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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP ALEJANDRO RODRÍGUEZ DE VALCÁRCEL CURSO: 2018-2022
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CEIP ALEJANDRO RODRÍGUEZ DE VALCÁRCEL
CURSO: 2018-2022
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 4
NORMATIVA ................................................................................................................................. 4
PRINCIPIOS GENERALES ........................................................................................................... 5
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................... 6
1. Justificación del plan ................................................................................................................ 6
2. Objetivos del plan ..................................................................................................................... 7
3. Destinatarios del plan ............................................................................................................... 8
3.1. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo ............................................. 8
3.1.1. ACNEE (Alumnado con Necesidades Educativas Especiales). .................................. 8
3.1.2. ANCE (Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa). .......................... 9
3.1.3. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES .......................................................... 9
3.1.4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y/o BAJO RENDIMIENTO ...................... 10
3.1.5. TDAH (Trastorno por Deficit de Atención e Hiperactividad) .................................. 10
3.1.6. Alumnado de refuerzo educativo. ............................................................................. 10
3.1.7. Alumnado del programa de medidas de apoyo y refuerzo educativo (MARE) ........ 10
3.1.8. Alumnado del programa de atención a alumnos de alto rendimiento. ...................... 10
4. Criterios y procedimientos para la detección e intervención temprana en las necesidades
específicas de apoyo educativo del alumnado. .............................................................................. 10
4.1. Proceso de detección ........................................................................................................ 10
4.2. Proceso a seguir para que un alumno/a reciba apoyo. ..................................................... 12
4.3. Proceso de valoración y atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo. ................................................................................................................................... 13
4.4. Detección y atención del alumnado de refuerzo educativo .............................................. 15
5. Descripción de las medidas .................................................................................................... 16
5.1. Descripción de las medidas generales u ordinarias y extraordinarias y especializadas ... 16
5.2. Medidas que se adoptan en el centro ............................................................................... 18
6. Programas específicos que se implementan en el centro ........................................................ 21
6.1. Programa MARE (medidas de apoyo y refuerzo educativo). .......................................... 21
6.2. Programa para el alumnado de alto rendimiento (P.A.A.R.) ........................................... 23
7. Organización de recursos ........................................................................................................ 25
7.1. Profesores/as de apoyo ..................................................................................................... 25
8. Enfoques metodológicos que potencian el desarrollo de prácticas inclusivas. ...................... 29
9. Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales ................................................ 29
9.1. Equipo directivo ............................................................................................................... 29
9.2. Tutores/as ......................................................................................................................... 30
9.3. Maestros especialistas en PT, AL y Educación Compensatoria ...................................... 31
9.4. Orientador/a educativo (EOEP) ....................................................................................... 31
9.5. Profesor técnico de servicios a la comunidad (trabajador social del EOEP) ................... 32
10. Colaboración con las familias ............................................................................................. 32
11. Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final. ............................................................ 33
12. Seguimiento y evaluación del Plan ..................................................................................... 34
13. Colaboración con otros organismos .................................................................................... 37
3
14. Documentos básicos a cumplimentar .................................................................................. 37
PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR............................ 39
OBJETIVOS .................................................................................................................................. 39
PLAN DE INTERVENCIÓN ....................................................................................................... 40
ANEXO I. Hoja de Derivación (Solicitud de apoyo) .................................................................... 41
ANEXO II. Documento de Derivación intervención orientador/a y autorización de los padres .. 43
ANEXO III. Hoja de Derivación para estudio logopédico ........................................................... 48
ANEXO IV. Informes de nivel de competencia lingüistica .......................................................... 50
ANEXO V.Informe de necesidades de compensación educativa ................................................. 57
ANEXO VI. Conformidad de los padres respecto a las necesidades de compensación. .............. 62
ANEXO VII. Documento de baja de compensatoria .................................................................... 64
ANEXO VIII. Programación del refuerzo educativo. ................................................................... 66
ANEXO IX. Opinión de los padres ............................................................................................... 69
ANEXO X. Informes trimestrales del profesorado de apoyo ....................................................... 71
ANEXO XI. Documento individual de adaptaciones curriculares significativas ......................... 75
ANEXO XII. ACI para alumnos de compensación educativa ...................................................... 82
ANEXO XIII. Registro del refuerzo educativo ............................................................................. 84
ANEXO XIV. Compromiso por escrito de los alumnos del P.A.A.R. ......................................... 86
ANEXO XV. Autorización de los padres para participar sus hijos en el P.A.A.R. ...................... 88
ANEXO XVI. Cuadro-Resumen organización de los apoyos ...................................................... 90
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INTRODUCCIÓN
El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto
de actuaciones y medidas educativas que el CEIP Alejandro Rodríguez de
Valcárcel diseña y desarrolla para adecuar la respuesta a las necesidades y
diferencias de todos y cada uno de los alumnos/as en un entorno inclusivo,
Este Plan ha sido diseñado por el equipo directivo contando con el
asesoramiento de la orientadora del centro, para poder adoptar las medidas que
mejor garanticen la adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado.
La toma de decisiones que de ellas se deriven se realiza atendiendo a la diversidad
de capacidades, conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del
alumnado, e irán destinadas a alcanzar los objetivos y las competencias clave
establecidas en cada una de las etapas educativas. Estas decisiones son tomadas
después de analizar la información redactada por los tutores/as de los alumnos/as,
oído el equipo docente que interviene con ese alumno/a al término de cada
trimestre.
NORMATIVA
EL Plan de Atención a la Diversidad se elabora siguiendo las directrices que
marcan:
• DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en
la Comunidad de Castilla y León.
• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada
por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa en su Título II.
• DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en
la Comunidad de Castilla y León en su sección 2ª.
• R.D. 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil –Art. 8-
• Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad y los Planes Específicos
de Atención a la Diversidad aprobados por la Consejería de Educación de la
Junta de Castilla y León en el año 2003.
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• INSTRUCCIÓN, de 9 de julio de 2015 de la Dirección General de
Planificación, Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la
que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos
relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
escolarizado en centros docentes de Castilla y León.
• ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación
del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el
segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria,
educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de
Castilla y León.
• ORDEN EDU/571/2005, de 26 de abril, por la que se crea fichero
automatizado de datos de carácter personal denominado «Datos relativos al
alumnado con Necesidades Educativas Específicas» de la Consejería de
Educación.
• ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los
modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación
psicopedagógica y el del dictamen de escolarización.
• RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa de Castilla y León, por la
que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en
el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja
socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil,
Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
• ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta
educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria,
Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación
Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
PRINCIPIOS GENERALES DE ACTUACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD (Art.23 de la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio)
Se entiende por Atención a la Diversidad el conjunto de actuaciones y medidas
educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y
diferencias de todos y cada uno de los alumnos/as en un entorno inclusivo.
Los principios de actuación son:
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1. La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las
personas como parte de la diversidad y la condición humana.
2. El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con
discapacidad y altas capacidades.
3. La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque
inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya
sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra
índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico.
4. La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad
de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el
alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus
potencialidades.
5. La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del
alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para
garantizar su éxito educativo.
6. La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción
en la etapa.
7. La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza y
mejora de la atención a la diversidad del alumnado.
8. Accesibilidad universal y diseño para todos.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. Justificación del plan
Nuestro colegio se encuentra situado en Burgos, en el entorno del antiguo
del pueblo de Gamonal. En líneas generales, el nivel socio-cultural de la zona
se puede considerar de tipo medio-bajo.
Las familias de nuestros alumnos trabajan en actividades del sector
servicios, la limpieza y la construcción.
El centro cuenta con los servicios complementarios de comedor y
transporte escolar, lo que permite dar respuesta adecuada a las necesidades de
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las familias, a la vez que facilita que se escolaricen alumnos/as que residen en
Villafría, en la barriada de San Cristóbal de Villimar.
En el entorno del colegio se ubican tres bibliotecas públicas, un centro
cívico, dos centros de acción social, un centro de apoyo al menor y el centro
cultural “Saltando charcos”.
El alumnado que se escolariza en este centro es muy heterogéneo. Lo más
destacado, dentro de una franja amplia de diversidad es:
- Tenemos un porcentaje importante de alumnos inmigrantes, alumnos
pertenecientes a minorías (población gitana y mercheros) o que viven
en ambientes desfavorecidos culturalmente y cuyas familias tienen
rentas económicas bajas y presentan importantes problemas de
ocupación laboral, lo que redunda en dificultades para la compra de
libros y material escolar. Además, muchas de estas familias no se
involucran adecuadamente en el aprendizaje escolar de sus hijos/as por
desconocimiento del idioma o por razones de tipo cultural o social,
dando menos importancia al seguimiento escolar que a otros aspectos
de la vida diaria.
- Hay otro grupo de alumnos/as cuyas familias son de clase social media,
con trabajo estable y normalizado y que participan y se implican en la
vida del colegio y en el aprendizaje de sus hijos/as, los cuales asisten al
colegio con regularidad y disponen de los materiales escolares
necesarios para el normal desarrollo de sus aprendizajes.
Esta diversidad de alumnado explica y justifica la gran importancia que
tiene el Plan de atención a la diversidad en nuestro colegio.
2. Objetivos del plan
- Posibilitar la integración social y educativa, potenciando actitudes de
aceptación y respeto en todo el alumnado.
- Incorporar los diferentes valores que aportan las culturas existentes en el
centro, teniendo como referencia el Proyecto Educativo.
- Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de
facilitar una respuesta educativa a todo el alumnado y especialmente al que
presenta necesidades específicas de apoyo educativo.
- Contemplar medidas generales u ordinarias y extraordinarias y
especializadas que permitan prevenir dificultades o detectar, lo más
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tempranamente posible, al alumnado que presenta dificultades de índole
personal, escolar o social para ofrecer respuestas educativas adecuadas a
cada alumno/a.
- Proporcionar al alumnado en general y, de forma especial, al que presenta
necesidades específicas de apoyo educativo una respuesta educativa
apropiada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal
y social.
- Planificar propuestas de trabajo diversificadas en cuanto a organización,
metodología y evaluación que permitan su adaptación a las diferencias
individuales de aptitudes, intereses y ritmos de maduración que tiene cada
alumno/a.
- Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que
intervienen con los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo.
- Posibilitar la intervención coordinada de maestros y especialistas para la
correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
- Impulsar la cooperación y relación con otras instituciones y asociaciones
externas al centro.
- Fomentar la participación de los padres o tutores legales e implicarlos en el
proceso educativo de sus hijos/as.
3. Destinatarios del plan
3.1. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (INSTRUCCIÓN
de 24 de agosto de 2017).
3.1.1. GRUPO ACNEE (Alumnado con Necesidades Educativas
Especiales).
TIPOLOGÍA CATEGORÍA
DISCAPACIDAD FÍSICA MOTÓRICOS
NO MOTÓRICOS
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
LEVE
MODERADO
GRAVE
PROFUNDO
DISCAPACIDAD AUDITIVA
HIPOACUSIA MEDIA
HIPOACUSIA SEVERA
HIPOACUSIA PROFUNDA
COFOSIS
DISCAPACIDAD VISUAL DEFICIENCIA VISUAL
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CEGUERA
TRASTORNOS DEL ESPECTRO
AUTISTA
TRASTORNO AUTISTA
TRASTORNO AUTISTA DE ALTO
RENDIMIENTO
TRASTORNO DESINTEGRATIVO
INFANTIL
TRASTORNOS GENERALIZADO
DEL DESARROLLO NO
ESPECIFICADO
OTRAS DISCAPACIDADES
RETRASO MADURATIVO
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN
Y LENGUAJE MUY SIGNIFICATIVOS
TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL
LENGUAJE / DISFASIA
AFASIA
TRASTORNOS GRAVES DE
PERSONALIDAD
TRASTORNOS GRAVES DE
CONDUCTA
TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
3.1.2. GRUPO ANCE (Alumnado con Necesidades de Compensación
Educativa).
TIPOLOGÍA CATEGORÍA
INCORPORACIÓN TARDÍA AL
SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
INMIGRANTES CON
DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA
INMIGRANTES CON DESFASE
CURRICULAR
ESPAÑOLES CON
DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA
ESPAÑOLES CON DESFASE
CURRICULAR
ESPECIALES CONDICIONES
GEOGRÁFICAS, SOCIALES Y
CULTURALES
MINORÍAS
AMBIENTE DESFAVORECIDO
EXCLUSIÓN SOCIAL
TEMPOREROS / FERIANTES
AISLAMIENTO GEOGRÁFICO
ESPECIALES CONDICIONES
PERSONALES
CONVALECENCIA PROLONGADA
HOSPITALIZACIÓN
SITUACIÓN JURÍDICA ESPECIAL
ALTO RENDIMIENTO ARTÍSTICO
ALTO RENDIMIENTO DEPORTIVO
3.1.3. GRUPO ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
TIPOLOGÍA
PRECOCIDAD INTELECTUAL
TALENTO SIMPLE, MÚLTIPLE O COMPLEJO
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SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL
3.1.4. GRUPO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y/o BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO
TIPOLOGÍA CATEGORÍA
TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE
SIGNIFICATIVOS
MUTISMO SELECTIVO
DISARTRIA
DISGLOSIA
DISFEMIA
RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE
TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE
NO SIGNIFICATIVOS
DISLALIA
DISFONÍA
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJE
DE LECTURA
DE ESCRITURA
DE MATEMÁTICAS
DE LECTOESCRITURA
CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE
3.1.5. GRUPO TDAH (Trastorno por Deficit de Atención e Hiperactividad)
3.1.6. Alumnado de refuerzo educativo.
3.1.7. Alumnado del programa de medidas de apoyo y refuerzo educativo
(MARE)
3.1.8. Alumnado del programa de atención a alumnos de alto rendimiento.
4. Criterios y procedimientos para la detección e intervención temprana en
las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.
