Plan de Componente Español

sta gua tiene como propsito evaluar los planes de rea, identificando elementos que deben estar contemplados por lo expedido por el Ministerio de Educacin Nacional; adems reestructurar el plan de estudios, analizando los contenidos por periodo esc

INSTITUCIN EDUCATIVA

GABRIEL GARCIA MRQUEZCOMPONENTE PEDAGGICO Cdigo

MCP- CO

PLAN DE COMPONENTE COMUNICATIVOVersin 3

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1. Identificacin del componente

Ao Lectivo: 2015Componente: Comunicativo

Asignaturas: Lengua Castellana - Ingls

Jefe de componente: Mara Patricia Londoo BustamanteJefes de rea: Lengua Castellana: Mara Patricia Londoo Bustamante Idioma extranjero ingls: Oscar Ademir Conto.INTENSIDAD SEMANAL Y ANUAL POR NIVELES

NIVELESINTENSIDAD SEMANALINTENSIDAD ANUAL

BSICA PRIMARIA4 horas160 horas

BSICA SECUNDARIA5 horas 200 horas

EDUCACIN MEDIA TCNICA

EDUCACIN MEDIA ACADMICA2 horas

3horas80 horas

120 horas

2. CARACTERIZACIN DEL COMPONENTE:

2.1 PRESENTACIN

La Institucin Educativa Gabriel Garca Mrquez, cumple con una funcin social orientada al desarrollo integral de los educandos, de tal manera que mediante un proceso planeado se cultiven los valores especficos especfico inserto en un mundo globalizado de una comunidad, dentro de un contexto comunitario inserto en un mundo globalizado, proporcionando la realizacin personal y social, para proyectar un hombre dotado de grandes cualidades y capacidades para reconocer y proponer soluciones a las problemticas existentes en su medio, que le permitan hacer sus aportes a travs de la ciencia y la tecnologa, sin dejarse absorber por ellos, cultivando una persona idnea y humano en un entorno cada vez mas complejo, cambiante y competitivo, contribuyendo a la formacin de ciudadanos capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al mximo su potencial creativo.

Tambin podemos promover una educacin crtica, tica, tolerante y comunicativa que comparta sus experiencias y hallazgos aportando al mejoramiento social, creando lazos de solidaridad y sentido de pertenencia.

La comunicacin es una actividad central en la mayora de las actividades humanas, la comunicacin efectiva es un requisito como estrategia de organizacin, as como para la gestin de actividades del da a da a travs de las personas.

As como la motivacin, la toma de decisiones, el estrs, as como pueden contribuir a los problemas y por lo tanto, pueden ser soluciones a los problemas. Sin embargo, es necesario recordar que la comunicacin es una actividad central en la mayora de las actividades humanas y de organizacin.

2.2 Referente legal:

NORMATIVIDAD

De acuerdo con la ley 115 de 1994 y los lineamientos curriculares de lengua castellana, se pretende fortalecer la construccin de la comunicacin significativa verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicacin. Adems se tienen en cuenta:

La resolucin 2343 de 1996 seala horizontes de desarrollo integral humano tanto personal como grupal y social y tiene el propsito de orientar los procesos pedaggicos en las instituciones educativas.

El ARTICULO 5o. Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin

se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.

2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.

4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.

5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.

8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.

10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.

11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y

13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

La Institucin se rige por las normas establecidas en:

La constitucin poltica de 1.991:

Artculo 44, sonderechos fundamentales delosnios:lavida,la integridad fsica,lasalud y la seguridad social,laalimentacinequilibrada,sunombre y nacionalidad,tenerunafamiliayno ser separadosde ella,el cuidadoyamor,la educacin y la cultura,la recreaciny lalibreexpresinde suopinin. Sern protegidos contratodaformadeabandono,violenciafsicao moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos.

Gozarntambin delos dems derechos consagrados enla Constitucin, en lasleyesyenlos tratadosinternacionalesratificadospor Colombia.

Lafamilia,la sociedad y el Estado tienenla obligacindeasistir y proteger al nioparagarantizarsudesarrolloarmnicoeintegraly el ejercicioplenodesus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente sucumplimientoylasancindelosinfractores. Losderechosdelosniosprevalecensobrelosderechosdelosdems.

Artculo 67, que regula la educacin como un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene funcin social.

Articulo 70, El Estadotieneel deber de promover y fomentarel accesoa lacultura detodos los colombianos enigualdad deoportunidades, pormediodela educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional.

Lacultura ensus diversas manifestaciones es fundamentode lanacionalidad.

ElEstadoreconocelaigualdad y la dignidad de todas las personas que conviven enelpas.

El Estado promoverla investigacin,la ciencia,el desarrollo y ladifusindelos valoresculturales delaNacin.

Ley general de educacin (Ley 115 de 1.994.), que establece las normas generales para regular el servicio pblico de la educacin:

Articulo 19. Definicin y duracin. La educacin bsica obligatoria corresponde a la identificada en el artculo

356 de la Constitucin Poltica como educacin primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurar en torno a un currculo comn, conformado por las reas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana

Articulo 20. Objetivos generales de la educacin bsica. Son objetivos generales de la educacin bsica:

a) Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo;

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana;

d) Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua;

e) Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa, y

f) Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano.

Articulo 21. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:

a) La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica, participativa y pluralista;

b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico;

c) El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura;

d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica;

e) El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;

f) La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

g) La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;

h) La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente;

i) El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico;

j) La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre;

k) El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana;

l) La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura;

m) La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera;

n) La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica, y

) La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.

Articulo 22. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:

a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;

b) La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo;

c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana;

d) El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la observacin experimental;

e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y el ambiente;

f) La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas;

g) La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til;

h) El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al anlisis de las condiciones actuales de la realidad social;

i) El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;

j) La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales;

k) La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales;

l) La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;

m) La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella;

n) La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y

) La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

Articulo 23. reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional.

Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educacin ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia.

3. Educacin artstica.

4. Educacin tica y en valores humanos.

5. Educacin fsica, recreacin y deportes.

6. Educacin religiosa.

7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemticas.

9. Tecnologa e informtica.

Articulo 27. Duracin y finalidad. La educacin media constituye la culminacin, consolidacin y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el dcimo (10) y el undcimo (11). Tiene como fin la comprensin de las ideas y los valores universales y la preparacin para el ingreso del educando a la educacin superior y al trabajo.

Articulo 28. Carcter de la educacin media. La educacin media tendr el carcter de acadmica o tcnica. A su trmino se obtiene el ttulo de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educacin superior en cualquiera de sus niveles y carreras.

