Plan de atención a la Diversidad Revisión 2016 -...

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1. JUSTIFICACION La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. Hay grupos de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo. Uno de los principios pedagógicos de la LOMCE establece la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Los centros deben arbitrar métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. Igualmente hace constar que se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad de los alumnos, en la atención individualizada, en la prevención de dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten dificultades (Art. 19 y 26 de la LOMCE). Cada vez los índices de matriculación de alumnos extranjeros (sin idioma, de incorporación tardía al sistema educativo) son mayores. También venimos observando el incremento de alumnos con TDAH y alumnos de 3 años con retrasos del lenguaje por lo que este plan se hace cada vez más necesario. Normativa en la que se sustenta el Plan de Atención a la Diversidad.

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- R.D. 696/1995, de 28 de Abril, Ordenación de la Educación de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, como norma específica que desarrolla los distintos aspectos de carácter educativo de este alumnado.

- Orden 14 de Febrero de 1996, sobre evaluación de alumnos con necesidades

educativas especiales y que regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización para los alumnos con necesidades educativas especiales.

- Orden EDU/1603/2009 de 30 de julio; modelos de documentos proceso de

evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

- EDU/26/2016 de 21 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria de la Comunidad de Castilla y León.

- Resolución de 28 de Marzo de 2007 de la Dirección General de Formación

Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

- Orden EDU/1152 de 3 de Agosto 2010 por la que se regula la respuesta

educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. - Oren EDU/1169 de 22 de Mayo de 2009 por la que se regula la atención

educativa domiciliaria.

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- Resolución de 17 de Mayo de 2010 por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo u al alumnado en situación de desventaja socio-educativa.

- Orden EDU/1865 de 2 de Diciembre de 2004 relativa a la flexibilización de

niveles y etapas para el alumnado superdotado intelectualmente.

- Resolución 31 de Agosto de 2012 de la dirección General de Innovación

Educativa y Formación del profesorado por la que se regula la modalidad de escolarización combinada ...

- Resolución de 17 de agosto de 2009 por la que se regula el diseño,

aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas.

- Orden EDU/865/2009 de 16 de abril por la que se regula la evaluación del

alumnado con necesidades educativas especiales. - Procedimiento de recogida y tratamiento de datos de los acness. Instrucción

de 7 de enero de 2009. - Orden de 22 de Julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de

compensación educativa. 2. PRINCIPIOS GENERALES Y OBJETIVOS.

Se entiende por Atención a la Diversidad el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo.

Principios generales de actuación para la atención a la diversidad.

Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son:

a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana.

b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con discapacidad y altas capacidades.

c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico.

d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

e) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para garantizar su éxito educativo.

f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa.

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g) La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.

h) Accesibilidad universal y diseño para todos. Objetivos

a) Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo posible de todas sus capacidades individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales en un marco de equidad y calidad.

b) Asegurar el acceso al currículo para este alumnado de acuerdo con el principio de igualdad de oportunidades.

c) Proporcionar una educación completa que abarque los conocimientos y competencias básicas.

d) Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades educativas especiales, que permita la intervención de profesionales específicos.

e) Facilitar la acogida e integración social y educativa del alumno inmigrante.

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3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. En el plan de atención a la diversidad debe estar implicado todo el centro. La coordinación entre todos los responsables de la educación y el compartir los mismos objetivos es fundamental para que dicho plan sea viable.

ACTUACIONES

RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

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o

Reuniones internivel entre los profesores que dejan a los alumnos y los nuevos tutores (Intercambio de información relevante)

Profesores tutores. Al principio de curso (mes de Septiembre)

Adecuación del PE, del Plan de atención a la Diversidad y de la PGA

Equipo Directivo Profesorado del centro Orientador

Al principio de curso

Información y Entrevista con la Familia

Equipo Directivo Profesorado del centro o profesorado específico de apoyo Orientador

Cuando surja la necesidad

Coordinación entre los profesionales que trabajarán con este alumnado.


A lo largo del curso

Inclusión en la memoria el grado de cumplimiento y valoración de las actuaciones previstas.


Al finalizar el curso

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Evaluación 0 de todos los alumnos del grupo.

Tutor y especialistas Al principio de curso (mes de Septiembre)

Conocimiento exhaustivo de la situación del alumnado. Información de Expedientes.

Tutor Profesorado que imparte clase al alumno Profesores de Apoyo Orientador Jefe de Estudios.

Especialmente al inicio y a lo largo del curso.

Evaluación inicial y elaboración del informe de nivel de la competencia lingüística.(Anexo I de Resolución 17 mayo 2010) (Extranjeros sin idioma)

EI y EP: Tutor en colaboración con maestros especialistas en Idioma Extranjero. Orientador


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Evaluación inicial de la competencia curricular y elaboración del informe de necesidades de compensación educativa (Anexo II y III de Resolución 17 mayo 2010) (ACNES, ANCES y Extranjeros sin idioma)

Tutor Colaboración resto del profesorado. Orientador

Especialmente al inicio, seguimiento y revisión a lo largo del curso.

Diseño de la programación de español como L2 (Anexo IV ) (Extranjeros sin idioma)

Tutor Profesores especialistas que trabajan con el alumno PT AL

Especialmente al inicio, seguimiento y revisión a lo largo del curso.

Adecuación de las programaciones de las distintas áreas o materias. (ACNES, ANCES y Extranjeros sin idioma)

Tutor Profesores especialistas que trabajan con el alumno PT AL Profesorado de Apoyo


Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje del alumno

Tutor Profesores especialistas que trabajan con el alumno PT AL Profesorado de Apoyo Orientador


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Orientación e información de las familias de las opciones educativas del centro

Equipo directivo Tutor Profesorado del centro o profesorado específico de apoyo (Al y PT) Orientador

Especialmente al inicio y a lo largo del curso

Conocimiento y colaboración de las familias de esta alumnado.

Equipo directivo Tutor Profesorado del centro o profesorado específico de apoyo (Al y PT) Orientador


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Información del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

Tutor Profesorado del centro o profesorado específico de apoyo. Orientador

Al menos una al trimestre

Fomento de la participación de las familias en la vida del centro.

Equipo Directivo Tutor Profesorado del centro o profesorado específico de apoyo Orientador


4. MEDIDAS GENERALES ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS. La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el fin de proporcionar al alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. La atención de forma más específica se realizará con los siguientes alumnos:

- Alumnos que presentan necesidades educativas especiales: - Alumnos con altas capacidades intelectuales. - Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español y alumnos con

condiciones personales de desigualdad. Medidas de respuesta educativa Medidas ordinarias. Las primeras medidas se tomarán por el tutor y los especialistas en cada aula a nivel de organización, en cuanto a agrupamientos flexibles, metodología, recursos didácticos... En el Plan de Acción Tutorial se hace referencia a este respecto. Desde el centro el Equipo Directivo en función de las necesidades que se presenten y de la disponibilidad horaria y de personal, se establecerán grupos de refuerzo así como desdobles, sobre todo en inglés y contando con la profesora de apoyo de Educación Primaria. Otra medida general será la de prevención y control del absentismo, que se realizará por los tutores y se recogerá mensualmente por el Jefe de Estudios dando parte a los Servicios Sociales siempre que corresponda, previa comunicación con las familias. à Organizativas: Las medidas organizativas que se adopten estarán condicionadas por la dotación de plantilla disponible en el centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados. El criterio general que se adopta es el de proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adaptada a la necesidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje, con una intervención individualizada por parte del tutor. · Apoyo educativo a alumnos que presentan dificultades específicas de aprendizaje:

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o Se establecerán programas de refuerzo y apoyo educativo para aquellos alumnos que presentan retraso pedagógico.

o Siempre que sea posible el apoyo lo realizará el profesor paralelo. o Preferiblemente se realizará dentro del aula y sobre todo en los primeros

cursos. o Cuando el apoyo se realice fuera del aula, el profesor tutor será quién

determine las actividades a realizar durante el apoyo. o Cuando un alumno sale fuera del aula para recibir apoyo, el tutor no

impartirá materia nueva o cualquier actividad que suponga pérdida para el alumno.

o En las sesiones de evaluación se determinarán los alumnos susceptibles de apoyo.

o La jefa de estudios y la orientadora realizará el seguimiento de estos alumnos con los tutores y profesores de apoyo.

o Los padres de los alumnos susceptibles de apoyo serán informados de las medidas que se van a adoptar para con sus hijos debiendo autorizar dichas medidas.

à Curriculares o Priorización de contenidos que desarrollen las competencias básicas. o Afianzamiento de contenidos de cursos anteriores o Permanencia de un año más en el curso. o Adaptación de materiales didácticos.

à Orientación educativa.

o Evaluación psicopedagógica si se considera, canalizada a través de Jefatura de Estudios.

o Determinación de las necesidades educativas de los alumnos. o Asesorar sobre modalidades de apoyo y programas de refuerzo.

· Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español y alumnos con

condiciones personales de desigualdad (ANCES) à Propuesta Curricular

o Cuando un alumno llega por primera vez al centro para escolarizarse en Primaria y existe sospecha de desfase curricular, la orientadora del centro en colaboración con los tutores aplicarán pruebas de nivel para establecer su competencia curricular. Si el desfase es de un ciclo, se le escolarizará en un año anterior al que le corresponde por edad según Orden EDU/1951/2007 de 29 de Noviembre por la que se regula la evaluación en Educación Primaria en Castilla y León.

o Cuando un alumno desconoce nuestro idioma determinaremos el nivel ce competencia lingüística para determinar sus necesidades y establecer medidas de refuerzo y apoyo.

o El español como segunda lengua deberá seguir las fases del aprendizaje de una lengua: hablar, leer, escribir y reflexionar sobre el lenguaje.

à Criterios para apoyar a los alumnos con integración tardía en el sistema educativo español y alumnos con condiciones personales de desigualdad (ANCES).

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o Los alumnos inmigrantes con retraso pedagógico serán apoyados por los profesores tutores.

o Los tiempos de apoyo se establecerán en función de las necesidades del alumno y de los recursos disponibles en el centro.

o Para los alumnos inmigrantes con desconocimiento del idioma, en la fase inicial de escolarización, se acentuará la atención individualizada en posibilitar el aprendizaje de la lengua.

o En cuanto a la modalidad y seguimiento de apoyos, se seguirán los mismos criterios establecidos para alumnos que presenta dificultades específicas de aprendizaje.

Medidas específicas. Atención a acnees. La permanencia en Segundo Ciclo de Educación Infantil y Primaria se realizará conforme a la normativa EDU 865/2009 de 16 de abril. La flexibilización tanto del curriculum como de nivel educativo se regirá por la Orden EDU 1865/2004 de 2 de Diciembre. Determinación de las necesidades educativas especiales : Solo son acnees aquellos alumnos cuya evaluación psicopedagógica así lo establezca. Dicha evaluación solo podrá ser realizada por el E.O.E.P. Después de dicha evaluación el Inspector validará el informe. à Adaptaciones Curriculares.

o Implica cualquier modificación que se realice en los diferentes elementos curriculares. Se distingue entre:

§ Adaptaciones de acceso al currículo. § Adaptaciones no significativas referidas a la metodología y ritmos de

aprendizaje. § Adaptaciones significativas, cuando implica seguir objetivos y

contenidos de ciclos o etapas anteriores a aquellos en los que está escolarizado el alumno. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

o En la evaluación psicopedagógica realizada por el E.O.E.P. se establecerá el tipo de adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno y los recursos para llevarla a cabo (modalidad del apoyo y profesionales que intervienen)

o Es responsabilidad del tutor, con el asesoramiento del orientador y de los profesores de P.T. y/o A.L. establecer la adaptación curricular del alumno con necesidades educativas especiales.

o Para determinar el referente curricular del alumno se utilizarán los modelos de nivel de competencia curricular de Infantil y Primaria.

o Durante los meses de Septiembre y Octubre se mantendrán entre los profesores implicados las reuniones necesarias para determinar en función del nivel de competencia curricular, los objetivos y contenidos a trabajar, así como los criterios de evaluación.

o En Septiembre el Jefe de Estudios y el Orientador en función de los recursos disponibles en el centro y de las necesidades de los acnees establecerán los tiempos de apoyo y modalidad de los mismos.

o Este alumnado en el mes de Septiembre como periodo de adaptación al grupo clase no recibirá el apoyo por parte de los especialistas fuera del aula.

à Profesionales implicados

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o El profesor tutor en coordinación con P.T., A.L. y Orientadora realizarán y evaluarán la adaptación curricular del alumno.

o Periódicamente se reunirán tutores y profesores de apoyo para realizar el seguimiento.

o Trimestralmente se mantendrán reuniones de coordinación para evaluar las adaptaciones curriculares.

o Trimestralmente se mantendrá una reunión de tutores y profesores de apoyo con las familias para valorar la evolución del alumno y dar pautas de actuación en casa.

o Reunión al final de curso para realizar la evaluación final y establecer de forma conjunta los acuerdos para el curso siguiente.

o En aquellos casos que se considere necesario, por las características de la familia, intervendrá la trabajadora social del equipo para desarrollar programas de atención específico.

à Criterios para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales.

o Los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica solamente podrán ser atendidos por los profesores especialistas en P.T. y A.L., nunca serán atendidos por alguien que no sea su tutor.

o Los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motórica serán atendidos también por un A.T.E.

o La modalidad y tipo de apoyo la determinará la Jefatura de Estudios y el Orientador en función de las necesidades del alumno y de los recursos disponibles.

o Se rentabilizarán los apoyos juntando alumnos con características similares cuando los apoyos se realicen fuera del aula.

o Se intentará en la medida de los posible, que todos los acnees cuenten con una hora de apoyo diaria por parte de la P.T.

o Los apoyos se harán prioritariamente dentro del aula si coinciden varios alumnos del mismo grupo.

o Se apoyarán fundamentalmente las áreas instrumentales. o Los profesores especialistas realizarán una pequeña adaptación de lo que

se va a realizar con estos alumnos, así como criterios de evaluación. Dicha adaptación será entregada en el mes de Octubre al Jefe de Estudios y quedará recogida en la carpeta del alumno.

à Funciones del profesor de Pedagogía Terapéutica.

o Elaboración con los tutores y/o A.L. y Orientador adaptaciones curriculares individualizadas.

o Apoyo directo a los alumnos con necesidades educativas especiales. o Participación en la evaluación de la A.C.I. y promoción de los acnees. o Mantener reuniones de coordinación con tutor, apoyos y orientador para el

seguimiento de las adaptaciones curriculares. o Participar en la reuniones con familias para seguimiento y orientación. o Elaboración de materiales específicos.

à Alumnos con necesidades de intervención del especialista de audición y lenguaje.

o El especialista en A.L. atenderá a aquellos alumnos que presenten necesidades específicas del lenguaje. Es decir aquellos alumnos que poseen trastornos del habla o del lenguaje y le ocasionan necesidades significativas y persistentes de audición y lenguaje.

o Para estos alumnos se establecen cuatro categorías según normativa:

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§ Necesidades muy significativas: afasia, disfasia, mutismo selectivo. § Necesidades significativas: disartria, disglosia, disfemia, retraso

simple del lenguaje. § Necesidades no significativas: dislalia, disfonía. § Trastornos de lectoescritura: dislexia, disortografía.

à Criterios para establecer los apoyos.

o Cuando un tutor detecta en su clase a algún alumno con dificultades de lenguaje lo comunicará al Jefe de Estudios quién lo derivará al especialista de A.L. y/o al Orientador para su valoración.

o Quién determina si un alumno recibe o no logopedia son el especialista de A.L. o el Orientador en función de un informe en el que se exprese dicha necesidad.

o Los apoyos de A.L. se establecerán en función del grado de dificultad del alumno en el área del lenguaje y de los recursos del centro.

o Para rentabilizar tiempos se agruparan los alumnos que presenten dificultades similares.

o A la familia se le informará de dicha intervención y se mantendrán reuniones para informarles de la evolución para pedir su colaboración si se considera oportuno.

o Trimestralmente el especialista en Logopedia elaborará un informe del alumno en el que se refleje los objetivos conseguidos.