4.1. Proceso de detección
- Cuando el alumnado ya está escolarizado en el colegio:
.. El tutor/a, con la información proporcionada por el profesorado del
curso anterior y la obtenida de la revisión de los expedientes y con los
datos recogidos tras la evaluación inicial y después de un periodo de
observación, tomará decisiones sobre las medidas de refuerzo y de
recuperación que los alumnos precisen.
.. Si el tutor/a considera que alguno de sus alumnos/as presenta
dificultades de aprendizaje significativas en las áreas instrumentales
(comunicación oral, comunicación escrita o razonamiento
matemático) y prevé que necesite el apoyo del profesorado
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especialista cumplimentará la hoja de derivación, confeccionada en el
centro para solicitar dicho apoyo (ANEXO I).
.. En el caso de que el tutor/a valore que las causas de las dificultades
puedan ser de tipo personal, pedirá la intervención del orientador/a del
colegio, rellenando previamente el documento de derivación
prescriptivo (ANEXO II).
- Cuando un alumno/a se incorpora al colegio por primera vez:
.. En la etapa infantil se matricula en el curso correspondiente a la edad
del alumno/a.
.. En primaria:
- Si ha estado escolarizado con anterioridad, se incorporará al curso
que le corresponda, según la edad o conforme a la propuesta del
centro emisor (caso de repetir curso), y se contactará telefónicamente
con dicho centro para conocer, entre otros datos, si el alumno/a
presentaba necesidades específicas de apoyo educativo con objeto
de proporcionarle la respuesta que corresponda.
- Si su incorporación a nuestro sistema educativo es de forma tardía
se tendrá en cuenta:
.. Si no presenta desfase curricular se escolarizará conforme a los
criterios de edad establecidos con carácter general.
.. Si presenta desfase curricular de dos o más cursos, podrá
escolarizarse en el curso inferior al que le correspondería por
edad. Para decidir lo más conveniente para el alumno/a se tendrán en
cuenta, entre otros aspectos, los resultados en las pruebas de
competencia lingüística y matemática que le aplicará el profesor/a de
compensatoria el 1.er día de su incorporación al colegio.
Esta medida de escolarización en un curso inferior al
correspondiente por edad tendrá carácter temporal y será
compatible con la adopción de otras, tales como: la adecuación
de estrategias metodológicas y organizativas, la adaptación de
las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, el refuerzo
educativo y el apoyo. Una vez que el alumno/a haya superado
su desfase curricular, se incorporará al curso correspondiente a
su edad. (RESOLUCIÓN del 17 de mayo de 2010).
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4.2. Proceso a seguir para que un alumno/a reciba apoyo.
- El tutor/a ha valorado que el alumno/a presenta un desfase curricular
significativo entre el curso en el que está matriculado y su nivel de
competencia curricular (es importante tener en cuenta la comprensión y el
razonamiento y no sólo los aprendizajes instrumentales) o tiene dificultades
específicas de aprendizaje o de comunicación y de lenguaje.
- El tutor/a efectúa la petición de apoyo al jefe/a de estudios y le entrega
cumplimentada la hoja de derivación de la demanda de apoyo. (ANEXO
I).
- El Jefe/a de Estudios traslada la solicitud al equipo de apoyo.
- El profesor/a de apoyo correspondiente, según la organización
establecida en el colegio para cada curso, se reúne con el tutor/a del
alumno/a, en la valoración establecido, tomar decisiones sobre la
intervención y cumplimentar la documentación correspondiente.
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4.3. Proceso de valoración y atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo. GRUPO ANCE: alumnado con necesidades de compensación educativa
Toda la documentación de cada alumno/a se recogerá en su carpeta amarilla y esta se incorporará a su
expediente. Dicha documentación será:
- Informe de competencia lingüística (alumnos/as con desconocimiento del idioma).
- Informe de necesidades de compensación educativa (alumnos/as de las distintas categorías del
grupo).
- Documento, firmado por los padres o tutores legales, donde manifiesten su opinión sobre las
medidas propuestas. El prescriptivo para su incorporación a la ATDI (anexo VI) y/o el anual
(ANEXO IX).
- Documento de RE o AC.
- Informe trimestral de información a los padres (ANEXO X).
-
- Una vez realizada la detección y determinado el profesor de apoyo que le va a atender, se
realizará una valoración más exhaustiva de las dificultades de aprendizaje que presenta y se
cumplimentará la documentación prescriptiva.
- La documentación prescriptiva es:
.. Informe de nivel de competencia lingüística, cuando el alumno/a se ha incorporado
tardíamente al sistema educativo, en el que consta el nivel de dominio de la lengua castellana
en su vertiente oral y/o escrita. (ANEXO IV).
Lo realizará el tutor/a en colaboración con el maestro/a especialista en idioma extranjero y
con el profesor/a de Compensación Educativa.
.. Informe de necesidades de compensación educativa, cuando el alumno/a presente
necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de su situación de desventaja
socioeducativa y tenga un desfase curricular de dos o más cursos (entre su nivel de
competencia curricular y el que le corresponde al curso en el que está escolarizado), al menos
en las áreas instrumentales, o derivadas de circunstancias especiales personales que lo
justifiquen.
Este informe también se elaborará para el alumnado extranjero que no se haya escolarizado
en un curso inferior al que le correspondería por edad y presente un desfase curricular
significativo de, al menos, dos cursos.
El tutor/a lo elaborará con la colaboración del profesor/a de Compensación Educativa y con
el resto de los profesores y el asesoramiento del orientador/a. (ANEXO V).
.. La comunicación a los padres o tutores legales, por parte del director/a del centro, de que su
hijo/a presenta necesidades de compensación y de la respuesta educativa que se haya
propuesto. Ellos manifestarán por escrito si están o no de acuerdo. (ANEXO VI). Si hay
acuerdo el director o jefe de estudios del centro incluirá al alumno en la base de datos ATDI.
.. El informe o informes y la hoja con la opinión de la familia se archivará en la carpeta
amarilla y se dejará en el expediente del alumno.
PROCESO DE
VALORACIÓN Y
ACTUACIONES
BÁSICAS
MEDIDAS DE
ATENCIÓN
EDUCATIVA
- Cuando un alumno/a presente desconocimiento de la lengua castellana podrá ser apoyado por
profesores del colegio o por el profesorado de apoyo. En infantil este apoyo se desarrollará
exclusivamente dentro del aula.
- Los alumnos/as que se encuentren en situación de desventaja socioeducativa y tengan un desfase
curricular significativo podrán ser apoyados, en primaria, por los profesores/as especialistas o
profesores/as del centro, de acuerdo a las decisiones organizativas que se adopten.
- La medida a adoptar será de refuerzo educativo y, solo muy excepcionalmente, de adaptación
curricular. Tanto si se decide una u otra se dejarán escritas en el documento correspondiente
(ANEXO VII o XIII).
EVALUACIÓN,
SEGUIMIENTO
Y PROMOCIÓN
- El informe de compensación educativa será actualizado cada curso (al finalizar se revisará y se
reelaborará al inicio del curso siguiente).
- Cuando se considere que un alumno/a ha dejado de presentar las necesidades educativas recogidas
en dicho informe se cumplimentará la hoja de baja (ANEXO VIII) que se dejará en el expediente
del alumno/a. Se informará a los padres o tutores legales.
- La evaluación de los alumnos/as de ed. compensatoria que, excepcionalmente, sigan adaptaciones
curriculares se realizará de acuerdo a los objetivos y criterios de evaluación fijados en ellas.
- Al finalizar cada trimestre, se remitirá a la familia el boletín informativo correspondiente junto
con un informe de evaluación cuando los alumnos presenten necesidades específicas de apoyo
educativo.
DOCUMENTACIÓN
RECURSOS
PERSONALES - El centro dispone de un profesor/a de Compensación Educativa.
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GRUPOS: ACNEE (Alumnado con necesidades educativas especiales), ALTAS
CAPACIDADES y DIFICULTADES E. DE APRENDIZAJE Y/O BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO.
PRIMEROS
PASOS
- Cuando un alumno/a presente dificultades de aprendizaje y el profesorado valore que las causas de
las mismas puedan ser de tipo personal, se solicitará la intervención del orientador/a del colegio
rellenando el “DOCUMENTO DE DERIVACIÓN (ANEXO II), que llevará su firma y la del
director/a del colegio, y solicitar la autorización de los padres según el modelo prescrito (ANEXO
II).
- El tutor entregará dicha documentación al Jefe de Estudio, quien se la hará llegar al orientador.
PROCESO DE
VALORACIÓN
- El orientador/a procederá a realizar la evaluación psicopedagógica.
- Una vez concluida, informará al tutor/a de los resultados de la misma y éste, a su vez, informará al
resto de profesores/as que intervienen con el alumno/a.
- Si como resultado de dicha evaluación psicopedagógica se determina que:
.. El alumno/a no tiene necesidades específicas de apoyo educativo, se dejará constancia por
escrito de dicha evaluación en el expediente del alumno/a y se informará a los padres o tutores
legales;
.. El alumno/a sí tiene necesidades específicas de apoyo educativo (de acuerdo a las categorías
diagnósticas recogidas en la INSTRUCCIÓN CONJUNTA de 9 de julio de 2015):
- Se emitirá el correspondiente informe de evaluación psicopedagógica (según modelo
recogido en la ORDEN de 20 de julio de 2009), en él se reflejará la firma del tutor/a y la
fecha en la que se le haya informado del contenido, así como la conformidad o no de los
padres respecto a la propuesta educativa derivada de los resultados de la evaluación (si
hay acuerdo el director/a o el jefe/a de estudios del centro incluirá al alumno/a en la base
de datos ATDI);
- Se elaborará el dictamen de escolarización (solo cuando el alumno/a tenga necesidades
educativas especiales, excepto los alumnos con TDAH, junto con la hoja de opinión de
la familia, según el modelo recogido en la ORDEN de 20 de julio de 2009;
- Se archivará el informe, la hoja de opinión de la familia y, en su caso, el dictamen en la
carpeta correspondiente (ACNEE: verde, ANCE: amarilla y ADA y/o BRA: azul para
dificultades específicas de aprendizaje, naranja para los al. con capacidad intelectual
límite y roja para trastornos de la comunicación y del lenguaje) y se dejará en el
expediente del alumno/a.
MEDIDAS DE
ATENCIÓN
EDUCATIVA
- Las adaptaciones curriculares significativas (ACS) que afectan a los elementos considerados
prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) y, por tanto, al grado de
consecución de las competencias básicas. En aquellas áreas en las que el alumno/a tenga ACS, la
evaluación se realizará teniendo como referencia los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
que se hayan establecido en ellas. Dichas adaptaciones se recogerán en el documento prescriptivo
correspondiente. (ANEXO XI).
- Las adaptaciones curriculares que atañen únicamente a aspectos metodológicos y organizativos y el
refuerzo educativo que quedarán recogidas en el documento de RE (ANEXO VII). En ambos
casos, la evaluación se realizará teniendo como referente los criterios de evaluación establecidos en
las correspondientes programaciones didácticas.
EVALUACIÓN
Y
SEGUIMIENTO
- La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por lo dispuesto en la
ORDEN de 16 de abril de 2009.
- El informe de evaluación psicopedagógica será revisado y actualizado en cualquier momento de la
escolarización del alumno en el que se modifique significativamente su situación personal y,
preceptivamente, al final de cada etapa educativa. Cuando se considere que un alumno ha dejado de
presentar las necesidades educativas recogidas en dicho informe, el orientador elaborará un informe
de baja, del que se informará a los padres (ANEXO XII).
RECURSOS
PERSONALES - El centro dispone de dos profesores especialistas en Pedagogía Terapéutica (uno con discapacidad
visual: ceguera) y de un profesor/a especialista en Audición y Lenguaje.
Toda la documentación de cada alumno se recogerá en una carpeta, cuyo color se corresponderá con la
categoría en la que esté incluido el alumno y ésta se incorporará a su expediente. Dicha documentación
será:
- Informe psicopedagógico y dictamen de escolarización, en su caso.
- Documento, firmado por los padres o tutores legales, donde expresen su conformidad con la
propuesta realizada.
- Documento de ACS o de RE.
- Informe trimestral de información a los padres (ANEXO X).
DOCUMENTACIÓN
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4.4. Detección y atención del alumnado de refuerzo educativo (alumnado
que no presentan necesidades específicas de apoyo educativo)
DESTINATARIOS
Según la ORDEN EDU/19/2014, de 17 de junio de 2014
- Las medidas de refuerzo educativo se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto
como se detecten las dificultades en el alumnado (art. 27.5).
