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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP BUENOS AIRES-GABRIEL MARTÍN. (PAD 2012-2013)
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ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
CEIP BUENOS AIRES-GABRIEL MARTÍN.
(PAD 2012-2013)
Plan de Atención a la Diversidad 2012/2013 CEIP BUENOS AIRES – GABRIEL MARTÍN Código 37008783
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ........................................................................... Pág. 4
JUSTIFICACIÓN DEL PLAN .......................................................... Pág. 4
OBJETIVOS .................................................................................. Pág. 9
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y
VALORACIÓN DE LOS ACNEDAE (Alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo) ................................................... Pág. 11
MEDIDAS DESTINADAS A DAR RESPUESTA A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS DEL AUMNADO ........................... Pág. 13
• MEDIDAS ORDINARIAS .................................................... Pág. 13
• MEDIDAS EXTRAORDINARIAS .......................................... Pág. 19
PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD .............................................................................. Pág. 21
RECURSOS ................................................................................ Pág. 22
• HUMANOS ........................................................................ Pág. 23
• MATERIALES .................................................................... Pág. 24
• ESPACIALES ..................................................................... Pág. 25
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA ............................................................................... Pág. 26
COLABORACIÓN CON OTRAS INSTANCIAS EXTERNAS AL
CENTRO ..................................................................................... Pág. 32
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD. .................................. Pág. 33
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INTRODUCCIÓN
Tras la aprobación de la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por
la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de
Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los
centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, el CEIP Buenos
Aires-Gabriel Martín se fijo como objetivo en la reunión celebrada el 02
de septiembre del 2012 actualizar el Plan de atención a la diversidad
para dar mejor respuesta a la demanda educativa del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, la planificación de las medidas
educativas que deben ser adoptadas y la definición de los medios y
recursos necesarios para hacer efectivo el derecho de este alumnado a
la igualdad de oportunidades en educación.
JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
El Colegio Público "Buenos Aires-Gabriel Martín" está situado en el
barrio Buenos Aires, cerca del río Tormes en el suroeste de la ciudad de
Salamanca y a 5 kms del centro de la ciudad, alejado de servicios como
hospitales, centros de enseñanza secundaria o universitarios, centros
comerciales y servicios administrativos. La procedencia de sus
habitantes es en su mayoría de otros barrios periféricos o destruidos de
la ciudad, 50 ó 60 viviendas se adjudicaron a familias de etnia gitana.
El nivel socio-económico de la zona es de clase baja, obreros
especializados, la mayoría obreros sin cualificar, vendedores
ambulantes, parados. Muchas de las madres hacen un trabajo parcial
por la mañana, en empresas de limpieza o en viviendas particulares. La
mayoría de los jóvenes están parados.
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El nivel cultural es muy bajo, un número significativo de los padres y de
las madres no tienen estudios, no asistieron a la escuela, son por tanto
analfabetos. La gran mayoría tienen estudios primarios, muchos de
ellos incompletos.
Un número significativo de ellas presentan conflictos graves o
inestabilidad interna: alcoholismo, drogadicción...
La totalidad de los alumnos del Centro son de etnia gitana y tienen un
gran desfase cronológico-académico, por lo que se hace necesario un
refuerzo educativo y una atención individualizada que se presta a través
del los Programas de Educación Compensatoria y de Integración y del
esfuerzo de profesores de ciclo y tutores.
El Colegio Público Buenos Aires pretende ser un marco de convivencia y
cooperación entre alumnos, maestros, centros, padres, instituciones
académicas...
En él se ofrece una propuesta de trabajo activa y dinámica que potencie
la utilización del entorno como agente educador y suponga un
paréntesis en su actividad escolar, procurando un acercamiento a una
realidad diferente a la suya habitual. A su vez, pretende crear hábitos y
actitudes positivas en aspectos como higiene, alimentación, autonomía
personal, valoración del entorno y patrimonio natural y cultural.
Incide sobre la "Educación en Valores", promoviendo un estilo de vida
en el que se acepten, respeten y valoren las diferencias individuales y de
grupos culturales. Desarrollando actitudes críticas y comprometidas
ante situaciones de desigualdad e injusticia.
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Todo esto lo tenemos que tener en cuenta a la hora de elaborar la
respuesta educativa a las necesidades de esa diversidad de alumnos.
Por eso, todos los documentos de centro, tanto el Proyecto educativo,
como las programaciones didácticas que concretan el currículo, las
programaciones de aula, etc. Son en sí mismos, medidas para atender a
la diversidad, ya que los alumnos de este centro necesitan una atención
distinta, específica y muy particular, que ha quedado siempre reflejada
en estos documentos.
La elaboración de este programa supone para nosotros, no un punto de
partida, si no una reelaboración de nuestros documentos, en la que
existe ya un documento único en el que reflejar todas estas medidas y
objetivos que intentamos desarrollar y poner en marcha desde siempre.