Articulo 29. Educacin media acadmica. La educacin media acadmica permitir al estudiante, segn sus intereses y capacidades, profundizar en un campo especfico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educacin superior.

Articulo 30. Objetivos especficos de la educacin media acadmica. Son objetivos especficos de la educacin media acadmica:

a) La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;

b) La profundizacin en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;

c) La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social;

d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses;

e) La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria, orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno;

f) El fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando en acciones cvicas y de servicio social;

g) La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y

h) El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica contenidos en los literales b) del artculo 20, c) del artculo 21 y c), e), h), i), k), ) del artculo 22 de la presente Ley.

Articulo 31. reas fundamentales de la educacin media acadmica. Para el logro de los objetivos de la educacin media acadmica sern obligatorias y fundamentales las mismas reas de la educacin bsica en un nivel ms avanzado, adems de las ciencias econmicas, polticas y la filosofa.

Pargrafo. Aunque todas las reas de la educacin media acadmica son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarn la programacin de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocacin e intereses, como orientacin a la carrera que vayan a escoger en la educacin superior.

Articulo 32. Educacin media tcnica. La educacin media tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para la continuacin en la educacin superior.

Estar dirigida a la formacin calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administracin, ecologa, medio ambiente, industria, informtica, minera, salud, recreacin, turismo, deporte y las dems que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formacin terica y prctica, lo ms avanzado de la ciencia y de la tcnica, para que el estudiante est en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologas y al avance de la ciencia.

Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades regionales.

Pargrafo. Para la creacin de instituciones de educacin media tcnica o para la incorporacin de otras y para la oferta de programas, se deber tener una infraestructura adecuada, el personal docente especializado y establecer una coordinacin con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA u otras instituciones de capacitacin laboral o del sector productivo.

Articulo 33. Objetivos especficos de la educacin media tcnica. Son objetivos especficos de la educacin media tcnica:

a) La capacitacin bsica inicial para el trabajo;

b) La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formacin que ste ofrece, y

c) La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que permita al educando el ingreso a la educacin superior.

Articulo 34. Establecimientos para la educacin media. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 138 de esta Ley, la educacin media podr ofrecerse en los mismos establecimientos que imparten educacin bsica o en establecimientos especficamente aprobados para tal fin, segn normas que establezca el Ministerio de Educacin Nacional.

Articulo 35. Articulacin con la educacin superior. Al nivel de educacin media sigue el nivel de la Educacin Superior, el cual se regula por la Ley 30 de 1992 y las normas que la modifiquen, adicionen o sustituyan. Este ltimo nivel se clasifica as:

a) Instituciones tcnicas profesionales; b) Instituciones universitarias o escuelas tecnolgicas, y

c) Universidades

Artculo 77. Autonoma escolar. Dentro de los lmites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional.

Pargrafo. Las Secretaras de Educacin departamentales o distritales o los organismos que hagan sus veces, sern las responsables de la asesora para el diseo y desarrollo del currculo de las instituciones educativas estatales de su jurisdiccin, de conformidad con lo establecido en la presente ley.

Articulo 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. En la educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.

Artculo 92. Formacin del educando. La educacin debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento cientfico y tcnico y a la formacin de valores ticos, estticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realizacin de una actividad til para el desarrollo socioeconmico del pas.

Los establecimientos educativos incorporarn en el Proyecto Educativo Institucional acciones pedaggicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisicin de criterios, el trabajo en equipo, la administracin eficiente del tiempo, la asuncin de responsabilidades, la solucin de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicacin, la negociacin y la participacin.

-El decreto 1860 que plantea la normatividad en cuanto a proyectos pedaggicos, currculos, plan de estudios y media tcnica:

Artculo 3. Obligaciones de la familia. En desarrollo del mandato constitucional que impone a los padres de los menores el deber de sostenerlos y educarlos y en cumplimiento de las obligaciones asignadas ala familia por el Artculo 7o de la Ley 115 de 1994, la omisin o desatencin al respecto se sancionar segn lo dispuesto por la ley. Los jueces de menores y los funcionarios administrativos encargados del bienestar familiar, conocern de los casos que les sean presentados por las autoridades, los familiares del menor o cualquier otro ciudadano interesado en el bienestar del menor.

Los padres o tutores del menor slo podrn ser eximidos de esta responsabilidad, por insuficiencia de cupos en el servicio pblico educativo en su localidad o por la incapacidad insuperable fsica o mental del menor, para ser sujeto de educacin.

Artculo 4. El servicio de educacin bsica. Todos los residentes en el pas sin discriminacin alguna, recibirn como mnimo un ao de educacin preescolar y nueve aos de educacin bsica que se podrn cursar directamente en establecimientos educativos de carcter estatal, privado, comunitario, cooperativo solidario o sin nimo de lucro.

Tambin podr recibirse, sin sujecin a grados y de manera no necesariamente presencial, por la poblacin adulta o las personas que se encuentren en condiciones excepcionales debido a su condicin personal o social, haciendo uso del Sistema Nacional de Educacin masiva y las disposiciones que sobre validaciones se promulguen. En cualquier circunstancia, cuando desaparezcan tales condiciones o hayan sido superadas razonablemente, estas personas, si se encuentran en la edad entre los cinco y los quince aos, debern incorporarse al grado de la educacin formal que se determine por los resultados de las pruebas de validacin de estudios previstos en el artculo 52 de la Ley 115 de 1994.

Artculo 5. Niveles, ciclos y grados. La educacin bsica formal se organiza por niveles, ciclos y grados segn las siguientes definiciones:

1.- Los niveles son etapas del proceso de formacin en la educacin formal, con los fines y objetivos definidos por la ley.

2.- El ciclo es el conjunto de grados que en la educacin bsica satisfacen los objetivos especficos definidos en el artculo 21 de la Ley 115 de 1994, para el denominado Ciclo de Primaria o en el artculo 22 de la misma Ley, para el denominado Ciclo de Secundaria.

3.- El grado corresponde a la ejecucin ordenada del plan de estudios durante un ao lectivo, con el fin de lograr los objetivos propuestos en dicho plan.

Articulo 7. Organizacin de la educacin bsica. El proceso pedaggico de la educacin bsica comprende nueve grados que se deben organizar en forma continua y articulada que permita el desarrollo de actividades pedaggicas de formacin integral, facilite la evaluacin por logros y favorezca el avance y la permanencia del educando dentro del servicio educativo.

La educacin bsica constituye prerrequisito para ingresar a la educacin media o acceder al servicio especial de educacin laboral.

