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1. RESUMEN “La unidad es la variedad, y la variedad en la unidad es la ley suprema del universo.” Isaac Newton

“Todas las generalizaciones son peligrosas, incluso ésta. ” Alejandro Dumas

“Un mismo texto admite infinito número de interpretaciones.” Friedrich Nietzsche Todos somos iguales, todos somos diferentes.

¿Qué nos puede sugerir esta afirmación? Que cada persona tiene unas características que la hacen única e irrepetible y eso es una virtud muy especial e importante que se ha de considerar siempre en el proceso de la educación. La diversidad, en la escuela, puede considerarse como algo positivo, resulta fundamental para enriquecernos de los demás y construir nuevos proyectos e ideas. Los alumnos crecerán y se formarán como personas si saben apreciar las diferencias que tenemos cada uno de nosotros. El profesor debería ser capaz de poder atender las necesidades de cada uno de ellos y poder ofrecerles aquello que necesiten en cada momento. No es ésta una tarea fácil, pero resulta necesaria y muy importante. Si en clase conviven alumnos con capacidades cognitivas muy diversas, la tarea del profesor se hace mucho más dificultosa; hay que tener un ritmo de clase adecuado para todos, que todos puedan seguir, sin que nadie se aburra y sin que nadie se pierda, por eso es muy importante el ser conscientes de ello y que los recursos tanto humanos como materiales sean los adecuados. Pensamos que hay opciones para poder atender a la diversidad siempre y cuando existan profesionales motivados y recursos para apoyarlos. En este proyecto desarrollamos una nueva forma de impartir un temario de forma adaptada al ritmo de cada estudiante y a la capacidad que éste pueda tener para lograr su aprendizaje. El temario que hemos preparado está englobado dentro del bloque Técnicas de Expresión y Comunicación de la asignatura de Tecnologías de 1º ESO, en concreto, desarrollaremos la parte de análisis de objetos sencillos mediante la descomposición de vistas e introducción a la representación en perspectiva, tema éste donde resulta imprescindible el desarrollo de la visión espacial y de la capacidad de abstracción. Y tema éste donde se acentúan aún más las posibles diferencias cognitivas entre los alumnos, pues se trata, la visión espacial, de una capacidad innata a la persona que podrá desarrollarse más o menos en función de cómo y en qué medida se trabaje, de ahí su elección como tema a tratar con la diversidad. Y de eso trata la problemática a la que intentamos dar solución, de las divergencias y diversidades que podemos encontrar en los estudiantes, debidas a factores que más tarde analizaremos, que hacen que cada uno requiera un determinado ritmo o incluso unos determinados contenidos y pruebas para adquirir las competencias necesarias. Nos basamos para ello en una plataforma interactiva que permite la creación de múltiples escenarios a la par que conduce al alumno por aquel camino que más se adecua a su perfil. Esta herramienta posibilita también que el alumno desarrolle el tema al ritmo que considere, de una forma amena y con unos recursos digitales a los que cada vez están más habituados las nuevas generaciones.

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Estamos hablando de UDUTU, un CAT (Course Authoring Tool) o herramienta para crear cursos de autor, que nos permitirá componer los diversos escenarios que los diferentes alumnos deberán recorrer hasta lograr los objetivos del tema. En ella se irán desarrollando diferentes actividades para ir practicando y desarrollando la capacidad de visión espacial. Actividades éstas importadas de plataformas ya existentes (recursos educativos en la red) o bien desarrolladas por nosotros mismos a través del propio programa Udutu, pero también con otras plataformas como Jclic. Esta plataforma necesita de la ayuda de un LMS (Learning Management System) para poder ser visualizado por todos los alumnos y con ese propósito usaremos el Moodle. Incorporamos también en el proyecto el trabajo con la red social EDMODO, que permitirá la comunicación entre los alumnos para un mejor desarrollo de los trabajos grupales, así como entre ellos y el profesor. A través de ella se irán planificando las distintas actividades a realizar y los alumnos podrán subir sus resultados. Por último, se plantearán actividades m-learning, es decir, con aplicaciones para el móvil ya existentes, pero diseñadas expresamente para este tema de representación de objetos mediante vistas y perspectivas y que resultan especialmente apropiadas para que los alumnos adquieran esta capacidad de visión espacial por medio de una herramienta con la que conviven casi el 100% de su tiempo, su móvil o tablet. 2. PROBLEMÁTICA La diversidad en el aula, la distribución de un alumnado no homogéneo y diferente ofrece una gran oportunidad para el proceso de enseñanza-aprendizaje pero al tiempo, presenta el gran dilema o la eterna disyuntiva acerca de cómo conseguir una enseñanza de calidad en esta heterogénea clase, de forma que pueda llegar y ser absorbida por todos y cada uno de los diferentes estudiantes. ¿Cómo hemos llegado hasta aquí? La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990) configuró una nueva etapa: la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), con una orientación comprensiva que progresivamente iba introduciendo mecanismos para diversificar la enseñanza en función de las diferencias individuales. La ESO cambió el panorama educativo español, y tuvo como consecuencia un considerable aumento de la diversidad en las aulas. Este fenómeno es debido a muchas causas. Por un lado, en la adolescencia se ven por primera vez las diferencias individuales, como consecuencia de las vivencias personales y de las circunstancias sociales. Por otro, la realidad social; la llegada de inmigrantes de sitios diversos provocó necesidades de escolarización en nuestro sistema educativo, y que aún se dan en la actualidad. Ante esta situación, la LOGSE respondió con un enfoque comprensivo, reuniendo en las mismas aulas a un alumnado muy heterogéneo: a) rasgos diferenciales propios de cualquier adolescente; b) características específicas ligadas a las aptitudes personales (superdotación o carencias de orden físico, mental y/o psíquico; y c) diferencias debidas al grupo social de procedencia: minorías étnicas (autóctonas o inmigrantes) y clase social. La diversidad del alumnado es, por tanto, un rasgo distintivo de la realidad educativa correspondiente a este tramo. Pero no es el único.

