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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

C.E.I.P. IGNACIO HALCÓN. LEBRIJA

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CONSIDERACIONES PREVIAS

La Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de educación (L.O.E.), establece entre sus principios fundamentales, que todos los ciudadanos deben recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades con el objetivo de que cada uno alcance el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades. Para ello se deberá garantizar una igual-dad efectiva de oportunidades mediante los apoyos necesarios, tanto para el alumnado que lo requiera como para los centros en los que estén escolarizados. Para conseguirlo debemos colaborar todos los componentes de la comunidad educativa: familia, alumna-do y profesorado. La responsabilidad del éxito escolar no puede recaer sólo en el ne-cesario esfuerzo del estudiante. La implicación y esfuerzo familiar, comprometiéndose con el trabajo diario de sus hijos, y el esfuerzo imprescindible del profesorado, cre-ando situaciones de aprendizaje ricas, motivadoras y exigentes, tanto con el alumnado como con los propios procesos de enseñanza-aprendizaje, son imprescindibles para que el alumnado obtenga dicho éxito.

Así mismo, el artículo 16 de la LOE del capítulo II, Título I, recoge que la fina-lidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habili-dades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, y desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

El alumno de Educación Primaria debe dominar un conjunto de técnicas que leservirá de instrumento para continuar su aprendizaje en la Educación Secundaria y completar su periodo de enseñanza obligatoria.

Por otro lado, en la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la aten-ción a la diversidad del alumnado en Andalucía, se indica que la organización y desarro-llo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversi-dad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medi-das de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, socia-

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les y culturales del alumnado. También se indica que se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificul-tades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educa-tiva del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. De igual manera, en el artículo 2.1 de la citada orden se dice que “con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la diver-sidad sobre los que se organiza el currículo de la educación básica, los centros dis-pondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curricula-res, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades”. En el artículo 2.2 y siguientes se pone énfasis en aspectos tan relevantes como:

� La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organi-zación flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.

� Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desa-rrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las compe-tencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

� Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelec-tuales.

� Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad de-berán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

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� El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque mul-tidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los equipos de orientación educativa.

� Se garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alum-nado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensato-rio y el que presente altas capacidades intelectuales.

� Los centros establecerán medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que la re-quiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

� Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación edu-cativa, con objeto de posibilitar la atención a la diversidad de su alumnado en el marco de lo establecido en la presente Orden.

Por todo lo expuesto, que hasta ahora está relacionado básicamente con las distintas normativas, entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el con-junto de acciones educativas que, en un sentido amplio, intentan prevenir y dar res-puesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del cen-tro y, entre ellos y muy especialmente, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desven-taja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje. En el marco de la atención a la diversidad, consideramos que también debe requerir atención específica el alumnado que presenta un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigen-cias del currículo del curso en el que está escolarizado, entre otros, alumnado con

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retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o con desinterés.

Esta responsabilidad tiene que ser asumida por el conjunto de la comunidad escolar. En este sentido, hay que ampliar el concepto de implicación de las familias e intentar que entre éstas y el centro educativo se establezcan unas relaciones de mutua colaboración e implicación: las familias ofrecen información, plantean retos, pero también pueden ser un recurso que facilite la atención a la diversidad, en la medida en que pueden colaborar en el logro de objetivos específicos para algún alumno o alumna.

La atención a la diversidad debe impregnar todas las actuaciones curriculares y organizativas que orientan los procesos de enseñanza-aprendizaje, desde las deci-siones que competen a la administración hasta aquellas que descansan en el centro, en un grupo de docentes o en la actuación de un profesor en un área concreta. Este concepto de atención a la diversidad que proponemos descansa en los siguientes principios básicos:

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FAVORECEDORA DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Y LA INCLUSIÓN SOCIAL

Las actuaciones estarán dirigidas a atender al conjunto del alumnado y deben tener como referente esencial la necesaria normalización de las diferencias dentro del contexto del aula y del centro, el respeto a las mismas, y énfasis en la supera-ción de los obstáculos asociados a la diversidad de todo tipo (cultural, social, ligada a factores intra e interpersonales, a necesidades educativas específicas y a la des-igualdad en el acceso al conocimiento).

Esta atención será más viable en la medida en que los docentes, con los apoyos oportunos, partiendo de un análisis sobre la propia práctica, organicemos la activi-dad ordinaria de modo que todo el alumnado encuentre una vía para participar en el grupo educativo y desarrollar al máximo sus capacidades, con las adaptaciones que requiera, y poniendo el énfasis en actuaciones de carácter educativo, superando la mera naturaleza asistencial. Todo ello exige esfuerzo en orden a la adaptación de materiales, cambios metodológicos u organizativos, etc, que implican el trabajo co-laborativo y el consenso entre los diferentes profesionales de la educación. Cuando un sujeto se siente miembro de un grupo, conoce su funcionamiento, obtiene opor-tunidades variadas para progresar en su desarrollo (cognitivo, afectivo y social) y el

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resto de compañeros lo aprecian como tal, se avanza no sólo hacia su integración es-colar sino que se sientan las bases para evitar su exclusión social. La atención per-sonalizada y temprana del alumnado se convierte en la mejor medida de prevención de los problemas de aprendizaje, de inadaptación escolar y de exclusión social.

