PLAN

ACCIÓN TUTORIAL

Curso 2015

PLAN DE

ACCIÓN TUTORIAL

Curso 2015-2016

CEIP PÍO DEL RÍO HORTEGAPortillo (Valladolid)

C

ACCIÓN TUTORIAL

EIP PÍO DEL RÍO HORTEGA Portillo (Valladolid)

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Esquema de actuación

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Esquema de actuación

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. JUSTIFICACIÓN LEGAL

3. OBJETIVOS GENERALES PAT

3.1 ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA

3.2 FUNCIONES DEL TUTOR O TUTORA

3.3 OBJETIVOS Y ACTIVIDADES A REALIZAR EN RELACIÓN

CON LOS ALUMNOS, LAS FAMILIAS, EL PROFESORADO…

3.3.1 OBJETIVOS CON LOS ALUMNOS

3.3.2 OBJETIVOS CON LAS FAMILIAS

3.3.3 OBJETIVOS CON LOS PROFESORES

3.3.4 OBJETIVOS CON EL EQUIPO DIRECTIVO

3.3.5 OBJETIVOS CON EL EQUIPO EDUCATIVO

4. ACTUACIONES DEL PROFESOR TUTOR

4.1. INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN

4.1.1 ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS

4.1.2 ACTUACIONES CON LOS PROFESORES

4.1.3 ACTUACIONES CON LOS PADRES

4.2. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

4.2.1 ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS

4.2.2 ACTUACIONES CON LOS PROFESORES

4.2.3 ACTUACIONES CON LOS PADRES

4.3 ACTUACIONES DE EVALUACIÓN

4.3.1 ACTUACIONES DE EVALUACIÓN CON LOS

ALUMNOS

4.3.2 ACTUACIONES DE EVALUACIÓN CON LOS

PROFESORES

4.3.3 ACTUACIONES DE EVALUACIÓN CON LOS PADRE S

5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

5.1 OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

5.2 ELEMENTOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN

5.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE EVALUACIÓN

ADOPTADO

5.2.2 ASPECTOS A EVALUAR

1. INTRODUCCIÓN

Partiendo de la premisa de que los maestros no solo impartimos los

conocimientos propios de las diferentes áreas académicas, sino que

participamos en un proceso educativo global de nuestros alumnos como

personas que se encuentran inmersas en un grupo social determinado con

características individuales, muchas veces heterogéneas que es necesario

conocer y valorar, la acción tutorial tiene que asegurar una educación integral y

personalizada tanto en los aspectos puramente curriculares y de aprendizaje

como en aquellos aspectos personales y sociales.

El tutor será el encargado de guiar y orientar desde una postura coherente y

sistemática, de ahí la necesidad de recoger los aspectos fundamentales de

nuestra labor como tutores en el marco del PEC y supone una parte más del

PCC, con los que debe de estar en coherencia e interrelación.

El PAC tiene funciones concretas con respecto a los alumnos tratados de forma

individual y grupal, con respecto a los profesores del grupo y del centro y con

respecto al entorno familiar y social y por ello se convierte en un importante

instrumento para la consecución de los objetivos propuestos en el PEC.

2. JUSTIFICACIÓN LEGAL

La acción tutorial está regulada por las siguientes leyes:

1.- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa: ARTÍCULO 18 ORGANIZACIÓN (DE LA ETAPA DE PRIMARIA)

5. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo

individual y colectivo del alumnado.

2.- ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación,

el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la

Comunidad de Castilla y León.

3.- ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la

evaluación en la educación primaria en Castilla y León.

4.- ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la

implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de

Castilla y León.

5.- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, especialmente en lo

expresado en los artículos: 12.2 y 14.3, sobre principios generales y principios

pedagógicos de la Educación Infantil; en los artículos 16.2, 19.1 y 19.2, sobre

principios generales y principios pedagógicos de la Educación Primaria; en el

Título III, Capítulo I, referido a las funciones del profesorado, y muy

concretamente, en el artículo 18.6, en el que se expresa literalmente: “En el

conjunto de la Etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual

y colectivo del alumnado”.