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El otro tiene que ver con el carácter del currículo de esta nueva etapa. Por tanto: ¿qué orientación tienen o deben tener estos estudios? ¿qué finalidades debe cumplir la ESO? ¿cómo conseguir que la totalidad de estudiantes acceda a esa formación común, a la vez que diferenciada? ¿cómo atender a esas diferencias individuales, de tal modo que se consiga la calidad educativa como garantía del principio de equidad? Éstos son algunos de los interrogantes, referidos a la ESO, que ponen de manifiesto la complejidad de esta etapa, así como su extraordinaria importancia. El tema no quedó, ni mucho menos, resuelto y siguió siendo sometido a controversia, como lo evidenció, también, la reforma que tras un breve período de aplicación de la ley anterior, dio lugar a la promulgación de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE, 2002). Esta ley mantuvo la duración de la ESO pero introdujo cambios, destinados a disminuir la heterogeneidad en las aulas. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y su modificación actual (LOMCE, 2013) establecen la atención a la diversidad como principio básico del sistema educativo para atender a una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. De este modo, lo que se trata es de responder adecuadamente a las demandas educativas que la diversidad de alumnos requiere, sin ningún tipo de exclusión. La atención a la diversidad es un principio fundamental de la LOE y ahora, de la LOMCE. Este queda patente en varios artículos y puntos como son los siguientes del RD 1631/2006: En el artículo 19 que hace referencia a los principios pedagógicos nos indica que debemos poner especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. También en los artículos 22 y 26 queda patente este hecho, ya que nos dice que la educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Como indica el informe Delors (1996), enseñar y aprender la diversidad de la especie humana es una de las tareas fundamentales de la educación para el siglo XXI. Responder a las necesidades educativas de todo el alumnado, caracterizado por su diversidad, mediante la consecución de las finalidades de la ESO, representa todo un reto para todos los agentes intervinientes en la educación. Pero toda esta diversidad en las aulas lleva asociada una problemática. Los docentes actuales deben estar bien preparados y ser capaces de enfrentarse a clases con marcadas diferencias cognitivas y bases de conocimiento. Como dice John Mediana en su libro The 12 Brain Rules, “every brain is wired differently”. En base a nuestra novel experiencia personal como docentes, aunque en otros campos de la enseñanza, no formales (clases de refuerzo) o universitarios, hemos decidido tratar esta problemática por haberla detectado de forma continuada a la hora de impartir nuestra docencia.