Artculo 33. Criterios para la elaboracin del currculo. La elaboracin del currculo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definicin y actualizacin de los criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyan a la forma integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.

El currculo se elabora para orientar el que hacer acadmico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovacin y adaptacin a las caractersticas propias del medio cultural donde se aplica.

De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 78 de la Ley 115 de 1994, cada establecimiento educativo mantendr actividades de desarrollo curricular que comprendan la investigacin, el diseo y la evaluacin permanentes del currculo.

De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 77 de la Ley 115 de 1994, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para estructurar el currculo en cuanto a contenidos, mtodos de enseanza, organizacin de actividades formativas, culturales y deportivas, creacin de opciones para eleccin de los alumnos e

Introduccin de adecuaciones segn condiciones regionales o locales. Sin embargo, el diseo del currculo hecho por cada establecimiento educativo, debe tener en cuenta:

a) Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma ley;

b) Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educacin Nacional;

c) Los lineamientos que expida el Ministerio de Educacin Nacional para el diseo de las estructuras curriculares y los procedimientos para su conformacin, y

d) La organizacin de las diferentes reas que se ofrezcan.

Artculo 34. reas. En el plan de estudios se incluirn las reas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artculo 23 de la Ley 115 de 1994. Adems, incluir grupos de reas o asignaturas que adicionalmente podr seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el veinte por ciento de las reas establecidas en el plan de estudios.

Las reas pueden concursarse por asignaturas y proyectos pedaggicos en perodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirn en uno o varios grados.

Artculo 35. Desarrollo de Asignaturas. Las asignaturas tendrn el contenido, la intensidad horaria y la duracin que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educacin Nacional. En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y mtodos pedaggicos activos y vivenciales que incluyan la exposicin, la observacin, la experimentacin, la prctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informtica educativa, el estudio personal y los dems elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formacin de la capacidad crtica, reflexiva y analtica del educando.

Artculo 48. Medios para la evaluacin. La evaluacin se hace fundamentalmente por comparacin del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de un alumno, con relacin a los indicadores de logro propuestos en el currculo. Pueden utilizarse los siguientes medios de evaluacin:

1. Mediante el uso de pruebas de comprensin, anlisis, discusin crtica y en general, de apropiacin de conceptos. El resultado de la aplicacin de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organizacin del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas de solucin de problemas.

2. Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observacin, dilogo o entrevista abierta y formuladas con la participacin del propio alumno, un profesor o un grupo de ellos.

Pargrafo. En las pruebas se dar preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la simple recordacin. Las pruebas basadas exclusivamente en la reproduccin memorstica de palabras, nombres, fechas, datos o frmulas que no vayan ligadas a la constatacin de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser tenidas en cuenta en la evaluacin del rendimiento escolar.

-DECRETO 1290 del 16 de abril de 2009, por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.

ARTCULO 3. Propsitos de la evaluacin institucional de los estudiantes. Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional:

1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo.

4. Determinar la promocin de estudiantes.

5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional.

ARTICULO 5. Escala de valoracin nacional: Cada establecimiento educativo definir y adoptar su escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes en su sistema de evaluacin. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deber expresar su equivalencia con la escala de valoracin nacional:

Desempeo Superior

Desempeo Alto

Desempeo Bsico

Desempeo Bajo

La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeo bajo se entiende como la no superacin de los mismos.

-NORMA ISO 9001: 2008 NUMERALES: 7.3.1, 7.3.2, 7.3.3 Mdulos de expedicin currculoCon la implementacin de estos mdulos se incluye tambin en el plan de estudios la pregunta problematizadora que va a servir de apoyo a cada unidad, va a reforzar las competencias por que se genera la cultura de las preguntas y respuestas que mejoran la capacidad argumentativa de los estudiantes, obteniendo as un mejor nivel acadmico y mejorar as en sus pruebas por lo tanto la institucin aumenta as sus pruebas externas.

2.3 Estndares: Son orientaciones pedaggicas y conceptuales que define el Ministerio de Educacin Nacional con el apoyo de la comunidad acadmica, para afianzar el proceso de fundamentacin y planeacin de las reas obligatorias definidas por la Ley General de Educacin. En el proceso de elaboracin de los planes de estudio por niveles (preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media) y reas, los lineamientos curriculares constituyen referentes de apoyo, junto con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a travs de su experiencia, formacin e investigacin.A su vez, Los estndares curriculares son referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar.

Los lineamientos curriculares definen los procesos de enseanza y aprendizaje del lenguaje, a la vez que es un soporte para manejar conceptos fundamentales en el que hacer pedaggico.

Se trata de procesos y subprocesos que buscan el fortalecimiento de competencias del lenguaje, acordes con los diferentes momentos y rasgos del desarrollo del nio y del adolescente. A continuacin se presenta la secuencia para cada grado:

PRIMERO-SEGUNDO-TERCER GRADO

Se da una importancia mayor al uso del lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, al enriquecimiento del vocabulario y a las primeras aproximaciones a la literatura a travs de la lectura y actividades cognitivas de atencin, descripcin, comparacin y diferenciacin, entre otras.

Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica.

Reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden.

Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal.

Identifico los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos comunicativos autnticos.

CUARTO-QUINTO GRADO

Se mantiene el uso del lenguaje verbal, pero se incursiona en procesos que conducen al conocimiento y manejo de algunas categoras gramaticales en produccin y comprensin de textos. Se afianza la utilizacin del vocabulario en diferentes contextos. Se analizan los medios de comunicacin y las formas de uso de su informacin. En literatura, se hace nfasis en el acercamiento a los diferentes modos de produccin literaria. En lenguajes no verbales, se analizan sistemas simblicos diferentes a la lengua y la literatura para entender su funcionamiento educativo.

Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin.

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin.

Elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones de los elementos constitutivos de u texto literario, y entre ste y el contexto.

Caracterizo los medios de comunicacin masiva y selecciono la informacin que emiten, para utilizarla en la creacin de nuevos textos.

Caracterizo el funcionamiento de algunos cdigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas autnticas.

Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas bsi8case la comunicacin, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos.