- Se elaborará un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, cuando el alumno repita
curso, que será organizado por el equipo docente que atiende al alumno (art. 32.1).
- Si el alumno/a promociona de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas deberá
establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma (art. 32.4).
.. a juicio del tutor y la jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas
medidas.
OBJETIVO
- Las medidas de refuerzo educativo estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo (art. 27.5 de la ORDEN de 17 de junio de
2014).
.. El apoyo se dará en las áreas de Lengua Castellana y Literatura (comprensión de textos,
problemas importantes de ortografía y producción de textos escritos) y Matemáticas
(conceptos básicos, operaciones con números naturales y cálculo mental y resolución de
problemas). En el resto de áreas, será el profesor/a especialista el que proporcione el refuerzo
que precise cada alumno/a.
..
ORGANIZA-
CIÓN Y
DESARROLLO
- A comienzo de curso el jefe/a de estudios organizará los recursos personales para tener previstas
medidas de refuerzo educativo, de modo que puedan ofrecerse, individual o colectivamente, en
grupo ordinario o en agrupamientos flexibles, a todos los alumnos/as que las precisen.
- El apoyo se realizará:
.. Dentro del aula para aquellos alumnos/as que tienen posibilidades de seguir la clase y realizar
la mayoría de las actividades;
.. Fuera del aula para aquellos alumnos/as que necesitan trabajar aspectos puntuales del currículo.
- Se podrán realizar desdoblamientos para trabajar aspectos del currículo con un nº inferior de
alumnos/as o trabajar el mismo contenido en diferentes niveles.
- Se adoptarán las medidas oportunas para contar con la actitud favorable y colaboración de los padres
o tutores legales de los alumnos/as. Los padres autorizarán el apoyo previsto. (ANEXO IX).
RECURSOS
PERSONALES
- Todo el profesorado del centro con disponibilidad horaria.
- A la hora de distribuir los apoyos, el jefe/a de estudios tendrá en cuenta que los alumnos/as sean
atendidos, prioritariamente, por los tutores que imparten clases en el mismo curso y que sea el
mismo profesor/a el que se encargue de un alumno/a o grupo. No obstante, pueden darse
modificaciones al largo del curso, por lo que existirá cierta flexibilidad en cuanto a los alumnos/as a
apoyar y en cuanto a los apoyos que se hagan.
REGISTRO - El profesor/a que realice el refuerzo educativo rellenará una hoja de registro (ANEXO XIV)
EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO
- La aplicación individual de estas medidas se revisarán periódicamente y, en todo caso, al finalizar el
curso académico.
- En los documentos de evaluación se harán constar las medidas de refuerzo educativo que se adopten
con los alumnos/as (RE).
-
La documentación de cada alumno/a que reciba refuerzo educativo se recogerá en una carpeta morada y
ésta se incorporará a su expediente. Los documentos a tener serán:
- La hoja, firmada por los padres o tutores legales, donde manifiesten su opinión sobre las medidas
propuestas.
- El registro del refuerzo.
DOCUMENTACIÓN
16
5. Descripción de las medidas generales u ordinarias y extraordinarias y
especializadas de atención educativa que se desarrollan en el centro para
atender al alumnado escolarizado, los procedimientos previstos para su
implantación y desarrollo, así como la temporalización de las actuaciones
previstas en dicho curso.
5.1. Descripción de las medidas generales u ordinarias y extraordinarias y
especializadas que se desarrollan en el centro.
El alumnado, a lo largo de la etapa de Educación Primaria, puede
presentar necesidades educativas, de manera transitoria o permanente, que
requieran la adopción de medidas de carácter general u ordinario o pueden
presentar necesidades específicas de apoyo educativo, en algún momento
de la escolaridad, que exijan la aplicación, progresiva y gradual, de
medidas especializadas y/o extraordinarias de atención a la diversidad.
• Entendemos por medidas generales aquellas que inciden
especialmente en la utilización de diferentes estrategias organizativas y
metodológicas que permiten la adecuación de los diferentes elementos
del currículo, no su modificación, a todo el alumnado para finalizar
con éxito la etapa.
Entre este tipo de medidas, en nuestro centro desarrollamos:
o La acción tutorial que orientará el proceso educativo individual y
colectivo de los alumnos a través de su integración y participación
en la vida del centro, el seguimiento individualizado de su proceso
de aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con su
evolución académica.
o Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de
aprendizaje dirigidas a todo el alumnado.
• La evaluación inicial (al inicio del curso o cuando un alumno/a se
incorpore al centro a lo largo del mismo y no disponga de
documentación en la que se especifique el nivel de competencia
curricular en las áreas instrumentales).
o Agrupamientos flexibles y grupos de apoyo en las áreas
instrumentales.
• Se realizan grupos flexibles en una sesión que coincide con
las áreas de Lengua o de Matemáticas, de tal forma que unos
alumnos/as permanecen en el aula ordinaria y el resto en la
clase de informática. Todo el alumnado pasa por esta última
con una periodicidad quincenal.
17
o El plan de acogida. Los pasos que se siguen en el colegio cuando
un alumno/a se incorpora por primera vez al colegio, ya sea al
inicio del curso o a lo largo del mismo, son los que están
recogidos en documento aparte (PLAN DE ACOGIDA).
o Las adaptaciones curriculares no significativas que afectan a la
metodología, la organización, adecuación de actividades,
temporalización y adaptación de técnicas e instrumentos de
evaluación.
o La adaptación en la evaluación de las áreas de Ciencias Sociales y
de Ciencias Naturales, que se imparten en inglés, y que se
valorarán en castellano para los alumnos que presentan
necesidades específicas de apoyo educativo y que, además, tienen
un bajo nivel de dominio de la lengua inglesa.
o Las actuaciones de prevención y control del absentismo en nuestro
centro las tenemos recogidas en un bloque aparte, al final de este
PAD, por lo que nos remitimos a él.
• Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la
diversidad son las que pueden modificar los elementos curriculares y
organizativos.
o Decimos que son especializadas aquellas que pueden implicar la
modificación significativa de los elementos del currículo para su
adecuación a las necesidades de los alumnos/as, la intervención
educativa impartida por profesores especialistas y personal
complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la
ordinaria. Entre estas medidas, en nuestro colegio, actualmente,
llevamos a cabo:
▪ El apoyo, por parte de los profesores especialistas en Pedagogía
Terapéutica o de Audición y Lenguaje, que se realiza tanto
dentro como fuera del aula, en función de las dificultades que
presenten los alumnos/as. El profesor/a del programa de
Compensación Educativa efectúa los apoyos, dentro y fuera del
aula.
▪ La elaboración de adaptaciones curriculares significativas que
modifican los elementos preceptivos del currículo y que van
dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales.
18
o Decimos que son extraordinarias aquellas que inciden,
principalmente, en la flexibilización temporal para el desarrollo
del currículo, de cara a posibilitar la mejor consecución de los
objetivos educativos y del desarrollo de las competencias básicas.
▪ Por las características del alumnado que se escolariza en nuestro
centro, la medida que más se viene aplicando de este tipo es la
escolarización de algunos alumnos/as en un año inferior al que
por edad les corresponde, por incorporarse tardíamente en el
sistema educativo y presentan un desfase curricular de dos o
más curso.
▪ Aunque no es habitual, sí que se dan casos en los que se solicita
la prolongación de la escolaridad un año más en la etapa infantil
para alumnos/as con necesidades educativas especiales.
5.2. Medidas que se adoptan en el centro, procedimientos para su
implantación y desarrollo y temporalización.
MEDIDAS PROCEDIMIENTOS PARA SU
IMPLANTACIÓN Y DESARROLLO
TEMPORALIZACIÓN
ORDINARIAS:
1. La acción
tutorial
La puesta en práctica de las distintas
tareas de tutoría, que realiza el equipo
docente coordinados por el tutor de cada
grupo de alumnos/as, se explicita y queda
recogida en el plan de acción tutorial, que
está previsto revisar para adecuarlo a la
normativa actual (forma parte del
proyecto educativo).
Se desarrolla a lo largo del
curso, si bien hay
actuaciones concretas que se
realizan en determinados
periodos del curso escolar
(ver el PAT).
2. Actuaciones
preventivas y
de detección
de dificultades
Evaluación inicial: aplicación de pruebas
de nivel.
2.ª quincena de septiembre y
a lo largo del curso
(alumnos/as que se
incorporan a lo largo del
mismo).
Actividades de prevención para evitar o
reducir dificultades en la adquisición de
aprendizajes básicos.
A lo largo del curso.
19
3. Grupos de
apoyo y
agrupamiento
s flexibles
Para la organización de los grupos de
apoyo se tienen en cuenta:
.. Los resultados obtenidos en la
evaluación final del curso anterior.
.. Los alumnos/as con dificultades en
las áreas de Lengua y Matemáticas
(evaluación inicial y evaluaciones
trimestrales).
A lo largo del curso.
Los apoyos en grupo se efectuarán
preferentemente dentro del aula.
Se organizan grupos flexibles en
informática.
4. Plan de
acogida
Las acciones que se realizan en nuestro
centro cuando un alumno se incorpora
por primera vez al mismo se recogen en
un documento aparte.
Esta medida se adopta en el
momento que el alumno se
matricula en el centro, al
inicio del curso o a lo largo
del mismo.
En el P. de acogida del
centro está incluido el
periodo de adaptación de 1.
º de infantil (3 años).
5. Adaptaciones
curriculares
no
significativas
Afectan a la metodología, la
organización, adecuación de actividades,
temporalización y adaptación de técnicas
e instrumentos de evaluación.
Se realizan de a lo largo del
curso.
Son medidas que se adoptan para dar
respuesta a la diversidad del alumnado en
el aula, en general, y de forma más
específica y sistematizada para aquellos
alumnos/as que tienen unas dificultades
de aprendizaje específicas y cuyo desfase
curricular no es significativo.
6. Adaptaciones
en la
evaluación
La evaluación de las áreas de Ciencias
Sociales y de Ciencias Naturales, que se
imparten en Inglés en el centro, se
realizará en castellano para los
alumnos/as que presentan necesidades
específicas de apoyo educativo y que,
además, tienen un bajo nivel de dominio
de la lengua inglesa.
A lo largo del curso al ser
una evaluación continua y,
de forma más precisa, al
inicio del mismo y trimes-
tralmente.
20
7. Prevención y
control del
absentismo
El procedimiento y desarrollo de esta
medida queda recogido en un documento
que forma parte de este plan de atención a
la diversidad.
Las medidas de prevención
y de control se realizan a lo
largo del curso.
Cuando un alumno/a es
absentista se siguen las
directrices que, al inicio del
curso, remite la Dirección
Provincial.
MEDIDAS PROCEDIMIENTOS PARA SU
IMPLANTACIÓN Y DESARROLLO
TEMPORALIZACIÓN
ESPECIALIZADAS
1. Apoyo del
profesorado
especialista
El equipo directivo con el profesorado de
apoyo del centro y la orientadora deciden
la distribución del alumnado con
necesidades específicas de apoyo
educativo, teniendo en cuenta:
.. Los alumnos/as que ya recibían
apoyo el curso anterior y que se
determinó que debían seguir
teniéndolo.
.. Los alumnos/as de nueva
incorporación al centro con
necesidades de apoyo, establecidas
en el centro emisor, si previamente
habían estado escolarizados, o
determinadas por su procedencia y
tener desconocimiento del idioma
o desfase curricular significativo.
.. Los alumnos/as que tras la
evaluación inicial y, después de
cumplimentar el documento de
demanda de apoyo, se decide que
son objeto de recibir una atención
específica.
Durante la 2. ª quincena del
mes de septiembre.
Reorganización de grupos
de apoyo a lo largo del curso
en función de:
- Alumnos/as que han
superado las dificultades
que presentaban.
- Alumnos/as que se
incorporan porque se
detecta que tienen
necesidades educativas
específicas:
.. Matriculados ya en el
colegio.
.. Procedentes de otros
centros o de otros
países.
2. ACS
Se parte de las instrucciones recogidas en
la RESOLUCIÓN de 17 de agosto de
2009... por la que se regula el diseño,
aplicación, seguimiento y evaluación de
las ACS... en los centros de la comunidad
de Castilla y León.
Se realizan cuando lo
determina el orientador/a del
centro, de acuerdo a la
normativa establecida.
21
El contenido se extrae de las directrices y
orientaciones recogidas en el Informe
psicopedagógico, elaborado por el equipo
de orientación que interviene en el
colegio.
Se actualizan cada curso
escolar.
EXTRAORDINARIAS
1. Alumnado de
incorporación
tardía al SE
(escolarización
en un curso
inferior al que
le corresponde
por edad).
Se tienen en cuenta:
.. Las directrices reunidas en la
RESOLUCIÓN de 17 de mayo de
2010... por la que se organiza la
atención educativa al alumnado
con integración tardía en el
sistema educativo...;
.. El procedimiento recogido en el
plan de acogida elaborado en el
colegio.
2. Alumnado con
n.e.e.
(prolongación
de la
escolaridad un
año más en
infantil).