à Profesionales implicados.

o El profesor especialista en A.L. en función de las necesidades detectadas en el alumno establecerá el plan de trabajo para el alumno.

o Dicha propuesta se trabajará en coordinación entre los profesores que intervengan con al alumno, tutor y a veces P.T. si el alumno es acnee.

o Periódicamente se realizará seguimiento. o Trimestralmente el especialista en Logopedia elaborará un informe del

alumno en el que se recoja los objetivos trabajados y el grado de consecución de los mismos.

à Funciones de la profesora especialista en Audición y Lenguaje.

o El especialista de A.L. colaborará con los profesores tutores que lo demanden, asesoramiento, orientando y aportando materiales.

o En Educación Infantil en función de los recursos y de las necesidades, se realizará una labor preventiva sobre estimulación del lenguaje oral en coordinación con el A.L. y tutores.

o Realizará intervenciones directas de apoyo cuando el alumno presente necesidades asociadas a las categorías establecidas anteriormente.

o En colaboración con el E.O.E.P. valorará las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionadas con la comunicación y lenguaje.

o Cuando se haya determinado la necesidad de apoyo específico de A.L. deberá comunicarse a la familia a través de una entrevista, en la cual podrá solicitarse su colaboración.

o Participar en las reuniones con las familias de acnees, junto con los profesores tutores, profesor P.T. y E.O.E.P., para intercambiar información y establecer pautas de colaboración.

o Registrar por escrito el programa de trabajo y seguimiento del mismo.

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�� ¡� �¢�� à OBJETIVOS

o Reforzar las áreas instrumentales básicas de Lengua Castellana- Literatura y de Matemáticas, desarrollando las competencias básicas de dichas materias.

o Dotar al alumnado de una serie de herramientas y estrategias de aprendizaje para que puedan enfrentarse con mayor éxito a los estudios y al trabajo escolar.

o Desarrollar al máximo las capacidades del alumnado. o Fomentar la confianza del alumnado en sus propias capacidades

favoreciendo el desarrollo de la autoestima.. o Reforzar la autonomía en la realización de las tareas. o Establecer una buena coordinación entre el profesor de apoyo, refuerzo,

tutores y EOEP. o Estimular el interés por aprender y ayudar a superar las dificultades.

MODALIDAD DE APOYO (VER APARTADO “MEDIDAS ORDINARIAS”). Medidas de refuerzo educativo en áreas instrumentales (matemáticas y lengua) para aquellos que necesiten una adaptación más personalizada de estas áreas y no participen en ningún otro programa:

o Alumnos/as repetidores. o Alumnos/as que, aún habiendo promocionado, no han conseguido los

objetivos mínimos. o Alumnos/as inmigrantes.

ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado. Por lo tanto el apoyo será en grupos ordinarios, mediante un segundo profesor/a dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas. Se procurará que el apoyo coincida con el momento de trabajo individual o en pequeño grupo. El número de alumnos que se atenderá por clase será de 3 o 4, para mejor aprovechamiento del tiempo y rendimiento del alumnado. PROGRAMACIÓN

o El tutor/a, atendiendo a las necesidades y prioridades educativas de sus alumnos/as, elaborará conjuntamente con el profesor/a de apoyo la programación de los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación a reforzar.

o En la labor de apoyo se debe primar más la calidad de los aprendizajes que la cantidad de los mismos. No se debe abusar de las “fichas”, al menos no

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favorecer su utilización rutinaria, teniendo muy en cuanta que hay otras actividades tan educativas o más que ellas. Lo más importante es que aunque el niño/a haga pocas actividades, se observe que éstas sirven para avanzar poco a poco.

METODOLOGÍA.

o Será eminentemente individualizada y nuestra metodología estará basada en la filosofía constructivista, en la que el/la alumno/a es el/la protagonista de su propio aprendizaje.

o El alumnado que asiste al programa de Refuerzo, donde suele presentar

mayores dificultades de aprendizaje es en: la motivación - realización de tareas - generalización de los aprendizajes.

o Para dar respuesta a estas necesidades y en relación a la motivación:

§ Se plantearán actividades adecuadas a su nivel de competencia, graduándose en complejidad para evitar el fracaso o fatiga y en consecuencia la falta de motivación.

§ Prestaremos ayudas físicas, verbales y visuales para que pueda resolver su actividad con un mínimo de éxito, garantizando de esta forma la realización satisfactoria de la tarea.

§ Se valorará su esfuerzo y se les animará a subsanar los errores. La utilización de los reforzadores positivos (elogios personales, reconocimiento social, premios…) jugará un papel importante.

§ Para favorecer un aprendizaje útil y práctico, propiciaremos situaciones significativas y motivadoras, ofreciéndoles materiales atractivos, de sus intereses y preferencias.

o En relación a la realización de las tareas.

§ Aseguraremos la atención al inicio de toda tarea a realizar controlando los estímulos disruptivos evitando la dispersión.

§ Secuenciaremos los aprendizajes en pequeños pasos utilizando instrucciones de forma clara, vocabulario sencillo y apoyadas con dibujos, códigos y modelos, etc.

§ Haremos llegar la información por el mayor número de canales sensoriales.

§ Se repetirán las instrucciones a nivel individual, las dadas en grupo, asegurándose que las ha comprendido, haciéndoles preguntas y pidiéndole que exprese lo que vaya a hacer.

§ Sistematizaremos el seguimiento y control en la realización de las tareas, evitando los errores y solventando las dificultades en el proceso de ejecución.

o En relación a la generalización de los aprendizajes:

§ Se planificarán actividades diversas en diferentes situaciones, relacionando los aprendizajes con otros aprendidos.

§ Se les proporcionará material muy variado para un mismo aprendizaje.

§ Tendremos siempre en cuenta que se respetarán los ritmos de aprendizajes de los alumnos/as, fomentando en todo momento la autoestima.

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»EGUIMIENTO Y EVALUACIÓN La profesora de Refuerzo, llevará un seguimiento individual del alumnado, indicando las actividades que se realizan y el grado de consecución de las mismas Se evaluará en el alumnado:

- El trabajo realizado. - El interés por efectuar la tarea de forma limpia y ordenada. - La adquisición de las competencias básicas. - La superación de las dificultades en el aprendizaje. - La mejora de su propia autoestima.

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA PROPIAMENTE DICHO.

- El alcance de los objetivos propuestos. - Registro y apreciaciones de la profesora de apoyo en el aula. - La coordinación entre todos/as los /as profesores/as implicados/as. - Revisión del apoyo trimestralmente teniendo en cuenta los avances alcanzados

por el alumnado, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora. Se evaluará la conveniencia o no de seguir con el mismo alumnado una vez alcanzado los objetivos.

- Una vez al trimestre se revisará su funcionamiento en la CCP. à La escuela debe ser uno de los mecanismos que debemos utilizar para llevar a cabo una integración que enriquezca a todo el mundo, siendo escenario del intercambio entre culturas diferentes entre iguales. Y debe ser así porque es uno de los mejores medios de que disponemos para llevar a cabo la tarea de prevención de la xenofobia y el racismo a través del conocimiento mutuo, porque estos son conceptos y actitudes que se aprenden, y por lo tanto, si a la vez que crecen, los niños y niñas van aprendiendo a convivir con personas de razas, etnias, culturas y religiones diferentes, les será luego tan normal convivir ya siendo personas adultas. ANÁLISIS DE LA REALIDAD:

o Fracaso escolar: nos encontramos con que muchos de los alumnos inmigrantes, especialmente aquel que no conoce la lengua se encuentra limitado en su progreso por no contar con los recursos y apoyos necesarios y con una situación familiar muy pendiente de sus precarias, a veces, condiciones laborales o económicas

o Dificultades educativas: algunos de nuestros escolares presentan dificultades educativas y personales, cuando no de integración social en el ámbito en el que están.

o Desconocimiento del idioma: como ya apuntábamos, el grado de desconexión lingüístico hace que el progreso en el lenguaje académico sea menor. Entre las causas está:

§ Imposibilidad de atención individualizada en el grupo clase. § Desconocimiento del profesorado sobre el sistema educativo de

procedencia. § Problemas de integración y de convivencia con el grupo de

referencia y en general con la dinámica del centro.

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DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO. En nuestro centro conviven alumnos de numerosas etnias y procedencias. La minoría más relevante es la gitana que no presenta problemas de idioma. El porcentaje de alumnado extranjero con desconocimiento del idioma es muy escaso y además se suele escolarizar en la etapa de Educación Infantil, con lo que acceden a Primaria con un nivel muy básico. Son excepcionales los casos de alumnos con desconocimiento total del idioma en Educación Primaria. Debemos resaltar que esto no ocurre con sus familias, por lo que la comunicación colegio-familia en muchos casos es muy dificultosa. Además se nos presenta otro obstáculo, al no practicar lo aprendido en el colegio en su propia casa o en la calle, puesto que no suelen realizar actividades conjuntas con castellano parlantes y los padres no suelen entablar relaciones de amistad con otros padres del centro. (cumpleaños, salidas al parque...) OBJETIVOS

o Facilitar el aprendizaje de la lengua de acceso al currículo del alumnado con integración tardía en el sistema educativo que se incorpora con desconocimiento del idioma.

o Garantizar una rápida adaptación lingüística y facilitar el acceso a determinados aspectos culturales y sociales fundamentales del centro educativo y del entorno social.

o Impulsar la colaboración de los padres, madres o tutores legales en el proceso de detección, identificación y atención educativa del alumnado de integración tardía al sistema educativo.

o Propiciar el trabajo en equipo, la colaboración y cooperación entre los distintos profesionales del centro, y en su caso, los agentes externos que participan en la atención educativa de este alumnado.

TUTORÍA Recogida de datos relevantes:

o Lugar de origen o Lengua de origen o Sus intenciones de futuro o Expectativas con respecto de sus hijos o Expectativas con respecto al centro o Situación familiar / social / laboral. Causas de la migración. o Grado de alfabetización. Solicitud de la documentación a su país traducida. o Firmarán un permiso para salidas

INFORMACIÓN A LOS PADRES: EQUIPO DIRECTIVO Y TUTOR Se informará a la familia del funcionamiento del centro ys e le dará la siguiente documentación:

o Reglamento de Regimen Interno (normas de convivencia). o Documento de Información a las familias. o Calendario Escolar. o Horario del Centro.

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o Funciones del tutor. Días de visitas. o Evaluaciones. o Visita del centro y del aula concreta de su/s hijo/s.

Se iniciarán las gestiones encaminadas a la obtención de todo tipo de ayudas y servicios que el centro oferta: becas, comedor, madrugadores. Se comunicará a los tutores y al resto de profesorado la llegada del nuevo alumno. Si es posible, se hará una presentación de los padres. PLANIFICACIÓN: JEFE DE ESTUDIOS, TUTOR/A Y PROFESOR DE APOYO

o Buscar información del país. o Buscar información de las características de su idioma. o Evaluación del nivel de competencia lingüística (según normativa resolución

17 mayo de 2010) o Modalidad de apoyo: Qué, Quién, Cómo, Cuándo, Dónde. o Programar apoyos y refuerzos educativos. o Propiciar la flexibilidad de los grupos. o Coordinación de la intervención. o Ubicación en un curso inferior a su edad (si se ve necesario)

ACOGIDA EN CLASE: TUTOR Se potenciará la acción tutorial.

o Debe ser lo más cálida posible. Una buena acogida crea disposición a adaptarse y aprender la lengua.

§ Normalizar las relaciones, evitando protección o protagonismo excesivo así como menosprecio o rechazo.

§ Tener en cuenta el factor tiempo en el proceso de adaptación. § Dar pautas claras del comportamiento que le orienten. Se trabajarán

las normas, actitudes y hábitos.

o Se darán pequeñas nociones acerca de: § Su cultura § Su idioma § Su religión § Aquellos rasgos que propicien el acercamiento y su comprensión.

o Medidas que puedan ayudarle: § Controlar que las relaciones sean naturales. Respetar su silencio y

su tranquilidad § Ubicarlo al lado de un alumno colaborador

o Desarrollar situaciones de trabajo cooperativo. o Más adelante él aportará cosas de su anterior escuela y experiencias de su

país. TRATAMIENTO LINGÜÍSTICO. Las programaciones según el nivel de competencia se encuentran en Jefatura de Estudios, en el documento editado y publicado por la Junta de Castilla y León: Adaptaciones curriculares para el alumnado extranjero.

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· Aprendizaje del idioma. Deberá ser lo más rápido posible.

o Dependiendo del curso se decidirá una modalidad de apoyo. o El apoyo fuera del aula, se hará en las sesiones de áreas de comunicación

verbal en la medida de lo posible. o Una vez realizada la evaluación de su n.c. lingüística se decidirá un

programa de actuación secuenciado y coordinado. o Se observarán hábitos de trabajo y su nivel de competencia curricular en

las técnicas instrumentales básicas. o Una vez conseguido el nivel umbral se iniciara una adaptación del currículo.

· Medidas adoptadas por el Profesor-Tutor

o Reunión previa con la familia (el tutor es el que marca el tipo de relación con la familia).

§ Información sobre la dinámica de la clase: · Metodología

· Evaluación

· Contenidos que hay que superar · Normas de clase · Actividades extraescolares programadas · Funcionamiento general de clase.

o El tutor en coordinación con el equipo directivo y el orientador elaborará un programa de intervención.

o En el primer momento, el tutor va a ser su único referente válido ante la clase.

o Presentación del profesorado. o Evaluación inicial: Nivel de competencia sociolingüística. o Información Inicial: Debe cerciorarse que podrá informar de sus

necesidades y que puede orientarse mínimamente por el centro. o Dedicar un tiempo mediante actividades atractivas a poner en contacto al

alumno con sus compañeros, horarios, espacios, normas... además de otras para el conocimiento de su cultura.

o Favorecer un ambiente de cordialidad. o Animarle a participar en clase. o Crear grupos de trabajo donde se pueda integrar o Buscar actividades lúdicas (recreo, fuera de clase). o Llevar a cabo salidas donde se pueda conocer la realidad donde vive:

§ Calles, comercios, lugares públicos... o El tutor llevará una amplia labor de seguimiento del proceso de enseñanza-

aprendizaje de estos alumnos en colaboración con el resto de profesores implicados.

o Se planificarán reuniones de coordinación y seguimiento entre los diferentes profesores implicados.

o Los resultados se adjuntarán a su boletín de evaluación y su expediente académico.

o Procurar dar un buen modelo lingüístico. o No hablar gesticulando excesivamente o gritando. o Hacer frases sencillas, pronunciando poco a poco y con claridad. o No hablar nunca telegráficamente ni simplificando o alternando las frases

para “facilitar” la comprensión. o Utilizar la mímica, apoyos visuales...

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o Procurar la comprensión de las demandas más vitales y de las órdenes diarias.

o Siempre que su intención comunicativa se haya entendido no corregir errores. Hay que valorar su actitud positiva este nivel inicial.

o Ser sus intérpretes no su voz. o Propiciarla participación del alumno en clase para que progresivamente

adquiera seguridad. o Utilizar la repetición de palabras y expresiones como estrategia de

aprendizaje. Concretando en las palabras claves antes y después de la explicación. Con todo tipo de apoyos sensoriales.

o Realizar preguntas cerradas que permitan una respuesta sencilla. · Expresiones de acogida. El alumno debe conseguir identificarse y hablar de él mismo:

o ¿Cómo te llamas? Me llamo… o ¿De dónde eres? Soy de… o ¿Cuántos años tienes? Tengo…

Propuesta de hacer alguna cosa juntos. Aceptar o rehusar. Contactos sociales básicos o Quiero…necesito…dame…por favor o Déjame la / el…por favor. Ten / toma el / la o Gracias. De nada . o ¿Qué es eso? o No lo entiendo. No lo sé. Repítemelo. o ¿Qué es?. ¿Qué quieres decir? o ¿Cómo se escribe? ¿Qué pone aquí? o ¿Quieres jugar conmigo? De acuerdo. Ahora no puedo o Un momento. Perdona. Lo siento.