6.- R.D. 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación

Primaria.

7.- Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación,

especialmente en su artículo 6.3, por el que se reconoce al alumnado, entre

otros, el derecho a una formación integral, a recibir orientación académica y

profesional, a participar en el funcionamiento y en la vida del centro, y a recibir

las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas

de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, etc.

3. OBJETIVOS GENERALES PAT

El P.A.T. propone el desarrollo y la adquisición de los siguientes Objetivos

Generales:

1. Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos

del proyecto educativo del centro.

2. Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada,

conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a

través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

3. Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas

áreas, niveles, interniveles, etapas y, en su caso, transición de un

centro a otro.

4. Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos

que presenten necesidades educativas especiales.

5. Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación

de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la

coordinación con el equipo de apoyo o departamento de orientación.

6. Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con

las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

3.1. ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA

La Tutoría de un grupo de alumnos es una parte inherente a la acción

educativa que debe responder a unos objetivos establecidos en elP.A.T. Para

que exista coherencia interna en su organización es preciso una planificación

que estará recogida en los distintos documentos institucionales del centro.

La planificación de la tutoría requiere tener en cuenta los siguientes apartados:

1. Funciones del tutor con respecto al alumnado, a las familias y al profesorado.

2. Criterios de asignación de tutorías.

3. Organización de apoyos.

4. Coordinación.

5. Materiales para la tutoría.

6. Métodos específicos para distintas necesidades.

7. Procesos alternativos: Programas de atención, programas de solución de

problemas, etc.

3.2 FUNCIONES DEL TUTOR O DE LA TUTORA

Las funciones del tutor deben ser el punto de partida en la organización de la

tutoría en sus tres ámbitos: alumnado, profesorado y familias.

Para el desarrollo de estas funciones se organizarán las tutorías de la siguiente

forma:

• La acción tutorial la realizará el profesor/a tutor/a del grupo-clase con el

asesoramiento del Departamento de Orientación o el EOEP.

• Las actividades de tutoría serán incluidas en la programación de aula.

• La planificación de la acción tutorial se basará en un análisis inicial del

grupo y las priorizaciones establecidas por el centro.

FUNCIONES OBJETIVOS

Atender a las dificultades de

aprendizaje de los alumnos,

procediendo a la adecuación personal

del currículo

Facilitar la integración del alumno/ a

en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del

centro

Orientar y asesorar a los alumnos

sobre sus posibilidades educativas.

Encauzar los problemas e inquietudes

de los alumnos.

Informar a los padres, maestros y

alumnos del grupo de todo aquello

que les concierna a las actividades

docentes y el rendimiento académico.

Atender y cuidar, junto con el resto de

profesores del Centro, a los alumnos

en los periodos de recreo y en otras

actividades no lectivas

Apoyar y reforzar el proceso de

aprendizaje de aquellos alumnos que

más lo precisen, evitando que

progresivamente vayan quedando

desconectados del currículo común.

Apoyar y reforzar al alumno desde el

punto de vista socioafectivo

motivándole en el aprendizaje y

plateándole retos cognitivos que se

sitúen dentro de sus posibilidadesde

obtención de éxito.

Solicitar el asesoramiento y la

colaboración del Departamento de

Orientación o del EOEP cuando el

problema lo requiera.

FUNCIONES OBJETIVOS

• Informar a los padres del grupo

de todo aquello en relación con

las actividades docentes y

rendimiento académico.

• Facilitar la cooperación

educativa entre los maestros y

los padres de alumnos.

• Contribuir a la adecuada

relación e interacción entre los

distintos integrantes de la

comunidad educativa,

asumiendo el papel de

mediación y, si hace falta, de

negociación ante los conflictos o

problemas que puedan

plantearse.

• Informar a los padres sobre

contenidos mínimos del ciclo.

• Informar sobre el rendimiento

académico de modo periódico.

• Asesorar sobre los modelos de

intervención educativa.