“Nuestra escuela tiene que intentar dar la mejor respuesta a todos los
alumnos, considerando el hecho y la riqueza de la diversidad y la
relación social, evitando cualquier comportamiento de segregación.”
BASE LEGISLATIVA DEL PLAN
ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la
respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil,
Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la
Comunidad de Castilla y León.
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La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, recoge en su
Preámbulo como uno de sus principios fundamentales la exigencia de
proporcionar una educación de calidad y adaptada a las necesidades de
los ciudadanos. Asimismo reconoce que una adecuada respuesta
educativa se concibe a partir del concepto de inclusión, siendo la
atención a la diversidad una necesidad que abarca a todas las etapas
educativas y a todo el alumnado.
El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
Infantil, dedica el artículo 8 a la atención a la diversidad, determinando
que las administraciones educativas establecerán procedimientos que
permitan identificar aquellas características que puedan tener
incidencia en la evolución escolar de niños y niñas, y facilitarán la
coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este
alumnado.
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, recoge en su
artículo 13, relativo a la atención a la atención a la diversidad, que las
administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al
currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea
necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al
alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen.
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria, determina en el artículo 12, entre otras
consideraciones, que las administraciones educativas regularán las
diferentes medidas de atención a la diversidad, contemplando entre
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estas los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los
desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas
de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias
en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros
programas de tratamiento personalizado para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo. Asimismo se indica que las
citadas administraciones establecerán los procedimientos oportunos
cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del
currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas
especiales que las precisen.
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece
la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas,
establece en su disposición adicional sexta que las administraciones
educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y recursos de
apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con
necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en
su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de
este alumnado.
En atención al carácter básico de los citados Reales Decretos, en
nuestra Comunidad Autónoma, el Decreto 122/2007, de 27 de
diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, señala en su
artículo 7 que la Consejería competente en materia de educación
establecerá los procedimientos que permitan identificar aquellas
características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de
los niños y niñas, y facilitará la coordinación de cuantos sectores
intervengan en la atención de este alumnado. Asimismo determina que
la Consejería competente en materia de educación arbitrará las medidas
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necesarias para aquellos alumnos que precisen una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas
capacidades intelectuales, o por condiciones personales.
Por su parte, el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece
el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y
León, en su artículo 11, determina que los centros docentes
desarrollarán las medidas de atención a la diversidad establecidas por
la Consejería competente en materia de educación, adaptándolas a las
características de los alumnos, con el fin de atenderlos a todos, tanto a
los que tienen dificultades de aprendizaje como a los de mayor
capacidad o motivación para aprender.
OBJETIVOS
Tendremos siempre presente que uno de los objetivos de nuestra
educación será ofrecer al alumnado una cultura básica a la que debe
tener acceso cualquier ciudadano/a, pero esto no significa reclamar
uniformidad para todo el alumnado, sino que supone educar en el
respeto de las peculiaridades de cada estudiante, y más concretamente
en las que afectan a este centro.
De cara a la atención del alumnado con necesidades educativas
consideramos como tal al alumnado que presenta esas necesidades
derivadas de:
• Situaciones personales, sociales o culturales desfavorecidas, o
dificultades graves de adaptación escolar.
• Condiciones personales de discapacidad física, psíquica o
sensorial, o como consecuencia de una sobredotación intelectual.
• Desajustes en su desarrollo personal y/o académico
• Ritmos lentos y/o dificultades importantes de aprendizaje
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En nuestro centro, todos los alumnos son de etnia gitana, por lo tanto,
todos provienen de situaciones personales y culturales desfavorecidas.
Debido al alto grado de absentismo que presentan en la Educación
Infantil, debido a que no es obligatoria, y a la poca importancia que
dan las familias al contexto educativo, también muestran desajustes en
su desarrollo académico y ritmos lentos de aprendizaje.
Además contamos con cuatro alumnos con discapacidad psíquica.
Por tanto, contamos con un alumnado diverso y con unas
características muy peculiares que requiere una atención especializada
y acorde a sus peculiaridades.
Partiendo de estas premisas, la realidad educativa y la legislación
vigente hemos acordado los siguientes objetivos generales:
• Escolarizar de modo que se garantice la adecuada respuesta
educativa a este alumnado con los recursos necesarios.
• Conseguir una atención educativa de calidad para el alumnado
del centro que presenta necesidades educativas especiales.
• Aportarle unos contenidos curriculares adecuados, de acuerdo
con sus necesidades, mediante adaptaciones o medidas
educativas especiales.
• Atender a las peculiaridades del alumnado según un modelo
organizativo de intervención educativa que determina los procesos
de enseñanza/aprendizaje más adecuados a las características
personales.
• Prevenir e intentar resolver los problemas de exclusión social,
discriminación e inadaptación de nuestro alumnado.