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En el caso de las clases de refuerzo a alumnado procedente de la ESO, cuando se trataba de grupos, se ha observado cómo la clase era aprovechada de forma muy distinta por unos alumnos y por otros. Alumnos con diferencias curriculares grandes nos planteaban como profesores un dilema: si nos centrábamos en los alumnos con mayor capacidad, el resto de alumnos perdían el hilo de la clase y todo su interés; si por contra, nos centrábamos en los alumnos de menor capacidad, los alumnos aventajados se aburrían y también perdían interés. Esto nos llevaba a un compromiso a la hora de atender a unos alumnos u otros. Respecto a la experiencia universitaria ocurría lo mismo, alumnos capaces de seguir correctamente el discurso del temario y resolver los ejercicios al ritmo preestablecido, pero que se sumían en el aburrimiento y desmotivación cuando el ritmo se ralentizaba en pro de atender y repetir a aquellos alumnos de menos capacidad aquello que no les había quedado claro, necesario por otra parte, para evitar que quedaran descolgados de este conjunto de aula. Estas diferencias de capacidades se hacen todavía más evidentes en el tema: Análisis de objetos sencillos mediante la descomposición de vistas e Introducción a la representación en perspectiva perteneciente al bloque “Técnicas de Expresión y comunicación”, de la asignatura Tecnología de 1º de ESO. En este apartado, el alumno debe ser capaz de interpretar las diferentes vistas de un objeto sencillo y su modelado en tres dimensiones, mostrando en cierta manera una capacidad innata de visualización en 3D. Y decimos innata porque es la primera vez en el currículo que el alumno se enfrenta a estos contenidos. Y sucede que muchos alumnos tienen dificultades para entender y comprender la representación gráfica de objetos en tres dimensiones: "One major limitation of traditional instruction is the problem of presenting 3 Dimensional spatial information in a 2 Dimensional format" (Mackenzie, D. S., Jansen, D. G.,1998). A veces el problema no es necesariamente debido a la incapacidad de los estudiantes de visualizar las relaciones espaciales, sino a los métodos de enseñanza utilizados para presentar la información (Nwoke, G. I.,1993). Pero, ¿cómo resolver el problema?, ¿cómo actuar frente a él? El artículo “Novice Drafters' Spatial Visualization Development: Influence of Instructional Methods and Individual Learning Styles” (Shauna, A. y otros, 2005), muestra un análisis sobre la influencia de los métodos de enseñanza y los estilos de aprendizaje de los estudiantes a la hora de visualizar objetos en tres dimensiones e identificar sus vistas. La conclusión que se obtiene del análisis estadístico realizado es que cada alumno tiene su propio estilo de aprendizaje, y que el profesor debe ofrecer recursos y opciones diferentes que aúnen los máximos estilos de aprendizaje posibles, para mejorar así el funcionamiento global del proceso de aprendizaje en clase. Entre los recursos a ofrecer, el artículo destaca la utilización de herramientas interactivas a través del ordenador, y entre ellas, las herramientas CAD (computer-aided design). Toda esta problemática y la necesidad de crear diferentes “caminos” para alumnos con diferentes capacidades nos ha llevado a utilizar la plataforma UDUTU. Este CAT nos ha permitido establecer diferentes rutas de aprendizaje de forma que sea el propio alumno el que escoja la que más se adapte a su estilo de aprendizaje. Las dos rutas o escenarios que hemos utilizado están configurados principalmente en cuanto a nivel de dificultad, pero también cuentan con distintos tipos de actividades por si el alumno se siente más cómodo en un escenario u otro, cualquiera que sea su nivel de dificultad.

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Además, UDUTU nos ha permitido insertar distintas actividades sobres vistas y perspectivas y ejercicios interactivos que facilitan en gran medida la comprensión y entendimiento de las representaciones de piezas tanto en 2D como en 3D. En definitiva, se ha tratado de resolver la problemática de unos contenidos altamente afectados por la diversidad curricular, y muy importantes para el desarrollo en el campo tecnológico del alumno, porque “spatial visualization ability has been recognized as a predictor of success in many technology related fields” (Strong & Smith, 2002). 3. OBJETIVOS. Puestos en situación de lo que esta problemática de la diversidad entre el alumnado puede representar para el correcto desarrollo del aprendizaje en el aula, nos planteamos romper la barrera de un aprendizaje impersonal que alcance únicamente a los alumnos aventajados, con el objetivo de que a todo el alumnado, sin excepción, se le facilite la posibilidad de poder llegar a adquirir los conocimientos básicos requeridos y lograr los resultados de aprendizaje específicos para esta unidad temática, mediante la personalización en el ritmo y nivel de adquisición de los conocimientos, adecuada a la capacidad mostrada por el alumno en cada momento. Esto lo llevaremos a cabo gracias a las posibilidades que nos ofrece el uso de las Tics en las aulas educativas y así como plataformas m-learning disponibles para tal fin. Con este proyecto elaboraremos pues, una estrategia de aprendizaje diferente a la que los alumnos puedan estar acostumbrados: Una estrategia diferenciada por escenarios de aprendizaje. Serán ellos mismos los que, siguiendo el temario y actividades a través de un curso digital interactivo, marquen su ritmo de aprendizaje y accedan a un escenario u otro del mismo (diferentes caminos en función de la capacidad de cada alumno), a partir de un test diagnóstico de conocimientos. Cada alumno, ya situado en su escenario específico tras el test, lo irá recorriendo, avanzando y superando diferentes pantallas y actividades hasta llegar a un test final de resultados. Cualquiera de los escenarios recorridos concluirá con la adquisición de los conocimientos básicos y necesarios para superar esta unidad, la diferencia estribará en el grado de facilidad o dificultad para superar las distintas actividades, adaptadas éstas a la capacidad de cada estudiante. Paralelamente, se interactuará con una plataforma social de la web 2.0, Edmodo, para propiciar la comunicación y transmisión de ideas entre los alumnos, a la par que será necesaria para el desarrollo de actividades grupales y paralelas a la ejecución del curso interactivo.

