL en 4 competencias, siendo una de ellas la Competencia Comunicación Lingüística o la competencia Matemática y competencias Básicas en Ciencia y Tecnología.

Obtenga un grado de desarrollo INICIAL en más de 4 competencias, independientemente de las que sean.

NO PROMOCIÓN DE ETAPA (E. PRIMARIA)

No promocionará aquel alumno/a que no haya repetido en cursos anteriores a lo largo la etapa de Ed. Primaria que presente alguno de los casos citados en el apartado anterior.

La decisión de promoción o no promoción de un alumno/a tomada por el Equipo Docente, se llevará a cabo en reunión/sesión de evaluación de dicho órgano, siendo los siguientes mecanismos los que regularán dicha toma de decisión:

― En primer lugar, se tendrá en cuenta la unanimidad ante la promoción/no promoción de todos los miembros del Equipo Docente.

― Si no hay unanimidad, se procurará el consenso de los miembros del Equipo para la toma de la decisión.

― Si no se llega al consenso, la decisión de promoción/no promoción se tomará a través de votación por mayoría simple (la mitad de los miembros del Equipo Docente más uno) siendo en caso de empate, voto con doble validez, el del tutor/a del alumno/a. En esta votación no procederá la abstención.

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Cuando se considere la no promoción de un alumno/a al siguiente curso, sus familias serán citadas en el mes de mayo por el maestro/a tutor/a, preferiblemente en la segunda quincena, para informarles de tal decisión tomada por el Equipo Docente y recabar de la familia la información necesaria. Dicha información de la no promoción del alumno/a a su familia, será recogida por escrito en “Acta de Sesión de Tutoría”.

La no promoción en Educación Infantil: Con carácter excepcional el alumno o alumna con necesidades educativas especiales podrá permanecer un año más en la etapa de Educación Infantil. Esta medida se podrá adoptar al término del primer o del segundo ciclo de la etapa, cuando se considere la necesidad de esta medida (orden 4 de noviembre de 2015).

Las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación podrán autorizar la permanencia del alumno o alumna en el último curso del segundo ciclo, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la Educación Infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro tutor o la maestra tutora y la maestra o maestro de Pedagogía terapéutica, en el ejercicio de la tutoría compartida, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa y previa aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha repetición. El proceso seguirá los siguientes pasos:

― En el mes de enero los tutores/as del alumno/a (tutor/a del aula ordinaria donde está integrado el alumno/a y maestro/a de PT) informarán a la Dirección del Centro por escrito de la conveniencia de la no promoción del alumnado en cuestión.

― A continuación, se pedirá desde la Jefatura de Estudios, un informe al Orientador/a del EOE para que nos certifique la conveniencia de llevar a cabo la permanencia durante un año más en la Etapa de Infantil.

― Se procederá a citar a la familia para informar de dicha decisión, dejando constancia por escrito de la puesta en conocimiento a los padres de la no promoción de su hijo/a.

― La decisión de la no promoción será tomada por los tutores/as del alumno/a considerando las orientaciones del Orientador/a del EOE y previa aceptación de la familia.

― Se procederá a enviar al Servicio de Inspección de la Delegación de Educación la solicitud de no promoción del alumnado afectado junto con los documentos pertinentes (Informe del Equipo de Orientación de la Zona, petición del tutor/a al Equipo de Orientación de dicha permanencia con el visto bueno de la Dirección del Centro y el documento donde la familia manifiesta estar informada de todo el proceso) para que desde allí le den curso y podamos recibir el permiso necesario.

Documentos oficiales de evaluación.

De conformidad con lo establecido en el artículo 15.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas de evaluación, los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria, el informe

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indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado.

Los documentos básicos a fin de garantizar la movilidad del alumnado son el historial académico de Educación Primaria y el informe personal por traslado.

De acuerdo con la legislación vigente, en la tramitación de los documentos oficiales de evaluación se garantizará la protección de los datos de carácter personal, en particular de aquellos necesarios para el desarrollo de la función docente y orientadora, que afecten al honor e intimidad del alumnado y de sus familias.

Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos de Educación Primaria y se cerrarán al término del periodo lectivo ordinario. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la evaluación final y la decisión sobre la promoción o la permanencia un año más en el curso. La información relativa al nivel competencial adquirido por cada alumno o alumna únicamente se detallará en las actas de los cursos segundo, cuarto y sexto, correspondientes al final de cada ciclo. En las actas de los cursos tercero y sexto se incluirán, además, los resultados de las evaluaciones individualizadas.

Cuando un alumno o alumna recupere un área no superada de los cursos anteriores, la calificación obtenida se hará constar en el acta de evaluación del curso en que supere dicha área, en el apartado denominado Calificación Extraordinaria.

En las actas de evaluación de sexto curso de Educación Primaria se hará constar la decisión de promoción a la Educación Secundaria Obligatoria para el alumnado que reúna las condiciones establecidas.

Las actas de evaluación serán firmadas por la persona que ejerza la tutoría del grupo, con el visto bueno del director o la directora, y serán archivadas y custodiadas en la secretaría del centro.

La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de sexto curso de Educación Primaria a las que se refieren los artículos 12 y 13 de esta Orden, se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados para tales efectos.

Los centros docentes emitirán un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto curso de Educación Primaria, conforme a lo recogido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, se incluirá la información que corresponda relativa a la transición del alumno o la alumna a la Educación Secundaria Obligatoria.

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PROCESO PARA SOLICITAR ACLARACIONES Y/O PRESENTAR RECLAMACIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN FINAL DEL APRENDIZAJE, ASÍ COMO DE LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN EN E. PRIMARIA

Proceso basado en la objetividad de la evaluación e información a las familias, recogido en el artículo 7.1, en el artículo 6.2, en el artículo 8, respectivamente, de la Orden de 4 de noviembre de 2015 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía:

Art 7.1 El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de su aprendizaje para que la información que se obtenga a través de los procedimientos de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

Art 6.2 Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado.

Art 8. Solicitud de aclaraciones y procedimiento de reclamaciones.

1. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor.

2. Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, según lo establecido por el centro docente en su proyecto educativo.

3. Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolución a las personas interesadas antes de la finalización del curso escolar.

Corresponde pues, al centro escolar, aprobar LOS CAUCES Y PROCEDIMIENTOS que regule la solicitud de aclaraciones y el procedimiento de reclamaciones, acerca de la evaluación final del aprendizaje y de la promoción del alumnado.

1. MOMENTOS DEL CURSO EN EL QUE SE PUEDE EJERCER EL DERECHO:

Entrega de las calificaciones finales de curso.

Decisión de la promoción al curso siguiente o a la Etapa de E.S.O.

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2. PROTOCOLO A SEGUIR:

A partir de la entrega de notas y/o de la decisión de promoción, se abre un plazo de dos días hábiles para presentar escrito ante la Jefatura de Estudios para que de forma motivada por parte de la familia, muestren su deseo de revisión de la calificación y/o promoción otorgada a su hijo/a.

La Jefatura de Estudios traslada, el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el plazo establecido de reclamaciones de dos días hábiles, el escrito al Tutor/a del alumno/a.

Al día siguiente de recibir el escrito se reúne el Equipo Docente para valorar las aclaraciones presentadas. Se levanta acta de la reunión en la que, de forma razonada, se justifique en un sentido u otro la decisión tomada.

Se entrega copia del acta a la Jefatura de Estudios.

El Jefe de Estudios notifica a la familia la decisión tomada por el Equipo Docente de una forma que se garantice su recepción.

Si la familia no está conforme con la aclaración dada, podrá presentar en el plazo de dos días hábiles, tras la recepción de la notificación por parte del Centro, la reclamación pertinente ante el Tutor/a, elevándola a la Dirección del Centro.

En un plazo de dos días hábiles, tras el registro de entrada en el Centro de la reclamación de la familia, el Director deberá resolver de forma motivada, previo informe del Equipo Docente.

Se notificará de inmediato a la familia, a través de un medio que garantice su recepción, indicándole que la Resolución no pone fin a la vía administrativa y que cabe Recurso de Alzada en el plazo de dos meses.

Participación del alumnado y sus familias:

Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos serán establecidas por el Equipo Directivo de acuerdo con el E.T.C.P. Se comunicará al Consejo Escolar durante el primer trimestre. Los tutores y resto de profesorado informarán a los padres y tutores legales sobre la evolución escolar de los alumnos/as, al menos una vez al trimestre. Antes de finalizar el mes de noviembre los tutores entregarán a las familias información por escrito de los objetivos, contenidos, competencias clave, criterios de evaluación, de calificación y promoción de los cursos en los que se encuentren sus hijos/as matriculados. Además de esta información, los padres que lo soliciten podrán tener una entrevista personal con el tutor para que éste le explique la evolución escolar de su hijo/a. Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesor de área mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno, de los cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben firmar cualquier información que se les haga llegar del Colegio.

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8. La forma de atención a la diversidad del alumnado y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

Marco Normativo:

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 de dicha Ley.

En su desarrollo, el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recogiéndose en el mismo que en esta etapa la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. En el capítulo V del Decreto se desarrollan las medidas de atención a la diversidad que pueden contemplarse en la educación básica.

Asimismo, el decreto de Infantil 428/2008 de 29 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, señala que dicha Educación Infantil se organizará de acuerdo con los principios de atención a la diversidad, de modo que contribuya a desarrollar al máximo las capacidades de todos los niños y niñas establecidos en los objetivos para la etapa. A estos efectos, indica que se pondrá especial énfasis en la detección y atención temprana de cualquier trastorno en su desarrollo o riesgo de padecerlo, en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y en la tutoría y relación con las familias para favorecer la integración socioeducativa de los hijos e hijas.

Por otro lado, la Orden de 25 de Julio de 2008 es la que regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía dice que la atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socio-económicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.

Con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la Educación Primaria, el centro adoptará las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que le permita, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de

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los objetivos de la Educación Primaria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos.

La respuesta a la diversidad del alumnado se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.

La detección temprana del alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo será una práctica normalizada. Con el fin de identificar al alumnado que requiere medidas específicas y valorar de forma temprana sus necesidades, el centro adoptará las actuaciones necesarias.

Las medidas de atención a la diversidad en la etapa de Educación Primaria serán establecidas por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. El centro dispondrá de autonomía para organizar, entre otras, la realización de agrupamientos flexibles y no discriminatorios, los desdoblamientos de grupos, el apoyo en grupos ordinarios, los programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación, y las adaptaciones curriculares, todo ello en el marco de la planificación prevista por la Administración educativa.

Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará al alumnado y a sus padres, madres o legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

La Consejería competente en materia de educación, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales, al que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, establecerá los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave. La evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante un año más en el mismo ciclo, prevista en el artículo 13.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente, o bien favorezca su integración socioeducativa.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus

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circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimiento previos, con los apoyos oportunos y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación. Quienes presenten un desfase en su curso de competencia curricular de más de un ciclo podrán ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente a su edad.

El alumnado que se incorpore tardíamente y presente graves carencias en la comunicación lingüística de la Lengua Castellana, recibirá una atención específica que será, en todo caso, compatible con su escolarización en los grupos ordinarios con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales identificado, de conformidad con el procedimiento que establezca por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso académico el inicio de la escolarización de la etapa y/ o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con la finalidad de planificar medidas educativas tanto organizativas como curriculares que nos permita una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Este conjunto de medidas estarán orientadas a conseguir que nuestro alumnado alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria (Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil):

• Establecer medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado en cuestión; así como detectar al alumnado de altas capacidades para favorecer su desarrollo intelectual, haciendo extensivo a todo el proceso de escolarización.

• Asegurar un enfoque multidisciplinar, en el que intervengan de forma coordinada todos los miembros del equipo docente y de orientación educativa que atienden a un alumnado concreto.

• Organizar los recursos humanos y materiales con el objeto de posibilitar la atención a la diversidad del alumnado.

• Desarrollar actuaciones de tutoría entre los tutores de 1º curso y E. Infantil, con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y de los departamentos de orientación.

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• Desarrollar actuaciones de tutoría entre los tutores de 6º curso y 1º de secundaria obligatoria, con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y de los departamentos de orientación.

• Desarrollar actuaciones de tutoría, en su caso, entre los mentores del Plan de Acompañamiento con los tutores del alumnado atendido.

• Favorecer la incorporación de las familias al proceso educativo de sus hijos/as a través de la firma de compromisos educativos y acciones de tutoría frecuentes.

• Establecer medidas que favorezcan la máxima inclusión educativa posible del alumnado con dificultades escolares.

• Promover cambios de actitud en el profesorado con respecto al alumnado de atención a la diversidad como medio para mejorar, no sólo los rendimientos individuales de un alumno/a, sino que también el Centro de forma global.

Las medidas educativas concretas son:

A nivel de tutoría:

1. Lectura y estudio de los Planes Individuales de Refuerzo Educativo (PIRE).

Estudio, por parte del tutor/a, a principio de cada curso escolar, de los informes personales del alumnado que le corresponda. Además se deberá entrevistar con el tutor/a con el que estuvo escolarizado el curso anterior (si procede), quedando reflejada dicha reunión en el libro de actas del Equipo Docente.

Da sentido al trabajo anterior. Hemos de poner empeño en su redacción y correcta cumplimentación. No debe considerarse un trámite.

En este informe se incluirá toda aquella información curricular, además del currículo paralelo que ilustra y da una visión más detallada del entorno familiar y las posibles dificultades y/o carencias en las que se desenvuelve el alumnado susceptible de refuerzo educativo.

2. Realización o aplicación de pruebas iniciales escritas/orales elaboradas por el Centro y comunes para todo el profesorado, para complementar la información de los informes y concretar el punto de partida del refuerzo educativo.

3. Programación trimestral/anual de refuerzos educativos.

Es preciso realizar una programación de los refuerzos educativos atendiendo a: ― Tipo de alumno/a (repetidor, con áreas pendientes o dificultades de

aprendizaje).

― Partir del PIRE o de las orientaciones dadas por el/la Orientador/a de referencia, en su caso (adaptación curricular significativa/no significativa).

― Lugar en el que se lleva a cabo el refuerzo: dentro o fuera del aula, según necesidades.

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― Consecuente con la programación correspondiente al nivel en el que se encuentre el alumno/a o con la adaptación curricular si la tiene.

― Utilización de un cuaderno de programación diaria de los refuerzos y apoyos con aspectos comunes:

Objetivos a trabajar.

Actividades.

Una cabecera en la que quedarán reflejadas la fecha de la sesión, el día de la semana, la unidad y el área y el nombre del alumnado que está siendo atendido.

Observaciones del maestro/a de refuerzo y apoyo.

Lugar de realización del apoyo y refuerzo (dentro del aula ordinaria o fuera de ella)

Este cuaderno estará en posesión del maestro/a encargado del programa en cuestión, siendo el tutor/a el/la que establece el trabajo a desarrollar con él/ella.

4. Revisión trimestral de los refuerzos:

― Valoración de resultados.

― Comparación punto de partida y situación actual/final.

― Reformulación de las necesidades de refuerzo.

― Toma de decisiones o nuevas medidas, en su caso, respecto a los refuerzos educativos.

― Toma de decisiones respecto a la promoción.

A nivel de organización y funcionamiento del centro:

1. Concretar la carga horaria de la que dispone el Centro para dedicar a la atención a la diversidad.

― Se computarán 25 horas con dos maestros/as de atención a la diversidad con funciones en base a Orden 25 de julio.

― Se computarán las horas del Profesorado con disponibilidad horaria por intervención de especialistas en su grupo.

2. Asignación de las horas de refuerzo/atención a la diversidad una vez constatada la carga horaria disponible en el Centro.

― Concentrar las horas disponibles en el menor número de maestros/as, pero sin que suponga dedicación exclusiva a esta tarea.

3. Asignación horaria a los distintos grupos que lo precisan en base a los criterios establecidos por el Claustro.

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Atender primero a los grupos en los que concurran más circunstancias, a saber:

― Alumnado contemplado en la orden de 25 de julio de 2008, de atención a la diversidad.

a) alumnado que no promociona de curso. b) alumnado que ha promocionado pero no ha superado alguna de las áreas o

materias instrumentales del curso anterior. c) alumnado que ha promocionado con algún área pendiente del curso

anterior. d) mayor número de alumnos detectados en la evaluación inicial con

dificultades de aprendizaje.

― Atender a los grupos más bajos.

― Atender a los grupos más numerosos.

4. Realización de las siguientes medidas organizativas:

― Agrupamientos flexibles

― Desdoblamientos de grupos en determinadas áreas instrumentales

― Apoyo dentro del grupo ordinario con un segundo profesor dentro del aula.

― Modelo flexible de horario lectivo semanal.

5. Establecimiento de actuaciones para el seguimiento y actualización de refuerzos o adecuación a las distintas situaciones en base los resultados de la evaluación continua.

― Tras el análisis de los resultados de las evaluaciones trimestrales el Claustro, a propuesta de E.T.C.P., modificará en lo que proceda las distintas actuaciones a nivel de organización y funcionamiento de los distintos programas de atención a la diversidad.

― Establecimiento de cauces de comunicación con las familias que nos permitan informarlas de que sus hijos/as están recibiendo algunos de estos programas de refuerzo.

― Información trimestral a las familias de los resultados obtenidos.

― Potenciación por parte del centro de la suscripción de compromisos educativos y de convivencia con aquellas familias que cuyos hijos/as lo necesiten

― Coordinación de los tutores/as con los miembros del equipo de orientación para el asesoramiento y apoyo en su labor docente.

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN AGRUPAMIENTO FLEXIBLE

• Cuando dos maestros/as vayan a compartir la formación de un mismo grupo-clase debe existir una programación compartida.

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• Se deben alternar momentos de formación con todo el grupo-clase, con otros momentos en los que se trabaje con una parte de la misma, quedando cada grupo a cargo de un maestro/a.

• Los subgrupos que se organicen dentro del grupo-clase nunca serán fijos a todo un curso escolar, los miembros que los componen serán rotados.

• El trabajo que se desarrolle con el grupo-clase estará bajo el seguimiento del equipo docente y del Orientador/a del E.O.E.

PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Es necesario hacer en esta sección una clara distinción entre lo que son programas de refuerzo y programas de adaptación curricular:

• Programas de refuerzo:

A principios de cada curso y durante la 1ª semana del mes de octubre, tras la evaluación inicial, el equipo directivo elaborará un triple listado en el que aparezca el nombre de los alumnos/as que son susceptibles de recibir refuerzo.

Se establece una diferencia entre los programas de refuerzo de áreas instrumentales y los programas de recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Programa de refuerzo de las áreas instrumentales.

Tienen el fin de asegurar los aprendizajes de las áreas instrumentales: lengua, matemáticas e inglés.

Este programa estará dirigido al alumnado que:

a) Se encuentre repitiendo curso.

b) Aquellos alumnos/as que se detecten en cualquier momento del curso o ciclo con dificultades en las áreas instrumentales.

El profesorado que imparta este programa de refuerzo será el responsable de su seguimiento, informando de la evolución del alumnado que lo recibe al equipo docente, así como a sus familias. Aun así, los tutores de este alumnado serán los que orienten y planifiquen el trabajo que desea que el otro profesor/a haga con sus alumnos. Para ello llevaremos a cabo un cuaderno en el que el tutor/a indique lo que quiere que se trabaje con un/unos determinados alumnos de apoyo. El profesor liberado para el apoyo anotará en un diario lo que cada día se trabaja, y al final de cada trimestre realizará un informe sobre lo conseguido.

Hay que considerar la posibilidad de que el maestro/a asignado de apoyo al entrar en un aula a realizar su labor de refuerzo asuma el cometido del profesor tutor y que éste lleve a cabo el apoyo dentro de su curso, ya que nadie mejor que éste para conocer las necesidades concretas del alumnado que precisa dicho refuerzo.

Dentro del Centro se liberará a uno o dos maestros/as las 25 sesiones semanales de clase para que destinen su trabajo a atender al alumnado susceptible de recibir este

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tipo de programa. Con ello nos aseguraremos también el tener cubierta la primera baja que pudiera producirse.

Programa de recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Este programa irá destinado a aquel alumnado que haya promocionado de curso con asignaturas pendientes de cursos anteriores.

Este programa deberá incluir las actividades programadas para realizar el seguimiento, la atención personalizada que va a recibir ese alumno/a, así como los criterios de evaluación.

El profesorado responsable de este programa será el tutor/a o en su caso, los maestros/as especialistas.

Aunque el responsable de la evaluación de estos alumnos sea el propio tutor/a, este alumnado, para recuperar las asignaturas pendientes de cursos anteriores, será atendido por aquellos maestros que dispongan de horas de no docencia con su grupo-clase. Esta recuperación se llevará a cabo dentro del aula, con la programación, recursos y actividades propias del área y curso a recuperar.

Una vez recuperado el área pendiente, será necesario cumplimentarlo en Séneca.

El Centro procurará que sea siempre, en la medida de lo posible, el mismo maestro/a que imparta este programa al mismo alumno/a.

Programas de Adaptación Curricular.

Estos programas estarán dirigidos a:

― Alumnado con necesidades educativas especiales.

― Alumnado de incorporación tardía al sistema.

― Alumnado con graves dificultades de aprendizaje.

― Alumnado con necesidades de compensación educativa.

― Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarización de estos alumnos que siguen estos programas se basarán en los principios de inclusión, normalización, flexibilización y personalización de la enseñanza.

Tipos de programas de adaptación curricular

a) Adaptaciones curriculares no significativas:

• Irán dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y que se refleje en su dictamen. Al alumnado que presente desfase de al menos un año en su nivel de competencia curricular respecto al grupo en el que esté escolarizado, por presentar dificultades de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a la discapacidad o

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trastornos de conductas, por encontrarse en una situación social desfavorecida o haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

• Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo clase.

• Se modificarán fundamentalmente los contenidos y la metodología.

• Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales o individuales.

• Éstas serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del Equipo de Orientación.

b) Adaptaciones curriculares significativas:

• Es necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de etapa y los criterios de evaluación debido a un gran desfase con respecto a su grupo.

• Irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales.

• Irán encaminadas al máximo desarrollo de las competencias clave.

• La evaluación y la promoción tendrán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

• Estas adaptaciones curriculares significativas requerirán una valoración psicopedagógica previa por parte del Equipo de orientación.

• El responsable de la elaboración de esta adaptación curricular será el maestro especialista en Educación Especial con la colaboración del profesorado de las áreas correspondientes y contará con el asesoramiento del resto de los miembros del Equipo de Orientación.

• Las adaptaciones curriculares significativas aparecerán reflejadas en Séneca en un documento que cuente con los siguientes apartados:

Informe de evaluación psicopedagógica.

Propuesta curricular por áreas o materias.

Adaptación de los criterios de promoción y titulación de acuerdo con los objetivos propuestos.

Organización de los apoyos educativos.

Seguimiento y valoración de los progresos del alumnado, con información al mismo y a la familia.

• La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesorado del área correspondiente, con la colaboración del Equipo de Orientación.

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• La evaluación de las áreas será responsabilidad compartida del maestro/a correspondiente y del maestro/a de PT.

c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales:

• Estas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, de la que se emitirá un informe que debe contener los siguientes apartados:

Datos personales y escolares del alumno/a

Diagnóstico de alta capacidad intelectual

Entorno familiar y social del alumno/a

Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo

Valoración de su nivel de competencia curricular

Orientaciones al profesorado ya los representantes legales del alumnado.

• Se establecerá una propuesta de trabajo por áreas que recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y de las actividades

• El responsable de esta adaptación curricular será el profesor del área correspondiente, con el asesoramiento del Equipo de Orientación.

• La Consejería, a petición de la dirección del Centro , previo trámite de audiencia a los padres o tutores legales, podrá adoptar una de las siguientes medidas:

Anticipación de la escolarización en un año

Reducción de un año de permanencia en Educación Primaria

• A nivel de Centro consideramos que la asistencia a un nivel superior en determinadas áreas así como la realización de determinadas actividades más enfocadas a la investigación o profundización sobre determinados temas como una manera de potenciar sus altas capacidades así como de mantener su integración dentro del grupo- clase.

EQUIPO DE ORIENTACIÓN

Formarán parte del Equipo de Orientación, de manera permanente, el Orientador/a de referencia, el maestro/a de PT, el maestro/a de AL, Director/a y/o J. Estudios; de manera puntual o voluntaria, los maestros/as destinados a apoyo y refuerzos educativos y equipos docentes en función de la temática a tratar.

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DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.

1. Detección del alumnado con NEAE:

― Detección de signos de alerta 1er ciclo Ed. Infantil

― Detección de indicios de NEAE 2º ciclo Ed. Infantil

― Detección de inicios de NEAE Ed. Primaria

2. Reunión de Equipo Docente (Acta de medidas adoptadas)

― Reunión con las familias (Aportar información de las medidas de refuerzo educativo que se adoptan).

3. Periodo de aplicación de medidas (2 a 3 meses).

4. Reunión de Equipo docente (Acta para la medición del grado de efectividad de las medidas adoptas).

― En el caso que dichas medidas no generen resultados, los miembros del Equipo Docente elevan la petición de evaluación psicopedagógica al equipo de Orientación.

― Reunión con la familia (aportar información de la medida que se adopta y se requiere su consentimiento).

5. Cumplimentar la solicitud de evaluación psicopedagógica y protocolos para la evaluación (Tutor/a y Familia).

Cuando el porcentaje de alumnado pendiente de valoración psicopedagógica sea muy elevado, se actuará en función de los criterios funcionales que a continuación se detallan, de tal forma que se establezca un orden de actuación prioritario por parte de los servicios de evaluación y diagnóstico:

El alumnado con Necesidades Educativas Especiales, considerándose éstos aquellos alumnos/as en los que exista indicios de presentar diferentes capacidades de orden físico, psíquico y sensorial, así como aquellos que presenten trastornos de conducta. Este criterio de actuación se aplicará independientemente de la Etapa o Ciclo donde se encuentre escolarizado el alumno/a

El alumnado que presente mayor desfase curricular con respecto a su grupo de referencia, teniendo en cuenta además que deberá priorizarse aquellos que se encuentren escolarizados en el Primer Ciclo de Primaria cuando las circunstancias sean similares, por la importancia de los contenidos y la repercusión de los mismos para ciclos posteriores de la etapa.

Finalmente, recibirán atención por parte de los maestros especialistas de PT y AL el alumnado con discapacidad que cuente con un informe de evaluación psicopedagógico y correspondiente dictamen de escolarización.

En caso de disponibilidad horaria se atenderá al alumnado con desventaja sociocultural, dificultades de aprendizaje o dificultades concretas en la producción del lenguaje oral.

La baja en la atención de los especialistas de PT y AL del alumnado se producirá cuando por decisión del Equipo Docente se considere que el alumno/a ha superado las dificultades que le

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impedían seguir con aprovechamiento las enseñanzas impartidas en su grupo ordinario o, por el contrario, exista alumnado con discapacidad que requiera la atención de los especialistas mencionados, entendiendo éstos como recursos prioritarios en la atención educativa del alumnado con NEE. En este caso, el centro adoptará las medidas oportunas para subsanar las dificultades del alumnado que por motivo señalado, dejen de recibir servicios por parte de los maestros/as especialistas en PT y AL.

En el expediente del alumno/a quedará recogida la información recabada a lo largo de toda su escolarización en el centro, con la finalidad de que esa información se pueda trasvasar al IES adscrito receptor de dicho alumnado. El contenido de dicha carpeta será la siguiente:

Informe de tránsito diseñado por el EOE y el Orientador/a del IES de referencia.

Todos aquellos informes y datos médicos que se consideren de importancia por su influencia en el desarrollo escolar del alumnado.

Los compromisos educativos establecidos con el alumnado y/o con las familias.

Los compromisos de convivencia establecidos con las familias.

Informe personal donde quede reflejado la relación que tiene la familia correspondiente con su Centro.

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9. El Plan de Orientación y Acción Tutorial.