• Lograr su inclusión educativa y social mediante contextos que
permitan el mejor desarrollo de sus capacidades.
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• Considerar la diversidad como un elemento enriquecedor del
centro. Ellos deben aprender de nosotros y nosotros debemos
aprender de ellos.
• Contar con todo el profesorado del centro como responsable de la
atención al alumnado con necesidades de compensación
educativa, con necesidades educativas especiales y con
dificultades de aprendizaje.
• Facilitar el acceso a las familias a los servicios sociales y
asistenciales de zona.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA
DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LOS ACNEDAE
(Alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo)
El Tutor encuentra que un niño presenta dificultades de aprendizaje en
el contexto de su aula, evalúa la situación y las condiciones que pueden
influir en el aprendizaje del alumno y/o realiza las modificaciones
pertinentes (actividades alternativas o de ampliación, metodología…).
Si las soluciones no son apropiadas, el Tutor vuelve a valorar, con el
asesoramiento de otros maestros, los elementos que influyen en el
aprendizaje del niño.
Si las soluciones no son suficientes, solicita la colaboración y
asesoramiento del especialista en P.T. o A.L., pudiendo llegar a la
participación directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del
aula. Si los resultados indican que es suficiente con estos nuevos
ajustes, no es precisa una valoración psicopedagógica.
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Si los resultados demuestran lo contrario, el Tutor comienza el proceso
de demanda de valoración psicopedagógica al E.O.E. El proceso de
evaluación psicopedagógica comienza cuando el tutor ha puesto en
práctica todas las medidas contempladas de atención a la diversidad a
su alcance, sin resultado positivo. Podemos resumir el proceso de la
siguiente manera:
1. Demanda de valoración psicopedagógica:
2. Hoja de demanda cubierta y firmada por el Tutor
3. Hoja de autorización de la valoración firmada por los padres
4. Canalizar los dos documentos vía Equipo Directivo, que dará su
visto bueno y lo pasará a la Orientadora del Centro
5. Entrevista con el Tutor
6. Entrevista con la familia
7. Valoración psicopedagógica que lleva a cabo la Orientadora
8. Informe por escrito de los resultados de la valoración al Centro,
que lo custodiará
9. Entrevista con el Tutor, P.T. y/o A.L. para comunicar resultados
(informe) y dar orientaciones para el refuerzo pedagógico o en su
caso para la elaboración de A.C.I.
10. Informe a la familia con la comunicación de resultados de la
valoración psicopedagógica realizada y las orientaciones pertinentes
11. Seguimiento en el proceso educativo del alumno
12. Envío del Dictamen a la Comisión de Escolarización de N.E.E.
que decide sobre el Dictamen.
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Los datos relevantes para la toma de decisiones que afecten al proceso
de enseñanza aprendizaje, serán los siguientes:
1. Los del Informe del E.O.E.
2. Nivel de competencia curricular
3. Estilo de aprendizaje
4. Motivación para aprender
5. Contexto escolar
6. Contexto familiar
MEDIDAS DESTINADAS A DAR RESPUESTA A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS DEL AUMNADO
Describimos en este punto no solo los procesos que llevamos a cabo en
el Centro a la hora de atender a nuestros alumnos. Ya sean procesos
ordinarios o extraordinarios. También los criterios que usamos para
asignar apoyos y refuerzos educativos.
• MEDIDAS ORDINARIAS
Son medidas ordinarias de atención educativa aquellas estrategias
organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que
faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales y
al contexto sociocultural de los centros docentes, con objeto de
proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, sin modificar los objetivos generales de cada una de las
etapas educativas.
En principio, el tutor tomará todas las medidas ordinarias que crea
conveniente para ofrecer una respuesta educativa adecuada a las
necesidades de los alumnos.
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Estas medidas podrán ser:
La acción tutorial, entendida como la planificación de actuaciones, que
posibilite una adecuada respuesta a las características del alumnado a
nivel escolar, personal y social, y la actuación sistemática en los
procesos de intervención. La acción tutorial y la acción orientadora
serán desarrolladas por todo el profesorado, para eso, los orientadores
de los centros asesorarán al profesorado en el desarrollo de la tarea
orientadora implicada en el ejercicio de la acción docente y la tutoría.
Las estrategias de enseñanza como aplicar una metodología adecuada,
los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o materias de carácter
instrumental y los agrupamientos flexibles de carácter colectivo que, en
su caso, sean necesarias.
En este sentido, la dirección, en colaboración con el profesorado del
centro, ha decidido realizar agrupamientos flexibles de carácter
colectivo principalmente en el primer ciclo, basándose en el nivel de
competencia curricular de los alumnos, y no en el curso que le
corresponde por edad.
También será la dirección del centro quien proponga los refuerzos
educativos en las áreas instrumentales.