• Informar sobre los contenidos

mínimos del ciclo siguiente.

• Recabar su opinión sobre la

promoción a otro ciclo o etapa

educativa.

• Informar sobre actitudes del

alumno, ante el trabajo escolar,

compañeros y adultos.

• Informar sobre conductas.

• Solicitar información de esos

aspectos en casa.

• Orientar posibles cambios y

sugerir mejoras. -Facilitar

entrevistas con otros profesores.

• Estimular proyectos de actuación

conjuntos con objetivos

unificados.

• Participar en el desarrollo del

Plan de Acción tutorial y en las

actividades de orientación, bajo

la coordinación del jefe de

estudios.

• Coordinar el proceso de

evaluación de los alumnos de su

grupo y adoptar la decisión que

• Coordinar la intervención

educativa desde los distintos

niveles de concreción curricular.

• Facilitar el conocimiento de los

alumnos tanto a nivel individual

como grupal.

• Valorar las características y

necesidades de los alumnos.

proceda acerca de la promoción

de los alumnos de un nivel a

otro, previa audiencia de los

padres o tutores legales.

• Colaborar con el Equipo de

Orientación Educativa y

psicopedagógica en los

términos que establezcala

jefatura de estudios.

Atender y cuidar junto con el resto

de profesores del centro, a los

alumnos en los periodos de recreo

y en otras actividades no lectivas.

•

• Posibilitar la colaboración entre

los distintos profesores en el

proceso de evaluación de los

alumnos.

• Establecer y consensuar los

criterios de evaluación del

alumnado.

• Realizar el seguimiento del

proceso de enseñanza-

aprendizaje delalumnado.

• Traspasar la información del

grupo de alumnos a su nuevo

tutor tanto en el paso de ciclo

como en el cambio de etapa.

• Coordinarse con el EOEP para

dar una respuesta educativa

ajustada a las necesidades

educativas especiales del

alumnado.

• Hacer respetar las normas de

convivencia establecidas en el

centro.

• Programar las actividades

realizadas en periodos no

lectivos

3.3. OBJETIVOS Y ACTIVIDADES A REALIZAR EN RELACIÓN CON LOS

ALUMNOS, LAS FAMILIAS, EL PROFESORADO...

La docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos,

sino también valores, normas y actitudes; en definitiva, el pleno desarrollo

personal de los alumnos, un desarrollo que implica, por parte de los profesores,

el ejercicio de la acción tutorial.

La acción de educar no sólo se ejerce en relación con el grupo docente, ni

tiene lugar exclusivamente dentro del aula. Debemos intentar la

personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención

individualizada a las necesidades educativas específicas de cada alumno, la

preocupación por las circunstancias personales, el apoyo ante la toma de

decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno cultural, y

en general, un trato particular entre profesor y alumno, ya que todo esto

contribuye a que las experiencias escolares y extraescolares puedan

convertirse en elementos de referencia y de proyectos de vida cada vez más

autónomos.

Las tareas que han de desarrollarse para conseguir los objetivos propuestos en

el párrafo anterior, han de formar parte de un Plan de Acción Tutorial

estructurado. De este modo, los tutores llevarán a la práctica el Plan Tutorial

coordinados por la jefatura de estudios.

3.3.1OBJETIVOS CON LOS ALUMNOS

• Realizar un estudio del alumnado, en tanto que escolares y como

miembros de un grupo.

• Planificar y realizar la integración de los nuevos alumnos-as que se

incorporan al grupo.

• Mantener reuniones o asambleas con el grupo de clase a fin de conocer

sus demandas, inquietudes, necesidades o problemas, y establecer las

estrategias para su solución.

• Celebrar entrevistas individuales y en pequeños grupos para conocer a

los niños-as y orientarles en su proceso educativo, así como asesorar y

encauzar sus inquietudes y demandas.

• Proporcionar información sobre el proyecto curricular de etapa, con

especial referencia a los objetivos de las áreas, criterios de evaluación y

criterios de promoción.