SEXTO-SPTIMO GRADO

Se profundiza en los procesos discursivos de carcter argumentativo, lo que implica un acercamiento mayor a las caractersticas de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicacin. En la literatura se inicia el proceso conjugando el placer de leer con los rasgos ms relevantes de la produccin literaria. Defino una temtica para la elaboracin de un texto oral con fines argumentativos. Formulo una hiptesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos. Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin acerca de la temtica que voy a tratar en un texto con fines argumentativos. Elaboro un plan textual, jerarquizando la informacin que he obtenido de fuentes diversas. Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo. Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fi nes argumentativosOCTAVO-NOVENO GRADO

Se reconoce la importancia del lenguaje como capacidad humana, se profundiza an ms en el estudio de la lengua en sus niveles bsicos, se trabaja en la comprensin de textos de mayor complejidad. En literatura, se procura un reconocimiento mayor del valor cultural y esttico de las obras literarias, a partir de su lectura crtica y analtica. En lenguaje no verbal, se accede a opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad crtica de los estudiantes. Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicin oral latinoamericana.

Leo con sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos.

Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales.

Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geogrficas, de gnero, de autor, etc.

Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes pocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente.DCIMO-UNDCIMO GRADO

Se profundiza en la consolidacin de una actitud crtica del estudiante por medio de la produccin discursiva (oral y escrita) y de un mayor conocimiento de la lengua castellana, que le permiten responder a las necesidades del interlocutor y al contexto comunicativo. Esta actitud crtica se fortalecer tambin en el abordaje de la obra literaria. En lenguaje no verbal se busca auspiciar la expresin crtica y argumentada de interpretaciones que abarquen los aspectos culturales, ticos, afectivos e ideolgicos de la informacin que circula a travs de diferentes medios Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento.

Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en mi produccin de textos orales y escritos.

Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en mi produccin de textos orales y escritos.

Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.

Produzco ensayos de carcter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las caractersticas propias del gnero. Para lo cual,

Elaboro hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al sentido global del texto que leo.

Relaciono el signifi cado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y polticos en los cuales se han producido.

Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intencin comunicativa.

Construyo reseas crticas acerca de los textos que leo.

Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.3. OBJETIVOS DEL COMPONENTE:OBJETIVO GENERAL DEL COMPONENTE EN EL CICLO 1 (Grados 1,2 y 3)

Resaltar la importancia del lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, el enriquecimiento del vocabulario y a las primeras aproximaciones a la literatura a travs de la lectura y actividades cognitivas de atencin, descripcin, comparacin y diferenciacin, entre otras.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL COMPONENTE EN EL CICLO 1

-Primero: -Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos.

-Segundo: -Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

-Tercero: -Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

OBJETIVO GENERAL DEL COMPONENTE EN EL CICLO 2 (GRADOS 4 Y 5)

Conservar el uso del lenguaje verbal, incursionando en procesos que conducen al conocimiento y manejo de algunas categoras gramaticales en produccin y comprensin de textos.


Cuarto: -Producir textos orales y escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin.

Quinto: -Comprender diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin.

OBJETIVO GENERAL DEL COMPONENTE EN EL CICLO 3 (Grado 6 y 7)

Profundizar en los procesos discursivos de carcter argumentativo, propiciando un mayor acercamiento a las caractersticas de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicacin.


Sexto: -Crear espacios de lectura placentera teniendo en cuenta loa rasgos ms relevantes de la produccin literaria

Sptimo: -Interpretar diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual.


Interpretar textos de mayor complejidad, procurando el reconocimiento del valor cultural y esttico de las obras literarias, a partir de su lectura crtica y analtica.


Octavo: -Producir textos escritos que respondan a necesidades y exigencias determinadas.

Noveno: -Establecer relacin nter textual entre obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.


Asumir una actitud crtica por medio de la produccin discursiva (oral y escrita) y de un mayor conocimiento de la lengua castellana, que le permiten responder a las necesidades del interlocutor y al contexto comunicativo.


Dcimo: -Utilizar algunas estrategias argumentativas que posibiliten la construccin de textos orales en situaciones comunicativas autnticas.

Once: -Reconocer la tradicin oral como fuente de la conformacin y desarrollo de la literatura.

OBJETIVOS DE LAS REASLENGUA CASTELLANA

-Realizar ejercicios que tienen que ver con la expresin oral, discriminacin aditiva y visual direccionalidad y ubicacin espacio temporal que le permitan desarrollar habilidades bsicas.

Reconocer que nuestra lengua nos sirve para enriquecer el lxico, conocer y nombrar todo lo que nos rodea ayudndonos a una mejor convivencia.

Al finalizar el ao el nio estar en capacidad de escribir, crear y leer comprensivamente pequeos prrafos.

Ayudar al conocimiento de las de las capacidades del nio para que alcancen una correcta expresin oral y escrita, para que presente en forma ordenada y lgica sus pensamientos

Aprender a utilizar las palabras con propiedad de acuerdo con su significado.

Desarrollar las cuatro habilidades de la comunicacin: hablar, escuchar, escribir y leer.

Escribir con claridad las narraciones, cuentos, fabulas y dems de manera sencilla y precisa.

Interpretar y clasificar narraciones teniendo en cuenta la funcin y significado de las palabras. Identifica en diversos textos las categoras gramaticales.

Practicar algunas tcnicas grupales

Emplear las diferentes habilidades comunicativas y valorar en especial, la escucha. Establecer diferencias entre el smil, la metfora, la hiprbole y la personificacin.

Comprender, valorar y analizar las claves narrativas del gnero cuentista.

Reconocer las diferencias de significados que se manifiestan en el uso del adjetivo.

Identificar el uso de los signos de puntuacin como elemento ortogrfico.

Comprender diversos textos grficos con base en hiptesis de interpretacin.

Identifica los elementos sintcticos de la oracin

Descubrir la funcin social y el uso del lenguaje en la tradicin oral.

Valorar la poesa como un lenguaje que transforma la realidad. Reconocer los accidentes verbales y relaciona las acciones realizadas con el sujeto. Identificar las caractersticas propias de la radio como medio de comunicacin. Reconocer la importancia histrica y cultural de la literatura precolombina. Valora obras literarias de la colonia como expresiones culturales y las relaciona con el contexto histrico. Identificar las principales tendencias de la literatura contempornea.

Apreciar los aportes de la literatura aborigen al espaol.

Comparar los diferentes fenmenos que intervienen en la formacin del idioma.

Captar las caractersticas de los movimientos literarios que han hecho escuela.

Entender la pragmtica como sistema de uso en la comunicacin.

Producir textos con una finalidad bien definida.

Transmitir informacin de manera clara, objetiva y concreta.

Reconocer, analizar y valorar manifestaciones y autores de la literatura Hebrea.

Reconocer las intenciones comunicativas de cada gnero literario.

Identificar algunas caractersticas de la literatura y su influencia en las letras.

Identificar la estructura de las analogas.

