Plan 1: ¿Qué soy yo?

1 Quinto nivel C. E.I. P. Abencerrajes

Este cuadernillo de trabajo ha sido elaborado con fines didácticos por el equipo docente de Tercer Ciclo

de Primaria del C.E.I.P. Abencerrajes de Granada

NOMBRE Y APELLIDOS:_____________________________________________________________

Plan 1 septiembre - octubre 2012

C. E.I. P. Abencerrajes 2 Quinto nivel

Nombre .................................................................................................................... Número .............

Tiempo : Desde el 10 de Septiembre al 11 de Octubre.

LENGUA

□ Gramática: La sílaba. División de palabras en sílabas.

□ Ortografía: Signos de puntuación: El punto. Los diálogos. Uso de mayúsculas. Corte de palabras.

□ Composición: "El país que no tenía pájaros".

□ Vocabulario: El relieve.

□ Teatro: Personajes. Representación de animales.

□ Lectura: Medio ambiente: relieve y seres vivos. Lectura del libro “Taínos”

MATEMÁTICAS

□ Repaso de las tablasde multiplicar

□ La división: dividendo en ceros. Operaciones y problemas.

□ Estudio de gráficas

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

□ Andalucía: Planteamiento informativo general. □ Trabajo

□ Mapas: Provincias, relieve, ríos y costas

□ Seres vivos: Planteamiento. Investigaciones.

□ Salida: El Llano de la Perdiz: plantas, animales...

EDUCACION ARTISTICA

□ Modelado: Mapa sobre Andalucía. □ Conector: sobre nuestra comunidad □ Prensa 2.0

MUSICA

□ Canto. Audición. Lectura rítmica. Lectura musical. Flauta

INGLES EDUCACION FISICA

□ Trabajos y comportamiento □ Pruebas de evaluación inicial y trabajos cuadernillo

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA RELIGIÓN

□ Autoestima y cooperación. □ Trabajos y comportamiento

□ Día Internacional de las personas mayores

ACTITUDES

□ En el trabajo: Aprovecha el tiempo, se interesa y consulta dudas. Es cuidadoso con la presentación de sus

tareas. Es puntual en la realización de sus tareas. Cumple el hábito de lectura en casa. Cuida su cuaderno

de trabajo.

□ En la relación con los demás: Se autocontrola. Ayuda a los compañeros-as. Respeta a los demás. Colabora

en las tareas colectivas. Respeta las normas establecidas.

VALORACION FINAL:

El tutor La familia

Sierra Nevada desde el Llano de la Perdiz

http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegos/juego_tabla_multiplicar_1.php


El agua nunca se queda del todo quieta. Cuando ya por fin casi logro verme la cara, cuando

los ojos y la nariz a punto están de aquietarse y formar una imagen que después podré recordar,

salta un pez del agua o cae una hoja en la superficie del estanque o Noche arroja un guijarro so-

bre mi reflejo y me rompo en mil añicos relucientes. No entiende que yo sienta curiosidad por sa-

ber qué ven los demás cuando me miran.

- Te ven a ti –me dijo-, como si eso contestase a mi

pregunta.

Estábamos recogiendo fruta madura en los árboles

que hay detrás de la casa.

- Pero, ¿qué soy yo? -le pregunté. Yo no me podría

reconocer de ninguna manera, a menos que me encontra-

se en el fondo de un estanque tranquilo, mirando desde

abajo como yo miraba desde arriba…

- Pues tú eres… tú –se le acabó la paciencia y marchó a reunirse con su amigo Pluma Roja.

Y sin embargo…, ¿qué quiere decir “tú”? Conozco mis manos muy bien. Las contemplo

cuando me limo las uñas con el filo rugoso de una caracola rota. Puedo extender los dedos y hun-

dir la mano en la arena mojada, para ver qué forma deja impresa. Una vez intenté hacer lo mismo

con la cara, pero sólo quedó un agujero sin forma, y el pelo sucio de arena.

Conozco cómo es mi cuerpo, incluso las plantas de los pies. Conozco el color de mis bra-

zos, moreno como el interior de un ñame puesto a secar al sol, y sacando mucho la lengua alcan-

zo a ver su color rosado.

- Háblame de mi cara. ¿Cómo es? -pregunté a mi madre, cuando paseábamos por la playa.

Se paró, se volvió hacia mí con expresión confusa.

- ¿Qué quieres que te diga de tu cara?

- ¿Es alargada y llena de arrugas, como la de la abuela, o redonda como un coco, igual que

la de Noche? ¿Tengo los ojos tan sabios como los tuyos o tan prestos a reír como los de Pedro?

¿Tengo los dientes tan negros como los troncos de las palmeras?

Madre ladeó la cabeza y se dibujaron unas arrugas en su frente.

- No creo que nunca te haya mirado de ese modo –dijo-. Para mí tú siempre has sido lo que

eres, distinta a todos los demás.

- Pero es que quiero saber cómo soy –le rogué.

Madre asintió.

- Sí, me acuerdo de haber sentido lo que sientes. A ver, inténtalo así.

Me tomó de la mano y la guió hasta posarla en mi cuello.

- Comprueba –me dijo-. Suavemente. No, cierra los ojos y piensa en lo que sientes en las

yemas de tus dedos. Compáralo con esto –me tomó de la otra mano y la colocó sobre su cara, la

cara que yo conocía mejor que ninguna otra.



Recorrí con los dedos la línea del mentón. El mío era más pequeño, más puntiagudo. Su

rostro parecía más lleno.

- Tienes la boca más grande que yo –exclamé, descontenta conmigo misma.

- Eso es porque estoy sonriendo, Alba.

Y de pronto también a mí se me ensanchó la boca, y las mejillas formaron como dos coli-

nas a uno y otro lado.

Después encontré las pestañas de sus ojos y las de los míos, y seguí moviendo los dedos

más arriba. Aún sin mirar, pude ver la curva de las oscuras cejas de Madre. Era una curva tan

pronunciada que siempre parecía sorprendida por todo, sorprendida y encantada.

- Yo las tengo rectas –dije.

- Igual que tu abuelo.

La cara de mi abuelo siempre reflejaba cansancio. Habría preferido

esa expresión de sorpresa que transmitían las cejas de mi madre.

- A ver esto otro –Madre adaptó mis dedos a la forma de la punta de la

nariz.

Sentí cómo entraba y cómo salía el aire por mi nariz. Sentí el olor de la fruta que había es-

tado recogiendo con Noche.

Por último pasamos a las orejas, y en la oscuridad me resultaron tan delicadas y tan com-

plicadas como el interior de una caracola, pero más suaves.

- Las orejas sí las tenemos iguales –dije.

Madre puso su mano en mi oreja y la palpó con delicadeza, recorriendo todos los recove-

cos.

- Tienes razón –me pareció que le agradaba tanto como a mí.

Abrí los ojos y memoricé la forma de sus orejas. Al menos, esa parte sí que podría recono-

cerla.

- ¿Te ha servido de ayuda? -me preguntó-. ¿Conoces ahora a Alba mejor que antes?

- Oh, desde luego –dije-. Tiene la barbilla como una estrella de mar, y las cejas como las

nubes blancas que hay sobre el horizonte. La nariz no está del todo mal. Las mejillas son como

dos montañas cuando sonríe. Lo único que tienes como hay que tener son las orejas.

Madre se puso la mano delante de la boca, como hace siempre que le entran ganas de reír

y no quiere que nadie la vea reírse.

- Ésa es mi Alba –dijo-. Así es ella, exactamente así.

Al día siguiente, cuando estaba despertándome y Noche estaba a punto de dormirse sobre

su esterilla, me incliné acercándome a él.

- Oye, ¿cómo tengo la barbilla? -le pregunté.

Parpadeó, frunció el ceño y entornó los ojos mientras lo pensaba.

- Como una estrella de mar –dijo por fin.


Me quedé muy preocupada, hasta que me di cuenta de que me estaba tomando el pelo.

Oí que Madre se lo decía a Padre –confesó cuando le pellizqué-. Pero no sé qué quieres

que te diga –se frotó el brazo; mi pellizco se lo había enrojecido-. A mí me recuerda más a la

punta norte de la isla. Sí, ésa que llaman “la Estaca del Gigante”.

- Claro, tú no tienes que sentir curiosidad por tu

cara –musité-. Te basta con esperar a que una medusa

se acerque flotando a la orilla y se quede varada cuan-

do baje la marea. A veces, cuando veo una medusa así,

me parece que eres tú, enterrado hasta el cuello en la

arena.

Cuando salí, Padre estaba sentado sobre un tron-

co colocando un colmillo de tiburón en la punta de su

arpón, para irse de pesca.

- ¿Quién será ésta –le preguntó a su arpón– que

tiene las orejas de mi mujer pegadas a cada lado de la cabeza?

-Tú también te ríes de mí –dije-. ¿Qué tiene de raro el querer saber algo que todos los

demás ya saben, eh? ¿Por qué iba a ser mi cara un secreto para mí?

-Hay una forma de saber ese secreto –dijo Padre afectuosamente, y me hizo un gesto pa-

ra que me acercase a él. Se arrodilló, de tal manera que nuestras caras quedaron a la misma al-

tura-. Mírame a los ojos –dijo. ¿Qué ves?

Me acerqué a él, miré fijamente los círculos castaños oscuros de sus ojos, y fue como

arrojarme al estanque más profundo de todos los estanques. De repente vi que dos muchachas

muy pequeñas me miraban desde sus ojos. Tenían las dos el rostro claro, las cejas rectas como

canoas, las barbillas tan puntiagudas y tan limpias como los limones. Mientras las miraba, se

les ensanchó la boca a las dos. Eran muy bonitas.

- ¿Quiénes son? -no era capaz de apartar la mirada de aquellas dos caras nuevas, tan cu-

riosas-. ¿Quiénes son esas muchachas tan bonitas que viven en tu cabeza?

Son la respuesta a tu pregunta –dijo Padre-. Y aquí estarán siempre que quieras encon-

trarlas.

Taínos Michael Dorris

Te ha gustado la lectura?, ... ¡pues vamos a “currar” que ya estamos en quinto!

Comprensión lectora: En primer lugar debes comprender el texto. Para ello utiliza el

diccionario y copia en tu cuaderno el significado de las palabras marcadas en verde. ¿Debes

buscar alguna otra?

A continuación contesta a las siguientes cuestiones:

a) ¿Qué le preocupaba a la protagonista de la historia?

b) ¿Cómo se limaba las uñas?

c) ¿Consiguió ver su cara impresa en la arena al igual que su mano? ¿Por qué?

d) ¿Qué sentido utilizó para descubrir cómo era su cara?

e) ¿Con qué comparó a las orejas? ¿Por qué?

f) ¿Por qué dijo noche que su barbilla era como una estrella de mar?

g) ¿Quiénes eran las dos caras nuevas que vivían en la cabeza de Padre?



Sílabas son cada uno de los “golpes de voz” en los que dividi-

mos una palabra al pronunciarla : co-mi-da, pe-tar-do, ca-me-llo.

Cada sílaba contiene, al menos una vocal. Sin ellas, no se puede

pronunciar ninguna sílaba en castellano. Por tanto, nos vamos a

encontrar siempre una vocal en cada sílaba. Compruébalo con

varias palabras que se te ocurran.