La tutoría y la orientación forman parte de la función docente. Corresponderá a los centros la programación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial, de acuerdo con lo establecido en el artículo 121.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

En la Educación Primaria, la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa y psicopedagógica constituirán un elemento fundamental en la ordenación de la etapa.

En la Educación Primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un maestro o maestra, tutor o tutora que coordinará la acción tutorial del equipo docente correspondiente.

En la Educación Primaria, los tutores y tutoras ejercerán, con carácter general, las funciones reguladas en el marco normativo establecido por la Consejería competente en materia de educación.

Los equipos de orientación educativa apoyarán y asesorarán al profesorado que ejerza la tutoría en el desarrollo de las funciones que les corresponden.

Los equipos docentes están constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas.

En relación con el desarrollo del currículo y el proceso educativo de su alumnado, los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación educativa.

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h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

Los equipos docentes colaborarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A tales efectos se habilitarán horarios específicos para las reuniones de coordinación en el espacio de tiempo dedicado al horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo.

La Educación Infantil y la Educación Primaria constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal y al logro de competencias clave para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos.

La orientación y la acción tutorial, por tanto, forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y en su desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten así como fomentar el tránsito efectivo de las distintas etapas educativas

Esto supone una labor de equipo, una colaboración estrecha de todos los profesionales que intervienen en el proceso educativo. La toma de decisiones ha de ser, por tanto, consensuada aunque se encauce a través del tutor/a.

Los contenidos curriculares, la forma de evaluar, la atención a las dificultades de aprendizaje, el tipo de relación entre cada profesor y su alumnado, determinarán los resultados académicos y además, constituirán las experiencias a partir de las cuales el alumnado construye su autoconcepto, se plantea expectativas, percibe sus limitaciones y afronta su desarrollo personal.

La personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades educativas especiales, la preocupación por las circunstancias personales, la conexión con la familia y con el entorno y, en general, el trato particular que se establece entre el profesorado y el alumnado contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.

El plan de Orientación y Acción Tutorial se centrará en los siguientes aspectos:

― Desarrollo personal y social del alumnado.

― Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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― Orientación académica y profesional.

― Colaboración y coordinación con las familias.

― Convivencia.

― Transición y coordinación entre etapas educativas.

DEFINICIÓN Y FINALIDADES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

La Acción Tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular de la tutoría y asesorada por el orientador /a de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo, orientando su proceso educativo tanto individual como colectivo.

Las finalidades de esta Acción Tutorial serán:

― Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración en el grupo de clase.

― Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo hincapié en la prevención y detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, promoviendo las medidas correctoras tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

― Potenciar el desarrollo de hábitos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

― Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

― Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

― Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la toma de decisiones.

― Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.

― Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

Además de lo anterior, la Orientación y la Acción Tutorial jugará un papel fundamental en la promoción de la Cultura de Paz y en la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas.

En relación con cada uno de los alumnos/as

― Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.

― Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones, etc.).

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― Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

― Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

― Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc., y facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

― Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

― Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

― Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes, etc.)

En relación con el grupo de alumnos/as

― Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial.

― Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.

― Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

― Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

― Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.

En relación con el equipo docente

― Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos/as y el grupo.

― Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.

― Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro.

― Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.

― Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

En relación con las familias

― Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.

― Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus hijos e hijas, a través de la firma de compromisos educativos

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― Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas.

― Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia, a través de la firma de compromisos de convivencia

En relación con el centro

― Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.

― Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.

― Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos y alumnas.

― Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.

PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y POR EL E.O.E.

Programa de actividades de tutoría con cada ciclo

INFANTIL

Desarrollo personal y social:

• LAS EMOCIONES: comprender las emociones y saber expresarlas.

• LOS VALORES: los valores a través de los cuentos (el valor de la amistad, la alegría, el respeto, compartir, la diversidad,...)

• AUTOCONCEPTO: Reconocerse a sí mismos como personas individuales. Ejemplo: ¿Quién soy?, ¿Cómo soy?

• LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS: Reconocer a los demás y a sí mismo en un conjunto social. Ejemplo: Decir algo positivo de un compañero o compañera, aprender a compartir...

• LA COMUNICACIÓN Y EL USO DEL LENGUAJE: uso de las partes deícticas de la comunicación a través de actividades que fomenten su iniciativa comunicativa:

- Saludo y despedida

- Dar las gracias.

- Pedir algo o expresar deseos.

Procesos de enseñanza- aprendizaje:

• ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL a través del proyecto LEEDUCA: MACOFON Y PALABREANDO.

• ADQUISICIÓN DE HABILIDADES BÁSICAS: aprender a analizar los estímulos de la realidad, por ejemplo a través del uso correcto de la organización perceptiva o el esquema corporal. Tareas como:

- Manipular cuentos, libros, periódicos... que permitan iniciarse en lo mecanismos lectores (ojear páginas, alternar imágenes con letras,...)

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- Guiar su percepción hacia lo significativo de lo no significativo.

• HÁBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y aprovechar la creatividad e imaginación propia de esta edad para crear sus propios cuentos. Ser autores y lectores. Representar cuentos, inventar historias, completar cuentos que le falta el final,...

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Desarrollo personal y social:

• LOS VALORES Y LAS EMOCIONES

• AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA

• COMPETENCIAS SOCIALES:

- LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS: saber relacionarse con los compañeros y compañeras y establecer mecanismos de resolución de conflictos a través del fomento de la empatía, la asertividad y la negociación entre iguales.

- DERECHOS Y DEBERES: las normas y la participación democrática como personas sociales. ¿Para qué de las normas? Consecuencias en las infracciones a normas. La responsabilidad propia.

• LA COMUNICACIÓN Y EL USO DEL LENGUAJE: uso de las partes deícticas de la comunicación a través de actividades que fomenten su iniciativa comunicativa:

- Saludo y despedida

- Dar las gracias.

- Pedir algo o expresar deseos.

- El diálogo

- Cómo hacer amigos.

- Agradecer favores

Procesos de enseñanza- aprendizaje:

• ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL a través del proyecto LEEDUCA: MACOFON Y PALABREANDO.

• TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: Se pueden organizar en dos aspectos fundamentales:

- Distribución de tiempo de estudio y las condiciones óptimas para trabajar en casa. Horario escolar y agenda escolar.

- Cuidado y mantenimiento de la limpieza y orden en los cuadernos de trabajo y con los libros y materiales de clase.

- Iniciarse en determinadas herramientas para el estudio y en las claves de la lectura, tales como: conocer los elementos de un libro (portada, contraportada, título, prólogo, textos, ilustraciones, bibliografía,...), desarrollar la capacidad de discriminar lo relevante de lo no relevante y el uso de claves lectoras (negritas,

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mayúsculas, cursivas, cambios de fuente, subrayado,...), capacidad de organizar las ideas en un relato partiendo de un esquema donde se arbitren las diferentes ideas para enlazar.

• ENSEÑAR A PENSAR: Analizar el mundo que le rodea a través de periódicos, de anuncios y documentales, etc., de manera que sean capaces de ir diferenciando el mundo real y el mundo imaginario. Desarrollar la capacidad de análisis y de detección de cosas significativas del medio de las no significativas.

• HÁBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y aprovechar la creatividad e imaginación propia de esta edad para crear sus propios cuentos. Se pueden desarrollar actividades tales como realizar un libro de clase con las cosas más importantes que cada alumno/a quiera expresar o dejar constancia para otros niños/as, poner título a diferentes relatos, terminar cuentos, hacer rompecabezas de historias, escenificar cuentos y relatos, iniciarse en la rima y las leyendas de la zona.

Orientación Académica y Profesional: a través del currículo. No obstante, se pueden desarrollar actividades que despierten el interés de los niños/as por conocer diferentes profesiones y el sentido que tiene el mundo del trabajo. De igual modo, las actividades desarrolladas en el apartado de desarrollo personal están muy relacionadas con el campo de la Orientación académica, de manera que se vaya configurando los prerrequisitos para capacitar en la toma de decisiones.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Desarrollo personal y social:

• COMPETENCIAS SOCIALES:

- AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA: es interesante trabajar el desarrollo de la personalidad a través del fomento de las capacidades sociales ya que cada vez adquiere más importancia las relaciones con los demás.

- LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS: saber relacionarse con los compañeros y compañeras y establecer mecanismos de resolución de conflictos a través del fomento de la empatía, la asertividad y la negociación de pareceres.

- DERECHOS Y DEBERES: las normas y la participación democrática como personas sociales. ¿Para qué de las normas? Consecuencias en las infracciones a normas. La responsabilidad propia. Las normas de aula, de clase, de la sociedad.

- LOS VALORES Y LAS EMOCIONES: El valor de la interculturalidad y de la diversidad.

• LA COMUNICACIÓN Y EL USO DEL LENGUAJE: uso de las partes deícticas de la comunicación a través de actividades que fomenten su iniciativa comunicativa:

- Saludo y despedida

- Dar las gracias.

- Pedir algo o expresar deseos.

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- El diálogo

- Cómo hacer amigos.

Procesos de enseñanza- aprendizaje:

• TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: Lectura, subrayado, mapas conceptuales, resumen, comprensión y composición.

• ENSEÑAR A PENSAR: Claves para desarrollar una mente crítica.

• ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO: En cuanto a cuatro aspectos fundamentales:

- Espacio.

- Material.

- Horario

- Autonomía

• EVALUACIÓN: ¿Para qué sirve la evaluación de nuestro aprendizaje?

• HÁBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y la creatividad. Lectura por placer, lectura como desarrollo personal y lectura como medio para el aprendizaje.

TERCER CICLO DE PRIMARIA

Desarrollo personal y social;

• COMPETENCIAS SOCIALES:

- AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA: es interesante trabajar el desarrollo de la personalidad a través del fomento de las capacidades sociales ya que cada vez adquiere más importancia las relaciones con los demás.

- LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS: saber relacionarse con los compañeros y compañeras y establecer mecanismos de resolución de conflictos a través del fomento de la empatía, la asertividad y la negociación de pareceres.

- MEDIACIÓN ENTRE IGUALES: el valor de mediar los conflictos, la necesidad de gestionar la conflictividad y las pautas de actuación social acordes con la mejora de la convivencia escolar. Las alternativas al conflicto.

- DERECHOS Y DEBERES: las normas y la participación democrática como personas sociales. ¿Para qué de las normas? Consecuencias en las infracciones a normas. La responsabilidad propia. Las normas de aula, de clase, de la sociedad. ¿Qué sucede cuando se privan a las personas de sus derechos? La responsabilidad social de cada individuo (este contenido puede ser trabajado en el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos)

- LOS VALORES Y LAS EMOCIONES: El valor de la interculturalidad y de la diversidad. La igualdad de género, el respeto por la naturaleza, el fomento de la libertad de expresión y de palabras, la tolerancia cero ante el maltrato, la violación de los derechos y la represión. Analizar la sociedad del consumo y los medios alternativos

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de ocio y tiempo libre.

• LA COMUNICACIÓN Y EL USO DEL LENGUAJE: además de las ya mencionadas en el segundo ciclo, se puede trabajar el uso comunicativo del lenguaje como expresión del pensamiento, es decir, cómo expresar ideas, cómo hablar en público, hacer presentaciones de temas diversos, la comunicación como herramienta social,...

Procesos de enseñanza- aprendizaje:

• TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: Lectura, subrayado, mapas conceptuales, resumen, comprensión y composición. Organizar estas técnicas en complejidad ascendente desde el segundo ciclo. De igual modo, se puede trabajar de forma más particular: tomar apuntes (tan necesario en la etapa de secundaria), la organización de ideas y la estructura en diferentes tipos de textos (literario, periodístico, narrativo,...), aprender a entregar trabajos y hacer exámenes, y a investigar en las diferentes fuentes de información a nuestra disposición (red, manuales, libros de textos, periódicos,...)

• ENSEÑAR A PENSAR: Claves para desarrollar una mente crítica: analizar las diferentes fuentes de información tales como radio, televisión, videojuegos, ordenador. Hacer un uso responsable y productivo de los medios tecnológicos.

• ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO: En cuanto a cuatro aspectos fundamentales:

- Espacio: organizar su propio espacio de trabajo y espacio de juego o diversión. Acondicionar el sitio de estudio.

- Material: disponer de lo necesario para organizar su estudio tales como diccionario, ordenador, materiales en papel y útiles de escritura. Acondicionar el uso de determinados materiales en función de la tarea.

- Horario: establecer un horario de estudio y de diversión de manera que exista tiempo para todo y no un desequilibrio entre las tareas a desarrollar y el tiempo de ocio.

- Autonomía: ser más independientes en la ejecución de las tareas y en la responsabilidad del estudio.

• EVALUACIÓN: ¿Para qué sirve la evaluación de nuestro aprendizaje? ¿Cómo beneficiarnos de la evaluación de nuestro aprendizaje?, ¿Qué se evalúa?

• HÁBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y la creatividad. Lectura por placer, lectura como desarrollo personal y lectura como medio para el aprendizaje.

Orientación Académica y Profesional: se pueden trabajar los siguientes aspectos:

• Intereses, actitudes y necesidades vitales

• Las profesiones y la cualificación profesional.

• El sistema educativo actual.

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• La toma de decisiones y la elección personal.

MEDIDAS DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

Las actividades de estos programas tendrán las siguientes finalidades:

Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil, así como la de otro alumnado que se incorpore a Educación Primaria sin haber estado escolarizado previamente

Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en que se escolarice.

Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de refuerzo educativo.

Coordinar el diseño curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y a las normas de convivencia.

Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.

Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

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ACCIONES A DESARROLLAR EN EL POAT ACCIONES A DESARROLLAR INFANTIL 1er CICLO 2º CICLO 3er CICLO

Programa de acogida - Flexibilización del período de adaptación del alumnado de I3.

- Visita programada de padres y madres para conocimiento del centro, presentación del Equipo Directivo, disponibilidad del mismo, repaso de normas, espacios, actividades y programas que realiza el centro.

- Realización de ficha individual del alumno por parte de los padres.

- Información a padres/madres: horario, normas del centro y aula, metodología, planes y programas, coordinación…

- Visita programada de padres y madres para conocimiento del centro, presentación del Equipo Directivo, disponibilidad del mismo, repaso de normas, espacios, actividades y programas que realiza el centro.

- Realización de ficha individual del alumno por parte de los padres.

- Información a padres/madres: horario, normas del centro y aula, metodología, planes y programas, coordinación…

Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza/aprendizaje

- Exponer al alumnado material escrito diverso con el fin de que entiendan la funcionalidad e importancia de la letra impresa.

- Actividades de pre-lectura y de animación a la lectura.

- Estimulación del lenguaje oral, la psicomotricidad y la autonomía personal.

- Enriquecimiento curricular para el alumnado de altas capacidades.

- Lectura diaria de textos adecuados a su edad

- Hábitos de planificación del trabajo escolar

- Estimulación del lenguaje oral, la psicomotricidad y la autonomía personal.

- Comprensión lectora

- Estimulación y mejora de las operaciones cognitivas básicas

- Enriquecimiento curricular para el alumnado de altas capacidades

- Lectura diaria de textos adecuados a su edad.

- Hábitos de planificación del trabajo escolar.

- Comprensión lectora.

- Estimulación y mejora de las operaciones cognitivas básicas.

- Iniciación en las estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio.

- Enriquecimiento curricular para el alumnado de altas capacidades.

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Desarrollo personal y social - Autoestima y concepto positivo de uno mismo.

Educación emocional.

- Habilidades y competencias sociales.

- Educación afectiva y sexual.

- Hábitos de vida saludable.

- Higiene personal y cuidado buco dental.

- Coeducación y educación para la igualdad.

- Educación medioambiental

- Uso racional de las tecnologías de la información.

- Educación para la paz

- Educación vial

- Utilización del ocio y el tiempo libre

- Conocimiento y cohesión grupal.

- Prevención de la violencia escolar

Programa para la orientación académica y profesional

- Actividades para conocer los sus intereses y los de los demás.

- Visita a las dependencias del Centro, conocimiento del profesorado.

- Juegos de elección de distintas alternativas.

- Actividades para conocer los propios intereses y los de los demás.

- Murales de las profesiones.

- Planteamiento de pequeños dilemas para iniciar a la toma de decisiones: ¿qué pasaría si…?.

- Actividades para la exploración de los propios intereses y valores.

- Actividades para el acercamiento al mundo de las profesiones desde la perspectiva de igualdad de género.

- Actividades para favorecer la toma de decisiones.

- Actividades para el conocimiento de diferentes profesiones y del sistema educativo.

- Actividades para el afianzamiento en la toma de decisiones.

- Actividades propias del programa de Tránsito a ESO:

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- Charlas y actividades para la información y orientación vocacional con el alumnado de 6º Primaria.

- Información a las familias sobre las características de la nueva etapa.

- Reuniones de coordinación para traspaso de información entre tutores de 6º de Primaria y 1º ESO, PT, Orientador y los responsables de la Jefatura de Estudios.

- Cumplimentación por parte de los tutores y tutoras de 6º de primaria del informe de evaluación individualizado del alumno para traspaso de información de los alumnos.

- Traspaso de información sobre alumnado con N.E.A.E por parte de los tutores y tutoras de 6º Primaria y la orientadora educativa.

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PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE HÁBITOS

DE TRABAJO

1. Conocer las condiciones físicas y ambientales, adecuadas, para el trabajo intelectual

2. Adquisición de una

metodología de estudio y trabajo personal. Conocer y aplicar las técnicas de: subrayado, esquema, resumen.

3. Desarrollo de destrezas

básicas e instrumentales (lectura, resolución de problemas…).

Hábitos básicos:

- Sentarse correctamente.

- Prestar atención.

- Realizar las actividades con niveles de relajación adecuados.

- Ser ordenado, limpio, autónomo y responsable.

- Coger correctamente los útiles de escritura, dibujo y pintura (lápices, brochas...).

- Realizar una adecuada prensión de los mismos y presión sobre el papel.

- Organizar su mochila y mesa de trabajo con todo y, solo, lo necesario.

- Disponer en casa de un lugar y horario fijo para realizar actividades escolares (dibujar, leer, estudiar...).

- Que tanto la clase como el lugar de trabajo en casa, tengan las condiciones higiénicas de iluminación y temperatura adecuadas.

- Realizar las tareas, en clase y en casa, autónomamente. Pedir ayuda sólo en caso necesario.

- Planificar el tiempo para resolver tareas en la clase, en casa. Confección de horarios.

- Seguir un método de estudio.

- Realizar mapas conceptuales, identificando ideas, conceptos claves de un texto.

- Adecuada exactitud, velocidad y comprensión lectoras.

- Lectura colectiva, por grupos, individual (oral y silenciosa).

- Resolver y plantear problemas razonadamente.

- Realizar cálculo mental adaptado.

- Lectura de libros, exposición y dramatizaciones sobre los mismos.

- Escuchar, hacer preguntas, proponer alternativas…

- Utilización de la biblioteca, de aula, de centro.

- Analizar la estructura de los libros: índice, prólogo, capítulos, bibliografía…

- Distinguir: autor, título, personajes (secundarios, principal), ideas (principales, secundarias)…

- Lectura de imágenes: fijas, en movimiento.

Todo el curso

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5.-Elaborar e interpretar: gráficos, esquemas, mapas conceptuales...

- Conocimiento del plano de su localidad, su barrio, su calle; situarse en él.

- Interpretar y construir planos y mapas adaptados.

- Preparación de controles, exámenes; cómo afrontarlos.

- Análisis de resultados obtenidos, afrontamiento del fracaso.

- El trabajo en equipo.

DESARROLLO PERSONAL Y ADAPTACIÓN ESCOLAR,

SOCIAL

1.-Desarrollo del conocimiento personal sobre uno mismo y sus compañeros. 2.- Adquisición de hábitos de higiene, salud; de vida saludable. 3.-Adquisición de habilidades sociales. 4.-Desarrollo de una cultura de paz y no violencia. 5.-Favorecer una buena autoestima.

Desarrollo personal

- Hábitos de autonomía e independencia.

- Conocimiento de intereses, aptitudes, formas de ser y actuar…

- Expreso mis sentimientos.

- Hábitos de vida saludable: alimentación, trabajo/descanso, el sueño, higiene personal (física y mental), las drogas (tabaco, alcohol, estupefacientes...), (programa DINO)

Desarrollo social

- ¿Cómo son mis compañeros?

- Me pongo en su lugar.

- Imagino sus sentimientos.

- Acepto sus diferencias.

- Integración en el grupo (sociograma).

- Respeto a mis compañeros y sus pertenencias.

- Conozco y respeto las normas de convivencia.

- Me relaciono de forma positiva con mis compañeros y con mi tutor.

- Celebramos el día de la paz y no violencia.

- Tengo una valoración adecuada de mí mismo, académica y personal.

Todo el curso

PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA

1. Establecimiento de relaciones

fluidas con los padres, madres o tutores legales de los alumnos.

Reuniones periódicas grupales: - Inicio de curso. - Después de cada evaluación. - Elección de padre-delegado de clase. - Sobre los procesos evolutivos, de maduración, etc., en el desarrollo de sus hijos. - Programación de actividades extraescolares.

Todo el curso

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2. Contribuir a que los padres participen positivamente en la vida del centro.

3. Intercambiar información

relevante de la historia escolar.

Reuniones periódicas individuales: - Entrevista inicial. - Prevenir, tratar dificultades de aprendizaje. - Entrega de resultados evaluaciones. trimestrales. - Intercambio de información relevante. - Establecimiento de compromiso pedagógico. - Propuesta para la realización de Evaluación Psicopedagógica.

PROCESO DE EVALUACIÓN

1. Ajustar la respuesta educativa a

las necesidades de los alumnos. 2. Personalizar la educación.

3. Establecer la evaluación, como proceso continuo, formativo y orientador.

Evaluación Inicial: - Entrevista familiar. - Observación continua. - Revisión Expediente Académico. - Análisis del Informe de Evaluación individualizado del curso/ciclo anterior. - Pruebas de nivel. - Redacción de Informes Evaluación continua: - Observación sistemática. - Controles. - Reuniones del Equipo Educativo para aunar criterios, realizar valoraciones y tomar decisiones

adaptadas al contexto (sesiones de evaluación: pre y post). - Reuniones del Equipo de Ciclo para adaptar el currículo del mismo. - Redacción de Informes. Reunión con los alumnos: - Preparar evaluaciones. - Analizar resultados. - Tomar decisiones futuras para mejorar los aprendizajes. - Practicar la autoevaluación. - Evaluación del profesor, por parte de los alumnos. - Evaluación de los procesos y del centro general.

Septiembre octubre Todo el curso

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10. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

La Ley de Educación de Andalucía, LEA de 26 de diciembre de 2007 en su capítulo IV referido a las familias, habla en los artículos 31 y 32 de los compromisos educativos y de convivencia respectivamente, que las familias de los alumnos con problemas tienen derecho a suscribir con el profesorado del centro de sus hijos/as, con el fin de conseguir un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los mismos.

Estos compromisos podrán suscribirse en cualquier momento del curso y a solicitud de cualquiera de las partes integrantes en los mismos.

El Consejo Escolar arbitrará las medidas oportunas para realizar el seguimiento de estos compromisos con el fin de garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

A) COMPROMISO EDUCATIVO

Los compromisos educativos pretenden crear unas condiciones de relación entre el medio escolar y el familiar que favorezcan las adecuadas expectativas y garanticen el éxito escolar del alumnado. Para ello, tanto la escuela como las familias han de partir de unos principios fundamentales:

― La escuela necesita una identidad propia y definida, un proyecto educativo adecuado a sus características, vivir la enseñanza dentro de una comunidad educativa efectiva y real y trabajar por conseguir la mejora continua de sus escolares tanto en conocimientos reglados como en valores de vida.

― Las familias han de mostrar un deseo continuo de participación en la educación de sus hijos/as, un interés por la formación y la colaboración dentro de la acción tutorial.

Una finalidad de los compromisos educativos es crear unas condiciones en el medio familiar que favorezcan unas adecuadas expectativas educativas y garanticen el éxito escolar.

La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres/madres, de los alumnos/as, de la institución escolar y de todos sus componentes.

Así, las familias participan activamente en el proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar, proporcionan el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las altas expectativas que son cruciales para que el alumno/a perciba la importancia de la participación. De esta manera, la participación de los padres y madres de manera activa y regular aumenta significativamente el potencial del alumno para obtener éxitos académicos.

Por tanto, las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus hijos e hijas y como parte importante de la comunidad escolar, y de este modo, establecemos una serie de compromisos educativos que tengan por objeto la mejora educativa de los hijos e hijas y el buen funcionamiento de nuestro Centro.

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Partiendo de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, concretamente en su Artículo 31, sobre el Compromiso Educativo, podemos afirmar, que cumplen los siguientes objetivos:

Estrechar la colaboración con el profesorado. Los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo.

Procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.

Colaboración familiar

A través del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) se solicitará la colaboración de las familias como complemento al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as en los siguientes aspectos:

― Conversar diariamente con los hijos sobre hechos cotidianos.

― Expresiones de afecto.

― Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas, programas de televisión...

― Visitas en familia a bibliotecas, museos, zoológicos, parque natural, lugares históricos, etc.

― Estímulo a la ampliación de vocabulario.

Las familias habrán de procurar unas rutinas que profundicen en los alumnos conductas positivas ante el trabajo cotidiano:

― Marcar un tiempo de estudio en casa y cuidar su cumplimiento.

― Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer.

― Procurar, en lo posible, un lugar tranquilo para estudiar y leer.

― Interés de la familia en hobbies, juegos y actividades con valor educativo.

Se espera de las familias un control sobre:

― Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisión y otras actividades de ocio.

― Procurarán la puntualidad en la asistencia a clase.

― Control del grupo de amigos.

― Control y análisis de los programas de televisión y el uso de Internet junto a los hijos.

― Conocimiento de los padres de los progresos del hijo/a en la escuela.

Alumnos a los que va dirigido el compromiso educativo

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje a lo largo de su escolaridad.

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Momento de suscripción del compromiso educativo

El compromiso educativo se podrá suscribir en cualquier momento de la escolaridad del alumno/a. Como regla general, se harán a principio de curso, sin detrimento de la realización de compromisos puntuales a lo largo del año.

Protocolo de actuación

A) Reunión inicial con las familias en la que se les informa de todo lo relacionado con la vida escolar: planes y proyectos, objetivos, criterios de evaluación, metodologías, actividades a realizar...

B) Informar de la importancia de la colaboración e implicación de las familias en el proceso enseñanza-aprendizaje.

C) Consensuar actuaciones de las familias en colaboración con el Centro para elaborar los compromisos educativos necesarios.

D) Suscripción del compromiso o firma del mismo.

E) Seguimiento de los logros y avances alcanzados.

F) Revisión y suscripción continua de nuevos compromisos que pudieran surgir.

B) COMPROMISIOS DE CONVIVENCIA:

En nuestro Centro, somos conscientes de que la escuela es un reflejo de los valores sociales, familiares y culturales que los niños perciben en su entorno y en sus vivencias. En la tarea educativa, la escuela no puede actuar sola, ya que es se trata de una ardua tarea, así como amplia y compleja. Un solo sector no tiene las respuestas y mucho menos, las soluciones. Por ello, entendemos que escuela, familia y otras instituciones sociales, deben coordinarse, implicarse, entenderse y ser coherentes en sus competencias para conseguir una educación de calidad que prepare a nuestro alumnado para la vida cotidiana y le permita desenvolverse con autonomía en la realidad multicultural y multiétnica en la que le tocará vivir. A iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares, las familias y el centro podrán suscribir un compromiso de convivencia con los siguientes objetivos:

― Evitar situaciones de alteración de la convivencia y prevenir el agravamiento de las mismas.

― Implicar a las familias para que colaboren en la aplicación de las medidas que se propongan en horario no escolar.