Los criterios para realizar los refuerzos educativos son los siguientes:
• Se atenderán prioritariamente a los alumnos de 1º curso de
Educación Primaria que, debido al absentismo en la Etapa de
Educación Infantil, tengan dificultades para acceder a la
lectoescritura y a la comprensión y manejo de conceptos
matemáticos básicos.
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• Se atenderá principalmente a los alumnos diagnosticados por el
EOE que no requieran una atención especializada. Aunque
siempre podrán colaborar con el maestro especialista en PT y con
la especialista en COMPENSATORIA, cuando estos no puedan
atender a todos los alumnos con N.E.E.
• Se atenderá a los alumnos que presenten en ciertos momentos
retraso en su aprendizaje.
La forma de llevar a cabo los refuerzos educativos es de la siguiente
manera:
• El tutor informará al profesor de refuerzo sobre lo que tiene que
hacer con cada alumno.
• Se coordinará tutor/profesor de refuerzo: objetivos, actividades,
corrección, metodología,…
• Las actividades realizadas por el profesor de refuerzo serán
responsabilidad suya.
En cuanto a las respuestas metodológicas, estas pueden ser la
agrupación dentro del aula (mesas alrededor del profesor, alumnos con
más dificultades cerca del profesor, mesas en forma de U…); la
utilización de recursos materiales más adecuados (ordenador, pizarra
digital…); la flexibilidad en el tiempo de duración de las actividades, etc.
La aplicación de medidas específicas de prevención y control del
absentismo escolar y del abandono escolar temprano, directamente o en
colaboración con otras administraciones o entidades de carácter público
o privado. En este sentido, el centro está muy comprometido ya que se
ha reducido considerablemente el absentismo hasta dejarlo por debajo
del 5%. Todo un logro si se tiene en cuenta las características del
alumnado del centro.
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Se lleva tiempo aplicando medidas de prevención del absentismo, ya sea
de carácter oficial en coordinación con las Comisiones Provinciales de
Absentismo, o de carácter específico del centro, como la obligatoriedad
de acudir al colegio si se quiere utilizar el comedor del centro; así como
la participación en las actividades extraescolares.
Y por último, las adaptaciones curriculares no significativas que afecten
a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a
la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e
instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos
materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo al currículo de cada ciclo. (En todo caso, estas
adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación
establecidos con carácter general en las correspondientes
programaciones didácticas).
Estas AC No Significativas se deben realizar a nivel de la programación
de aula; por tanto, no tienen porque ser un documento específico, sino
que se pueden asumir como modificaciones o medidas alternativas
ordinarias en la Programación de Aula de cada maestro.
Por ello, recogemos aquí los criterios más importantes para adecuar
esta Programación Didáctica, de la cual es responsable cada tutor, a las
necesidades de los alumnos, es decir, a la Diversidad.
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CRITERIOS PARA ADECUAR LA PROGRAMACIÓN DEL AULA A LA
DIVERSIDAD
Para realizar modificaciones no significativas en las programaciones, se
tomarán en cuenta los siguientes indicadores:
En los objetivos y contenidos.
• Dar prioridad a los objetivos y contenidos en función de la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los
alumnos
• Concretar los objetivos y contenidos expresados para el ciclo a la
diversidad de los alumnos del aula
En las actividades de enseñanza-aprendizaje
• Diseñar actividades que tengan diferentes grados de realización
• Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido
• Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de
ejecución
• Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de
agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo e individual
• Planificar actividades de libre ejecución por parte de los alumnos
según intereses
• Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.
En la metodología
• Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión,
la expresión y la comunicación
• Adecuar el lenguaje según el nivel de comprensión de los alumnos
• Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que siendo útiles
para todos los alumnos, también lo sean para los que presentan
N.E.E. (técnicas de demostración y modelado, técnicas de trabajo
cooperativo o enseñanza tutorada)
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• Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la
experiencia y la reflexión: el aprendizaje por descubrimiento
• Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los
contenidos de aprendizaje
• Partir de centros de interés sobre los que se globalice el
tratamiento de los contenidos
En la evaluación
• Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de
enseñanza-aprendizaje
• Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y
diversos (cuestionarios, entrevistas, observación sistemática,
pruebas objetivas)
• Proporcionar los materiales necesarios para la realización de las
actividades de evaluación en función de las características de los
alumnos.
• Partir siempre de una amplia evaluación del alumno y del
contexto en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje
• Tender a que las adaptaciones aparten al alumno lo menos
posible de los planteamientos comunes
• Combinar los criterios de realidad y éxito, garantizando una
mayor posibilidad de progreso del alumno al centrar la tarea en
los aspectos del currículo más importantes y/o necesarios para él
• Reflejar las decisiones por escrito para guiar la evaluación y
seguimiento continuos, además de facilitar, sobre la marcha,
cuantas modificaciones o ajustes se consideren oportunos
• Ser un complemento de la programación y no un programa
paralelo desligado de la misma que permita vincularle al grupo en
el que desarrolla su proceso de enseñanza-aprendizaje
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• MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Son medidas específicas de atención educativa todos aquellos
programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y
curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas
ordinarias de atención educativa.