Pero hay veces en que nos encontramos dos e incluso tres voca-

les en la misma sílaba. Para saber cuando se produce esto, tene-

mos que conocer primero que las vocales se clasifican en dos

grupos:

Las fuertes o abiertas (A,E,O)

Las débiles o cerradas (I,U)

Dos vocales pueden ir juntas en la misma sílaba si una de ellas es

fuerte (a,e,o) y la otra es débil (i, u): dien-tes, a-cei-te, pia-no, habita-

ción, hier-ba, o las dos vocales son débiles: rui-do. Cada vez que se da

uno de estos casos y dos vocales van juntas en la misma sílaba, a ésta se

le llama diptongo. La vocal fuerte ejerce su supremacía en la sílaba re-

cogiendo la fuerza o acento mientras que la vocal débil “se apoya” en

ella.

Pero si las dos vocales son fuertes (a.e,o), necesariamente han de ir

en sílabas diferentes: ca-er, cum-ple-a-ños, le-er. Pero, ¡ten cuidado!, no

me seas camello como el de arriba, hay una excepción en esta regla: si la

vocal débil (i,u) es la que suena más fuerte en la palabra (frí-o, dí-a,

ba-úl,) esa vocal deja de ser débil y ya no necesita ir con una vocal

fuerte en la misma sílaba. Por tanto, se separan. Por ello la señalamos

con la tilde para que quede claro que es la más fuerte en esa palabra.

En estos dos últimos casos en los que dos vocales que van seguidas en la palabra, for-

man parte de sílabas diferentes, se produce el caso conocido como hiato entre vocales.

1.- Venga, anota al menos cinco ejemplos en los que suceda esto:

___________________________________________________


2.- Pon en práctica lo que acabamos de ver. Aquí tienes una relación de palabras del

texto. Separa sus sílabas y después las colocas en la fila de las que tienen diptongos o en las

que tienen vocales en hiato:

agua

abuela

pasear

también

preocupada

Palabras con diptongos: ....................................................................................................

Palabras con hiatos: ..........................................................................................................

"¡Chupao!", que diría algún colega. La verdad es que es bastante fácil. Observa y aña-

de de tu cosecha:

Monosílabas (1 sílaba): sol, con, la, mar.

Bisílabas (2 sílabas): chi-cle, hue-so, cin-ta.

Trisílabas (3 sílabas): so-pe-ra, ner-vio-so, pe-le-a.

Polisílabas (4 o más sílabas): ca-ma-re-ro, contaremos, dinosaurio.

3.- ¡Venga, demuestra que te has enterado bien! Clasifica estas

palabras por el número de sílabas: caracola, abuelo, volvió, mar y

añade tú una de tu cosecha a cada uno de los

grupos.

4.- Para acabar, demuestra que te has enterado bien del

"embolao" este de las sílabas indicando todas las que hay en el últi-

mo párrafo de la página tres. Anota las que tienen un diptongo o

hiato y las clasificas por su número de sílabas.

5.- Ve a la web, que vamos a hacer el juego de cazar sílabas.

Cuando hayas descubierto las palabras, escríbelas en tu cuaderno.

Voluntaria: Si aún te quedan ganas de juguetear un poco con las sílabas, En equipo,

empezad uno de vosotros diciendo una palabra que termine en una sílaba que acabe en vocal y

no sea diptongo: quin-to. Tu pareja debe decir otra palabra que empiece por la sílaba con la que

tú has acabado: to-ma-te. Pasad el turno y vais anotando la serie que conseguís hacer.

diente

reír

interior

combatieron

curiosidad

http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?IdJuego=782&IdTipoJuego=7



Nosotros vivimos en Granada que es una provincia

de Andalucía, como bien sabes. Ésta es una Comunidad

Autónoma de España que tiene un relieve muy variado.

Debes saber que por relieve se entiende el conjunto de

formas diversas que puede adoptar la superficie terrestre.

1.- Empezamos “de artistas”. Demuestra que cono-

ces el significado de estas palabras relacionadas con el

relieve terrestre: elige siete u ocho de ellas, les pones

un dibujo sencillo de forma que todos tengamos muy

claro qué son y nos explicas su significado:

depresiones, llanuras, sierra, macizo, cordillera, desfiladero, puerto de montaña, pico, valle,

marisma, hoyas, riberas, litoral, montaña, colina, paso, meseta, embalse, campiña.

2.- Mira que te dije que no te dejaras la ventana abierta, que luego pasan estas cosas.

Ha venido un ventarrón “de esos con mala uva” y ha dejado “peladas” a estas palabras que

nombran elementos del relieve de las costas. Trata de devolverle las letras que faltan:

b- - ía, -o-fo, -a-o, p-n- -, a-a--i-ado, p-ay-, r-a

3.- “¡Mecachis!”, tenía el ejercicio medio preparado y aquí también el viento me ha

hecho la faena. En este caso ha sido con palabras relacionadas con los ríos. En unos casos se

me ha llevado la palabra y en otros, su significado. Tratar de arreglar el desastre completan-

do las palabras que faltan (estuario, cauce, manantial, delta, caudal, curso) y lo que signifi-

can las que hay.

1 ...........................

2 Afluente

3 ..........................

4 Vertiente

5 ..........................

6 Estiaje

7 ..........................

8 Embalse

9 ..........................

10 Garganta

11 ..........................

12 Laguna

Estas palabras 1 Cantidad de agua que lleva un río

2 ..........................

3 Lecho por el que corre un río

4 .............................

5 Lugar de donde brota el agua

6 .............................

7 Lugar invadido por el mar en la

desembocadura de un río

8 .............................

9 Zona de un río

10 ...........................

11 Islilla triangular que se forma en

la desembocadura del río con los

materiales que arrastra

12 ..........................

¿Qué quieren decir?


4.- Pasamos a nuestra sección de deportes, pero, eso sí, en la montaña. Busca al menos

cinco deportes que se practiquen en las montañas y, ya que estamos, me comentas si te pare-

cen agresivos para el medio ambiente (seres vivos y elementos naturales de una zona: aire,

agua, suelo)

5.- Pero, ¿y si las ganas de hacer deporte se me presentan en la playa? Pues no pasa

“na” chica. Vamos a hacer una lista de actividades deportivas que se practiquen en el mar.

Cuando la tengas, selecciona una poco frecuente (nadar no vale, ¿eh?) y me cuentas en qué

consiste.

6.- Explica el significado de estas expresiones que utilizan palabras relacionadas con el

relieve, pero con otro significado:

a) Hay que animarle, está pasando por una depresión muy fuerte

b) Alárgame la sierra

c) Contador llegó el primero al puerto más difícil de la etapa

d) Está en el pico de su carrera

e) ¡Ya está tu padre preocupado otra vez! Hace una montaña de cualquier cosa.

7.- ¡A ordenar! Tengo una serie de palabras relacionadas

con la erosión y quiero dejarlas colocadas en sus frases corres-

pondientes. Anda, échame una mano: (fragmenta, transporta,

sedimentación, eólica, fluvial, marina)

a) En el Torcal de Antequera (en la foto), la ero-

sión ............... ha modelado figuras extrañas en las rocas.

b) Al llegar a zonas llanas, se produce la................de

los elementos sólidos que arrastra el agua.

c) El agua de los ríos ................... los materiales corriente abajo.

d) Los acantilados van siendo transformados por la erosión.....................

e) La erosión.................... es la que realizan los ríos sobre la superficie.

f) El agua al convertirse en hielo .............. las rocas.

Voluntaria. Realiza en la Web la sopa de letras con unidades de relieve de Andalucía

8.- Terminamos de poetas: Explica lo que quieren decir es-

tos versos de Federico García Lorca dedicados a nuestros ríos:

El río Guadalquivir

va entre naranjos y olivos.

Los dos ríos de Granada

bajan de la nieve al trigo.

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/16061/relieve_andaluc_a.htm



Aquella noche apenas pude dormir pensando en mi

primera salida del cole: La Fuente del Hervidero.

Por la mañana no hizo falta que mi madre me lla-

mara tantas veces como otros días. Al verme salir dis-

parada de la habitación, exclamó asombrada:

- ¡Cómo se nota que hoy vas de salida! ¡Con lo que

me cuesta levantarte todos los días!

En menos tiempo del normal estuve preparada para

marcharme al colegio.

Ya estaba allí el autobús que iba a llevarnos a la “Fuente”. Cuando llegaron Diego, Pepa y

Juan (nuestro profesorado), nos dieron las instrucciones que dan siempre y nos subimos al

autobús. Al principio, hablábamos mucho, pero, al poco rato, nada más salir de La Zubia, to-

do el mundo se calló mientras subíamos por una enorme pendiente llena de pinares en direc-

ción a “Cumbres Verdes”.

Era una cuesta de las que da miedo pen-

sar en subirla andando. Por fin el autobús paró

en una zona de la urbanización desde la que

debíamos subir a pie.

-¡Esperad a que se pare el autobús!- dijo

el conductor al ver que empezábamos a levan-

tarnos.

Tras detenerse, recogimos las carpetas de

trabajo y las mochilas y descendimos del au-

tobús . Mientras los profesores preparaban todo

el material para el trabajo, algunos de nosotros

nos acercamos a un señor, muy mayor, que iba paseando. Llevaba una gorra negra con visera

y se ayudaba para caminar de una garrota. Su cara estaba muy arrugada y era muy morena.

Tenía un trozo de cigarrillo aplastado y medio apagado en su boca. Como su pelo era muy

corto, se le veían unas orejas grandes y con pelos que le salían de dentro.

- ¿Qué..., de excursión, eh? -nos dijo de pronto, sin que se le cayera el cigarrillo de la bo-

ca...

- A trabajar un rato- contestó Samuel.

- Id con cuidado. Hoy hace un frío polar y es posible que comience a nevar. Sí así fue-

ra tenéis un buen refugio en el Cortijo del Hervidero. Además, allí, ponen de comer estupen-

damente.

Los profesores ya estaban listos y sus voces interrumpieron nuestra conversación:

- ¡Venga, que nos vamos! ¡Comprobad que lo lleváis todo!

Tras el “jaleíllo” lógico en estos casos, empezamos a ascender por el camino en direc-

ción a la Fuente del Hervidero. Nadie comentó nada de lo que había dicho el anciano aún re-

conociendo que ciertos lugareños son grandes expertos en la interpretación de indicios rela-

cionados con la climatología.

http://www.degranada.net/ruta/la-fuente-del-hervidero_98.html


Nos vamos a centrar en el uso de una serie de signos que nos

ayudan a poner orden en lo que estamos contando. Analizamos el

uso del punto, de la coma y de los signos que usamos para escribir

los diálogos: los dos puntos y el guión.

El punto lo utilizamos para señalar el final de una frase: Al llegar

a la Fuente del Hervidero, tuvimos un ratito de juego en la explanada.

Es punto y seguido cuando tras esa frase, seguimos hablando del

mismo tema:

“´Marta es mi compañera de colegio. Vive en el Zaidín. Es traba-

jadora y le gustan mucho los animales.”

Usamos punto y aparte cuando cambiamos de tema:

“En menos tiempo del normal estuve preparado para marcharme al colegio.

Ya estaba allí el autobús que iba a llevarnos a nuestro destino. Cuando llegaron ...”

Actividades

1.- Corrige el siguiente texto colocándole los cuatro puntos que le faltan. No olvides

que después de punto siempre debemos de usar mayúsculas:

Sentados en la explanada del Cortijo del Hervidero, espera-

ban impacientes Elora, Laura, Jaime e Irache se oyó el motor de

una furgoneta cuando se detuvo, se percibió un exquisito olor a pan

recién hecho el panadero se bajó del vehículo gritando:

- ¡Panaderooo!

Laura fue la primera en acercarse al lugar de donde procedía el aroma tan tentador

sus compañeros llegaron enseguida.

2.- Hacemos en equipo el ejercicio sobre el uso del punto que hay en la web. Busca los

casos en los que no debemos poner punto.