― Establecer mecanismos de coordinación entre el profesorado, las familias y otros profesionales implicados.

a) Canalización de los compromisos de convivencia:

El tutor/a dará traslado a la dirección del centro de cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que éste verifique el cumplimiento de las

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condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicación de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, la dirección autorizará al tutor/a para que lo suscriba.

b) Modelo escrito de compromiso de convivencia: El que figura como Anexo en la Orden de 20 de junio de 2011 (BOJA 132/2011), y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor/a dará traslado del mismo a la dirección del centro, que lo comunicará a la comisión de convivencia.

c) Procedimiento para el seguimiento por parte de la Comisión de Convivencia de los compromisos suscritos en el centro:

Análisis de los compromisos suscritos en reuniones periódicas o extraordinarias

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11. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

(Orden de 20 de junio de 2011, BOJA 132/2011)

INTRODUCCIÓN

El presente Plan de Convivencia se realiza de acuerdo con lo establecido en la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Este Plan se fija como objetivos facilitar tanto al equipo directivo como al profesorado los instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de la no violencia y la paz y la mejora de la convivencia en el centro. Además pretende ser un instrumento válido para concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y los procedimientos para mejorarla. Quiere por otra parte fomentar valores, actitudes y prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. Pretende servir al mismo modo para facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. Pretende facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. Por último pretende facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

Para cualquier aspecto no recogido en el presente plan, o para la interpretación de lo recogido en él, ese estará a lo establecido en dicha orden.

DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO

Características del entorno social del centro. Número de grupos y alumnos/as. Características del profesorado

Se remite al punto 2 de este Proyecto Educativo.

Situación de la convivencia en el aula y en el Centro

Hay que señalar que en estos últimos años el clima de convivencia en el Centro ha mejorado bastante, aunque en ocasiones contamos con casos puntuales de conductas contrarias a la convivencia. A veces, hay retrasos u olvidos en traer materiales que requiere el profesorado, etc...

Estos problemas puntuales se resuelven normalmente en el aula a través de charlas con el alumnado por parte del tutor/a o, en ocasiones, a través de entrevistas con los padres/madres.

Actuaciones desarrolladas por el centro

El Centro lleva a cabo diversas actuaciones encaminadas a la mejora de la convivencia:

1. Informa por escrito a los tutores legales de las normas de convivencia en el momento de la matrícula de su hijo/a.

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2. A principios de cada curso y en el primer claustro se informa a los maestros/as nuevos de las normas de convivencia de nuestro centro, vigilancia de recreos, entradas y salidas, cuaderno de incidencias, etc…

3. A lo largo de cada curso escolar realizamos diversas actividades de acogida del alumnado que va a venir a nuestro centro el curso siguiente, a través de convivencias, actividades comunes, etc…

4. Además de las reuniones preceptivas con los padres, todos los lunes en horario de 18:00 a 19:00 horas realizamos reuniones con los padres o bien a petición del tutor/a o por petición propia para tratar temas relacionados con el desarrollo en la educación de su hijo/a. De todas las reuniones realizadas se cumplimenta un apartado del cuaderno de tutoría, en la que se exponen tanto los asuntos tratados como los acuerdos alcanzados

5. Se lleva a cabo la firma de compromisos educativos y de convivencia con las familias.

6. Participamos en programas encaminados al fomento de valores y convivencia, como en el Proyecto Escuela Espacio de Paz y el Plan de Igualdad.

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR

El objetivo central y prioritario del Plan de Centro es la mejora de los rendimientos escolares del alumnado y para su consecución, el Plan de Convivencia es un instrumento que articulado dentro del Proyecto Educativo debe permitir que en el Centro se trabaje bajo un clima de respeto.

La Orden de 20 de julio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, estable como objetivos de este plan de convivencia los siguientes:

― Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

― Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

― Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

― Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

― Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

― Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

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― Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias clave, particularmente de las competencias social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal.

― Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.

― Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.

Objetivo prioritario

• Conseguir un clima de convivencia favorable en el Centro que permita el desarrollo de todo el potencial educativo del que se dispone, para conseguir la mejora de los rendimientos escolares.

Objetivos específicos

• Diseñar las medidas que favorezcan la prevención de conductas contrarias a la convivencia, en todos los sectores que conforman la comunidad educativa

• Asumir que todos los miembros de la comunidad educativa deben fomentar la actitud que favorezca la convivencia y el desarrollo de un clima positivo en el Centro, ya que esto repercute en que el aprendizaje sea más competente en todos los niveles de desarrollo tanto del alumnado como del profesorado.

• Ayudar a los alumnos/as a formarse una idea correcta de sí mismos, de sus características, posibilidades y limitaciones que les permitan dirigir de forma equilibrada su actividad en todos los ámbitos de la misma y contribuya a su propio bienestar.

• Fomentar la colaboración entre el Centro, la familia y otras instituciones, en un clima de confianza, respeto y colaboración.

• Intervenir en las situaciones conflictivas mediante una actuación mediadora y respetuosa con la normativa legal vigente.

― Afrontar el conflicto de manera no violenta.

• Crear en las tutorías, un clima de respeto y aceptación donde poder hablar sobre los conflictos y buscar posibles soluciones.

• Evitar la justificación o permisividad de la violencia entre el alumnado como forma de resolución de conflictos entre iguales.

• Formar a todos los agentes educativos en la resolución de conflictos.

• Potenciar la mediación como medio de resolución de conflictos.

• Promover la formación en todos los sectores de la comunidad educativa en favor de una cultura de paz.

• Cuidar el clima de convivencia en el Centro y fomentar este espíritu trabajando con el alumnado un currículum que les capacite para ejercer su autocontrol, relación, defensa asertiva, mediante la educación en habilidades sociales e inteligencia emocional.

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Los objetivos anteriormente señalados pretenden facilitar la consecución de las siguientes actitudes:

• Asunción por todos los miembros de la Comunidad Educativa de que la convivencia es tarea de todos.

• Tolerancia y respeto a la dignidad e igualdad de todas las personas con independencia de condición, raza, riqueza, sexo, cultura, nacionalidad, etc…

• Respeto y cumplimiento de las normas de convivencia del Centro así como del cuidado en el uso de sus dependencias y materiales.

• Toma de conciencia de que todos/as somos sujetos de derechos y deberes, así como de la existencia de límites que hay que respetar.

• Valoración del diálogo como instrumento de resolución de conflictos interpersonales y/o grupales.

• Mejora del autocontrol, autovaloración y deseo de superación.

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Indicadores de evaluación para la consecución de los objetivos:

Conseguir un clima de convivencia favorable en el Centro que permita el desarrollo de todo el potencial educativo de que se dispone, para conseguir la mejora de los rendimientos escolares. - Se consigue mantener a 0 el número de conductas contrarias a las normas de convivencia registradas en SÉNECA. - Se consigue mantener a 0 el número de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia registradas en SÉNECA. Analizar y valorar el momento en el que encontramos con respecto a la convivencia. - Se realiza el análisis de la convivencia trimestralmente en SÉNECA. - Se traslada el informe a la Comisión de Convivencia y al Consejo Escolar. - Se realiza análisis y valoración de dicha situación. - Efectividad de las actuaciones realizadas por la Comisión de Convivencia Acordar actuaciones para el curso escolar que comienza que se correspondan con las propuestas de mejora detectadas en el desarrollo del curso anterior - Se realizan propuestas de mejora con respecto al análisis de la situación del curso anterior. - Las propuestas de mejora son retomadas a comienzo del curso escolar dentro del plan de mejora. Fomentar los valores de respeto y aceptación de la diversidad, evitando buscar la homogeneidad del alumnado. - Se trabaja el valor de la diversidad en clase, quedando constancia en el cuaderno de programación del profesorado. - Se constata la apuesta por la diversidad en el Proyecto de Centro, en los criterios que son tenidos en cuenta para la formación de grupos-clase. Potenciar la cooperación como un canal privilegiado para trabajar la solidaridad y luchar contra la Violencia. -Se trabaja el trabajo colaborativo dentro del grupo clase, quedando constancia en el cuaderno de programación del profesorado. - Se fomenta el trabajo colaborativo en el Centro, quedando constatado con la realización de actividades en las que participen uno, varios o todos los sectores de la Comunidad Educativa. Afrontar el conflicto de manera no violenta. - Se trabaja la resolución de conflictos de manera no violenta en clase, quedando constancia en el cuaderno de programación del profesorado y en la firma de compromisos de convivencia. - Se trabaja la resolución de conflictos de manera no violenta en jefatura de estudios, fomentando la reflexión personal sobre el problema y tomando medidas acordadas entre las partes. Queda constancia en las hojas de reflexión cumplimentadas por el alumnado implicado. - Se trabaja la resolución de conflictos de manera no violenta en la Comisión de Convivencia. Buscar medios para que disminuya la violencia durante los momentos de riesgo: Entradas, recreos, tiempo libre y salidas. - Se elaboran normas de convivencia generales del Centro que den respuesta a estos momentos constatándose que disminuyen el número de conflictos en esos periodos de tiempo Coordinar los diferentes sectores de la Comunidad Educativa a fin de que haya una actuación común en materia de convivencia. - En el seno de la Comisión de Convivencia se elaboran acuerdos para la actuación conjunto por parte de todos los sectores de la comunidad educativa. - Estos acuerdos son aprobados por el Consejo Escolar. Desarrollar un alto grado de implicación de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa en la prevención, detección y resolución de conflictos. - Se analizan las actuaciones de los diferentes sectores en cada uno de los campos descritos por la Comisión de Convivencia y se da traslado al Consejo Escolar. Marcar unos límites para el desarrollo de una buena convivencia con unas normas claras y coherentes teniendo en cuenta en su elaboración a toda la comunidad educativa. - En el seno de la Comisión de Convivencia se elaboran acuerdos en cuanto a las normas de convivencia generales del Centro y particulares del Aula. - Estos acuerdos son aprobados por el Consejo Escolar. Dar a conocer las normas de convivencia generales del Centro y particulares del Aula. - Los acuerdos correspondientes al objetivo 8,son trasladados al alumnado en el transcurso del mes de septiembre. - Los acuerdos correspondientes al objetivo 8, son trasladados a las familias del alumnado del Centro en la primera reunión que se celebra a comienzo de cada curso escolar. Mantener actualizado el Plan de Convivencia con respecto a la situación actual del Centro y con respecto a la normativa que esté vigente. - Se realiza la autoevaluación del Plan de Convivencia quedando constancia en el acta correspondiente Convertir el Plan de Acción Tutorial en una herramienta preventiva importante en la aparición de conflictos. - Las actividades enmarcada en el Plan de Acción tutorial son revisadas y catalogadas como positivas por su carácter preventivo.

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NORMAS BÁSICAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO

El Decreto 328/2010 de 13 de julio, en el Capítulo I del Título I se describe los Derechos y Deberes del alumnado.

DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO

3.1 Son deberes del alumnado (Art.2 decreto 328/2010):

a) El estudio, que se concreta en:

1. La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

2. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.

3. El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.

4. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

5. La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.

g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

h) Participar en la vida del centro.

i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

3.2. Son derechos del alumnado. (Art.3decreto 328/2010):

a) Recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades, teniendo en cuenta a cada alumno/a como un ente diferenciado en su manera de ver el mundo y de aprender.

b) Al estudio.

c) A la orientación educativa y profesional.

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d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo, rendimiento escolar y actitudes que fomentan la buena convivencia. A estos efectos tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.

e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.

g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personal.

i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.

j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2.i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

l) A la protección contra toda agresión física o moral.

m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

3.3. Ejercicio efectivo de determinados derechos (Art. 4, Decreto 328/2010).

1. Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresión del alumnado, la jefatura de estudios favorecerá la organización y celebración de debates u otras actividades análogas adecuadas a su edad, en las que este podrá participar.

2. Asimismo, en las normas de convivencia se establecerá la forma, los espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresión.

3.4. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos (Art. 29, Decreto 328/2010).

1. Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de sus deberes, el proyecto educativo de los centros, a que se refiere el artículo 21, incluirá normas de convivencia.

2. En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios:

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a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.

c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural.

3. Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

3.5. Incumplimiento de las normas de convivencia (Art. 30, Decreto328/2010).

1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.

b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.

c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

3. Las correcciones y las medidas disciplinarias a las que se refieren los artículos 34 y 37, solo serán de aplicación al alumnado de educación primaria.

3.6. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias (Art. 31, Decreto 328/2010).

1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.

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b) La falta de intencionalidad.

c) La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

a) La premeditación.

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.

c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

3.7. Ámbitos de las conductas a corregir (Art. 32, Decreto 328/2010).

1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el ROC, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar.

2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

3.8. Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección (Art. 33, Decreto 328/2010).

1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

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c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia, a que se refiere el artículo 22.

3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.

4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia

3.9. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia (Art. 34, Decreto 328/2010).

1. Por la conducta contemplada en el artículo 33.1.a), se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección

b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma.

Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

2. Por las conductas recogidas en el artículo 33, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral.

b) Apercibimiento por escrito.

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.

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d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 23, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

3.10. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. (Art. 35, Decreto 328/2010).

1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1 el profesor o profesora que esté en el aula.

2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 34.2:

a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro.

b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.

c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.

d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia.

3.11. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección. (Art. 36, Decreto 328/2010).

1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno/a producido por uno o más compañeros/as de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

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g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

3.12. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. (Art. 37, Decreto 328/2010).

1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 36, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente.

2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

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3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno/alumna.

3.13. Órganos competentes para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. (Art. 38, Decreto 328/2010).

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 37, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

3.14. Procedimiento general para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias (Art. 39, Decreto 328/2010).

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno/a. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión de derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 del ROC, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo 34.2, deberá oírse al profesor/a o tutor/a del alumno/a.

2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.

3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

3.15. Reclamaciones (Art. 40, Decreto 328/2010).

1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 36, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

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NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO:

DEL ALUMNADO.

Con respecto al Centro:

1. Entrar y salir del aula de forma ordenada y sin formar ruidos molestos.

2. Llamar a la puerta antes de entrar en una clase y dirigirse al profesor con respeto y corrección.

3. No entrar en las aulas a la hora del recreo.

4. Evitar permanecer en los pasillos a la hora del recreo, a excepción para ir al baño.

5. Permanecer en el ala correspondiente los días de lluvia, saliendo únicamente de ella para ir al servicio.

6. Utilizar en los recreos el material deportivo únicamente cuando corresponde por curso, y en los lugares habilitados para ello.

7. Evitar juegos molestos.

8. Respetar los árboles y los enseres del patio, como papeleras, etc…, procurando su conservación.

9. Evitar tirar papeles y envases en el patio utilizando para ello las papeleras.

10. Cuidar el material del Centro.

11. Velar por el cuidado tanto de mobiliario como del edificio.

12. Usar correctamente los grifos.

13. Tratar con respeto y corrección tanto a los compañeros/as, profesorado y personal no docente.

14. No comer chucherías.

Con respecto al Comedor:

1. Comer despacio y masticando los alimentos.

2. No gritar ni molestar a los demás.

3. Lavarse las manos tanto antes, como después de la entrada en el comedor.

4. Procurar comer de todo, para tener así una alimentación sana y variada.

5. Utilizar los cubiertos con corrección.

6. Colocar los vasos, cubiertos y bandejas en los lugares designados para ello una vez se haya terminado de comer.

7. Procurar no malgastar ni tirar la comida.

Con respecto al Aula:

1. Mostrar respeto y educación hacia los compañeros/as y maestros/as evitando el uso de palabras malsonantes.

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2. Poner atención a las explicaciones de los maestros/as.

3. Pedir permiso para levantarse del sitio.

4. Mantener limpia la clase, utilizando correctamente las papeleras.

5. Mantener ordenado el material de cada uno y el de la clase.

6. Traer las tareas terminadas.

7. Utilizar la agenda diariamente.

8. Venir al Centro limpios y aseados.

9. Respetar el turno de palabra.

10. Esmerarse en presentar los trabajos con corrección y limpieza.

11. Traer justificadas, por parte de los padres/madres, las faltas de asistencia.

12. Traer el material solicitado por el profesorado.

13. Mantener en buen estado de conservación los libros de texto.

DEL PROFESORADO

Con respecto al Profesorado y al Centro:

1. Ser puntual.

2. Ausentarse del Centro sólo por causas justificadas, justificando las ausencias y cumplimentando el impreso correspondiente a las mismas.

3. Participar con sus alumnos/as en las actividades del Centro que así se requieran, siendo responsable del buen comportamiento del grupo- clase.

4. Sustituir cuando algún profesor esté ausente.

5. Atender a los alumnos/as que se acuerde, en horas de no docencia directa en su grupo-clase.

6. Coordinar las programaciones y la evaluación de su grupo de alumnos/as, junto con los demás profesores del nivel, así como con los especialistas correspondientes.

7. Posibilitar líneas comunes de actuación con el profesorado, así como con el/la orientador/a del Equipo de Orientación Educativa.

8. Coordinar las actuaciones concretas en el caso de alumnos/as con NEE.

Con respecto a los padres:

1. Establecer una comunicación fluida que faciliten las relaciones Padres-Madres/Profesorado- Centro.

2. Motivar a los padres/madres para que participen en las actividades de apoyo al aprendizaje.

3. Informar a los padres/madres de todos los asuntos que afecten a la educación de sus hijos.

4. Facilitar la participación de los padres/madres implicándoles en las actividades del Centro y en las extraescolares.

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5. Utilizar la agenda escolar como medio de comunicarse con los padres/madres.

6. Establecer compromisos educativos y de convivencia en aquellos casos que así se requiera.

Con respecto al alumnado:

1. Conocer la situación de los alumnos/as en el grupo-clase.

2. Efectuar el seguimiento individual del proceso de enseñanza aprendizaje de cada alumno/a.

3. Organizar el funcionamiento de la clase.

4. Planificar los tiempos y recursos del trabajo para el desarrollo de las sesiones.

5. Adaptar los procesos de enseñanza aprendizaje del alumnado con NEE.

6. Realizar la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

7. Programar la adquisición y consolidación de hábitos de trabajo y estudio.

8. Crear condiciones favorables dentro del aula, que favorezcan el equilibrio emocional del alumnado.

9. Mejorar el desarrollo personal fomentando la participación del alumnado en actividades programadas por el Centro o por el entorno.

10. Organizar dentro del aula las normas de convivencia consensuadas en el Centro.

11. Arbitrar en el grupo clase los mecanismos de regulación de la convivencia.

12. Programar y realizar actividades complementarias con los alumnos/as que se adecuen al currículo y favorezcan el desarrollo personal.

13. Fomentar la adquisición de valores positivos, que favorezcan el respeto por los demás, el gusto por trabajar adecuadamente, cuidado de material, etc.

14. Ser estricto/a en el cumplimiento de las normas.

DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO

Con respecto al Centro:

1. Conocer el ROF y observar las normas contenidas en el mismo.

2. Atender a las citaciones del Centro.

3. Abstenerse de visitar a sus hijos durante los recreos o en hora de clase sin causa justificada.

4. Cuidar que las visitas a las clases por una causa justificada no entorpezca la marcha de la misma.

5. Proporcionar a su hijo el material adecuado para que sea posible llevar a cabo una correcta labor docente.

6. Respetar al personar del Centro.

7. En caso de separación, judicial, justificar a quien corresponde la guardia y custodia.

126

8. Facilitar al centro cualquier documentación relevante que afecte al alumnado en horario escolar.

9. Facilitar al centro un teléfono de contacto.

10. Abstenerse de llevar al centro, una vez comenzada la jornada escolar, cualquier material que se le haya olvidado a su hijo/a.

11. Abstenerse de llevar el almuerzo de media mañana una vez comenzada la jornada escolar.

Con respecto al Profesorado:

1. No desautorizar la acción del profesorado en presencia de sus hijos/as.

2. Facilitar todo tipo de información y datos valorativos de sus hijos/as al profesorado, con el fin del mejor aprovechamiento del proceso enseñanza aprendizaje.

3. Llegar a acuerdos con los tutores y profesorado sobre aspectos fundamentales de la educación de sus hijos/as.

4. Justificar las ausencias de sus hijos/as al tutor/a.

5. Utilizar la agenda escolar como forma de comunicación con los tutores/as.

6. Informar al tutor/a en caso de alergias o enfermedades que requieran un cuidado especial.

Con respecto a sus hijos/as:

1. Vigilar y controlar sus actividades.

2. Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos respecto al Centro: puntualidad, orden, aseo, horas de sueño y alimentación adecuada.

3. Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, espacialmente en lo que se refiere a la lectura, juegos y televisión.

4. Procurarles una alimentación sana y equilibrada y un horario de sueño adecuado, que les posibilite un mayor rendimiento escolar.

5. Respetar las normas que el Centro establezca respecto a las entradas y salidas, chucherías, el desayuno del recreo, etc…

127

CUADRO RESUMEN DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

Conductas Correcciones Órganos Competentes

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

Suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará: - El centro deberá prever, la atención educativa del alumno/a al que se imponga esta corrección. - Deberá informarse a quienes ejerzan la Tutoría y la Jefatura de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno/a. De la adopción de esta medida deberá quedar constancia por escrito.

El profesor/a que está impartiendo

la clase

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

Amonestación oral Todo el profesorado

Apercibimiento por escrito Tutor/a

Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.

Jefe/a de Estudios

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Jefe/a de Estudios

Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

El Director/a, que dará cuenta a la

Comisión de Convivencia

Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el Plan de Convivencia del centro. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas,, los Planes de Convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, área o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado. Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo, en los casos de suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o al centro, podrán realizarse en al Aula de Convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su Plan de Convivencia.

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CUADRO RESUMEN DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.

Órganos Competentes

Conductas Medidas Disciplinarias

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) El acoso escolar, entendido como maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno/a producido por uno o más compañeros/as de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de

asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

El Director/a, que dará traslado a la Comisión de Convivencia

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

f) Cambio de centro docente.

― Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

― Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

― Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno/alumna.

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COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

(Decreto 328/2010 de 13 de julio, artículo 64.3).

La composición de la comisión de convivencia, que será constituida en el seno del Consejo Escolar será la siguiente:

― El/La Director/a.

― Jefe/a de Estudios.

― Representantes del profesorado.

• Coordinador del proyecto de Escuela: Espacio de Paz.

• Coordinadora del proyecto de Coeducación.

― Representantes de padres/madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Uno de ellos es el representante de la AMPA.

A las reuniones relacionadas con el seguimiento y supervisión del Plan de Convivencia se incorporarán (Orden de 20 de junio de 2011, en su artículo 2):

― La persona responsable de la Orientación en el Centro.

― La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

― Podrá asistir el educador/a social de la zona educativa, en aquellas reuniones que se considere necesario.

Funciones de la Comisión de Convivencia (Decreto 328/2010 de 13 de julio, artículo 64.4; y Orden 20 de junio de 2011, artículo 6.2).

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto, así como promover la cultura de paz y la resolución de conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción que faciliten la integración de todo el alumnado.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que consideren oportunas para la mejora de la convivencia.

g) Dar cuenta al Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

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h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el Centro.

Plan de reuniones (Decreto 328/2010 de 13 de julio, artículo 64.4; y Orden 20 de junio de2011, artículo 6.2.g).

La Comisión de Convivencia mantendrá a lo largo del curso al menos, dos reuniones, en las que dará cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

― 1ª Reunión: Segunda quincena del mes de Enero.

― 2ª Reunión: Segunda quincena del mes de Abril.

― 3ª Reunión (opcional): Último Consejo Escolar del curso.

Plan de Actuación.

En cada una de las reuniones que se establezcan se tratarán los siguientes puntos:

― Se realizará un análisis del estado de convivencia del Centro en ese momento.

• Análisis-Revisión de los compromisos de convivencia firmado en el Centro hasta la fecha.

• Análisis de las correcciones y medidas disciplinarias que hayan sido impuestas por el Director/a, el carácter educativo y recuperado de las mismas.

• Análisis de las circunstancias personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta para adoptar las medidas anteriores.

• Análisis de la adecuación en el procedimiento de información a las familias del alumnado afectado.

― Se realizarán las valoraciones pertinentes sobre el estado del Centro en convivencia.

• Valoración de la efectividad de los compromisos de convivencia.

• Valoración de los compromisos de convivencia firmados en el Centro hasta la fecha.

― Valoración de las correcciones y medidas disciplinarias que hayan sido impuestas por el Director/a, el carácter educativo y recuperador de las mismas.

― Valoración de las circunstancias personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta para adoptar las medidas anteriores.

― Valoración de la adecuación en el procedimiento de información a las familias del alumnado afectado.

― Se determinarán las actuaciones a mantener, modificar o crear para atender a las circunstancias que rodeen al Centro en materia de convivencia.

― Se establecerá un plazo para las futuras revisiones de las actuaciones acordadas en materia de convivencia.

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MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER CONFLICTOS

El Centro desarrolla, a lo largo del curso escolar, una serie de actuaciones que ayudan a fomentar el establecimiento de buenas relaciones entre los diferentes sectores de la comunidad educativa, para que repercutan positivamente sobre los rendimientos escolares del alumnado:

• Difusión entre todos los miembros de la Comunidad Educativa de las normas de Convivencia. A tal efecto se trabajará esta cuestión al principio de cada curso en el claustro de profesores, en la reunión inicial con los padres y en cada tutoría en la primera semana de clase.

• Aplicación, en el mes de diciembre al alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º de E. Primaria, del programa informático “SociEscuela” desarrollado por un equipo de investigadores de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) que permite detectar precozmente a quienes son objeto de vejaciones en los centros educativos. SociEscuela es una herramienta informática de fácil aplicación que permite obtener información precisa sobre la estructura relacional de los grupos de alumnos del centro así como la detección de situaciones conflictivas y dinámicas sociales negativas que se producen entre el alumnado (bullying, aislamiento, liderazgos negativos) permitiendo la posibilidad de la aplicación temprana de una serie de pautas para su prevención y tratamiento (a través de la ayuda entre iguales, formación de grupos de un curso al siguiente, aprendizaje cooperativo)”.

• Nombramiento de una persona de entre los miembros del claustro encargada de impulsar medidas para la mejora de la convivencia en el centro.

• Dedicando un tiempo específico, programado por cada tutor, para trabajar contenidos relativos a la convivencia, haciendo especial énfasis en prevenir la desigualdad de género, el racismo y la xenofobia.

• La participación en el proyecto "Escuela Espacio de Paz" de manera conjunta con los demás centros de la localidad. A través de este proyecto se dinamizan una serie de actividades encaminadas al fomento de una buena convivencia y a la creación de ciudadanos responsables y educados en la resolución dialogada de los conflictos. Dentro de este proyecto se enmarcan actuaciones como las siguientes:

― Difusión del contenido de este proyecto entre el profesorado, alumnado y resto de personas de la comunidad educativa.

― La participación en actividades conjuntas con el resto de centros educativos de Arcos contempladas en el proyecto íntercentros.

― Campañas de sensibilización y elección de alumnado ayudante.

― Formación de alumnado ayudante, cuya función será sobre todo la de detectar situaciones conflictivas poniéndolas en conocimiento del tutor/a, ayudar a la integración de los alumnos nuevos, y realizar mediación en pequeños conflictos surgidos entre el alumnado.

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• Actuaciones enmarcadas dentro del Plan de Acción Tutorial entre las que destacar las siguientes:

― Mejora la comunicación con las familias mediante reuniones periódicas.

― Uso de la agenda escolar como vehículo de comunicación.

― Elaboración de una guía de padres/madres.

• Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado. En este sentido, se incluirán actividades de acogida para el alumnado que se matriculan en el centro por primera vez, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones y medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

• Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Cuando se adaptan medidas que atienden las dificultades de aprendizaje y la singularidad que presente el alumnado, éste se siente integrado en las actividades que se desarrollan en el aula y en el centro, con lo que se contribuye a la mejora de la convivencia.

• Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e imitación entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias.

• Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.

• Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

• Participación en actividades llevadas a cabo por distintas instituciones que nos lleven a fomentar una cultura de paz y de sensibilización ante el mundo que nos rodea.

A nivel más específico se presta una atención especial al alumnado de nuevo ingreso y a la educación no sexista. Entre las actuaciones que se encuadran en estos dos aspectos se encuentran las siguientes:

Educación no Sexista:

― Constatar si en la realidad de nuestras aulas se manifiestan estereotipos sexista:

• Si se constatan diferencias en actitudes, comportamientos, intereses y capacidades entre alumnas y alumnos.