Entre nuestras medidas específicas de atención educativa se
encuentran:
Las adaptaciones curriculares significativas
Entendemos por Adaptación Curricular Significativa cualquier ajuste o
modificación que se realice de la oferta educativa común para responder
a realidades y necesidades educativas diversas; en ella se elimina o
modifica sustancialmente los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación del Ciclo y es obligatoria para los alumnos de N.E.E.
Se debe hacer de forma prescriptiva a los alumnos con N.E.E. en las
áreas de Lengua y Matemáticas. Pero si se considera necesario también
se podrán elaborar en otras áreas del currículo.
A los alumnos incluidos en el presente plan, si es necesario, se les
diseñará y/o revisará, durante el primer Trimestre una Adaptación
Curricular Significativa
La responsabilidad de su elaboración ha de ser de los tutores con la
colaboración del Orientador y los maestros especialistas, si la ACS es en
un área curricular impartida por ellos.
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Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que
presente necesidades educativas por estar en situación desventaja
socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado que presente
dificultades de adaptación e inserción al entorno escolar y manifieste
problemas de convivencia. Las cuales se especifican en el Plan Anual de
Compensación Educativa.
Y la permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil
y en educación primaria, de acuerdo con el artículo 5 de la Orden
EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el
segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación
primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en la
Comunidad de Castilla y León.
En este sentido el centro tiende a agotar las posibilidades de
escolarización de los alumnos que más lo necesiten haciéndoles repetir
por segunda vez en la etapa de primaria de modo excepcional.
Se pretende evitar así que nuestras alumnas principalmente se
emparejen a una edad muy temprana, tengan hijos y se fomente así la
marginación social en este grupo. También se propone esta
permanencia excepcional para mejorar la capacidad lectoescritora del
alumnado en los casos en los que estos llegan al último ciclo de
Primaria con un marcado déficit en estas capacidades.
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PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Durante el curso escolar 2012/13 desarrollaremos en el CEIP Buenos
Aires-Gabriel Martín una serie de Planes y Programas específicos de
Atención a la Diversidad. Estos Planes se desarrollarán durante el curso
escolar y plantean una serie de objetivos que se adecuan a nuestros
alumnos con necesidades educativas:
• El Plan Anual de Compensación Educativa.
• El Plan Anual de Audición y Lenguaje.
• La Programación o Plan Anual de Pedagogía Terapéutica
• El Plan de Actuación del Equipo de Orientación.
Así mismo, en el centro también se desarrollan unos Planes que, sin
tener como principal objetivo la atención a la diversidad, si nos ayudan
a lograrla. Todos estos facilitarán la labor educativa y la atención a la
diversidad de nuestro alumnado:
• Proyecto de Formación en Centros coordinado por el CFIE.
• Programa de Actividades Extraescolares y Complementarias.
• Plan de Fomento de la Lectura.
• Plan de Convivencia.
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RECURSOS
Antes de especificar la organización de recursos educativos para
atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
sería conveniente que aclaráramos que entendemos por estas
necesidades específicas.
En este concepto subyace el principio de que los grandes fines de la
educación (proporcionar toda independencia posible, aumentar el
conocimiento del mundo que les rodea, participar activamente en la
sociedad, etc.) deben de ser los mismos para todos los alumnos y
alumnas, aunque el grado en que cada uno los alcance y el tipo de
ayuda que necesite para alcanzarlo sea distinto.
Se intenta llegar a los mismos fines (aunque con grado de consecución
diferentes), pero con distintos medios.
Un alumno tiene N.E.E. cuando presenta dificultades mayores que el
resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan
en el currículo que le corresponde pro su edad (bien por causas
orgánicas, por dificultades o carencias en el entorno socio-familiar, por
desconocimiento del idioma, por una historia de aprendizajes
desajustada o porque el currículum se les queda “escaso”) y necesita,
para compensar dichas dificultades un ajuste o modificación de la
oferta educativa “común”.
Para ello es necesario contar con los recursos y la organización de estos
lo más adecuada posible.
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• HUMANOS
Son recursos humanos todos los profesionales que forman parte del
centro.
Son por tanto, las 3 maestras de Educación Infantil, los 6 tutores de
Primaria, la maestra Especialista en Ingles, la maestra especialista en
Música, el maestro especialista en Educación Física, las 2 maestras de
Religión Católica y Religión Evangélica respectivamente, el maestro
especialista en Pedagogía Terapéutica, la maestra especialista en
Audición y Lenguaje, y la maestra de Compensatoria que también
realiza las funciones de tutora en un curso de educación primaria.
También contamos con la ayuda y el asesoramiento de la Orientadora y
la Profesora de Servicios a la Comunidad.