La coma (,) la utilizamos para separar nombres, cualidades,

acciones, etc. en una enumeración, pero antes de escribir la última

palabra sustituimos la coma por una "y". Cuando leas, la coma te in-

dica que debes hacer una pequeña pausa:

Al principio, hablábamos mucho, pero, al poco rato, nos dedi-

camos a mirar el paisaje que se veía a través de las ventanillas: los

pueblos de las afueras de Granada, el río Genil, los campos de cul-

tivo, las montañas de Sierra Nevada,...

Sentados en la explanada del Cortijo del Hervidero, esperaban impacientes Elora,

Laura, Jaime e Irache .

También la empleamos cuando nos dirigimos a alguien para pedirle algo, llamar su

atención. En este caso separamos el nombre del resto de la oración con una coma: "Ana,

vuelve pronto”.

http://tic56.wordpress.com/category/6%C2%BA-curso/lengua-castellana-6%C2%BA-curso/unidad-06/ortografia-el-punto-la-coma/



3.- Completa esta frase enumerando al menos cinco objetos que

llevas para una salida. No olvides usar las comas:

Eduardo, no olvides colocar todo lo necesario en la mochila para la

marcha : ..........................................................................................

4.– Hacemos en equipo los ejercicios de signos de puntuación pin-

chando en este vínculo.

A -Observa este primer caso :

Al verme salir disparado de la habitación, exclamó asombrada:

- ¡Cómo se nota que hoy vas de salida! ¡Con lo que me cuesta

levantarte los otros días!

En menos tiempo del normal estuve preparado para marcharme

al colegio.

Utiliza los dos puntos para cortar la intervención del narrador y dar paso a las palabras

que dice el personaje.

Cambia de línea para poner las palabras del personaje, que van encabezadas por un

guión.

Tras acabar la intervención del personaje, el narrador sigue contando la historia en la

línea siguiente para dejar clara la diferencia.

B- Veamos ahora un segundo caso:

Tenía un trozo de cigarrillo aplastado y medio

apagado en su boca. Como su pelo era muy corto,

se le veían unas orejas grandes y con pelos que le

salían de dentro.

- ¿Qué..., de excursión, eh? -nos dijo de pron-

to, sin que se le cayera el cigarrillo de la boca...

- A trabajar un rato- contestó Samuel.

- Id con cuidado. Hoy hace un frío polar y es

posible que comience a nevar. Sí así fuera tenéis un buen refugio en el Cortijo del Hervide-

ro. Además, allí, ponen de comer estupendamente.

Los profesores ya estaban listos y sus voces interrumpieron nuestra conversación:

- ¡Venga, que nos vamos! ¡Comprobad que lo lleváis todo!

Tras el “jaleíllo” lógico en estos casos, empezamos a ascender por el camino en di-

rección a la Fuente del Hervidero

En este caso los personajes entran a dialogar sin que los presente el narrador, que se ve

obligado a aclarar quién es el que interviene. Lo hace en la misma línea del personaje,

tras colocar un guión como el que se pone al comienzo de cada diálogo y con minúscu-

la, pues no hay punto.

Recuerda que siempre que participa un personaje en la conversación, sus palabras van

en una línea nueva y con un guión delante.

5.- Vamos con la creación. Ya has visto en qué punto se ha que-


dado nuestra historia del encuentro con el anciano en la salida a la Fuente

del Hervidero. Vas a continuar de la forma que creas para conseguir

una historia muy interesante. Añade unos diez renglones. Ten en

cuenta que el objetivo fundamental es que coloques bien los puntos y

que incluyas algún diálogo escribiéndolo correctamente. Es preferi-

ble realizar una buena creación utilizando correctamente lo aprendido

en el plan antes que hacer los ejercicios bien sin aplicar luego los co-

nocimientos adquiridos.

En muchas ocasiones llegas al final de línea y tienes

que cortar una palabra porque no te cabe entera. Cuando

tengas que hacer esto tienes que tener en cuenta algunas

normas:

a) Para cortar tienes que hacerlo al final de una sílaba,

nunca en medio.

b) Nunca puedes dejar una vocal de la palabra sola en

uno de los lados, salvo que la vocal sea ella toda la pala-

bra, como sucede en algunos casos con a (Fui a verte), e

(Vinieron Pablo e Inés), o (Date prisa o te quedarás en

tierra), u (Entrenad u olvidaos de ganar la liga).

6.- Venga, a ver si destacas “dando cortes”. Pero, en lugar de dárselos a la gente, se los

vamos a colocar a las palabras, que protestan menos. Explica por qué los cortes del primer cua-

dro están mal hechos. Tras esto, dibuja dos recuadros parecidos a los de arriba en tu cuaderno.

Escribe un pequeño texto de tres o cuatro líneas. En el primer recuadro vas a cortar "a lo loco",

todos tus cortes van a ser "de pena". Pero, "tranqui", en el segundo lo vas a arreglar y los vas a

hacer perfectos.

7.– Busca todas las palabras del texto inicial que estén cortadas por acabar la línea. Cópia-

las en tu cuaderno y dí por qué el “corte” está bien hecho.

Ya en el autobús, noté algo mojado al se-

ntarme, pero no le di mucha importanci-

a al principio, hasta que noté que me caí-

a una gota en la cabeza. ¿Qué estaba pas-

ando

Ya en el autobús, noté algo mojado al sen-

tarme, pero no le di mucha importancia

al principio, hasta que noté que me caía una

gota en la cabeza. ¿Qué estaba pasando?



Vamos a recordar de años anteriores cuando se escribe letra mayúscula:

a- La primera palabra de un escrito y después de punto seguido o aparte.

Ej.: Mi padre es un desastre en la cocina. Siempre le pasa algo

El camión circulaba despacio. Los coches lo adelantaban por la izquierda

b- Después de dos puntos, cuando se citan palabras textuales.

Ej.: Dice el refrán: "Perro ladrador, poco mordedor".

c- A continuación del saludo de las cartas.

Ej.: Mi querido amigo:

Recibí tu felicitación...

d- La primera palabra que sigue al signo de cierre de interrogación (?)

o exclamación (!). Detrás de ellos no colocamos punto.

Ej.: ¿Cómo ha sido? Cuéntamelo despacio.

¡Qué ruidazo! Bajad el volumen

e- Los nombre, apellidos y apodos de personas.

Ej.: Diego García, Fernando III el Santo, Maradona el Pelusa.

f- Los nombres propios de animales y lugares.

Ej.: Estaca del Gigante, Andalucía, Genil, Trevenque.

g- Los artículos que forman parte del nombre propio de un lugar.

Ej.: La Zubia, El Padul.

h- Los títulos y cargos de las autoridades importantes y si no van acompañados del nom-

bre de la persona a quien se refieren.

Ej.: Papa, Duque, Presidente, el rey Juan Carlos I, el Rey de España.


i- Los tratamientos de cortesía:

Ej.: D., Sr., Dña., Sra., Vuestra Excelencia, Alteza Real.

Don, doña, usted, señor y señora van con minúscula si escribimos la

palabra entera: don Juan, doña Rosalía

j- Los nombres de una institución, sociedad, corporación o estableci-

miento.

Ej.: Museo de Bellas Artes, Diputación Provincial,

Tribunal Supremo, Caja de Ahorros, Teatro Munici-

pal, Casa de la Cultura, Centro Comercial Neptuno.

k- Los títulos de libros, de películas, de periódicos, de

programas de televisión, ....

Ej.: El Quijote, El Guernica, Festival de Eurovisión,

El País, El Señor de los Anillos, Los Simpsons.

¡Atención! Los nombres de días de la semana, meses y estaciones del año se escriben

con minúscula. Ej.: lunes, martes, agosto, verano. (¿ocurre lo mismo en inglés?)

8.- Vamos a comprobar que nos hemos enterado bien. Te voy a dar un texto en el que

hay un fallo supergordo: todas las palabras están escritas con minúscula. Corrige el fallo y

coloca las mayúsculas y todos los signos de puntuación en su sitio. Señala estos cambios con

boli rojo:

querida abuela:

hemos empezado un curso nuevo como ya sabes sigo en

el colegio público abencerrajes este año tengo un tutor nuevo

se llama don diego en este primer plan me tengo que leer un

libro el squirrel trata sobre el respeto a la naturaleza mi madre

dice que trabaje mucho desde el principio y me suelta un

refrán a quien madruga dios le ayuda este plan acaba a media-

dos de octubre si lo supero bien mis padres me han prometido

llevarme a los multicines kinépolis a ver la película que yo es-

coja

abuela te escribiré otra vez cuando acabe el plan un beso, ana

8.- ¿Probamos a hacer algo parecido en la web?

9.– El nombre de un lugar se escribe con mayúscula (Granada,

Guadix, España,...pero no el de sus habitantes: granadino-a, accitano-a,

español-a. Practica en la web con las provincias de Andalucía.

Voluntaria.- Recordamos cómo se ordenan palabras por orden al-

fabético. ¿Eres capaz de hacerlo sin fallos?

http://www.genmagic.net/educa/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=108

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/Palabras/Gentilicios/contenido/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_mayor_zaragoza/pizarron/deberes/alfabeto/ordenalfabe1.htm



1.– Intenta hacer un breve resumen de la historia que se nos cuenta . Debe contener el

planteamiento de la situación, el nudo o problema planteado y el desenlace, pero sólo lo

imprescindible de cada parte para entender la historia. Procura que no te ocupe más de cuatro

o cinco líneas.

2.- Gramática: a) Divide en sílabas esta frase:

Cada primavera, verano, otoño e invierno los guerreros realizaban sus incursiones a

los países vecinos y traían un copioso botín con todo lo necesario.

Señala con un color especial los diptongos y los hiatos que te encuentres.

b) Escribe un pequeño texto en el que utilices al menos tres palabras con diptongos y

otras tres con hiatos. Destácalos en tu cuaderno.

3.- Ortografía: a) Explica al menos tres recursos que se han empleado en este trozo pa-

ra poner por escrito este diálogo:

- Háblame de mi cara. ¿Cómo es? -pregunté a mi madre,

cuando paseábamos por la playa.

Se paró, se volvió hacia mí con expresión confusa.

- ¿Qué quieres que te diga de tu cara?

- ¿Es alargada y llega de arrugas, como la de la abuela, o re-

donda como un coco, igual que la de Noche? ¿Tengo los ojos tan

sabios como los tuyos o tan prestos a reír como los de Pedro?

¿Tengo los dientes tan negros como los troncos de las palmeras?

Madre ladeó la cabeza y se dibujaron unas arrugas en su frente.

- No creo que nunca te haya mirado de ese modo –dijo-. Para mí tú siempre has sido lo

que eres, distinta a todos los demás.

- Pero es que quiero saber cómo soy –le rogué.

b) Escribe las palabras con mayúsculas y di por qué la lleva.

4.- Vocabulario: En grupo, repasad el cuento y recoged al menos cinco palabras que se

refieran a seres vivos clasificándolas en estos grupos: a) Personas, b) Animales, c) Plantas.

5.- Mensajes: ¿Qué nos ha querido enseñar el autor con este cuento? ¿Sabes tú qué

eres? ¿Te conoces bien? Haz una pequeña descripción de ti como “carta de presentación”

para que yo te conozca mejor y podamos empezar el curso correctamente.

6.- Creación: Utiliza tus cualidades de gran escritor o escritora. Vas a contar tu historia

“¿Qué ...” siguiendo el mismo esquema narrativo de la que hemos leído: en un determinado

lugar, un niño o una niña tiene una “duda inocente, infantil” , busca consejo en los mayores y

estos le ayudan a entenderla… ¿Te ha pasado algo parecido a ti cuando eras más joven?