Analizar las caractersticas bsicas de la literatura moderna hispanoamericana.IDIOMA EXTRANJERO INGLS

Mostrar a los nios que aprender una segunda lengua es maravilloso

Nombrar objetos del aula de clase. Motivar al estudiante para el conocimiento de nuevas palabras en ingls para aumentar su vocabulario.

Desarrollar habilidades para hablar en ingls a travs de actividades cotidianas. Motivar al nio con la pronunciacin, el ritmo y la entonacin en ingls, mediante rimas y canciones

Seguir instrucciones orales y escritas relacionadas con el trabajo en el saln de clase

Escribir correctamente los nmeros en ingls.

Emplear oralmente las expresiones correspondientes en ingles a los objetos de estudio y del saln. Relacionar al nio con el vocabulario y expresiones referentes a los animales domsticos y salvajes y algunas frutas.

Familiarizar al nio con su aprendizaje del idioma ingls mediante el ritmo, la entonacin, el aprendizaje del vocabulario, las rimas y canciones y pequeos poemas.

Emplear correctamente el vocabulario perteneciente a los nmeros, prendas de vestir y animales

Implementar el vocabulario de los pronombres personales, la familia, los alimentos y las frutas en su repertorio.

Implementar el verbo TO BE (is) en la elaboracin de oraciones en tercera persona, empleando vocabulario de profesiones, estaciones y el cuerpo humano como complemento.

Distinguir y pronunciar en forma clara los trminos de frutas, alimentos, adjetivos y puntos cardinales.

Diferenciar otros verbos del verbo TO BE.

Identificar y escribir correctamente los das y meses del ao. Utilizar el idioma extranjero para tener acceso a otros aprendizajes

Prcticos de la vida cotidiana, como son los medios de transporte,

Signo de trnsito y palabras para preguntar informacin.

Dominar las cuatro habilidades comunicativas en el ingls

Expresar en ingles ideas, pensamientos, sentimientos de forma clara.

Conjugar el verbo tobe en las trasformas tanto en presente como en pasado en las tres formas (afirmativa, negativa, e interrogativa e interrogativa) tanto en presente simple como en progresivo (ING)

- Escribir pronunciar e identificar los pronombres personales, las profesiones en dilogos y en lecturas aplicativas

Emplear los tiempos presente y pasado simples del verbo to be como base fundamental para el aprendizaje del idioma ingles.

Adquirir las nociones fundamentales de la lengua inglesa que permitan la comunicacin oral y escrita en niveles bsicos.

Reconoce en forma oral y escrita la escritura del presente y pasado indicativos en ingls.

Adquirir habilidad en la traduccin de textos. Emplear de manera significativa y natural el idioma extranjero a travs del habla y la lectura.

Utilizar correctamente el grado positivo y el grado comparativo de los objetivos. Utilizar en forma coherente las estructuras declarativa e interrogativa en ingls.

CB14INTERPRETACIN Y PRODUCCIN ORAL - TEXTUALInterpretar y producir textos escritos que responden a diferentes necesidades comunicativas para definir una posicin personal frente a un tema.

4. Competencias GENERALES Y ESPECFICAS DEL COMPONENTE

Reconoce letras con sus sonidos en diferentes textos.

Reconoce slabas y combinaciones en las palabras que forman una frase.

Clasifica diferentes tipos de textos e interacta con ellos.

Clasifica textos orales y escritos de acuerdo a necesidades y ambiente donde se encuentra.

Produce textos con coherencia y cohesin, los interpreta y aplica en la prevencin y solucin de conflictos en su entorno.

Socializa y publica textos que denotan ampliamente su capacidad de produccin, comprensin, argumentacin y coherencia.

COMPETENCIAS BSICAS IEGAMARCOMPETENCIAS

LABORALES

ESPECFICAS

COMPETENCIAS

BASICAS MENCOMPETENCIAS PARA LA VIDACOMPETENCIAS

LABORALES

GENERALES

Comunicacin

Orientacin tica.

Toma de decisionesDesarrollo de habilidades comunicativas

Competencia lectora

Construccin del proyecto de vidaPensamiento crtico reflexivo

Competencia escritora

SocializacinAprendizaje continuo

Competencias bsicas IEGAMAR: Se desarrollan en los niveles de educacin bsica primaria, bsica secundaria, media acadmica y media tcnica. Para elegir las competencias bsicas IEGAMAR, se toman como base las competencias bsicas del MEN, que le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lgica, utilizar la ciencia para conocer e interpretar el mundo, las competencias para la vida, trabajadas en el proyecto de BANCOLOMBIA, que habilitan a los estudiantes para la convivencia, la participacin democrtica y la solidaridad y las competencias laborales generales del MEN, que comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que son necesarios para que los jvenes se desempeen con eficiencia como seres productivos.

Competencias laborales especficas: Son determinadas con la institucin articuladora de educacin superior y se enfocan especficamente al Desarrollo de software. Estas competencias se en el nivel Media Tcnica.

5. Contenidos por componente y periodos: PLANEACION POR COMPONENTE

CICLO 1 GRADOS: 1 - 2 - 3

PERIODOCOMPETENCIASCONTENIDOS AREAS DEL COMPONENTE EN QUE SE VA A TRABAJARRELACION CON REAS DE OTRO COMPONENTE CRITERIOS DE DESEMPEO

1Interpretacin y Produccin TextualCB14Vocales y consonantes.

Imgenes( lectura )

Narracin y descripcin.ESPAOL

INGLSTecnologa

C. Sociales

C. Naturales

Artstica

Matemticas

tica

ED. FsicaSer: Es respetuoso al comunicarse con los dems.

Saber: Clasifica y relaciona signos y smbolos en un acto comunicativo.

Hacer: Construye textos orales y escritos.

2Interpretacin y Produccin Textual

CB14.- Utilizo un vocabulario adecuado para escribir y expresar ideas.

Reconoce y escribe frases que le permiten comunicarse de manera significativa.

ESPAOL

INGLSTecnologa

C. Naturales

C. Sociales

Matemticas

Artstica

tica y Valores

ED. FsicaSer: Valora y practica la importancia de comunicarse correctamente.

Es respetuoso al comunicarse con los dems.

Saber: Interpreta e infiere lecturas cortas.

Hacer: Escribe oraciones de su propio sentir.

3Uso de la gramticaCB16- Reconoce las letras del abc ingls.

- Escribe oraciones utilizando palabras conocidas.

- Pronuncia y escribe nuevo vocabulario.ESPAOL

INGLSTecnologa

C. naturales

C. sociales

Matemticas

Artsticas

Etica y valores

Ed. Fsica.Ser: asume una posicin responsable ante el proceso enseanza-aprendizaje.

Saber: reconoce las nuevas palabras de los temas vistos.