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4. DESTINATARIOS. Este proyecto está dirigido a los alumnos de 1º ESO, en la asignatura de Tecnologías. Se desarrollará para el bloque temático “Técnicas de Expresión y comunicación”, y en concreto para el apartado de obtención de vistas y perspectivas axonométricas. Se trabaja en este bloque la visión espacial y las diferencias entre el alumnado a la hora de adquirirla y/o demostrar su capacidad pueden ser más evidentes que en otra temática, por lo que queda justificada en mayor medida, este tipo de enseñanza personalizada y adaptada al ritmo y capacidad de cada estudiante.  

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5. ACTIVIDADES

1. Descripción Todas las actividades que se desarrollan están integradas en la plataforma UDUTU, un CAT (Course Authoring Tool) que requerirá para su visualización en clase de un LMS (Learning Management System) para lo que utilizaremos el Moodle (en este caso, el aula virtual).

Durante el desarrollo de todas las actividades, planteadas de forma global como un curso a través de la mencionada plataforma UDUTU, los alumnos irán realizando una serie de pequeñas prácticas on-line para desarrollar la capacidad de visión espacial.

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Unas muestras de los ejercicios planteados serían:

- Asociar las vistas con la pieza correspondiente:

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- Encontrar las vistas que corresponden a una pieza determinada:

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Una vez conseguidos y superados los ejercicios de autoevaluación, se daría por concluido este curso a través de Udutu, aunque lo podrían volver a realizar siempre que quisieran para afianzar los

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2. Objetivos Con estas actividades pretendemos por un lado, que los alumnos puedan realizarlas cada uno a su ritmo y a un nivel personalizado según su escenario de desarrollo, para facilitarles lograr la adquisición de los resultados de aprendizaje básicos para este tema y por otro, desarrollar en ellos la visión espacial gracias a los ejercicios que en ellas se proponen. Como resultados de aprendizajes básicos tenemos, aparte de la adquisición de la visión espacial antes mencionada que va asociada a todo el proceso, la capacidad de expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas (llámese objetos o piezas en este caso), mediante su representación gráfica (bocetos, croquis, vistas y perspectivas) y utilizando los medios tecnológicos. En resumen, el desarrollo de este tema posibilita al alumno el empleo de las técnicas básicas de dibujo y comunicación gráficas necesarias para la actividad tecnológica.

3. Planificación temporal. Habrá actividades a lo largo del desarrollo de toda la unidad: test diagnóstico al principio de la misma, pequeñas prácticas en el transcurso, test final del tema para cada uno de los itinerarios y tres prácticas a realizar para finalizar el desarrollo del tema. Se estiman en total 4 clases:

- 2 clases para trabajar el temario con la plataforma UDUTU (1 hasta llegar a la elección del escenario, tras el test diagnótico, y otra para el resto de actividades).

- 1 clase de repaso de conceptos y realización de los ejercicios finales de autoevaluación, creados en Jclic.

- 1 clase para la actividad 3, de concurso de piezas.

Las actividades 1 y 2 se realizarán en casa, aunque en clase se resolverán los posibles problemas, o bien de instalación de las aplicaciones o bien, del funcionamiento de la propia aplicación.

4. Evaluación. Las actividades y prácticas desarrolladas con la plataforma UDUTU se considerarán de autoevaluación por parte de cada alumno, ya que tienen la posibilidad de repetirlas todas las veces que quieran hasta lograr entenderlas y realizarlas correctamente. Se evaluarán las tres actividades descritas en la red EDMODO, las dos primeras (vistas y perspectiva de vistas) de una forma objetiva, ya que estarán bien o mal resueltas y en la última, la del concurso, se usará una rúbrica para la evaluación de la pieza conocida y analizada por todos de antemano. Durante el concurso, el profesor también tomará nota de otras observaciones como puede ser la actitud grupal, la participación, la toma de decisiones, etc.  