No olvides que la presentación del trabajo es muy importante: la letra, la limpieza, el

resaltar los títulos, los dibujos...Cuida la ortografía: consulta antes de escribir una palabra en

la que tengas dudas.


A lo largo del curso vamos a ir trabajando sobre algunos aspectos del teatro. En este

primer plan vamos a centrarnos en la representación de personajes y animales. Cada uno de

vosotros, o como mucho por parejas, tenéis que hacer un ejercicio de expresión lingüística, y

otro de expresión corporal.

A.– Expresión lingüística Podéis elegir entre las distintas opciones:

* Imitar la forma de hablar de algunos personajes típicos:

- Una viejecita. - Tímido (a).

- Un vendedor ambulante. - Valentón.

- Un presumido (a). - Borracho (a).

- Un taaaaartaatamudo. - Un bebé

- Un gracioso (a). - Un (a) inseguro (a).

- Passsota. - Profesor (a).

- Locutor deportivo. - Otra opción ...

* Buscar formas de hablar y entonaciones para caracterizar a algunos animales:

- un loro - un perro

- un gallo - un burro

- un ratón - un gato

- una vaca - un pato

- una rana - otro animal

B.- Expresión corporal

Vais a elegir entre:

- Fingir un mareo. - Representar una borrachera.

- Lavarse con agua fría. - Detectar un determinado olor.

- Acariciar a un perro. - Oír un sonido hiriente.

- Beberse una bebida amarga. - Comerse un trozo de turrón.

- Dirigir una banda de música. - Otra actividad...

C.– Trabajo en equipo

Formamos nuestro grupo y, a partir de alguno de los

ejercicios que hemos hecho antes, montamos una pequeña

escena con su planteamiento, nudo y desenlace. No debe durar

más de cuatro o cinco minutos. Tenéis que conseguir utilizar

bien una expresión lingüística junto a una expresión corporal

adecuada, evitando “risitas”, titubeos, repeticiones, gritos, ...

¡¡ACCIÓN!!



1.- Empezamos “dándole al pico” con los

colegas. Pero vamos a prepararnos para no hacer “el

ridi”. Asegúrate que vas a quedar bien cuando

demostremos que nos hemos enterado perfectamente

del libro respondiendo estas preguntas:

a - ¿Quiénes eran los taínos? ¿Dónde vivían?

I n v e s t i g a e n e s t e e n l a c e h t t p : / /

r i n co n d e l ec t u r a0 4 .b lo g s p o t . c o m/ 2 0 0 9 /0 3 / t a i no -

indigenas.html las plantas que cultivaban y los

animales que cazaban. Haz una investigación sobre

alguno de ellos.

b - ¿Por qué los capítulos son siempre Alba y

Noche?

c - Estos personajes son muy diferentes en su

carácter. Refleja aquí algunas de esas diferencias.

d - Recoge en un listado todos los nombres de

animales y plantas que encuentres en el texto.

e - ¿Qué fenómeno atmosférico asoló la isla?

Infórmate de qué son y cómo se forman.

f - ¿En qué tiempo histórico se desarrolla la historia del libro? Escribe unas líneas

sobre esa época.

g - ¿Cómo crees tú que era la relación entre los hermanos?

h - ¿Cómo solucionaban los problemas Padre y Madre?

i - ¿Te animas a hacer un dibujo sobre algún momento de los que se detallan en el

libro? No vale copiarlo… debes imaginártelo

MENSAJES

2.- Busca mensajes ecológicos (en

defensa de la naturaleza) que aparezcan en el

libro. Selecciona el que creas que es más

importante.

3.- Venga, ahora tienes la ocasión de

ponernos un poquito “verdes” a los mayores.

Comenta la situación que se plantea a veces

en casa: “Los padres tienen tantas

ocupaciones que no les queda tiempo para

dedicárselo a sus hijos”. ¿Ocurre eso en el

texto

Un poquillo de VOCABULARIO 4.– Recoge las palabras que has aprendido con esta

lectura explicando su significado.

CREACION 5.– Tú no eres Alba ni Noche pero también tienes tus preocupaciones y

sentimientos. Intenta reflejar por escrito tus pensamientos en algún momento especial.

LECTURA: Taíno

http://rincondelectura04.blogspot.com/2009/03/taino-indigenas.html




Como ya hemos visto, todos los seres vivos estamos constituidos por

células que se agrupan en sistemas y órganos. En nuestro cuerpo podemos di-

ferenciar:

El sistema locomotor (formado por huesos y músculos) que da forma al

cuerpo y permite su movimiento.

Los sistemas de alimentación (aparatos digestivo y respiratorio) que

aportan la energía necesaria a las células.

El sistema de dirección o nervioso que coordina o dirige todas las fun-

ciones del organismo humano.

Durante este primer plan de trabajo iremos realizando varios test o prue-

bas físicas para conocer mejor como somos. Para ello empezaremos por me-

dirnos y pesarnos. Refleja los datos obtenidos en las gráficas siguientes.

Infórmate de años anteriores y observa la curva percentil que predice que lo pesarás y

medirás en años futuros. El percentil indica el número de personas de tu edad de cada cien

individuos que pesa o mide menos que tú.

En Educación Física vamos a trabajar para mejorar mediante el ejercicio físico el fun-

cionamiento de nuestro cuerpo. Une con una flecha los elementos relacionados:

Percentiles 10, 25, 50 75, 90

TALLA Cm.

169

166

163

160

157

154

151

148

145

142

139

136

133

130

127

124

121

118

115

112

109

106

103

100

97

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

A Ñ O S

64

60

58

56

54

52

50

48

46

44

42

40

38

36

34

32

30

28

26

24

22

20

18

16

14

PESO Kg.

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

A Ñ O S NIÑOSNIÑOS

64

60

58

56

54

52

50

48

46

44

42

40

38

36

34

32

30

28

26

24

22

20

18

16

14

PESO Kg.

169

166

163

160

157

154

151

148

145

142

139

136

133

130

127

124

121

118

115

112

109

106

103

100

97

Cm.

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

A Ñ O S

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

A Ñ O S NIÑASNIÑAS

TALLA

Percentiles 10, 25, 50 75, 90

FAVORECE EL CRECIMIENTO ÓSEO

MEJORA LA COORDINACIÓN

DE LOS MOVIMIENTOS

MEJORA LA RESISTENCIA ORGÁNICA

MEJORA LA FUERZA MUSCULAR

REDUCE LA FRECUENCIA CARDÍACA

MEJORA LA RESPIRACIÓN PULMONAR

EJERCICIO

FÍSICO



Pero nuestro organismo y, en concreto el aparato locomotor, tiene otras CUALIDA-

DES o CAPACIDADES que no se pueden observar directamente ni medir con la báscula ni

el metro.

Ya sabes que la musculatura nos permite realizar movimientos al

insertarse cada músculo en dos o más huesos dejando en medio una arti-

culación. Esto se consigue gracias a una característica del tejido muscu-

lar que es la de contraerse y elongarse. Pero ello supone un trabajo y por

lo tanto genera un cansancio físico y un gasto de energía.

¿Quieres saber cuánta fuerza tienen tus

músculos de las piernas o los del abdomen?

Sólo tienes que realizar los test de abdomina-

les o de salto horizontal y reflejar los resulta-

dos en las gráficas.

También podemos realizar alguna prueba pa-

ra comprobar cuanto tiempo se es capaz de soportar un trabajo físi-

co de mediana intensidad. Aquí te proponemos una adaptación del

test de Cooper que consiste en correr durante seis minutos la máxi-

ma distancia posible. Cuando lo hayas hecho anota los metros re-

corridos en el recuadro correspondiente.

Cuando realizamos ese esfuerzo el corazón late más deprisa (pudiendo alcanzarse la cifra

de 210 latidos por minuto) aumentando el aporte sanguíneo a las células. Recuerda que los

glóbulos rojos de la sangre son los encargados de distribuir el oxígeno y las sustancias nutri-

tivas obtenidas del exterior por los aparatos respiratorio y digestivo.

Al cesar la actividad el corazón vuelve a su ritmo habitual que en vuestra edad oscila en-

tre los 70 y 90 latidos por minuto. Estos latidos del corazón se pueden notar en varias zonas

de nuestro cuerpo, pregúntale a tu “profe” y aprende a tomarte las pulsaciones. Anota las

pulsaciones obtenidas en diversos momentos del día:

A veces debemos realizar la contracción mucu-

lar lo más rápidamente posible para ejecutar el mo-

vimiento con velocidad. Vamos a medir el tiempo

que tardas en recorrer una distancia fija, por ejem-

plo, cuarenta metros.

La propiedad contraria a la contracción muscular es su capacidad de

alongarse o alargarse. Eso nos permite realizar movimientos muy amplios.

Mide tu flexibilidad en el banco de la sala y anota el resultado. (Ten en cuen-

ta que esta cualidad física se va perdiendo con los años)

ABDOMINALES (30”)

SEP FEB JUN

VELOCIDAD 40 metros

SEP FEB JUN

SEP FEB JUN

36

34

32

30

28

26

24

22

20

18

16

14

12

10

8

Cm.

FLEXIBILIDAD

RESISTENCIA (6’)

SEP Metros

JUN Metros

................

................

SALTO

HORIZONTAL

180

175

170

165

160

155

150

145

140

135

130

125

120

115

110 SEP DIC MAR JUN

Cm.

ACTIVIDAD PUL/MIN

1. Al levantarnos por la mañana.

2. Al subir dos tramos de escalera.

3. Tras jugar al fútbol o baloncesto en el recreo.

4. Después de correr muy rápido en un juego.

5.


A) Las tablas de multiplicar. En este enlace te será algo más divertido ¿?

1 -Busca el término que falta:

2. ¿Cuántos caben, cuántos sobran?

a) Distribuimos 62 peces, a partes iguales, en 7 peceras.

b) Colocamos 76 libros en 8 estanterías, con el mismo núme-

ro de ellos en cada una.

c) Repartimos 96 coches, a partes iguales, entre 6 garajes.

B) Dividir es repartir una cantidad en partes iguales. Estos

son los términos de la división:

Cantidad a

repartir

Resultado de

la división

Número de

partes iguales

Cantidad

sobrante

Dividendo Divisor

cociente Resto

A- 24 : 6 = □

B- □ : 4 = 9

C- 56 : 7 = □

D- □ : 8 = 6

E- 28 : 4 = □

F- □ : 5 = 7

http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegos/juego_tabla_multiplicar_1.php



3.- Completa el siguiente cuadro:

4.- En una fábrica han recibido 5296 tornillos. Tienen que empaquetar-

los en cajas de 25 tornillos cada una. ¿Cuántas cajas necesitarán? ¿Sobrarán

tornillos?

División Cociente Resto ¿Exacta o entera?

68: 9

56: 8

100: 21

30 5

0 6

En cada equipo de baloncesto hay

5 jugadores. En el tercer ciclo

del colegio somos 30, ¿cuántos

equipos podremos formar?

Formaremos seis equipos. No nos sobra nadie.

El resto de la división es cero.

A esta división la llamamos división exacta.

Para formar un equipo de fútbol

tiene que haber 11 jugadores. ¿Cuántos

equipos completos podremos formar en

nuestra clase?

2 7 11

5 2

Podremos formar 2 equipos, pero nos sobran 5 personas.

El resto no es cero. La división es una división entera.


5.- Un grupo de 26 turistas va al aeropuerto en taxis.

En cada taxi pueden viajar 4 personas. ¿Cuántos taxis necesi-

tan? ¿Podemos decir que se necesitan 6 taxis? ¿Por qué?