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INSERTA EN LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Es indiscutible la importancia que tienen en esta concepción los aspectos orga-nizativos, hasta el punto de que este elemento puede hacer posible o dificultar la atención a la diversidad. Por ello, uno de los criterios prioritarios que condicionan la organización de nuestro centro es, precisamente, la respuesta a las necesidades del conjunto del alumnado. Este planteamiento requiere una flexibilidad en la propuesta de modalidades organizativas y, en consecuencia, en la distribución de los tiempos y utilización de espacios. Es el propio centro, en el uso de su autonomía de gestión, el que partiendo de estas necesidades debe decidir las medidas a adoptar, desde las generales ordinarias a las más extraordinarias. Con carácter general, las medidas deben tender a la mayor normalización y, si hubiera que plantear actuaciones de carácter más específico, habrá que procurar que sean limitadas en el tiempo. Todo ello conlleva dinamismo y flexibilidad en la organización del centro a todos los nive-les, que debe estar sujeta a evaluación, para introducir cuantas modificaciones sean necesarias. Es imprescindible que asignemos momentos de coordinación dentro del horario entre maestros generalistas, especialistas, orientadores, definir criterios para determinar no sólo cuándo un alumno debe recibir una atención especializada, sino cuándo puede dejar de recibirla. Dentro de este entramado organizativo de-bería ser fundamental el papel asesor del equipo de orientación, según artículo 144.1 de la L.E.A. y artículo 86 del decreto 328/2010 (R.O.C.), donde la figura del orientador del E.O.E. tiene un papel fundamental. Pero mucho nos tememos que el trabajo a desarrollar por este equipo sea preferentemente el que realicen la maes-tra de P.T y el/la maestro/a responsable del programa de atención a la diversidad junto con el resto del profesorado que realiza las labores de apoyo y refuerzo, ya que va a ser complicada la participación del orientador, debido a la carga de trabajo que éstos tienen y, por consiguiente, la poca presencia que tienen en nuestro cen-tro, limitándose su trabajo a labores de diagnóstico y poco más.

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INMERSA EN EL CURRÍCULO

Tanto la planificación como el desarrollo del currículo deben favorecer el tra-tamiento de la diversidad y aprovechar la potencialidad del grupo como recurso educativo. En este sentido, la estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener presente esta dimensión, tendente a incorporar la plura-lidad de todo tipo que se aprecia en el aula:

� Diseñando situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que tengan cabida diversos grados de adquisición de capacidades, partiendo de las habilidades que se tienen.

� Teniendo presente que los contenidos relativos a procedimientos y actitudes marcan menos diferencias que los conceptos. Es muy importante insistir en aquellos para lograr un desa-rrollo equilibrado de todo el alumnado.

� Proponiendo metodologías variadas, que faciliten la participación del conjunto del alumna-do desde una perspectiva inclusora.

� Atendiendo a los aspectos socio-afectivos dentro del grupo, además de a los cognitivos, y promoviendo el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los demás.

� Optando por una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la con-secución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedagógica que requiere cada alumno o alumna.

� Evaluando los procesos de enseñanza, y especialmente las medidas de atención a la diver-sidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las intenciones perseguidas, las di-ficultades encontradas y las propuestas de mejora.

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BASADA EN LA REFLEXIÓN CONJUNTA Y EN LA COLABORACIÓN ENTRE EL PROFESORADO

Una actuación coherente respecto a la atención de la diversidad en el centro requiere un grado importante de compromiso por parte del profesorado; compromi-so que, por una parte, responde a la necesaria implicación que todo docente debe tener respecto a esta cuestión, puesto que todos los grupos son diversos y plurales, y, por otra, facilita el desarrollo profesional en la medida que requiere una mayor reflexión sobre la propia práctica y una necesaria coordinación con otros compañe-ros, tanto del propio centro, como con agentes de apoyo externos. Es imprescindi-ble a este respecto, contar con la implicación del equipo directivo en aras a facilitar la comunicación sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, incluyendo en la or-

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FAVORECEDORA DE LA COOPERACIÓN ENTRE EL PROFESORADO Y FAMILIAS

La cooperación entre el profesorado y las familias es un elemento muy impor-tante para la optimización de los procesos de aprendizaje. Es necesario, pues, bus-car el intercambio bidireccional de información con las familias para lograr su impli-cación en el proceso educativo de sus hijos/as y establecer pautas de actuación coherentes y complementarias que redunden en su formación integral, así como lo-grar su participación en la dinámica escolar en su conjunto.

Por todo lo expuesto anteriormente, consideramos que debemos realizar un plan de atención a la diversidad donde recojamos todas las actuaciones a llevar a la práctica, desde medidas organizativas relacionadas con el apoyo y refuerzo hasta la tipología y secuenciación de actividades, así como los acuerdos metodológicos. Todo ello, con el objetivo básico de dar una respuesta adecuada a las necesidades educa-tivas de todos nuestros alumnos y, de esta manera, conseguir que sean lo más com-petentes posible.

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OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

De acuerdo con todo lo anterior, pasamos a relacionar los objetivos que nos marcamos en nuestro plan de atención a la diversidad:

� Proporcionar a todo el alumnado del centro una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor grado de desarrollo curricular, personal y social.

� Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades es-pecíficas de apoyo educativo (n.e.a.e)

� Planificar medidas, de coordinación, organizativas, procedimentales, metodológicas y evaluati-vas adaptadas a las necesidades de cada alumno/a.