Se sigue el procedimiento establecido en
la ORDEN de 16 de abril de 2009, por la
que se regula la evaluación del alumnado
con n.e.e. escolarizado en el 2.º ciclo de
infantil... en Castilla y León.
El periodo de solicitud y de
presentación de la
documentación
correspondiente es antes del
15 de mayo.
6. Programas específicos que se implementan en el centro para la atención a
la diversidad del alumnado.
6.1. Programa MARE (medidas de apoyo y refuerzo educativo).
Se ofrece a los centros educativos con objeto de contribuir, junto a los
demás actores de la educación, a debilitar los factores generadores de la
desigualdad y garantizar la atención a los colectivos más vulnerables para
mejorar su formación y prevenir los riesgos de exclusión social
- Alumnos a los que va dirigido:
.. Alumnos de 4º, 5º y 6º curso de Educación Primaria, seleccionados
por los tutores de dichos cursos, una vez realizada la evaluación
inicial al principio del curso y tras las evaluaciones trimestrales en
los casos de nuevas incorporaciones. No obstante, podrán producirse
altas y bajas, a lo largo del curso, a criterio del profesor de MARE y
de los tutores en coordinación con la orientadora educativa y la
Jefatura de Estudios.
22
.. En la selección se tendrá en cuenta que:
- Sean alumnos con bajo rendimiento escolar y con dificultades para
seguir el ritmo de la clase en las áreas instrumentales, ya sea por
factores de tipo personal (nivel de capacidad, falta de hábitos de
estudio…) o de tipo familiar y social y que requieren de una
atención más individualizada para seguir el currículo de su curso.
- Sean alumnos que muestren interés por el estudio y una actitud
positiva.
.. Los alumnos/as elegidos serán informados de los objetivos del
programa, a través de una entrevista personal, y se les exigirá un
compromiso de esfuerzo personal (actitud positiva, aceptación de la
ayuda e indicaciones, asistencia con puntualidad y realización de las
actividades propuestas)
.. Las familias serán informadas en una reunión general convocada por
jefatura de estudios junto con el profesor/a de MARE.
.. Para la incorporación al programa será imprescindible la autorización
firmada de los padres o tutores legales de los alumnos/as, que
previamente habrán sido informados por los tutores de las
características del programa y de la necesidad de su colaboración y
compromiso.
- Horario en que se imparte el programa:
.. Por las tardes, de 15:00 a 18:00 horas, de lunes a jueves.
- Objetivos del plan:
.. Mejorar los resultados académicos.
.. Proponer estrategias de intervención diferentes que permitan dar una
mejor respuesta a las necesidades de estos alumnos.
.. Desarrollar la adquisición de destrezas básicas en este alumnado.
.. Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el
trabajo, así como el aprendizaje de técnicas de estudio.
.. Mejorar las habilidades sociales para la integración en el grupo y en
el centro.
.. Desarrollar la autonomía de los alumnos/as y la satisfacción por el
trabajo bien hecho.
23
.. Aumentar las expectativas académicas y profesionales del alumnado
objeto del programa.
.. Favorecer las relaciones entre las familias y el centro, buscar pautas
educativas comunes y establecer cauces de comunicación sistemática
y periódica.
6.2. Programa para el alumnado de alto rendimiento (P.A.A.R.)
- Este programa va dirigido a alumnos/as de 5º y 6º que, por lo general,
obtienen buenos resultados académicos, muestran interés por aprender,
se implican en la tarea y, a pesar de que falten a alguna de las clases de
su grupo de iguales, se considera que son capaces de recuperarlas sin que
disminuya su rendimiento.
En el supuesto de que haya diagnosticado en el colegio algún alumno
con altas capacidades, en principio, se le incluiría en este programa.
- Los alumnos/as que participan en este programa son elegidos por el
profesorado que interviene con ellos.
- A los alumnos se les va a exigir:
.. Buen rendimiento, implicación y esfuerzo, tanto en el aula ordinaria
como en el aula de enriquecimiento.
.. Un compromiso por escrito (ANEXO XV) que, de no cumplirse,
quedaría excluido del programa.
.. La autorización de los padres (ANEXO XVI), quienes pueden
manifestar su disconformidad si pasado un tiempo no están de
acuerdo, anulándose el compromiso adquirido. En este caso se podría
proponer a otros alumnos/as que reúnan las características exigidas
para entrar en el programa.
- En este programa participará un grupo de 8 alumnos/as como máximo.
- El Programa se ha establecido, en principio, para 30 sesiones de una
hora, aproximadamente (si fuera posible se ampliaría a hora y media), y
con una periodicidad semanal.
- La duración prevista es de octubre a mayo.
- En cuanto al profesor/a que imparta el programa se considera que debe
ser una persona flexible (no es preciso, en principio, ninguna
especialidad en concreto o conocimientos especiales, ya que el programa
está establecido, con sus correspondientes soluciones y con una
24
metodología regulada), y que sirva de estímulo y de mediador en el
aprendizaje de los alumnos/as.
- Los objetivos que se trabajarán estarán definidos cada día y, en general,
no serán puramente académicos, pero sí de estimulación intelectual, de
desarrollo transversal de aspectos fundamentales para el conocimiento y
de potenciación de autonomía para el aprendizaje no estrictamente
escolar.
.. Creatividad: lingüística, matemática, artística…
.. Razonamiento abstracto
.. Lógica matemática, capacidad numérica
.. Orientación y organización espacial
.. Atención, concentración
.. Estimulación del lenguaje, capacidad verbal
.. Estimulación del razonamiento mecánico
.. Pensamiento lateral
.. Capacidad memorística
.. Ajuste socioemocional
.. Resistencia a la fatiga
.. Percepción analítica
.. Clasificación
.. Capacidad administrativa
.. Pensamiento creativo…
- La metodología que se va a seguir es:
.. El profesor/a explica qué se pretende y cómo se realiza la actividad.
.. Los alumnos ejecutan la tarea propuesta.
.. En el último cuarto de hora:
- Se comenta con los alumnos:
.. Cómo han llegado a la solución, qué estrategias han utilizado,
qué dificultades han tenido y dónde han encontrado pistas.
.. El interés y la motivación que ha despertado en ellos la tarea.
- Se hace una valoración global de la sesión:
25
.. Cómo hemos trabajado el grupo.
.. Qué interés nos ha mostrado.
.. Al finalizar la sesión se plantea una actividad, un enigma o un
problema que le alumno puede resolver durante la semana. Es
opcional.
- Al finalizar el curso, se realizará la evaluación del programa con
profesores/as, familias, alumnos/as y, de forma general, a nivel de
centro.
7. La organización de los recursos humanos y materiales, y de los espacios
del centro, para dar respuesta al alumnado
7.1. Para la atención a la diversidad del alumnado, que está escolarizado en el
centro, los profesores/as que les pueden apoyar son: (en el ANEXO XVII se
recoge el cuadro-resumen de la organización de los apoyos que debe cumplimentar el
jefe/a de estudios cada curso escolar)
7.1.1. Profesores/as especialistas para la atención de los alumnos/as
con necesidades específicas de apoyo educativo
- En el colegio hay una profesora de Compensación Educativa, dos
profesores de Pedagogía Terapéutica (uno de los cuales presenta
una discapacidad visual: ceguera) y una profesora de Audición y
Lenguaje.
- Cada curso, a la hora de distribuir al alumnado con necesidades de
apoyo entre los profesores/as de compensatoria y de pedagogía
terapéutica, se tendrá en cuenta, siempre que sea posible, que los
alumnos de una misma clase sean atendidos por uno de los
profesionales para facilitar las reuniones de coordinación con los
tutores.
- Los alumnos/as con desconocimiento del idioma castellano serán
apoyados, preferentemente, por el profesor de compensación
educativa.
- La logopeda se centrará en los alumnos/as con alteraciones de la
comunicación y del lenguaje y, si la disponibilidad horaria lo
permite, a aquellos que presentes dificultades específicas en el
lenguaje escrito
26
7.1.2. Otros profesores con horas disponibles, cuyos tiempos se
distribuirán de acuerdo a las demandas que puedan surgir a lo
largo del curso.
- Al inicio del curso el jefe/a de estudios, una vez distribuidas las
distintas actividades que tiene que realizar el profesorado, elaborará
un horario con las sesiones que cada profesor/a tiene disponibles
para realizar los apoyos necesarios de los alumnos/as, que vayan
surgiendo a lo largo del curso, y los propuestos del curso anterior.
- Para la distribución de los tiempos disponibles se tendrán en cuenta
estos criterios:
.. Los alumnos serán apoyados, a poder ser, por un profesor/a del
mismo curso.
.. Si un alumno/a ya recibe apoyo y se decide que necesita más
sesiones se intentará que las tenga con el mismo profesor/a.
.. Los alumnos/as recibirán el apoyo de un solo profesor/a salvo
en casos excepcionales, como los alumnos/as de inmersión
lingüística o de logopedia.
- El tutor/a del alumno/a que tiene necesidad de apoyo se reunirá con
el profesor/a que lo va a atender para acordar los contenidos que le
tiene que reforzar.
- Se cumplimentará el documento: “registro del RE”. (ANEXO XIV)
7.1.3. Tutores
- El tutor/a como responsable último de la atención al grupo de
alumnos/as que tiene a su cargo, realiza, de forma continuada,
acciones de apoyo a todos sus alumnos/as y especialmente a aquel o
aquellos que más lo necesitan, a veces con la ayuda de otros
profesores y otras veces sin ella.
- Siempre se valorará lo que sea más beneficioso para el alumno/a, si
salir de clase o estar con su grupo de referencia, pues, a veces, no
aprovechan suficientemente el apoyo individualizado o se despistan
mucho al entrar y salir del aula.
- En relación a la atención educativa del alumnado, el tutor/a conoce y
pone en práctica las “medidas generales u ordinarias”, recogidas en
la ORDEN de 17 de junio de 2014, con objeto de prevenir que un
27
alumno/a necesite un apoyo fuera del aula o, si lo precisa, reducir
los tiempos para que se incorpore lo antes posible al grupo-clase.
7.2. En función de las dificultades de los alumnos, las medidas que se van a
adoptar son:
- Alumnos/as que siguen el currículo del curso en el que están
matriculados, pero tienen dificultades en la adquisición de algunos
contenidos concretos o necesitan más tiempo para asimilarlos o
precisan una atención más directa del profesorado… (Alumnos/as de
apoyo puntual). Este apoyo no queda recogido en ningún documento
administrativo.
- Alumnos/as que necesitan mucha ayuda individualizada para que
adquieran los aprendizajes mínimos de dichas áreas. (Alumnos con
RE). Estas medidas irán dirigidas, fundamentalmente, a los alumnos
que recoge la ORDEN de 14 de junio de 2014.
- Alumnos/as con desfase curricular significativo (dos o más cursos de
diferencia entre su nivel de competencia curricular y el que
corresponde al curso en el que está escolarizado). (Alumnos/as con
ACI, muy excepcionalmente para los ANCES, /ACS).
7.3. Al inicio de cada curso escolar, una vez que estén desarrollados los
apartados 7.1. 1. y 7.1.2., el jefe/a de estudios facilitará que puedan
llevarse a cabo las coordinaciones necesarias entre el profesorado. Para
ello elaborará un calendario de reuniones, especificando los momentos
concretos y que, principalmente, serán al inicio del curso y antes de cada
sesión de evaluación.
7.4. Para la distribución de los tiempos de apoyo entre el alumnado, se ha
considerado conveniente elaborar unos criterios para facilitar la
organización de los propios recursos y atender a aquellos que más lo
precisan, si bien su aplicación tendrá un carácter referencial. Estos son:
- Número de alumnos/as por aula.
- Número de alumnos/as con dificultades importantes en el aula.
- Si el alumno/a ha repetido o no ha repetido algún curso.
- Necesidades educativas derivadas de:
... Desconocimiento del idioma.
28
... Falta de escolarización con anterioridad o escolarización
intermitente.
... Situaciones de desventaja socioeducativa.
... Factores de tipo personal: necesidades educativas especiales o
dificultades específicas de aprendizaje.
7.5. Respecto a los recursos materiales, solo mencionar que los considerados
más específicos para los apoyos están localizados en las aulas de los
profesores especialistas.
- En relación a la organización de los espacios cabe señalar:
Los espacios, de los que dispone el centro para atender al alumnado
con necesidades de apoyo, son:
.. Cuatro aulas de apoyo (P.T., A.L. y Compensatoria), un aula de
usos múltiples, aula de informática, aula de desdobles y biblioteca.
.. Pensamos que es importante que el profesorado conozca, no solo
los espacios libres, sino también la posibilidad de utilizarlos para
realizar los apoyos u otras actividades. Para ello, y con la idea de
rentabilizar el tiempo disponible, se han realizado las siguientes
acciones:
.. Cada curso se debe hacer una relación de dichos espacios, para
realizar los apoyos u otras actividades.
.. Se tiene que hacer el horario en el que está ocupado cada uno de
esos espacios. Para que en todo momento el profesorado lo tenga
presente, se ha decidido dejar pegado en cada una de las puertas de
las clases en las que se efectúan los apoyos, con objeto de evitar,
dentro de lo posible, las interrupciones y, además, para saber
cuándo se pueden utilizar esos espacios para otras actividades.