• Si el profesorado tiene las mismas expectativas, mismo trato y estimula por igual a niñas y niños

― Crear un clima en el centro educativo que elimine los estereotipos que aún se mantienen en muchos ámbitos para chicos y chicas:

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• La distribución de responsabilidades en el aula debe favorecer la igualdad entre sexos: potenciar que las niñas sean delegadas, portavoces, encargadas de grupo,…; que todo el mundo colabore en las tareas comunes de limpieza, orden. En definitiva, dar el mismo grado de responsabilidad a chicos y chicas en las tareas que se les encomienden.

• Establecer unos criterios claros y coeducativos a la hora de planificar las actividades.

• Mostrar en el aula una representación equilibrada de hombres y mujeres realizando indistintamente todo tipo de actividades

• Controlar aquellas actitudes de los chicos, como el hablar por hablar, con el único objetivo de llamar la atención y obtener liderazgo.

• No utilizar a las chicas como apaciguadoras y/o mediadoras de las actitudes violentas de los chicos.

• Analizar colectivamente frases hechas estereotipadas con las que se valora sin haberlo evaluado el comportamiento del alumnado: “Los chicos son más brutos que las chicas”, “Las chicas son más quejicas que los chicos”, “Las chicas son más trabajadoras”, “Los chicos son más creativos”.

• No permitir actitudes despreciativas y violentas hacia las chicas, donde se hace alarde de una falsa superioridad masculina por parte de los chicos: “Eres un nenaza”; este tipo de expresiones crean una imagen simbólica negativa de lo que es ser niña.

• Desarrollar habilidades para identificar y rechazar los estereotipos sexistas, que contribuyen a la violencia contra las mujeres, y para generar esquemas alternativos, aplicando dichas habilidades a todos los niveles en los que se produce el sexismo y la violencia sexista (uno/a mismo/a, la relación con la pareja, otras personas, el lenguaje, los medios de comunicación.)

― Plantear un cambio de perspectiva en el tratamiento de los contenidos curriculares:

• Crítica de los sesgos sexistas más evidentes de las diversas Áreas; cuestionamiento de la objetividad y neutralidad del conocimiento científico, crítica del androcentrismo.

• Incorporación a los contenidos de enseñanza de las experiencias de las mujeres, planteando un nuevo enfoque que supere la hegemonía de un sexo sobre otro y explique el mundo desde una perspectiva más integradora.

• Incluir la lucha contra el sexismo y la violencia contra las mujeres en el currículum escolar.

• Revisión de las formas y modos de transmitir los contenidos; análisis de las actitudes, normas y valores implícitos en el currículo oculto

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― Ofrecer un marco para que alumnos y alumnas confronten sus puntos de vista, teniendo en cuenta:

• Uso equitativo de la palabra no reforzando conductas negativas, por ejemplo: “hacer más caso a quién más chilla”

• Uso de distintas técnicas de debate que posibiliten que todo el mundo exprese, de una manera u otra, su opinión.

― Elaborar estrategias para abordar y resolver el conflicto que surge en la convivencia entre niñas y niños: agresiones, uso de los espacios, etc.

• Reflexionar sobre las normas de convivencia, su asunción y la manera en que se sanciona o permite su transgresión.

• Reparto equitativo del uso y disfrute de espacios comunes: patios, pistas deportivas, etc.

• Establecer una estructura organizativa que asegure el respeto por las diferencias de género.

― Integrar la intervención que se lleva en la escuela con la que debe llevarse a cabo en todos los contextos desde los que se estructura la sociedad:

• Analizar que las causas de la violencia sexista son múltiples y complejas, que se producen en todos los contextos y niveles en los que transcurre nuestra vida: la familia, el ocio y el colegio.

• Analizar las relaciones que existen entre dichos contextos y otras influencias sociales como la que ejercen los medios de comunicación o el mercado laboral, así como el conjunto de estructuras y creencias sociales que caracterizan a la sociedad en la que se encuentran.

Alumnado de Nuevo Ingreso:

En este sentido hay que diferenciar entre:

― Alumnado de educación infantil de 3 años que inicia su escolarización.

― Alumnado desplazado desde otro centro de la misma localidad.

― Alumnado que se incorpora al centro y viene desplazado de una zona diferente dentro de la misma provincia; una provincia distinta o incluso de otra comunidad.

― Alumnado inmigrante, que debe tener un tratamiento especial puesto que a las dificultades normales se añade la barrera que supone la diferencia de idioma.

Actuaciones del Equipo Directivo.

― Comunicar al tutor, lo antes posible, la incorporación del nuevo alumno/a, con el fin de preparar adecuadamente la acogida.

― Reunir al equipo docente del grupo en que se va a integrar de modo que, en colaboración con el tutor, se definan y coordinen las acciones a desarrollar.

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Actuaciones del equipo docente y tutor/a.

Las siguientes actuaciones requieren de una buena coordinación entre todo el profesorado que imparte clases al nuevo alumnado que se incorpora por primera vez al centro. Debe haber comunicación entre los componentes del equipo docente de cara a facilitar al máximo la integración a este alumno/a.

• Modificación del horario de entradas y salidas al colegio, durante el período de adaptación aprobado por el Consejo Escolar y nunca con carácter general para todo el alumnado de I3.

• Poner al nuevo alumno/a en contacto con el espacio en que va a moverse, ayudándole a ir ganando seguridad y orientación en el mismo. Al mismo tiempo, se le debe ir familiarizando con las rutinas: normas, horarios y demás criterios organizativos del aula y del centro.

• Puesto que, en general, las impresiones iniciales marcarán la actitud posterior del recién llegado, es importante cuidar con especial esmero este primer contacto, de modo que se sienta seguro y cómodo, así como aceptado por sus nuevos compañeros/as. Se trata de actuar de modo que se sienta acogido de manera afectuosa, que perciba unas normas de conducta claras, y que se oriente con facilidad en los nuevos espacios.

• Poner en conocimiento del grupo de alumnos, de modo natural y positivo, la nueva situación.

• Preparar con el grupo de alumnos las actividades a desarrollar en la fase de acogida, buscando en ellas la mayor implicación posible.

• Proponerles que reflejen por escrito cómo se sentirían ellos/as en esa misma situación y cómo les gustaría ser recibidos/as.

• Realizar una tormenta de ideas sobre acciones concretas de acogida.

• El tutor/a del grupo debe aprovechar los contactos con el alumno-tutor para valorar su actividad y corregir aquellos aspectos que lo requieran.

Desarrollo de la acogida en el aula

• Presentación de los compañeros/as mediante alguna dinámica grupal, que conviene repetir en varias ocasiones para que vaya reteniendo nombres y asociándolos a personas concretas.

• Realización de alguna actividad relacionada con su centro o localidad de origen (localización en un mapa, localidades limítrofes, viaje que tuvo que realizar...) que permita la participación del nuevo compañero/a.

• Puesta en marcha de algún tipo de "tutoría entre iguales", de manera rotativa permitiendo que la mayoría de sus nuevos compañeros/as le acompañen durante las primeras semanas de clase, le ayuden a orientarse, le vayan incorporando en los juegos del recreo, faciliten su integración y respondan a sus necesidades.

Actuaciones de compañeros/as (tutoría entre iguales).

Los compañeros y compañeras de aula del nuevo alumnado pueden realizar las siguientes actividades a modo de tutoría compartida:

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• Acompañarlo/a en los cambios de clase.

• Presentarlo/a a los maestros/as durante la primera semana.

• Recordarle los horarios de salida y entrada.

• Enseñarle el centro y las instalaciones.

• Ayudarle en su incorporación a las actividades lúdicas de los recreos.

• Advertirle de las normas de cada clase.

• Avisarle del material que requiere para realizar las actividades

Alumnado Ayudante como posible agente del equipo de mediación:

La mediación del alumnado en la resolución de conflictos en nuestro Centro se establece mediante la figura de alumnos y alumnas ayudantes, cuyas funciones quedan recogidas en el proyecto de Escuela: Espacio de Paz “Arcos y Algar, hacia una cultura de Paz”, que se viene desarrollando en nuestro Centro desde el curso 2004/05 de manera ininterrumpida.

Entre los objetivos de formación del Alumnado Ayudante, se encuentran los siguientes:

― Fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en problemas interpersonales en el ámbito escolar.

― Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de conflictos en la escuela.

― Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre maestros/as y alumnos/as, mejorando la autoestima de todos los participantes en el programa.

― Incrementar los valores de ciudadanía a través de la responsabilidad compartida y la implicación en la mejora del clima afectivo de la comunidad.

Entre las funciones del Alumnado Ayudante en el Centro se encuentran:

― Ayudar a sus compañeros y compañeras cuando alguien les molesta o necesitan que los escuchen. No les aconseja, sino que les escucha.

― Liderar actividades de grupo en el recreo o en clase.

― Poder ayudar a otro compañero o compañera cuando tenga alguna dificultad con un profesor o profesora, mediando para la resolución del conflicto.

― Ayudar a alumnos o alumnas que estén tristes o decaídos por algún problema personal y que necesiten que alguien les escuche o les preste un poco de atención.

― Acoger a los recién llegados al centro y actuar como acompañante.

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NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 8 de la Orden de 20 de junio de 2011, el Centro decide, en uso de su autonomía, no crear el Aula de Convivencia por los siguientes motivos:

No contar con un número suficiente de maestros y maestras que se encargue de la atención educativa del alumnado que pudiera asistir a la misma.

La falta, prácticamente, de conflictos en el alumnado de Educación Primaria que requieran de sanciones que conlleven la salida de clase.

No obstante, y siguiendo en la línea propuesta en la Introducción de este documento, en la que se indica la intención de que el Plan de Convivencia sea abierto y flexible, susceptible de revisiones, evaluaciones y modificaciones, y que debe acomodarse a las circunstancias y a sus destinatarios, no descartamos que en un futuro se considere necesaria la creación del aula de convivencia. En ese caso, se actuará siguiendo lo dispuesto en la Orden de 20 de junio de 2011.

Por otra parte, puede ocurrir, que se den conductas disruptivas constantes por parte del alumnado de un grupo, individualmente o en grupo, que pueden provocar un ambiente nocivo e imposible para llevar a cabo las actividades propuestas en clase. De ahí que, con toda razón, sea necesaria la petición de que se ausente de la misma al alumnado que provoca con sus acciones u omisiones dicha imposibilidad de llevar a cabo los trabajos propuestos.

Así pues, el alumnado que sea sancionado con la privación del derecho de asistir a determinadas clases será atendido por el profesorado que realiza funciones de refuerzo pedagógico.

Cuando se tome esta medida, se valorará si la aplicación de la misma pueda servir para mejorar la conducta del alumno/a en cuestión y su repercusión en el clima de trabajo del resto de la clase, se tendrán en cuenta las propuestas realizadas por el Orientador/a de referencia y se programarán las actuaciones pertinentes encaminadas a favorecer un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido fuera del aula acerca de las circunstancias que han motivado su expulsión.

En todo caso, la aplicación de esta medida implicará las siguientes actuaciones:

― El centro deberá prever la atención educativa del alumno/a al que se imponga esta corrección.

― Deberá informarse a quienes ejerzan la Tutoría y la Jefatura de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma.

― Asimismo, el tutor/a deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno/a. De la adopción de esta medida deberá quedar constancia por escrito.

El alumnado, desde el comienzo del curso escolar, debe conocer a través de la tutoría las condiciones que pueden conllevar la privación del derecho a asistir a determinadas clases.

5.2. El aula de convivencia

El Aula de Convivencia pretende favorecer un proceso de reflexión por parte de cada alumno/a que sea atendido en la misma, acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ella. El objetivo prioritario sería, pues, que comprendan el alcance para sí mismos y para los demás de

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sus conductas y, sobre todo, que aprendan a hacerse cargo de sus propias acciones y la búsqueda de una resolución efectiva de los conflictos interpersonales.

Entre los Objetivos del Aula de Convivencia consensuamos:

― Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de convivencia, su comportamiento en determinados conflictos y sobre cómo afecta todo ello al desarrollo de las clases.

― Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás.

― Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.

― Resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión.

― Mejorar el clima de convivencia del aula y del centro en todos los espacios escolares.

Asistencia al Aula de Convivencia como alternativa a la expulsión.

Condiciones.

Cuando a un alumno o alumna le sea impuesta una de las correcciones o medidas disciplinarias previstas en los artículos 35 y 38 según el Decreto 327/2010, de 13 de Julio, que le impida participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas, el director verificará si se cumplen las siguientes condiciones para la aplicación de la medida de asistencia al aula de convivencia como alternativa a la expulsión:

― Ser reincidente en su actitud y conducta contra las normas de convivencia.

― Suscribir un Compromiso de Convivencia con la familia en el que asuma directamente trabajar el origen del conflicto.

― Presentar deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones personales, disposición hacia las tareas escolares o integración escolar y/o social.

― La expulsión no favorecería la corrección de la conducta y no es percibida por el alumno o alumna como un castigo.

― La atención en el Aula de Convivencia puede mejorar su actitud y sin esta atención no se garantiza que se mantenga su proceso educativo.

De ser así, reunirá al equipo educativo junto con las personas encargadas de la orientación y la tutoría para estudiar la conveniencia de derivarlo al Aula, según las condiciones establecidas en este Plan de Convivencia. El director, según las indicaciones aportadas por todos los miembros de la reunión, decidirá la resolución a adoptar. Los responsables de esta atención será el profesorado designado por el Director del centro.

Procedimiento a seguir:

A principio de curso, se entregará a los profesores un documento informativo, con respecto a las características que debe presentar el alumnado de éste aula (Véase apartado “Condiciones del aula de Convivencia”)

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Objetivos del Aula de Convivencia:

Además de los objetivos establecidos en el apartado anterior con carácter general para el aula de convivencia, se añaden los siguientes cuando esta permanencia en el aula adquiere la forma de taller:

― Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.

― Posibilitar que el alumno o alumna se sienta competente emocionalmente y en la realización de ciertas tareas.

― Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol.

― Ayudarle a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares.

― Compensar las deficiencias que impiden a algunos alumnos o alumnas su integración escolar.

― Educar para la vida, potenciando las relaciones interpersonales de cada alumno o alumna para su integración satisfactoria en la comunidad.

― Mejorar la vida académica y personal del alumno o alumna.

D) Horario de funcionamiento del aula de convivencia.

Las horas de dedicación y atención del Aula dependerán de la disponibilidad horaria del profesorado.

FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DE CURSO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS ENTRE EL ALUMNADO, PROMOVIENDO SU COLABORACIÓN CON SU TUTOR/A.

La ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en su artículo 4 en el que se describe el contenido del Plan de Convivencia, en su punto g), señala que este plan debe contemplar las funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo.

El Decreto 328/2010 de 13 de julio en el Capítulo II, donde se describe la participación del alumnado, en su artículo 5 indica que constituye un deber y un derecho del alumnado de educación primaria la participación en el funcionamiento y en la vida del centro a través de los delegados y delegadas de grupo; y en el artículo 6 que:

1. El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

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2. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

3. El reglamento de organización y funcionamiento del centro podrá recoger otras funciones de los delegados y delegadas de clase."

FFuunncciioonneess::

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―― AAppoorrttaarr yy ddaarr iinnffoorrmmaacciióónn aall rreessttoo ddee aalluummnnooss ssoobbrree tteemmaass eedduuccaattiivvooss yy aassppeeccttooss rreellaacciioonnaaddooss ccoonn llaa vviiddaa yy oorrggaanniizzaacciióónn eessccoollaarr ddeell cceennttrroo yy ddeell aauullaa..

―― AAnniimmaarr aa ssuuss ccoommppaaññeerrooss aa ppaarrttiicciippaarr eenn llaa ddiinnáámmiiccaa ddee llaa eessccuueellaa ppaarraa ccoonnsseegguuiirr eell ééxxiittoo aaccaaddéémmiiccoo ddeell ggrruuppoo..

― FFaacciilliittaarr llaa iimmpplliiccaacciióónn ddeell aalluummnnaaddoo eenn llaa mmeejjoorraa ddee llaa ccoonnvviivveenncciiaa eessccoollaarr yy mmeeddiiaarr ssii ffuueerraa nneecceessaarriioo eenn llaa rreessoolluucciióónn ddee ccoonnfflliiccttooss

PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 22.2 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, el plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos.

Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre, a la que se refiere el artículo 15.2. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del centro.

Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.

Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión.

Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número

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de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.

En cuanto a las funciones de los padres y madres delegados y delegadas, se describen en el artículo 10 de la Orden de 20 de junio de 2011:.

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.

b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y Obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 (referido a las actuaciones preventivas y detección de la conflictividad) y 18 (referido a los compromisos educativos)

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.

De acuerdo con lo establecido en el punto g), la dirección del centro, a iniciativa propia o a solicitud de alguna de las partes, podrá decidir la mediación del padre o madre delegada, en conflictos entre alumnado, especialmente si el conflicto sobrepasa el ámbito escolar y se extiende a las familias.

También podrá autorizar esta mediación en conflictos entre alumno-profesor o profesor-padre o madre.

En ambos casos la función del mediador será la resolución pacífica del conflicto, facilitando el diálogo entre las partes y proponiendo soluciones al conflicto.

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PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN.

Según el artículo 11 de la Orden de 20 de junio de 2011, con respeto a las necesidades de formación se determinan los siguientes puntos:

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 4 i) el plan de convivencia incluirá la programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en materia de convivencia escolar de acuerdo con los objetivos, actuaciones y medidas que se planteen.

2. En particular, se incluirán las necesidades de formación en esta materia de los miembros de la comisión de convivencia, del E. directivo, del profesorado que ejerza la tutoría y de las personas que realicen en el centro funciones de mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

3. Las necesidades de formación del profesorado y del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria serán propuestas al equipo directivo por el equipo técnico de coordinación pedagógica o por el departamento e formación, evaluación e innovación educativa, según corresponda de acuerdo con lo recogido en el Decreto 328/2010 de 13 de julio.

4. Las necesidades de formación del alumnado y de las familias podrán ser propuestas por la comisión de convivencia y por las asociaciones de padres y madres del alumnado legalmente constituidas en el centro.

5. De las necesidades de formación que se determinen se dará traslado al correspondiente centro del profesorado para su inclusión, en su caso, en el plan de actuación del mismo

ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA APROBACIÓN, LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

Aprobación del plan de convivencia.

Corresponde al Consejo Escolar, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 20.2 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, la aprobación del plan de convivencia.

Difusión del Plan de Convivencia.

Se establece el siguiente procedimiento para la difusión del plan de convivencia, garantizando que sea conocido por todos los miembros de la comunidad educativa.

― En las reuniones de padres/madres se incluirá un punto para dar información de los aspectos más relevantes del Plan de Convivencia.

― A los alumnos/as se les facilitará la información, adaptada a su edad, de los contenidos que les afecten más directamente, a través de sus tutores/as.

― Una copia del Plan de Convivencia estará en el despacho de la Dirección a disposición de cualquier miembro de la comunidad escolar que lo solicite.

― El Plan se colgará en la Web del Centro para su consulta.

Seguimiento del Plan de Convivencia.

La Comisión de Convivencia se reunirá siempre que sea necesario, independientemente de las dos sesiones prescriptivas a lo largo del curso escolar (artículo 6.1.g. de la Orden de 20 de junio de

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2011). En dichas reuniones se hará un seguimiento de la situación del Centro en materia de convivencia y resolución de conflictos y se dará traslado al consejo Escolar de las actuaciones llevadas a cabo.

Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los alumnos/as afectados, así como con sus familias, valorando las medidas adoptadas y las modificaciones, en su caso. La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su intervención directa en las diferentes actuaciones, además presentará, los informes trimestrales correspondientes al Consejo Escolar y se cumplimentará el apartado correspondiente a dicho informe trimestral en la aplicación SENECA.

La Inspección Educativa será informada en todo momento por el Director/a, quedando constancia escrita, de todas las actuaciones desarrolladas (en faltas graves o muy graves).

Evaluación del Plan de Convivencia.

Para comprobar si se han alcanzado los objetivos fijados con anterioridad, a través de las actuaciones especificadas, se establecen los indicadores de evaluación siguientes:

Conseguir un clima de convivencia favorable en el Centro que permita el desarrollo de todo el potencial educativo de que se dispone, para conseguir la mejora de los rendimientos escolares. - Se consigue mantener a 0 el número de conductas contrarias y gravemente perjudiciales a las normas de convivencia registradas en SÉNECA. SÉNECA

Analizar y valorar el momento en el que encontramos con respecto a la convivencia - Se realiza el análisis de la convivencia trimestralmente en SÉNECA. - Se traslada el informe a la Comisión de Convivencia y al Consejo Escolar - Se realiza análisis y valoración de dicha situación. - Número de actuaciones de la Comisión de Convivencia. - Efectividad de las actuaciones realizadas por la Comisión de Convivencia.

Informe trimestral Séneca Acta de C. Escolar Actas correspondientes

Acordar actuaciones para el curso escolar que comienza que se correspondan con las propuestas de mejora detectadas en el desarrollo del curso anterior - Se realizan propuestas de mejora con respecto al análisis de la situación del curso anterior. - Las propuestas de mejora son retomadas a comienzo del curso escolar siguiente para introducirla dentro del plan de actuación.

Acta C.E Acta Claustro Acta ETCP

Fomentar los valores de respeto y aceptación de la diversidad, evitando buscar la homogeneidad del alumnado. Se trabaja el valor de la diversidad en clase, quedando constancia en el cuaderno de programación del profesorado. - Se constata la apuesta por la diversidad en el Proyecto de Centro, en los criterios que son tenidos en cuenta para la formación de grupos-clase.

Cuaderno Programación

Potenciar la cooperación como un canal privilegiado para trabajar la solidaridad y luchar contra la violencia -Se trabaja el trabajo colaborativo dentro del grupo clase, quedando constancia en el cuaderno de programación del profesorado. - Se fomenta el trabajo colaborativo en el Centro, quedando constatado con la realización de actividades en las que participen uno, varios o todos los sectores de la Comunidad Educativa.

Cuaderno Programación

Afrontar el conflicto de manera no violenta. Se trabaja la resolución de conflictos de manera no violenta en clase, quedando constancia en el cuaderno de programación del profesorado y en la firma de compromisos de convivencia. - Se trabaja la resolución de conflictos de manera no violenta en jefatura de estudios, fomentando la reflexión personal sobre el problema y tomando medidas acordadas entre las partes. Queda constancia en las hojas de reflexión cumplimentadas por el alumnado implicado. - Se trabaja la resolución de conflictos de manera no violenta en la Comisión de Convivencia.

Cuaderno de programación Hoja de Reflexión Acta correspondiente

Buscar medios para que disminuya la violencia durante los momentos de riesgo: Entradas, recreos, tiempo libre y salidas. - Se elaboran normas de convivencia generales del Centro que den respuesta a estos momentos constatándose que disminuyen el número de conflictos.

Redacción de normas en el P. Convivencia

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Coordinar los diferentes sectores de la C. Educativa a fin de que haya una actuación común en materia de convivencia. - En el seno de la Comisión de Convivencia se elaboran acuerdos para la actuación conjunto por parte de todos los sectores de la comunidad educativa. - Estos acuerdos son aprobados por el Consejo Escolar.

Acta de Consejo Escolar

Promover la implicación de los diferentes sectores de la C Educativa en la prevención, detección y resolución de conflictos. Se analizan las actuaciones de los diferentes sectores en cada uno de los campos descritos por la Comisión de Convivencia y se da traslado al Consejo Escolar.

Actas Correspondientes

Marcar unos límites para el desarrollo de una buena convivencia con unas normas claras y coherentes teniendo en cuenta en su elaboración a toda la comunidad educativa. - En el seno de la Comisión de Convivencia se elaboran acuerdos en cuanto a las normas de convivencia generales del Centro y particulares del Aula.

Acta de Consejo Escolar

Dar a conocer las normas de convivencia generales del Centro y particulares del Aula. - Los acuerdos correspondientes al objetivo 8, son trasladados al alumnado en el transcurso del mes de septiembre. - Los acuerdos correspondientes al objetivo 8, son trasladados a las familias del alumnado del Centro en la primera reunión que se celebra a comienzo de cada curso escolar.

Cuaderno de programación Registro reuniones conjuntas

Mantener actualizado el Plan de Convivencia con respecto a la situación actual del Centro y con respecto a la normativa que esté vigente. Se realiza la autoevaluación del Plan de Convivencia quedando constancia en el acta correspondiente

Acta correspondiente

Convertir el Plan de Acción Tutorial en una herramienta preventiva importante en la aparición de conflictos. Las actividades enmarcada en el Plan de Acción tutorial son revisadas y catalogadas como positivas por su carácter preventivo.

Acta de Claustro

Para cada uno de estos indicadores se establecerán los logros, las dificultades y las propuestas de mejora necesarias a incorporar para el siguiente curso escolar.

Como consecuencia del análisis del trabajo realizado, se detectarán las necesidades de formación necesarias para el Centro para que puedan ser trasladadas al CEP de referencia con suficiente antelación para ser tenidas en cuenta y organizadas debidamente.

Además de esta evaluación final, se llevará a cabo otra evaluación continua, en la que se tendrán en cuenta la observación y el intercambio de opiniones entre el equipo directivo, la comisión de convivencia, el consejo escolar y cualquier otro miembro de la comunidad educativa; de manera que se puedan introducir modificaciones y mejoras en el desarrollo del Plan de Convivencia a lo largo del curso escolar, para dar respuesta a cualquier circunstancia nueva que pudiese aparecer. De esta forma el Plan de Convivencia se convertirá en un documento vivo, flexible y capaz de adaptarse a las nuevas circunstancias que aparecen en un entorno tan cambiante como es el educativo.

Revisión anual del Plan de Convivencia.

Al comienzo de cada curso escolar, se revisará de nuevo el Plan de Convivencia, con el objeto de que todos los miembros del Claustro realicen una lectura del documento, un análisis de la evolución del estado de la convivencia en el centro e incorporen al Plan de Convivencia y a aquellos otros aspectos de la práctica docente diaria, las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior.

PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES DEL ENTORNO.

El Centro establecerá relación con todas aquellas instituciones y/o entidades que ofrezcan o que, tras una petición por parte del Equipo Directivo del Centro, elaboren actuaciones concretas que

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una analizadas y aprobadas por el Consejo Escolar, tengan una contribución tanto directa como indirecta sobre la convivencia escolar.

Entre las actividades que se establecen de manera rutinaria se enmarcan las siguientes:

• Participación en los programas de formación ofrecidos por la Guardia Civil

• Estrecha colaboración con el EOE de referencia, a través de la firma de un programa de intervención directamente relacionado con la convivencia escolar:

• Servicios Sociales.

• Servicios sanitarios de la localidad.

• Organizaciones no gubernamentales.

PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12 de la Orden de 20 de junio de 2011, el registro de incidencias en materia de convivencia vendrá determinado de la siguiente forma:

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1.d) del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, los centros docentes públicos y privados concertados facilitarán a la Administración educativa, a través del Sistema de Información Séneca, la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar. A tales efectos, los centros registrarán tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones a las mismas, así como, en su caso, la asistencia del alumnado al aula de convivencia.

2. El análisis de la información recogida servirá de base para la adopción de las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención que correspondan a cada centro.

3. El plan de convivencia indicará los profesionales responsables y la periodicidad del procedimiento para el registro sistemático de las incidencias, teniendo en cuenta que, en todo caso, deberán recogerse en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se produzcan.

Teniendo en cuenta el artículo anteriormente citado, el Centro personaliza su actuación de la siguiente forma:

Aplicación Informática SÉNECA.

Se recogerán en el Sistema de Gestión SENECA:

1. La información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar. A tales efectos, se registrarán tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones a las mismas, así como, en su caso, la asistencia del alumnado al aula de convivencia, en el caso de que se haya decidido instaurar.

2. El parte trimestral en el que se certifica la ausencia de las mismas, en su caso.

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3. Corresponde a la Jefatura de Estudios y a los tutores/as la responsabilidad de introducir estos datos en la aplicación SENECA.