� Elaborar pruebas académicas para determinar y valorar el nivel de competencia curricular de los alumnos de nueva incorporación y pruebas de final de ciclo de los aprendizajes instrumen-tales con la finalidad de valorar la consecución de los objetivos.

� Determinar el nivel de competencia curricular, en las áreas instrumentales, en aquellos alum-nos y alumnas que manifiesten dificultades de aprendizaje, con el objetivo de arbitrar las me-didas correctoras y compensadoras que se estimen oportunas.

� Realizar un horario de apoyos que dé respuesta a la diversidad del alumnado y que facilite la aplicación del plan de refuerzo.

� Detectar, cuanto antes, las dificultades de aprendizaje del alumnado y dar respuesta adecuada a la misma poniendo a su servicio los recursos tanto humanos como materiales que el centro disponga.

� Desarrollar un estilo de enseñanza que fomente el interés por el aprendizaje y la participación del alumnado en las actividades escolares.

� Reforzar la comunicación y fomentar la participación de las familias e implicarlos en el proce-so de formación de sus hijos para favorecer la adquisición de hábitos básicos de trabajo.

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� Planificar sistemas de apoyos o tipos de agrupamientos para facilitar la integración de todo el alumnado.

� Aplicar una metodología que ayude a dar respuesta a las necesidades educativas en consonancia con el modelo de persona competente que queremos formar.

� Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo que se refiere a planifica-ción, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la si-tuación de los alumnos.

� Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de seguimiento y final).

� Poner en marcha un plan de refuerzo para que nuestro alumnado adquiera los contenidos im-prescindibles para el desarrollo de las competencias básicas de las áreas de lengua y matemá-ticas.

� Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con dificultades de aprendizaje.

� Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de los alumnos mediante:

� la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.

� el aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces.

� la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritu-ra.

� Mejorar la integración social de los alumnos en el grupo y en el centro.

� Facilitar la transición de un ciclo a otro.

� Favorecer la integración del alumnado inmigrante, colaborando en el aprendizaje del idioma.

� Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje.

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ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO EL P.A.D

Este plan va dirigido a la totalidad de nuestro alumnado, pero las medidas más extraordinarias van enfocadas a los alumnos/as que presentan alguna de estas ca-racterísticas:

A) ALUMNOS/AS CON RETRASO EDUCATIVO

�Alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje en las áreas ins-trumentales o que tengan un ritmo lento de aprendizaje.

�Alumnos/as que presenten una situación de desventaja social, familiar y cultural provocándole un irregular proceso de enseñanza aprendizaje.

�Alumnado que no promocione de ciclo o que promocione sin haber supera-do alguna de las áreas instrumentales.

� Alumnado al que se le detecte, en cualquier momento del curso escolar, dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales.

B) ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCA-TIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD O TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA

�Alumnos/as que presenten necesidades específicas de apoyo educativo y que, previo informe psicopedagógico, han sido diagnosticados como tales por el E.O.E.

C) ALUMNOS/AS CON ALTA CAPACITACIÓN INTELECTUAL

�Alumnos/as con Sobredotación intelectual o altas capacidades intelectua-les.

D) ALUMNOS/AS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCA-TIVO O QUE NO DOMINEN LA LENGUA ESPAÑOLA

�Alumnado que proceden de otras culturas, desconocen nuestra lengua o presentan grandes dificultades en los conocimientos básicos.

La finalidad de este P.A.D es asegurar los aprendizajes básicos que permitan seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa, recuperar los aprendizajes no adquiridos en las materias con evaluación negativa del curso anterior así como la

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superación de los aprendizajes no adquiridos. Todo ello para buscar el máximo desa-rrollo posible de las competencias básicas para cada uno de los alumnos y alumnas del centro.

Como indicamos con anterioridad y según el artículo 86 del R.O.C. , el papel del equipo de orientación del centro será fundamental. Tendrá, entre otras, la función de colaborar con los equipos de ciclo en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo así como asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. Las funciones del orientador del E.O.E. que forma parte del equipo de orientación vienen especifica-das en el mencionado artículo del R.O.C y se resumen en:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo pre-visto en la normativa vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacio-nadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las di-ferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, aseso-rando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excep-cionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de edu-cación.

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ACTUACIONES, MEDIDAS Y APOYOS QUE SE LLEVARÁN A CABO EN CADA UNO DE LOS CASOS ANTERIORES

A) ALUMNOS/AS CON RETRASO EDUCATIVO:

Para el diagnóstico de estos casos se llevará a cabo:

� Evaluación global del grupo por el/la tutor/a a finales de curso para poder de-terminar el nivel de competencia curricular del alumnado de su clase. Para ello se pasarán las pruebas de final de ciclo elaboradas en el centro. Todo ello sin perjuicio de la evaluación continua que debe primar en todo este proceso.

� Reunión, en sesión de evaluación del tercer trimestre, del jefe de estudios con los diferentes equipos educativos para hacer una primera valoración cualitativa de los grupos y de cada uno de los/as alumnos/as que se considere que no ha al-canzado los objetivos mínimos para promocionar de ciclo o que promocione al curso siguiente con alguna área instrumental sin superar, así como del alumnado con n.e.a.e. o con graves déficits curriculares detectados en anteriores sesiones de evaluación.

� En el caso de que el/la alumno/a cambie de tutor/a éste/a contactará con el/la tutor/a que haya tenido el curso anterior para recibir toda la información nece-saria en cuanto a las medidas curriculares adoptadas hasta ese momento así como del grado de efectividad de las mismas.