Pedir y dar información. Permiso y órdenes o ¿Qué hago? ¿Qué haces? o ¿Dónde lo hago? En la pizarra… En el cuaderno… o ¿Cómo lo hago?.¿Cómo se hace? ¿De qué color? o ¿Está bien? ¿Está mal? o No se hace así. ¡Está muy bien! o Ayúdame o ¿Puedo ir?. ¿Puedo hacer?. ¿Puedes venir un momento?

· Posibles centros de interés. Todo este material será recogido en el Aula de P.T. y A.L. a disposición del profesorado del centro con tarjetas de imágenes, además el departamento de Inglés también cuenta con material aprovechable.

o La presentación o La clase. El colegio. o El cuerpo o La hora. Estaciones. Tiempo. Cumpleaños o La calle o La casa o Los vestidos o La clase

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o Los alimentos o Los animales. La naturaleza o Las tiendas o El juego, los juguetes, el ocio o Los oficios o profesiones o Normas básicas del centro. o Colores o Números

· Metodología.

o La imitación. o La repetición (memoria auditiva). o Asegurar la comprensión de todo lo aprendido (dicen “si”). o Partiendo de su contexto más próximo y de sus intereses y necesidades

inmediatas: § De lo concreto a lo abstracto. § De lo contextualizado a lo descontextualizado. § De lo conocido a lo desconocido.

o Utilizar materiales cotidianos (propaganda). o Principios básicos metodológicos. o Clima social de la clase. o Trabajo grupal y cooperativo. o Secuenciación por niveles:

§ Comprensión oral § Expresión oral: interacción oral § Comprensión escrita § Expresión escrita

o Se potenciará el desarrollo de su autonomía o Autoevaluación positiva y realista

· Dificultades que nos vamos a encontrar.

o Dependerán del país de procedencia § Características morfológicas § Sistema de escritura

o De la edad del alumno o De su grado de alfabetización o Nivel curricular en su sistema educativo o Grado de conocimiento de lenguas intermedias o Situación sociofamiliar, intereses y expectativas

A NIVEL GENERAL…

o Discriminación de las vocales o Pronunciación de algunos sonidos consonánticos o Distinción entre el masculino y el femenino o Concordancias: singular/ plural, género/ nombre, verbos… o Ordenación de los elementos de la frase o Lateralidad, direccionalidad y grafismo en ágrafo latinos

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COMPRENSIÓN ORAL 1 Alumno/a Objetivos Estrategias

Comprende su lengua materna, pero no comprende el Español oral

Comprender: • Saludos • Órdenes sencillas de aula • Rutinas

• Vocabulario básico de útiles del aula • Enseñar a los demás alumnos algún saludo o palabra básica en la lengua del alumno/a • Reforzar las órdenes sencillas de aula y el vocabulario básico escolar durante las actividades diarias • Facilitar apoyo visual y concreto del vocabulario/acciones • Facilitar oportunidades de expresión y comprensión oral en las actividades diarias del aula (trabajo de grupo) • Tutor entre iguales • Felicitar siempre al alumno/a cuando muestre comprensión del lenguaje hablado • Proporcionar algún momento de apoyo individual al alumno/a para practicar estructuras básicas • Organizar juegos orales • Animar al alumno/a a indicar cuando está o no entendiendo


Comprende órdenes sencillas y un vocabulario y/o estructuras muy básicas en español

Comprender • Órdenes/información que contenga más de una estructura. • Textos sencillos leídos por él. Construir • Un vocabulario básico.

• Reforzar instrucciones en paquetes de comprensión sencillos. • Utilizar ayudas visuales y el ejemplo de los compañeros como muestra. • Reforzar y enseñar vocabulario continuamente, utilizando imágenes y objetos siempre que sea posible. • Hacer que mantenga la atención activamente y no “desconecte” cuando el profesor/a está hablando. • Utilizar diccionarios visuales. • Pedir ayuda a la familia con palabras en lengua materna si es necesario.

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Comprende un español muy simple hablado durante un corto periodo de tiempo en clase, pero pierde la concentración a menudo.

Comprender • Estructuras básicas del lenguaje del aula. • La idea general en el trabajo en grupo. •Un vocabulario muy básico de las distintas materias. • Alguna expresión coloquial sencilla.

• Establecer claramente el vocabulario que se quiere enseñar y reforzarlo continuamente utilizando imágenes y objetos reales siempre que sea posible. • Facilitar listas específicas de un vocabulario básico de las distintas áreas.. • Enseñar alguna expresión coloquial sencilla cuando aparezca espontáneamente en clase. • Repetir órdenes e información clave constantemente, reforzada de forma escrita o visual. • Utilizar técnicas de trabajo en grupo para que tengan oportunidad de hablar. • Encargarle tareas sencilla como “deberes”. • Mantener contacto frecuente con la familia para informarles de la evolución del alumno y pedirles ayuda con las tareas de casa. • Animar al alumno a traer al colegio algo de su cultura para compartir con los compañeros.


• Comprende la información general del español hablado en clase, pero no comprende detalles, matices, y pierde alguna información. • Es capaz de entender cuando el hablante está presente, pero tiene dificultades escuchando la radio, telefono...

Comprender • La información oral dada en clase. • Vocabulario más extenso específico de las materias. • Expresiones utilizadas en el español escolar, incluidas metáforas, expresiones coloquiales... • La información obtenido sin apoyo visual, teléfono, radio, TICS.

• Enfatizar el español utilizado en la clase y el español escolar. • Facilitar listas más amplias de vocabulario específico de las materias. • Explicar las expresiones utilizadas en la clase. • reforzar el lenguaje hablado con imagines o texto escrito. •Comprobar constantemente si el alumnado comprende. • Favorecer el trabajo en grupo. • Facilitar actividades de escuchar CD y hacer preguntas de comprensión. • Organizar practica telefónica.

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EXPRESIÓN ORAL 1 Alumno/a Objetivos Estrategias

• Tiene una competencia oral adecuada en su primera lengua. • Utiliza gestos, pero no se expresa e español.

• Ser capaz de saludar. • Contar de 1 a 10. • Nombrar objetos básicos en español. • Aprende vocabulario básico del aula. • Aprender palabras clave (artículos, posesivos...)

• Enseñar los saludos y los números del 1 al 10 al alumno y a los compañeros alguna palabra en la lengua del alumno. • Reforzar el vocabulario básico en las actividades diarias del aula. • Proporcionar apoyo visual para la adquisición de vocabulario. • Dar oportunidades de trabajo en grupo. • Situar al alumno en un grupo con un modelo lingüístico más correcto. • Felicitar al alumno cuando trate de expresarse en español. • Facilitar apoyo individual para practicar estructuras lingüísticas básicas. • Facilitar apoyo bilingüe, si es posible, en la comunicación con la familia. • Establecer listas de vocabulario clave. • Animar a los padres a mantener la lengua materna y a ayudar con el vocabulario básico.


• Es capaz de contar hasta 10, saludar y nombrar algún objeto en español.

• Hacer peticiones sencilla. • Comunicarse con frases cortas. • Utilizar un lenguaje básico de aula. • Desarrollar un vocabulario/gramática básica para la lectura/matemáticas.

• Continuar con las estrategias del apartado anterior. • Reforzar el vocabulario básico de las materias con ayuda de imágenes. • Proporcionar modelos lingüísticos sencillos y correctos. • Dar oportunidades de trabajo en grupo. • Facilitar apoyo individual. • Dar oportunidad al alumno de mostrar su lengua materna a los compañeros. • Pedir ayuda a la familia para reforzar el español básico de supervivencia. • Intentar buscar alguna actividad que se pueda llevar como tarea para casa (por ejemplo ver una serie de televisión y hacerle preguntas al día siguiente)

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• Puede expresarse con frases cortas y elementales en español, con errores. • Puede expresar necesidades básicas. • Tiene un vocabulario básico para nombrar las cosas pero aún no es capaz de elaborar descripciones.

• Comunicarse con frases cortas pero bien estructuradas utilizando los conectores básicos: y, pero, porque... • Incrementar el uso de un lenguaje descriptivo. • Aumentar el vocabulario del español básico. • Utilizar secuencias con primero, luego, después...

• Revisar las estrategias utilizadas hasta el momento y adecuarlas a la situación actual. • Proporcionar actividades de clasificación que desarrollen un lenguaje descriptivo (adjetivos y adverbios), y reforzarlos en el lenguaje del aula. • Consolidar y ampliar vocabulario en la práctica docente. • Dar siempre la oportunidad al alumno de expresarse en clase.


• Se expresa con frases sencillas utilizando conectores. • Comienza a utilizar un lenguaje descriptivo y secuencial. • Se une espontáneamente a la conversación. • Es capaz de narrar un suceso sencillamente. • Tiene cierta competencia oral que le permite realizar una exposición corta a toda la clase.

• Expresarse con frases más complejas ante distintas audiencias. • Narrar una historia utilizando frases bien estructuradas. • Explicar procesos sencillo. • Utilizar las formas comparativas correctamente. • Utilizar conectores como; si, cuando, aunque... • Incrementar la competencia en un lenguaje secuencial. • Hablar con confianza en sí mismo. • Responder a preguntas simples en el desarrollo de las clases. • Ser capaz de hablar de temas académicos utilizando el vocabulario adecuado de las materias.

• Mantener las que todavía sean necesarias y adecuadas de las anteriores. • Proponer discusiones de grupo que requieran un discurso más amplio o que necesiten utilización de vocabulario específico de las materias. • Reforzar estructuras sintácticamente complejas. • Dar la oportunidad al alumno de exponer para la clase. • Pedir ayuda a las familias para asegurarse de que se realizan las tareas escolares en casa.

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COMPRENSIÓN LECTORA 1 Alumno/a Objetivos Estrategias

• Entiende y se expresa poco en español. •Puede tener o no una competencia de lectura apropiada para su edad en su lengua materna, pero no en español.

• Leer textos sencillo que contengan un vocabulario conocido.

• Asegurarse de proporcionarle un material que incluya vocabulario conocido. • Facilitar textos bilingües si es posible. • Ayudarle a elaborar pequeños libros de lenguaje escolar sencillo. • Animarle a preguntar por el vocabulario nuevo que aparezca. • Utilizar técnicas de alfabetización y ortografía si su lengua materna presenta caracteres no latinos. • Animar a los compañeros a colaborar con el alumno. • Animar a las familias a valorar la importancia de la lectura, también en su lengua materna. • Enseñarle a utilizar la biblioteca del centro/aula.


• Es capaz de leer textos sencillo y ha adquirido unas técnicas de lectura adecuadas en español.

• Leer textos más complejos.

• Utilizar las técnicas de enseñanza de la lectura habituales. • Asegurarse de que el alumno/a aprende vocabulario nuevo. • No abandonar el desarrollo de las competencias orales. Incrementar y consolidar un vocabulario necesario para el éxito escolar en las distintas áreas. • Animar a la familia a escuchar al niño/a leer en español.

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• Puede leer textos normales utilizados en el aula con ciertas dificultades de comprensión.

• Incrementar la comprensión lectora.

• Continuar con el desarrollo de la competencia oral a la vez que escrita. •Incrementar y consolidar vocabulario nuevo. • Centrarse en la comprensión más que en la lectura automática.


• Es capaz de leer textos de aula con una comprensión aceptable.

• Incrementar la comprensión lectora. •Desarrollar técnicas más complejas de lectura (tomar notar, hacer resúmenes...)

• Técnicas de comprensión lectora generales. • Estrategias específicas como subrayar. • Continuar con el desarrollo del vocabulario, recordando que los alumnos bilingües a menudo presentas problemas específicos. • Transmitir a la familia la importancia de la lectura para el desarrollo de las competencias escolares generales.

EXPRESIÓN ESCRITA 1

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Alumno/a Objetivos Estrategias • Nunca se ha expresado por escrito. • Puede que su lengua presente caracteres no latinos.

•Desarrollar unas habilidades básicas de grafomotricidad (trazos, direccionalidad...) • Aprender la formación de las letras, reconocer las letras del alfabeto. • Escribir su propio nombre. •Copiar palabras en español que el alumno/a comprenda.

• Proporcionar actividades iniciales incluyendo las multisensoriales, si es necesario. • Utilizar formas escritas en caligrafía tomadas del colegio/comerciales... • Ejercicios de emparejar dibujos con palabras que el alumno comprenda. •Facilitar modelos de escrituras en otras lengua/caracteres. •Enlazar las actividades de lectura y escritura. • Utilizar ayudas visuales. • Si es posible, indicar a los padres/familia cómo se lleva a cabo la enseñanza de lecto-escritura en el centro. • Animar a los padres a que practique en casa a escribir letras, nombres...

EXPRESIÓN ESCRITA 2 Alumno/a Objetivos Estrategias

• Puede ser capaz de escribir en su lengua materna. • Puede que su lengua presente caracteres no latinos.

• Reconocer el alfabeto y los rasgos básicos de las letras. • Utilizar el lenguaje escrito para comunicarse. • Escribir palabras sencilla, frases simples en español. • Responder a un texto sencillo en forma escrita.

• Desarrollar al mismo tiempo la expresión escrita, la comprensión oral y la adquisición de nuevo vocabulario. • Continuar con el aprendizaje del sistema escrito si es necesario. • Utilizar diccionarios bilingües. • Uso de pautas. • Práctica de preguntas de comprensión, emparejar frases y textos. • Asumir que el español escrito se desarrollará más tarde que el hablado y la lectura. • Animar a realizar tareas de escritura en casa.

K L M N O Q R M O S T Q U R V W M C.P. CASTILLA

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• Es capaz de escribir una o dos frases sencillas en español.

• Escribir párrafos cortos. • Uso de los conectores en frases . v Uso de las formas verbales de presente y pasado correctamente. • Escribir con un lenguaje sencillo descriptivo utilizando adjetivos, adverbios y frases adverbiales.

• Asegurarse que hablan en un nivel apropiado, enlazando las actividades descritas con las de producción oral y comprensión oral y lectora. • Uso de diccionarios bilingües. • Copias. • Reforzar un uso gramatical correcto. • Animar a realizar tareas de escritura en casa.


• Es capaz de escribir una página con algunos errores. • Utiliza una estructura de vocabulario y gramática básicos.

• Escribir textos más largos, utilizando estructuras más complejas. • Uso de un vocabulario más amplio que incluya términos específicos y lenguaje descriptivo. • Uso de la puntuación. • Adecuada separación de párrafos.

• Asegurarse de que ha adquirido un nivel de comprensión y expresión oral adecuados para este nivel. • Dar apoyo a la adquisición de vocabulario, incluyendo el vocabulario de las distintas materias. • Enseñar ortografía, gramática y puntuación.

HABILIDADES SOCIALES 1

X Y Z [ \ ] ^ Z \ _ ` ] a ^ b c Z C.P. CASTILLA

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Alumno/a Objetivos Estrategias • Generalmente está solo/a y le cuesta integrarse.

• Establecer relación con uno o dos compañeros/as. • Disfrutar del recreo.

• Preparar al grupo para el compañero/a nuevos y desarrollar estrategias de bienvenida. • Establecer un alumno-tutor. • Asegurarse de que se reconozcan sus puntos fuertes y enseñar a los demás saludos en su lengua. • Ayudarle y acompañarle los primeros días en el recreo. • Uso de actividades de comunicación en la clase. •Proporcionar a los padres información sobre actividades extraescolares. • Ser conscientes de las diferencias culturales que pueden existir en términos de conducta y actitudes. • Hacer conscientes a los compañeros de las dificultades que suponen aprender un nuevo idioma, vivir en otro país, abandonar a los amigos..

HABILIDADES SOCIALES 2 Alumno/a Objetivos Estrategias

• Tiene algún amigo en el centro pero se encuentra solo fuera de el.

• Desarrollar las habilidades sociales fuera del centro.

• Hablar de la situación con el alumno y la familia. • Presentar a la familia a otras familias del centro. • Informar sobre actividades extraescolares, opciones de la localidad. • Animar a la familia a invitar a otros niños a casa.