6.– En nuestro colegio hay 250 alumnos y alumnas. Si vamos a

hacer una salida en autobús, y son de 55 plazas, ¿cuántos autobuses necesitamos? ¿Cómo

nos podemos repartir en ellos para que el número de viajeros sea lo más igual posible?

7.- Una comunidad de 9 vecinos debe pagar una factura de 300 € por la reparación del

ascensor. ¿Cuánto dinero corresponde pagar a cada vecino? ¿Quedará dinero para otros arre-

glos?

8.- Un grupo de 6 amigos han reunido 45 euros para comprar bollos y dulces en la pa-

nadería. Si cada uno aportó el mismo dinero, calcula lo que pagó cada uno en la panadería.

9.- A Anabel le han adelantado sus padres el dinero para comprar una tabla de esquí

que cuesta 84 euros. Han quedado en ir descontándoselo de su paga a partes iguales durante

seis meses. ¿Qué cantidad tiene que devolver Pablo cada mes?

10.– Nuestro equipo de baloncesto ha pagado 148 euros por 14 balones iguales.

¿Cuánto vale cada uno?

11.– Queremos formar equipos de clase con el mismo número de componentes. ¿De

cuántas personas pueden formarse?

Web– Cada día vamos a tratar de realizar en equipo alguna de las actividades sobre la

división y sobre numeración que hay en la sección de matemáticas de nuestra web. Participa

“a tope” con tu grupo para superar con ellos esta actividad. Tacha un cuadrado cada día que

consigas realizar bien los ejercicios del clic con tu equipo.

□ □ □ □ □ □



12.- ¿Cuántos equipos de 4 atletas se pueden formar con 54 deportistas?

13.– Daniel, Álvaro, Jaime, Marcelo y

Jaime han terminado de comer y tienen que fre-

gar, a partes iguales, las 65 piezas entre platos,

tazas y cubiertos, que han ensuciado. ¿Qué can-

tidad de piezas le corresponde fregar a cada

uno?

14.- Tengo una colección de 163 sellos.

En cada página del álbum puedo poner como

máximo 8 sellos. ¿Cuántas páginas necesito?

15.- Un grupo de 17 personas van a la playa en coches. Si en cada coche pueden viajar

5 personas, ¿cuál es el mínimo número de coches que necesitan? ¿Cómo distribuirías a las 17

personas?

16.– El médico me ha recetado que me tome durante quince días tres pastillas al día de

un producto para curar mi enfermedad. Si las pastillas vienen en botes de 50, ¿tendré sufi-

ciente con un bote para el tratamiento?

* En una granja avícola se han recogido 475 huevos que se enva-

san en cajas de 6 unidades. ¿Cuántas cajas se pueden llenar?

S: Se pueden llenar 79 cajas y sobra un huevo.

Prueba de la división:


17.- En una granja avícola, una gallina ha puesto 306 huevos en

18 meses, y otra, durante el mismo tiempo, 221 huevos. Calcula

cuántos huevos pone al mes cada una de esas gallinas. ¿Qué signifi-

ca el resto en estas divisiones?

18.- Resuelve y haz la prueba:

86 : 4 145 : 5 947: 7

492: 6 5.080: 8 315: 3

19.- Sin hacer las divisiones, indica si son correctas o no:

a) 2.850: 45 cociente 63; resto 5

b) 6.532: 52 cociente 125; resto 32

c) 856 : 107 cociente 8; resto 0

20.– Carlos y cinco de sus amigos quieren comprar un equipo

de juegos para la playa que vale 50 euros. ¿Qué preguntas puedes

contestar haciendo esta división?

50 6

2 8

21.- Comprueba con la calculadora el resultado de estas divisiones:

5.000 : 10 = 500

5.000: 100 = 50

5.000: 1.000 = 5

22.- Inventa una regla para dividir por 10,

100 y 1.000 un dividendo acabado en ceros.

23.- Utiliza esa regla para predecir el resul-

tado de estas divisiones:

57.000: 100= 57.000 : 1.000=

36.700 : 10=

5000 : 10 =

5000 : 100 =

5000 : 1000 =



24.- Completa las tablas siguientes en tu cuaderno:

a) divide por 100 b) divide por 10 c) divide por 1.000

25.- ¿Por qué número he de multiplicar 702 para obtener 70.200?

26.- ¿Cuántos billetes de 100 euros hay que reunir para tener 15.000 euros?

27.- ¿Cuántos paquetes de 1.000 euros son un millón de euros?

28.- ¿Cuántos grupos de 20 euros nos darían por 10.000 euros?

29.- ¿Cuántas cajas de 100 clips he de comprar para tener 3.000 clips?

30.- Divide mentalmente:

3.000: 10= 20. 000 :1.000= 500: 100= 250. 000: 10=

400.000 :100= 30.300 : 100= 1.500 : 10= 39.850: 10=

7.200

800

52.000

10.000

9.000

40.000

600

37.250

37.000

8.000

100.000

50.000

Cuando un número acabado en ceros se divide:

a) por 10, se suprime el cero final.

b) por 100, se suprimen dos ceros finales.

c) por 1000, se suprimen tres ceros finales.


* El equipo de reciclaje ha recogido en 19 días 615 botes de plástico para reciclar.

¿Cuál es el promedio de recipientes que han recogido por día?

Piensa 6 1 2 0

3

Como 4 < 19, la división es co-

rrecta.

Piensa 4 5 2 0

2

Como 7 < 19, la división es correcta.

Aproximadamente han recogido 32 botes cada día.

31.- Divide:

672 : 38= 729 : 57= 921 : 49= 737: 39= 822: 19=

32.- En un contenedor se han recogido 1.298 kilos de vidrio en 59 días:

¿Cuántos kilos de vidrio se tiran cada día en ese contenedor? ¿Cuántos kilos se reco-

gerán en una semana?

Cuando el divisor es un número de 2 cifras que termina en 7, 8 ó 9

conviene redondearlo a la decena superior para estimar el cociente.

Comprueba que todos los restos sean más pequeños que el divisor.

6 1 5 1 9

Comprueba:

6 1 5 1 9

0 4 3

Baja el 5:

6 1 5 1 9

0 4 5 3

Comprueba:

6 1 5 1 9

0 4 5 3 2

0 7



* Vamos a soñar un poco: En el año 2010 recorrimos España en bici. Como no somos

profesionales, tardamos en realizar el total de 11.472 kilómetros 256 días.

Calcula el promedio de kilómetros que recorrimos cada día:

Cada día recorrimos unos 44 km.

1 1 2 6 4 2 5 6

112 < 256

Hay que separar 4 cifras

1 1 2 6 4 2 5 6

11 : 2 = 4

1 1 2 6 4 2 5 6

1 0 2 4 4

10 : 2 = 4

1 1 2 6 4 2 5 6

1 0 2 4 4 4

0 0 0

B C A


33.- Divide 856 días que se han utilizado en construir un campo

de fútbol entre 365 para calcular cuántos años emplearon en realizar

esta obra. ¿Qué significa el resto en esa división?

34.- Realiza las siguientes divisiones exactas:

32.302 : 521 15.600: 624 24.310:715

* Tres pasajes de tren costaron 150 €. ¿Cuánto

costó cada uno?

* Sabes que 150 € son 15 billetes de 10 €.

* Puedes hacer la siguiente división: 15 : 3 = 5

* Cada pasaje de tren costó 5 billetes de 10 €, es decir, 50 € .

* Observa las regularidades de esta serie:

15 : 3 = 5

150: 3 = 50

1.500 : 3 = 500

15.000: 3 = 5000

150.000: 3 = ?

35.- Completa las divisiones:

32 : 8 = 40: 5= 12 : 6=

320 : 8= 400: 5= 120 : 6=

3.200 : 8= 4.000: 5= 1.200 : 6=

32.000 : 8= 40.000: 5= 12.000: 6=

36.- Resuelve estas divisiones mediante cálculo mental:

3.600: 6= 2.000: 5= 2.700 : 9= 160.000 : 8=

¡A ver si mostramos algo más de entusiasmo que el colega del dibujillo!



37.- Quiero colocar 254 postales en un álbum. Si en cada

página caben 14 postales, ¿cuántas páginas necesito?

38.- Escribe una pregunta para cada problema y resuélvelo:

a) A mi tío Paco le han tocado 200.000 euros en la loter-

ía. Tiene cuentas en seis bancos y quiere repartir por igual el dine-

ro en ellas.

b) Los globos se venden en bolsas de 25 unidades. Necesito 360 globos.

c) 432 personas realizan un viaje en autocar. En cada autocar caben 52.

39.– Julieta recorre 9 kilómetros en una hora haciendo footing. ¿Cuánto tiempo tardará

en recorrer 45 kilómetros?

40.- Al multiplicar un número por 54 se obtiene de resultado 1.350. ¿ Cuál es ese

número?

41.- Un billete de autobús vale 70 céntimos de euro. Una tarjeta de

10 viajes vale 6 euros. ¿Cuánto ahorro en 1 viaje si utilizo la tarjeta?

¿Cuánto ahorro en 10 viajes?

42.- En una fiesta a la que asisten 23 invitados se han repartido 3

globos a cada uno y todavía han sobrado 5 globos. ¿Cuántos globos había

en total?

43.- Una manzana de edificios cuadrada tiene un perímetro de 824

metros. ¿Cuánto mide cada lado de la manzana?

44.- Un depósito de 800 litros se ha llenado en 25 minutos utilizan-

do un solo grifo. ¿Cuántos litros por minuto vierte ese grifo?

45.- Un fotógrafo hizo 98 fotos durante el concierto de música clási-

ca. Si cada carrete tiene 36 fotografías, ¿cuántos carretes utilizó? ¿Cuántas

fotografías le quedan todavía?

46.– Formad grupos de tres y plantead un problema de división para

que lo resuelvan los demás equipos.


47.– Completa el siguiente cuadro:

48.- En una granja se producen 3.600 litros de leche

cada semana. Si se necesitan 5 litros de leche para fabri-

car 1 kg de queso, calcula los kilos de queso que se pue-

den fabricar con la leche producida en un mes (1 mes = 4

semanas).

49.- Tengo tantas hermanas como hermanos. Pero

mis hermanas tienen la mitad de hermanas que hermanos.

¿Cuántos somos?

50.- Serían necesarias 335 horas de viaje a 1.100 km

por hora para llegar a la luna. ¿A qué distancia de la Tierra

se encuentra la Luna? ¿Cuántas horas se tardaría si la velo-

cidad fuese de 550 km en una hora?

51.- ¡A comer! pero... antes tienes que resolver el si-

guiente problema.

¿Cómo colocarías los donuts alternativamente (uno mordido, uno entero), sólo tocando

uno? ¡Piensa un poco, verás cómo es fácil!

Recursos web. En este enlace tienes actividades sobre operaciones matemáticas. Bus-

ca el apartado algoritmo tradicional de la división e intenta superar el nivel 4. Úsalo cada

vez que desees e consulta las dificultades que encuentres. Estamos para ayudarte.

4 x - 2 = 10

: x +

2 = 10

+ + -

6 = 10

= = =

10 10 10

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/matematicas_primaria/menuppal.html



Aquí tienes cuatro de las muchas posibilidades que hay de representar unos datos en

gráficas. Cuando hayas entendido bien cómo se interpreta cada una, prepara tu encuesta so-

bre el deporte preferido entre tus compañeros y compañeras de clase.

Primero elabora tu tabla de datos y, cuando la tengas hecha, muestras los resultados de

forma gráfica con los cuatro modelos que tienes aquí. Observa que el uso de la regla y la

ayuda de algún objeto circular son importantes. Cuida mucho la presentación para que tu tra-

bajo quede muy agradable a la vista.