.. Se debe efectuar una asignación de espacios para cada profesor en
función de las tareas que desempeña y que están programadas
desde el inicio del curso.
- Para que dicha organización sea eficaz hemos tenido dos premisas claras
que son: respetar, por norma, el lugar asignado y realizar cada apoyo,
siempre que no haya algo más importante que lo impida, en la misma aula,
pues ello facilita el desplazamiento de los alumnos/as, la creación de
hábitos, poder dejar los materiales que se precisen para el apoyo, etc.
29
8. Enfoques metodológicos que potencian el desarrollo de prácticas
inclusivas.
Existen diversas metodologías que invitan - facilitan la participación y el
aprendizaje de todo el alumno, con particular atención a aquellos más
vulnerables.
En el centro se formará el profesorado e intentará llevar a cabo:
Metodologías favorecedoras de la interacción:
• Aprendizaje cooperativo:
Permitirá distribuir las oportunidades, ayudando a construir
simultáneamente la igualdad y el respeto a la diversidad.
Se utilizarán procedimientos y técnicas de enseñanza dentro del aula,
que partirán de la organización de la clase en pequeños grupos
heterogéneos, donde los alumnos trabajarán conjuntamente de forma
coordinada para resolver tareas académicas.
• Grupos interactivos:
Organización del aula en grupos caracterizados por una organización
inclusiva del alumnado.
Metodologías favorecedoras de la metacognición:
• Rutinas de pensamiento:
Patrón elemental de pensamiento que se puede utilizar e integrar
fácilmente en el proceso de aprendizaje.
Metodologías favorecedoras del compromiso:
Desarrollo de las Habilidades Sociales (incluido en el Plan de
Convivencia).
9. Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a
las medidas diseñadas.
9.1. Equipo directivo
- El director/a debe firmar el documento de derivación para efectuar una
evaluación psicopedagógica, el documento individual de las adaptaciones
curriculares significativas y el informe de compensación educativa.
30
- El director/a comunicará a los padres o tutores legales las necesidades de
compensación educativa de su hijo/a y la respuesta educativa que se haya
propuesto.
- El director incluirá en la aplicación informática ATDI al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
- El jefe/a de estudios hará una previsión, al inicio del curso, de los recursos
personales disponibles para atender las demandas de apoyo educativo que
el profesorado vaya realizando y tendrá en cuenta, en la planificación de
dichos recursos, los criterios que tiene establecido el colegio.
- El jefe/a de estudios recogerá las demandas de solicitud de apoyo del
profesorado y los documentos de derivación para realizar las evaluaciones
psicopedagógicas correspondientes.
- El jefe/a de estudios elaborará un calendario de reuniones trimestrales
para que los tutores y el profesorado de apoyo puedan planificar la
intervención que se va a llevar a cabo con cada alumno y realizar su
seguimiento y evaluación.
9.2. Tutores/as
- Cumplimentar la hoja, elaborada en el centro, para demandar apoyo para
un alumno/a y el documento de derivación oficial, para solicitar la
intervención del orientador/a del EOEP, junto con la autorización de los
padres.
- Cumplimentar, junto con el maestro/a especialista en idioma extranjero
correspondiente, un informe de nivel de competencia lingüística cuando
un alumno/a se incorpora tardíamente al sistema educativo con
desconocimiento del idioma.
- Elaborar un informe de compensación educativa, con la colaboración de la
orientadora y, en su caso, con el profesorado de apoyo, cuando un
alumno/a presente necesidades de compensación educativas y tenga
desfase curricular.
- Elaborar, junto con el profesorado de apoyo, las adaptaciones curriculares
de los alumnos/as que las precisen y tener un seguimiento trimestral de las
mismas.
- Detectar a los alumnos/as que precisen refuerzo educativo, demandar al
jefe/a de estudios el apoyo que precisen y atenderlos, previa autorización
de los padres o tutores legales, con la colaboración de otros profesores del
31
centro, si se estima necesario. Elaborar una breve programación del
refuerzo educativo que se va a efectuar.
9.3. Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica, Audición y
Lenguaje y profesorado de apoyo a Educación Compensatoria
(ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre…, art. 8, apdo. 5)
- Intervenir con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
en el ámbito de sus respectivas atribuciones, colaborando con el tutor/a y
los profesionales implicados.
- Colaborar, con el resto del profesorado del centro, en la prevención,
detección y valoración de problemas de aprendizaje, en las medidas de
flexibilización organizativa, en su caso, así como en la elaboración de
propuestas de criterios y procedimientos para desarrollar las adaptaciones
curriculares.
- Participar en la elaboración del plan de atención a la diversidad y
colaborar en el desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas en él
establecidas, asesorando en los programas de intervención individual, y en
el desarrollo de las adaptaciones y ayudas técnicas y de acceso al
currículo.
- Colaborar con el tutor/a y resto del profesorado en el seguimiento del
proceso educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, de acuerdo a los objetivos, contenidos y capacidades
propuestos.
- Colaborar con el tutor/a y el orientador/a educativo, en el asesoramiento y
la orientación a las familias o representantes legales, en relación al
proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con necesidades
educativas con el que interviene.
- Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a
este alumnado y proporcionar orientaciones al profesorado para la
adaptación de materiales curriculares y material de apoyo.
- Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de
sus competencias.
9.4. Orientador/a educativo (EOEP)
- Asesorar al equipo directivo en la elaboración, coordinación y
dinamización del plan de atención a la diversidad con la participación de
todo el profesorado del colegio.
32
- Colaborar con el profesorado en la elaboración de las medidas de atención
a la diversidad que deben ser contempladas en las distintas
programaciones didácticas.
- Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que determine las
necesidades educativas del alumno/a y, en su caso, el dictamen de
escolarización, en colaboración con los profesionales del centro y otros
servicios educativos. Dichos documentos, junto con la autorización
expresa de la familia o tutores legales, se incluirán en el expediente del
alumno/a.
- Participar junto con el tutor/a en la elaboración del informe de
necesidades de compensación educativa.
- Intervenir en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones
curriculares y de otras medidas de atención educativa, en colaboración
con el tutor/a y los demás profesionales implicados.
- Colaborar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo de los
alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.
- Favorecer la participación de las familias o representantes legales del
alumnado en el proceso de identificación de necesidades y en la respuesta
educativa a las mismas.
9.5. Profesor técnico de servicios a la comunidad (trabajador social del
EOEP)
- Realizar informes sociales para solicitar ayudas del comedor escolar.
- Informar a las familias y gestionar recursos, becas, ayudas…
- Derivar a otros programas educativos, servicios sociales y asistenciales
(programas de atención familiar, C.E.A.S., Salud Mental, Gerencia de
Servicios Sociales…).
10. Colaboración con las familias
Las familias recibirán información y serán oídas en todas aquellas decisiones
que se tomen respecto a las medidas que se pongan en marcha para la mejora de
los aprendizajes de sus hijos.
Para ello, se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:
- Diariamente, a través de la agenda escolar, el profesorado y las familias
intercambian información relevante de los alumnos/as.
33
- Con las familias cuyos hijos/as se incorporan tardíamente al sistema
educativo hay un proceso de acogida estructurado y que es desarrollado por
diferentes profesionales del centro. (PLAN DE ACOGIDA).
- Los profesores/as especialistas de Pedagogía Terapéutica y de Audición y
Lenguaje y la profesora de Educación Compensatoria colaboran con el
tutor/a en todas aquellas acciones, tanto de tipo informativo como
formativo, relacionadas con las familias de los alumnos/as con necesidades
específicas de apoyo educativo.
- Las familias de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo
educativo reciben información trimestral sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje, que están llevando a cabo con sus hijos, a través de un informe
escrito elaborado por los especialistas que los atienden.
- Siempre que es necesario, y con la participación expresa de la trabajadora
social del equipo de orientación que interviene en el colegio, se realizan
estas acciones:
.. Se aporta información sobre los recursos que pueden solicitar y se
hacen gestiones para que accedan a los mismos.
.. Se proporciona ayuda para la cumplimentación de documentos oficiales
o ayudas de tipo social.
.. Se deriva a otros programas educativos, servicios sociales y
asistenciales (programas de atención familiar, CEAS, salud mental,
gerencia de servicios sociales, etc.).
- Se gestiona la compra de los libros y se tramita la recepción de las ayudas
para adquirirlos, con un grupo importante de alumnos.
11. Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de cada una de
las medidas ordinarias y extraordinarias y especializadas que se desarrollen.
En el apartado número 5 de este plan se describen las medidas que se realizan
en el colegio, así como el procedimiento que se sigue para su implantación.
- Respecto a las medidas ordinarias mencionadas, el plan de acción tutorial,
el plan de acogida y el plan de absentismo se recogen en documentos
aparte, por lo tanto, se remite a ellos. En cuanto a las actuaciones
preventivas y a los grupos de refuerzo se ponen en marcha a partir de una
evaluación inicial previa, se realiza trimestralmente un seguimiento y se
hace una valoración al finalizar el curso que se acompaña de las
consiguientes propuestas de mejora. Las adaptaciones en metodología y
34
evaluación se ponen en marcha a lo largo del curso, para dar respuesta a las
necesidades del alumnado.
- En cuanto a las medidas especializadas indicadas en el apartado 5 solo in
dicar que la organización de los apoyos, del profesorado especialista, se
hace en función de las necesidades específicas de apoyo educativo de los
alumnos/as, siguiendo los requisitos establecidos (evaluación, elaboración
de informes…), siendo algunas permanentes y otras que se van revisando y
modificando de acuerdo a la evolución que van experimentando los
alumnos. En cuando a las ACS, se sigue la normativa vigente, dentro de la
cual ya están establecido los requisitos de evaluación previa por el
orientador/a, el seguimiento trimestral y la evaluación final.
- En relación a las medidas extraordinarias, ya sea la escolarización de una
alumno/a que se incorpora tardíamente al sistema educativo en un curso
inferior al que le corresponde por edad o ya sea la prolongación de la
escolaridad un año más en la etapa infantil en el caso de alumnos/as con
necesidades educativas especiales, se siguen los pasos establecidos en la
normativa vigente.
12. Seguimiento y evaluación del Plan, especificando tiempos, instrumentos,
procedimientos y responsables.
- Al inicio del curso, en la PGA que se realiza cada año, se concreta este plan,
tomando como punto de partida las sugerencias realizadas al finalizar el
anterior y recogidas en la memoria de final de curso. A lo largo del mismo, en
las evaluaciones trimestrales, se hace un seguimiento de este plan y al término
del curso, en la memoria, se realiza una valoración y se hacen las propuestas
oportunas para el siguiente.
- Independientemente de lo anterior, en este apartado hemos concretado las
acciones a realizar, así como los momentos, procedimientos y responsables de
llevar a cabo el seguimiento y la evaluación en los tres periodos en los que se
divide el curso escolar. A ellas se han añadido aquellas que se efectúan a lo
largo del curso.
Primer trimestre:
• Reuniones del orientador del EOEP con el profesorado de apoyo, tutores y
maestros/as especialistas para compartir información significativa sobre
los alumnos/as que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.
• Reuniones del orientador/a con los tutores de los alumnos/as con
necesidades específicas de apoyo educativo y el profesorado de apoyo
35
(PPT, PAL y PEC) para planificar la intervención con cada uno de los
alumnos/as.
• Reuniones del equipo de apoyo (orientador, PPT, PAL y PEC) para
planificar la distribución horaria de los apoyos.
• Elaboración de las adaptaciones curriculares y medidas de refuerzo
educativo con el asesoramiento del equipo de apoyo.
• Asignación de apoyos a los profesores con horario disponible.
• Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los
tutores para programar el apoyo.
• Reuniones con los padres o tutores legales para informarles de las
actuaciones previstas con sus hijos/as y solicitar su autorización.
• Evaluación del primer trimestre: coordinación tutor y profesorado de
atención a la diversidad (PPT, PAL y PEC) para enviar la información
pertinente a las familias.
Segundo trimestre:
• Seguimiento de las adaptaciones curriculares y medidas de refuerzo
educativo, por parte del profesorado de apoyo y los tutores/as.
• Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los
tutores para analizar los resultados de la evaluación trimestral de los
alumnos de refuerzo.
• Evaluación del segundo trimestre: coordinación tutor y profesorado de
atención a la diversidad para enviar la información pertinente a las
familias.
Tercer trimestre:
• Reuniones del orientador/a con los tutores de alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo (excepto ANCES) y el profesorado de
apoyo para valorar la intervención efectuada y formular las propuestas
para el próximo curso.
• Reuniones del orientador/a, los tutores de alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo (excepto ANCES) y el profesorado de
apoyo con los padres para hacer un balance de cómo ha ido el curso e
informarles de los planes para el siguiente.
36
• Evaluación de las adaptaciones curriculares y medidas de refuerzo
educativo, por parte de los tutores y los profesores de apoyo, y
cumplimentación de los documentos oficiales.
• Evaluación del tercer trimestre: coordinación tutor y profesorado de
atención a la diversidad (PPT, PAL y PEC) para enviar la información
pertinente a las familias.
• Al finalizar el curso cada tutor/a hará una relación de alumnos/as que sean
susceptibles de necesitar refuerzo educativo por parte de un profesor/a del
colegio. A esta lista se añadirán los alumnos/as repetidores y los que
pasen de curso con materias pendientes.