Hacer : elabora textos cortos utilizando el vocabulario enseado.

4Uso de la gramticaCB16Lectura con mensajes sociales y culturales (textos liricos y narrativos) Construccin de oraciones.

Sustantivo, la pronunciacin o entonacin.

. Interpretacin de imgenes.

Sinnimos y antnimos.

Las combinaciones.

La lirica: rima composiciones, canciones y poemas.

La oracin: sujeto-predicado, clases de oraciones.

Combinaciones: gi-gui-ge-gue.

El libro y sus partes.

Grupos consonnticos:

Ct-cs-ab-ob.

Objeto, agente y paciente.

Pronuncia y escribe palabras nuevas

ESPAOL

INGLSTecnologa

C. naturales

C. sociales

Matemticas

Artstica

tica y valores.

Ed. Fsica.

Ser: Valora y practica la importancia de comunicarse correctamente.


PLANEACION POR COMPONENTE

CICLO 2 GRADOS: 4 - 5

PERIODOCOMPETENCIAS

CONTENIDOS AREAS DEL COMPONENTE EN QUE SE VA A TRABAJARRELACION CON REAS DE OTRO COMPONENTE CRITERIOS DE DESEMPEO


CB14-Utiliza diferentes formas del lenguaje

-Produce textos orales y escritos.

-Pronuncia y escribo nuevo vocabulario.ESPAOL

INGLSTecnologa

C. Naturales

C. Sociales

Matemticas

Artstica

tica y Valores

ED. FsicaSer: Valora la importancia de comunicarse.


Saber: Interpreta adecuadamente textos y discursos.

Hacer: Escribe sus propias historias.


CB14- Reconoce y relaciona smbolos y signos en un acto comunicativo.

- Utiliza un vocabulario adecuado para escribir y expresar ideas.


INGLSTecnologa

C. Naturales

C. Sociales

Matemticas

Artstica

tica y Valores

ED. FsicaSer: Valora la importancia de comunicarse.


Saber: Interpreta e infiere lecturas cortas.

Hacer: Escribe oraciones de su contexto.

3Uso de la gramticaCB16- Reconoce las letras del abc ingls.

- Escribe oraciones utilizando palabras conocidas.


INGLSTecnologa

C. naturales

C. sociales

Matemticas

Artsticas

Etica y valores

Ed. Fsica.Ser: asume una posicin responsable ante el proceso enseanza-aprendizaje.

Saber: reconoce las nuevas palabras de los temas vistos.

Hacer : elabora textos cortos utilizando el vocabulario enseado.

4Uso de la gramticaCB16- Aumenta su lxico durante las diferentes situaciones comunicativas.

- Reconoce la funcin de los elementos ms significativos en una oracin.

- Practica la escritura de palabras y oraciones, utilizando reglas ortogrficas.ESPAOL

INGLES Tecnologa

C. naturales

C. sociales

Matemticas

Artstica

tica y valores.

Ed. Fsica.

Ser: Valora la importancia de usar en sus conversaciones, el vocabulario enseado.

Saber: Identifica en un texto las palabras vistas en el vocabulario.

Hacer: Utiliza el vocabulario visto para la produccin de pequeos textos, de forma coherente.


CICLO 3 GRADOS: 6 Y 7

PERIODOCOMPETENCIASCONTENIDOS AREAS DEL COMPONENTE EN QUE SE VA A TRABAJARRELACION CON REAS DE OTRO COMPONENTE CRITERIOS DE DESEMPEO

1CB14

Interpretacin y Produccin Textual

CB15

Uso semntico y pragmtico del lenguaje

El cuento.

El drama y el lenguaje gestual.

Comunicacin, proceso y medios.

Signos verbales y no verbales.

El punto.

Empleo de las maysculas.

Las funciones del lenguaje.

Comunicacin asertiva. La sociedad de la informacin y la cultura meditica.

La mesa redonda.

La tilde diacrtica.

Categorizas gramaticales en ingles(el artculo, el sustantivo, genero y numero. To be, el adjetivo ,ING gerundio, presente continuo, pasado simplepresente perfecto condicional simple)ESPAOL

INGLStica

Artstica

Tecnologa

C. Sociales

Ser:

Reflexiona acerca de la interrelacin entre lengua, comunicacin y cultura.

Saber: Interpreta la funcin social del lenguaje y su impacto

en la cultura.

Hacer: Produce textos cortos que evidencian el desarrollo de habilidades comunicativas.

2CB15:


CB16

Uso de la gramtica

La narracin y sus elementos. El texto Narrativo.

La oracin gramatical.

El sustantivo, clases y funcin.El grafiti.

Uso de B y V.El texto dramtico y el narrativo

La novela.

El teatro y el guin teatral.

Variantes lingsticas.

Uso de la h. Categoras gramaticales en ingles

ESPAOL

INGLSSociales

Artstica

Educacin artstica.

Saber:

Reconoce los elementos de una buena comunicacin.

Ser: comparte ideas y producciones y valora las de los compaeros

Hacer:

Escribe diferentes tipos de textos de acuerdo al propsito comunicativo.

3CB15:


CB16

Uso de la gramticaEl texto descriptivo y la descripcin.

El adjetivo. Las palabras segn el acento.

Uso de la c, s, y z.

El lenguaje potico.

La carta.

Tiempos y modos verbales.

La descripcin.

Uso de la Y y la Ll.

Categoras gramaticales en ingles.ESPAOL

INGLSticaSer

Valora la importancia del uso de conectores temporales, modos verbales, ortografa y puntuacin en la redaccin de textos.

Saber:

Identifica la funcin del verbo y los cambios que sufre segn el tiempo y el modo.

Hacer :

Produce textos significativos siguiendo estructura y caractersticas establecidas.

4CB14

Interpretacin y Produccin Textual

CB15


El texto informativo.

Las palabras polismicas.

Los sinnimos y antnimos.

El verbo y el adverbio.

Uso de la G y la J.

Los campos semnticos.

Los complementos del verbo.

Cmo preparar un resumen.

Los dos puntos y las comillas.

Categoras gramaticales en inglesESPAOL

INGLS Sociales Ser:

Expone con seguridad y coherencia ideas ante un pblico.

Saber:

Identifica la funcin de las palabras teniendo en cuenta lo semntico y lo gramatical.

Hacer :

Construye y descompone oraciones, teniendo en cuenta las categoras gramaticales.