Ayúdate de esta web

Tabla de datos

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_rafael/DATOS/RECURSOS.htm



UNIT 1 English 5th Grade.

ENGLISH. UNIT 1: “ Revision 4th Grade“

CONTENTS

ser o estar.

tener.

REVISION

What´s your name?

My name is Anne./ I´m Anne.

What´s your telephone number?

My telephone number is 958123345.

What´s your favourite country?

My favourite country is Spain.

How old are you?

I´m eleven 10 years old.

How are you?

I´m fine, thanks.

What´s the weather like?

It´s sunny/ cloudy/ raining/ hot…

What colour´s your pen?

My pen is blue.

What´s the time?

It´s two o´clock.

It´s half past three.

It´s quarter to/past one.

How much is it? It´s 4.

What´s she doing?

She´s reading a book.

COUNTRIES: países.

United Kingdom , UK: Reino Unido.

Wales: Gales.

Tanzania: Tanzania.

Peru: Perú.

China: China.

Canada: Canadá.

The United States of America, USA:

Estados Unidos de América.

Spain: España.

Andalusia: Andalucía.

REVISION THE ALPHABET.

NUMBERS 1-1000.

MONTHS, DAYS, SEASONS.


English 5th Grade.

3. Choose the correct answer.

a.- Where can you see a lion?

___ In Tanzania.

___ In Peru.

___ In China.

d.– Where can you see

Miss Lola?

___ In Tanzania.

___ In Wales.

___ In Peru.

4. Order and write. HOW DO YOU SPELL CHINA?

b.– Where can you see a school? c.– Where can you see a taxi?

___ In China. ___ In China.

___ In Peru. ___ In Peru.

___ In Tanzania. ___ In the U.S.A.

e.– Where can you see f.– Where can you see

horses? a football?

___ In Wales. ___ In Peru.

___ In China. ___ In Wales.

___ In Canada. ___ In the U.S.A.

Write these exercises in your notebook.

LESSON 1

1. COUNTRIES IN THE WORLD. Listen, repeat and say the number. ( Page2,L2).

2. Write the names of these countries.

c a b

d e f




LESSON 2

1. DESCRIPTIONS. Listen, repeat and say the name. ( Page3CB).

2. Look and complete.

3. Write about your friend. Draw your friend.

This ______________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________.

Marta´s got

blue ____________.

She´s got straight

________________.

She´s got

_____________ hair.

Mikel´s got

brown __________ .

He´s got short

________________.

He´s got

_____________ hair.

Lucia´s got green

________________.

She´s got curly

________________.

She´s got

brown___________.

Bruno´s got

green ___________ .

He´s got straight

________________.

He´s got

_____________ hair.


English 5th Grade.

LESSON 3

2. Read the story again and write TRUE or FALSE.

“Thanks Witty” is the name of this story. ______________

The children are at school. ______________

The children are watching TV. ______________

Witty can make the computer magic. ______________

They go to Wembley Stadium. ______________

They are a lot of people in the stadium. ______________

There is a basketball match in the stadium. ______________

They press “home” to go home again. ______________

1. STORY.Listen to the story and act it out. ( CD1 L5 )




LESSON 4

ENGLISH LITERATURE

William Shakespeare (baptised 26 April 1564-

died 23 April 1616) was an English poet and

playwright, regarded as the greatest writer in

the English language and the world's pre-

eminent dramatist. His works, including some

collaborations, consist of about 38 plays, 154

sonnets, two long narrative poems, and other

poems. His plays have been translated into

every major living language and are performed

more often than those of any other playwright.

The hero of one of his most famous tragedies,

Hamlet, has probably been discussed more

than any other Shakespearean character, es-

pecially for his famous soliloquy "To be or not

to be; that is the question".

Remember these verbs on line. CLICK HERE.

1. GRAMMAR. Read carefully and write.

Look, remember and complete.

Affirmative Negative

I am I´m I am I´m not

You are You´re You are You´re not

He He´s He He isn´t

She is She´s She is not She isn´t

It It´s It It isn´t

We We´re We We´re not

You are You´re You are You´re not

They They´re They They´re not

1. I´m 10 years old. ( I )

2. _________________ elephants.( They )

3. _________________ very happy. ( He )

4. _________________ sunny today. ( It )

5. _______________ a teacher, he´s a clown. ( He )

6. _________________ hungry! ( We )

7. ___________ buffaloes, they´re rhinos! ( They )

8. ___________ not Spanish, I´m Venezuelan. ( I )

Look, remember and complete.

Affirmative Negative

I have I haven´t

You have You haven´t

He He

She has got She hasn´t got

It It

We We

You have You haven´t

They They

1. I have got two brothers. ( I )

2. ______________________ glasses. ( He )

3. ______________________ four legs. ( It)

4. ______________________ a sister. ( She)

5. ______________________ blond hair. ( I )

6. ______________________ a black cat. ( They )

7. ______________________ a red bike. ( You )

8. ______________________ big teeth. ( It )

1. GROUP WORK. Look for more information about Shakespeare and Hamlet and tell it in class.

http://en.wikipedia.org/wiki/Baptism

http://en.wikipedia.org/wiki/English_people

http://en.wikipedia.org/wiki/Poet

http://en.wikipedia.org/wiki/Playwright

http://en.wikipedia.org/wiki/English_language

http://en.wikipedia.org/wiki/Shakespeare%27s_collaborations

http://en.wikipedia.org/wiki/Shakespeare%27s_plays

http://en.wikipedia.org/wiki/Shakespeare%27s_Sonnets

http://en.wikipedia.org/wiki/Narrative_poem

http://en.wikipedia.org/wiki/Hamlet

http://en.wikipedia.org/wiki/Soliloquy

http://en.wikipedia.org/wiki/To_be,_or_not_to_be

http://en.wikipedia.org/wiki/To_be,_or_not_to_be

http://www.theyellowpencil.com/egramaonline.html


English 5th Grade.

LESSON 5

1. REVISION. Look, write and match.

2. Answer these questions in your notebook.

What´s your name? ______________________________

How are you today? _____________________

How old are you? _______________________

What´s your telephone number? _______________________

What´s your favourite country? _______________________

What´s the weather like today? _______________________

What colour is your pen? ________________________

When´s your birthday? ______________________

Do you like cheese? __________________

Can you play tennis? ______________________

Where can you buy a pen? _______________________

Has your teacher got glasses? ___________________

What´s the time ? ________________________

What time do you have lunch? _______________________

What´s this?

What time do you get up?

What´s her name?

What time do you go to school?

How do you go to school?

a.- I go to school by ___________.

b.– It´s a _________________.

c.– I get up at __________________.

d.– I go to school at half past eight.

e.– Her name´s _____________.




LESSON 6


English 5th Grade.

LESSON 7

2. Answer these questions in your notebook.

1. ANDALUSIA. Look at the map and read the text about Andalusia.

CLICK ON

Andalusia is an autonomous community in the south of

Spain. Its capital and largest city is Seville. The region is

divided into eight provinces: Huelva, Seville, Cadiz,

Cordoba, Malaga, Jaen, Granada and Almeria.

What´s Andalusia?_________________________

Where is it? ______________________________

What colour is the flag? _____________________

What animals are in the coat of arms? _________

Is Seville its capital city? ___________________

How many provinces has it got? _______________

Do you like Andalusia?_____________________

What´s your favourite province? _______________

Why? Because___________________________

3. Remember the numbers. Use your computer.

http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/jeingles/jclic/jeingles.jclic.zip&lang=en&title=Jugando+aprendo+inglés



La información sobre Andalucía la tienes en el cuadernillo en color. Tenlo siempre

contigo como material de consulta. También puedes consultar este enlace o este otro. Prueba

en las pestañas de relieve, hidrología, provincias y litoral. ¿Dónde eras capaz de llegar?

1.- Comenzamos situándonos: Dibuja un mapa mudo de nuestra comunidad y señalas

en él sus provincias y sus límites.

2.– Nos vamos a nuestra web: Tenéis que superar en equipo los cuestionarios que hay

en ella (información general, relieve, ríos, costas y poblaciones). Repartid la tarea y ayudaos

“un montón” entre vosotros. Preparadlo bien tras leer la información correspondiente en

vuestro cuadernillo.

3.- El relieve andaluz: Relaciona con flechas estas sierras con su sistema montañoso:

Añade cuatro o cinco sierras más de las que hemos estudiado. “Mapas mudos de

Andalucía – relieve o haz las correspondencias correctas de los mapas de relieve en el enlace

Juegos sobre mapas mudos de Andalucía.

4.- Sobre el mapa de nuestra provincia, coloca todos estos elementos: sistemas

montañosos, ríos, sus límites y la situación de las principales poblaciones: Granada, Motril,

Loja, Guadix y Baza. Te puedes ayudar otra vez del mapa de Granada de clase, de los atlas

de clase o de la web.

Sierra de Cazorla

Sierra de la Contraviesa

Sierra Nevada

Sierra de Aracena

Serranía de Ronda

Sierra de Gádor

........................

........................

SIERRA MORENA

CORDILLERA SUBBETICA

CORDILLERA PENIBETICA

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/12/0066/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/02/11/0004/altamontana.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/12/0066/index.html

http://www.zonu.com/fullsize2/2010-09-20-12166/Mapa-fisico-de-la-Provincia-de-Granada-2008.html


5.- Prepara un gráfico con las principales alturas

montañosas de Andalucía. Haremos algún ejemplo en clase.

6- Ríos: Indica en un cuadro como éste las provincias por las que pasa cada río:

7.- Costas: Forma las parejas adecuadas con estos nombres indicándolas en un mapa de

nuestras costas: mar, océano, punta, golfo, bahía, cabo, estrecho, puerto. Añade otras dos de

tu cosecha.

Gibraltar - Estrecho

Mediterráneo -

Sacratif -

Almería -

Tarifa -

Cádiz -

Motril -

Atlántico -

Almería Cádiz Córdoba Granada Huelva Jaén Málaga Sevilla

Genil

Guadalquivir

Tinto

Almanzora

..................

.................

Curso alto del Guadalquivir

Estrecho de Gibraltar, con

vista de la ciudad marroquí de

Tánger

Cádiz

Mulhacén

Pico o Sierra Altura

La Sagra 2.381 m..

Veleta 3.392 m

Calar Alto (Los Filabres) 2.168 m.

Sierra de Gádor 2.236 m.

Mulhacén 3.478 m.

Sierra de Baza 2.269 m.

Sierra Mágina 2.167 m.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_tesifon/recursos/curso5/hot_potatoes/andalucia/imagenes/rios.jpg

http://dialectos.wikispaces.com/file/view/andalucia_mapa_costero.gif/31765437/andalucia_mapa_costero.gif



8.- Este es un gráfico del caudal medio del río Guadalquivir a su paso por Andújar en

el período de tiempo comprendido entre los años 1912 y 1930. Coméntalo:

¿El caudal del río es regular? ¿En qué estaciones del año lleva más agua? ¿Qué problemas

trae consigo la variación de caudal? ¿Cómo podemos solucionarlos? Busca alguna

información sobre el río Guadalquivir y escríbela en tu cuaderno.

9.- El agua de los ríos se aprovecha sobre

todo para tres usos:

- Regar los campos

- Abastecer a las poblaciones

- Para la industria

La mayor parte del agua del riego no vuelve

a los cauces. El agua para el consumo urbano

vuelve casi toda al cauce, pero muy contaminada.

Mucho más contaminada, prácticamente

inservible, vuelve el agua de uso industrial.

¿Qué podemos hacer para aprovechar mejor

el agua en cada uno de los tres casos? Anota un par

de ideas para cada uno. ¿Cómo puedes ahorrar tú

agua en casa? Anota cuatro o cinco formas.