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5. Justificación de las innovaciones realizadas. Para dar respuesta a la diversidad del aula, planteamos escenarios adecuados a la capacidad de cada estudiante. Es decir, partimos de una evaluación diagnóstica inicial que posicionará al alumno en la línea de recorrido que ha de seguir. Habrá varias líneas u opciones para desarrollar el curso dependiendo de los conocimientos del alumno y los retos que éste quiera alcanzar. (Todas las líneas tendrán unos objetivos o resultados de aprendizaje comunes, la diferencia estará en el grado de especificidad o dificultad de las actividades). Ya una vez en su línea, el alumno tendrá que ir desarrollando los contenidos relativos y chequearse mediante actividades para pasar al siguiente contenido. Una vez finalizado su recorrido, tendrá lugar la evaluación final que, a su vez, estará personalizada para cada recorrido. Todo esto se realizará de una forma interactiva, mediante una plataforma CAT (Udutu) y el Moodle, en este caso, el Aula virtual, como LMS, donde pondremos la información mediante contenido Scorm. Nos ayudaremos, para conseguir el desarrollo de la unidad, de la red social Edmodo, donde se irán incorporando todos los contenidos y actividades que los alumnos deberán ir recorriendo hasta alcanzar los resultados de aprendizaje establecidos para este tema. A su vez , incorporaremos aplicaciones m-learning para móvil o tablet, para desarrollar actividades de la unidad, y aprovecharemos así el interés que los estudiantes manifiestan ante estas nuevas tecnologías ampliamente incorporadas a sus vidas. Estas nuevas formas de enfocar la enseñanza vienen como consecuencia del nuevo desarrollo tecnológico en el que se ve inmersa la sociedad actual, que hace plantear un nuevo escenario para el aprendizaje, un escenario al que la escuela debería adaptarse y plantearse algunas transformaciones (Martín-Laborda, 2005). Cambios en el proceso educativo, en el objeto de la enseñanza, en los objetivos educativos, en el rol del profesor, en los contenidos didácticos, en pro de una alfabetización digital, nuevas capacidades, más información, interactividad, etc. Por otro lado, el rápido desarrollo tecnológico en las características técnicas de los móviles (WiFi, 3G y 3GS), unido a sus virtudes originales ya reconocidas como recursos técnicos para el aprendizaje (portabilidad, interactividad, sensibilidad al contexto, conectividad e individualidad), señala unas condiciones más que favorables para que los educadores se dediquen urgentemente al estudio y desarrollo de propuestas pedagógicas que incluyan aplicaciones de estos aparatos en la escuela. Tales propuestas podrían incluir desde actividades simples de carácter comportamental hasta actividades de naturaleza constructivista, pasando por el aprendizaje en situación o por la enseñanza colaborativa apoyada en la computadora. El m-learning es una realidad en el aprendizaje informal de los alumnos. Falta pues, convertirlo en un elemento importante en el aprendizaje formal. Según el informe de la Unesco “Directrices de la UNESCO para las políticas de aprendizaje móvil”, los teléfonos móviles, que ya disponen millones de personas, pueden dar a los estudiantes mayor flexibilidad para avanzar a su propio ritmo y seguir sus propios intereses, lo que podía aumentar su motivación para aumentar las oportunidades de aprendizaje. Así mismo, otro informe paralelo de la misma institución revela el incesante aumento de aplicaciones móviles relacionadas con la educación. Aunque algunas se conciben para su uso en clase o para trabajos en casa, hoy por hoy, la inmensa mayoria se orienta para el uso informal (GSMA, 2011). Sin embargo, vaticina este

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informe, el uso de estos dispositivos en el aula (educación formal), conllevará necesariamente el que estas aplicaciones formen parte del proceso de aprendizaje. En lugar de invertir, en los mismos libros o software para toda la clase, los docentes podrán elegir diferentes aplicaciones en función del alumnado, impulsando así un aprendizaje personalizado que seguramente caracterizará a la educación formal del futuro.  

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ANEXO. Actividades descritas en la red EDMODO. ACTIVIDAD 1: Dibujando vistas con las Tics. La tarea consiste en englobar algunas herramientas Tics a la hora de dibujar. La tarea será para casa y se podrá elegir hacerla desde el MÓVIL o TABLET, y su no fuera posible, desde el ordenador. Los pasos para realizarla serán: paso 1º OPCIÓN CON EL MÓVIL o TABLET: Descarga la aplicación "vistas raultecnología" de Google Play Store.