HABILIDADES SOCIALES 3

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Alumno/a Objetivos Estrategias • Tiene algún amigo en el centro pero se encuentra solo fuera de el.

• Desarrollar las habilidades sociales fuera del centro. • Hacer amigos que puedan ofrecen un buen modelo de idioma y de conducta.

• Hablar de la situación con el alumno y la familia. • Presentar a la familia a otras familias del centro. • Informar sobre actividades extraescolares, opciones de la localidad. • Animar a la familia a invitar a otros niños a casa. • Asegurarse de que el alumno sea valorado en el aula. • Procurar que se una a compañeros que sean un buen modelo en idioma y comportamiento. • Organizar actividades en clase en las que pueda actuar adecuadamente.

HABILIDADES SOCIALES 4 Alumno/a Objetivos Estrategias

• Puede resultar agresivo con los compañeros. • Puede presentar baja autoestima en relación con su identidad cultural.

• Intentar solucionar los problemas de relación con sus compañeros de forma pacífica. • Hacerle comprender la necesidad de no invadir el espacio de los demás. • Desarrollar su autoestima.

• Animarle a comunicar sus necesidades y problemas. • Entender su frustración al no ser capaz de comunicarse y hacer que sus compañeros lo entiendan también. • Hacerle entender las costumbres sociales en cuanto a contacto físico. • Mantener a la familia informada de sus logros y/o problemas. • Facilitar actividades interculturales y de aceptación de la diversidad. • Enseñar a los demás a valorar la otra cultura y lengua. • Animar a la familia a participar en la vida escolar.

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1. JUSTIFICACIÓN Dado el progresivo incremento de alumnado inmigrante que llega al colegio, este centro ha visto la necesidad de elaborar un Plan de Acogida. Todo cambio de centro implica para cualquier alumno un proceso de adaptación inicial. Supone la asimilación de nuevas normas, un cambio de pautas de comportamiento, nuevos contenidos curriculares... Todo esto conlleva en los primeros momentos una dificultad adicional y entraña un esfuerzo para el alumno. El proceso de adaptación reviste una especial dificultad para los alumnos que muestran una acusada diversidad cultural, por sus diferentes normas y valores, distinto proceso curricular, desconocimiento del idioma... Muchos escolares se encuentran en esta situación pero adquiere una progresiva importancia en el alumnado extranjero. Por este motivo en nuestro centro concedemos especial importancia a los momentos iniciales de la llegada del alumnado y desarrollamos en este plan, estrategias de acogida que propicien la adecuada integración inicial. Queremos evitar que la incorporación del alumnado inmigrante se convierta en una rutina administrativa alejada de la peculiaridad del propio alumno. El Programa de Acogida supone la acción de recibir al nuevo alumno/a. Esto implica una elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la escolaridad en nuestro centro, tanto para el alumno/a que se incorpora como para el resto de la comunidad educativa. El objetivo último es integrar al alumno/a no sólo en su aula, sino en la dinámica escolar. 2. OBJETIVOS

· Motivar a toda la comunidad educativa para crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado sienta que es bien recibido.

· Establecer un clima ordenado y acogedor que favorezca la interrelación del grupo con los nuevos compañeros.

· Facilitar la responsabilidad y ayuda de los alumnos hacia los recién llegados para que conozcan el medio escolar y los hábitos y las normas básicas.

· Introducir, en la organización escolar, los cambios y medios para que pueda realizarse el proceso de aceptación-adaptación-integración del alumno de nueva escolarización y su familia y del resto de la comunidad educativa.

3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO INMIGRANTE

· Son un grupo heterogéneo de procedencia diversa. · Traen una lengua materna consolidada y tendrán que aprender castellano y

una lengua extranjera. · Sabemos poco de su escolarización en el país de origen. · Si han estado escolarizados:

Los objetivos y el currículo pueden ser totalmente distintos al nuestro. Si han seguido un currículo parecido al nuestro, podemos encontrar:

1. Alumnos que proceden de lenguas románicas. 2. Alumnos que proceden de otras lenguas.

· Necesitan adquirir rápidamente una competencia lingüística básica. · Necesitan un trato donde la valoración de la estima sea el denominador común. · Se incorporan a lo largo de todo el curso. · Suelen vivir en condiciones desfavorecedoras y el contacto con nuestra lengua,

la mayoría de veces queda reducida a la escuela.

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4. LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: FINALIDADES Y CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO. 4.1 FINALIDADES. Resulta fundamental que toda la comunidad educativa vaya percibiendo la llegada de alumnado inmigrante como un hecho enriquecedor y no como un problema para el que no hay una solución planificada. Por ello, se diseña este Plan de Acogida no sólo para el alumnado inmigrante, sino para todos los alumnos que se incorporan al centro de forma tardía, con las siguientes finalidades: - Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien acogidos. - Facilitar los trámites de matriculación y con posterioridad efectuar un seguimiento del proceso de integración y adaptación del alumnado. - Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del Centro que permita que el alumnado se desplace por el mismo con facilidad. - Establecer en la clase un clima que haga más agradables los primeros momentos y que favorezca la interrelación entre el nuevo alumnado y sus compañeros. - Mejorar la responsabilidad, la capacidad de empatía y el compañerismo entre el alumnado con el fin de facilitar una rápida y eficaz integración. - Contribuir a que las familias inmigrantes se sientan a gusto y a que perciban la escuela como un lugar donde se les facilita su integración, se les valora, se da importancia y protagonismo a su cultura y se les ofrecen cauces para su participación. - Evitar la tendencia al autoaislamiento de los nuevos niños y niñas ante una situación desconocida, como la llegada al centro. 4.2 CRITERIOS Y DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO INMIGRANTE POR AULA. El nuevo alumno será asignado a un curso concreto, generalmente, al que le corresponda por su edad, con independencia de su competencia lingüística o curricular. La asignación la efectuará el Equipo Directivo previa consulta a los tutores de los niveles implicados, que aplicará los siguientes criterios orientativos para la asignación del nuevo alumno a un determinado grupo: 1.- Número de alumnos matriculados en ese grupo. 2.- Número de alumnos de la misma nacionalidad en el mismo grupo. 3.- Proporción entre chicos y chicas. 4.- Competencia lingüística del nuevo alumno. Como criterio general, no se asignará a un mismo grupo los niños recién llegados con desconocimiento del castellano. 5.- Número de alumnos inmigrantes o extranjeros. 6.- Número de alumnos con necesidades educativas especiales. 7.- Fecha de nacimiento del niño o de la niña ( en Educación Infantil). El tutor y el Orientador si se apreciara mucho desfase curricular pasarán al alumno unas pruebas de nivel y el alumno podría ser escolarizado en un nivel inferior en función de los resultados de dichas pruebas. 5. PROCESO DE ACOGIDA. 5.1. FASE INFORMATIVA: INFORMACIÓN INICIAL Cuando una familia inmigrante tiene que matricular a su hijo o hija en el centro (proceso abierto durante todo el curso), acude al menos dos veces antes de que se inicie la escolarización:

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- Para ver si el centro tiene plazas y solicitar información y documentación para la posible matriculación de su hijo o de su hija.

- Para entregar dicha documentación y proceder a la escolarización. - Se notificará a la Comisión de Escolarización. Se informará al profesorado del

nivel y al EOEP. Se le matriculará en el nivel que determine su documentación académica (si estaba matriculado en España).

- Se matriculará provisionalmente al alumno en el nivel que le corresponda por edad, con el compromiso de revisar tal decisión (si no estaba matriculado en España).

- Se requerirá inmediatamente del centro de procedencia el expediente personal del alumno.

Es el Equipo Directivo el encargado de intervenir en esta fase del Plan y asumirá el compromiso de que las familias reciban una primera impresión del centro positiva y acogedora. Se explicarán detalladamente cada uno de los apartados que hay que rellenar y se insistirá en que deben cumplimentar toda la documentación, así como en la importancia de que acuda algún miembro de la familia, y no solo los alumnos o las alumnas, el primer día de la incorporación al centro. No deberán ponerse en las filas del patio, sino entrar en el despacho de dirección para ser acompañados desde allí al aula. 5.2. FASE DE ACOGIDA EN EL CENTRO: EL PRIMER DÍA En esta segunda fase de acogida en el centro, “el primer día de clase”, intervienen:

- El Secretario o la persona encargada de recoger la documentación y comprobarla.

- Un miembro del Equipo Directivo preferentemente el Jefe de Estudios. - Si es posible, un alumno del mismo país que sirva de intérprete.

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que en cada dependencia se realiza. Terminada la visita al centro, el alumno y su familia pasan al despacho del Director/a del Centro para continuar el proceso de acogida. El Director se presenta al alumno y a su familia y les explica las normas básicas del centro (traducidas a varios idiomas en el manual de la Junta de Castilla y León). Les habla sobre la necesidad de colaboración de las familias con el centro para la educación de sus hijos. Fija la fecha de la próxima reunión de la familia con el tutor o la tutora: el primer día de tutoría de padres. Se les entrega el libro de información a las familias así como el R.R.I. Se les recomienda no comprar libros de texto de momento, aunque sí material escolar. La entrevista con el tutor tendrá como objeto principal el trasvase de información relevante, así el tutor se encargará de facilitar información sobre aspectos fundamentales del funcionamiento del centro y de la clase. En estas informaciones incluirá:

· Funciones del tutor/a · Funcionamiento general de la clase, incluyendo la entrada de especialistas · Horarios de entrada, salida, recreos, etc. · Material necesario para el trabajo de la clase: libros de fichas y material

fungible. · En Educación Infantil, listado de elementos básicos, bata, vaso de agua, etc.

En el caso de que los padres no tengan medios económicos se les informará de las ayudas que pueden solicitar en las distintas instituciones.

· Horario de atención a padres. Así mismo, el tutor solicitará información a la familia sobre:

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· Datos familiares · Nivel de escolarización anterior. · Edad en la que comenzó la escolarización. · Perspectivas de permanencia en el centro, (proyecto migratorio). · Nivel de estudios de los padres. · Valores y datos culturales. · Disponibilidad horaria de los padres.

5.3. EL ALUMNO. PAUTAS DE ACOGIDA EN EL AULA. 1. El maestro tutor, previamente y de manera sistemática, ha trabajado con el grupo el desarrollo de actitudes positivas de acogida hacia el nuevo alumno o la nueva alumna y la eliminación de prejuicios y estereotipos. 2. El tutor/a deberá pensar cual será el lugar más adecuado para situar al alumno/a, teniendo en cuenta la cercanía al tutor/a y a los alumnos de carácter más apacible y solidario. 3. El equipo docente deberá tener previsto que el niño llegará sin material, por tanto tendrá preparado fichas y material adecuado para los primeros días. Para ello utilizará los recursos que hubiese en el centro. 4. En caso de que en la clase haya algún compañero de su misma nacionalidad se procurará, al menos en un primer momento, colocarlo en un lugar cercano, esto le ayudará a perder el miedo. No obstante, esta decisión no deberá ser definitiva, pues corremos el riesgo de propiciar la creación de guetos de automarginación. 5.4. PAUTAS DE SEGUIMIENTO.

- Comunicación periódica con los Servicios Sociales, cuando sea necesario, y con las familias para conocer su incorporación a la dinámica propia de la vida en la localidad.

- Entrevistas del profesorado con la familia para analizar la situación educativa del alumno/a (informar sobre el proceso educativo de su hijo/a, medidas tomadas, forma de trabajo en casa, etc.), con la colaboración del Equipo de Apoyo y el/la Orientador/a del Centro.

5.5. ALGUNAS OTRAS CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA, A NIVEL DE AULA Y/O CENTRO, EN EL TRANSCURSO DEL CURSO ESCOLAR

- Al principio, fomentaremos la participación mediante actividades en las que la expresión oral o escrita no sea imprescindible: Juegos, memorización de imágenes, modelados e imitaciones, etc..

- Una vez que pueda comunicarse a través de la mímica, se determinará su nivel de competencia curricular, para ajustar el nivel de exigencia a sus posibilidades, motivando de este modo al alumno y obteniendo más posibilidades de éxito. Si la valoración muestra dos o más cursos de desfase curricular, es preceptiva la adaptación correspondiente. Este trabajo lo llevará a cabo cada tutor/a y especialistas que trabajan con ellos.

- Ubicación próxima al profesor/a, para controlar y ayudarle en su trabajo, así como también con compañeros/as líderes positivos/as en clase para facilitar su integración, evitando el aislamiento del alumno/a.

- Realización de trabajos de investigación sobre su país (Ubicación, características geográficas, costumbres, tradiciones, gastronomía, formas de vida, personajes famosos, etc.), mejorando la relación con el grupo y la autoestima del alumnado acogido.

- En los trabajos o pruebas que tenga que realizar se deben emplear instrucciones muy sencillas y dibujos. Hay que tener en cuenta que es posible que no conteste porque no entienda lo que se le pide, no porque no sabe.

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- Es preferible evitar sentarlo con compañeros/as de su misma nacionalidad o con otros/as alumnos/as que tampoco dominen el Castellano. Juntos se apoyan, pero también se aíslan, retrasando su aprendizaje.

- En el caso de asignaturas que impliquen lecturas obligadas, pueden buscarse materiales que se acerquen lo más posible al nivel lingüístico del alumno/a (por ejemplo materiales de cursos anteriores, de apoyo …). También se puede utilizar su propia lengua, Inglés o Francés como lengua de apoyo en situaciones concretas. Lo importante es la motivación por la lectura (lo interesante es que lea y mantenga la mente activa. Ya llegará el momento que pueda leer en Castellano).

- Se le exigirá trabajo en todas las áreas, procurando que permanezca activo hasta que llegue el momento de que pueda trabajar como los demás, evitando la desmotivación y el aburrimiento.

- Explicación sobre las normas de convivencia del Centro, del aula, de los pasillos, del patio o pistas, materiales convenientes y no apropiados, etc..

- La incorporación de nuevos/as compañeros/as debe considerarse un momento idóneo para trabajar el desarrollo de actitudes de respeto, comprensión e interés por otros pueblos y culturas.

- Asignación de Apoyo y/o Refuerzo, en su caso Adaptaciones Curriculares, según los criterios establecidos por el centro en el Plan de Atención a la Diversidad.

6. ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO

- Hablar de forma natural, sin gritos ni gesticulaciones excesivas. - Usar frases sencillas, pronunciando con claridad. No hablaremos

telegráficamente simplificando o alterando las frases. - Procurar la comprensión de las demandas más vitales y las órdenes diarias. - No aceptaremos holofrases, pidiendo a los/as alumnos/as las frases más o

menos correctas: “Puedo salir al servicio”, “puedo salir de clase”, etc. - Imitarnos será el mejor medio de mejorar su pronunciación. Corregiremos la

misma sin interrumpir su conversación espontánea. - Los/as compañeros/as le ayudarán a decir cosas, pero no se convertirán en su

voz.

¼½¾¿ÀÁÂ¾ ÀÃÄÁÅÂÆÇ¾ C.P. CASTILLA

36

ÈÉ ÊËÌÍÎÏÌÐÑ Ò ÓESPONSABILIDADES DE LOS DISTINOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS.

TUTORES: Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este Plan de Atención a la Diversidad:

ÔÕÖ×ØÙÚÖ ØÛÜÙÝÚÞßÖ C.P. CASTILLA

37

- Participar en el desarrollo de la Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del E.O.E.P.

- Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.

- Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún alumno tras su evaluación inicial.

- Comunicar al Jefe de Estudios los casos detectados para iniciar el proceso de información a la familia e intervención del E.O.E.P. y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias.

- Colaborar con el EOEP en la evaluación psicopedagógica. - Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la

adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto de profesorado ordinario que atienda al alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. y el E.O.E.P.

- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo clase. - Fomentar la participación en las actividades del centro y A.F.C. - Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con PT y AL y

resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar decisiones que procedan acerca de su promoción de un ciclo a otro.

- Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.