• Controlar la asistencia a clase de los alumnos-as.

• Reflejar en el expediente de los alumnos-as los asuntos académicos que

sean pertinentes.

• Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

• Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los niños-as para

detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o

actividades adecuadas.

• Fomentar en el grupo de niños-as el desarrollo de actitudes

participativas, tanto en el centro como en su entorno.

• Fomentar hábitos de trabajo y de estudio.

• Calmar, nutrir, dar respuesta a sus emociones, arropar, desarrollar su

autoestima, valorar sus aciertos, corregir con paciencia, animar y

motivarles, en definitiva ser un buen modelo de aprendizaje.

• Contribuir a la personalización del proceso educativo.

• Aplicar y evaluar el Plan de Atención a la Diversidad.

3.3.2. OBJETIVOS CON LAS FAMILIAS

• Realizar las reuniones colectivas que estén previstas en el marco del

Centro.

• Realizar informaciones periódicas a los padres sobre el desarrollo del

proceso de aprendizaje de los niños-as.

• Atender individualmente a los padres, tanto a petición de éstos como a

demanda del tutor-a, todo ello en el horario previsto al efecto.

• Recoger las demandas y sugerencias de los padres y encauzarlas hacia

el profesor o el órgano que proceda.

• Implicar y comprometer a las familias en actividades de apoyo al

aprendizaje y orientación de sus hijos-as.

• Informar a las familias de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos-

as.

3.3.3. OBJETIVOS CON LOS PROFESORES

• Atender sus demandas.

• Unificar criterios durante las sesiones de evaluación, principalmente de

la sesión inicial.

• Comentar aspectos relevantes de los niños-as.

• Canalizar ante los profesores las peticiones o sugerencias de los padres,

así como mediar para el mantenimiento de las oportunas entrevistas.

• Coordinar las actividades complementarias.

• Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo

clase, así como cualquier información de importancia para el mismo.

3.3.4. OBJETIVOS CON EL EQUIPO DIRECTIVO

- Unificar criterios para realizar la acción tutorial.

- Recoger y trasmitir sugerencias.

- Potenciar y organizar actividades más generales, que impliquen a todo el

centro.

3.3.5. OBJETIVOS CON EL EQUIPO EDUCATIVO.

- Establecer medidas para dar respuesta a las necesidades detectadas.

- Establecer criterios consensuados sobre modelos de registro para la

coordinación entre todos los profesionales que intervienen con un alumno en

concreto.

4. ACTUACIONES DEL PROFESOR TUTOR

A continuación exponemos los Contenidos fundamentales de nuestro PAT,

organizados en Líneas de Acción Tutorial (como ámbitos de trabajo) y

Contenidos de desarrollo.

4.1- INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN

4.1.1- ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS

Actuaciones con los alumnos Temporalidad

� Incorporación progresiva de los alumnos de Infantil- 3 años, con

jornada parcial, que permita al profesor hacerse con el control de

los niños de manera tranquila y prestarles la atención que

precisan los primeros días.

� Organizar actividades de “acogida” a principios de curso, sobre

todo para los alumnos que llegan al centro por primera vez

� Actividades de presentación: quien es, dónde vive (pueblo, barrio),

aficiones quien es su familia, etc.

� Conocimiento de las actividades productivas de las familias

(panadero, agricultor, enfermero, transportista, etc.

Septiembre

Septiembre.

Cada nueva

incorporación

Idem.

� Conocimiento de costumbres y cultura de grupos minoritarios

(marroquíes, búlgaros, etc)

� Reflexión sobre la existencia en el centro o en la clase de

a.c.n.e.e. (fomento de actitud de ayuda y de comprensión)

� Selección de valores a trabajar de forma especial durante el curso.

Ej: sinceridad, cortesía, compañerismo, etc.

� Entrenamiento sobre modos de participación en distintas

situaciones (asambleas, pequeño grupo, etc.)