� Recogida de información que figure en su expediente académico de cursos an-teriores así como del informe, si lo hubiere, del E.O.E.

� Evaluación, en el momento en que se detecten las dificultades de aprendizaje para poder determinar el nivel de competencia curricular del/la alumno/a. Para ello se pasarán las pruebas de final de ciclo elaboradas en el centro.

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Protocolo de actuación con estos/as alumnos/as:

Una de las actuaciones básicas de cualquier plan de atención a la diversidad es la detección de alumnado con problemas de aprendizaje, pero igual de importante es dar la respuesta adecuada para que el alumnado reciba un aprendizaje adaptado a sus necesidades. Por ello, dedicamos en nuestro centro tantos recursos humanos y mate-riales para conseguir ese fin.

Cuando detectemos que algún/a alumno/a presenta problemas de aprendizaje actua-remos de la manera siguiente:

� El/la tutor/a, junto con el/la maestro/a de apoyo, intentarán dar respuesta a las dificultades detectadas mediante la adaptación de las tareas de aprendiza-je, la organización del aula (aprendizaje entre iguales, grupos…), aplicación de distintas metodologías, aprovechamientos de los recursos, entrevistas con las familias, etc…

� Cuando las medidas puestas en marcha por el/la tutor/a no den los resultados adecuados, éste/a se pondrá en contacto con la Jefatura de Estudios quien, te-niendo en cuenta las orientaciones aportadas por los/as mismos/as y las medi-das puestas en prácticas hasta ese momento, pondrá en marcha la actuación en-caminada a determinar el nivel de competencia curricular del/la alumno/a en cuestión.

� Si el/la alumno/a presenta un nivel de competencia muy inferior al de su grupo (casi un ciclo), el Jefe de Estudios informará al tutor/a para que cumplimente el protocolo requerido por el E.O.E y, de esta manera, comience el proceso para la realización del estudio psicopedagógico correspondiente.

� A partir de las conclusiones de dicho estudio, actuaremos en consecuencia. Si resulta que se trata de un/a alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo (n.e.a.e) seguiremos las orientaciones del E.O.E en cuanto la modali-dad de escolarización y programas específicos a llevar a cabo. Si sólo manifiesta dificultades de aprendizaje (alumno/a DIA) reforzaremos las áreas instrumen-tales mediante adaptación de las actividades, metodologías variadas, apoyo per-sonalizado y reunión del/la tutor/a con la familia.

� Para determinar las horas de apoyo de cada curso haremos lo siguiente:

� A principios de cada curso, y en función de los recursos humanos de los que dispongamos y de las necesidades de apoyo de cada uno de los cursos de primaria, el E.T.C.P. hará una propuesta de horas de apoyo que poste-riormente tendrá que ser aprobada en claustro. Dicha propuesta podrá

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14

ser modificada después de cada una de las evaluaciones trimestrales o en el momento en que aparezcan nuevos casos de alumnos/as DIA o DIS.

� A finales de cada curso la jefatura de estudios se reunirá con el E.T.C.P. para informar sobre el número de alumnos/as y tipo de dificultades de aprendizaje que manifiestan así como del curso al que pertenecen. Se hará una valoración inicial de la situación y se determinará las horas de apoyo que podría recibir cada curso. Dicha propuesta deberá ser tenida en cuenta a inicios del siguiente curso escolar.

Consideramos que la mejor manera de atender a los/as alumnos/as con dificul-tades de aprendizaje, incluidos los/as alumnos/as con n.e.a.e, es mediante las medidas, organizativas, curriculares y acuerdos con las familias que a continuación se detallan:

� Organizativas

Nuestra propuesta organizativa, entre las que propone la Orden de 25 de julio de 2008, será la de apoyo en grupo ordinario mediante un maestro o maestra dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en Lenguaje y Matemá-ticas. Toda la tarea de apoyo y refuerzo educativo se realizará dentro del aula. Para que sea esto posible, la Jefatura de Estudios elaborará el horario del profesoradopara que las horas de libre disposición se hagan coincidir con las áreas instrumentales de los distintos ciclos.

El apoyo a un determinado grupo del primer ciclo será realizado, preferente-mente, por el/la tutor/a del otro grupo del ciclo; el apoyo se completará, si fuese ne-cesario, por un/a especialista. En segundo y tercer ciclos el apoyo será realizado por el/la especialista de música, por los/as tutores/es en las horas que son liberados/as por los/as especialistas así como por el/la maestro/a que el centro disponga por su participación en el Programa de Calidad. En E. Infantil, el apoyo a los distintos niveles, lo realizará la maestra de esta etapa que disponga de horas debido a la entrada de especialistas en su aula. Durante el primer periodo del curso escolar tendrá prioridad la colaboración con la tutora de tres años. Una vez superada la etapa de adaptación de estos alumnos se realizará el apoyo en todos los niveles de esta etapa, favoreciendo una intervención con aquellos que presenten mayores necesidades educativas.

La labor de los/las especialistas, además de las propias de su especialidad, será la de prestar apoyos. Salvo circunstancias especiales, a valorar a principios de cada cur-so escolar, los/las especialistas no serán tutores/as. Entendemos que tanto las espe-cialidades como las áreas instrumentales y las labores de tutoría deben desarrollarse con la atención y la dedicación suficientes para tener éxito y dudamos que un/a espe-cialista que además sea tutor/a e imparta algún área instrumental pueda desarrollar

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todas esas tareas de manera adecuada, no por falta de cualificación, sino por la impo-sibilidad de preparar todo el trabajo diario que esto supone.