Además contamos con 3 profesionales en el comedor, que, además de
cuidar a los alumnos durante estos momentos, también realizan una
importante función educadora; ya que se fomenta que aprendan a
comer de todo y que tengan unos buenos hábitos alimenticios de los
que muchas veces carecen en su entorno de referencia.
Y por último, colaboramos con el CEAS (Centro de Acción Social del
barrio de Buenos Aires), por lo que también los incluimos en recursos
humanos.
Aunque todos los profesionales participen en la Atención a la
Diversidad; de forma más específica el centro cuenta con el Maestro
especialista en PT, en AyL en Compensatoria y el profesorado que
realiza los refuerzos educativos.
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El maestro especialista en Pedagogía Terapéutica y la maestra de
Compensatoria (que también cuenta con la especialidad de PT) se
dividirán la atención al alumnado con N.E.E., los alumnos de
Compensación Educativa (ANCE), los alumnos diagnosticados como
Límite y como Dificultades Específicas de Aprendizaje. De todos modos,
en esta organización, se procurará siempre que el maestro de PT
atienda prioritariamente a los ACNEE. (Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales).
Durante este año la maestra de Compensatoria atenderá a los alumnos
de 1º de Educación Primaria, a los que dará apoyo dentro del aula
ordinaria; a los de 3º de Educación Primaria, a los que también dirigirá
su apoyo dentro del aula ordinaria, y a los de 4º de Educación Primaria,
a los que atenderá fuera y/o dentro del aula ordinaria según las
necesidades del grupo.
El maestro especialista en PT atenderá a los alumnos de 2º de
Educación Primaria, a los de 5º de Educación Primaria (donde se
concentra la casi totalidad de ACNEEs) y a los alumnos de 6º de
Educación Primaria; y todos recibirán el apoyo fuera del aula ordinaria.
• MATERIALES
Se utilizarán los libros de texto de las editoriales correspondientes, en
nuestro caso utilizamos la Editorial Santillana.
En cuanto al apoyo, utilizaremos también material muy diverso como
pueden ser: libros de imágenes, fotografías, láminas, murales, películas
de actualidad, comics, noticias, cuentos, libros de poesías, fichas
descriptivas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, glosarios de
palabras, diccionario escolar, ordenador e internet, tarjetas
significativas, etc.
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Igualmente se utilizará material específico de rehabilitación del
lenguaje, material específico de apoyo para alumnos con N.E.E. y para
alumnos con dificultades de aprendizaje.
También utilizaremos material audiovisual como: radio-casete, cds,
televisión, Dvds... Y material informático como Programas informáticos
específicos del área de Lenguaje como “la aventura de las palabras”, y
“Aprendo a leer con Pipo” y también específicos de matemáticas como
“aprendo a sumar y restar”, “Cálculo con los números, etc.”
Dentro de este material informático podemos incluir todas las
actividades para la Pizarra Digital Interactiva que se encuentra en
diversos puntos de la red, como por ejemplo en la página web de
educación de la Junta de Castilla y León. (www.educajcyl.es). Además, a
lo largo de este curso incorporaremos a la nueva página web del centro
las actividades interactivas para el área de conocimiento del medio, que
se vayan incorporando en la realización del proyecto de formación en
centros organizado por el CFIE.
• ESPACIALES
En la atención a la diversidad del alumnado se utilizarán
principalmente, además de todas las dependencias con las que cuenta
el colegio, el aula de apoyo para el PT, el aula de Audición y Lenguaje, y
el aula de Compensatoria, que cuentan con numeroso material
adaptado a las funciones del profesor y a las necesidades de los
alumnos.
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FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
El Título III de la Ley Orgánica 2/2006, LOE se dedica del profesorado,
en cuyo Capítulo I, artículo 91.1, se explicitan las funciones del
profesorado que son entre otras, las siguientes:
- La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos
que tengan encomendados.
- La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos.
- La participación en la actividad general del centro.
- La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y
moral del alumnado.
- La promoción, organización y participación en las actividades
complementarias.
- La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación del
aprendizaje, y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con
las familias.
- La información periódica a las familias sobre el proceso de
aprendizaje del alumno
- La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de
dirección que les sean encomendadas.
- La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
- La investigación, la experimentación, y la mejora continua de los
procesos de enseñanza.
Dentro de estas funciones se enmarcan otras más específicas que se
reparten entre el distinto profesorado del centro. Así, mencionamos aquí
las funciones específicas de todos los maestros que participan en este
Plan de Atención a la Diversidad.
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MAESTRO TUTOR
• Realizar la evaluación inicial al comienzo de curso para conocer el
punto de partida del alumno y detectar posibles carencias que
después trataremos de compensar.
• Facilitar la integración de los niños y niñas en su grupo-clase y en el
conjunto de la dinámica escolar.