� Explicarles las funciones, tareas de los tutores, dándoles la

oportunidad de participar en la programación de actividades

� Conocimiento y explicación de las normas de convivencia en el

centro

� Recabar información sobre antecedentes escolares y la situación

personal de cada alumno a través de los informes de años

anteriores, informaciones de otros profesores, trabajadores

sociales, CEAS, EOEP, etc.

� Recogida por escrito de información sobre cada alumno: datos

personales, rendimiento, actitudes, aptitudes, dificultades de

aprendizaje, etc.

A lo largo del

curso

Idem

Idem

Octubre

A lo largo del

curso

Inicio de curso.

A lo largo del

curso

Primer trimestre

4.1.2- ACTUACIONES CON OTROS PROFESORES

Actuaciones con otros profesores Temporalidad

� Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de

los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas

de integración, etc. para buscar, si procede, el asesoramiento y

los apoyos necesarios.

� En el marco de los Equipos de nivel, planificar, organizar y

evaluar todas las actividades relativas a este ámbito (de

integración y participación).

� Informar al Equipo Directivo de cualquier aspecto relevante que

entendamos deben conocer, referido al proceso educativo de los

alumnos

A lo largo del curso

Cuando lo establezca el

Equipo de Ciclo

A lo largo del curso

4.1.3- ACTUACIONES CON LOS PADRES

Actuaciones con los padres Temporalidad

� Reunir en grupo a los padres en tres ocasiones a lo largo del

curso. En la primera ocasión (a comienzos del curso), se les

informará sobre las horas de visita, los horarios de los alumnos, la

composición del equipo directivo, el calendario de evaluaciones,

las normas sobre el control de asistencias, el material escolar y los

objetivos y contenidos curriculares. En las dos siguientes, se hará

un seguimiento de estos aspectos y una valoración de los mismos.

� Tener, al menos, una entrevista individual con cada uno de los

padres, cuando ellos las soliciten o el tutor las considere

necesarias, anticipándose a posibles soluciones de inadaptación

escolar.

� Transmitir las opiniones y peticiones de los padres a quien

corresponda: a otros profesores, cargos directivos, consejo

escolar, Inspección, etc

� Charla informativa dirigida a los padres de alumnos que finalizan

su escolarización sobre los estudios de la ESO desarrollada por el

E.O.E.P.

Septiembre, enero y

abril

A lo largo del curso

Idem

Mayo

4.2. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

4.2.1- ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS

Actuaciones con los alumnos Temporalidad

� Informarse sobre aspectos personales y académicos de cada

alumno, acudiendo al expediente académico de cada uno de ello,

y más en concreto, al informe de evaluación individualizado.

� Realizar una evaluación inicial de los alumnos en cada una de las

áreas del currículo.

� Detección temprana de las dificultades de aprendizaje (en base a

esa evaluación inicial, observación sistemática, etc)

� Registro individual de estas dificultades, si fuera pertinente

� Elaboración, redacción, aplicación y evaluación de las ACI

relativas a cada a.c.n.e.e tal y como está establecido en el

Octubre

Septiembre y

Octubre

Cuando se detecten

las dificultades

Idem

Cada acción en el

momento

documento establecido a tal efecto en colaboración con el

miembro del E.O.E.P. y la profesora de P.T.

� Organizar los apoyos y el refuerzo educativo de los alumnos que

lo precisan, bajo la coordinación del jefe de estudios de acuerdo

con el documento arriba apuntado.

establecido

Inicio cada

trimestre, con

revisión periódica

4.2.2. ACTUACIONES CON OTROS PROFESORES

Actuaciones con otros profesores Temporalidad

� Llevar a cabo las acciones de coordinación con la PT y la AL

relativas a los a.c.n.e.a.e (refuerzos específicos a realizar en cada

sesión para que haya concordancia con la programación de aula).

� Recogida de información de los otros profesores que intervienen

en el grupo con respecto a aquellos alumnos con dificultades de

aprendizaje.

� Análisis de dichas dificultades con el orientador del EOEP por si

fuera susceptible que estos alumnos puedan recibir apoyo

específico.