EQUIPO DIRECTIVO: Además de las funciones determinadas para el equipo directivo en el reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este Plan de Atención a la Diversidad:

- Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con dificultades de aprendizaje

- Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados. - Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado

con necesidades educativas. - Organizar los tiempos que el centro pueda aportar para la aplicación del plan. - Coordinar con todos los profesores que participan en la aplicación del plan.

PROFESORES ESPECIALISTAS:

Funciones del Profesor/a de Pedagogía Terapéutica (P.T ) - Realizará intervenciones directas de apoyo educativo a alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de necesidades educativas especiales e intervenciones globales en grupos concretos.

- Proponer y llevar a cabo intervenciones globales como pueden ser: programa destinados a los diferentes grupos de cada etapa y nivel.

- Colaborar con el profesor-tutor y EOEP en la detección de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Colaborar en la elaboración de las ACI. - Difundir y/o elaborar materiales didácticos específicos y recursos para el

proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos. - Colaborar en la evaluación y seguimiento de estos alumnos y en la previsión de

ajustes recursos necesarios.

àáâãäåæâ äçèåéæêëâ C.P. CASTILLA

38

- Asesorar al profesorado y familias en la programación de actividades para la prevención y tratamiento de dificultades de aprendizaje.

- Proponer medidas que afecten a la metodología y organización del centro, que favorezcan una mejor calidad de la enseñanza.

Funciones del profesor especialista de Audición y Lenguaje (AL).

- Se responsabilizará del apoyo especializado que requieran los alumnos/as que presenten dificultades en la comunicación oral y escrita. Su intervención se centrará en:

- Valorar las nee de los alumnos, relacionadas con la comunicación y el lenguaje y elaborar y desarrollar programas relacionados con problemas de comunicación.

- Realizar intervenciones directas de apoyo logopédico a alumnos con especiales dificultades.

- Asesorar al profesorado/familias en la programación de actividades para la prevención y tratamiento de dificultades en el área de lenguaje.

- Colaborar en la elaboración de las AC. - Diseñar y planificar los programas y acciones dirigidas a los alumnos que

posean una lengua materna diferente a las oficiales, para el aprendizaje de la lengua de acogida. Proponer y llevar a cabo intervenciones globales como Programa de estimulación del lenguaje en educación infantil.

7. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ESPACIOS DEL CETRO PARA DAR RESPUESTA AL ALUMNADO Recursos Humanos:

- Intervención de PT - Intervención de AL - Intervención del Apoyo de Etapa (7 de Infantil y 13 de Primaria) - Refuerzo del maestro paralelo en áreas instrumentales, preferentemente para

reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas

- Desdobles de grupos. en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.

Recursos materiales:

- Comprenden todos los materiales audiovisuales, impresos y manipulables que sirven para apoyar y reforzar el trabajo del alumnos. En las programaciones se hacen constar actividades de refuerzo, repaso y ampliación.

- El centro cuenta con materiales específicos de PT, de AL y de aprendizaje de la lengua para alumnos sin idioma.

Recursos espaciales:

- El centro dispone de pocos espacios alternativos a las tutorías. Aún así contamos con un aula de desdobles, un aula con pizarra digital, biblioteca, sala del AMPA, sala anexa a la sala de reprografía, sala de profesores y aula de PT/AL, que se organizan en un complicado horario al principio de curso. Dentro de cada clase el profesor tutor organiza los espacios y los agrupamientos en función de las necesidades y de su propia programación.

ìíîïðñòî ðóôñõòö÷î C.P. CASTILLA

39

- Cabe destacar que en Educación Infantil se trabaja por rincones favoreciendo diversidad de agrupamiento y permitiendo una atención más individualizada a pequeños grupos.

8. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Consideraciones:

- Es importante considerar que la familia constituye el primer entorno educativo en el que se han desarrollado los alumnos, que llegan a la escuela con numerosos e importantes aprendizajes adquiridos del medio familiar, sobre los cuales debemos desarrollar nuestra labor docente.

- La colaboración de la familia nos permite extender el alcance del propio aprendizaje escolar y dotarlo de un mayor significado, sin que deba concebirse el aprendizaje escolar desvinculado del entorno y de la vida cotidiana y no sólo en áreas referidas a los hábitos y al comportamiento sino también en el terreno de los aprendizajes más académicos.

- Debemos considerar también la escuela como punto de referencia para los padres, lo que da medida de la importancia de su labor orientadora. La escuela abre un mundo de socialización nuevo para el alumno/hijo, que pasará a relacionarse cotidianamente con sus iguales y a asumir cotas de autonomía en relación al ámbito familiar progresivamente más elevadas.

- La importancia de la escuela como ámbito de encuentro entre los padres, ya que suele ser uno de los pocos espacios en el que convergen grupos de padres con hijos de una misma edad, con lo que ello conlleva de posibilidad de contraste e intercambio de opiniones y actitudes en relación a la educación de sus hijos y a los rasgos más específicos de cada etapa de su desarrollo.

Es fundamental para el equipo docente, la información que debe aportar la familia acerca de la historia del alumno, de la dinámica existente en el hogar, conocer las expectativas los padres sobre el progreso escolar de su hijo, las actitudes –si son receptivos, abiertos y colaboradores-. Se hace absolutamente necesario tener un conocimiento sin prejuicios de ambos entornos, respeto mutuo y claridad sobre las posibilidades de acción conjunta. Conocer la familia y la escuela requiere una actitud que nos lleve a comprender las particularidades del entorno familiar del niño: aquellas que más pueden ayudarnos en nuestro trabajo y las que, por suponer una dificultad para el desarrollo del niño, debemos abordar igualmente. Es igualmente importante que los padres entren en la escuela no sólo a partir del análisis de las necesidades especiales de su hijo, sino también de una forma global, informarse acerca del proyecto educativo, participar a través de los órganos de representación (AMPA, Consejo Escolar). La claridad y realismo como base para la acción conjunta se refiere al análisis y valoración de los recursos que tienen la escuela para dar respuesta a las necesidades especiales de sus hijos. Debemos insistir en la necesidad de propiciar a los padres una visión constructiva y optimista de las posibilidades del centro. La escolarización de alumnos con necesidades especiales habitualmente requiere la intervención de muchos profesionales, llevándose a cabo una acción conjunta y coordinada de profesor-tutor, profesor de apoyo, logopeda, psicólogo, profesores especialistas…, pero el proceso, en sí mismo, constituye un todo. El referente habitual de comunicación con la familia es el profesor-tutor, si bien cualquier profesional, si trabajan en equipo, puede mantener estos contactos. El intercambio de información se

øùúûüýþú üÿPý�þ��ú C.P. CASTILLA

40

suele hacer mediante entrevistas con los padres, que pueden ser ordinarias: previas a la escolarización, entrevistas iniciales, de seguimiento y finales y extraordinarias cuando algunas de las partes lo solicita para plantear cualquier novedad o problema que pueda requerir una acción conjunta. Es importante cuidar las condiciones ambientales, estimular el diálogo, tener una idea precisa de la información que deseamos transmitirles y al mismo tiempo centrándonos, si es relevante, en aquellos aspectos que no habíamos previsto pero que adquieren relevancia, abandonando en parte la jerga profesional, utilizando un lenguaje comprensible y mostrando ejemplos. La finalidad principal de la entrevista es, ofrecer información a la familia acerca de los progresos o dificultades de su hijo, actividades que vamos a poner en marcha, metodología y materiales que usamos, proponer actuaciones a llevar a cabo por parte de ellos, presentar propuestas nuevas en cuanto a la ubicación escolar del alumno, compartir recursos que se desarrollan en relación con su hijo. E igualmente obtener información por parte de la familia del tipo de relación que el alumno establece con parientes y personas allegadas, conocer mejor el enfoque de determinados hábitos y aprendizajes en el marco familiar, precisar el uso del tiempo de ocio... Finalmente, debemos resumir y síntetizar las propuestas acordadas. Otras formas de contacto más informales pero no menos importantes son las notas intercambio, el teléfono (para dar informaciones precisas sobre la evolución del alumno y la necesidad de colaboración), los momentos de entrada y salida de la escuela constituyen una forma valiosa de intercambios breves: unas palabras de aliento acerca de un progreso, una referencia a un comportamiento que es necesario observar o acerca de cualquier acontecimiento de la jornada pueden constituir un estímulo para mantener la colaboración de la familia. El objetivo más frecuente reuniones de padres en el aula ordinaria consiste en: recordar las características diferenciales del periodo evolutivo en que se encuentra el niño, apreciar mejor las necesidades de sus hijos sugiriendo formas de actuación, presentar el plan anual, concreción proyecto de centro, informar del sentido de las actividades que se pretenden desarrollar durante el curso, precisar el modo de utilización de los canales de comunicación con los padres que se hayan previsto: horario de visitas, sistemas de notas, agenda escolar, posibilidad de contacto telefónico, normas generales de funcionamiento del colegio… Además de que participen con los demás padres del aula ordinaria, debemos informar a los padres de los alumnos con nee de la existencia de grupo de padres o instituciones susceptibles de atenderlos y formar grupos, estimularlos a participar en ellos o participar activamente para formarlos y darles apoyo. La mayoría ya pertenecen a alguna asociación cuando acuden al colegio, si su problema es detectado a edades tempranas. Algunos temas susceptibles de ser abordados por estos grupos de padres son: información específica acerca del diagnóstico y alcance de las discapacidades de sus hijos. indicaciones de tipo asistencial y sanitario, búsqueda y contraste de los diferentes servicios que pueden utilizar (escolares, asistenciales, ocio y tiempo libre, apoyos familiares, ayudas, …) organización o promoción de actividades extraescolares especialmente indicadas para sus hijos, intercambio de experiencias e inquietudes sobre la dinámica familiar, alternativas de futuro en el terreno escolar, laboral y personal de sus hijos, etc. 9. EVALUACIÓN. La evaluación se efectuará a dos niveles: - Evaluación del progreso académico del alumnado (inicial, seguimiento y final-anual).


41

Se realizará en los siguientes momentos: 1. Sesiones generales de evaluación (trimestral) 2. Revisión de apoyos en las C.C.P. (trimestral) 3. Reuniones de Coordinación (Tutor/EOEP, Tutor/PT-AL, Jefe de Estudios/PT-AL, Jefe de Estudios/EOEP (cuando se necesite a lo largo del curso) 4. Elaboración de la PGA y de la Memoria. (Anual)

- Evaluación del Plan propiamente dicho.

El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual, preferentemente al final de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el curso siguiente. El proceso será el siguiente: 1. Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo (sesiones de evaluación). 2. Análisis y evaluación en las reuniones de C.C.P. 3. Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el "Claustro de Profesores" para su conocimiento. 4. Inclusión de las valoraciones en la memoria de Final de Curso, que a su vez servirá de base para la P.G.A. del curso siguiente. Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas. La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en ese momento.

ANEXOS Los anexos se adjuntan al final de este documento. 10. COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS Siempre que la situación lo requiera el centro se coordina con las siguientes instituciones:

- E.O.E.P. En especial con la orientadora que acude periódicamente en horario preestablecido semanalmente así como a diversas entrevistas en función de la disponibilidad de las familias y los tutores. La asistente social del equipo realiza el seguimiento del absentismo escolar de los alumnos del centro. Asimismo colabora en aquellos casos que precisen de su atención.

- C.E.A.S del Ayuntamiento. Igualmente siempre que es necesario se contacta con estos profesionales tanto para solicitudes de becas, asesoramiento a familias por diferentes circunstancias (maltrato, pobreza, rentas de ciudadanía...) y Proyectos de Intervención Familiar (P.I.F.); situaciones de acogimiento, abandono...

- Para el apoyo externo de alumnos con dificultades escolares o con desconocimiento del idioma colaboramos con las Aulas Abiertas para apoyo escolar de la Concejalía de Acción social.


42

- Equipo de Conducta. Cuando se presentan casos graves de conducta se acude al equipo provincial de conducta tanto para atención directa como asesoramiento.

- Se colabora con los Servicios de salud de la Junta de Castilla y León tanto con los servicios de Pediatría de la localidad como con el servicio de salud mental de Brugos, en lo relativo a intercambio de información sobre diferentes alumnos.

- Otros centros educativos. Al realizar recepción o traslados de expedientes se colabora con diversos centros tanto de primaria como secundaria intercambiando información de los alumnos; incluido el servicio de Atención Temprana y en algunos casos, guarderías.

- En algunos casos se necesita la colaboración de diferentes asociaciones (ONCE, Síndrome de Down, TDAH...).

En la mayoría de los casos es el Equipo Directivo y en algunos casos la Orientadora quienes gestionan estas colaboraciones en función de las necesidades que presenten los alumnos.

�� !� �"# $!%&� C.P. CASTILLA

43

ANEXO I

D'()*+,-' .,D./.D)01 D+ 0D02-0(.3, ()44.()104 5.6,.7.(0-./0

CURSO ACADÉMICO

20___ / 20___

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:

Nombre: Apellidos:

Fecha de nacimiento: Edad:

Nº de hermanos: Lugar que ocupa:

Padre / tutor legal:

Madre / tutora legal:

Domicilio:

Localidad: Código Postal:

Provincia: Teléfono:

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Denominación: Código del centro:

Dirección:

Localidad: Código Postal:

Teléfono: Fax: Correo electrónico:

Nombre del tutor/a:

Etapa: Curso: Grupo:

89:;<=>: <?@=A>BC: C.P. CASTILLA

44

1. ÁREAS/MATERIAS OBJETO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

ÁEFG H IGJFEKG

L L * * * * * * *

2. FECHA DE ELABORACIÓN Y DURACIÓN PREVISTA:

MFNOG QFFeGRSEGNKTUV

WXEGNKTU YEFZK[JGV L Un curso académico * Un ciclo

3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN DEL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

\S]REF MXUNKTU

^_`abcd` bfgchdij` C.P. CASTILLA

45

4. SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO:

klml nopqr s ortuvpqr wuxuyozpur {u xo |}rpqw}o tuwrqzox {ux ox~�zq�o�

o� Historia escolar:

�� Desarrollo general:

v� Aspectos de adaptación y relación social:

{� Estilo de aprendizaje:

kl�l nopqr s ortuvpqr wuxuyozpur {ux vqzpu�pq u{~vop}yq�

kl�l nopqr s ortuvpqr wuxuyozpur {ux vqzpu�pq �o�}x}ow�

klkl nopqr s ortuvpqr wuxuyozpur {ux vqzpu�pq rqv}ox�

kl�l �{uzp}�}vov}�z {u xor zuvur}{o{ur u{~vop}yor urtuv}oxur �~u �qp}yoz xowuox}�ov}�z {u xo �{otpov}�z �~ww}v~xow �}�z}�}vop}yo�


46

5. MEDIDAS DE ACCESO:

�� ¡¢£¢¤¥ ¢¡ ¤¦¦¡¥£§£¨£¢¤¢ ©ª¥£¦¤«

¬ Usuario de transporte adaptado. ¬ Eliminación de barreras arquitectónicas. ¬ Utilización de ascensor. ¬ Otras (especificar):

¬ ¬

®¯°±²³´µ¶°¯«

��·� ±¡¦¸¹¥º¥ »¤¼¡¹£¤¨¡¥«

¬ Materiales didácticos adaptados. ¬ Mobiliario adaptado. ¬ Uso de tecnologías de la información y la comunicación. ¬ Otros (especificar):

¬ ¬

®¯°±²³´µ¶°¯«

��½� ¯£¥¼¡»¤¥ ¤¨¼¡¹¾¤¼£¿º¥ º ¤¸»¡¾¼¤¼£¿º¥ ¢¡ ¨¤ ¦º»¸¾£¦¤¦£À¾«

¬ SAAC sin apoyo (lenguaje de signos, gestos, dactilología...) ¬ SAAC con apoyo (símbolos o elementos figurativos, pictogramas,

ÂÃÂÄÅÆÇÂ ÈÅ comunicación codificados [Braille, Morse…], ayudas ÉÊÉËÌÍÎÏÐËÑÒÓ ÍÉËÔÍÒÕÒ ÌÖËÏÐËÕ ÐÏ×ÕÍØÙÌÐËÕÒ ÚÉ ËÕØÔÏÐËÑËÐÎÏÛÜ

ÝÞßàáâãß áäåâæãçèß C.P. CASTILLA

47

Especificar:

éêëìíîïðñéòìëó

ôõöõ ÷øùúûü ýþÿ5úÿûüó

* Silla de ruedas. * Utilización de andador, bastones, paralelas… * Emisoras de FM. * Máquina Perkins. � Libro hablado. � Otros (especificar):

� � � �

O��O��

��

� Fisioterapeuta * Ayudante Técnico Educativo

� Enfermero/a * Intérprete de Lengua de S�� !