CICLO 4 GRADOS: 8 Y 9PERIODOCOMPETENCIASCONTENIDOS AREAS DEL COMPONENTE EN QUE SE VA A TRABAJARRELACION CON REAS DE OTRO COMPONENTE CRITERIOS DE DESEMPEO

1CB14 Interpretacin y Produccin Textual

CB16: Uso de la gramtica.

-texto narrativo y literario:

- Lit. Precolombina y del

Descubrimiento

- El espaol en Amrica

- El informe

- Morfosintaxis: La oracin simple.

- La oracin Compuesta

Presente y futuro perfecto en todas sus formas.El condicional simple.-Los tiempos simple Ortografa: -Uso de la S-C y Z

-Etimologas

- Movimientos semnticos

- Denotacin y connotacin

.- Categoras gramaticales ESPAOL

INGLSC. Sociales

Tecnologa.

Artstica Ser: Valora y disfruta la lectura de un texto literario

Saber: Comprende e interpreta diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas

Hacer: Produce textos teniendo en cuenta aspectos de cohesin y coherencia



- Literatura de la colonia

- Oraciones activas y pasivas.

- El acta.

- La crnica periodstica.

-Uso de la B y V

- Neoclasicismo y Romanticismo

- El debate

- Parnimas, Homfonas

- La oracin subordinada.

- Categoras gramaticales

-Los verbos modales.

-El pasado de los verbos modales en todas sus formas.

-El auxiliar en la oracin simple inglesa.

ESPAOLINGLSSociales

Tecnologa

ArtsticaSer: Asume una actitud crtica frente a la lectura de un texto literario.

Saber: Comprende la funcin de la tradicin oral en la narracin de diferentes textos..

Hacer: Reconoce estructuras sintcticas y morfolgicas en diferentes textos y actos comunicativos.


CB15: Uso semntico y pragmtico del lenguaje


-Literatura del modernismo

- La entrevista

-Uso de la G y J

-Oraciones reflexivas y reciprocas.

- Los regionalismos

- El Bom Latinoamericano

- Uso de los Porque

- Comprensin de lectura

- Lenguaje publicitario

- La ancdota.


-El futuro en ingles Formas interrogativa y negativa

-El imperativo en ingles (work! lets work!)

ESPAOLINGLSSociales

Artstica

Tecnologa

Ser: Muestra inters en reconocer la intencionalidad y el contexto que caracterizan los textos literarios.

Saber: Clasifica diferentes textos en los que pone en juego procesos de pensamiento y competencias cognitivas.

Hacer : Aplica de manera selectiva los conocimientos previos ms relevantes para la comprensin de un texto.




-Literatura Contempornea

- Oraciones transitivas, intransitivas e impersonales.

-El imperativo.

-los tiempos continuos.

- Palabras de enlace: Conjuncin y preposicin

- El peridico: Edicin y publicacin

-Realismo social

-Uso de la coma y el punto y coma.

- Elaboracin de esquemas.

-El comic


-Los grados de comparacin

-short conversation

-El texto expositivo

- Concepto del respeto por s mismo y los dems.

-Expresiones de cortesa.

-Participacin e integracin ciudadana.

-tolking about my self (Como me veo, como me expreso de mi mismo)

-El imperativo (I abide by the norms)

EspaolSociales

Ciencias

Artstica

Tecnologa

ReliginSer: Valora, reconoce y aplica las normas bsicas de la comunicacin escrita.

Saber: Utiliza selectivamente las categoras gramticas en la construccin de textos.

Hacer: Usa normas sintcticas en la produccin de diferentes textos.


CICLO 5 GRADOS: 10 Y 11PERIODOCOMPETENCIASCONTENIDOS AREAS DEL COMPONENTE EN QUE SE VA A TRABAJARRELACION CON REAS DE OTRO COMPONENTE CRITERIOS DE DESEMPEO



-Lit. Medieval

-La pragmtica

-La resea

-Tcnicas grupales

-Lit. Hebrea

-Texto argumentativo

-El discurso

-Mass Media

-Las formas de have, su tercera persona Has

Su uso como auxiliar, el have to

-El participio pasado: Su uso como adjetivo.

-have ever, have never, have yet, have already

-since, ago,

-Categoras gramaticales: Adjetivos, los grados de comparacin del adjetivo.

Expresiones de cantidad

ESPAOL

INGLSC. Sociales

TecnologaSer: Reconoce la intencin del autor en un texto.

Saber: Analiza acerca de la relacin entre la tecnologa y los medios de comunicacin, as como sobre la diversidad lingstica y cultural en el mundo.

Hacer: Identifica el propsito y las caractersticas del discurso argumentativo.




-Comunicacin: conceptos, procesos, componentes, funciones, paralingstica

-Lit.Griega

-Gneros literarios

-El ensayo

-Realismo y simbolismo

-Pasado simple vrs presente perfecto.

-El pasado perfecto

-La voz pasiva

-Los conectores

-Meeting people

-Categoras gramaticales

-Lugares y expresiones convencionales

-Los tiempos compuestos

-Gustos y disgustos

-Alrededor de la ciudad.

-the phrasal verb

ESPAOL

INGLSC. Sociales

Tecnologa

Ser: Se aproxima a los procedimientos constructivos de textos.

Saber: utiliza cdigos verbales y no verbales para generar sentido en sus producciones.

Hacer: Utiliza los elementos paralingsticos, proxmicos y kinsicos en la interaccin comunicativa.




-Generacin del 98

-Texto expositivo

- Anlisis de la conversacin

-Cohesin y coherencia

-El teatro clsico

-La hoja vida

-Analogas

-Texto periodstico y publicitario

-Auxiliares will y would

-Los pronombres reflexivos

-tag questions

-Los lugares

-Expresiones de cortesa.


-Comprensin y produccin textual

-El verbo usos y sinnimos

-Simulacro icfes

-who questions.

-Preguntas de informacin y tag questions

-Lectura y textos interpretativos

ESPAOL

INGLSC. Sociales

TecnologaSer: Es creativo en el uso de la lengua

Saber: Identifica relaciones lgicas existentes entre las unidades de significados de textos y actos comunicativos.

Hacer: Produce diferentes tipos de textos en los que pone en juego procesos de pensamiento y competencias cognitivas.




-Lit. contempornea

-La informacin

-El reportaje

-Usos de asi mismo

-Mov. de vanguardia

-La monografa

-Uso de los dos puntos y puntos suspensivos

-Conectores causales y consecutivos

- La sustantivacin del verbo y viceversa

- El adjetivo, el adverbio y la preposicin.

- Gerundio, participio presente

-Should, have to, ought to, had better, would rather

- use to + infinitive/did+use+infinitive.


- Narracin de ancdotas personales

- Noticias, chistes, refranes y escritos en general.