Procedimiento de recogida de incidencias en el Centro.

Es necesario establecer un plan de actuación común, a nivel de Centro, en los casos de conductas contrarias a las normas de convivencia, que facilite la actuación a todos los miembros de la Comunidad Educativa que participan en la resolución de conflictos de disciplina. Este procedimiento se detalla a continuación.

1. Transmitir los hechos

1.1. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de cualquier hecho, tiene la obligación de comunicarlo a cualquier miembro del equipo directivo.

1.2. Si del conocimiento inicial de los acontecimientos se considera que puede tratarse de un conflicto pequeño, propio de la edad de los alumnos/as y puntual, bastará con la transmisión verbal de los hechos. Si existe reiteración del conflicto o éste es suficientemente grave, los profesores/as cumplimentarán un parte de incidencias y lo comunicarán al tutor/a, J. Estudios y a las familias, y se les pedirá que entreguen por escrito el relato de los hechos.

2. Recopilar información.

2.1. Si el conflicto no queda totalmente definido en la comunicación de hechos y/o en las personas involucradas, se procederá a recopilar más información. Lo hará el equipo directivo con la ayuda del tutor/a.

3. Clasificar el conflicto

3.1. En función del conocimiento de los hechos, el conflicto se clasificará, en:

3.1.1. Conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.

3.1.2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro.

4. Actuaciones pertinentes.

Dependiendo de la catalogación de la conducta contraria a la norma de convivencia, que viene determinada por el artículo 33 y 36 del Decreto 328/2010 de 13 de julio se establece en la Sección 4ª del Capítulo III en sus artículos 39 y 40 del Decreto 328/2010 de 13 de julio, el procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias:

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el Decreto 328/2010 de 13 de julio será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.

1.1. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 del Decreto

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328/2010 de 13 de julio, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

1.2. Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo 34.2 del Decreto 328/2010 de 13 de julio, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.

2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.

3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

5. Reclamaciones.

Según el artículo 40 del Decreto 328/2010 de 13 de julio las reclamaciones se podrán hacer de la siguiente manera:

1. Los padres, madres o representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso.

1.1. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno.

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del alumnado a que se refiere el artículo 36 del Decreto 328/2010 de 13 de julio podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presenta la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

148

ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES PREVISTAS 1.- Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o edad.

1.1 Potenciar un uso correcto del lenguaje, dando las gracias, pidiendo por favor, saludando al entrar, despidiéndose al salir……. 1.2 Respetar y valorar las producciones y trabajos realizados por los alumnos/as. 1.3 Fomentar la participación de todos los alumnos y alumnas en las actividades extraescolares y complementarias.

PROFESORES/TUTORES: • El profesorado fomentará día a día en los alumnos los siguientes

hábitos: Llamar a las personas por su nombre, dar las gracias, pedir perdón y disculparse, felicitar y elogiar, pedir por favor, saludar y despedirse.

• El profesorado trabajará en clase situaciones en las que el alumno/a tenga que asumir el punto de vista del otro por medio de actividades de cambio de rol.

• Los tutores llevarán a cabo un plan de acogida para potenciar la integración en la clase y en el centro de los nuevos alumnos.

• Los tutores trabajarán con el grupo clase el respeto y valoración de los trabajos realizados por todos los compañeros por medio de actividades de cooperación, asambleas, realización de murales….

• Realización de tareas que incluyan el conocimiento y respeto por otras culturas distintas.

ALUMNADO: • Los alumnos ayudarán a sus compañeros nuevos a conocer el centro:

enseñando el centro, colaborando en los cambios de clase para que no se pierdan, jugando en el recreo con él o ella, ayudándole a hablar el castellano sin reírse de ellos y aprendiendo algunas palabras correctas de su idioma.

• Los alumnos acogerán a sus nuevos compañeros en el aula colaborando en los cambios de clase para que no se pierdan, prestándoles el material en caso necesario, contando con ellos para las actividades que organice el grupo, para que no se sienta aislado.

• Los alumnos tendrán actitudes positivas con sus compañeros de necesidades educativas especiales colaborando con ellos en las actividades de clase pero no súper protegiéndolos.

PADRES/MADRES: • Los padres fomentarán en casa una actitud positiva hacia el hecho de la

emigración en nuestro pueblo, colegio, calle…. • Todos los padres deberán implicarse en dejar a sus hijos a las

actividades complementarias planificadas en el centro, para ello el centro potenciará a nivel de equipo de ciclo actividades gratuitas y/o muy económicas en las que se prime la convivencia y se potencie lo trabajado en clase.

• Los padres en general deberán fomentar la autonomía de sus hijos y evitar la sobreprotección para ello desde infantil hasta el 3ª Ciclo de Educación Primaria los tutores explicaran esta necesidad en las reuniones generales.

INSTITUCIONES: • El centro pedirá la colaboración de las asociaciones (Murcia Acoge…),

AMPA, servicios sociales para realizar actividades que fomenten la integración y la convivencia en el centro.

2.- Fomentar la implicación de las familias

2.1 Implicar a los padres en la tarea respecto a las actividades de apoyo y refuerzo en el aprendizaje de sus hijos. 2.2 Informar del progreso y de las dificultades del proceso educativo de los alumnos. 2.3 Informar a los padres sobre la necesidad de crear en sus hijos hábitos saludables para el desarrollo de una

PROFRESORES/TUTORES: • Los tutores informarán en la primera reunión general su horario de

atención a padres y la necesidad de que los padres vengan para solicitar información sobre la educación y progreso de sus hijos.

• Los tutores insistirán en todas las reuniones generales y por medio de comunicaciones escritas en la necesidad de venir aseado porque las aulas se impregnan de malos olores y se hace imposible la convivencia.

• Los tutores junto con algún miembro del Equipo Directivo informarán que al centro viene todas las semanas una psicóloga que pertenece al E.O.E.P que pertenece al centro y que pueden solicitar su ayuda en caso necesario a través del tutor.

• Los Profesores solicitarán a los padres la información necesaria sobre

149

OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES PREVISTAS

convivencia sana dentro de las aulas. 2.4. Realizar actividades en colaboración con otras instituciones para ayudar a los padres a resolver problemas educativos de sus hijos. 2.5. Pensar en el centro como algo propio asumiendo responsabilidades para el cuidado y mantenimiento de los espacios comunes.

sus hijos para ayudarles en su proceso educativo. • Los profesores solicitarán por escrito la visita de algún padre para

intercambiar información o para comunicarle algún hecho puntual. • Los profesores de cada curso en la primera reunión general se

presentarán y comunicarán a los padres su horario de atención a padres.

• Los profesores insistirán en clase sobre la necesidad de venir aseados desde la etapa de educación Infantil hasta 6º de Educación Primaria en todos los cursos

• Desarrollar acciones encaminadas a la mejora de la convivencia en el centro, facilitando las relaciones entre los diferentes miembros que componen la comunidad educativa.

• Revisión, modificación, y mejora del plan de acción tutorial en Infantil y Primaria, en colaboración con el departamento de orientación, encaminado a fomentar el respeto, la disciplina, la responsabilidad, la tolerancia, la cooperación,…

ALUMNADO: • Los alumnos se comprometerán a venir aseados. • Crear situaciones en las que el alumno/a tenga que asumir el punto de

vista del otro. • Elaboración democrática de las normas de clase. • Fomento del respeto y del conocimiento de otras culturas distintas a

la propia. • Realización de actividades que conlleven el desarrollo de la empatía. • Fomentar en los alumnos/as actitudes y hábitos que ayuden a tener el

centro limpio. • Desarrollar acciones encaminadas a la mejora de la convivencia en el

centro, facilitando las relaciones entre los diferentes miembros que componen la comunidad educativa.

• Los padres podrán acudir al centro para ser atendidos por los profesores cuántas veces crean necesario en el horario de atención a padres.

• Los padres solicitarán a las distintas Instituciones (Ayuntamientos, Sanidad, Consumo) a través de la APA la realización de seminarios, cursos, charlas…. relacionadas con temas que les preocupe en relación con sus hijos.

• Utilizar actividades que ayuden a los alumnos a expresar opiniones y pedir consejo, expresar lo que agrada o desagrada.

• Realización de actividades encaminadas a que el alumno descubra las ventajas del trabajo en grupo.

• Implantación de forma sistemática de actividades tales como reuniones informativas en cuanto al desarrollo y evaluación del plan, charlas, etc…, con las que se trabaje la colaboración con las familias.

• Realización y puesta en marcha de un programa de habilidades sociales.

• Establecer de un sistema de responsabilidades en el aula de premios y castigos.

• Desarrollar acciones encaminadas a la mejora de la convivencia en el centro, facilitando las relaciones entre los diferentes miembros que componen la comunidad educativa.

3. Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa

3.1 Mejorar y ampliar los canales de comunicación entre todos los miembros de la Comunidad Educativa de modo que sea más activa la colaboración y la participación de todos. 3.2 Organizar de forma conjunta toda la

PROFESORES/TUTORES • Los profesores comunicaran a las familias en las reuniones las formas

de participar en el centro: APA, Consejo escolar; de forma informal: talleres, cursillos, apoyo en actividades escolares, apoyo en actividades extraescolares.

• Los tutores explicaran a sus alumnos el trabajo que desempeña cada uno de ellos (conserje, cocineros, auxiliares educativos, cuidadores, limpiadoras, Presidente de la APA, ayuntamiento, Orientadora, Fisioterapeuta, asociaciones….

• Los tutores insistirán en la necesidad de conocer a todas las personas que trabajan en nuestro centro.

150

OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES PREVISTAS

Comunidad Educativa actividades culturales o lúdicas que fomenten el conocimiento, respeto y la tolerancia hacia nuestra Comunidad Educativa. 3.3 Comprometerse e implicarse en el empleo de materiales, buen uso del agua, reciclado.

• Uso y fomento de la agenda escolar. ALUMNADO: • Los alumnos podrán pedir ayuda a cualquier miembro del centro,

cuidadores, conserje, cocineros, profesores… • Los alumnos participarán de forma activa en la medida de sus

posibilidades en las actividades propuestas por la comunidad educativa.

• Uso de la agenda escolar. PADRES/MADRES: • Los padres participarán en la medida de sus posibilidades de las

actividades propuestas por la APA. • Los padres participarán en talleres, cursillos, charlas.. según sus

necesidades y posibilidades. • La familia recibirá siempre información detallada de las actividades

lúdicas y culturales organizadas tanto por el centro como de cualquier otra institución local.

• Las familias autorizarán la participación de sus hijos en las actividades programadas por la comunidad educativa.

• La familia puede acudir al centro siempre que lo necesite y contar con el apoyo del centro.

INSTITUCIONES: • Toda la comunidad Educativa podrá aportar sugerencias para

actividades culturales y recreativas propuestas por el centro, APA, asociaciones, ayuntamiento.

• El centro programara las actividades de navidad, carnaval y final de curso de forma cooperativa y participativa con toda la comunidad educativa.

4. Prevenir conflictos.

4.1 Valorar y fomentar el diálogo como vía de resolución de conflictos. 4.2 Fomentar las relaciones interpersonales entre niños y niñas desde la Educación Infantil. 4.4 Conocer a los demás para ponerse en su lugar y así crear cauces de comunicación y colaboración. 4.5 Llevar a cabo estrategias comunes del profesorado de cara a gestionar los conflictos entre los alumnos, establecer cauces adecuados para resolver los conflictos y pautas de coordinación entre los distintos estamentos (padres, profesores, alumnos,…) 4.6. Reclamar recursos para la formación del profesorado, de las familias y demás agentes educativos en resolución de conflictos,

PROFESORES/TUTORES • Uso de estrategias: • Diálogo. • Dramatizaciones. • Ejemplos. • Coloquios, debates. • Los profesores trabajarán diariamente en clase pautas correctas de

comunicación oral y gestual para facilitar las relaciones entre todos los alumnos en clase y en le centro.

• Los profesores comunicaran a los tutores cualquier incidencia para que el tutor este informado constantemente de lo que sucede en su grupo clase.

• Los tutores trabajaran a principios de clase los derechos y deberes que tienen los alumnos en clase.

• El profesor tutor actuará como mediador entre profesores, padres y alumnos a la hora de resolver los conflictos.

• El profesor tutor comunicará a los padres cualquier conducta disruptiva que haya sucedido a los alumnos de su tutoría aunque no haya sido en su clase y estará presente en el momento en el que los padres acudan al centro.

ALUMNADO: • Los alumnos en conjunto guiados por los profesores elaborarán las

reglas de convivencia de su clase. • Los alumnos a partir del segundo ciclo de educación primaria elegirán

delegado y subdelegado por clase. PADRES/MADRES: • Las familias deben conocer las normas de convivencia del centro. • Las familias deben inculcar hábitos de respeto hacia las normas

establecidas en el centro. • Las familias pueden solicitar información y ayuda a las tutores y al

centro ante cualquier conducta disruptiva que observen en sus hijos. INSTITUCIONES: • Se solicitara el asesoramiento y ayuda en caso necesario del EOEP

151

OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES PREVISTAS negociación… 4.7 Crear instrumentos o estructuras en el nivel institucional del centro para facilitar la interacción y la convivencia.

especifico de Convivencia. • Al ayuntamiento, los servicios sociales,, servicios sanitarios se les

demandarán recursos, ayudas puntuales, asesoramiento… • En el centro existe una Comisión de Convivencia dependiente del

Consejo Escolar que se reunirá trimestralmente para el plan de convivencia.

• Este plan de convivencia se adecuará anualmente.

5.-Adquirir habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la convivencia

5.1 Llevar a cabo actitudes de ayuda y colaboración en especial par a los niños que llegan nuevos al centro. 5.2 Conocer a los demás para ponerse en su lugar y así crear cauces de comunicación y colaboración. 5.3 Adquirir habilidades comunicativas gestuales para comunicarse con compañeros que tienen problemas para relacionarse. 5.4 Adquirir prerrequisitos básicos para realizar actividades de grupo. 5.5. Realizar tareas de forma cooperativa en pequeño grupo o gran grupo sabiendo valorar el esfuerzo del compañero, las diferencias interpersonales, respetando las opiniones ajenas. 5.6 Mejorar la comunicación gestual – oral y escrita valorando la amabilidad y cortesía, la afectividad y el sentido del humor. 5.7. Reclamar recursos para la formación del profesorado, de las familias y demás agentes educativos en habilidades de comunicación y habilidades sociales.

PROFESORES/TUTORES • Los profesores incluirán más contenidos de los temas transversales en

las Unidades Didácticas. • Los profesores trabajaran habilidades comunicativas gestuales con los

alumnos para puedan comunicarse con aquellos compañeros de su clase y del centro con problemas de comunicación.

• Los profesores trabajaran diariamente en clase los siguientes habilidades sociales: llamar antes de entrar, saludar al entrar, despedirse al salir, pedir por favor, dar las gracias……

• Los profesores trabajaran prerrequisitos básicos para realizar actividades de grupo: levantar la mano, esperar el turno, respetar a la persona que habla.…

• Los profesores realizaran actividades en las que los alumnos tengan que trabajar de forma cooperativa: realización de murales, realización de bailes para salir todo el grupo bailando en carnaval, representar una obra de teatro todo el grupo….

• Los tutores trabajaran de forma personalizada e individual en los alumnos de su grupo clase habilidades sociales que les permitan mejorar su autoestima y confianza en si mismos (Confiar en los demás, escuchar lo que nos dicen, pedir ayuda cuando sea necesario….

ALUMNADO: • Los alumnos trabajarán en clase en gran grupo, en pequeño grupo e

individualmente según el tipo de actividad. • Los alumnos reflexionarán sobre la necesidad de trabajar muchos

contenidos de forma cooperativa y valorando las aportaciones de todos sus compañeros.

PADRES/MADRES: • Las familias deben inculcar a sus hijos en colaboración con sus

profesores habilidades sociales y comunicativas. • Las familias colaborarán con los tutores para favorecer el desarrollo

emocional y social en sus hijos. • Las familias solicitarán la información de los profesores, del centro, del

EOEP si lo creen necesario para ayudar a sus hijos en el desarrollo emocional y social.

INSTITUCIONES: • Al ayuntamiento, a los servicios sociales se le solicitarán la puesta en

práctica de proyectos como para la formación de habilidades sociales, comunicativas, colaborativas para padres, alumnos, profesores….

• Se solicitaran cursos de formación al CPR en caso necesario para que la formación del profesorado en habilidades sociales y comunicativas.

6.Despertar el interés por pertenecer a un colectivo

6.1 Pensar en el centro como algo propio. 6.2 Asumir responsabilidades en el cuidado y mantenimiento de los espacios comunes del centro. 6.3 Comprometerse en el reciclado de materiales. 6.4 Asumir la responsabilidad de no

PROFESORES Y TUTORES • Los profesores insistirán diariamente en el cuidado del centro

actuando como modelos de los alumnos. • Los profesores inculcarán hábitos en el reciclado de materiales, para

ello explicarán a los alumnos que viene un camión de reciclado todos los jueves y que pueden traer materiales como pilas, botes para reciclarlos.

• Los profesores vigilaran cuando los alumnos bajen los materiales de reciclado al camión los jueves de 9 a 10.

• Los profesores trabajarán los contenidos transversales de la educación

152

OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES PREVISTAS malgastar el agua, el papel higiénico, los folios, las tizas y ser capaces de apreciar estos materiales como comunes al centro.

ambiental en todas sus Unidades didácticas. • Los profesores propondrán motivos decorativos a los alumnos para

decorar pasillos en navidad, en carnaval ,el día del libro, el día de la paz…..

• Los tutores Propondrán a sus alumnos la decoración de la clase. ALUMNADO: • Los alumnos cuidarán los materiales de sus compañeros y los del

centro como algo propio. • Los alumnos colaborarán en la decoración de sus clases y del centro en

general como un espacio común y a la vez propio. • Los alumnos pedirán papel higiénico, tizas, folios a sus profesores

siempre que lo necesiten para utilizarlos de forma provechosa y no malgastar los materiales, de forma en y en conjunto guiados por los profesores elaborarán las reglas de convivencia de su clase.

PADRES/MADRES: • Las familias deben inculcar a sus hijos el ahorro de agua, energía de

forma funcional y cooperando con el centro. conocer las normas de convivencia del centro.

• Las familias deben inculcar hábitos de respeto hacia las normas establecidas en el centro.

• Las familias pueden solicitar información y ayuda a las tutores y al centro ante cualquier conducta disruptiva que observen en sus hijos.

INSTITUCIONES: • Se solicitará la puesta en práctica de proyectos por parte de las

instituciones locales para la concienciación del ahorro del agua, de materiales, de energía para padres, profesores y alumnos.

• Al ayuntamiento, los servicios sociales, servicios sanitarios se les demandarán recursos, ayudas puntuales, asesoramiento…

• La comunidad educativa actuará como ejemplo para que los alumnos aprendan apreciar el centro como un grupo social al que pertenecen y deben cuidar y respetar a la vez que se benefician de pertenecer a un centro.

ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO.

Aunque a lo largo del documento ya se ha ido sugiriendo diversas actuaciones conjuntas que podrían realizar los órganos de gobierno y de coordinación docente para el tratamiento de la convivencia en el Centro, de modo específico y, a modo de sugerencia, se podrían establecer las siguientes:

Órganos de gobierno:

• Coordinación del Plan de Convivencia.

• Elaboración de los distintos protocolos de actuación.

• Potenciar la difusión del Plan de Convivencia.

• Plan de acogida del Profesorado de nueva incorporación al Centro,

• Creación y organización del Aula de convivencia,

• Potenciar la democracia y la participación en el centro de todos los sectores de la Comunidad Educativa.

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• Establecer criterios de organización del alumnado y de adscripción del profesorado que contribuyan a la mejora de la convivencia.

• Detección de necesidades y puesta en marcha de actividades de formación para la Comunidad Educativa del Centro.

• Fomento de las relaciones con otras Instituciones.

• Seguimiento y Valoración.

Órganos de Coordinación docente:

• Fomentar la implicación de los Departamentos en el diseño de actividades que mejoren el clima de convivencia.

• Desarrollo de aquellos aspectos del Plan de Orientación y Acción Tutorial que contribuyan a la mejora de la convivencia.

• Mejora del clima de trabajo y convivencia entre el profesorado.

• Potenciar la resolución de conflictos de forma amistosa y dialogada antes que de forma punitiva.

ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DEL CENTRO, EN COORDINACIÓN CON QUIENES EJERCEN LA ORIENTACIÓN PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN LOS GRUPOS DE ALUMNOS Y ALUMNAS.

Entre las actuaciones conjuntas que pueden realizar los equipos docentes en coordinación con quienes ejercen la orientación para el tratamiento de la convivencia, podríamos decir que inicialmente habría que trazar una línea de actuación entre el centro que nos conduzca de forma progresiva a los objetivos que queremos alcanzar. Posteriormente se definen y secuencia, los contenidos que se van a desarrollar, haciendo hincapié en aquellos que siempre estarán presentes por su especial significado, y una vez que se han realizado las distintas actuaciones, realizar sistemáticamente un seguimiento que nos indique si la trayectoria es la adecuada o debemos introducir algún tipo de mejora.

A modo de sugerencia o ejemplo, y sabiendo que son contenidos que podemos trabajar en cualquier etapa o nivel, con la adaptación pertinente, haremos una propuesta que refuerce aquellos aspectos que consideremos fundamentales para conseguir un buen clima de convivencia en el centro. Entre otras, por parte de los equipos docentes se pueden llevar a cabo las siguientes actuaciones:

Para el desarrollo personal:

• Educación en valores: Libertad, responsabilidad, actitud crítica ...

• Autoconcepto y autoestima.

• Educación emocional.

Para enseñar a convivir:

• Educación en valores: Igualdad, tolerancia, solidaridad, actitud crítica...

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• Habilidades sociales.

• Comunicación positiva, escucha activa, intervención respetuosa.

• Resolución de Conflictos.

• Respuesta firme y crítica ante la violencia, la discriminación, la injusticia o desigualdad.

Desde el punto de vista curricular:

• Atender a la diversidad, es decir, dar respuesta a las o dificultades de aprendizaje que presente nuestro alumnado, a sí como atender sus características individuales para que en ningún caso se conviertan en causa de burla o discriminación.

• Potenciar el desarrollo de las competencias básicas a través del trabajo en las distintas áreas

Desde el punto de vista organizativo y de convivencia:

• Respetar las normas del aula y del centro que se hayan establecido.

• Coordinación entre todo el equipo docente, fundamentalmente, en el respeto a los valores pretendidos y a las actuaciones que se hayan diseñado para la mejora de la convivencia.

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12. El Plan de Formación del Profesorado

Para hacer frente a los retos actuales de la enseñanza y al desarrollo de los nuevos currículos, el profesorado necesita acrecentar y actualizar sus competencias profesionales y dotarse de estrategias y recursos para intervenir en una realidad escolar compleja.

La formación permanente del profesorado ha de contribuir a la mejora de la calidad del servicio educativo. Una formación del profesorado encaminada hacia la práctica y la actividad educativa tiene que ser un elemento clave para la mejora de la educación de los alumnos.

Esta formación debe proporcionar al profesor la actualización y reciclaje necesarios para hacer frente a las nuevas necesidades y demandas, dando respuesta también a sus expectativas de mejora en el ejercicio profesional, aprendizaje, promoción y satisfacción laboral.

De acuerdo a lo establecido en el artículo 18 de la Ley 12/2007 de Educación de Andalucía y en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, la formación permanente del profesorado que se encuentra incorporado a los centros educativos reúne una serie de características que la definen de manera específica:

― Constituye un derecho y una obligación para todo el profesorado.

― Se lleva a cabo a partir de diversas modalidades formativas.

― Y abarca diferentes ámbitos del conocimiento y la práctica educativa.

Nuestro Proyecto Educativo pretende estar articulado para alcanzar los fines y principios expresados en este documento. Buscaremos las estrategias necesarias para asegurar la autonomía profesional y asegurar que la práctica diaria responda a las necesidades de nuestro alumnado.

Este Plan pretende recoger y planificar las actuaciones que se han considerado necesarias para que la formación del profesorado ayude a conseguir la mejora en el rendimiento escolar de nuestro alumnado.

Este Plan de Formación nace desde la reflexión sobre la práctica docente, para realizar los cambios pertinentes.

La Formación del profesorado, como elemento imprescindible para garantizar la calidad del sistema educativo, requiere un plan adecuado de actuaciones que implique al claustro de profesores. Debemos ser partícipes de nuestro propio proceso de formación, demandando a los organismos pertinentes de la Administración Educativa los medios necesarios para llevar a cabo nuestra formación permanente.

Por todo ello es fundamental y necesaria la colaboración y participación de todo el profesorado para la confección y posterior puesta en práctica de este Plan de Formación y que responda realmente a nuestras necesidades.

ASPECTOS QUE ABORDARÁ EL PLAN

― Análisis de las necesidades de formación: se establecerá a partir de la evaluación de la práctica docente y del Plan de Acción Tutorial.

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― Diferenciar las circunstancias que hemos analizado. Identificar aquellas que necesitan realmente de la formación permanente.

― Priorizar qué tipos de acciones formativas necesitamos. Seguramente serán aquellas que impliquen a la mayoría de maestros/as.

― Determinar qué tipo de estrategias se necesitan (cursos, grupos de trabajo,…), qué objetivos, contenidos y actividades, temporalización, seguimiento y evaluación se va a hacer.

― Demanda de las estrategias al CEP.

― Una vez discutidos los aspectos anteriores en los Equipos Docentes y Ciclos, se hará llegar al E.T.C.P. y al Equipo Directivo que fomentará:

• La formación de grupos de trabajo.

• La participación en cursos organizados por el CEP o cualquier otra institución que homologue dichos cursos.

• La formación on-line

• La autoformación.

RED DE FORMACIÓN

La red de formación deberá potenciar, en el profesorado, aquellas competencias que le faculten para trabajar eficazmente con los alumnos/as en los temas que a continuación se determinan:

― Reforzar el fomento de la lectura, y el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión escrita y la comprensión y expresión oral. (Competencia en comunicación lingüística)

― Consolidar el aprendizaje de las matemáticas como área fundamental para la adquisición de los aprendizajes posteriores a lo largo de la vida. (Competencia matemática)

― Integrar didácticamente las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. (Tratamiento de la información y competencia digital)

― Favorecer una convivencia escolar que facilite la consecución de una enseñanza de calidad promoviendo un rechazo a la violencia en los centros escolares. (Competencia social y ciudadana)

― Incluir el trabajo por competencias en nuestra metodología, iniciando proyectos comunes en los que se implique todo el Claustro.

DETECCIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN EN EL PROFESORADO

La primera cuestión que queremos plantear es la de cuáles son los problemas a los que el profesorado tiene que dar solución hoy en día y para los que necesita una formación acorde a los mismos.

La diversidad y las consecuencias que de ella se derivan es uno de los grandes retos a los que tienen que dar una adecuada respuesta los centros educativos. Ello exige replantear distintos espacios curriculares y organizativos que durante mucho tiempo han permanecido invariantes.

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Debe recoger los contenidos de formación que se ajusten perfectamente a las preocupaciones y necesidades de los centros y giran, por tanto, en torno a los problemas cotidianos que encuentran en su práctica docente.

Así, por ejemplo, hemos podido recoger durante nuestra experiencia necesidades tales como convivencia escolar, atención a la diversidad, tratamiento de los ejes transversales, la integración de la TICs en las prácticas educativas, diseño de la planificación de aula, revisión de nuestra metodología, la evaluación orientada a la mejora, etc. Como puede comprobarse fácilmente, son demandas que deben aglutinar a todo el profesorado del centro, pues tienen mucha vinculación con la oferta educativa que éste presenta a su comunidad; por tanto no son necesidades puntuales y disciplinares que sólo afecten a profesores concretos por el área o etapa que imparten.

Habrá que utilizar un instrumento de recogida de información en los distintos ámbitos de mejora como puede ser un cuestionario estructurado y abierto. Este instrumento permite recoger información de forma rápida llegando con facilidad a todo el profesorado del centro.

OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Debe responder a las líneas prioritarias de la Consejería de Educación y a las necesidades sentidas y expresadas por el profesorado del centro. Aunando estos dos factores, nos proponemos los siguientes objetivos:

― Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje del alumnado. Esto requiere:

• Inventiva, creatividad, pensamiento crítico.

• Conocimiento actualizado.

• Necesidad de un aprendizaje permanente.

• Poder trabajar en equipo.

• Saber usar las nuevas tecnologías.

• Saber discernir entre la información de información (correcta y falsa) existente.

• Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad.

• Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del alumnado.

― Construir comunidad de aprendizaje y educación.

― Orientar la formación del profesorado para la incorporación de las TIC a la actividad docente con la utilización metodológica de la enseñanza asistida por ordenador.

― Cambiar la actitud del profesorado al objeto de asumir roles más conformes a las nuevas exigencias; el empleo del trabajo en equipo, colaborativo y de investigación, más intuitivo e inductivo…

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― Desarrollar un nuevo rol del profesor con principios del aprendizaje constructivista que se pueden potenciar: motivación, autoconstrucción del aprendizaje, funcionalidad y significación,….

― Dotar al profesorado del conocimiento informático básico necesario para la utilización de los recursos TIC y para la elaboración de material didáctico.

― Fomentar la formación de grupos de trabajo destinados al estudio de recursos didácticos existentes y a la elaboración de material didáctico.

NECESIDADES DETECTADAS

― Actualización en materia de normativa educativa.

― Actualización en metodologías innovadoras de las áreas instrumentales.

― Actualización en evaluación por competencias.

― Actualizar estrategias de conocimiento del alumnado en lo que se refiere a conocimientos previos y niveles de competencia curricular.

― Actualizar las estrategias de trabajo que se vienen realizando en otros centros andaluces que hayan puesto en práctica planes de compensación educativa.

― Ampliar conocimientos específicos que ayuden a la atención individualizada de aquel alumnado con necesidad de refuerzo educativo en cualquier área.

― Continuar con el proceso de conocimiento práctico sobre elaboración de ACI.

― Conocer nuevas estrategias que mejoren la convivencia dentro de los grupos.

― Resolución de conflictos y dinámica de grupos.

― Aplicación de las TIC a la educación.

En función de las necesidades detectadas se plantean los siguientes objetivos:

― Formar grupos de trabajo y grupos de formación en centros relativos a:

• Metodologías innovadoras en las áreas instrumentales

• El Plan de compensación educativa.

• La atención individualizada. Confección y puesta en práctica de ACI.

• Aplicación de las TIC en la escuela.

• Mediación y resolución de conflictos.

― Participar en cursos programados por el CEP relativos a estas temáticas.

PLANIFICACIÓN

Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de formación del profesorado, éste debe ser enviado en el mes de junio al CEP, para que sea incluido en su Plan de formación. La planificación sería:

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• Los ciclos analizarán desde las propuestas de mejora, sus necesidades de formación y elaborarán su propuesta de actuación para el siguiente curso.

• Se reúne el E.T.C.P. y elabora una propuesta conjunta del centro.

• El Claustro aprueba dicha propuesta en la última sesión del curso.

• Se envía al CEP dicha propuesta.

Dentro del horario no lectivo de obligada permanencia en el Centro, se establecerán las horas de formación de todo el profesorado del centro.

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13. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

La importancia que desempeña el tiempo como elemento dentro de la organización escolar es esencial. El concepto del tiempo llega a adquirir sentido propio en cuanto se delimita y precisa la realización de las programaciones de las diferentes actividades docentes del centro.

Los horarios y criterios pedagógicos en que se fundamenta el desarrollo del calendario y la jornada escolar, deben constituir un instrumento básico en la elaboración del contenido general del Proyecto Educativo. En él se deben especificar los periodos dedicados a las actividades lectivas, así como las dedicadas a las complementarias y extraescolares, de acuerdo con la normativa establecida a tal efecto.

Ateniéndonos al calendario escolar, estableceremos criterios suficientes y adecuados de economía, planificación y organización del tiempo como un concepto en continuo proceso de revisión, capaz de desarrollar un mayor grado de calidad en la enseñanza.

Criterios Generales:

― Atención permanente al alumnado: Prevención de riesgos contra su seguridad.

― Racionalización de los Recursos.

― Reducir al máximo las pérdidas de tiempo en el Centro y en el Aula.

― Coherencia interna entre los criterios y el contenido en las líneas de actuación pedagógica.

― Más tiempo de trabajo = Mayores posibilidades de aprendizaje

― Respetar tiempos para el ocio fuera del centro.

― Considerar como potencialmente educativa cualquier actividad en el centro, ya sea en el aula, instalaciones, recreo, alrededores del centro...

― Organizar y distribuir el tiempo, de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado (atención a la diversidad).

Criterios en la distribución del tiempo escolar:

― La jornada escolar estará formada por 6 periodos lectivos, de 45’ cada uno, más el recreo.

― El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará detrás de la cuarta sesión.

― Una vez terminada la jornada escolar el centro permanecerá abierto por las tardes en horario de 14:00 a 18:00 horas, según el horario del comedor escolar, las actividades extraescolares y los planes de compensación educativa que se desarrollen.

― Antes del comienzo de la jornada escolar podrá abrirse el centro para el funcionamiento del Aula Matinal en horario de 7:30 a 9:00 horas.

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado:

― Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as. De especial aplicación en el primer ciclo de E. Primaria.

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― En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos.

― En Educación Infantil, evitar en la medida de lo posible que los maestros/as especialistas impartan docencia a la hora del desayuno y a la última hora de la jornada, para evitar la interrupción de sus rutinas diarias.

― En el caso de maestros/as especialistas tutores se procurará que, además del área de su especialidad, imparta prioritariamente las áreas de Lengua y Matemáticas.

― Se procurará que cada tutor/a del Primer Ciclo atienda a su grupo durante la primera sesión de la mañana.

― En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.

― Se procurará, en la medida de lo posible, agrupar las horas de las especialidades impartidas por tutores, para evitar la alternancia con la docencia en su tutoría.

― Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las áreas instrumentales (Lenguaje y Matemáticas) en las primeras horas antes del recreo, dejando para los periodos de media y final de jornada las áreas de experiencia, manipulación, plástica, música, religión, atención educativa, educación física...

― Hasta donde sea viable, se intentará la coincidencia de horario por niveles en las Áreas de Lengua y Matemáticas.

― Dentro del horario semanal se dedicará todos los días al menos 30 minutos para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora en todos los cursos, repartido ese tiempo entre todas las áreas del currículum.

― Además, dentro del horario de Lengua Castellana y Literatura se planificará semanalmente sesiones de lectura comprensiva, de expresión escrita y de de Biblioteca. Se trabajará semanalmente la expresión y comprensión oral a través de exposiciones, poemas, audiciones…

― Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente sesiones de cálculo mental y otra de resolución de problemas.

― Dentro del horario semanal se dedicará una sesión a la Acción Tutorial: resolución de conflictos, técnicas de estudio, ajedrez,…

― Todos los cursos de Educación Infantil y Primaria tendrán al menos la posibilidad de realizar una sesión de TIC a la semana para trabajar con ello la competencia digital.

― El horario de P.T será flexible según las necesidades.

― La sensibilización en infantil de la lengua extranjera inglés será en sesiones de la misma duración. Siendo para infantil de 3 y 4 años de una sesión y para infantil de 5 años dos sesiones. La sensibilización lingüística en inglés dependerá cada curso escolar de la disponibilidad del profesorado del centro con habilitación de inglés.

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Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula:

― Evitar pérdidas de tiempo innecesarias.

― Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para evitar estar esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo en la clase deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado).

― La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la clase, con procedimientos racionales y variados, promoviendo la autocorrección, la corrección por iguales y sobre todo la del maestro/a.

― Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo (entradas de personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones externas consigan la interrupción).

― Hay que desarrollar la autonomía del alumnado (hábitos de trabajo) con secuencias temporales asumidas por el mismo.

― Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin actividad docente.

― Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

― Distribuir y regular muy bien las tareas, en el caso de más de un maestro/a en el aula, de manera que eviten tiempos muertos sin actividad docente.

Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo de Recreo:

― La entrada a clase, desde el Recreo, se debe hacer acompañando al alumnado con una atención directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones conflictivas que retrasen el comienzo de la clase, por incidentes entre el alumnado.

― Evitar con acciones preventivas la aparición frecuente de conflictos en el Recreo, que luego deben ser solucionados en el ámbito de la clase.

― No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.) al aula.

― El profesorado de guardia en el Recreo (Turnos) debe garantizar la atención cercana al alumnado, la prevención de incidentes importantes o la reducción de los mismos (o al menos que no se conviertan en graves), la solución de los problemas o conflictos que allí se produzcan, sin hacer recaer todo el peso de la acción educativa en el E. Directivo.

― El papel del alumnado en la organización del Recreo es una pieza clave, para incrementar el carácter educativo de ese tiempo, educando a una parte del mismo como agentes mediadores de conflictos, colaborando con los maestros/as en tareas de ayuda, apoyo y si procede, evitando conflictos innecesarios, responsabilizando a todo el alumnado (en especial al menos comprometido con el centro, o al más conflictivo) de tareas educativas, orientadoras y mediadoras, observando al alumnado con menos contacto social, favoreciendo su integración en grupos cada vez más amplios y observando las posibles disfunciones (materiales o de otro tipo) que puedan ocasionar accidentes en el alumnado.

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Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo en casa:

― La utilización del tiempo en casa para la realización de tareas y actividades curriculares no debe ser un factor de discriminación, sobre todo si una parte importante del aprendizaje del alumnado queremos que se produzca en la familia (deberes).

― Uso racional y educativo de estas actividades (deberes), de manera que no sustituyan nunca la labor del maestro/a, sino un complemento específico a su labor.

― En todo caso, el tutor/a debe coordinar estas actividades para evitar disfunciones.

Estos criterios serán revisables por el Claustro con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación pedagógica que el centro ha establecido en el proyecto Educativo.

En base a la propuesta horaria que se realiza en el artículo 8 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, el horario lectivo semanal (de lunes a viernes) de cada uno de los cursos de la Educación Infantil y Primaria será de veinticinco horas lectivas, incluyéndose en este cómputo dos horas y media destinadas al recreo y los tiempos dedicados a la acción tutorial. El horario lectivo de E. Primaria está divido en 6 sesiones diarias de 45’ cada una y un recreo de 30’ diarios.

El horario lectivo que nuestro centro dedica para el desarrollo de cada una de las áreas de la etapa de E. Primaria se establece, para cada uno de los seis cursos como sigue:

HORARIO POR CURSO 1er CICLO 2º CICLO 3er CICLO

1º 2º 3º 4º 5º 6º

ASIGNATURAS TRONCALES

CIENCIAS NATURALES 3 (2h 15‘) 2 (1h 30‘) 3 (2h 15‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘)

CIENCIAS SOCIALES 2 (1h 30‘) 3 (2h 15‘) 2 (1h 30‘) 3 (2h 15‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘)

LENGUA CAST. Y LITERATURA 8 (6h) 8 (6h) 8 (6h) 8 (6h) 7 (5h 15‘) 7 (5h 15‘)

MATEMÁTICAS 7 (5h 15‘) 7 (5h 15‘) 7 (5h 15‘) 7 (5h 15‘) 6 (4h 30‘) 6 (4h 30‘)

1ª LENGUA EXTRANJERA 3 (2h 15‘) 3 (2h 15‘) 3 (2h 15‘) 3 (2h 15‘) 4 (3h) 4 (3h)

Total troncales 17h 15‘ 17h 15‘ 17h 15‘ 17h 15‘ 15h 45‘ 15h 45‘

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS

EDUCACIÓN FÍSICA 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘)

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS/RELIGIÓN

1 (45‘) 1 (45‘) 1 (45‘) 1 (45‘) 1 (45‘) 1 (45‘)

2ª LENGUA EXTRANJERA 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘)

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘)

Total específicas 5h 15‘ 5h 15‘ 5h 15‘ 5h 15‘ 5h 15‘ 5h 15‘

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ASIGNATURAS LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICAS

EDUCACIÓN CIUDADANÍA 2 (1h 30‘)

CULTURA DIGITAL 2 (1h 30‘)

Total libre configuración 2 (1h 30‘) 2 (1h 30‘)

RECREOS 2h 30‘ 2h 30‘ 2h 30‘ 2h 30‘ 2h 30‘ 2h 30‘

TOTAL HORARIO 25h 25h 25h 25h 25h 25h

El horario lectivo que nuestro centro dedica para el desarrollo de cada una de las áreas de la etapa de E. Infantil se establece, para cada uno de los tres cursos como sigue:

Área de lenguajes: comunicación y representación: 8 horas (incluye inglés)

Área de conocimiento de si mimo y autonomía personal: 6,5 horas

Área de conocimiento del entorno: 7 horas

Religión/Valores Cívicos: 1 horas

El centro, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica, podrá incrementar para cada una de las áreas el horario lectivo mínimo determinado en el Anexo II de la Orden de 17 de marzo de 2015. Las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, reciben especial consideración en el horario del centro. Además, podrán adoptar distintas formas de organización del horario escolar en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado.

De acuerdo con la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.

Se podrá revisar y, en su caso, modificar el horario lectivo semanal en cualquier momento del curso, respetando, en todo caso, lo establecido en el la normativa vigente.

De conformidad con lo establecido en el artículo 73.f) del Reglamento Orgánico de los centros, la jefatura de estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo y velará por su estricto cumplimiento.

De conformidad con lo establecido en el artículo 74.h) del Reglamento Orgánico de los centros, la secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento. El horario de este personal se atendrá a lo establecido en la normativa

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vigente sobre la jornada y el horario del personal de la Administración general de la Junta de Andalucía y, en su caso, del personal laboral.

El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el proyecto educativo y lo establecido la normativa que resulte de aplicación.

Horario general del centro.

El horario general del centro distribuirá el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo y al de las actividades complementarias y extraescolares y demás servicios complementarios:

Aula Matinal: de 7:30 a 9:00 horas (de lunes a viernes).

Jornada lectiva: de 9:00 a 14:00 horas (de lunes a viernes).

Comedor Escolar: de 14:00 a 16:00 horas (de lunes a viernes).

Talleres del Plan de Apertura: de 16:00 a 18:00 horas (de lunes a jueves).

Programas de Acompañamiento: de 16:00 a 18’00 horas (de lunes a jueves).

Horario individual del profesorado.

La jornada semanal de los maestros y maestras de los colegios de educación infantil y primaria será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes.

De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades:

a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.

b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.

c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.

d) Cuidado y vigilancia de los recreos.

e) Asistencia a las actividades complementarias programadas.

f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca.

h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.

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La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades:

a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro.

b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.

c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.

d) Programación de actividades educativas.

e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.

f) Asistencia a las actividades complementarias programadas.

g) Asistencia a las sesiones de evaluación.

h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

i) Organización y mantenimiento del material educativo.

j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro.

k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.

Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir.

Los maestros y maestras de los colegios de educación infantil y primaria que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado de

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horario no lectivo, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.

Horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a las tareas de dirección.

Con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al equipo directivo, el profesorado que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente del número de horas lectivas que a continuación se especifica:

― De nueve a diecisiete unidades: 23 horas.

A los efectos de lo establecido en este apartado, para determinar el número de unidades se tendrá en cuenta el total de éstas autorizadas al centro.

La dirección del centro, en el ejercicio de las competencias establecidas en el artículo 70.1.ñ) de su Reglamento Orgánico, dispondrá de autonomía para distribuir entre los miembros del equipo directivo el número total de horas que se asignen al centro.

Horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente.

El número total de horas lectivas semanales asignadas para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será el que corresponda como resultado de la aplicación de los siguientes criterios:

― De nueve a diecisiete unidades: 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación.

A los efectos de lo establecido en este apartado, para determinar el número de unidades se tendrá en cuenta el total de éstas autorizadas al centro.

Horario del profesorado que comparte centros.

El horario de los maestros y maestras que desempeñen puestos docentes compartidos con otros centros públicos se confeccionará mediante acuerdo de las jefaturas de estudios de los centros afectados.

El horario de este profesorado deberá guardar la debida proporción con el número de horas lectivas que tenga que atender en cada uno de ellos. Se agruparán las horas que corresponden a cada centro en jornadas completas de mañana o en días completos, siempre que sea posible.

Asimismo, el profesorado que comparta su horario lectivo en más de un centro repartirá sus horas de obligada permanencia en los mismos en idéntica proporción en que estén distribuidas las horas lectivas.

La asistencia a las reuniones previstas por parte de este profesorado se hará, con carácter general, al centro donde imparta más horas de docencia.

El profesorado que comparte centro quedará exento del cuidado y vigilancia de los recreos, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración para alcanzar la relación de maestros y maestras de vigilancia por grupo de alumnado.

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Profesorado de apoyo y refuerzo educativo.

La dirección de los colegios de educación infantil y primaria que cuenten con tres o más unidades de educación primaria dispondrá que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de educación primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos.

En los centros que tengan entre seis y diecisiete unidades de educación primaria este horario será distribuido, como máximo, entre dos maestros o maestras.

Profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

El maestro o maestra especialista de la atención del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá, al menos, las siguientes funciones específicas:

a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado.

c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

d) La tutoría compartida del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia.

e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

La atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo, preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ostente la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista. A tales efectos, el plan de orientación y acción tutorial recogerá los mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las familias de este alumnado se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el horario individual de este profesorado.

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Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado.

Horario de entrada: 8:50 horas

Para la vigilancia del alumnado del Servicio del Transporte Escolar.

Horario de atención directa al alumnado: De 9:00 a 14:00 horas.

Horario de exclusiva:

Lunes, de 16:00 a 19:10 horas y martes de 14:00 a 15:00 horas.

El lunes tendrá la siguiente programación:

De 18:00 a 19:0 horas: Tutorías de padres y madres.

De 16:00 a 17:00 horas: Reuniones de ciclo, equipos docentes, niveles, inter/ciclos, E.T.C.P., Claustro (como máximo hasta dos horas seguidas) y Consejo Escolar.

De 17:00 a 18:00 horas: Programación de actividades didácticas.

Horario de coordinación de planes y proyectos.

Igualmente, las personas responsables de la coordinación de planes y proyectos tendrán una reducción horaria para poder llevar a cabo estos programas de manera coordinada con el resto del centro. Esta reducción estará directamente relacionada con las necesidades que el proyecto en cuestión plantee; dependerá asimismo de la organización del centro.

• Organización, cuidado y préstamo de la biblioteca: 3 sesiones semanales para la coordinadora del Plan de Lectura y Biblioteca.

• TIC: 3 sesiones semanales.

• Plan de Apertura: 3 sesiones semanales

• Plan de Igualdad: 2.5 horas semanales (está exento/a de la vigilancia de recreo).

• Responsable del Plan de Autoprotección: 2.5 horas semanales (está exento/a de la vigilancia de recreo).

• Escuela Espacio de Paz: 2.5 horas semanales (está exento/a de la vigilancia de recreo).

Horario de reuniones de Equipos de Ciclo.

Los Equipos de Ciclo se reunirán como mínimo una vez a la quincena, además de en todas aquellas en las que se considere necesario o programe la Jefatura de Estudios. Las reuniones se celebrarán los lunes.

Horario de reuniones de Equipos Docentes.

Los Equipos Docentes se reunirán como mínimo una vez al mes, sin perjuicio de todas aquellas ocasiones en las que se considere necesario o programe la Jefatura de Estudios. Las reuniones se celebrarán los lunes.

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Horario de reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

El ETCP se reunirá como mínimo una vez al mes, coincidiendo con el último lunes, sin perjuicio de todas aquellas ocasiones en las que se considere necesario o programe la Jefatura de Estudios.

Horario de otros servicios educativos:

Aula Matinal: de 7:30 a 9:00 horas (de lunes a viernes)

Comedor Escolar: de 14:00 a 16:00 horas (de lunes a viernes)

Talleres del Plan de Apertura: de 16:00 a 18:00 horas (de lunes a jueves)

Programa de Acompañamiento: de 16:00 a 18’00 horas (de lunes a jueves)

Además de la asignación de horas establecidas en la normativa vigente, siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del profesorado:

El profesorado tiene que tener asignadas las horas lectivas correspondientes: 25

Asignación de las reducciones por cargos, planes y proyectos, mayor de 55 años.

Se priorizará la asignación de coordinaciones al profesorado que tenga continuidad en el centro.

Se procurará que, en cada tramo horario, quede “libre”, al menos, un miembro del equipo directivo.

Al menos, una hora a la semana, coincidirán los tres miembros del equipo directivo.

El profesorado tiene que tener asignadas las horas no lectivas correspondientes: 5

Estas 5 horas se distribuirán de la siguiente manera:

De lunes a viernes de 8:50 a 09:00 horas.

Los lunes de 16:00 a 19:10 h.

La hora de tutoría de atención a las familias será los lunes de 18:00 a 19:10 horas.

Los lunes de 16:00 a 18:00 horas se dedicarán a reuniones de los distintos órganos de coordinación docente y a tareas de planificación.

Los martes de 14:00 a 15:00 horas se dedicará a tareas de planificación y trabajo personal.

El ETCP se reunirá el último lunes de cada mes.

Las tareas de formación que acredite el profesorado se computarán al horario regular no lectivo de los martes, hasta el máximo de horas que establezca la normativa vigente.

El personal docente de comedor podrá realizar las horas del martes después de terminar éste.

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Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. Programación de actividades complementarias y extraescolares.

Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de prolongar nuestra labor educativa más allá del aula. Para ello contamos con las actividades extraescolares pertenecientes al Plan Familia y a las actividades que desarrolla el Plan de Acompañamiento Escolar.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y/o fuera del recinto escolar, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.

Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el desarrollo de las competencias clave ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes.

Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden conseguir a través de las actividades extraescolares de nuestro centro:

Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y deportiva.

Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio.

Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la realización de las actividades.

Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo.

Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas del centro.

Ofertar el colegio como un centro moderno y abierto a la sociedad, con unas actividades adecuadas a las necesidades e inquietudes del entorno en el que se ubica.

Actualmente en el centro se desarrolla el Plan de Apoyo a las Familias que cuenta con el servicio de las actividades extraescolares. La coordinación de este plan será ejercida por un miembro del equipo directivo y en su elección se tendrán en cuenta aspectos organizativos internos.

Nuestro centro entiende el plan de apertura y los servicios que se ofertan como una continuidad de la disciplina educativa aplicada en el centro, por lo se aplicarán las normas de convivencia y las

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correcciones de las conductas contrarias establecidas en los documentos de centro correspondientes.

Las actividades extraescolares se ofertan de lunes a jueves con un horario de 16:00h a 18:00h. Las clases de cada taller extraescolar están constituidas por dos horas a la semana en dos días diferentes o en el mismo día. Cada actividad tendrá que tener una programación en la que se incluyan los siguientes apartados: objetivos, contenidos, distribución temporal de los contenidos, actividades, metodología, recursos a emplear y evaluación de la actividad.

La empresa que gestiona las actividades extraescolares es elegida por el Consejo Escolar. En el tercer trimestre de cada curso se valorará por este órgano colegiado la continuidad de la empresa o se decidirá la apertura de plazo para presentación de proyectos de las empresas interesas. Tras el plazo establecido se realizará un estudio y se elegirá la más conveniente.

La programación de actividades complementarias y extraescolares se canalizará a través del E.T.C.P., que a principios de cada curso recogerá las propuestas que cada Ciclo, para su incorporación, si procede, en el Plan Anual de Centro, que será aprobado por el Consejo Escolar.

Cualquier actividad que no aparezca recogida en dicha programación deberá contar con la aprobación expresa del Consejo Escolar.

Para cualquier salida del centro, el alumnado deberá contar con la autorización expresa de sus tutores legales.

El director/a del centro coordinará estas actividades y, con la ayuda de la jefatura de Estudios, además de los responsables de las distintas actividades, hará la planificación, organización, seguimiento y evaluación de estas actividades.

Los criterios para la organización y realización de actividades extraescolares y complementarias serán:

a) Consideramos que estas actividades son de un enorme valor formativo y que deben cumplir dos objetivos básicos: Complementar las actividades curriculares que se desarrollan en el aula y proyectar el Centro hacia nuestro entorno inmediato. Para ello programaremos dos tipos de actividades:

Visitas culturales y excursiones.

Celebración de fechas conmemorativas y otras actividades culturales.

b) Los Equipos Docentes programarán un abanico de visitas culturales y excursiones de forma que no se repitan a lo largo de toda la Etapa. Dichas visitas irán, desde el entorno más inmediato (para Infantil y Primer Ciclo) hasta alguna visita fuera de nuestro ámbito provincial. De esta manera, al acabar su escolaridad, todos los alumnos/as habrán tenido la oportunidad de haber realizado un variado número de excursiones.

c) Dada la insuficiencia de asignación que contempla la Administración para estos gastos, los alumnos/as contribuirán a sufragar parte del costo de las excursiones y visitas. Se procurará que ningún alumno/a quede sin realizarlas por dificultades económicas familiares, gestionando la

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dirección del centro las medidas pertinentes para que esto no ocurra. El profesorado comunicará, con la natural discreción, a la Dirección, aquellos casos que se les puedan presentar.

d) Las excursiones y visitas programadas se realizarán siempre que tengan una demanda mínima del 70% del alumnado del nivel. En E. Infantil, si las excursiones son comunes a los tres grupos, se considerará el 70% de todo el alumnado.

e) Las visitas y excursiones que sean totalmente gratuitas para el alumnado, son de obligada asistencia, por lo que aquellos que no la realicen deberán justificar su ausencia. En aquellas que no son totalmente gratuitas se establecerá, entre el profesorado que las realiza, un turno para atender a los alumnos/as que acudan al colegio y no deseen realizar la visita o excursión programada. Dichos alumnos/as permanecerán en el Centro realizando el trabajo que sus correspondientes maestros/as les hayan preparado.

f) Las actividades complementarias organizadas por el Centro, y contempladas en el Plan Anual de Centro tienen carácter lectivo y, por consiguiente, la participación es obligatoria para el profesorado.

Para la planificación de las actividades se considerará lo siguiente:

- Recogerán las sugerencias del profesorado y del alumnado, procurando que exista una conexión entre las actividades extraescolares, las complementarias y las actividades lectivas.

- Se ofrecerá un abanico suficiente de actividades extraescolares para que todos los alumnos/as puedan participar en alguna de ellas, siempre teniendo en cuenta los recursos a los que puede acceder el centro para su organización.

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14. Los procedimientos de evaluación interna.

Las razones de orden pedagógico y organizativo estriban en que evaluar los procesos de enseñanza es considerado como una necesidad pedagógica que se manifiesta con fuerza en todos los niveles educativos. Conocer las características organizativas y de funcionamiento de los centros, identificar y diagnosticar sus problemas, realizar una labor sistemática de revisión de la acción docente, son condiciones indispensables para mejorar la calidad educativa.

La evaluación, práctica necesaria en toda actividad planificada, es imprescindible en un centro educativo donde cada curso se planifica la actividad y a lo largo del cual esta planificación es revisada continuamente. Para que esta planificación responda a las necesidades reales del centro la evaluación debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a convertirse en una evaluación reflexiva y sistemática que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

De conformidad con lo recogido en el artículo 26.1 del Reglamento Orgánico de los colegios de educación infantil y primaria, los centros, al finalizar cada curso escolar, realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. Dicha evaluación tendrá como referente los objetivos recogidos en el Plan de Centro.

El resultado de este proceso se plasmará en una memoria de autoevaluación que será aprobada e incluida en el Sistema de Información Séneca antes del 30 de junio de cada año.

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que, a tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, así como los indicadores de calidad que determine el equipo técnico de coordinación pedagógica, de conformidad con el artículo 26.2 del Reglamento Orgánico de estos centros. Entre dichos indicadores se incluirán aquellos que midan los diferentes elementos analizados en las evaluaciones generales de diagnóstico y en las evaluaciones de diagnóstico en las que participe el centro.