P"#$%&'# %()&+',-# C.P. CASTILLA

48

6. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL ÁREA/MATERIA: _________

6./. 012347489:; 9c<<:9c=;<>

B?@ACD ED F@GHDGIE@ NIJD? ED F@KLDHDGFIM FCQQIFC?MQ

6.R. T<13c4U7; 9c<<:9c=;< ;V;37;V;>

;a Objetivos:

ba Contenidos:

WXYZ[\]Y [^_\`]deY C.P. CASTILLA

49

fg Criterios de evaluación:

hg Aspectos organizativos:

ig Metodología didáctica:

jklmnopl nqrosptul C.P. CASTILLA

50

vw Actividades específicas:

xw Técnicas, pruebas e instrumentos específicos de evaluación:

7. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

yz{|}z~ }�~��~�{��

�~��z~�{�� ~�{�~�{�~ �}� �z�xz}�� }� ~��|��

�{v{��~�}� �}�}��~�~��

yz��}��~ �} �z~�~�� ~z~ �~ �}x��~ }�~��~�{��

OBSERVACIONES:

�}x��~ }�~��~�{��

�~��z~�{�� ~�{�~�{�~ �}� �z�xz}�� }� ~��|��


51

�� ¡¢£¤¥¦ ¤¥¢¥�¢£¤£¦§

¨©ª« ¥¦¢£ de trabajo para la tercera evaluación:

OBSERVACIONES:

¬£¡ £��®¯ ��¯£¡

°£¡ª©£��®¯ � £¡�¢£¢�£ ¤¥ ¡ª¦ ©¥¦ ¡¢£¤ª¦ ¤¥ ¡£ ¥£¡ £��®¯§

°£¡ª©£��®¯ ±¥¯¥©£¡ ¤¥¡ «©ª±©¥¦ª ¤¥¡ £¡ ²¯ª§

¨©ª« ¥¦¢£ ¤¥ ¢©£³£´ª «£©£ ¥¡ «©®µ�²ª � ©¦ª§

¶·¸¹º»¼¸ º½¾»¿¼ÀÁ¸ C.P. CASTILLA

52

En ________________________ a _____ de __________________ de 20__

Vº Bº: El/la Director/a El/la Tutor/a

SELLO DEL CENTRO

Fdo.: ________________________ Fdo.:________________________

ANEXO I

INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

ÂÃÄÅÆ ÇÈ - Acceso

ÉÊËumnado que desconoce en su totalidad o prácticamente en su totalidad el castellano)

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN ÌÍÎ ÏÎÐÑÒÓÔÏÕ

Ö×ØÙÚÛ

ÊÜÛËËÝÞ×ß

àá âãäÝØÝÛâå× æÞãÞ

Öç èÛÚØãâ×ß éêëãÚ ìêÛ ×äêÜã

íãÞÚÛîåutor legal

ïãÞÚÛîåêå×Úã ËÛëãË

ð×ØÝäÝËÝ×

é×äãËÝÞãÞ ñá í×ßåãË

íÚ×vincia òÛËóô×â×

æåãÜã õ E. Infantil o E. Primaria o E.S.O ñêÚß×

Óö÷øù úûöøùÕ

ÖãäÝ×âãËÝÞãÞ éÛâëêã ÞÛ ×ÚÝëÛâ

àÛäèã ÞÛ ËËÛëãÞã ã æßÜãüã àÛäèã ÞÛ ãËåã Ûâ ÛË ñÛâåÚ×

æßä×Ëãrizado en su país de origen: o NO o SI Êü×ß ÞÛ Ûßä×ËãÚÝýãäÝþâÿ

ÌÍÎ DÍÒ��ÓÕ

Ö×ØÙÚÛ ÞÛË äÛâåÚ×

P�� C.P. CASTILLA

53

Dirección

Localidad C. Postal

Teléfono Fax Correo electrónico

Tutor/a

2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

C �� ORAL N�

CONSEGUIDO EN

DESARROLLO A��

§ Entiende mensajes con apoyo gestual, icónico o por palabras.

o o o

§ Comprende algunas expresiones muy elementales.

o o o

§ Diferencia y entiende su nombre, el los profesores y el de los amigos.

o o o

§ Escucha con atención e interés. o o o

��ESIÓN ORAL N�

CONSEGUIDO EN

DESARROLLO A��

§ Se expresa muy rudimentariamente con gestos, dibujos o con recursos paralingüísticos.

o o o

§ Se identifica. o o o

§ Se expresa con un “sí” o un “no”. o o o § Transmite una idea o mensaje que generalmente

hay que intuir. o o o

§ Asiente si entiende al interlocutor. o o o

§ Manifiesta extrañeza si no entiende. o o o

C �� C�� N�

CONSEGUIDO EN

DESARROLLO A��

§ Discrimina y reconoce las vocales y algunas consonantes.

o o o

§ Identifica palabras muy simples y sencillas. o o o

§ Se inicia en el conocimiento del abecedario. o o o

��ESIÓN ESCRITA N�

CONSEGUIDO EN

DESARROLLO A��

� Se inicia en el aprendizaje del alfabeto y de grafías.

o o o

§ Inicia la escritura con la fuga de vocales con vocabulario cotidiano.

o o o

§ Se inicia en la escritura con la fuga de consonantes en sílabas directas.

o o o

§ Consolida las principales técnicas de motricidad fina.

o o o

§ Se inicia en los hábitos básicos de escritura. o o o § Asimila convecciones establecidas del sistema

de la lengua escrita. o o o

En a de de 20

!"#$%&" $'(%)&*+" C.P. CASTILLA

54

VºBº del Director

Sello del Centro

Nombre y Firma del tutor

,-./012. 03415267. C.P. CASTILLA

55

89:;< => - Plataforma

?@Bumnado con una comprensión y expresión elemental. Utiliza un vocabulario básico. Escribe palabras y frases sencillas)

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN FGH IHJKLMOIQ

RSTUVW

@XWBBYZS[

\] ^_`YTYWâS bZ_Z

Rc dWVT_^S[ efg_V hfW S`fX_

i_ZVWjafaSV BWg_B

k_ZVWjafaSV_ BWg_B

lSTY`YBYS

eS`_BYZ_Z m] Postal

iVSvincia nWBpqS^S

ba_X_ r E. Infantil o E. Primaria o E.S.O mfV[S

Mstuv wxsuvQ

R_`YS^_BYZ_Z eW^gf_ ZW SVYgW^

\W`d_ ZW BBWg_Z_ _ b[X_y_ \W`d_ ZW _Ba_ W^ WB mWâVS

b[`SB_VYz_ZS W^ [f X_{[ ZW SVYgW^| o NO o SI @yS[ ZW W[`SB_VYz_`Y}^|

FGH ~GL��MQ

RSTUVW ZWB `WâVS

lYVW``Y}^

eS`_BYZ_Z m] iS[a_B

nWBpqS^S \_� mSVVWS WBWàV}^Y`S

nfaSVj_


~MK��GL��L M�IH ��

CONSEGUIDO ��

DESARROLLO ��

� Comprende oraciones y expresiones sencillas. r � �

� Comprenden y ejecuta instrucciones de la vida diaria.

o o o

§ Capta la información relevante de instrucciones, avisos, mensajes sencillos…

o o o

§ Comprender las ideas principales en una conversación.

o o o

§ Identifica los tipos de entonación y su incidencia en la comunicación

o o o

§ Comprende las normas elementales del ámbito escolar y social.

o o o

§ Mantiene la atención en las explicaciones de clase.

o o o

§ Comprende las ideas principales (con apoyo visual).

o o o


56

�� ¡ESIÓN ORAL ¢£

CONSEGUIDO ¤¢

DESARROLLO ¥¦¨©ª«ª¦£

¬ Utiliza el español como instrumento de comunicación de manera rudimentaria pero eficaz.

o o o

§ Utiliza correctamente algunas estructuras sencillas, pero comete errores básicos.

o o o

§ Contesta brevemente a todo tipo de preguntas. o o o

§ Enlaza grupos de palabras con enlaces básicos como “y”, “pero” o “porque”.

o o o

§ Mantiene una conversación con apoyo, pero aún no la mantiene por su cuenta.

o o o

§ Sigue el hilo de una conversación y sabe hacerse entender.

o o o

§ Expresa sentimientos, opiniones, deseos, estados de ánimo… de forma sencilla.

o o o

§ Consigue información sencilla para satisfacer sus necesidades de forma básica y sencilla.

o o o

§ Describe sencillamente a personas, animales y objetos.

o o o

§ Informa sobre síntomas de su estado de salud o o o

§ Pide aclaraciones sobre palabras o enunciados que no ha comprendido.

o o o

®¯ ¡�°±²³° �±¡²´µ NO

CONSEGUIDO EN

DESARROLLO ADQUIRIDO

¬ Comprende la información específica en textos de uso habitual.

o o o

§ Comprende textos breves y sencillos con vocabulario muy frecuente, ayudándose del contexto.

o o o

§ Comprende textos adaptados relacionados con sus áreas de aprendizaje.

o o o

§ Comprende instrucciones básicas del ámbito familiar o social.

o o o

§ Consigue información relevante y capta las ideas importantes de un texto.

o o o

�� ¡ESIÓN ESCRITA NO

CONSEGUIDO EN


¬ Escribe notas y mensajes cortos sobre asuntos de la vida diaria.

¶ o o

§ Escribe una serie de frases y oraciones vinculadas con enlaces sencillos (“y”, “pero”, “porque”...)

o o o

§ Describe experiencias, acontecimientos, sentimientos,… con algún detalle.

o o o

§ Realiza descripciones sencillas e incluso una pequeña historia con ayuda.

o o o

§ Escribe con limpieza, orden, claridad, uniformidad, giro y trazo correcto.

o o o

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro


·¸¹º»¼½¹ »¾¿¼À½ÁÂ¹ C.P. CASTILLA

57

ÃÄÅÆÇ ÈÉ - Umbral

ÊËÌumnado que comprende y expresa ideas. Capaz de mantener una conversación)

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN ÍÎÏ ÐÏÑÒÓÔÕÐÖ

×ØÙÚÛÜ

ËÝÜÌÌÞßØà

áâ ãäåÞÙÞÜãæØ çßäß

×è éÜÛÙäãØà êëìäÛ íëÜ ØåëÝä

îäßÛÜïæëæØÛ ÌÜìäÌ

ðäßÛÜïæëæØÛä ÌÜìäÌ

ñØÙÞåÞÌÞØ

êØåäÌÞßäß òâ îØàæäÌ

îÛØvincia óÜÌôõØãØ

çæäÝä ö E. Infantil o E. Primaria o E.S.O òëÛàØ

Ô÷øùú ûü÷ùúÖ

×äåÞØãäÌÞßäß êÜãìëä ßÜ ØÛÞìÜã

áÜåéä ßÜ ÌÌÜìäßä ä çàÝäýä áÜåéä ßÜ äÌæä Üã ÜÌ òÜãæÛØ

çàåØÌäÛÞþäßØ Üã àë Ýäÿà ßÜ ØÛÞìÜãE o NO o SI ËýØà ßÜ ÜàåØÌäÛÞþäåÞAãE

ÍÎÏ DÎÓ��ÔÖ

×ØÙÚÛÜ ßÜÌ åÜãæÛØ

ñÞÛÜååÞAã

êØåäÌÞdad òâ îØàæäÌ

óÜÌôõØãØ áäF òØÛÛÜØ ÜÌÜåæÛAãÞåØ

óëæØÛïä


DÔÒC�ÎÓ��Ó Ô�ÐÏ N�

CONSEGUIDO �N

DESARROLLO ��

§ Participa sin preparación previa, con ÜàÝØãæäãÜÞßäße Üã åØã ÜÛàäåÞØãÜà àØÚÛÜ æÜÙäàåØæÞßÞäãØàâ

ö o o

§ Conoce el vocabulario escolar de uso habitual. o o o

§ Diferencia ideas principales y secundarias. o o o

§ Interpreta mensajes no explícitos en la interacción oral (sentido humorístico, doble sentido…).

o o o

§ Sigue una argumentación sobre temas conocidos. o o o

§ Entiende adecuadamente los mensajes orales a nivel social y académico.

o o o

��ESIÓN ORAL ��

CONSEGUIDO ��

DESARROLLO ��

P�� !"�# $%� C.P. CASTILLA

58

§ Produce un repertorio de fórmulas que le permiten mantener una conversación.

o o o

§ Produce mensajes orales empleando diferentes recursos paralingüísticos (entonación, ritmo…).

o o o

§ Narra experiencias propias o imaginadas del argumento de un libro, con vocabulario adecuado.

o o o

§ Realiza peticiones y comunica sus sentimientos. o o o

§ Contesta a preguntas de forma más o menos extensa.

o o o

§ Expresa opiniones indicando su punto de vista. o o o

§ Colabora activamente en los trabajos en grupo. o o o

&'()*+,-./, +-&*.01 NO

CONSEGUIDO EN


2 Comprende ideas principales o troncales de libros, áreas curriculares y realiza esquemas y resúmenes.

o o o

§ Identifica el contenido y observa la relevancia de noticias, artículos... justificando su valoración.

o o o

§ Interpreta correctamente los signos de puntuación de un texto escrito.

o o o

§ Comprende textos sencillos de temas relacionados con las áreas del currículo.

o o o

§ Comprende hechos, sentimientos y deseos por escrito.

o o o

§ Capta intenciones implícitas de un texto sencillo (humor, sarcasmo, ironía).

o o o

§ Lee con velocidad, entonación, pronunciación y ritmo adecuados.

o o o

§ Utiliza diversos recursos como fuente de información.

o o o

+3)*ESIÓN ESCRITA NO

CONSEGUIDO EN


2 Escribe textos claros y de diversa complejidad sobre una amplia serie de temas.

o o o

§ Utiliza variedad de palabras de enlace para marcar con claridad las relaciones entre sus ideas.

o o o

§ Escribe notas y mensajes de una forma clara y ordenada.

o o o

§ Escribe descripciones más o menos precisas, en textos estructurados, con estilo personal

o o o

§ Utilizar diferentes técnicas de recogida y organización de la información (fichas, esquemas…).

o o o

§ Elabora escritos con corrección, utilizando las normas ortográficas y tipográficas.

o o o

§ Redacta un texto más o menos extenso, diferenciando las ideas principales de las secundarias

o o o

§ Escribe una reseña de una película o un libro. o o o

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro


456789:6 8;<9=:>?6 C.P. CASTILLA

59

ANEXO I: DOCUMENTO DE DERIVACIÓN

(SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)

1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad

Nº hermanos Lugar que ocupa

Padre / tutor legal

Madre / tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa educativa Curso

Curso / nivel de inicio de la escolarización

Curso / nivel en que ingresó en el centro

Repetición/es o NO o SÍ Indicar curso/s:

I@BGHJ@BGKL JLBMOKQJL LGR@GSGBKTGUKL

VGQBW@LTK@BGKL QJOJUK@TJL X LGR@GSGBKTGUKL HJO J@TMQ@M Samiliar

I@SMQYJL ZQJUGML

[ NO

[ SI

Fecha

o Psicopedagógico

o Médico

o Otros

2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Nombre del centro Código

Dirección

Localidad C. Postal


Tutor/a

\]^_`ab^ `cdafbgh^ C.P. CASTILLA

60

3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento):

ijklmnpj jpqrljisl tuvumwsnit

xyzy{|}y} |~��{��y� � �

��|y � �

��~{|�~ – concentración � �

�� - autoconcepto � �

��

��

�� ¡ ��¡� ¢ ��

��¡ ��¡ �¡�� £�� ¢ �� ¢ ¤¥£��

estudio � o

Comprensión lectora o o

Composición y expresión escrita o o

Pro

ceso

s de

ra

zona

mie

nto

y co

mpr

ensi

ón Organización de ideas o o

Resolución de problemas o o Razonamiento o o Cálculo o o

Cap

acid

ad d

e re

laci

ón e

in

tegr

ació

n Con el profesorado o o

Con los compañeros o o Con su familia o o Integración en el grupo o o

Áreas (indicar):