10.– Ve al enlace de “Lugares de interés”.

Escoge una de las provincias y resumes sus

principales atractivos.

11. Descubre y juega con Andalucía. Escoge

unos de los personajes importantes para Andalucía y

nos informas sobre él o ella.

12.-En el mismo enlace anterior haz lo mismo con

los animales más destacados de nuestra comunidad.

Voluntario: Realiza un trabajo sobre nuestra comunidad y exponlo en clase. Pide

asesoramiento a tu profe...

90

60

30

0

E F M A M J J A S O N D

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

URBANO AGRICOLA INDUS. OTROS

Andújar

http://www.slideshare.net/Valonero/rio-guadalquivir-presentation

http://terranoticias.terra.es/articulo/html/av2518864.htm

http://terranoticias.terra.es/articulo/html/av2518864.htm

http://www.andalucia-web.net/ciudades.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/descubre_andalucia/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/descubre_andalucia/index.html


1.- Vamos a empezar investigando. Trata de reproducir las células de una cebolla que vamos

a ver en el microscopio. No olvides hacerle su dibujillo anotando las partes de una de las células.

2.- Cada componente de un ser vivo tiene elementos más pequeños y a

su vez se une a otros como él para formar elementos más complejos.

Vamos a tratar de seguir ese esquema en el ser humano.

a- Ordena estos elementos de más simple a más compuesto:

Sistema- célula-órgano- tejido.

b- Escoge un sistema de nuestro cuerpo de los que ya estudiado: el

locomotor, el digestivo, el respiratorio, el circulatorio o el excretor.

Arranca desde las células y vas siguiendo, ayudándote con ejemplos,

hasta que llegues al sistema:

Las células se unen formando..................., como el...............

3.– a) Anota las informaciones que tienes en el clic sobre las plantas

(partes de las plantas y de las flores, tipos de frutos, clases de plantas por su

tallo, productos que se obtienen de ellas) .

b) Tras esto, escoge una planta que te guste. Hazle un dibujo para co-

locar sus partes diciendo la misión de cada una.

4.– Anota los principales recursos que nos aportan las plantas (web)

5.– Vamos a clasificar a los animales. Te digo en qué te vas a fijar pa-

ra hacer cada una de las clasificaciones:

Por su esqueleto

Por su alimentación

Por su respiración

Por su reproducción

Por su forma de desplazarse

No olvides poner un ejemplo de cada grupo.

6.- Escoge un animal (procura que sea uno que conozcas bien) para

completar este cuadro sobre sus características. Incluye un dibujillo. Te

puedes ayudar del enlace Fauna ibérica de nuestra web:

Por su esqueleto es:

Por su tipo de alimentación es : carnívoro - herbívoro - omnívoro.

Respira por..................

Por su reproducción es : ovíparo - vivíparo

Se mueve con sus .....................

Siente a través de ..........................

Otras informaciones

7.– Demuestra que dominas el tema de los seres vivos. Únete a tu

equipo y realizad el cuestionario que aparece en la web. Preparadlo hasta

que estéis seguros de que no vais a equivocaros.

http://3.bp.blogspot.com/_z5XZD1Byf_s/SffnUwXe9FI/AAAAAAAAADg/KWCtJPRaL9o/s320/C%25C3%25A9lulas%2Bde%2Bcebolla.jpg

http://www.aula2005.com/html/cn3eso/14locomotor/14locomotores.htm

http://2.bp.blogspot.com/_klS4TBNt8OU/Sr2QTa3FD4I/AAAAAAAAAI4/FHSpVcIUXu0/s400/sistema%2520digestivo.jpg

http://2.bp.blogspot.com/_3CV8SXd7-xY/SfdpnjtumNI/AAAAAAAAIiQ/V78u94yM6tw/s400/aparato+respiratorio+adams.jpg

http://4.bp.blogspot.com/_AcRoWskqyeQ/RmlfUmACJ7I/AAAAAAAACKA/pd83V0fZlrI/s400/1.jpg

http://www.kalipedia.com/kalipediamedia/cienciasnaturales/media/200704/17/delavida/20070417klpcnavid_96.Ees.SCO.png

http://www.cuadrilladeanana.es/santacatalina/fotos/paneles/partesplanta.jpg

http://3.bp.blogspot.com/_OXC0ih9PGtY/S0staoizKJI/AAAAAAAABt8/VJSqh4u3veM/s400/Partes+de+la+flor+2.gif

http://www.cuadrilladeanana.es/santacatalina/panel1.shtml

http://laclasedelizpi.blogspot.com/2009/06/tipos-de-plantas.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso2004/ver/09/partes.htm#raíz

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso2004/ver/09/partes.htm#raíz

http://encinas.lacoctelera.net/post/2007/10/18/animales-vertebrados

http://www.faunaiberica.org/



Plants contain two networks of tubes in their stems, leaves, and

roots. One of these networks transports water, and the other trans-

ports food made in the leaves to the other plant parts.

1- Please, draw this double system of tubes

Parts of a Plant

Roots

Water and nutrients from the soil enter the plant through the

roots. Water tubes in the roots carry water to water tubes in the

stems. The roots absorb water from the soil and fix the plant to the

ground.

Stem

The stem helps to support the plant. Water tubes in the stem carry water to the leaves.

Some of the water then evaporates into the air through a process called transpiration.

Leaves

Leaves use light, the air and the water they receives from the roots to make food. They

also do the respiration of the plant and the transpiration (they throw out the water that the

plant doesn’t need)

Food tubes carry food made in the leaves to food tubes in the stem and roots.

2- Match in pairs

They anchor the plant to the

ground and take water and

minerals.

Flowers

They hold the plant Leaves

They make the plant repro-

duction

Stems

They make the food for the

plant

Roots


3- The vegetables and fruit in the supermarket

People eat many different parts of plants. We all know that

an apple is a fruit—it contains the apple tree's seeds. But can you

guess which plant part each food is? Play the game and draw it in

your notebook

4- Label the parts of a plant Label the plant (2) (select Activity)

5- Help the plants grow Give them light and water they need

6- Living plants Write in your notebook how plants work

7– What do plants need to live?

The flower

8- Complete the parts of

the flower

Male parts of the flower

(Stamen): ..............

and ...................

Female part of the flower

(Pistil): ................, .............................

and ..............................

9– Drag the label to the correct space

10– Play this game about the parts of the flower : pedundle, stamen, anther, filament,

stigma, pistilo, ovulo, ...Look at the picture¡

11– Jumping the line¡ We say parts of the plants or objects of the class

Fruit and seeds

Fruit provides a covering for seeds. Fruit can be fleshy like an apple or hard like a nut.

Seeds contain new plants. Seeds form in fruit.

11- Write the information about how fruit and seeds work

http://www.mbgnet.net/bioplants/supermkt.html

http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/5_6/growing_plants.shtml

http://www.ngfl-cymru.org.uk/vtc/factors_plant_growth/eng/Introduction/InteractiveWhiteboardActivity.htm

http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/7_8/plants_grow.shtml

http://www.catie.org.uk/images/Plant_Life_Rev01_04.swf

http://www.naturegrid.org.uk/plant/needs1.html

http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/9_10/life_cycles.shtml

http://www.purposegames.com/game/parts-of-a-flower-quiz

http://www.mbgnet.net/bioplants/parts.html



Introduce yourself and ask information about your partner

1. What's your surname (family name)? ,,,,,,,,,,,

2. What's your first name? ,,,,,,,,,,,,,,,,,

3. Where are you from? ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

4. What's your job? I'm a ………………..

5. Have you got any brothers or sisters? ……………………

6. What's your address? I live at number 34 Palencia

Street, in Granada

7. What is your phone number? ……………………...

8. How old are you? I’m……………….

9. Do you like……...? Yes, I do or No, I don’t.

1– Practise all the questions with your partners!

2– Prepare a complete introduction about yourself

Look at this example: My surname is Ramos and my name is

Paco. I’m from La Zubia (Granada). I’m a student at Abencerrajes

School. I’ve got one sister, Lucía. I live at number 24, Torre de los

Picos Street, in Granada. My pone number is 958345674. I’m eleven

years old and I like sports and music.

3– Now, I give you the answers. Tell me the questions¡

4– Blindfolded conversation

Ask questions to the secret partner and try to guess who he/she is

5– Now, introduce one of your friends to the rest of the class: He is

my friend Juan. He is from Sevilla. …..

6– Play a game: Good morning, Mr Jones. Try to follow my ins-

tructions


MÚSICA: Evaluación inicial Recordamos: 1- Vas a escuchar tres fragmentos de obras muy conocidas,

las obras son las siguientes: “5ª Sinfonía”, “Las cuatro esta-ciones” y “El Danubio azul”; escríbelas en el orden de la audi-

ción y relaciónalas con sus autores: Strauss, Beethoven, y Vivaldi.

1ª

2ª

3ª

2– Coloca en el pentagrama las siete notas musicales:

3– Relaciona con flechas las siguientes palabras:

Do

Corchea

Figuras Sol

Notas Blanca

Negra

4– Fíjate en la imagen y escribe el nombre de todos los instrumentos que reco-

nozcas:



5- Dictado melódico: (notas MI SOL DO)

6– Coloca la clave de SOL en el pentagrama y el compás de 3/4.

7– Ahora escribe con negras las siguientes notas en el pentagrama: SOL DO

MI LA RE SI LA FA SOL y las líneas divisorias donde corresponda.

8– Coloca las líneas divisorias en el siguiente esquema rítmico, después interpré-

talo: 3

4

9- Coloca en el pentagrama las siete notas con redondas, después interpreta la

melodía con la flauta:

11- Escribe el nombre de las notas anterior y posterior:

En sentido ascendente En sentido descendente

____ MI ____ ____ SI ____

____ FA ____ ____ DO ____

____ RE ____ ____ SOL ____

10- Anota dos ejemplos de instrumentos de las siguientes familias:

PERCUSIÓN VIENTO METAL VIENTO MADERA CUERDA


Practica la escala y el arpegio de la escala musical de Do mayor.

ESCALA

ARPEGIO

EL ARTE DEL SOLFEO

A1— Si tú quieres música aprender

el solfeo debes conocer.

Las escalas has de practicar

y cantarlas sin enrojecer.

B- Do, re, mi, sol, la , si, do, sol, do.

Do, si, la, sol, fa, mi, re, do, sol, do.

Es importante la respiración

sin olvidarnos de la afinación.

Interludio ( instrumental)

A2— Si tú quieres música aprender,

sobre todo tienes que cantar.

Los arpegios debes entonar,

repetirlos sin desfallecer.

C- Do, mi, sol, mi, do; fa, la, do, la, fa,

esto empieza a funcionar.

Do, mi, sol, mi, do; fa, la, do, la, fa,

y bajando al do llegamos al final.

Asc

ende

nte

Descendente

DO

— —-

— —-

Sol sol

—- —

Mi mi

— —-

Do do

Ascenden

te Descendente



Cooperación Vamos a comenzar nuestro trabajo para mejo-

rar nuestras actitudes con la cooperación, con la

que pretendemos que nadie que esté con nosotros

se sienta solo-a al afrontar alguna tarea para la que

necesite colaboración. Vamos a ir aprendiendo a

buscar el bienestar de los que conviven con noso-

tros teniendo en cuenta sus gustos y necesidades

antes de tomar decisiones pensando sólo en ti. El

grupo te devolverá gratitud e integración.

" Te ayudaré a arreglar la cocina. Así acabaremos más rápido y podremos jugar juntos"

" No te preocupes por ese control de matemáticas, me pondré contigo y lo preparare-

mos bien"

" Ahora después bajo a jugar. Mi amiga ha pasado un mal rato, está preocupada y quie-

ro ayudarle"

Vivir en forma cooperativa supone aprender a compartir, dejando el interés personal

por debajo de satisfacer las necesidades de los demás.