A lo largo del curso:
• Seguimiento del Plan de Atención a la diversidad.
• Revisión y seguimiento de los alumnos/as con necesidades específicas de
apoyo educativo.
• Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares
correspondientes y en el resto de medidas que se adopten para la atención
educativa a la diversidad del alumnado.
• Detección de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
• Información a las familias y solicitud de conformidad con las propuestas
que se planteen.
- Se ha redactado un documento con una serie de indicadores para valorar el
desarrollo del PAD, cuya cumplimentación se realizará en los grupos de
internivel y cuyo vaciado lo llevará a cabo el jefe/a de estudios, quien en una
reunión general expondrá las aportaciones a tener en cuenta en cursos
sucesivos. Se efectuará anualmente.
INDICADORES PARA EVALUAR EL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
INDICADORES VALORACIÓN % OBSERVACIONES
Porcentaje de alumnos/as que han recibido apoyo.
• Apoyo puntual..........................................
• Refuerzo educativo..................................
• Adaptación curricular..............................
37
SÍ NO OBSERVACIONES
Se han distribuido los tiempos de apoyo de acuerdo al
grado de dificultad de aprendizaje que presentaba cada
alumno/a.
Las horas disponibles, del profesorado no especialista en
atención a la diversidad, se han dedicado a la atención
de alumnos/as con dificultades de aprendizaje.
Se han organizado las reuniones para realizar las
coordinaciones entre los distintos profesores.
Los tiempos destinados a la coordinación entre tutores y
profesorado de apoyo (especialistas y otros) han sido
suficientes.
El uso de los espacios para realizar los apoyos se ha
correspondido con la asignación prevista en el plan de
distribución de los mismos.
La utilización del mismo espacio por cada profesor/a y
grupo de alumnos/as favorece el aprovechamiento del
tiempo de apoyo.
Las medidas adoptadas en el colegio para el control del
absentismo han permitido:
• Reducir el número de alumnos/as que
faltan a clase.
• Reducir el porcentaje de días que faltan.
• Justificar objetivamente las faltas de
asistencia.
13. Colaboración con otros organismos
Entre las instancias, con las que se mantiene distintos grados de cooperación,
cabe destacar: institutos o centros de educación secundaria, centros de acción
social, promoción gitana, servicios de inmigrantes, Caixa Pro-infancia centros de
salud, protección a la infancia y centro base de la gerencia de servicios sociales.
14. Documentos básicos a cumplimentar en relación a los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo (Los modelos figuran en el apartado
de anexos de este plan, excepto el referido a "informe psicopedagógico").
- Las hojas de derivación (elegir la que responda al objetivo de la demanda
que se quiere hacer).
- La hoja de autorización de los padres para la realización de la evaluación
psicopedagógica.
38
- Hoja de conformidad de los padres respecto a las necesidades de
compensación educativa.
- Compromiso de los padres para se dé un adecuado aprovechamiento de los
tiempos de apoyo (ANEXO XVI). (Se cumplimentará para los alumnos/as
que se estime necesario, transcurrido un periodo de al menos un mes).
- Opinión de los padres respecto a la respuesta educativa propuesta.
- El informe o informes correspondientes.
.. Psicopedagógico. Responsable: orientador/a del centro (colaboración
del profesorado). Será actualizado cuando se modifique la situación
personal del alumno/a y, prescriptivamente, al finalizar cada etapa
educativa.
.. Compensatoria. Responsable: tutor/a (colaboración del profesorado y
el asesoramiento del orientador/a). Se revisará al finalizar cada curso
escolar y se actualizará al inicio del siguiente.
.. Competencia lingüística. Responsable: tutor/a (colaboración de los
profesores especialistas en idioma extranjero).
- Registro de la medida educativa adoptada (RE - ACI - ACS).
- Carpetas específicas en las que se incorpora la información pertinente de
los alumnos/as:
.. Necesidades educativas especiales: carpeta verde.
.. Necesidades de compensación educativa: carpeta amarilla.
.. Dificultades de aprendizaje y/ o bajo rendimiento académico:
- Alumnos/as con dificultades específicas de aprendizaje: azul
- Alumnos/as con capacidad intelectual límite: naranja
- Alumnos/as con trastornos de la comunicación y del lenguaje: roja
.. Alumnos/as de refuerzo educativo que no presentan necesidades
específicas de apoyo educativo (ATDI): carpeta morada.
- Documentos de baja.
39
PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL
ABSENTISMO ESCOLAR
Entendemos por Absentismo cuando un alumno/a falta al menos un 20% al centro
sin causa justificada, a juicio del tutor/a (Orden de 21 de septiembre de 2005 de la
Consejería de Educación, publicado su extracto mediante Resolución de 28 de
septiembre de 2005 de la Dirección General de Formación Profesional e
Innovación Educativa), lo que equivaldría a una semana de clase al mes. Se
computará a razón de una falta al día.
OBJETIVOS
1. Propiciar la asistencia continuada a clase de todos los alumnos/as, como
forma de preservar el derecho individual a la educación.
2. Favorecer la permanencia en el sistema educativo a través de los distintos
niveles educativos.
3. Contribuir a un control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado.
4. Lograr una pronta detección del absentismo escolar en el período de
escolaridad obligatoria con objeto de prevenir posibles situaciones de
abandono y de fracaso escolar.
5. Avanzar en la escolarización del alumnado de riesgo en la etapa de
Educación Infantil de forma preventiva.
6. Llevar a cabo un estrecho seguimiento del alumnado con riesgo de
absentismo debido a su problemática personal, familiar y/o social.
7. Incidir especialmente en el seguimiento del alumnado de riesgo en el paso
de E. Primaria a E. Secundaria y en el nivel de Educación Secundaria.
8. Implicar a las familias en la consecución de una asistencia continuada a
clase de los alumnos/as.
1. EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO
1.1. Clasificación del absentismo:
- MODERADO: inferior al 20 % del tiempo lectivo mensual.
- MEDIO: entre el 20% y el 50% del tiempo lectivo mensual.
- SEVERO: superior al 50% del tiempo lectivo mensual.
40
2. Situaciones relacionadas con la no asistencia escolar:
1.1. Según su justificación objetiva:
- Absentismo “justificado” cuando el alumno/a falta por razones de
salud, cambios significativos en la vida familiar, etc.
- Absentismo “injustificado” cuando no existen razones suficientes
que fundamenten la ausencia a juicio del tutor/a.
1.2. Según su distribución en el tiempo, se puede hablar de:
- Absentismo puntual o esporádico: cuando la no asistencia se centra
en un período continuado pero, superado éste, no vuelve a repetirse.
- Absentismo intermitente: se caracteriza porque el alumno/a falta de
forma reiterada. Para haber coincidencia en el día o en la sesión
(mañana-tarde). Esta pauta la mantiene a lo largo del curso escolar.
Las situaciones relacionadas con este absentismo son varias: cuidado de niños/as
pequeños/as, comportamientos de carácter cultural, acompañamiento a los padres
en actividades laborales, conflictos escolares, desorganización familiar leve. Suele
darse en medios familiares con expectativas y aspiraciones educativas poco
elevadas.
- Desescolarización: Situación del menor que, estando en edad escolar
obligatoria (6-16 años), no está escolarizado en el sistema educativo.
- Abandono prematuro: Alumno/a que, estando en edad escolar obligatoria y/o
habiendo permanecido en el colegio durante varios cursos, abandona el mismo
con un absentismo del 100% y con la intención expresa, ya sea de él o de su
familia, de no volver.
PLAN DE INTERVENCIÓN
En el colegio se siguen las directrices que, al inicio del curso, se reciben de la
Dirección Provincial de Educación.
41
ANEXO I:
HOJA DE DERIVACIÓN (Solicitud de apoyo)
Junta de Castilla y León
Consejería de Educación
CEIP ALEJANDRO RODRÍGUEZ DE VALCÁRCEL
Las Escuelas S/N 09007 BURGOS Tfno. 947244763
42
HOJA DE DERIVACIÓN DE LA DEMANDA DE APOYO
Alumno/a: ............................................................................ F. N.: ............................
Curso: .......... Nivel curricular en las áreas instrumentales: .......................................
Pruebas aplicadas: ......................................................................................................
Dificultades de aprendizaje detectadas:
- Área de Lengua (l. oral, lectura mecánica, lectura comprensiva, caligrafía, ortografía, redacción...)
.......................................................................................................................................................... .........................
...................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................. ..................................................
..................................................................................................................................................................
- Área de Matemáticas (numeración, operaciones, resolución de problemas...)
...................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
- Otras observaciones:
...................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................... ..........
...................................................................................................................................................................................
Tutor/a: Fecha:
43
ANEXO II
DOCUMENTO DE DERIVACIÓN INTERVENCIÓN
ORIENTADOR/A
Y
AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES
44
DOCUMENTO DE DERIVACIÓN (SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)
1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre / tutor legal
Madre / tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa educativa Curso
Curso / nivel de inicio de la escolarización
Curso / nivel en que ingresó en el centro
Repetición/es NO SÍ Indicar curso/s:
Incidencias escolares significativas
Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar
Informes previos
NO
SI
Fecha
Psicopedagógico
Médico
Otros
2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
Nombre del centro Código
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
45
3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento):
ASPECTOS SOBRESALE DIFICULTAD
Capacidad intelectual
Memoria
Atención – concentración
Autoestima - autoconcepto
Ritmo de aprendizaje
Motivación e interés
Comportamiento en el aula / centro
Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de estudio
Comprensión lectora
Composición y expresión escrita
Pro
cesos d
e
razonam
iento
y
com
pre
nsió
n Organización de ideas
Resolución de problemas
Razonamiento
Cálculo
Capacid
ad d
e
rela
ció
n e
in
tegra
ció
n
Con el profesorado Con los compañeros Con su familia Integración en el grupo
Áreas (indicar):
Otros (indicar):
4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:
Actividades de recuperación (especificar)
Refuerzo en el área de _________________
Priorización de objetivos/contenidos
Agrupamientos
Temporalización
Responsables:
Refuerzo en el área de _________________
Priorización de objetivos/contenidos
Agrupamientos
Temporalización
Responsables:
Utilización de materiales y recursos diferentes
Cambio metodológico
Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno…)
Participación en Programas específicos (enumerar)
Adaptaciones curriculares
Optatividad (Educación Secundaria)
Medidas de ampliación y enriquecimiento
Otras (indicar)
5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS MEDIDAS:
46
En a de de 20
Sello del Centro
Director/a del Centro Tutor/a
6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:
7.- OTRAS CONSIDERACIONES:
47
AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Don:
Doña:
como padre / madre / tutor legal del alumno/a:
Dirección
Población C. Postal
Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico
AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al
Equipo de Orientación Educativa de:
Departamento de Orientación de:
para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso que
corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la respuesta más
adecuada a las mismas.
En a de de 20
Nombre y Firma Padre/Tutor legal
Nombre y Firma Madre/Tutora legal
OBSERVACIONES: Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que puedan tener relación con la valoración planteada.
SE
LE
CC
ION
AR
UN
O
48
ANEXO III
HOJA DE DERIVACIÓN PARA ESTUDIO LOGOPÉDICO (Se
anexiona al documento de derivación de demanda de evaluación psicopedagógica
y autorización padres)
49
CONCRECIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL
Nombre del alumno/a:
Capacidades previas:
- ¿Atiende en clase? SI NO
- ¿Oye bien? SI NO
- ¿Discrimina objetos, imágenes, colores? SI NO
Comprensión oral:
- ¿Entiende las órdenes? SI NO
- ¿Comprende lo que se le explica? SI NO
- ¿Comprende una narración? SI NO
- ¿Su vocabulario es apropiado para su edad? SI NO
Expresión oral:
- ¿Se comunica con los profesores/as? SI NO
- ¿Se comunica con sus compañeros/as y otros niños? SI NO
- ¿Participa en actividades de grupo? SI NO
- ¿Se entiende lo que dice? SI NO
- ¿Tiene problemas de pronunciación? SI NO
En caso afirmativo:
-¿qué fonemas pronuncia mal?........................................................................................
-¿qué grupos consonánticos pronuncia mal? ………………………………………………
- ¿Estructura correctamente las frases? SI NO
- ¿Tiene problemas en el ritmo del habla? SI NO (Tartamudea o vacila al hablar).
Observaciones: (por ejemplo, si los fonemas que no pronuncia bien también los escribe mal…)
.................................................................................................................................................... …………..
.................................................................................................................................................... …………..
.................................................................................................................................................... …………..
Firma del tutor/a
Junta de Castilla y León
Consejería de Educación
CEIP ALEJANDRO RODRÍGUEZ DE VALCÁRCEL
Las Escuelas S/N 09007 BURGOS Tfno.: 947244763
50
ANEXO IV
INFORMES DE NIVEL DE
COMPETENCIA LINGÚÍSTICA
51
INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
NIVEL A1 - Acceso (Alumnado que desconoce en su totalidad o prácticamente en su totalidad el castellano)
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso
Otros datos:
Nacionalidad Lengua de origen
Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro
Escolarizado en su país de origen: NO SI Años de escolarización:
DEL CENTRO:
Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN ORAL
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
▪ Entiende mensajes con apoyo gestual, icónico o por palabras.