La evaluación incluirá una medición de los indicadores establecidos que permita valorar el grado de cumplimiento de los objetivos recogidos en el Plan de centro, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de la actuación de dichos servicios en el centro. Corresponde al E.T.C.P. la medición de los indicadores establecidos.

Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte del equipo técnico de coordinación pedagógica, así como para la realización de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados por la dirección del centro y finalizarán, en todo caso, antes del 25de junio de cada año.

Para la realización de la Memoria de Autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado por:

Equipo Directivo.

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Un representante del sector del profesorado en el Consejo Escolar.

Un representante del sector de padres/madres en el Consejo Escolar.

Un representante del sector del personal de administración y servicios en el Consejo Escolar.

Estos representantes serán elegidos por los miembros de cada sector correspondiente.

Los procedimientos para realizar la evaluación interna serán:

A) Procedimientos para evaluar el funcionamiento del Centro:

Procedimientos Indicadores

1. Utilizar los documentos que proporciona la normativa legal vigente de obligado cumplimiento anual.

Realización de los documentos

2. Realizar las encuestas de satisfacción de los distintos sectores de la comunidad educativa proporcionadas por la AGAEVE. Estas encuestas se realizan en dos momentos: en noviembre y junio.

Realización de las mismas

3. Realizar una evaluación procesual a través de:

Actas de reuniones de los distintos órganos de gobierno.

Actas de reuniones de los distintos equipos de coordinación pedagógica.

Actas de evaluación.

Informe de los aspectos a mejorar y de las fortalezas del centro.

4. Realización de la memoria de autoevaluación centrada en los rendimientos escolares del alumnado a final de curso.

B) Procedimientos para evaluar programas que se desarrollan dentro del Centro.

Procedimientos Indicadores

1. Determinar el grado de consecución de los objetivos planteados en cada programa desarrollado en el centro.

2. Analizar el nivel de participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en cada uno de los programas.

3. Cuestionarios para valorar los programas.

Porcentaje de objetivos alcanzados.

Porcentaje de participación en cada programa.

Realización de los mismos.

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C) Procedimientos para evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje y los resultados escolares del alumnado.

Procedimientos Indicadores

1. Evaluar las actividades de grupo.

2. Dar a conocer al alumnado los criterios de evaluación de cada unidad, así como los criterios de calificación e instrumentos de evaluación.

3. Dar a conocer a las familias los elementos curriculares.

4. Facilitar recuperaciones de los aprendizajes básicos.

5. Conseguir orden y claridad en las libretas.

6. Completar el trabajo en casa.

7. Conseguir que el grado de consecución de las competencias clave por el alumnado sea avanzado.

Conseguir que el 90% del alumnado participe.

Darlos por escrito.

Darlos por escrito.

Alcanzar el 80% de aprobados.

Hoja de registro de tareas.

Hoja de registro de tareas.

Actas de evaluación.

D) Procedimientos para evaluar las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

Procedimientos Indicadores

1. Diseñar actividades de evaluación de recuperación y de ampliación.

2. Análisis de los documentos que recogen las Adaptaciones Curriculares.

3. Análisis de los documentos de los distintos programas de atención a la diversidad.

4. Recoger por escrito la información que se traslada a los tutores legales sobre la evolución de sus hijos/as.

Alcanzar que el 80% del alumnado apruebe todas las áreas.

Adaptación al desarrollo del alumnado.

Adaptación al desarrollo del alumnado.

Actas de tutoría.

El esquema que la aplicación informática Séneca contempla para la autoevaluación es:

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios.

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

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2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

Leer, escribir, hablar y escuchar.

Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.

4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado.

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

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15. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado

Todo lo relacionado con la actividad docente debe estar orientado a obtener la máxima productividad de forma que contribuya a una mayor calidad en la enseñanza.

Para ello, habremos de tener en cuenta los recursos humanos, materiales y organizativos de que disponemos así como las características de los alumnos/as con los que vamos a trabajar. Por tanto, se hace necesario establecer unos criterios que nos ayuden a optimizar dichos recursos y alcanzar una mayor consecución de los objetivos que nos proponemos.

El Centro establece los siguientes criterios con el objetivo de que los grupos estén equilibrados y sean lo más heterogéneos posibles.

Los criterios generales para establecer los agrupamientos de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado son los siguientes:

― Formar grupos heterogéneos.

― Respetar el principio de normalización, inclusión social y escolar.

― Agrupamientos no discriminatorios del alumnado.

― Posibilitar la configuración de los agrupamientos flexibles.

Teniendo en cuenta estos criterios generales, los agrupamientos se harán en base a estos criterios específicos:

― Equilibrar el número de niñas y niños dentro de cada grupo.

― Equilibrar el número de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo. Estudio de las necesidades de cada alumno/a.

― En caso de los/as hermanos/as gemelos o mellizos, se estudiará la conveniencia o no de separarlos de grupo para evitar situaciones de dependencia y/o falta de autonomía.

― Distribuir los alumnos/as repetidores de forma equitativa.

― Aglutinar en un mismo grupo alumnado procedente de la zona urbana y alumnado procedente de la zona rural.

― Heterogeneidad en cuanto al nivel curricular del alumnado.

― Equilibrar el alumnado repetidor entre los grupos.

― Tener en cuenta las afinidades e incompatibilidades de caracteres entre alumnos/as.

― Disponer en aulas distintas a alumnos con conductas disruptivas.

― Agrupar en la misma aula al alumnado que opta por la enseñanza de Valores Cívicos y Sociales.

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Estas decisiones se tomarán por acuerdo del equipo docente, con la participación del orientador/a del E.O.E. y presidida por la jefatura de Estudios, y quedarán reflejadas en el acta de la sesión de sesión. El director/a dará el visto bueno a las decisiones tomadas por el equipo docente.

Como norma general, al comienzo de cada Ciclo, se podrá reagrupar al alumnado, a no ser que por acuerdo de todo el equipo docente se decida la continuidad con el agrupamiento.

Para la asignación del grupo al alumnado procedente del CPR Poeta Julio Mariscal que se incorpora al centro en los cursos de 1º y 3º de E. Primaria, se procederá aplicando los mismos criterios reflejados anteriormente, en reunión mantenida entre los equipos docentes de los dos centros y presidida por las jefaturas de estudios de ambos centros. Se levantará acta de dicha reunión y quedará reflejada en la misma, con nombres y apellidos, la distribución que se ha hecho del alumnado procedente del CPR Poeta Julio Mariscal.

La Dirección del centro podrá cambiar de grupo al alumnado por motivos justificados y para la mejora de la convivencia. Para evitar un uso inadecuado de este criterio, será preceptivo un informe previo del Tutor/a del grupo, recabando información de todo el equipo docente, así como un informe del Orientador/a de referencia que presta sus servicios en el Centro. Estos informes serán estudiados por la jefatura de estudios y se celebrará una reunión del equipo docente, presidida por la jefatura de estudios y con la presencia del orientador/a de referencia del EOE, de la que se levantará acta de la decisión tomada. El director/a dará el visto bueno a la decisión tomada.

En el caso del alumnado de nueva incorporación, como norma general, se aplicarán los criterios recogidos en este apartado. En caso de existir igualdad de criterios en ambos grupos, el alumno/a se ubicará en el grupo menos numeroso.

Criterios pedagógicos para la asignación de áreas y tutorías.

Según el artículo 89 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de colegios de educación infantil y primaria, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

Se trata pues de una asignación, no de una elección, en función de las necesidades y finalidades educativas del centro cuyo objetivo es favorecer el éxito escolar del alumnado. No obstante, la

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propuesta de la Jefatura de Estudios deberá buscar el consenso, escuchar las propias demandas del profesorado y manejar criterios de carácter pedagógico aprobados por el Claustro.

El Equipo directivo conocerá de antemano las preferencias del profesorado del centro para la asignación de tutorías y áreas, y tratará de buscar el consenso y el acuerdo entre el mismo antes de la asignación oficial.

Se tratará, en la medida de lo posible, que cada maestro /a sea asignado al puesto de trabajo en el que mejor pueda desarrollar sus capacidades, respetando, en todo caso, los criterios aprobados.

La dirección tendrá en cuenta la trayectoria en el centro y el compromiso demostrado.

El CEIP Alfonso X El Sabio, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa y de gestión como colegio de Educación Infantil y Primaria, y con el objeto de promover estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumnado y en la búsqueda de la excelencia, entendida como calidad desde la equidad, establece los siguientes criterios:

Asignación de áreas.

La asignación de las diferentes áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de centro.

A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil.

La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

Para la asignación de áreas se atenderá en primer lugar al puesto de trabajo que ocupa cada maestra/o en el centro de acuerdo con la adjudicación de destinos realizada por la CEJA.

No obstante, en función de las necesidades organizativas del centro, se podrá tener en cuenta las habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el centro, contando siempre que sea posible, con la voluntad positiva a las enseñanzas del maestro/a implicado.

Se debe procurar que entre el menor número de maestros/as a impartir clases a un grupo de alumnos. Este criterio es de especial aplicación en el primer ciclo de Educación Primaria.

Asignación de tutorías.

La asignación de las tutorías la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de centro.

Teniendo en cuenta el marco legal en el que nos encontramos, los centros educativos tienen autonomía pedagógica y organizativa para la elaboración unos criterios que sirvan como guía en la asignación de las enseñanzas y tutorías, quedando recogidos en el Proyecto Educativo.

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Los criterios que, con carácter general, se van a aplicar para la asignación de áreas y tutorías en el centro, son los siguientes:

Miembros del Equipo directivo que deberán impartir docencia, preferentemente, en el tercer o segundo ciclo de la Educación Primaria, con el propósito de evitar la actuación de un excesivo número de maestros y maestras en los grupos de alumnos y alumnas del primer ciclo.

Es importante que los cursos iniciales del primer Ciclo de Primaria estén asignados al profesorado que tenga garantizada la continuidad del ciclo, ya que es en éste, donde se asientan las bases para los futuros aprendizajes.

Los maestros y maestras que impartan alguna especialidad y sean tutores y tutoras de un curso, lo harán preferentemente en el segundo y en el tercer ciclo.

Es necesario que todo el profesorado con destino definitivo en el centro pase por todos los ciclos de Primaria, de esta manera se conseguirá que todos los profesionales del centro conozcan y se impliquen en la problemática de nuestro colegio. En base a esto se establece un sistema de rotación de todos los maestros y maestras desde Primer Ciclo hasta el Tercero. Esta opción será factible siempre que el/la tutor/a lo solicite y el rendimiento escolar del alumnado del grupo y el clima generado con las familias indiquen que esta opción beneficia el éxito escolar de los mismos.

Para la designación de tutor/a de un determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo (alumnado NNEE, con una conducta especialmente disruptiva…).

Se tendrá en cuenta el currículo del profesorado o los cursos de perfeccionamiento que le supongan preparación específica para determinado ciclo o enseñanza.

Funciones de la tutoría.

En educación infantil, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

En educación infantil y primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

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e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Asignación de coordinadores de ciclos y programas educativos.

Para la asignación de la coordinación o responsabilidad en un plan, proyecto o programa educativo, tanto de los considerados “estratégicos” por parte de la CEJA, como los que puedan existir específicamente en el CEIP Alfonso X El Sabio, así como los puestos de convocatorias anuales específicas (Plan de Acompañamiento, etc...), regirán los principios básicos de igualdad, mérito y capacidad.

― Al comenzar el curso escolar, el profesorado podrá dejar constancia por escrito en la dirección del centro de las actividades de formación, la experiencia en cargos, coordinaciones y responsabilidades que quiera destacar, así como sus intereses y expectativas.

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― El Director/a, oído el Claustro de Profesorado, formulará propuesta de nombramiento de los coordinadores/as de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro.

― Para las coordinaciones programas y proyectos se tendrán en cuenta la formación y titulación acreditada por el profesorado así como la experiencia anterior. Igualmente el equipo directivo tendrá en consideración el compromiso y la implicación que cada maestra/o está dispuesto a asumir en la responsabilidad que vaya a ejercer.

― En el caso del profesorado que ha tenido destino en el colegio en cursos anteriores, el equipo directivo considerará la trayectoria anterior en el centro y el conocimiento de su labor.

Confección de horarios

Para la confección de los horarios del centro la Jefatura de Estudios atenderá de forma ponderada los criterios pedagógicos expresados en el apartado 13 de este Proyecto Educativo, buscando siempre la opción que redunde positivamente en el éxito escolar y la mejor atención del alumnado del centro.

En todo caso, la finalidad última debe ser la organización y funcionamiento idóneo del centro y no los intereses particulares de miembros de la comunidad educativa.

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16. Los criterios para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

Las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas han de servir a los objetivos fundamentales de:

― Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los maestros/as del área o materia imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes dentro del área.

― Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos.

― Facilitar que la elaboración de las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas sean fruto del trabajo en equipo de los maestros/as.

Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y con el fin de coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tiene la función de establecer o, en su caso, revisar las directrices generales para elaboración o revisión de las propuestas pedagógicas de la educación infantil y las programaciones didácticas de Primaria.

En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente el ETCP debe coordinar los trabajos de planificación del curso y de programación de las enseñanzas que los tutores y especialistas han de realizar así como facilitar que todas las programaciones respondan a unos criterios homogéneos.

Los tutores y especialistas elaborarán las programaciones correspondientes a las enseñanzas que les hayan sido encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas.

Las programaciones didácticas.

Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

Las programaciones didácticas incluirán:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave.

c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

d) La metodología que se va a aplicar.

e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

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f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

g) Las medidas de atención a la diversidad.

h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

Las propuestas pedagógicas.

Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

Las propuestas pedagógicas incluirán:

a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.

b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

c) La metodología que se va a aplicar.

d) Las medidas de atención a la diversidad.

e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

f) La distribución del tiempo.

g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.

h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo.

Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.

En la revisión o elaboración de las Programaciones Didácticas y de las Propuestas Pedagógicas se prestará especial atención a los aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas complementarias para la atención a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o que tengan evaluación negativa en áreas del curso anterior o materias pendientes,

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con el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos y con el procedimiento para evaluar a los alumnos a los que no se pueda aplicar la evaluación continua.

Con el fin de reducir la extensión de la programación y el volumen de papel, las programaciones podrán prescindir de los desarrollos de las unidades didácticas, dado que estos elementos forman parte de la programación de aula.

Las programaciones serán entregadas en la Jefatura de Estudios en formato digital.

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17. Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.

ESCUELA TIC 2.0

Introducir las TIC en la cotidianeidad del aula para que se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual.

Capacitar en el uso de las TIC.

Desarrollar el Trabajo Colaborativo.

Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades.

Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

PLAN DE APERTURA DE CENTROS

La Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario, establece que la autorización a los centros docentes para llevar a cabo dichos servicios complementarios de la enseñanza será realizada para cada curso escolar mediante Resolución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, previo informe de las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación.

Antes del inicio del plazo establecido para la presentación de solicitudes de admisión del alumnado establecido en la normativa vigente, la dirección de los centros docentes deberá hacer públicas las plazas autorizadas para los servicios complementarios de aula matinal y comedor, la oferta de actividades extraescolares, y cualquier incidencia relacionada con la puesta en funcionamiento de dichos servicios.

El CEIP Alfonso X El Sabio está acogido al Plan de Apoyo a las familias andaluzas y por ello a desarrollar los servicios de Comedor y Actividades Extraescolares. El coordinador/a de este Plan será el director/a.

Se aplica fuera del horario lectivo y presenta los siguientes objetivos:

― Atender a los niños y niñas de nuestro entorno en horario no lectivo del centro.

― Atender las necesidades de las familias con problemas de horario por motivos de trabajo.

― Fomentar desde el centro una alimentación sana y saludable.

― Desarrollar buenos hábitos en la mesa, tanto de higiene como de responsabilidad.

― Completar la formación del alumnado y que éstos aprendan a utilizar de manera educativa y provechosa su tiempo libre

Comedor Escolar

El Comedor es de gestión directa. Tiene un carácter educativo y social. Actualmente se ofertan 80 plazas, aunque todos los cursos se publica la oferta de plazas que la Consejería concede.

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El comedor escolar tiene entre sus objetivos el garantizar una dieta sana y equilibrada que contribuya a favorecer el proceso de crecimiento de los escolares, desarrollar en el alumnado hábitos y actitudes saludables en relación con la nutrición, fomentar el compañerismo y las actitudes de respeto y tolerancia e informar y valorar la necesidad de alimentos de los menús servidos en el comedor escolar estimulando a los padres y madres a completarlos en el ámbito familiar.

El personal responsable del funcionamiento del comedor está formado por el Director/a, El Secretario/a, el equipo de cocina, el Monitor/a Escolar y varios monitores/as encargados de la vigilancia del Comedor.

El menú se reparte mensualmente a los comensales para que sus padres/madres estén informados de lo que comen sus hijos/as en el Comedor Escolar.

El comedor escolar funciona desde septiembre hasta junio (dentro del calendario escolar). El horario del comedor será de 14 a 16 horas.

Ningún alumno o alumna podrá salir del Centro antes de la finalización del servicio sin la autorización de la familia presentada por escrito en la Dirección del centro.

Los alumnos que vayan a realizar Actividades Extraescolares a las 16 horas se dirigirán a dicha hora al lugar de realización de dicha actividad siendo acompañados por los monitores hasta ese momento.

Igual que en el resto de los servicios del Plan de Apertura se pueden solicitar ayudas económicas.

Por enfermedad prolongada o ausencia justificada, previo aviso, se aplicarán los descuentos establecidos en la normativa vigente. Dicho descuento se aplicaría en el pago inmediatamente posterior.

Actividades extraescolares

Están dirigidas a todos los alumnos del Centro de 16.00 a 18.00 horas de lunes a jueves. Las actividades serán de dos horas semanales. Pueden estar becadas estas actividades extraescolares hasta un máximo de una actividad por alumno o alumna.

Las actividades extraescolares son un factor enriquecedor en la educación de nuestro alumnado, pues cada vez adquieren mayor importancia ya que deben cumplir una doble función:

― Tener una oferta diversa que complementen el trabajo en la escuela, ampliando su información.

― Favorecer la convivencia y ayudar a formar la personalidad del alumnado.

Por todo ello, estas actividades deben tener su lugar dentro del centro, integrándose adecuadamente en el conjunto de las actividades educativas, que en el mismo centro se realizan. En este sentido, la organización y el funcionamiento del centro debe facilitar la participación de los alumnos y alumnas en este tipo de actividades, con objeto de profundizar e ilustrar los contenidos de los aprendizajes que están desarrollando.

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Por otra parte cubrir la necesidad de las familias ampliando la franja horaria del centro conciliando la vida familiar y laboral y dando un servicio con criterios claramente educativos, tanto transversales como curriculares.

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

Elaborado según la Orden del 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los Centros docentes públicos de Andalucía, atendiendo a los siguientes criterios:

Definición. El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de medidas y actuaciones adoptadas por el Centro, valiéndose de sus propios medios y dirigidas a prevenir y controlar riesgos de personas y bienes, en función de distintas situaciones de emergencia que se puedan presentar.

Organización. El P.A. consta de 9 capítulos, en los que se incorporar numerosos datos en varios niveles:

― Características del Centro y riesgos posibles (Capítulo 1,2 y 3).

― Medios humanos y responsables de las distintas actuaciones (Capítulo 4).

― Mantenimiento de las instalaciones (Capítulo 5).

― Actuaciones concretas ante emergencias (Capítulo 6 y 7).

― Implantación del Plan, información y formación en su mantenimiento (Capítulo 8, 9).

Temporalización: Elaborado el Plan de Autoprotección éste se da a conocer a la Comunidad Educativa. Nuestro Plan de autoprotección debe actualizar el Equipo Operativo cada curso.

Implicación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa del Centro.

Todos los miembros de la Comunidad Educativa de nuestro Centro estarán implicados en el conocimiento, difusión y puesta en práctica del Plan de autoprotección.

Ámbitos de actuación ante una emergencia:

Atención al alumnado por enfermedad o accidente: pasaría desde una atención básica, un aviso a la familia, hasta un aviso a los profesionales sanitarios.

Incendio: de la fase de detección, se pasaría aviso al equipo directivo que valora y comprueba su incidencia. Este daría la alarma a las fuerzas de seguridad que pudiesen intervenir. La evacuación del Centro se realizará de acuerdo a las vías descritas en el plan de evacuación para cada una de las plantas que integran el centro. Cada aula cuenta con un mapa indicativo de dichas vías.

Inundaciones o temporal de vientos: determina un confinamiento en el interior del centro, con puertas y ventanas cerradas, hasta que protección civil determine una evacuación.

Terremoto: nos mantenemos fuera o dentro del edificio, buscando la protección de pilares y dinteles y bajo las mesas. Fuera del edificio nos alejaríamos de este. También evitaremos las fuentes de electricidad.

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Amenaza de bomba: Se avisa inmediatamente a la policía y no se manipula ningún paquete.

Zonas de concentración o confinamiento:

― Concentración: patios exteriores, cerca de las puertas de entrada.

― Confinamiento: aulas y salón de actos.

Esto siempre se hará en orden y controlando el nº de niños/as.

Vías de salidas de evacuación.- Recogidas en el Plan de autoprotección y señalizadas con carteles y señales. En cada aula se colocará en un lugar visible, el plano correspondiente a la salida, así como las instrucciones a seguir y personas responsables.

Plan de simulacros: Se realizarán tres simulacros de evacuación anuales:

― Primer trimestre: se concretará el día y la hora.

― Segundo trimestre: se concretará el día, pero no la hora.

― Tercer trimestre: no se concretará ni día ni hora.

COMISIÓN DE SALUD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

Funciones:

― Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos.

― Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.

― Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria.

― Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.

― Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior.

― Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica.

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― Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa Territorial de Emergencia de Andalucía.

Equipo de emergencia

Funciones:

― Prevenir los siniestros e intervenir de forma inmediata.

― Acudir inmediatamente al lugar donde se ha producido la emergencia para controlarla.

― Tomar las decisiones ajustadas al problema y adoptar las medidas para reducir sus consecuencias.

― En caso de conato de incendio, lo sofocarán o tomarán las medidas de prevención con los medios manuales de extinción a su alcance.

EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS

Funciones:

― Dar los 1º auxilios a quien lo necesite.

3.- EQUIPO DE AYUDA A PERSONAS CON DISCAPACIDAD:

Maestro/a tutor/a de aulas y monitor/a.

4.-EQUIPO DE ALARMA Y EVACUACIÓN:

Todos los maestros/as, menos jefe de emergencia, conserje y personal de administración.

Funciones:

― Ocuparse de la Evacuación o bien del Confinamiento, completo o parcial (dependiendo de la situación) de todo el personal, de forma ordenada y controlada.

RESPONSABLE DEL CONTROL DE COMUNICACIÓNES:

Funciones:

― Comunicar con los Equipos de Apoyo Externos (061, 080, 091, etc…) las incidencias que le indique el Jefe de Emergencia.

― Comunicar al Jefe de Emergencia las instrucciones, recomendaciones e incidencias que reciba del Equipo de Apoyo Externo (bomberos, policía, etc…).

RESPONSABLE DE DESCONECTAR INSTALACIONES Y ABRIR Y CERRAR

PUERTAS:

Funciones:

― Abrir y cerrar las puertas de acceso del edificio en caso de evacuación o confinamiento.

― Desconectar las instalaciones.

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INSTRUCCIONES PROFESORADO EN CASO DE EVACUACIÓN

El profesorado seguirá las indicaciones establecidas en las reuniones previas a los simulacros, del Jefe o Jefa de Emergencia y del Coordinador o coordinadora de centro del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del Profesorado. En caso de evacuación:

• El profesorado no incurrirá en comportamientos que puedan detonar precipitación o nerviosismo, evitando que esta actitud pudiera transmitirse al alumnado, con las consecuencias negativas que ello llevaría aparejadas.

• El profesor o profesora de cada aula será el único responsable de conducir y tranquilizar al alumnado en la dirección de salida prevista, manteniendo el orden, eliminando obstáculos si los hubiere, y evitando que el grupo se disgregue, incluso en el punto de encuentro.

• Cada profesor o profesora, en su aula, organizará la estrategia de su grupo, encargando a algunos alumnos y alumnas la realización de funciones concretas como cerrar ventanas, contar al alumnado, controlar que no lleven objetos personales, apagar las luces, cerrar la puerta una vez que hayan salido todos y todas de clase, etc.

• El profesorado seguirá las instrucciones en cuanto a orden de salida y se dirigirá a al punto de concentración, previamente establecido en la reunión preparatoria del simulacro, y contarán a los alumnos y alumnas para confirmar la correcta evacuación del aula.

• Se designarán a una o varias personas que se encarguen de evacuar a las personas con discapacidad o dificultades motrices permanentes y/o transitorias (pierna escayolada, esguince de tobillo, etc) si las hubiera. El profesor esperará la llegada del equipo de apoyo a personas con necesidades educativas especiales.

INSTRUCCIONES ALUMNADO EN CASO DE EVACUACIÓN

• El alumnado dejará de hacer la tarea que les ocupaba y se centrará en la nueva situación de emergencia.

• Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, y en ningún caso deberá seguir iniciativas propias.

• Aquellos alumnos o alumnas que tengan encomendada unas funciones concretas por su profesor o profesora, se responsabilizarán de cumplirlas (cerrar ventanas, cerrar la puerta del aula, comprobar que no queda nadie, etc.) y de colaborar con el profesorado en mantener el orden.

• Los alumnos y alumnas no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar demoras.

• El alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que pertenezca, en los aseos o en otros locales anexos, deberán incorporarse al grupo más cercano, según su localización, en el momento de la emisión de la señal de alarma, y en el exterior buscarán a sus grupo y se incorporan al mismo comunicándoselo a su profesor.

• Todos los movimientos deberán realizarse de prisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás.

• Ningún alumno ni alumna deberá detenerse junto a las puertas de salida.

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• El alumnado deberá realizar este ejercicio en silencio y con sentido del orden y ayuda mutua, para evitar atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas.

• Los alumnos y alumnas deberán realizar esta práctica de evacuación respetando el mobiliario y equipamiento escolar y utilizando las puertas con el sentido de giro para el que están previstas.

• En el caso de que en las vías de evacuación exista algún obstáculo que durante el ejercicio dificulte la salida, será apartado por el alumnado, si fuera posible, de forma que no provoque caídas de las personas o deterioro del objeto.

• En ningún caso ningún alumno ni alumna deberá volver atrás con el pretexto de buscar a hermanos o hermanas menores, amigos o amigas, objetos personales, etc.

• En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos sin disgregarse ni adelantar a otros, incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores (en las zonas de seguridad) de concentración previamente establecidos, con objeto de facilitar al profesorado el control de los alumnos y alumnas.

INSTRUCCIONES EN CASO DE CONFINAMIENTO

En caso de confinamiento:

• Para realizar el confinamiento hay que conocer las zonas más protegidas del Centro (punto de confinamiento) en cada caso.

• La señal de alarma será distinta de la de evacuación.

• Entrar dentro del edificio si nos encontramos fuera.

• Trasladarse a las aulas y confinarse en ellas y en el espacio más resguardado del exterior (alejado de ventanas y puertas).

• En el caso de que las aulas no sean seguras, el alumnado se desplazará en fila india hasta otra ubicación en el edificio que sea considerada segura (punto de confinamiento) que previamente haya sido indicada.

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ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía incluye entre sus objetivos garantizar el derecho de la ciudadanía a una educación permanente y de carácter compensatorio, así como garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que permitan su aprendizaje y ejercicio y la inclusión educativa de todos los colectivos que puedan tener dificultades en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

El acompañamiento escolar es una actuación dirigida al alumnado que, por diferentes motivos, no puede recibir el acompañamiento y apoyo suficientes en el seno familiar, con el que se persigue compensar los desfases existentes en los niveles de logro de las competencias clave, especialmente en las competencias de comunicación lingüística y en razonamiento matemático. De este modo, el acompañamiento escolar se concibe como una medida favorecedora del éxito escolar, así como una importante vía para la prevención del absentismo y abandono escolar tempranos.