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Curriculares

El/la tutor/a del grupo será el/la encargado/a de coordinar el proceso de aprendi-zaje así como del seguimiento y evolución de cada uno/a de sus alumnos/as y pondrá especial atención a los/as que manifiesten dificultades de aprendizaje. Nuestra expe-riencia nos dice que la mejor manera para atender a todo el alumnado es trabajando todos/as los mismos conceptos y procedimientos, prestando una ayuda más individuali-zada a aquellos/as que tienen más dificultades, adaptando, en su caso, las actividades de aprendizaje. Para ello, es imprescindible que nuestros proyectos curriculares de las áreas instrumentales estén basados en una amplia gama de actividades de aprendi-zaje secuenciadas y abiertas, de manera que puedan ser trabajadas a un distinto nivel de exigencia.

En caso de que las dificultades de aprendizaje sean graves debemos priorizar, pa-ra todo el alumnado, la consecución de las habilidades básicas encaminadas a alcanzar una buena competencia en expresión y comprensión oral y escrita, en lectura y escri-tura, cálculo pensado y en resolución de problemas. Para ello centraremos nuestros esfuerzos en que todo el alumnado consiga superar los criterios de evaluación selec-cionados como imprescindibles para la promoción de ciclo o etapa.

Las medidas para dar respuesta a la diversidad se materializan en el aula, ya que en ella tienen lugar, principalmente, los procesos de enseñanza-aprendizaje, y es el contexto que tiene una influencia más intensa y directa en el desarrollo de los alum-nos. Las actividades de aprendizaje, que proponemos en las distintas unidades didácti-cas que tenemos elaboradas, constituyen el nivel de planificación curricular que orien-ta y guía los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en las aulas. Con ellas, pretendemos conseguir el difícil equilibrio entre dar respuesta al grupo como tal y a cada alumno dentro del mismo. Esto implica conocer tanto las características y ne-cesidades educativas generales del grupo (niveles de competencia curricular, inter-eses, tipo de relaciones que se establecen), como las características y necesidades más específicas que puedan presentar alumnos concretos.

Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los niños hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. La cuestión central es cómo organizar las situaciones de enseñanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es decir, cómo lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos los/as alumnos/as, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno/a. Cuan-

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to más flexible sea esta organización, más fácil será, por otro lado, la incorporación de los/as maestros/as de apoyo a la dinámica del aula para facilitar el proceso de aprendizaje de todo el alumnado. En ello estamos, y podemos aventurarnos a decir que parece que vamos por el buen camino.

Para una buena atención a la diversidad dentro del aula debemos:

� Conocer bien las posibilidades de aprendizaje de todo el alumnado, los factores que facilitan el mismo y sus necesidades educativas más específicas. Sólo a través de este conocimiento se podrán ajustar las ayudas pedagógicas al proce-so de construcción personal de cada alumno. Cada vez que se inicia un nuevo proceso de aprendizaje, a través de las diferentes unidades didácticas, es fun-damental explorar los conocimientos ideas y experiencias previas de los alumnos acerca de los nuevos contenidos y, durante el proceso mismo, observar cómo progresan para proporcionarles las ayudas necesarias.

� Ayudar a todos los alumnos a construir aprendizajes significativos. La forma en que se plantean las situaciones de enseñanza-aprendizaje es determinante para conseguir o no un aprendizaje significativo. Otro factor esencial es que todos los alumnos sientan que pueden tener éxito en su aprendizaje, especialmente cuando tienen dificultades o una historia de fracaso, para lo cual hay que plan-tear actividades que puedan resolver con las ayudas necesarias y reforzar el esfuerzo y no sólo los resultados.

� Organizar las actividades de aprendizaje de forma que todos los alumnos parti-cipen y progresen en función de sus posibilidades. Se trata de que aquellos que tienen dificultades aprendizaje o contenidos adaptados y distintos a los del grupo de referencia, no trabajen en paralelo, sino que participen lo máximo po-sible en las actividades del aula. Existen diversos medios para lograr este propósito:

� Usar distintas metodologías y procedimientos variados. � Utilizar estrategias de aprendizaje entre iguales. � Ofrecer actividades que se puedan trabajar desde distintos grados de

complejidad. � Utilizar diferentes materiales didácticos. � Combinar distintos tipos de agrupamientos de alumnos/as, dependiendo

de las actividades a realizar. � Facilitar a las familias actividades de refuerzo que se puedan realizar en

casa necesitando, para ello, sólo el control y supervisión familiar.

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Según el artículo 90 2.d del R.O.C., donde se recogen las funciones de la tutoría, corresponde al tutor/a coordinar las adaptaciones curriculares no significativas pro-puestas y elaboradas por el equipo docente con el asesoramiento del equipo de orientación. No debemos olvidar, en ningún caso, que dichas adaptaciones se tienen que dar en todas y cada una de las áreas del currículo en las que sean necesarias. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la meto-dología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios. Todo ello formando parte del programa de refuerzo que tendrá como principal finalidad asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y lite-ratura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la educación primaria.