Otros (indicar):

4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:

o Actividades de recuperación (especificar)

o Refuerzo en el área de _________________

o Priorización de objetivos/contenidos o Agrupamientos o Temporalización o Responsables:

o Refuerzo en el área de _________________

o Priorización de objetivos/contenidos o Agrupamientos o Temporalización o Responsables:

o Utilización de materiales y recursos diferentes o Cambio metodológico o Acción tutorial (entrevistas con los padres,

alumno…)

o Participación en Programas específicos (enumerar) o Adaptaciones curriculares o Optatividad (Educación Secundaria) o Medidas de ampliación y enriquecimiento

o Otras (indicar)

¦¨©ª«¬© «®¯¬°±²© C.P. CASTILLA

61

5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS MEDIDAS:

En a de de

Sello del Centro

Director/a del Centro Tutor/a

6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:

7.- OTRAS CONSIDERACIONES:

³´µ¶·¸¹µ ·º»¸¼¹½¾µ C.P. CASTILLA

62

ANEXO II

INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN ¿ÀÁ ÂÁÃÄÅÆÇÂÈ

ÉÊËÌÍÎ

ÏÐÎÑÑÒÓÊÔ

ÕÖ ×ØÙÒËÒÎ×ÚÊ ÛÓØÓ

ÉÜ ÝÎÍËØ×ÊÔ ÞßàØÍ áßÎ ÊÙßÐØ

âØÓÍÎãÚßÚÊÍ ÑÎàØÑ

äØÓÍÎãÚßÚÊÍØ ÑÎàØÑ

åÊËÒÙÒÑÒÊ

ÞÊÙØÑÒÓØÓ æÖ âÊÔÚØÑ

âÍÊvincia çÎÑèéÊ×Ê

ÛÚØÐØ ê E. Primaria o E.S.O æßÍÔÊ

Âëìíîïðñ ðò óîôñõöñõïôó÷î øïõðùï

ÉØÙÒÊ×ØÑÒÓØÓ ÞÎ×àßØ ÓÎ ÊÍÒàÎ×

ÕÎÙÝØ ÓÎ ÑÑÎàØÓØ Ø ÛÔÐØúØ ÕÎÙÝØ ÓÎ ØÑÚØ Î× ÎÑ æÎ×ÚÍÊ

ÛÔÙÊÑØÍÒûØÓÊ Î× Ôß ÐØüÔ ÓÎ ÊÍÒàÎ× o NO o SI

ÏúÊÔ ÓÎ ÎÔÙÊÑØÍÒûØÙÒý×þ

¿ÀÁ ÿÀÅD�ÆÈ

ÉÊËÌre del centro

åÒÍÎÙÙÒý×

ÞÊÙØÑÒÓØÓ æÖ âÊÔÚØÑ

çÎÑèéÊ×Ê ÕØF æÊÍÍÎÊ ÎÑÎÙÚÍý×ÒÙÊ

çßÚÊÍãØ

2.- INDICADORES DEL INFORME

Sñëóôóøïðñ öñõÈ

ê Primer Informe ê Revisión

Sóøìïôó÷î øóöñÈ

I×ÙÊÍÐÊÍØÙÒý× ÚØÍÓüØ Î× ÎÑ ÔÒÔÚÎËØ ÎÓßÙØÚÒ�Êþ o Desconocimiento lengua castellana o Desfase curricular

�ÒÚßØÙÒý× ÓÎ ÓÎÔ�Î×ÚØ�Ø ÔÊÙÒÊÎÓßÙØÚÒ�Ø �ÎÔÐÎÙÒéÒÙØÍ�þ

Põñ�ò�ñõïðñ óíöëóôïðñ� �òî òë ôï�ñ� � ïôôóñîò� �ìò ðò ò õòïëó�ïõÈ

ê Tutor/a

ê Orientador/a

ê P.T. de Servicios a la Comunidad

ê Maestro/a de Compensatoria

ê Otros (especificar)


63

3.- VALORACIÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS PERSONALES Y DE CONTEXTO H�� !�"�# �$

!�"OLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos)

C%&'('

ACADÉMICO'

(en otros centros)

CENTRO

LOCALIDAD ETAPA CURSO

Medidas adoptadas:

o Repetición de curso o Refuerzo/apoyo en áreas instrumentales o Programas específicos(especificar): A)*+,-. -/ 0+1.23.2,104+ 5,2-6, (características del sistema educativo de su país de p789:;:<9ia y posible concordancia con el sistema educativo español)

!�"OLARIZACIÓN ACTUAL

M:;=;>?adoptadas (especificar):

o Escolarización irregular o Absentismo escolar o Riesgo de abandono escolar temprano

G2,-. -/ -/@,22.AA. B/+/2,A (indicar sólo aquellos datos relevantes para la incorporación a un grupo :?p:9eE=98 8 >JK> ;: 98Lp:<?>N87=>O 98<;=9=8<:? p:7?8<>K:? ;: ;:?Q:<N>R>T <=Q:K ;: 7:K>9=U< V >;>pN>9=U<sWXYZ[\ ]s^Y[W _] Z`a]b_YcZd]\ XZ`ZXY_Z_ _] Z^]bXYfb\ aY^gW _] Z`a]b_YcZd]hi

j0kel de Competencia Curricular (Según normativa vigente) - Valorar y reflejar de forma individual cada ulm nq rmt vwqmt x ymzqw{mt nqzqwy{lmlnx qr l{|qr x }uwtx nxlnq tq ql}uqlzwm tu ~mtq nq m�wqln{�m�q

�� (indicar sólo aquellos aspectos relevantes para la intervención educativa)

�� -FAMILIAR (señalar los rasgos significativos que puedan influir en el alumno)

��


64

4.- NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO �� ¡¢¡�£� �� ¤¢¥ ��¡�¥��¢�ES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

¦§¨©ª¨§ «¬®«¬¯ª ¨®°±®©®«ª²®³´ µ§ µ´¨ ´ ¶·¨ «¬¨´¨ §±²§ ¨¬ ±®³§¯ µ§ «´¶¸§²§±«®ª «¬®«¬¯ª ¹ §¯ ±®³§¯en el que está escolarizado en Lengua y Matemáticas

º

¦§¨©ª¨§ «¬®«¬¯ª ¨®°±®©®«ª²®³´ µ§ µ´¨ ´ ¶·¨ «¬¨´¨ §±²§ ¨¬ ±®³§l de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en las demás áreas

º

¦§¨«´±´«®¶®§±²´ µ§ ¯ª ¯§±°¬ª «ª¨²§¯¯ª±ª º

¡¢��»¼½�¾¢¡�£� (A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado se utilizará la «¯ª¨®©®«ª«®¿± §¨²ªÀ¯§«®µª §± §¯ fichero de la aplicación informática ATDI)

»ÁÂÃÄ ÃÁÅÆÇÅÃÈÉÊ ËÌÍÎÏÎÐÑÒ: ÓÒÔÕÐÎÖÑÒ: »ÁÂÃÄ ×ØÇÂÆÙÈÁÅÄÊ ËÌÍÎÏÎÐÑÒ: ÓÒÔÕÐÎÖÑÒ:

5.- ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA

��½Ú��¢¡�£� �� Ú��¢¥ �� ¢��¡�£� ��Û¡¢��Ü¢

ÝÁØÇÅ×È ÙØ ÞØÙÅÙÈ× ÙØ ÇÄÞpensación educativa

º NO o SI (completar los siguientes apartados):

ß§cisa actividades de apoyo dirigidas a mejorar el manejo de la lengua vehicular en el proceso de enseñanza

º

Precisa establecer protocolo individualizado para reducir el nivel de absentismo escolar favoreciendo la continuidad y regularidad de la escolarización

o

Precisa de otras actividades que contribuyan a dar respuesta a las necesidades de compensación educativa o Actividades de refuerzo dirigidas a mejorar los hábitos de trabajo y motivación o Actividades de refuerzo para mejorar su integración socioafectiva en el grupo/aula o Otros (especificar):

o

Áreas o materias en las que recibirá apoyo

específico

Profesionales implicados

o Tutor/a o Maestro/a de compensatoria o Orientador/a ( asesoramiento) o Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad o Otros (especificar):

Ý½¼»½¢Ú¢¥ ��Û¡¢��Ü¼¥ Y AYUDAS QUE ACTUALMENTE RECIBE EL ALUMNO/A

àáâãáäåäæ çèéêäëìíâæ

º Ninguno º Programa PROA º Programa Absentismo Escolar

î Programas de Centro ïðñòóôõòöñ ô ÷ô ÷øõùúûôü ý÷ôñ þø ðõÿ(òþôü �ô�ò÷òþôþø�Sociales…) o Otros (indicar)

Programas de ayudas o Transporte escolar


65

o Libros de texto o Comedor escolar o Otros (especificar):

6.- PLAN DE INTERVENCIÓN H��

�� L�� M�� M� �!"L�� J��#�� #�� 1$ 2$ 3$ 4$ 5$ 6$

"O%�&�'�� )��*�+��,��- ��./, +��,��- +�, �* ��0�� +7��+7*��- ��,��8�%� �� *� *�,.7�c9:;<==9>9?@

��&��&�.�� E�&��*A.�+�� .�,�8�&�'��

��.7�E��,&� � ��'��A, �� *� ��7��&� ��7+�&�'�

BCDFGIGK IC NGGDIFQRNFSQ TCKUGQKRVWCK

"&�� +&�� +�,�� )��+�0�+��X

7.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro


LOS DATOS DE ESTE INFORME SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y SU FINALIDAD ES AJUSTAR LA AYUDA PEDAGÓGICA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/A. EL PRESENTE INFORME SERÁ REVISADO AL FINALIZAR CADA CICLO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y AL CAMBIO CURSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES, PROCEDIENDO EL CENTRO A SU SUSTITUCIÓN. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR

YZ[\]^_[ ]`a^b_de[ C.P. CASTILLA

66

ANEXO II AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA

REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Don:

Doña:

como padre / madre / tutor legal del alumno/a:

Dirección

Población C. Postal

Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico

AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al

o Equipo de Orientación Educativa de:

o Departamento de Orientación de:

para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso

que corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la

respuesta más adecuada a las mismas.

En a de de 20

Nombre y Firma Padre/Tutor legal

Nombre y Firma Madre/Tutora legal

OBSERVACIONES:

Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que puedan tener relación con la valoración planteada.

SE

LE

CC

ION

AR

UN

O

fghijklh jmnkolpqh C.P. CASTILLA

67


REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LENGUAJE Don:

Doña:


Dirección



AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al

o Equipo de Orientación Educativa de:

o Departamento de Orientación de:

para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso

que corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la

respuesta más adecuada a las mismas.

En a de de 20



OBSERVACIONES:

Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que puedan tener relación con la valoración planteada.

SE

LE

CC

ION

AR

UN

O

rstuvwxt vyzw{x|}t C.P. CASTILLA

68


REALIZACIÓN DE APOYO EDUCATIVO Don:

Doña:


Matriculado en el curso

AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a reciba Apoyo Educativo

REFUERZO EDUCATIVO LOGOPEDIA PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Durante el curso escolar

En a de de



~�� C.P. CASTILLA

69

ANEXO III

COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Don/Doña:

Director del Centro:

comunica a los padres o tutores legales del alumno:

escolarizado en el curso de Educación que presenta necesidades de compensación educativa, por lo que el Centro propone la respuesta educativa consistente en: o ___________________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________________ Don:

Doña::

como padres/tutores legales del alumno/a:

Dirección



afirman que han sido informados de las necesidades de compensación educativa de su hijo/a, así como de la respuesta educativa propuesta, y manifiesta

o ESTAR DE ACUERDO

o ESTAR EN DESACUERDO (especificar motivos)

que su hijo/a reciba las medidas de compensación educativa propuestas por el centro, teniendo en cuenta que dicha adscripción estará sujeta a revisión En a de de 20


Nombre y Firma

Madre/Tutora legal


70

ANEXO III

MODELO DE INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

�� ¡¢£¢��

Nº de Expediente

Fecha de realización del Informe

___ / ___ / _______

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO:

¤¥¦ §¦¨©ª«¬§ ®¯°±²³

´µ³¶¶·¸¯¹

º» ¼½¾·°·³¼¿¯ À¸½¸

®Á Â³²°½¼¯¹ ÃÄÅ½² ÆÄ³ ¯¾Äµ½

Ç½¸²³È¿Ä¿¯² ¶³Å½¶ É½¸²³È¿Ä¿¯²½ ¶³Å½¶ Ê¯°·¾·¶·¯

Ã¯¾½¶·¸½¸ Ë» Ç¯¹¿½¶ Ç²¯Ì·¼¾·½ Í³¶ÎÏ¯¼¯

À¿½µ½ ³¸Ä¾½¿·Ì½ ËÄ²¹¯

ÐÑÒÓÔÕÖÒ Ô×ØÕÙÖÚÛÒ C.P. CASTILLA

71

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA / DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

Ü EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE:

Ü DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DE:

ÝÞßàááÞâã äâåÞæç

èçéêëáÞâã äì èçíîëê ïàêðñçãç òëó äçßßàç àêàáîßâãÞáç

ôõö÷øùúöûüýøù þÿø Püû �üõ�ú�ú�ü�ö en la evaluación psicopedagógica

Nç�éßà � ë�àêêÞåçí Eí�àáÞëêÞåëå

2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

D��

Nç�éßà åàê áàãîßç äâåÞæç

ÝÞßàááÞâã

LçáëêÞåëå äì èçíîëê ïàêðñçãç òëó äçßßàç àêàáîßâãÞáç

ïTîçß�ë

3.- MOTIVOS DE LA EVALUACIÓN:

Solicitado por:

Sú�ÿü�ú�û �ú�ö� Ü Nueva escolarización Ü Revisión o seguimiento

Ü Cambio de modalidad de escolarización Ü Repetición extraordinaria

Ü Cambio de Centro / Etapa Ü Otras (��

4.- INFORMACIÓN PREVIA DISPONIBLE:

I� ��S ��F� B�� D�S�IôI�

Ü Informe médico Ü Informe psicopedagógico

Ü Otros informes(especificar)

5.- TÉCNICAS Y PRUEBAS UTILIZADAS:

�Iô � I�!ô�"�B�

Ü Análisis de información y documental

#$%&')*% '+,)-*./% C.P. CASTILLA

72

o Observación (conducta observada durante la evaluación, conducta observada en el aula, conducta

observada en el patio)

o Entrevistas

o Pruebas psicopedagógicas estándar

o Otras:

6.- DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES DE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO:

H0123405 61colar:

789:;<=>?<9>@A C=7G>< JK31 MO20Q31 RU4131V WXYZ[

ACADÉMICO \]^_`abc d]edf

centros)

CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO

Medidas adoptadas:

o Refuerzo educativo o Participación en Programas o Apoyos especializados o Adaptación curricular o Otros _____________________________________________________

CURSO ACADÉMICO

(también otros centros)

CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO

Medidas adoptadas:

o Refuerzo educativo o Participación en Programas o Apoyos especializados o Adaptación curricular o Otros _____________________________________________________

ghijk lgmhln

opqrstqrq qu uvwpsrxtyrwtz{

ouqtqrv rqp|}rqrv~

o Refuerzo educativo o Apoyos especializados o Participación en Programas o Adaptación curricular o Otras:

Otros aspectos relevantes de la Historia escolar

�615443OO3 �6�645O�

�p{qtwtp{uv |uxvp{rsuv qu vrs�q� qtr�{zv}twpv� �rspxrwtp{uv vp�xu qtvwr|rwtqrq�superdotación…

��

<K5�25R0�� 46O5R0�� 13R05O�

¡�}p{p¢£r� r�}pwp{wupto, autoestima, equilibrio emocional, habilidades sociales y competencia social…

A0¤6O �6 93Q�626�R05 9U440RUO54�

¥¦§¨© ©ª«¬®¯° °¯§¦©®¦

±²³´µ¶·³ µ¸¹¶º·»¼³ C.P. CASTILLA

73

½¾¿ÀÁÂ ÃÄ ÅÆÇÄÈÃÀÉÅÊÄË

ÌÍÎÏÐÑÒÏ Ó ÐÔÏÐÎÏÍÕÖÐÑÒÏ × NULA Ø BAJA Ø MEDIA Ø ALTA

ÙÚÛÜÝÞßÜàá Ø NULA Ø BAJA Ø MEDIA Ø ALTA

âÜÝãä åã ÞæÛÚáÚçèÞ Ø NULA Ø BAJA Ø MEDIA Ø ALTA

éßãêÛÞßÜàá åã áÚëçÞì Ø NULA Ø BAJA Ø MEDIA Ø ALTA

íãìÜìÛãáßÜÞ Þ äÞ îëæìÛëÞßÜàá Ø NULA o BAJA o MEDIA o ALTA

Actitud o NULA o BAJA o MEDIA o ALTA

Memoria o NULA o BAJA o MEDIA o ALTA

Actitud ante las ayudas y apoyos o NULA o BAJA o MEDIA o ALTA

Actitud ante actividades que domina

o NULA o BAJA o MEDIA o ALTA

Actitud ante actividades difíciles o NULA o BAJA o MEDIA o ALTA

Capacidad de trabajo o NULA o BAJA o MEDIA o ALTA

Preferencias de agrupamiento o SOLO o PAREJA o PEQ-GRUPO

o GR-GRUPO

Terminación de las tareas o NUNCA o CASI NUNCA

o A VECES o SIEMPRE

Preferencia en los tipos de lenguajes

o VISUAL o AUDITIVA o MANIPULAT. o MIXTA

Refuerzos a los que responde o MATERIALES o ACTIVIDAD o SOCIALES

Ritmo de aprendizaje. o LENTO o NORMAL o RÁPIDO

Áreas en que muestra más interés

Áreas en que muestra menos interés

Otros aspectos a considerar

7 - DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES, EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA/APRENDIZAJE, DEL CONTEXTO EDUCATIVO ïðñòóô-aula: organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, recursos personales, ôóõöñ÷øöò÷ùôú û ü÷üýþò÷þôúÿ óðoöþ÷ôñðú ð ÷ñòðóöþþ÷ôñðúÿ öo��ñôúÿ �ðòôüôoôõ�öÿ ðú�öþios, t�� íãäÞßÜàá êëÚîãìÚëRÞäæçáÚ Ø INADECUADAS Ø ADECUADAS Ø BUENAS íãäÞßÜàá ßÚá ßÚçêÞ�ãëÚì Ø INADECUADAS Ø ADECUADAS Ø BUENAS CÞëÞßÛãëèìÛÜßÞì åãä ÞæäÞ

CÞëÞßÛãëèìÛÜßÞì åãägrupo/clase

Total de alumnos Alumnado con necesidades educativas Clima de aula Otros datos:

�ðþ�óúôú õðñðóöoðú û ðú�ðþ� ÷þôú �öóö oö öòðñþ÷�ñ öo öo��ñöüô þôñ ñðþðú÷üöüðúðú�ðþ� ÷þöú üð ö�ôûô ðü�þöò÷ùôe íãßæëìÚì êãëìÚáÞäãì åãä ßãáÛëÚ íãßæëìÚì Úë�ÞáÜ�ÞÛÜÝÚì � åÜå�ßÛÜßÚì åãä ßãáÛëÚ


74

8 - DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES, EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE, DEL CONTEXTO FAMILIAR:

S�� !"�#$ %!&�'�!() (!*+,* *�+$�%�"!��-,* ./ '! %!&�'�! 0 ./ * /$�,($,1 �$%' /$"�! /$ /'d2345567768 52749:;< 96< 27 92<=568 966>2549:;<8 2?>29=4=:@43A8 BD2 32 96<3:d252<(/'/-!$�/*r EFGHIJGIHK LKMNONKH QTOKJNUVTF LKMNONKHTF WNXTO FUJNU-cultural YKIGKF TZIJKGNXKF LKMNONKHTF E[\TJGKGNXKF HTF\TJGU KO KOIMVU]K ^UOK_UHKJN`V JUV TO JTVGHU aGHUF KF\TJGUF K JUVFNZTHKH

9 - DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES DEL CONTEXTO SOCIAL: b/" (*,* ./' ",$�/c�, *,"�!' (/'/-!$�/* f!(! /' ./*!((,'', ./' !' &$,) ��'�g!"�#$ ./ ',*529D5363A

hi - CATEGORIZACIÓN

j /%/"�,* ,f/(!��-,*) /$ '! " &f'�&/$�!"�#$ ./ /*�/ !f!(�!.,) */ ��'�g!(k '! "'!*�%�"!"�#$/*�!l'/"�.! f!(! /' %�"m/(, ./ la aplicación informática ATDI.

n( f, f(�$"�f!'p1 qsuvwvxyz: {z|}xv~yz:

n( f, */" $.!(�,1 qsuvwvxyz: {z|}xv~yz:

* Para ACNEE indicar todas las tipologías/categorías

11 - IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

�/"/*�.ades de tipo personal

��

cogn

itivo

s

o No presenta

o Estrategias de focalización y atención o Estructuración de la información / Comprensión

o Mejorar los hábitos de estudio o Trabajo reflexivo y autodirigido

o Memoria o Capacidad de razonamiento

o Otros (especificar)

Equ

ilibro

per

sona

l o

afe

ctiv

o-

em

oci

ona

l

o No presenta

o Autoconcepto y autoestima o Autonomía personal

o Motivación o Empatía

o Estabilidad emocional

o Otros (especificar)

Rela

ción

inte

rpers

onal

y

ada

pta

ció

n

soci

al

o No presenta

o Trabajo en grupo o Autorregulación conductual

o Habilidades de comunicación o Habilidades sociales

o Otros(especificar)


75

D

esa

rrollo

P

sico

moto

r o No presenta

o Psicomotricidad fina o Psicomotricidad gruesa/coordinación dinámica

o Coordinación visomotora/visomanual o Conductas respiratorias

o Otros(especificar)

Desa

rrollo

co

mun

icativ

o-

lingüí

stic

o

o No presenta

o Expresión oral/articulación o Comprensión oral

o Expresión y composición escrita o Otros

o Desarrollo morfosintáctico o Nivel semántico/vocabulario

Otros

�� No presenta

¡�� - familiar a considerar

No presenta

12 - ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR: ¡��¢��£¤ �� la adecuación curricular: medidas ordinarias o extraordinarias �� ¤ �� ¥¦§�� ¨ ��©�� §ª��«��¨ ��¤��¤�� ¬ �� «��£¤¨ �� «� � �� ¤�� ¡��¤�� ®��¤�� ompromiso y coordinación de los profesionales implicados)

¯�� ¢��£¤ ��¦�¤��¨ �¤ ��

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³´µ¶·¸·¹ºµ¸ »¼»½¾»¿·ÀÁµ¸ µÁ ºÀ¸ µºµÂµÁ¾À¸ ¼µ »¿¿µ¸À »º ¿Ã´´Ä¿Ãlo ÅÆÇÈÉÊÉÈËÌ ÍÌ ÊÆÎÊ - equipamiento específico, ayudas específicas)

Previsibles adaptaciones en la metodología y actividades

Ï��¦��£¤ �� ¤�� ¬ ¦�� Ð�� ¤��¤ ¤��

Ñ��¤��¤�� ¥¦§�� Ò��r

ÓÔÕÖ×ØÙÕ ×ÚÛØÜÙÝÞÕ C.P. CASTILLA

76

13 - ORIENTACIONES A LA FAMILIA:

14 - PROPUESTA DE SEGUIMIENTO Y REVISIÓN

En a de de 20

Sello del EOE/Centro

Nombre y Firma

Nombre y Firma

(Nombre y firma de los profesionales que han intervenido)

fecha firma

Información al profesorado tutor

Información a la familia, que manifiestan su o CONFORMIDAD o DISCONFORMIDAD

con la propuesta realizada

En caso de disconformidad de los padres exponer los motivos LOS DATOS DE ESTE INFORME ESTÁN RECOGIDOS CON AUTORIZACIÓN DE LA FAMILIA Y SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y CORRESPONDEN A UN MOMENTO DETERMINADO DEL DESARROLLO DEL NIÑO. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR.

ßàáâãäåá ãæçäèåéêá C.P. CASTILLA

77

ANEXO IV DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

ëìíîïðñò ëñ ñóíôõïöì÷ïíìøò

Nº de Expediente

Fecha de realización del Dictamen

___ / ___ / _______

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO:

ùúû üûýþÿD�ü� N��

A��

F� �� E�

N� �� L��

P��

M��

��

L��alidad C� P��

P�� T��

E�� C��

�� !� �"# $!%&� C.P. CASTILLA

78

1.- PROPUESTA REALIZADA POR:

o EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE:

o DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DE:

'()*++(,- .,/(01

21345+(,- .6 217854

9*4:;1-1 <5= .1))*1 *4*+8),-(+1

2.- OTROS DATOS DEL ALUMNO/A:

I>?@BGHJKO> HQ@BRHSH Q@B UH ?HGKUKH

o Calificación de Minusvalía

o Informe Médico

o Informe de Centro Base

o Otros informes

3.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO (escolarización actual):

Nombre del centro Código

Dirección

Localidad C. Postal


4.- MOTIVO DEL DICTAMEN:

o Nueva escolarización o Revisión – Modificación

o Cambio de etapa o Otros:

o Cambio de centro

5.- SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

VWXYZ[\Z[]^ _àb\` cY` cYd\XXa`à _Y^YX\` cY` \èfâg f\ceXYh i cYd\XXa`à daZ[\`j

k\lad XY`Ym\^lYd cY Ym\è\Z[]^ Wd[ZaWYc\_]_[Z\j

ndl[à cY \WXY^c[h\pYj

q[mY` cY ZafWYlY^Z[\ ZeXX[Ze`\Xj

rstuvwxt vyzw{x|}t C.P. CASTILLA

79

~�� so de enseñanza y aprendizaje:

6 - CATEGORIZACIÓN

~ ��

�� ~��

�� ¡ ¢£¤: ¥¤¦§¢ ¨£¤:

�� ¡ ¢£¤: ¥¤¦§¢ ¨£¤:

* Para ACNEE indicar todas las tipologías/categorías

7.- IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

©��

©��

~�� sociofamiliar a considerar

8.- ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR:

ª�� « �� ¬� �� - Tipo de ayudas:

Á®¯°±² ³´ µ¶·¸¯±·¹º¯³¹³» NULO BAJO MEDIO Ayudas técnicas que requiere

· Autonomía en la comunicación o o o

· Autonomía en los desplazamientos o o o

· Autonomía personal (aseo, esfínteres…) o o o

· Otros (especificar): o o o

¼½¾¿ÀÂÃ¿ÄÅ ÆÇ ÈÉ½ ÊËÉÌËÂÀÂ½ Ç½ÊÇÃÍÎ¿ÃÉ½

Ï No precisa Ð

Ï Precisa (especificar) Ð

¼½¾¿ÀÂÃ¿ÄÅ ÆÇ ÈÉ½ ÂÊÉÑÉ½ ÇÆÒÃÂ¾¿ÓÉ½ Ç½pecializados y propuestas de adaptación

ÔÕÖ×ÖØ ÖÙØÚÛÜÔÝÞÖßÚØ

Ï No precisa Ð

àáâãäåæâ äçèåéæêëâ C.P. CASTILLA

80

· Intérprete de Lengua de Signos o

· Ayudante Técnico Educativo o

· Atención Fisioterapéutica o

· Apoyo Pedagogía Terapéutica - PT o

· Apoyo Audición y Lenguaje - AL o

· Adaptaciones curriculares (especificar en áreas o materias) o

9.- PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN (en función de las necesidades educativas del alumno/a y de las características de los centros):

ETAPA

Ciclo: Curso:

o Escolarización en centro ordinario

o Escolarización en centro ordinario preferente

o Específica en centro de educación especial

o Específica en aula sustitutoria de centro de educación especial.

o Combinada.

Revisión de la modalidad de escolarización

10.- OBSERVACIONES: (Indicar la propuesta de distribución de días y horas en los centros, en su caso)

En a de de 20

Vº Bº del Director/a

Nombre y firma del Orientador/a

Sello del EOE/Centro

ìíîïðñòî ðóôñõòö÷î C.P. CASTILLA

81

ANEXO V

OPINIÓN DE LA FAMILIA RESPECTO A LA PROPUESTA DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN.

A.- Centros de la zona con recursos para atender las necesidades educativas del alumno o alumna.

B.- Preferencias de centro manifestadas por los padres en la escolarización del alumno o alumna.

1º Centro:

2º Centro:

3º Centro:

C.- Opinión de los padres respecto a la modalidad de escolarización recogida en el dictamen.

D/Dña.: en calidad de padre / madre / tutor o tutora (táchese lo que no proceda) del alumno/a al que se refiere este dictamen, soy informado/a por el Equipo de Orientación Educativa / Departamento de Orientación de la evaluación psicopedagógica realizada, de la modalidad de escolarización propuesta y de los servicios educativos de que dispone la zona. Respecto a la modalidad de escolarización expresada en el dictamen deseo manifestar:

o Estar de acuerdo

oEstar en desacuerdo (especificar los motivos):

En a de de 20



øùúûüýþú üÿPý�þ��ú C.P. CASTILLA

82

ATO

S D

EL A

LUM

NO

NOMBRE Y APELLIDOS:

TUTOR: CURSO Y GRUPO:

SITUACIÓN ESPECÍFICA QUE REQUIERE REFUERZO EDUCATIVO

ALUMNO PROPUESTO PARA REPETICIÓN

ALUMNO QUE NO HA ALCANZADO EL NIVEL SUFICIENTE EN ALGUNA DE LAS ÁREAS (indicar cuáles):

1. SÍNTESIS DEL HISTORIAL EDUCATIVO

Información significativa: Informes médicos o psicopedagógicos, cambios de centro, absentismo, apoyos recibidos, áreas no superadas, repeticiones, situación familia…

2. ASPECTOS RELEVANTES QUE DIFICULTAN O FAVORECEN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

Dificultan Favorecen 1 2 3 4 5

Asistencia Participación en el aula Hábitos de estudio Motivación para aprender Nivel de Atención Grado de autonomía Responsabilidad y autoexigencia Relación con los compañer@s Relación con los adultos Colaboración familia-centro

PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO O RECUPERACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA


83

3. ÁMBITOS Y ÁREAS QUE NECESITAN REFUERZO EDUCATIVO.

La información que pongamos en las siguientes tablas será el punto de partida para el equipo docente del próximo curso

LENGUA CASTELLANA Indicadores de evaluación que el alumno realiza de

forma autónoma o con ayuda Indicadores de evaluación no alcanzados

Comprensión oral

Expresión oral

Comprensión escrita

Expresión escrita

Lectura

MATEMÁTICAS Indicadores de evaluación que el alumno realiza de


Numeración

Cálculo

Medidas

Geometría

Resolución de problemas


84

OTRAS ÁREAS Indicadores de evaluación que el alumno realiza de


OTRAS ÁREAS: Indicadores de evaluación que el alumno realiza de


En Aranda de Duero a de del 20

Vº Bº del Director El tutor

Fdo: Mª Victoria Azcona Alonso Fdo:

�� !� �"# $!%&� C.P. CASTILLA

85

Plan de atención a la Diversidad Revisión 2016 -...

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