- Escucha grabaciones, pelculas,

- lectura y textos interpretativos

ESPAOL

INGLSC. Sociales

TecnologaSer: Soy autnomo y tengo actitud crtica frente a los textos que leo y produzco.

Saber: emplea en la produccin escrita categoras gramaticales y signos de puntuacin.

Hacer: Utiliza herramientas y recursos morfosintcticos para producir textos.

6. Metodologa: Indicar las caractersticas del lenguaje, tema y personajes en una obra modernista dada.

Redactar un texto sobre las creencias en fantasmas, con un plan de accin concreto.

Utilizar en oraciones palabras separadas o juntas, segn su significado.

En un texto dado examinar las preposiciones y si su uso es impropio, escribirla correctamente.

Explicaciones del profesor

Exposiciones de los alumnos

Anlisis y comprensin de textos y documentos

Anlisis y comprensin de obras literarias

Desarrollo de talleres

Consultas

Aplicacin de tcnicas de trabajos escritos

Las actividades se realizarn por medio de explicaciones.

Utilizacin de talleres. Visitas a la biblioteca y sala de computadores.

Actividades manuales como recortar, pegar, dibujar, colorear y crear.

Promover la produccin de textos escritos.

Brindar espacios para la lectura de narraciones (poemas, leyendas, fbulas, Aprendizaje participativo a travs de la vinculacin del alumno en la construccin de los conocimientos, haciendo uso de lecturas, talleres grupales e individuales, pequeas consultas y producciones, explicaciones acceso a Internet ,trabajo en computadores, exposiciones y otros, siempre aprendiendo de sus propios errores.

Trabalenguas, retahlas y realizar concursos.

7. Estrategias de evaluacin:

DecretoNo.1290: Por el cual sereglamentalaevaluacin del aprendizajey promocin delos estudiantes delos niveles deeducacin bsicay media.

La evaluacin ser cualitativa y permanente, teniendo en cuenta los avances del estudiante al:

Expresar con claridad sus ideas en forma oral y escrita.

Interpretar los mensajes que escucha y lee.

Leer con la entonacin y vocalizacin adecuada

Participar con inters y responsabilidad en las actividades del rea

Aplicar en el rea y en los otras disciplinas, los aprendizajes tericos logrados

Descubrir sus propios errores y dificultades para corregir y aprender de ellos

Explicaciones del profesor

Exposiciones de los alumnos

Anlisis y comprensin de textos y documentos

Anlisis y comprensin de obras literarias

Desarrollo de talleres

Consultas

Aplicacin de tcnicas de trabajos escritos

8. RECURSOS: -Humanos: educadores, estudiantes, padres de familia, rectora, monitores.

-Institucionales: biblioteca, sala de informtica, patio de recreo, aula de clase, sala de audiovisuales, restaurante.

-Fsicos: tablero, tiza, colbn, tijeras, papel de colores, grabadora, computadores, DVD, VHS, material de reciclar.

-Didcticos: textos, cartillas, CD, pelculas, casetes, revistas, peridicos

9. METAS DE CALIDAD Slo podemos mejorar y lograr mayor calidad si sabemos en dnde estamos y cmo estamos en relacin con unos objetivos y una metas. Una de las metas de calidad es lograr que todos los jvenes asistan a las instituciones educativas, aprendan lo que deben aprender, en el momento oportuno y con excelentes resultados. Para saber si esa meta se est logrando es necesario identificar qu saben los estudiantes y cmo se desempean, y cmo se comprometen los maestros con la formacin de sus estudiantes. Saber esto implica evaluar los aprendizajes de los estudiantes y el desempeo de docentes y directivos docentes.

La evaluacin es un medio que nos permite conocer los aciertos y las equivocaciones, verificar si los procesos para alcanzar las metas son adecuados y si el logro de los resultados es conveniente o inconveniente con respecto a los propsitos. Esto nos permite crear alternativas de mejoramiento que comprometen a todos los actores del sector educativo para avanzar ms rpidamente.

ESCALA DE VALORACIN

INSTITUCIONALEQUIVALENCIA CON LA ESCALA

NACIONAL: Decreto 1290 de 2009

4.5 5.0Desempeo superior

3.7 4.4Desempeo alto

3.0 3.6Desempeo bsico

0.1 2.9Desempeo bajo

10. BIBLIOGRAFIA-Ley 115, decreto 1860, Estndares y Lineamientos, Constitucin Nacional

-MEJA O, Lucy.; OSORIO Z., Luz Mariela. Tienes la palabra 7. Susaeta Ediciones. Primera edicin, 1995.

-ORDOEZ Daz, Olegario; SNCHEZ Lozano, Carlos. Espaol sin Fronteras 7. Editorial Voluntad S.A. Sptima edicin, 1995.

-GONZLEZ de Chvez, Lucila. Espaol y Literatura 7. Tercera edicin. Editorial Bedout, 1993.

-GONZALEZ DE CHAVES, Lucila. Espaol y literatura11. Renovacin curricular. Bedout Editores.

-CELY CAMPOS, Victoria. Espaol sin fronteras11. Segunda edicin. Editorial Voluntad.

-MEJIA, Lucy. Tienes la palabra 11. Susaeta.

-MORENO C., Sandra Maritza y otros. Lenguaje Significativo. Libros y Libres. Santa Fe de Bogota.1999.

-GARCIA MARQUEZ, Gabriel. Doce cuentos peregrinos. Ed. Oveja Negra. Santa Fe de Bogota 1992

- Constitucin poltica de Colombia. 1991

-VIVAS HURTADO, Selnich. Multireas 2, castellano, matemticas, sociales, ciencias. Editorial Norma.2000

-RESTREPO, Mara Eugenia. Destellos del Idioma. Grado 2. Educacin Susaeta.

- ALVAREZ DE VARGAS, Constanza. Integrado Activo2. Ed. Santillana.

-Aventura de la vida. Surgir. (Corporacin colombiana para la prevencin del alcoholismo y la frmaco dependencia).1994-CUERVO H, Bertha Ligia y otros. Armona del Lenguaje 5.

Ed. El Cid. 3 EDICIN. 1986. Bogot.

-BUSTAMANTE, Guillermo y otros.Espaol 4.

Ed. Ministerio de Educacin Nacional. 4 edicin. Bogot 1996.

-V CARULLO, Mara Evangelina. Espaol y literatura5.

Ed. Santillana. Bogot Colombia.1989.

-CONTEXTOS DEL LENGUAJE 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11-PALABRAS EN CONTEXTO 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11

-LENGUAJES Y SABRES 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11

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