Debemos realizar las adaptaciones curriculares no significativas al alumnado con dificultades de aprendizaje cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, ppero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

Nuestra experiencia nos dice que debemos centrarnos en lo importante, es de-cir, en la prevención y adaptación de las actividades de aprendizaje que forman parte de nuestro práctico proyecto curricular. Por ello, se limitará al máximo toda la cues-tión formal y burocrática que impide que dediquemos el tiempo necesario a lo verda-deramente imprescindible: las actividades con las cuales vamos a trabajar con nues-tros/as alumnos/as para conseguir que alcancen un adecuado nivel de competencia cu-rricular.

� Información a las familias y Compromisos Educativos.

Del contenido de los programas de apoyos y refuerzos educativos se informará al alumnado y a sus padres y madres al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo y según el artículo 11 de la orden de 25 de julio de 2008 y del artículo 10 del nuevo R.O.C, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, suscribiremos con las familias compromisos educativos de acurdo con el modelo que aparece en el anexo I de este plan de atención a la diversidad.

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B) ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD O TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA:



� Evaluación, en el momento que se detecten las dificultades de aprendizaje, para poder determinar el nivel de competencia curricular del/la alumno/a. Para ello se pasarán las pruebas de final de ciclo elaboradas en el centro.

� Cuando las medidas puestas en marcha por el/la tutor/a no den los resultados adecuados, éste/a se pondrá en contacto con la Jefatura de Estudios quien, te-niendo en cuenta las orientaciones de los tutores y las medidas puestas en prácticas hasta ese momento, pondrá en marcha la actuación encaminada a de-terminar el nivel de competencia curricular del/la alumno/a en cuestión.

� Si el/la alumno/a presenta un nivel de competencia muy inferior al de su grupo (casi un ciclo), el Jefe de Estudios informará al tutor/a para que cumplimente el protocolo requerido por el E.O.E y, de esta manera, comience el proceso para la realización del estudio psicopedagógico correspondiente.

� A partir de las conclusiones de dicho estudio, actuaremos en consecuencia. Si resulta que se trata de un/a alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo (n.e.a.e) seguiremos las orientaciones del E.O.E en cuanto la modali-dad de escolarización y programas específicos a llevar a cabo.


Tendremos en cuenta el artículo 4.4 de la orden de 25 de julio de 2008 donde se regula la atención a la diversidad del alumnado que dice: “La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio dife-rente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado”.

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Consideramos que la mejor manera de atender a los/as alumnos/as necesidades específicas de apoyo educativo es mediante las medidas, organizativas, curriculares y acuerdos con las familias, siguientes:

� Organizativas

Nuestra propuesta organizativa será la de apoyo en grupo ordinario con la in-tervención, dentro del aula, de la maestra de P.T., para reforzar los aprendizajes ins-trumentales básicos en Lenguaje y Matemáticas. Para ello la Jefatura de Estudios, en función del número de alumnos/as con n.e.a.e que se encuentren matriculados en el centro, del curso donde se encuentren y del número de grupos con alumnos/as con n.e.a.e., realizará una propuesta de horario con el objetivo de que la maestra de P.T. pueda realizar su labor pedagógica dentro del aula ordinaria y atendiendo a los apren-dizajes básicos de las áreas instrumentales. En el caso de que se tenga que llevar a cabo un programa específico propuesto por el E.O.E, tras la evaluación psicopedagógi-ca, se realizará en el aula de P.T. Para ello, debemos tener en cuenta que, en ningún caso, dicha intervención se realizará en los momentos horarios que coincidan con las áreas sobre las que no existan adaptaciones curriculares. Los/as alumnos/as con n.e.a.e serán especialmente atendidos, también, tanto por el/la tutor/a como por el/la maestro/a de apoyo que se encuentre realizando su intervención en el aula.

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De acuerdo con el artículo 15 de la orden de 25 de julio de 2008 por la que se re-gula la atención a la diversidad del alumnado y de las atribuciones que el R.O.C atribu-ye tanto al/el tutor/a o maestro/a que imparta el área y maestro/a de P.T como a los equipos de ciclo y orientación equipo de ciclo tendremos en cuenta que:

� Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con nece-sidades específicas de apoyo educativo (n.e.a.e.), a fin de facilitar la accesibili-dad de los mismos al currículo.

� Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción to-marán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptacio-nes.

� El/la responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significati-vas será el profesorado especialista en P.T, con la colaboración del profesorado

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del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

� Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las adaptacio-nes curriculares significativas quedarán recogidos en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

� Informe de evaluación psicopedagógica.

� Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modifi-cación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.

� Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

� Organización de los apoyos educativos.

� Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.

� La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabili-dad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colabo-ración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

� La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del pro-fesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

� Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promo-ción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo con los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.

Como indicábamos en el apartado anterior, nuestra experiencia nos dice que de-bemos centrarnos en lo importante, es decir, en la prevención y adaptación de las ac-tividades de aprendizaje que forman parte de nuestro práctico proyecto curricular. Por ello, se limitará al máximo toda la cuestión formal y burocrática que impide que dediquemos el tiempo necesario a lo verdaderamente imprescindible: las actividades con las cuales vamos a trabajar con nuestros/as alumnos/as para conseguir que alcan-cen un adecuado nivel de competencia curricular. Por ello, será absolutamente impres-cindible la coordinación entre la maestra de P.T y el/la maestro/a que imparta el área sobre la que se va a realizar la adaptación curricular significativa. Desde luego, nos

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21

negamos a rellenar documentos donde se recojan un sinfín de componentes curricula-res sin sentido que es lo que, hasta ahora, ha sido una A.C.I.

Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los niños hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. La cuestión central es cómo organizar las situaciones de enseñanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es decir, cómo lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos los alumnos, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno. Cuanto más flexi-ble sea esta organización, más fácil será, por otro lado, la incorporación de los profe-sores de apoyo a la dinámica del aula para facilitar el proceso de aprendizaje de todos los alumnos. En ello estamos y, podemos aventurarnos a decirque parece que vamos por el buen camino.

Tal como decíamos en el apartado de alumnos/as con retraso educativo, para una buena atención a la diversidad dentro del aula debemos:

� Conocer bien las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, los factores que facilitan el mismo y sus necesidades educativas más específicas. Sólo a través de este conocimiento se podrán ajustar las ayudas pedagógicas al proce-so de construcción personal de cada alumno. Cada vez que se inicia un nuevo proceso de aprendizaje, a través de las diferentes unidades didácticas, es fun-damental explorar los conocimientos ideas y experiencias previas de los alumnos acerca de los nuevos contenidos, y durante el proceso mismo observar como progresan para proporcionarles las ayudas necesarias.

� Ayudar a todos los alumnos a construir aprendizajes significativos. La forma en que se plantean las situaciones de enseñanza-aprendizaje es determinante para conseguir o no un aprendizaje significativo. Otro factor esencial es que todos los alumnos sientan que pueden tener éxito en su aprendizaje, especialmente cuando tienen dificultades o una historia de fracaso, para lo cual hay que plan-tear actividades que puedan resolver con las ayudas necesarias y reforzar el esfuerzo y no sólo los resultados.

� Organizar las actividades de aprendizaje de forma que todos los alumnos parti-cipen y progresen en función de sus posibilidades. Se trata de que aquellos que tienen dificultades de aprendizaje o contenidos adaptados y distintos a los del grupo de referencia, no trabajen en paralelo, sino que participen lo máximo po-sible en las actividades del aula. Existen diversos medios para lograr este propósito:

� Usar distintas metodologías y procedimientos variados.

� Utilizar estrategias de aprendizaje entre iguales.

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22

� Ofrecer actividades que se puedan trabajar desde distintos grados de complejidad.

� Utilizar diferentes materiales didácticos.

� Combinar distintos tipos de agrupamientos de alumnos/as, dependiendo de las actividades a realizar.

� Facilitar a las familias actividades de refuerzo que se puedan realizar en casa necesitando, para ello, sólo el control y supervisión familiar.

El alumnado con n.e.a.e. será objeto de una adaptación curricular significativa cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesa-ria la modificación de los elementos del currículo, iincluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación

� Información a las familias y Compromisos Educativos.

Del contenido del programa se informará a los padres y madres al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de la incorporación del alumnado al progra-ma tras el diagnóstico realizado por el E.O.E., de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo y según el artículo 11 de la orden de 25 de julio de 2008 y del artículo 10 del nuevo R.O.C, con el objetivo de me-jorar el rendimiento del alumnado, suscribiremos con las familias compromisos educa-tivos de acuerdo con el modelo que aparece en el anexo I de este plan de atención a la diversidad.

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23

C) ALUMNOS/AS CON ALTA CAPACITACIÓN INTELECTUAL



� Evaluación, en el momento que se detecten las altas capacidades de aprendiza-je, para poder determinar el nivel de competencia curricular del/la alumno/a. Para ello se pasarán las pruebas elaboradas en el centro que se correspondan con las del ciclo posterior al que se encuentra matriculado/ el/la alumno/a.

� Si el/la alumno/a presenta un nivel de competencia muy superior al de su grupo (casi un ciclo), el Jefe de Estudios informará al tutor/a para que cumplimente el protocolo requerido por el E.O.E y, de esta manera, comience el proceso para la realización del estudio psicopedagógico correspondiente.

� A partir de las conclusiones de dicho estudio, actuaremos en consecuencia. Si resulta que se trata de un/a alumno/a con altas capacidades intelectuales se-guiremos las orientaciones del E.O.E en cuanto la modalidad de escolarización y programas específicos a llevar a cabo.


Según el artículo 12 de la orden 25 de julio de 2008 sobre la atención a la di-versidad, el alumnado con altas capacidades intelectuales será objeto un programa de adaptación curricular.

Según el artículo 16 de la citada orden:

� Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades inte-lectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currí-culo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

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24

� Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha eva-luación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apar-tados:

o Datos personales y escolares del alumnado.

o Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.

o Entorno familiar y social del alumnado.

o Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.

o Valoración del nivel de competencia curricular.

o Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

� Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades inte-lectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las acti-vidades específicas de profundización.

� La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsa-bilidad del profesor o profesora del área materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

� La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la di-rección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la esco-larización de este alumnado:

o Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.

o Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

� El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización será estableci-do mediante Orden de la Consejería competente en materia de educación.

� La Consejería competente en materia de educación favorecerá el desarro-llo de programas específicos y la formación en los centros educativos de los equipos docentes implicados en la atención de este alumnado.

Los/as alumnos/as con altas capacidades intelectuales serán especialmente atendidos adaptando sus actividades de aprendizaje a sus capacidades en todas las áreas y por todo el profesorado que intervenga en su aprendizaje.