• Diseñar activamente los procesos de enseñanza y aprendizaje
adecuados a los alumnos de su curso.
• Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de
cada niño para detectar las dificultades y las necesidades especiales,
al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar,
en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
• Favorecer en el niño el conocimiento y aceptación de otras culturas
al margen de la gitana; y facilitar su responsabilidad y respeto por
ellas fomentando así su integración.
• Fomentar la higiene personal y hacer hincapié en la importancia de
una buena alimentación. (día de la fruta en el recreo; todos los días
voy al colegio desayunado…).
• Solicitar la intervención del E.O.E. cuando el mismo o los equipos
docentes de los distintos grupos detecten anomalías o dificultades en
el aprendizaje de algún alumno, efectuando la demanda de
valoración a través de la Dirección del centro.
• Elaborar la programación de aula, las adaptaciones específicas que
los alumnos necesiten en las áreas que él imparta y coordinar las del
resto de especialidades.
• Elaborar las ACS en colaboración con el orientador, profesora de
P.T., A.L. y COMPENSATORIA.
• Elaborar una ficha de seguimiento de los apoyos, a cumplimentar
entre él y el maestro de apoyo.
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• Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás
tutores en el marco del Proyecto Educativo de Centro.
• Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos
intentando hacerles ver la importancia que tiene el que reciban una
buena educación para su futuro.
MAESTRO ESPECIALISTA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
• Colaborar con los profesores tutores en el establecimiento de grupos
flexibles, con el fin de adaptar mejor los contenidos y actividades de
aprendizaje a las características del alumno.
• Colaborar con los profesores tutores en el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje de los alumnos, en pequeño grupo o
individualmente, dentro del aula o, cuando no sea posible, fuera de
ella.
• Colaborar en la elaboración y puesta en práctica de las ACS que
permitan dar una respuesta educativa ajustada a los alumnos con
N.E.E. de carácter permanente asociadas a discapacidad o de
carácter transitorio para su corrección.
• Colaborar en la selección y, en su caso, elaboración de aquellos
elementos de las ACS que permitan el acceso de los alumnos a las
actividades de enseñanza-aprendizaje más integradoras.
• Colaborar en el diseño y elaboración de materiales didácticos y de
actividades de evaluación de acuerdo con la naturaleza de las
necesidades de los alumnos.
• Mejorar la agrupación del alumnado en el aula de apoyo,
ajustándose está agrupación a los niveles de competencia curricular
de los alumnos que acuden al aula de apoyo.
• Revisar las ACS con más de dos años desde su realización en
colaboración con el profesor tutor del alumno y del orientador/ora
del Equipo de Orientación.
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MAESTRO ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
• Elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas
de comunicación especialmente en programas de prevención y
estimulación de lenguajes en Educación Infantil, contando con la
colaboración del orientador del Centro.
• Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la
prevención y tratamiento de las dificultades en el área de lenguaje.
• Colaboración con el tutor en la elaboración de las ACS y en la
evaluación de los alumnos.
• Realización de las sesiones de intervención directa de apoyo
logopédico a los alumnos con trastornos del lenguaje, trastornos
orgánicos del habla, etc. que incluirá la decisión sobre la
conveniencia de retirada o modificación de los servicios específicos.
MAESTRO ESPECIALISTA EN COMPENSATORIA
• Incluir las actuaciones de compensación educativa en el Proyecto
Educativo, y en la Programación General Anual.
• Detectar las necesidades educativas de todo el alumnado de riesgo.
La valoración de cada caso deberá ser realizada por el profesor tutor,
con la colaboración del profesorado de apoyo de Educación
Compensatoria en su caso y con la participación del Equipo de
Orientación.
• Desarrollar Programas de aprendizaje básico para compensar
situaciones de retraso escolar significativo asociadas a diversidad
cultural y desventaja social.
• Adoptar medidas de atención educativa individualizada para los
casos de alumnos en los que se han detectado necesidades
específicas de carácter curricular.
• Atender a los alumnos con N.E.E. en colaboración con el especialista
de PT.
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ORIENTADORA
• Colaborar en la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa,
especialmente en los aspectos de Atención a la Diversidad y de
Adaptaciones Curriculares que precisen los alumnos con N.E.E.
tanto por arriba como por abajo del currículum.
• Asesorar y apoyar en el diseño de los métodos y procesos de
evaluación, tanto de los alumnos como de los procesos de
enseñanza.
• Asistir técnicamente a los profesores para el desempeño de su
función tutorial, facilitándoles técnicas e instrumentos para el
ejercicio de ésta, así como otros elementos de soporte para
actividades docentes de refuerzo, recuperación y adaptación
curricular.
• Asesorar en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de
aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos.
• Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o
problemas educativos, de desarrollo personal o de aprendizaje que se
presenten y la apropiada intervención para tratar de remediarlos.
• Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos con
dificultades.