▪ Comprende algunas expresiones muy elementales.
▪ Diferencia y entiende su nombre, el los profesores y el de los amigos.
▪ Escucha con atención e interés.
EXPRESIÓN ORAL
52
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
▪ Se expresa muy rudimentariamente con gestos, dibujos o con recursos paralingüísticos.
▪ Se identifica.
▪ Se expresa con un “sí” o un “no”.
▪ Transmite una idea o mensaje que generalmente hay que intuir.
▪ Asiente si entiende al interlocutor.
▪ Manifiesta extrañeza si no entiende.
COMPRENSIÓN ESCRITA
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
▪ Discrimina y reconoce las vocales y algunas consonantes.
▪ Identifica palabras muy simples y sencillas.
▪ Se inicia en el conocimiento del abecedario.
EXPRESIÓN ESCRITA
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
▪ Se inicia en el aprendizaje del alfabeto y de grafías.
▪ Inicia la escritura con la fuga de vocales con vocabulario cotidiano.
▪ Se inicia en la escritura con la fuga de consonantes en sílabas directas.
▪ Consolida las principales técnicas de motricidad fina.
▪ Se inicia en los hábitos básicos de escritura.
▪ Asimila convecciones establecidas del sistema de la lengua escrita.
En a de de 20
VºBº del Director/a
Sello del Centro
Nombre y Firma del tutor/a
53
INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
NIVEL A2 - Plataforma (Alumnado con una comprensión y expresión elemental. Utiliza un vocabulario básico. Escribe palabras y frases
sencillas)
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso
Otros datos:
Nacionalidad Lengua de origen
Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro
Escolarizado en su país de origen: NO SI Años de escolarización:
DEL CENTRO:
Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN ORAL
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
▪ Comprende oraciones y expresiones sencillas.
▪ Comprenden y ejecuta instrucciones de la vida diaria.
▪ Capta la información relevante de instrucciones, avisos, mensajes sencillos…
▪ Comprender las ideas principales en una conversación.
▪ Identifica los tipos de entonación y su incidencia en la comunicación
▪ Comprende las normas elementales del ámbito escolar y social.
▪ Mantiene la atención en las explicaciones de clase.
54
▪ Comprende las ideas principales (con apoyo visual).
EXPRESIÓN ORAL
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
▪ Utiliza el español como instrumento de comunicación de manera rudimentaria pero eficaz.
▪ Utiliza correctamente algunas estructuras sencillas, pero comete errores básicos.
▪ Contesta brevemente a todo tipo de preguntas.
▪ Enlaza grupos de palabras con enlaces básicos como “y”, “pero” o “porque”.
▪ Mantiene una conversación con apoyo, pero aún no la mantiene por su cuenta.
▪ Sigue el hilo de una conversación y sabe hacerse entender.
▪ Expresa sentimientos, opiniones, deseos, estados de ánimo… de forma sencilla.
▪ Consigue información sencilla para satisfacer sus necesidades de forma básica y sencilla.
▪ Describe sencillamente a personas, animales y objetos.
▪ Informa sobre síntomas de su estado de salud
▪ Pide aclaraciones sobre palabras o enunciados que no ha comprendido.
COMPRENSIÓN ESCRITA
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
▪ Comprende la información específica en textos de uso habitual.
▪ Comprende textos breves y sencillos con vocabulario muy frecuente, ayudándose del contexto.
▪ Comprende textos adaptados relacionados con sus áreas de aprendizaje.
▪ Comprende instrucciones básicas del ámbito familiar o social.
▪ Consigue información relevante y capta las ideas importantes de un texto.
EXPRESIÓN ESCRITA
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
▪ Escribe notas y mensajes cortos sobre asuntos de la vida diaria.
▪ Escribe una serie de frases y oraciones vinculadas con enlaces sencillos (“y”, “pero”, “porque”...)
▪ Describe experiencias, acontecimientos, sentimientos,… con algún detalle.
▪ Realiza descripciones sencillas e incluso una pequeña historia con ayuda.
▪ Escribe con limpieza, orden, claridad, uniformidad, giro y trazo correcto.
En a de de 20
VºBº del Director/a
Sello del Centro
Nombre y Firma del tutor/a
55
INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
NIVEL B1 - Umbral (Alumnado que comprende y expresa ideas. Capaz de mantener una conversación)
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso
Otros datos:
Nacionalidad Lengua de origen
Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro
Escolarizado en su país de origen: NO SI Años de escolarización:
DEL CENTRO:
Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN ORAL
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
▪ Participa sin preparación previa, con espontaneidad, en conversaciones sobre temas cotidianos.
▪ Conoce el vocabulario escolar de uso habitual.
▪ Diferencia ideas principales y secundarias.
▪ Interpreta mensajes no explícitos en la interacción oral (sentido humorístico, doble sentido…).
▪ Sigue una argumentación sobre temas conocidos.
▪ Entiende adecuadamente los mensajes orales a nivel social y académico.
56
EXPRESIÓN ORAL
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
▪ Produce un repertorio de fórmulas que le permiten mantener una conversación.
▪ Produce mensajes orales empleando diferentes recursos paralingüísticos (entonación, ritmo…).
▪ Narra experiencias propias o imaginadas del argumento de un libro, con vocabulario adecuado.
▪ Realiza peticiones y comunica sus sentimientos.
▪ Contesta a preguntas de forma más o menos extensa.
▪ Expresa opiniones indicando su punto de vista.
▪ Colabora activamente en los trabajos en grupo.
COMPRENSIÓN ESCRITA
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
▪ Comprende ideas principales o troncales de libros, áreas curriculares y realiza esquemas y resúmenes.
▪ Identifica el contenido y observa la relevancia de noticias, artículos... justificando su valoración.
▪ Interpreta correctamente los signos de puntuación de un texto escrito.
▪ Comprende textos sencillos de temas relacionados con las áreas del currículo.
▪ Comprende hechos, sentimientos y deseos por escrito.
▪ Capta intenciones implícitas de un texto sencillo (humor, sarcasmo, ironía).
▪ Lee con velocidad, entonación, pronunciación y ritmo adecuados.
▪ Utiliza diversos recursos como fuente de información.
EXPRESIÓN ESCRITA
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
▪ Escribe textos claros y de diversa complejidad sobre una amplia serie de temas.
▪ Utiliza variedad de palabras de enlace para marcar con claridad las relaciones entre sus ideas.
▪ Escribe notas y mensajes de una forma clara y ordenada.
▪ Escribe descripciones más o menos precisas, en textos estructurados, con estilo personal
▪ Utilizar diferentes técnicas de recogida y organización de la información (fichas, esquemas…).
▪ Elabora escritos con corrección, utilizando las normas ortográficas y tipográficas.
▪ Redacta un texto más o menos extenso, diferenciando las ideas principales de las secundarias
▪ Escribe una reseña de una película o un libro.
En a de de 20
VºBº del Director/a
Sello del Centro
Nombre y Firma del tutor/a
57
ANEXO V
INFORME DE NECESIDADES DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA
58
INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa E. Primaria E.S.O Curso
Alumnado de incorporación tardía
Nacionalidad Lengua de origen
Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro
Escolarizado en su país de origen NO SI Años de escolarización:
DEL CENTRO:
Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
2.- INDICADORES DEL INFORME
Solicitado por:
Primer Informe Revisión
Situación tipo:
Incorporación tardía en el sistema educativo: Desconocimiento lengua castellana Desfase curricular
Situación de desventaja socioeducativa (especificar):
Profesorado implicado, según el caso, y acciones que debe realizar:
Tutor/a
Orientador/a
P.T. de Servicios a la Comunidad
Maestro/a de Compensatoria
Otros (especificar)
59
3.- VALORACIÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS PERSONALES Y DE CONTEXTO
HISTORIA ESCOLAR:
ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos)
CURSOS ACADÉMICOS
(en otros centros) CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO
Medidas adoptadas: Repetición de curso Refuerzo/apoyo en áreas instrumentales Programas específicos(especificar):
Alumnado de incorporación tardía (características del sistema educativo de su país de procedencia y posible concordancia con el sistema educativo español)
ESCOLARIZACIÓN ACTUAL
Medidas adoptadas (especificar):
Escolarización irregular Absentismo escolar Riesgo de abandono escolar temprano
Grado de desarrollo general (indicar sólo aquellos datos relevantes para la incorporación a un grupo específico o aula de compensatoria: condiciones personales de desventaja, nivel de relación y adaptación social, estilo de aprendizaje, capacidad de atención, ritmo de aprendizaje…)
Nivel de Competencia Curricular (Según normativa vigente) - Valorar y reflejar de forma individual cada una de las áreas o materias determinando el nivel o curso donde se encuentra su base de aprendizaje
CONTEXTO ESCOLAR (indicar sólo aquellos aspectos relevantes para la intervención educativa)
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR (señalar los rasgos significativos que puedan influir en el alumno)
OBSERVACIONES
4.- NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en Lengua y Matemáticas
Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en las demás áreas
60
Desconocimiento de la lengua castellana
CATEGORIZACIÓN (A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado se utilizará la clasificación establecida en el fichero de la aplicación informática ATDI)
Grupo principal:
Tipología:
Categoría:
Grupo secundario:
Tipología:
Categoría:
5.- ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA
DETERMINACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA
Precisa de medidas de compensación educativa
NO SI (completar los siguientes apartados):
Precisa actividades de apoyo dirigidas a mejorar el manejo de la lengua vehicular en el proceso de enseñanza
Precisa establecer protocolo individualizado para reducir el nivel de absentismo escolar favoreciendo la continuidad y regularidad de la escolarización
Precisa de otras actividades que contribuyan a dar respuesta a las necesidades de compensación educativa Actividades de refuerzo dirigidas a mejorar los hábitos de trabajo y motivación Actividades de refuerzo para mejorar su integración socioafectiva en el grupo/aula Otros (especificar):
Áreas o materias en las que recibirá apoyo específico
Profesionales implicados
Tutor/a
Maestro/a de compensatoria
Orientador/a ( asesoramiento) Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad
Otros (especificar):
PROGRAMAS EDUCATIVOS Y AYUDAS QUE ACTUALMENTE RECIBE EL ALUMNO/A
Programas educativos
Ninguno
Programa PROA
Programa Absentismo Escolar
Programas de Centro (Animación a la lectura, Plan de Acogida, Habilidades
Sociales…)
Otros (indicar)
Programas de ayudas
Transporte escolar
Libros de texto
Comedor escolar
Otros (especificar):
6.- PLAN DE INTERVENCIÓN
Horario de apoyo
Periodos LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Objetivos (relacionados, según corresponda, con el desfase curricular, aprendizaje de la lengua castellana…)
61
Estrategias metodológicas y organizativas
Seguimiento y revisión de la respuesta educativa
Periodos de coordinación Responsables
Otros aspectos a considerar (especificar)
7.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA
En a de de 20
VºBº del Director
Sello del Centro
Nombre y Firma del tutor
LOS DATOS DE ESTE INFORME SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y SU FINALIDAD ES AJUSTAR LA AYUDA PEDAGÓGICA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/A. EL PRESENTE INFORME SERÁ REVISADO AL FINALIZAR CADA CICLO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y AL CAMBIO CURSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES, PROCEDIENDO EL CENTRO A SU SUSTITUCIÓN. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR
62
ANEXO VI
CONFORMIDAD DE LOS PADRES RESPECTO A LAS
NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
63
COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Don/Doña:
Director del Centro:
comunica a los padres o tutores legales del alumno/a:
escolarizado en el curso de Educación
que presenta necesidades de compensación educativa, por lo que el Centro propone la respuesta educativa consistente en: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
Don:
Doña::
como padres/tutores legales del alumno/a:
Dirección
Población C. Postal
Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico
afirman que han sido informados de las necesidades de compensación educativa de su hijo/a, así como de la respuesta educativa propuesta, y manifiesta
ESTAR DE ACUERDO
ESTAR EN DESACUERDO (especificar motivos)
que su hijo/a reciba las medidas de compensación educativa propuestas por el centro, teniendo en cuenta que dicha adscripción estará sujeta a revisión.
En a de de 20
Nombre y Firma Padre/Tutor legal
Nombre y Firma
Madre/Tutora legal
64
ANEXO VII
DOCUMENTO DE BAJA DE COMPENSATORIA
65
INFORME DE BAJA
EL ALUMNO/A HA DEJADO DE PRESENTAR LAS NECESIDADES
RECOGIDAS EN EL INFORME DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
NOMBRE: APELLIDOS:
FECHA DE NACIMIENTO:
ETAPA EDUCATIVA: CURSO:
APLICACIÓN ATDI:
GRUPO:
TIPOLOGÍA:
CATEGORÍA:
CIRCUNSTANCIAS QUE CONCURREN PARA DARLE DE BAJA:
En a de de
VºBº del Director/a
Sello del Centro
Nombre y Firma del tutor/a
66
ANEXO VIII
PROGRAMACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO
67
COLEGIO PÚBLICO “ALEJANDRO RODRÍGUEZ DE VALCÁRCEL”
PROGRAMACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO
CURSO ESCOLAR:
ALUMNO/A: CURSO: TUTOR/A:
PROFESOR/A DE APOYO: F. DE INICIO: HORARIO:
ÁREAS EN LAS QUE VA A RECIBIR APOYO:
DIFICULTADES CONTENIDOS A REFORZAR SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
METODOLOGÍA
MATERIALES
68
PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO (áreas en las que el
alumno va a seguir precisando apoyo, tiempos de apoyo y especialista…):
Burgos: ………… de ………………………….de ………….