1.- Planteamos una serie de situaciones. Comentad entre vosotros las posibilidades que

tenemos de colaborar, de implicarnos en la solución de los problemas planteados, pensando

en hacer de la solución de los problemas una tarea de todos.

En casa

El salón de mi casa está hecho un desastre

Mis padres reciben una visita

Uno de los miembros de mi familia está enfermo en casa

En el colegio

En mi equipo observo que tengo mayor facilidad que mis compañeros-as para entender

las matemáticas

Llega un alumno-a nuevo a la clase

En mi grupo hay bastante tensión entre algunos de mis compañeros.

En mi calle o barrio:

Están colocando plantas en el portal de mi bloque

Termino mi bolsa de chuches y no sé lo que hacer con ella

Salgo a darle un paseo a mi perro y quiere hacer sus necesidades


LA LEYENDA DEL CUCHARÓN

Hacía mucho tiempo que no llovía en la

comarca. El clima era tan caliente y seco que las

flores se marchitaban, la hierba estaba calcinada y

parda, y aun los árboles grandes y fuertes estaban

muriendo. El agua se secaba en los arroyos y ríos,

los manantiales estaban secos, las fuentes dejaron

de burbujear. Las vacas, los perros, los caballos,

los pájaros y todas las personas estaban sedientos.

Todos se sentían incómodos y enfermos.

Había una niña cuya madre enfermó gravemente.

-Oh -dijo la niña-, si tan sólo encontrara agua para mi madre, sin duda ella se repondr-

ía. Debo encontrar agua.

Tomó su taza de hojalata y partió en busca de agua. Al cabo del tiempo encontró una

pequeña fuente en una ladera. Estaba casi seca. El agua goteaba muy despacio desde abajo

de la roca. La niña sostuvo su taza y recogió unas gotas. Aguardó un largo, largo tiempo,

hasta que se llenó de agua. Luego bajó la cuesta de la montaña sosteniendo la taza con mu-

cho cuidado, pues no quería derramar una sola gota.

En el camino se cruzó con un pobre perro que apenas podía caminar. Respiraba entre-

cortadamente y la lengua reseca le colgaba de la boca.

-Pobre perrito -dijo la niña-, estás tan sediento. No puedo seguir de largo sin darte unas

gotas de agua. Si te doy sólo un poco, aún habrá suficiente para mi madre.

Así que la niña vertió un poco de agua en la mano y le ofreció al perro. Él lamió rápi-

damente y se sintió mucho mejor, de modo que se puso a menear la cola y ladrar, como si le

diera las gracias. Y la niña no lo notó, pero su cucharón de hojalata se había convertido en

un cucharón de plata y estaba tan lleno de agua como antes.

Se acordó de su madre y echó a andar a toda prisa. Cuando llegó

a casa casi anochecía. La niña abrió la puerta y subió rápidamente a la

habitación de su madre. Cuando entró en la habitación, la vieja criada

que ayudaba a la niña y su madre, y que había trabajado todo el día pa-

ra cuidar de esa mujer enferma, se acercó a la puerta. Estaba tan fatiga-

da y sedienta que apenas podía hablar.

- Dale un sorbo de agua -dijo la madre-. Ha trabajado con ahínco

todo el día y la necesita mucho más que yo.

Así que la niña le acercó la taza a los labios y la vieja criada bebió un sorbo de agua.

De inmediato se sintió mucho mejor y se acercó a la madre y la alzó. La niña no notó que la

taza se había convertido en una taza de oro y estaba tan llena de agua como antes.

Luego acercó la taza a los labios de la madre, que bebió y bebió. ¡Oh, se sentía mucho

mejor! Cuando hubo terminado, aún quedaba un poco de agua en la taza. La niña se la iba a

llevar a los labios cuando oyó un golpe en la puerta. La criada la abrió y se encontró con un

desconocido. Estaba pálido y sucio de polvo.



-Tengo sed -dijo-. ¿Puedo beber un poco de agua?

La niña dijo:

-Claro que sí, sin duda la necesitas mucho más que yo. Bébela

toda.

El desconocido sonrió y tomó el cucharón, que de inmediato

se convirtió en un cucharón de diamante. Le dio la vuelta y toda el

agua se cayó al suelo. Y donde caía el agua burbujeó una fuente. El

agua fresca fluía sin cesar, agua de sobra para la gente y los anima-

les de toda la comarca.

Mientras miraban el agua se olvidaron del forastero, pero cuando miraron se había ido.

Allá en el cielo, alto y claro, brillaba el cucharón de diamante. Todavía brilla en lo alto, y

recuerda a la gente la niñita que era amable y generosa. Le llaman el Gran Cucharón.

* En inglés, Big Dipper (Gran Cucharón) es otro modo de denominar la constelación

de la Osa Mayor.

Versión de J. Berg Esenwein y Marietta Stockard

Reflexionamos sobre el cuento

1.– Empieza por resumir nuestro cuento fantástico.

2.- ¿En qué momentos la niña puso por delante las necesidades de los demás de las suyas?

3.– El cuento hace que la niña vea recompensada su generosidad con los demás con rique-

zas, pero ella no buscaba eso cuando actuaba. ¿Qué pretendía?

4.– Busca alguna forma de colaborar con alguna necesidad de alguna de las personas que

convivimos contigo. Normalmente, no te vas a encontrar riquezas materiales, sino un

montón de sonrisas y buenas caras.

5.– Recuerda algún cuento o película en las que algún personaje haya puesto por delante

los deseos o necesidades de los demás a las suyas. Cuéntanos los momentos en los que ha

sucedido esto.

1.- Vamos a buscar un hueco en la sala azul y vamos a realizar varias actividades don-

de aprenderemos a conocernos mejor y a cooperar para poder obtener mejores resultados…

¡¡ We can !!


2-. Jugamos, poniendo la cooperación entre nosotros para mejorar nuestras habilidades por

delante de que ganemos o perdamos en el juego:

A. Orden en el banco

Vamos a señalar en el suelo de nuestra clase dos líneas que van a

marcar los límites de un banco imaginario. El objetivo del juego es

colocarnos en este banco siguiendo criterios distintos: la edad, la al-

tura, niño-niña, el equipo favorito, el color del pelo, ...

Lo importante en el juego es lograr la colocación sin presiones ni

rechazos de ningún tipo, sino ayudando a todos a colocarse en el si-

tio correcto para buscar el éxito de todo el grupo en esta tarea. Te-

ned en cuenta que hay un tiempo y que, acabado éste, debemos estar

todos dentro de las líneas del banco colocados correctamente.

Tras el juego realizaremos una puesta en común en la que conta-

remos cuál ha sido mi forma de colaborar con el grupo y las ayudas

que he recibido de mis compañeros para realizar bien la tarea.

B Río de pirañas

Tenemos que transportar materiales al otro lado de un río infec-

tado de pirañas por un pasadizo solitario y estrecho. El problema es

que otro grupo de mis compañeros tiene que hacerlo en sentido contra-

rio. Tenemos que colaborar y buscar soluciones para lograr el éxito en

nuestra tarea: conseguir que los materiales de los dos grupos lleguen al

otro lado del puente y, por supuesto, que nadie caiga al río.

C Sillas cooperativas

El juego consiste en colocar las sillas en el centro de la clase mientras to-

dos damos vueltas alrededor de ellas al compás de la música. Cuando ésta se

pare, tenemos que procurar colocarnos todos en las sillas de forma que nadie

toque el suelo.

Una vez conseguido esto, retiramos una silla y volvemos a empezar. El ob-

jetivo del juego es ayudarnos entre todos para que nadie quede eliminado du-

rante la mayor parte del tiempo posible: triunfaremos todos.

D Deporte sin tensiones

Vamos a montar nuestro partidillo de fútbol o baloncesto. Habrá

un cambio fundamental: el resultado deportivo va a ser lo de menos, po-

siblemente ni nos vamos a enterar, porque nos dará igual. Lo principal es

que busquemos que todos los participantes se sientan a gusto y disfruten

de ese momento. Para ello vamos a seleccionar las acciones que me gus-

ta que hagan conmigo cuando practico estos deportes. Cuando hayamos

preparado en clase nuestra lista, se transformará en el objetivo de nues-

tro juego. Al final haremos una puesta en común para que cada uno co-

mentemos cómo nos hemos sentido.



Abuelos y nietos La Organización de las Naciones Unidas proclamó el año 1999

como el Año Internacional de las Personas Mayores, cuyo lema era

"Sociedad para todas las edades". No obstante, el 1 de octubre tenemos

la oportunidad de conmemorar, año tras año, el Día Internacional de

las Personas Mayores.

Aumenta la esperanza de vida y, como consecuencia, la pobla-

ción anciana se incrementa progresivamente. Esto genera nuevas nece-

sidades dentro de la sociedad, las personas de la tercera edad requieren

mayores cuidados, más y mejores servicios culturales y de ocio que

nosotros, la población activa, tenemos la obligación moral y cívica de

proporcionarles. En su día ellos eran como nosotros, algún día noso-

tros seremos como ellos.

EMPIEZA POR QUIEN MÁS CERCA TENGAS

Los principales problemas con los que se enfrentan las personas mayores son la salud, la

economía, la vivienda y la soledad. Todos y cada uno de nosotros podemos hacer algo para me-

jorar la calidad de vida de nuestros ancianos. Igual que los ancianos de la residencia necesitan tu

ayuda, tus propios abuelos están en la misma situación. A pesar de que el punto de vista de un

anciano que viva junto a su familia es muy diferente al de un anciano que esté solo, tanto uno co-

mo otro se sentirán más queridos y especiales si realizáis algunas de estas actividades.

1.– El año pasado, en la semana cultural, invitamos a nuestros abuelos a venir al colegio.

Aquí intercambiamos impresiones, recuerdos, compartimos experiencias, etc. ¿Cómo era la

escuela a la que asistieron ellos? ¿Cómo colaboraban en casa? ¿Qué relación tenían con sus

mayores? ¿Qué les gusta que hagan sus nietos con ellos?

2.- Piensa en tus abuelos y escribe qué cosas harías para hacerles más felices. Aquí tienes

algunas sugerencias para hacer feliz a un abuelo:

A mi abuela le gustan los bizcochos; ayer le preparé uno con ayuda de un adulto y se lo

regalé.

Me gusta pasear con mis abuelos; es una oportunidad perfecta para que hagan ejercicio

y fortalezcan sus músculos y nos contemos nuestras cosas.

A los abuelos les gusta contar las historias que han vivido.

¡Perfecto! Yo aprendo y mi abuelo fortalece su memoria.

También le cuento mis experiencias en el nuevo curso.

Una vez que has escrito la lista de ideas para hacer felices a

tus abuelos, planifica cómo lo vas a hacer y prepara lo necesario.

3.– Te voy a explicar qué es un árbol genealógico, para que

hagas el tuyo, desde tus abuelos hasta ti y tus hermanos y herma-

nas. Decóralo y enriquécelo con dibujos, y se lo regales a tus abuelos.

Voluntaria.- Para completar el tema de los abuelos, te puedes leer uno de estos libros de

nuestra biblioteca: “La abuela”, número 81 y “El viejo John”, número 109. Comenta en clase la

historia y los mensajes que nos envían los autores.

https://www.geni.com/loginC:/Users/JEFATURA%20DE%20ESTUDIOS/Documents/ABENCERRAJES

Plan 1: ¿Qué soy yo?

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Transcript of Plan 1: ¿Qué soy yo?