OPCIÓN CON EL ORDENADOR: Visita la siguiente página: http://raultecnologia.wordpress.com/vistas-y-perspectivas/

donde al pulsar sobre cada una de las piezas aparece la siguiente cuadrícula para dibujar:

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paso 2º Selecciona 5 piezas de entre los ejemplos que posibilita la aplicación para móvil o la página web, y realiza las vistas (alzado, planta y perfil) de cada una de las 5 piezas. paso 3º De cada dibujo terminado deberás tomar una captura de pantalla. paso 4º Sube a Edmodo todas las capturas tomadas, para la evaluación por el profesor. fecha de entrega: La fecha máxima de entrega será el próximo miércoles, 12 de marzo 2014. *Se adjunta un vídeo explicativo de cómo usar la herramienta para el móvil de raultecnología:

http://www.youtube.com/watch?v=cArv4fwVY9A#t=51

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donde al pulsar sobre cada una de las piezas aparece la siguiente cuadrícula para dibujar:

paso 2º Selecciona 5 vistas de entre los ejemplos que posibilita la aplicación para móvil o la página web, y realiza la pieza en perspectiva isométrica de cada una de las 5 vistas elegidas. paso 3º De cada dibujo terminado deberás tomar una captura de pantalla. paso 4º Sube a Edmodo todas las capturas tomadas, para la evaluación por el profesor. Fecha entrega: La fecha máxima de entrega será el próximo viernes, 14 de marzo 2014. *Se adjunta un vídeo explicativo de cómo usar la herramienta de cómo dibujar perspectivas isométricas con el móvil, de raultecnología:

http://www.youtube.com/watch?v=Bj6fRchZfvg#t=60

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ACTIVIDAD 3: Concurso de piezas por grupos. En esta actividad deberéis formar grupos de 3 personas. La tarea consistirá en pensar y dibujar una pieza en perspectiva isométrica y las tres vistas de la misma. Se realizará en clase durante una sesión. ¿Para qué? Todas las piezas formarán parte de un concurso. Fases del concurso: paso 1º 1º Brainstorming para pensar sobre el diseño de una pieza. 2º Croquis de la misma en perspectiva isométrica. 3º Plano de la pieza en perspectiva isométrica. 4º Plano de las vistas de la pieza (alzado, planta y perfil). paso 2º Cada grupo subirá a la red EDMODO los dos planos de su pieza para el concurso y para la evaluación del profesor, mediante rúbrica, previamente conocida y analizada entre todos los concursantes. paso 3º El plano de vistas de cada una de las piezas será repartido a cada uno de los grupos (de forma que a cada grupo no le pueda tocar la suya, por supuesto). paso 4º El primer reto será que cada grupo dibuje la perspectiva isométrica de la pieza que le haya sido asignada por sorteo, a partir del plano de las vistas, en el menor tiempo posible. Estrategia de trabajo:

Cada grupo será diseñar la pieza con la suficiente complejidad, de forma que los otros equipos no puedan resolverla de una forma muy inmediata. Premios:

Se establecerán dos niveles de premios: - Al grupo autor de la pieza que más tiempo ha costado de dibujar en perspectiva isométrica a partir de sus vistas. - Al grupo que más rápidamente ha dibujado la pieza en perspectiva isométrica a partir de sus vistas. Recursos:

Para realizar el dibujo de las perspectivas y planos de vistas, usaremos los siguientes enlaces.

35 

a. Para dibujar las vistas, 2 opciones: - la aplicación del móvil o tablet “vistas raultecnología” :

- la pág. web: http://raulexperimentos.blogspot.com.es/2011/05/dibujo-tecnico-herramienta-para-dibujas.html

b. Para dib -la aplicaci

- la pág. w http://raule

 

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37 

38 

Rúbrica para la coevaluación entre compañeros de estas tareas. Parte técnica de la pieza a concurso:

INDICADORESExcelenteBuenoSuficiente Deficiente

Conocer y emplear con corrección

las herramientas y materiales

propios del dibujo técnico.

Las herramientas y materiales se han

empleado correctamente

obteniéndose muy buenos resultados.

Las herramientas y materiales se han

empleado correctamente obteniéndose

buenos resultados.

Las herramientas ó los materiales de dibujo no se han empleado

como deben y los resultados no son

muy buenos.

Las herramientas y los materiales de dibujo no se han empleado como

deben y los productos

obtenidos han sido mediocres.

Dibujar a mano alzada bocetos

y croquis de objetos sencillos.

El boceto dibujado es de calidad y fiel

al objeto que se intenta reproducir.