• Colaborar en la realización de las A.C.I.s de los alumnos con N.E.E. y
asesorar en las actividades de refuerzo.
• Promover la participación de la familia en la escuela, proporcionando
orientaciones y pautas adecuadas.
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MAESTROS ESPECIALISTAS (INGLÉS, EDUCACIÓN MUSICAL,
EDUCACIÓN FÍSICA…)
• Colaborarán con el tutor en la aplicación de las estrategias para
facilitar la integración de los alumnos en el grupo. Asimismo
comunicarán al tutor los problemas detectados en el aprendizaje de
su área.
• Realizarán las adaptaciones curriculares correspondientes a sus
áreas, en colaboración con el tutor y el profesorado de P.T., A.L.
COMPENSATORIA y el E.O.E.
MAESTROS QUE REALIZAN LAS FUNCIONES DE APOYO
• Apoyar prioritariamente a los alumnos del 1º Ciclo en su proceso
lectoescritor y en la adquisición de conceptos matemáticos básicos.
Sobretodo a los alumnos que necesiten refuerzo y una atención más
individualizada para adquirir las capacidades básicas de lectura y
escritura, debido al alto grado de absentismo de estos alumnos en
Educación Infantil.
• Atender en las horas de apoyo a los alumnos con N.E.E que cursen
cualquier ciclo. Siempre en colaboración con la tutora.
• Apoyar puntualmente a alumnos que por diferentes motivos lo
necesiten, por ejemplo a los que faltaron varios días por causa de
enfermedad.
• Apoyar determinadas actividades de aula que presentan mayor grado
de dificultad en su organización y desarrollo.
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COLABORACIÓN CON OTRAS INSTANCIAS
EXTERNAS AL CENTRO (familia, ampas, CEAS…)
En este centro, debido a sus características, es muy importante el
intercambio bidireccional de información, con el fin de lograr la
implicación, por poca que sea, de las familias en el proceso educativo de
sus hijos y establecer pautas de actuación coherentes que favorezcan la
educación integral de los alumnos; su integración en la sociedad y la
adquisición de hábitos de comportamiento, de higiene, de alimentación,
etc. correctos.
Pero también debido a estas características este proceso se vuelve
complejo y difícil. Por eso, la mayoría de las veces, la colaboración, el
intercambio de impresiones y de información por parte del centro hacia
las familias, y en la otra dirección; de las familias hacia el centro
educativo, se realiza de manera informal en las entradas y salidas de los
niños al colegio, y durante esos contactos no programados que se
producen habitualmente. Por este motivo, el profesorado debe estar
implicado y ser consciente de la importancia de esta relación con las
familias de sus alumnos.
El centro también se relaciona de forma directa con el CEAS Buenos
Aires, con el cual se realizan actividades en común dirigidas entre otros
aspectos a disminuir el absentismo escolar y a combatir la marginación
y la segregación social de nuestros alumnos.
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SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD
El fin del seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad
será la de valorar la adecuación del mismo al Centro, con el objetivo de
diseñar las modificaciones oportunas en cuanto a organización,
alumnado y recursos humanos previstos para el curso. Y el de
comprobar que los objetivos planteados son los correctos y si se han
conseguido o no esos objetivos y en que medida. El seguimiento del
programa se realizará:
1. Trimestralmente en las reuniones de los equipos docentes, a las
que asistirán las profesoras de P.T.; A.L y COMPENSATORIA.
Para comprobar la marcha y el funcionamiento del Programa.
2. Trimestralmente en cada una de las reuniones de ciclo, al revisar
la práctica docente.
3. Puntualmente se comprobará la idoneidad o no de los objetivos
planteados y el grado de consecución de los mismos en las
reuniones de coordinación del Orientador con P.T. Y A.L.
4. Conjuntamente entre maestro tutor y maestro de apoyo (ya sea el
PT o Compensatoria), siguiendo los objetivos planteados para
cada alumno, los contenidos trabajados, las actividades
realizadas y las destrezas y habilidades conseguidas.
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A final de curso se valorará la idoneidad del programa por parte de la
C.C.P., con las aportaciones recogidas. Para ello se usarán los
siguientes indicadores:
Grado de aplicación.
Recursos humanos (suficientes, adecuados…).
Participación de las familias.
Compromiso de los profesionales implicados y coordinación entre
ellos.
Alumnos (se han incluido todos, han conseguido los objetivos
propuestos…).
Elaboración del informe correspondiente e inclusión en la “Memoria
de fin de curso”.
ACTUALIZACIÓN DEL PLAN
Fecha de realización: Septiembre de 2012.
Fecha de la próxima actualización: Al inicio del próximo curso
académico, en septiembre de 2013.
EL DIRECTOR:
Fdo.: Ángel Pescador Acosta
CEIP “BUENOS AIRES-GABRIEL MARTÍN” Salamanca.
22 de septiembre de 2012.