Fdo._________________________ Fdo._______________________
(Tutor/a) (Profesor/a de apoyo)
69
ANEXO IX:
OPINIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES DE LAS
NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO Y DE LA
APLICACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
CORRESPONDIENTE
(Cumplimentación anual)
Junta de Castilla y León
Consejería de Educación
70
OPINIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES DE LAS NECESIDADES DE
APOYO EDUCATIVO Y DE LA APLICACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
CORRESPONDIENTE
El alumno/a ___________________________________________ escolarizado en el curso
_______ de Educación __________________ presenta necesidades de apoyo educativo, por lo que
el Centro le aplicará la respuesta educativa adecuada y recibirá la atención de (señalada/a con “X”):
El profesor de Pedagogía Terapéutica.
El profesor de Audición y Lenguaje.
El profesor de Compensación Educativa.
El tutor.
Otros profesores del centro.
OPINIÓN DE LOS PADRES RESPECTO A LA PROPUESTA DE APOYO
EDUCATIVO.
D/Dña: ___________________________________________, padre/madre o tutor/tutora legal
manifiesta que ha sido informado/a, de las necesidades de apoyo de su hijo y de la respuesta
educativa propuesta, por:
□ El tutor.
□ El profesor de apoyo
□ Otros (especificar):____________________________________
Respecto a la propuesta de respuesta educativa, expresa:
Acuerdo □ Desacuerdo □
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Fecha y firma
71
ANEXO X
INFORMES TRIMESTRALES DEL PROFESORADO DE
APOYO
72
COLEGIO PÚBLICO
“ALEJANDRO RODRÍGUEZ DE VALCÁRCEL”
INFORME TRIMESTRAL DEL PROFESORADO DE APOYO (Alumnos con ACS)
ALUMNO: CURSO: TRIMESTRE:
TUTOR/A: APOYOS:
Evaluación, por áreas, de los contenidos trabajados con el alumno en este trimestre.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA:
CLAVES:
ÁREA DE MATEMÁTICAS:
CLAVES:
OBSERVACIONES:
73
En Burgos, a…..de…………………..de……….
Tutor/a Profesor/es de apoyo
Fdo.: ………………… Fdo.: ………………………… Fdo.: ………………………… Nombre y firma de los profesionales que han intervenido y sello del centro
ESTE DOCUMENTO SE ANEXIONA AL BOLETÍN DE NOTAS/ INFORMATIVO QUE SE ENTREGA A LA FAMILIA
74
COLEGIO PÚBLICO “ALEJANDRO RODRÍGUEZ DE VALCÁRCEL”
INFORME TRIMESTRAL DEL PROFESORADO DE APOYO
ALUMNO: AÑO ACADÉMICO: CURSO: TRIMESTRE:
1. APOYOS (sesiones semanales, profesionales que han intervenido, modalidad de apoyo…)
2. CONTENIDOS TRABAJADOS
3. PROGRESOS OBTENIDOS
4. ACTITUD DEL ALUMNO ANTE EL TRABAJO
5. PREVISIÓN PARA EL PRÓXIMO TRIMESTRE/CURSO
6. RECOMENDACIONES PARA LA FAMILIA
7. OBSERVACIONES
En Burgos, a…..de…………………..de……….
Tutor/a Profesor/es de apoyo
Fdo.: ………………………… Fdo.: ………………………… Fdo.: …………………………
(Nombre y firma de los profesionales que han intervenido y sello del centro)
ESTE DOCUMENTO SE ANEXIONA AL BOLETÍN DE NOTAS/ INFORMATIVO QUE SE ENTREGA A LA FAMILIA
75
ANEXO XI
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Junta de Castilla y León
Consejería de Educación
C.P. ALEJANDRO RODRÍGUEZ DE VALCÁRCEL
Las Escuelas S/N 09007 BURGOS Tfno 947244763
76
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
CURSO ACADÉMICO
20___ / 20___
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:
Nombre: Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Nº de hermanos: Lugar que ocupa:
Padre / tutor legal:
Madre / tutora legal:
Domicilio:
Localidad: Código Postal:
Provincia: Teléfono:
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
Denominación: CEIP Alejandro Rodríguez de Valcárcel Código del centro: 09000975
Dirección: C/ Las Escuelas s/n
Localidad: BURGOS Código Postal: 09007
Teléfono: 947244763 Fax: Correo electrónico: [email protected]
Nombre del tutor/a:
Etapa: Curso: Grupo:
77
1. ÁREAS/MATERIAS OBJETO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:
Área / Materia (poned una cruz en el área que se haga adaptación)
Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Conocimiento del Medio Inglés Religión
2. FECHA DE ELABORACIÓN Y DURACIÓN PREVISTA: Fecha de elaboración:
Duración prevista:
Un curso académico Un ciclo
3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN DEL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:
Nombre
Función
4. SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO: 4.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del alumno/a:
a) Historia escolar:
b) Desarrollo general:
c) Aspectos de adaptación y relación social:
d) Estilo de aprendizaje:
4.2. Datos y aspectos relevantes del contexto educativo:
78
4.3. Datos y aspectos relevantes del contexto familiar:
4.4. Datos y aspectos relevantes del contexto social:
4.5. Identificación de las necesidades educativas especiales que motivan la realización
de la Adaptación Curricular Significativa:
5. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL ÁREA: Lengua Castellana y Literatura 5.1. Competencia curricular:
Bloque de contenido
Nivel de competencia curricular que tiene el alumno
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Bloque 2. Leer y escribir.
• Comprensión de textos escritos.
• Composición de textos escritos.
Bloque 3. Educación literaria.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
• Vocabulario.
• Ortografía.
• Gramática. 5.2. Propuesta curricular adaptada: (nivel de referencia ........................................................................)
a) Objetivos:
b) Contenidos:
Curso: 13-14 14-15
79
c) Criterios de evaluación: (indicadores de evaluación: N: no conseguido P: en proceso C: conseguido)
Curso: 13-14 14-15
Trimestre: 1ert. 2ºt. 3ert. 1ert. 2ºt. 3ert.
d) Aspectos organizativos:
e) Metodología didáctica:
f) Actividades específicas:
g) Técnicas, pruebas e instrumentos específicos de evaluación:
5. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL ÁREA: Matemáticas 5.1. Competencia curricular:
Bloque de contenido
Nivel de competencia curricular que tiene el alumno
Bloque 1. Números y operaciones.
• Números naturales.
• Operaciones.
• Estrategias de cálculo.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.
• Longitud, peso/masa y capacidad.
• Medida del tiempo.
• Sistema monetario de la Unión Europea.
Bloque 3. Geometría.
• Situación en el espacio.
• Formas planas y espaciales.
• Simetrías.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
• Gráficos estadísticos.
• Azar y probabilidad. 5.2. Propuesta curricular adaptada: (nivel de referencia ........................................................................)
80
a) Objetivos:
b) Contenidos:
Curso: 13-14 14-15
c) Criterios de evaluación: (indicadores de evaluación: N: no conseguido P: en proceso C: conseguido)
Curso: 13-14 14-15
Trimestre: 1ert. 2ºt. 3ert. 1ert. 2ºt. 3ert.
d) Aspectos organizativos:
e) Metodología didáctica:
f) Actividades específicas:
g) Técnicas, pruebas e instrumentos específicos de evaluación:
Otras áreas, si hay con adaptación curricular.
En ________________________ a _____ de __________________ de 20__
Vº Bº: El Director El Tutor Fdo.: ________________________ Fdo.:________________________ Profesor/es de área/s Profesor/es de apoyo Fdo.: ________________________ Fdo.:_______________________
81
SELLO DEL CENTRO 6. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:
Primera evaluación
Valoración cualitativa del progreso del alumno:
Dificultades detectadas:
Propuesta de trabajo para la segunda evaluación:
OBSERVACIONES:
Segunda evaluación
Valoración cualitativa del progreso del alumno:
Dificultades detectadas:
Propuesta de trabajo para la tercera evaluación:
OBSERVACIONES:
Evaluación final
Valoración cualitativa de los resultados de la evaluación:
Valoración general del progreso del alumno:
Propuesta de trabajo para el próximo curso:
En ________________________ a _____ de __________________ de 20__ Vº Bº: El Director El Tutor Fdo.: ________________________ Fdo.:________________________ Profesor/es de área/s Profesor/es de apoyo Fdo.: ________________________ Fdo.:_______________________ SELLO DEL CENTRO
82
ANEXO XII
PROGRAMACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
(Muy excepcionalmente para los alumnos de compensación educativa)
83
COLEGIO PÚBLICO “ALEJANDRO RODRÍGUEZ DE VALCÁRCEL”
PROGRAMACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
CURSO ESCOLAR:
ALUMNO/A: TUTOR/A:
PROFESOR/A DE APOYO: HORARIO DE APOYO:
CURSO: ÁREA: NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUCACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
VALORACIÓN
1ª Ev. 2ª Ev. 3ª Ev.
CLAVES: C (conseguido) – EP +, -, = (en proceso) – NC (no conseguido)
METODOLOGÍA:
MATERIALES:
PROPUESTAS:
84
ANEXO XIII:
REGISTRO DEL REFUERZO EDUCATIVO
(Alumnos que no presentan necesidades específicas de apoyo educativo)
85
COLEGIO PÚBLICO “ALEJANDRO RODRÍGUEZ DE VALCÁRCEL”
REGISTRO DEL REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO/A:…………………………………………………………… CURSO:……………..
PROFESOR/A QUE APOYA……………………………………………………………………
ÁREA/S………………………………………….HORARIO DE APOYO…………………….
DÍA/MES OBSERVACIONES (solo si hay algo relevante que reseñar)
86
ANEXO XIV
COMPROMISO POR ESCRITO DE LOS ALUMNOS DEL
P.A.A.R.
87
COMPROMISO DEL ALUMNO P.A.A.R.
ALUMNO:
CURSO:
Doy mi compromiso para asistir al Aula de Enriquecimiento durante el presente curso
escolar que se va a llevar a cabo en mi Centro dentro del Programa para el Alumnado con Alto
Rendimiento (P.A.A.R.)
Conozco que en el Aula de Enriquecimiento se trabajarán objetivos que no son los propios
del Aula-clase, pero que son importantes para nuevos aprendizajes posteriores. Asimismo sé que,
a pesar de que las actividades serán agradables y motivadoras, me requerirán un esfuerzo a veces
continuado y con alto cansancio.
En base a esto me comprometo a:
1. Asistir al Aula de Enriquecimiento durante el presente curso (2 horas semanales)
2. Tener un comportamiento adecuado tanto en el Aula-clase como en la de
Enriquecimiento.
3. Esforzarme en los aprendizajes en los dos sitios
4. Intentar obtener los mejores resultados
Si esto no se llevara a cabo, me comprometo a ponerlo en conocimiento del profesorado
para que a partir del primer mes, si mis padres y profesores lo ven conveniente, dejar el Aula de
Enriquecimiento, y que mi plaza sea ofertada a otro compañero.
Por otro lado comprendo que si el profesorado o mis padres observaran que este
compromiso no se cumple, me den de baja del Programa.
En Burgos………………...........................
Firma:
Junta de Castilla y León
Consejería de Educación
CEIP ALEJANDRO RODRÍGUEZ DE VALCÁRCEL
Las Escuelas S/N 09007 BURGOS Tfno.: 947244763
88
ANEXO XV
AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES PARA PARTICIPAR SUS
HIJOS EN EL P.A.A.R.
89
AUTORIZACIÓN PADRES P.A.A.R.
D……………………………….................................................................................
Como padre/ madre/ tutor del alumno…………………………………...................
De 6º de Primaria
AUTORIZO QUE ACUDA AL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO (P.A.A.R.)
durante el presente curso escolar ...........................................................................
En Burgos, a……………………………………………..
Firma:
Si a lo largo del curso apreciara que no es una medida adecuada para mi hijo, lo haré saber
al Tutor para que se incorpore a tiempo total al curso en el que está escolarizado.
Junta de Castilla y León
Consejería de Educación
C.P. ALEJANDRO RODRÍGUEZ DE VALCÁRCEL
Las Escuelas S/N 09007 BURGOS Tfno 947244763
90
ANEXO XVI
CUADRO-RESUMEN ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS
(Cumplimentación anual)
91
CUADRO-RESUMEN DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS (CURSO: - )
RELACIÓN DE
ALUMNOS
CUR-
SO
PROFESORES
QUE LES
APOYAN
MEDIDAS
ADOPTADAS
(AP/RE/AC/IL)
TIEMPOS
DE
APOYO
LUGAR
DE
APOYO
DOCUMENTACIÓN
CUMPLIMENTADA
ATDI