Objetivos:

― Favorecer la inclusión educativa y social del alumnado que requiera de esta medida, facilitándoles técnicas y herramientas necesarias para un desenvolvimiento autónomo.

― Contribuir a la consecución de los objetivos establecidos en el currículo de la etapa de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria dentro del Proyecto Educativo del centro.

― Apoyar la transformación social y cultural del centro escolar y de la comunidad educativa. ― Establecer cauces de coordinación, cooperación y colaboración entre todos los agentes

implicados en el sistema educativo, docentes y no docentes, para prestar una respuesta integral al alumnado desde una visión inclusiva de la educación.

Alumnado beneficiario:

El alumnado beneficiario del acompañamiento escolar será aquel que presente dificultades para alcanzar las competencias clave y que está escolarizado en el segundo o el tercer ciclo de la etapa de Educación Primaria.

Se priorizará para el desarrollo del programa a aquel alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que precise de acciones de carácter compensatorio por proceder de un entorno social desfavorecido.

Procedimiento para la selección del alumnado:

Para la selección del alumnado participante se constituirá una Comisión de Selección cuya composición será la siguiente:

― Jefa o jefe de Estudios. ― Responsable de los programas. ― Coordinador o coordinadora de cada uno de los ciclos de la etapa, incluyendo al del Equipo

de Orientación del centro. ― Orientador u orientadora de referencia del Equipo de Orientación Educativa.

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La propuesta del alumnado participante se canalizará a través de la Jefatura de Estudios y podrá ser realizada por cualquiera de los integrantes de la citada comisión con la autorización previa de las familias.

El alumnado que necesite el programa de acompañamiento escolar podrá comenzar a recibir atención educativa en cualquier momento durante el curso escolar, previa valoración de la Comisión de Selección. En cualquier caso, es deseable que la selección se realice, principalmente, al inicio de su ciclo.

Programación y contenidos:

Tras la realización de una evaluación curricular inicial, se elaborará una programación de actividades donde deberán reflejarse los objetivos a alcanzar con cada alumna o alumno, las competencias a trabajar y las actividades tipo a realizar. Con objeto de contar con esta programación de cara a probables verificaciones y auditorías por parte de Fondo Social Europeo, ésta deberá ser incorporada al Sistema de Información “Séneca” dentro del apartado “Detalle y programación” en cada uno de los grupos.

Las sesiones abordarán los siguientes bloques de contenidos:

― Competencias y aprendizajes instrumentales básicos: comprensión lectora, expresión oral o escrita y cálculo y resolución de problemas.

― Estrategias, técnicas y hábitos de estudio: planificación y organización del trabajo escolar, técnicas de trabajo intelectual, mejora de la lectura, motivación, constancia y esfuerzo personal.

― El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la vida diaria. ― Coeducación, normas para la convivencia, mediación y resolución pacífica de conflictos. ― Actividades motivadoras, funcionales y que facilitan el proceso de transferencia de los

aprendizajes escolares como las visitas a espacios de la comunidad: comercios, cines, hogares y talleres de la zona.

Modalidades de desarrollo del acompañamiento escolar:

El centro podrá aplicar las siguientes modalidades:

― Modalidad A. El acompañamiento escolar será llevado a cabo por mentores que deberán estar en posesión de una titulación universitaria, de un título de técnico superior o ser estudiantes universitarios. Serán contratados por una empresa, previo contrato establecido entre dicha empresa y el centro educativo.

― Modalidad B. El acompañamiento escolar será realizado por el profesorado del propio centro educativo, incluyendo al profesorado en situación de interinidad al que se le prevea una permanencia en el centro durante todo el período de duración del programa de acompañamiento.

El centro podrá desarrollar esta actuación optando por ambas modalidades o haciéndolo por una de ellas. Si durante el curso, un responsable de grupo solicita la baja, se podrá sustituir por otro profesional procurando el mantenimiento de la modalidad con la que el grupo se inició.

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Composición y número de grupos:

Para dar al alumnado una respuesta lo más amplia y ajustada posible a sus necesidades, cada profesional acompañante trabajará con un grupo de entre ocho a diez alumnos y/o alumnas, garantizándose en todo caso que, para optimizar al máximo los recursos prestados por la Consejería de Educación, no podrán establecerse dos grupos del mismo nivel conformados por el mínimo número de alumnos o alumnas, sino que deberá completarse el primero antes de dar comienzo a la formación de un segundo grupo.

Las sesiones de acompañamiento escolar se llevarán a cabo en un espacio adecuado habilitado para ello.

Sólo podrá conformarse un grupo de acompañamiento escolar por grupo clase. Con carácter excepcional y con la finalidad de cubrir las necesidades reales, se podrá agrupar al alumnado del mismo nivel pero de distinto grupo clase en un mismo grupo de acompañamiento escolar.

Los agrupamientos se realizarán atendiendo a:

― Para los centros de Educación Primaria que tengan concedido el acompañamiento escolar a partir del segundo ciclo, el máximo de grupos será de ocho.

Asimismo, con carácter excepcional, se podrá agrupar al alumnado atendiendo a:

― Los centros educativos, cuyo alumnado no pueda desplazarse para asistir al acompañamiento, podrán solicitar a la Delegación Territorial la opción de ponerlos en marcha en dependencias ajenas al centro que permitan la asistencia de las alumnas y de los alumnos.

Seguimiento y evaluación del alumnado:

Las sesiones de acompañamiento escolar no se consideran en sí mismas una actividad curricular que deba ser evaluada conforme a los indicadores establecidos en el currículo ordinario. La actividad desarrollada en el acompañamiento escolar deberá contribuir a la evaluación positiva en la actividad lectiva ordinaria.

No obstante, el profesorado responsable de cada grupo deberá elaborar un informe trimestral de seguimiento de cada uno de los alumnos y alumnas atendidos en el que se reflejen los contenidos trabajados y se realice una valoración de los logros alcanzados así como las recomendaciones y propuestas de mejora que se estime oportuno trasladar al alumnado y a su familia y que será entregado al Jefe/a de Estudios al finalizar cada trimestre. Se llevará a cabo una reunión mensual de planificación entre el profesional acompañante y el tutor/a del grupo de alumnos/as que atiende, en la que el tutor/a orientará al mentor de los contenidos a trabajar, de la que quedará constancia por escrito en el cuaderno del profesional acompañante.

Ante la probable realización de verificaciones y auditorías por parte de Fondo Social Europeo, estos informes deberán ser custodiados en el centro durante, al menos, los cinco años posteriores a su elaboración.

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Control de asistencia del alumnado:

La persona responsable de cada grupo tendrá la obligación de registrar diariamente la asistencia del alumnado a las sesiones de acompañamiento, comunicando las ausencias a la propia Dirección.

Los padres o madres o representantes legales del alumnado, deberán justificar las ausencias conforme al modelo que se adjunta a las instrucciones.

La reiteración de faltas de asistencia será motivo de baja en el grupo. Para la comunicación de la baja se utilizará el modelo que aparece en las instrucciones.

Registro auxiliar de asistencia del profesorado:

La dirección del centro docente deberá disponer de un registro auxiliar de asistencia del profesorado a las sesiones de acompañamiento. El profesorado firmará en dicho registro cada día que, efectivamente, se desarrolle la sesión. Del mismo modo, cuando no se realice una sesión prevista, se indicará en dicho registro esta circunstancia y se anotará el motivo de la suspensión.

Ante la probable realización de verificaciones y auditorías por parte de Fondo Social Europeo, este registro deberá ser custodiado en el centro durante, al menos, los cinco años posteriores a su elaboración.

Justificación económica:

La justificación económica del Programa se realizará conforme al anexo XI específico habilitado en el Sistema de Información Séneca.

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PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

1.- INTRODUCCIÓN

Educar significa promover el desarrollo integral de las personas, por lo que resulta necesario favorecer ese valor entre el alumnado para superar las limitaciones impuestas por el género a través de un trabajo sistemático de la Comunidad Educativa.

Para alcanzar una enseñanza realmente coeducativa hay que partir no sólo de la igualdad de los individuos, además es necesario introducir en el currículum escolar y en las relaciones en el aula un conjunto de saberes que han estado ausentes de ellos, así como una mayor valoración de las actitudes y capacidades devaluadas hasta ahora, que deben ser convertidas en conductas a proponer tanto para las niñas como para los niños.

La familia y la escuela son los primeros ámbitos de socialización y de construcción de una cultura que puede cambiar o perpetuar formas de pensamiento y de acción social.

Los padres y los profesores son decisivos para la transmisión de valores de respeto, tolerancia e igualdad entre hombres y mujeres. También desempeñan un papel importante en la compensación de desigualdades; entre ellas, las que provienen de prejuicios sexistas y que pueden incidir en el desarrollo de las niñas y los niños desde sus primeros años.

Puesto que familia y escuela proporcionan modelos de conducta, la sociedad pide a toda la comunidad educativa su participación activa en la transmisión de una cultura que promueva la igualdad, el respeto mutuo, la colaboración y el trabajo en común, sin olvidar que las diferencias entre los sexos son enriquecedoras y que la igualdad no es la eliminación de las diferencias, sino la eliminación de toda discriminación a causa de esas diferencias.

Desde la escuela se han de identificar las diferencias entre hombres y mujeres, no sólo físicamente, sino también en los diversos ámbitos de la sociedad, y desarrollar una reflexión crítica sobre aquellos aspectos que generan discriminación entre las personas por el simple hecho de ser de distinto sexo.

La sociedad confía en la labor de la escuela en asuntos de especial sensibilidad y demanda social. En los últimos años, están aumentando los casos de violencia de género, por lo que se considera que la educación para la igualdad y para la prevención debe realizarse cuanto antes, desde las edades más tempranas.

Ese esfuerzo educativo conlleva un aprendizaje personal y social de valores que promueva en cada persona hábitos en lo personal y en su relación con los demás. La escuela puede preparar un itinerario formativo, una auténtica educación integral, que facilite el desarrollo de cada individuo, hombre o mujer, en todas sus dimensiones, que trabaje activamente y de modo transversal para la superación de prejuicios y estereotipos sexistas.

El estereotipo muestra al varón como más preparado para la vida pública, dominante, poco afectuoso, arriesgado, protector, ajeno al cuidado de los demás; y a las mujeres las retrata como preparadas para la vida doméstica, ajenas al riesgo, protegidas, dependientes, centradas en el cuidado de los demás.

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La sociedad pide a la escuela que:

• Transmita una forma de vida exenta de prejuicios y de estereotipos de género.

• Intente contrarrestar el efecto de los mensajes no igualitarios que reciben desde ámbitos que, en ocasiones, conllevan discriminación y fomento de estereotipos sexistas: medios de comunicación, publicidad, etc.

• Procure un ambiente de convivencia, basado en un concepto de ciudadanía responsable y democrática que no tolere discriminaciones.

• Fundamente las relaciones humanas en el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades, en el diálogo y en la resolución pacífica de los conflictos.

• Capacite para que elijan sus opciones académicas sin condicionamientos de género.

• Incorpore las competencias y conocimientos necesarios para que alumnas y alumnos se eduquen en la corresponsabilidad y se hagan cargo de sus actuales y futuras necesidades y responsabilidades relacionadas con el trabajo doméstico y el cuidado de las personas.

• Supere visiones parciales de la historia, analizando los papeles asignados a hombres y mujeres en diferentes etapas, y valorando la contribución de ambos al desarrollo de la sociedad.

FUNDAMENTACIÓN

El Plan de Igualdad refleja los principios educativos de la entidad titular del colegio, que ha adquirido con los padres el compromiso de ayudarles a proporcionar a sus hijos una educación de calidad, inspirada en una visión trascendente de la existencia humana y en el principio de dignidad de la persona característico del espíritu cristiano. Se fundamenta en la singularidad de cada persona, única e irrepetible, y su finalidad es lograr la plena realización de cada alumna y de cada alumno, de modo que puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades y aptitudes.

En ese marco, como elemento esencial de la educación integral que se pretende, se fomentan las virtudes cívicas y sociales, animando a los alumnos a comprometerse en la búsqueda del bien común y en el respeto a los derechos fundamentales y a los valores constitucionales.

La igualdad entre hombres y mujeres es un derecho básico que la Unión Europea identifica como uno de sus principios esenciales. Y en nuestro país, el derecho a la igualdad es uno de los fundamentos de nuestro ordenamiento jurídico.

MARCO JURÍDICO

Este Plan de Igualdad se basa en el marco jurídico del que a continuación se recogen los elementos más relevantes:

La Constitución Española, en su artículo 14, proclama el derecho a la igualdad y a la no discriminación por razón de sexo: “Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.”

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La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), lo señala en diversas ocasiones: “Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Español es la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación” (Preámbulo). “El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género” (Art. 1, apartado l).

La Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, que también hace referencia a la educación: “La conquista de la igualdad y el respeto a la dignidad humana y la libertad de las personas tienen que ser un objetivo prioritario en todos los niveles de socialización (Exposición de motivos)”. “El sistema educativo español incluirá entre sus fines la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y mujeres, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. Igualmente, el sistema educativo español incluirá, dentro de sus principios de calidad, la eliminación de los obstáculos que dificultan la plena igualdad entre hombres y mujeres y la formación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos” (Art. 4.1).

La Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo de 2007, para la Igualdad Efectiva de Hombres y Mujeres, se refiere también a la igualdad en el marco de la enseñanza: “Las Administraciones educativas garantizarán un igual derecho a la educación de mujeres y hombres a través de la integración activa, en los objetivos y en las actuaciones educativas, del principio de igualdad de trato, evitando que, por comportamientos sexistas o por los estereotipos sociales asociados, se produzcan desigualdades entre mujeres y hombres” (Art. 24.1).

2.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE IGUALDAD HOMBRES Y MUJERES.

Los maestros y maestras de todo el mundo, como formadores de la futura sociedad, debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es la igualdad entre el alumnado; siendo esta una demanda social a la que desde la escuela debemos dar respuesta. Que mujeres y hombres sean iguales quiere decir que tengan las mismas oportunidades de realización personal y social, compartan las responsabilidades familiares, laborales y de poder. Esto exige tomar aquellas medidas que posibiliten que la igualdad formal se convierta en igualdad real.

La defensa de la igualdad de derechos entre mujeres y hombres parte del principio de que las mujeres, como ciudadanas, deben ser tan libres como los hombres a la hora de decidir y ejercer papeles sociales y políticos. Esta perspectiva que se ha denominado derecho a la igualdad se fundamenta en la firme convicción de que no es posible la libertad sin igualdad y ésta requiere la eliminación de las barreras de la discriminación y del prejuicio.

Hay que hacer posible que la igualdad pueda alcanzarse a través de reformas en las estructuras democráticas que garanticen la educación en las mismas condiciones de oportunidad, de trato y de logro a ambos sexos y, en consecuencia, la libertad de elección.

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Desde la familia y en la escuela se proporcionan modelos de conducta y se imponen comportamientos que los medios de comunicación y el grupo de iguales les refuerzan.

Por ello, el proceso de coeducación comienza en la familia y la escuela, siendo los primeros espacios de socialización desde los cuales se compensan los desajustes de origen diverso, como aquellos que provienen de prejuicios sexistas que pueden incidir en el desarrollo de los niños/as en sus primeros años.

Las relaciones de poder que definen el mundo sitúan a unas personas por encima de las otras; varones sobre mujeres, norte sobre sur, riqueza sobre pobreza… Son muchas las personas, que a lo largo y ancho del planeta, trabajan para conseguir un mundo más humano.

La violencia contra las mujeres ha pasado a considerarse como un problema social que requiere intervención pública. Además en los últimos años está aumentando la violencia entre adolescentes, por lo que la prevención de la violencia a estas edades podemos considerar que es tardía, que la actuación debe realizarse antes. Vemos necesario realizar la prevención de violencia desde los primeros años del niño y la niña, y como es habitual, para llegar a la máxima población esto debe realizarse desde los centros educativos de primaria. Entendiendo que la prevención de la violencia contra las mujeres no puede ser una actuación aislada, debe ir unida a una prevención de la violencia en general.

No debemos olvidar que la igualdad no es la eliminación de las diferencias sino la ausencia de discriminación por la existencia de esas diferencias. Por todo ello pensamos que desde la escuela queremos educar para la Igualdad, la Paz, la Cooperación y la Solidaridad.

Durante nuestra vida, aprendemos a comportarnos como las demás personas. Repetimos conductas que aceptamos como válidas, por costumbre, porque así nos las enseñan desde la infancia, aunque algunas de ellas se basen en prejuicios y provoquen la indefensión de quienes se muestran diferentes. Si creamos oportunidades de igualdad, avanzaremos en una sociedad más igualitaria y erradicaremos la violencia.

3.- PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN

La intervención global en el marco educativo seguirá marcada por estos tres principios de actuación:

1. Visibilidad: El Plan de Igualdad entre hombres y mujeres se hará presente a los diferentes ámbitos de la escuela (familia, profesorado y alumnado) a través del lenguaje escrito y oral: utilizando comunicados, a través de los diferentes documentos del centro, por medio del Tablón de Coeducación, a través de la web del colegio, por medio de la cual se irán incluyendo las diferentes actividades, documentación, recursos, enlaces, de uso para profesorado, alumnado y familias.

2. Transversalidad: El enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones del centro. Por ello, se trabajará de forma coordinada entre las diferentes áreas y ámbitos escolares. En cada ciclo se revisarán libros y materiales didácticos por si hubiera que modificarlos. Por último, será

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todo el Claustro el que apruebe y desarrolle cada una de las actuaciones contempladas en el Plan de Igualdad.

3. Inclusión: Las medidas y actuaciones se dirigen al conjunto de la comunidad educativa, es competencia del profesorado, alumnado y sus familias participar y colaborar en el desarrollo de los objetivos planteados en el Plan de Igualdad. Por este motivo, las diferentes actuaciones irán dirigidas a los tres ámbitos. Se promoverá de esta forma, la colaboración entre de diferentes agrupamientos: claustro, ETCP, AMPA del Centro.

Se considera, por tanto, que el ofrecer igualdad en la educación a los dos sexos es condición necesaria para que las potencialidades individuales de hombres y mujeres puedan estimularse y desarrollarse.

4.- OBJETIVOS:

Este plan se propone los siguientes objetivos de carácter general y que están implícitos en la propuesta de programación para los ciclos de Educación Infantil y Primaria. Siguiendo con la línea general emprendida en cursos anteriores, incluimos además algunos objetivos específicos que constituyeron las propuestas de mejora del curso anterior.

Objetivo general:

Desarrollar prácticas educativas que identifiquen los estereotipos sexistas existentes en diferentes ámbitos de la Comunidad Escolar y de la sociedad y que promuevan su eliminación, de forma que favorezcan en niños y niñas un desarrollo personal satisfactorio y una convivencia pacífica e igualitaria con valores encaminados a la igualdad de oportunidades entre ambos sexos y que se traslade al resto de la sociedad.

Objetivos específicos:

A) Detectar las actitudes sexistas que aún prevalecen en la escuela y modificarlas.

B) Sensibilizar al profesorado de la necesidad de realizar cambios que permitan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

C) Introducir en la escuela conceptos, procedimientos y actitudes relativas a la igualdad de oportunidades, a la conciliación de la vida familiar, personal y laboral.

D) Prevenir la violencia desde las edades más tempranas.

F) Ayudar y enseñar a la resolución de conflictos sin violencia.

G) Desmitificar las tareas femeninas y /o masculinas.

H) Educar en la empatía.

I) Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.

J) Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan.

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K) Revisar y actualizar la biblioteca que tenemos en materia de coeducación y crear un videoteca sobre el tema.

L) Crear un espacio en la web del centro de todo lo referente a las actuaciones del Plan de Igualdad.

M) Consolidar un lenguaje escrito coeducativo en todos los documentos del centro: cartas y comunicados, cartelería, boletines…

N) Fomentar un lenguaje oral en el que se incluyan ambos sexos y en el que no haya prejuicios sexistas a la hora de nombrar tareas domésticas, profesiones… y en general estereotipos que siguen inmersos en el lenguaje cotidiano. Corregir en lo posible este déficit que pueda existir en los libros de texto y materiales curriculares.

Ñ) Mantener en uso el tablón de coeducación.

O) Facilitar la utilización igualitaria de espacios en el recreo para niños y niñas.

5.- MEDIDAS A LLEVAR A CABO EN BASE A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

En la LOMCE el R.D. 126/06 de 2014 en su artículo 2 nos habla de la necesidad de desarrollar en nuestro alumnado competencias clave, por ello serán un elemento imprescindible dentro de nuestro proyecto coeducativo para educar en igualdad.

• Comunicación lingüística.

Se trabajará este apartado a través del uso adecuado del lenguaje, evitando discriminación por razón de sexo.

Además deberían desarrollarse actividades en las que los alumnos y alumnas utilicen el lenguaje para expresar sus propios sentimientos así como actitudes de rechazo ante los diferentes tipos de discriminación.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Trabajaremos en clase para favorecer el conocimiento del propio cuerpo, procurando conocer las diferencias entre chicos y chicas; diferencias que son necesarias conocer para poder eliminar estereotipos que discriminan a las mujeres en el ámbito científico y tecnológico.

• Competencia digital.

Debemos enseñar a nuestros alumnos y alumnas a analizar los mensajes que nos proporcionan los medios de comunicación con respecto a los roles aplicados al hombre y a la mujer, favoreciendo el juicio crítico ante ellos.

• Competencias sociales y cívicas.

Con el presente plan incluido en la programación del centro, procuramos fomentar valores y actitudes necesarios para que nuestros alumnos y nuestras alumnas puedan vivir en sociedad, eliminando todo tipo de violencia y de discriminación en el entorno más próximo. Pretendemos que adquieran el valor de la igualdad, pero no que lo entiendan como un hecho aislado que trabajaron un día en la escuela, sino como una actitud deseable y necesaria por y para la sociedad. Esto se conseguirá a través de la realización de actividades lúdicas y cercanas a ellos.

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• Aprender a aprender.

Contribuiremos al desarrollo de esta competencia ya que incluimos en este plan actividades en las que los niños y niñas tendrán que recopilar información para poder trabajar en clase. Ellos analizarán individualmente las distintas situaciones y después se expondrán en clase, para ser analizadas de forma grupal.

Potenciaremos el trabajo cooperativo para realizar murales y puestas en común en clase, pero no podemos olvidar el desarrollo individual del alumnado.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Las actividades estarán orientadas a que nuestros alumnos y alumnas sean autónomos y autónomas tanto en casa como en la escuela y se sientan seguros para expresar sus ideas y propuestas de trabajo. Esto formará las bases para que lo sean en el día a día.

• Conciencia y expresiones culturales.

Se trabajará en el conocimiento de la historia, literatura, arte, tradiciones, etc… desde un punto de vista crítico, analizando los estereotipos y visibilizando a las mujeres que participaron en todos estos ámbitos y que hasta hace poco no aparecían por ejemplo en los libros de texto.

6.- ACTIVIDADES:

Junto a las medidas a llevar a cabo durante todo el curso, que han sido detalladas en apartados anteriores, se realizarán unas más específicas para los siguientes días.

• 25 de noviembre: Día Internacional para la Eliminación de la Violencia hacia la Mujer.

• Diciembre/ enero: Juguetes no sexistas no violentos.

• 16 de diciembre: Día de la lectura en Andalucía.

• 30 de enero: Día de la Paz y la no violencia.

• 28 de febrero: Día de Andalucía

• 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer.

• 23 de Abril. Día del libro.

Durante todo el curso:

― Murales sobre mujeres importantes en las historia en los diferentes ámbitos de la sociedad.

― Colaboración del alumnado de mayor edad con el de menor para fomentar el cuidado a los que lo necesitan, la colaboración y el sentido de la responsabilidad.

― Visionado de películas y lecturas relativas al tema. Todos los ciclos.

Estas actividades serán detalladas por ciclos con la colaboración de toda la comunidad educativa.

7.- METODOLOGÍA:

La metodología será totalmente coeducativa, se ha insistido en la necesidad de integrar plenamente una línea de trabajo basada en los presupuestos de la coeducación en las situaciones

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habituales de aula y en las diversas actividades educativas, no estaría justificada nuestra actuación con sólo celebrar los días claves relacionados con la igualdad.

Vamos a trabajar este valor procurando el desarrollo de las competencias clave que pretendemos conseguir con el alumnado de este centro. En este sentido, la coeducación participa y asume como propios los rasgos esenciales metodológicos que se definen para la Educación Primaria: carácter interactivo de los aprendizajes, desarrollo de estrategias de investigación educativa, globalización, importancia de crear ambientes ricos para la comunicación y la relación, papel activo del alumnado, etc. En la actividad coeducativa se tratará de partir de situaciones compartidas, es decir, se trata de partir de situaciones vividas conjuntamente, de problemas reales, de situaciones cotidianas que permiten realizar un análisis con referentes comunes. Para ello vamos a favorecer la comunicación familia-escuela y realizaremos actividades que se basen en la experiencia familiar, en la convivencia que ello supone; para así poderlo trasladar a la vida en sociedad.

Participación en la elaboración y discusión de normas y valores: en la construcción de un clima de aula auténticamente coeducativo, la participación activa de niños y niñas juega un papel decisivo. La elaboración conjunta de normas en el aula aporta en entrenamiento social muy interesante, así los alumnos pueden dar respuestas a sus propios problemas y en la medida de sus posibilidades.

En cuanto a la actividad lúdica, el juego, es uno de los medios de aprendizaje y de socialización más interesantes que se dan en la infancia. En el juego se proyectan, asimismo, los estereotipos y modelos imperantes en una comunidad determinada. El grado de agresividad, el tipo de relaciones entre las personas de distinto sexo, el carácter autoritario, etc. Se procurará que niños y niñas compartan juegos, evitando la formación de grupos cerrados y que la participación de una persona sea por razón de su sexo. Los agrupamientos espontáneos donde se den casos de segregación se pueden tomar como referentes para hacer un análisis más detallado de los mismos, insistiendo en la necesidad de facilitar la integración de niños y niñas en los mismos.

La labor de tutoría debe estar coordinada entre todo el profesorado para intercambiar impresiones, sugerencias y propuestas, hay que impulsar y motivar a los alumnos y alumnas, mantener un clima de armonía y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y establecer criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo. Tampoco podemos olvidar que la coordinación con las familias es primordial para que éstas participen en nuestra tarea educativa.

8.- EVALUACIÓN:

Para conseguir los mejores resultados con el desarrollo del Plan de Trabajo, se va a llevar a cabo una evaluación continua que nos permitirá si los objetivos planteados están siendo los adecuados y si las actividades propuestas son las correctas para lograr los objetivos propuestos y así poder realizar las modificaciones oportunas.

Se valorará el grado de implicación de cada uno de los miembros que componen nuestra Comunidad Educativa, así como la coordinación entre ellos y el grado de aceptación de las distintas propuestas.

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Esta evaluación continua se complementará con una evaluación final donde se valoren los resultados obtenidos, las posibles mejoras, errores cometidos, necesidades y grado de satisfacción con la experiencia.

Para todo ello, se emplearán, entre otros, los siguientes métodos de evaluación:

INDICADORES DE ÉXITO. EVALUACIÓN DE LA TAREA

Indicadores de éxito de la tarea. La tarea tendrá éxito a efectos de evaluación, del alumnado, del profesorado y de la propia tarea si:

La participación e implicación del alumnado y el profesorado implicado ha sido buena.

Si la dinámica de los grupos ha sido verdaderamente fluida y cooperativa.

Si el grado de autonomía de los grupos y el material elaborado está libre de sesgos sexistas.

Si las controversias conceptuales y la reflexión colectiva e individual en torno al tema han aportado valores de equidad y justicia social.

Si se ha utilizado un lenguaje integrador con ambos sexos y libre de prejuicios.

Si el ambiente ha favorecido la expresión sana y libre de los sentimientos.