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25

D) ALUMNOS/AS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO O QUE NO DOMINEN LA LENGUA ESPAÑOLA

La incorporación tardía al sistema educativo sólo se da en casos de alumnado inmigrante. Cada vez son más los/as alumnos/as de otros países que se matriculan en nuestro centro, en muchos casos la incorporación se realiza durante el curso y sin conocimiento alguno de la lengua y la cultura española. Las nacionalidades más numerosas son chinas y marroquíes, aunque también tenemos macedonios, argeli-nos,…

Según el artículo 12.4 de la orden de atención a la diversidad:”La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará aten-diendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando pre-senten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo en educación primaria o de dos o más años en educación secundaria obligato-ria, podrán ser escolarizados, respectivamente, en un curso inferior o en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, en los términos recogidos en el artículo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, y en el 20.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio”


Una vez incorporados al centro, los/as alumnos/as inmigrantes serán evaluados para detectar su grado de conocimiento de la lengua española. El estudio será reali-zado por el/la maestro/a que determine la jefatura de estudios. Concluido el estu-dio se determinará el nivel donde el/la alumno/a evaluado/a será matriculado/a, respetando las directrices marcadas por la orden de atención a la diversidad ante-riormente reseñada.

El alumnado, de educación primaria, con graves carencias en la lengua española recibirá una atención específica por parte del profesorado que anualmente se de-termine. Está atención se realizará fuera del aula ordinaria y en un grupo formado por todos/as aquellos/as alumnos/as que presenten dicha dificultad. Se procurará que esta atención específica se realice cuando el resto del grupo, al cual pertenece el/la alumnado/a, se encuentre trabajando el área de C. Medio.

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26

Dicha atención específica debe ser complementaria al trabajo que se realice en el aula ordinaria, donde el fin principal será el aprendizaje de la lengua española.

Los/as tutores/as tienen la obligación, como no podría ser de otra manera, de atender las necesidades educativas de todo el alumnado, incluido los que se incorpo-ren tardíamente al sistema educativo y no dominen el idioma castellano. Para ello aplicaremos las mismas medidas curriculares que en el apartado ALUMNOS/AS CON RETRASO EDUCATIVO

Dentro del aula ordinaria también recibirán la atención preferente, aunque no exclusiva, del/la maestro/a de apoyo. Se adaptarán las actividades de aprendizaje al nivel de competencia curricular que cada alumno/a presente. El fin último es la normalización.

Otra medida a tener en cuenta, a la hora de atender a este tipo de alumnado, es la colaboración de alumnos/as tutores. El aprendizaje entre iguales suele dar muy buenos resultados y, en estos casos, puede resultar imprescindible. El hecho de que un/a compañero/a colabore en el aprendizaje, aclarando dudas e interpretando las actividades a realizar, hace que el progreso sea más rápido. Lógicamente, en estos casos, se pedirá la autorización a las familias de los/as alumnos/as tutores/as.

La Consejería de Educación oferta a los centros el programa A.T.A.L (Aula Transitoria de Adaptación Lingüística). Con dicho programa se pone a disposición de los centros, que tengan un número significativo de inmigrantes escolarizados, un/a maestro/a a tiempo parcial para el aprendizaje del castellano. Cada año solicitamos dicho programa, hasta ahora sin éxito, y así lo haremos cada curso.

Entendemos que para una buena y rápida adaptación y normalización escolar del alumnado inmigrante con desconocimiento del castellano es imprescindible que las familias conozcan y practiquen el castellano. La Escuela de adultos debería jugar, en este aspecto, un papel importante.

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27

ANEXO I MODELO DE INFORMACIÓN Y COMPROMISO EDUCATIVO CON LA FAMILIA

INFORMACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Nombre y Apellidos ____________________________________________ Curso ____________

Tutor__________________________________________________

� Dificultades o necesidades específicas concretas que presenta el alumno/a:

-

-

� Medidas organizativas y curriculares que el CEIP va a poner en funcionamiento para atender a

sus dificultades o necesidades específicas.

Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (art. 8)

Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (art. 9)

Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso (art. 10)

Mediante la presente se informa a la familia del contenido y la incorporación del alumno a las medi-

das arriba señaladas, de conformidad con lo establecido en el artículo 11 de la Orden de 25 de julio

de 2008

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28

COMPROMISO EDUCATIVO CON LA FAMILIA

Con objeto de estrechar la colaboración entre el profesorado y los padres y madres o representan-

tes legales del alumno/a _______________________________________, y tras la reunión de tu-

toría mantenida, se suscribe el siguiente compromiso educativo, para procurar un adecuado se-

guimiento del proceso de aprendizaje de su hijo/a, de acuerdo con lo que reglamentariamente

este centro tiene establecido.

D./Dª ________________________________________________________________, padre, ma-dre o representante legal del alumno/a _________________________________, matriculado en este centro en el curso escolar ___________________________________, en el grupo ________,y D./Dª _________________________________________________ en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

� Asistencia al centro con los materiales necesarios para el seguimiento y realización de las tareas

de clase.

� Seguimiento diario de la agenda de clase y de las tareas propuestas en ella.

� Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

� Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a.

� Otros:COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

� Entrevistas con el padre, madre, o el representante legal del alumno y el tutor/a con la periodi-

cidad establecida.

� Establecimiento de tareas concretas y personales.

�

� Otros:

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PADRE / MADRE / REPRESENTANTES LEGALES

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