El boceto dibujado es fiel al objeto que

se quiere representar pero la calidad no es muy

buena.

El boceto representa de

forma aproximada el

objeto a reproducir y la calidad no es muy buena.

El boceto no representa el

objeto a reproducir y es de mala

calidad.

Representar adecuadamente

las vistas principales de un

objeto.

Se han representado

correctamente todas las vistas del objeto.

Se han representado

correctamente sólo dos vistas.

Sólo se ha sabido representar bien correctamente una vista de la

pieza.

No se ha nrepresentado

correctamente las vistas de la pieza.

Representar adecuadamente

la axonometría de un objeto a partir de sus

vistas.

La axonometría es coherente

totalmente con las vistas de la pieza.

La axonometría coincide con las

vistas, salvo alguna arista .

La axonometría tiene alguna parte que no coincide con las vistas.

La axonometría de la pieza no

coincide en absoluto con sus

vistas.

Se valorarán también en la coevaluación las siguientes características de la pieza inventada:

INDICADORESExcelenteBuenoSuficiente Deficiente

Originalidad Totalmente novedosa e interesante.

Original Poco original Muy corriente

Dificultad de la pieza realizada

Compleja. Elaborada Simple Demasiado simple

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Anexo. Cuestionario.  Cuestionario pasado a los alumnos a través de la red Edmodo para conocer el grado de satisfacción con esta experiencia. 

1. ¿Crees que ha sido útil para tu aprendizaje emplear las Tics para desarrollar este tema: ordenador, plataforma Udutu, red Edmodo, etc.?

o Nada o Poco o Algo o Bastante 2.¿Has encontrado la web fácil de navegar por cada una de sus páginas “sin perderte navegando por ellas”?

o Nada o Poco o Algo o Bastante 3. En general, ¿te han gustado el tipo de actividades realizadas en este tema?

o Nada o Poco o Algo o Bastante 4.¿Se corresponde el nivel de la autoevaluación con los contenidos?

o Nada o Poco o Algo o Bastante 5.¿Te has sentido motivado por esta forma de aprender?

o Nada o Poco o Algo o Bastante 6. Indica el grado de satisfacción que te ha resultado esta nueva forma de aprender.

o Nada o Poco o Algo o Bastante 7. ¿Te gustaría que otros futuros temas se desarrollaran de forma similar?

o Nada o Poco o Algo o Bastante 8. Lo que menos me ha gustado ha sido ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 9. Lo que más me ha gustado ha sido ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

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¡Gracias por tu colaboración!

6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO. Aplicada al 3er nivel de concreción del currículo: LA UNIDAD DIDÁCTICA

¿QUÉ evaluar?

El nivel de desarrollo de las capacidades adquiridas por los alumnos descritas en los criterios de evaluación.

¿CÓMO evaluar?

Tendrá carácter formativo y seguimiento continuo del alumnado.

¿CUÁNDO evaluar? • al comienzo de las actividades, evaluación inicial o diagnóstica, para conocer dónde

estamos y establecer las necesidades del alumnado en materia educativa, comparando las capacidades deseadas con las reales. Emplearemos el test diagnóstico de la plataforma UDUTU.

• durante el desarrollo de la unidad, evaluación continua o de proceso, con el seguimiento de las actividades y actitud, en la que se propongan procesos rectificativos tanto de metodología como de programa, para alcanzar los fines propuestos (interacción continua entre evaluación y acción). Durante la ejecución de las diferentes actividades con la plataforma Udutu: Recursos y test de autoevaluación Jclic, Camtasia,…

• al finalizar la unidad, evaluación final o sumativa, como resultado de toda la evaluación continua que se ha ido desarrollando durante el proceso y en la que a través del seguimiento diario, observaremos el nivel adquirido. Nos permitirá determinar y analizar los resultados comparándolos no sólo con los objetivos fijados, sino también con las necesidades reales del alumno establecidas en la evaluación inicial. Con las tareas a realizar para casa y en grupo con las apps para móvil o tablet o páginas web facilitadas.

Criterios de evaluación. Según el Decreto 112/2007 del Consell, para el 1er curso de la ESO se establece, relacionado con la temática de la unidad didáctica desarrollada, el siguiente criterio:

• Representar objetos sencillo mediante bocetos, croquis, vistas y perspectivas con el fin de comunicar un trabajo técnico.

A lo que añadimos nosotros, el desarrollo de la visión espacial para poder realizar la representación de esas vistas y perspectivas.