� Adquirir una visión global sobre la programación (objetivos,

contenidos y aspectos metodológicos) de las distintas áreas del

curso.

� Mediar con conocimiento de causa ante posibles situaciones de

conflicto entre alumnos y profesores e informar debidamente a los

padres.

� Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre

todo con los del mismo ciclo, a la hora de marcar y revisar

objetivos, preparar actividades y materiales y coordinar el uso de

los medios y recursos disponibles.

A lo largo del curso

Idem.

Idem.

Primer trimestre

Cuando surja

Quincenalmente, en

las reuniones de

Ciclo.

4.2.3. ACTIVIDADES CON LOS PADRES

Actividades con los padres Temporalidad

� Entrevista con la familia para comunicar las dificultades

observadas y las estrategias a seguir para superar la situación, así

como solicitar la colaboración pertinente. En caso de propuesta de

refuerzo, buscar su conformidad.

� Conseguir que esta colaboración de los padres (en relación con el

trabajo personal de sus hijos) sea efectiva e incida especialmente

en la organización del tiempo de estudio en casa, del tiempo libre

y del tiempo de descanso.

Cuando surja.

Cuando surja.

4.3- ACTUACIONES DE EVALUACIÓN

4.3.1- ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS

Actuaciones con los alumnos Temporalidad

� Evaluación inicial al comienzo del curso

� Cumplimentación y registro final del informe de evaluación

individualizado

� Decisión de promoción o de permanencia un año más en el ciclo

en base a:

• Consecución o no de los objetivos del ciclo

• Grado de integración o socialización en el grupo

• Opinión de la familia.

1ª quincena

Junio

Junio

4.3.2- ACTUACIONES CON OTROS PROFESORES

Actuaciones con otros profesores Temporalidad

� Recoger de los profesores que intervienen con su grupo de

alumnos, información sobre la competencia curricular de cada

alumno en las áreas que dichos profesores desarrollan

Antes de finalizar

cada trimestre

4.3.3- ACTUACIONES CON PADRES

Actuaciones con padres Temporalidad

� Cumplimentar boletín de información a padres

� Realizar, al menos, una entrevista individual con los padres de

cada uno de sus alumnos

� Al margen de la anterior, realizar otras entrevistas con los padres

cuando éstos lo demanden o a petición del profesor.

� Igualmente se realizará entrevista personal para informar de la

decisión de permanencia un año más en el ciclo.

� Charla informativa sobre el tránsito de escolaridad de un colegio

de Primaria a un instituto para cursar ESO

Al final cada

trimestre

A lo largo del curso

en la hora de

tutoría.

Cuando se

establezca la cita en

hora de tutoría

Mayo o junio.

Mayo

5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La Evaluación ha de considerarse como uno de los actos más importantes del

proceso educativo. Es una parte integrante del proyecto. Debe ser, por tanto,

sustancial al hecho mismo de poner en marcha una experiencia. Desde nuestra

perspectiva, la evaluación no consiste sólo en medir los resultados en función

de los objetivos propuestos, sino que es un medio para regular todo el proceso.

Entendemos, además, que ésta debe ser un instrumento que sirva para

detectar necesidades, promover el diálogo y buscar soluciones.

En relación al PAT, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de

favorecer la reflexión sobre la planificación y la práctica tutorial. La información

obtenida nos proporciona un feed-back sobre la efectividad de nuestra

intervención tutorial y puede ayudar en la revisión y, en su caso, modificación

del Plan. Por otra parte, ha de llevarnos también a comprobar si satisface o no

las necesidades del profesorado, de las familias y, especialmente, del

alumnado, pues son los principales destinatarios y receptores de dicha

intervención. Esta no es una tarea sencilla. Como tal proceso complejo,

requiere una planificación, la aplicación de unas estrategias e instrumentos de

recogida de información que han de ser diseñados y ajustados a las

características de cada situación y, en último término, requiere el desarrollo de

un análisis riguroso de la información obtenida. Con los resultados de la

evaluación y las propuestas de acción sugeridas, se podrá, por un lado, facilitar

informes y propuestas a la dirección del centro, al orientador/a y a cada uno de

los tutores/as; y, por otro, posibilitar un diálogo constructivo sobre los

resultados con el fin de buscar conjuntamente las soluciones apropiadas.