Procedimientos e instrumentos de evaluación. La evaluación se desarrollará a través de los siguientes procedimientos e instrumentos:

• Trabajos prácticos individuales y grupales de expresión gráfica y constructiva en el aula, para evaluar los conocimientos procedimentales.

• Observación directa del profesor en cuanto a asistencia a clase, actitud, motivación, comportamiento en el aula, utilización correcta de las tecnologías disponibles, etc.

• Intercambios orales de profesor con alumnado, para profundizar aspectos a los que no se haya podido llegar con otros instrumentos. Facilita la evaluación de contenidos conceptuales, pero también actitudinales mediante gestos, posturas, defensa de determinadas actitudes, etc.

5.EE VVAALL UU

AA CC IIÓÓNN

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• Autoevaluación, donde se medirá la autonomía, responsabilidad y capacidad para emitir juicios equilibrados y formativos sobre la calidad de los aprendizajes realizados. Se llevará también a cabo un proceso de autoevaluación mediante los ejercicios realizados con la plataforma Udutu al principio de la unidad, así como con el test final realizado con la plataforma JCLIC

• Evaluación entre iguales:

Al cooperar los alumnos en la evaluación, cuando ven las dificultades que ha tenido un compañero, les sirve para comprender las suyas. Se evaluará el ejercicio de la pieza para el concurso, mediante rúbrica.

Además se emplearán técnicas en las dos direcciones:

De profesor a alumnos:

Durante el desarrollo de toda la unidad: Técnicas de observación por parte del profesor: de la actitud del alumnado hacia los compañeros y hacia el uso del programa, de la cooperatividad en los trabajos en grupo, de la participación, etc.

Al principio: Test diagnóstico, para establecer el itinerario a escoger.

Al final: Mediante la realización de las tareas 1 y 2 desarrolladas a través de la red social Edmodo. Se valorarán:

- los ejercicios entregados. - el uso de los nuevas tecnologías (móvil y tablet) para realizarlas. - la participación constructiva y colaborativa en la red.

Mediante la tarea 3 de concurso de piezas entre grupos, se valorará: -el trabajo en equipo. -el ejercicio realizado (a través de rúbrica).

De alumnos a profesor:

Cuestionario a los alumnos por parte del profesor para saber y obtener de ellos su opinión el grado de satisfacción con el uso de esta nueva forma de aprendizaje.

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7.BIBLIOGRAFÍA. AINSCOW, M. (1995). Necesidades especiales en el aula. Guía para la formación del profesorado. Madrid: Narcea. ARNAIZ, P. (2003). Educación Inclusiva: Una escuela para todos. Archidona: Aljibe. DELORS, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional para el siglo XXI. Madrid: Santillana, 1996, ISBN 92-3-303274-4. Internet: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF GSMA. 2011.Mobile Education Landscape Report. Londres, GSMA. http://www.gsma.com/connectedliving/wpcontent/uploads/2012/03/landscape110811interactive.pdf MACKENZIE, D. S., & JANSEN, D. G. (1998). Impact of multimedia computer-based instruction on student comprehension of drafting principles. MARTÍN-LABORDA, R. (2005). Las nuevas tecnologías en la educación. Cuadernos Sociedad de la Información, Número 5. Madrid: Fundación AUNA. Documento electrónico: http://www.telecentros.info/pdfs/05_06_05_tec_edu.pdf MEDINA J. ,Brain rules (edición 2009). Pear Press. http://brainrules.net/brain-rules-video NWOKE, G. I. (1993). Integrating computer technology into freshman technology, engineering, and architectural design and drafting courses. Collegiate Microcomputer, 11(2), 110-115). SHAUNA, A. SCRIBNER, MARCIA A. ANDERSONUH (2005), Journal of Industrial Teacher Education, Volume 42, Number 2. STRONG, S., SMITH, R. (2001-2002). Spatial visualization: Fundamentals and trends in engineering graphics [Electronic version]. Journal of Industrial Technology, 18(1), 1-5. UNESCO, 2013. El futuro de aprendizaje móvil. Implicaciones para la planificación y la formulación de políticas. París, Unesco. UNESCO, 2013. Directrices para las políticas de aprendizaje móvil. París, Unesco. Bibliografía leyes Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). BOE, 4 de octubre de 1990, nº 238, pp. 28927-28942. Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE). BOE núm. 307 de 24 de diciembre de 2002. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE). BOE, 4 de mayo de 2006, nº 106, pp. 17158-17207.

43 

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). BOE núm. 295, de 10 de diciembre de 2013, páginas 97858 a 97921. DECRETO 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana. BOE núm.5562, de 27 de julio de 2007, páginas 30402 a 30587.