La evaluación del plan de actuación se realizará de forma continua a lo largo de

todo el curso.

Al final de cada trimestre se revisará el plan para valorar si queda algún

aspecto pendiente que deba ser incorporado a la programación del siguiente

trimestre o si ha surgido alguna dificultad que haga necesario un cambio en la

planificación general de la tutoría y de la práctica docente de cada profesional o

especialista.

5.1. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

• Conocer cómo se ha planificado y su adecuación a las características,

posibilidades y necesidades del contexto en el que se desarrolla.

• Evaluar el desarrollo de PAT, analizando los principales aspectos

positivos y negativos, valorando los avances realizados y las dificultades,

detectando necesidades, etc.

• Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos del

PAT, tanto de los planificados como de los no previstos.

• Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de

cambios que permitan mejorar su proceso de realización y ajustar actuaciones

posteriores en base a criterios contrastados.

5.2. ELEMENTOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN

El Plan de Evaluación del PAT debe contener las decisiones sobre los criterios,

estrategias e instrumentos necesarios, responsables... para recoger la

información pertinente sobre el grado de adecuación y eficacia de cada uno de

los aspectos de PAT, de las actuaciones del profesorado y de otros órganos

implicados, etc. con el objetivo de valorarlos en cada momento.

Nuestro centro educativo incluye en la evaluación del PAT, los siguientes

elementos:

• Características del modelo de evaluación adoptado.

• Aspectos a evaluar.

• Descripción del proceso.

• Instrumentos y técnicas que se utilizan.

• Responsables de la evaluación.

5.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE EVALUACIÓN ADOP TADO

El fin primordial de la evaluación es obtener información con y desde todos los

agentes implicados en la actividad tutorial (alumnado, tutores/as, orientador/a,

equipo directivo...) con objeto de que en un proceso de diálogo entre todos se

pueda deducir qué elementos y/o factores no tienen un desarrollo óptimo y, por

consiguiente, habrá que reajustar o modificar con las medidas oportunas para

tender hacia dicha optimización.

Este plan de evaluación tiene las características siguientes:

• Procesual, porque no deseamos sólo medir los resultados en función de

los objetivos propuestos, sino que es un medio para regular el proceso de

planificación e intervención tutorial y, de este modo, reajustarlo en función de

las necesidades de cada momento.

• Cualitativo, pues lo que realmente interesa es que cada implicado emita

un juicio sobre el valor y la utilidad de la acción tutorial para mejorarla en lo

sucesivo.

• Formativo, ya que la información obtenida puede proporcionarnos una

retroalimentación sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y ayudar

en la revisión y/o modificación del P.A.T.

• Continuo, porque el plan de evaluación abarca desde la detección de

necesidades, pasando por la planificación, el desarrollo del plan en las

intervenciones concretas con los grupos de alum-nos/as y los resultados

finales.

• Participativo, porque requiere la participación de todos los implicados,

que son al mismo tiempo evaluados y evaluadores.

5.2.2 ASPECTOS A EVALUAR

A) La integración del Programa en la cultura y práctica docente del centro.

ASPECTO INDICADORES

Integración del

Programa en la cultura

y práctica docente del

centro

1. Coherencia del Programa con el P.E.C. y con el

resto de elementos del P.C.

2. Grado de implicación de los distintos órganos y

miembros de la comunidad educativa:

— Equipo directivo.

— C.C.P.

— Orientador/a

— Ciclos

— Tutores

— Otros profesores

— Alumnado.

3. Complementariedad con otros programas del

centro

4. Grado de aceptación por parte del profesorado,

alumnado y familias.

5. Grado de apoyo por parte del profesorado, alum-

nado y familia.

6 Adecuación de las decisiones tomadas referentes

a la organización y a la asignación de recursos.