Jean William Fritz Piaget(Neuchtel,9 de agostode1896-Ginebra,16 de septiembrede1980) fue unepistemlogo,psiclogoybilogosuizo, creador de laepistemologa gentica, famoso por sus aportes al estudio de lainfanciay por su teora constructivista del desarrollo de lainteligencia.ndice[ocultar] 1Biografa 2Teora 3Asimilacin 4Acomodacin 5Los perodos de desarrollo cognitivo 5.1Perodo sensorio-motor 5.1.1Uso de los reflejos 5.1.2Reacciones circulares primarias 5.1.3Reacciones circulares secundarias 5.1.4Coordinacin de esquemas secundarios 5.1.5Reacciones circulares terciarias 5.1.6Aparicin incipiente del pensamiento simblico 5.2Estadio preoperatorio 5.3Estadio de las operaciones concretas 5.4Estadio de las operaciones formales 6Designaciones principales 6.1Otras designaciones 6.1.1Doctorados de Honor 6.2Premios 7Publicaciones 7.1Principales obras de J. Piaget 7.2Autobiografas 7.3Trabajos principales 7.4Bibliografa 7.5Direcciones institucionales relevantes para el trabajo de Jean Piaget 7.6Agradecimientos 8Reconocimientos 8.1Da del Psicopedagogo 9Vase tambin 10Referencias 11Enlaces externosBiografa[editar]

Junto aPierre Bovet(primer plano a la izquierda) en la entrada del Instituto Jean-Jacques Rousseau de laUniversidad de Ginebra, 1925

Jean Piaget junto a su esposa Valentina en una conferencia de laOficina Internacional de Educacinen 1932Hijo mayor del suizoArthur Piagety de la francesa Rebecca Jackson, Jean naci en la Suizafrancfona. Su padre era un destacado profesor deliteratura medievalen laUniversidad de Neuchtel, su abuelo materno, James Jackson fue el creador de la primera fbrica deacero de crisolen Francia.Jean Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters temprano por labiologay el mundo natural, especialmente losmoluscos. A los 11 aos, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redact un estudio referido a cierta especie de gorrin albino y luego escribi un tratado demalacologadurante sus estudios medios.Se licenci y doctor en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal en1918, con una tesis sobre los moluscos del cantn de Valais. Hasta su traslado a Pars en1919se desempe por un perodo breve en laUniversidad de Zrich, donde public dos trabajos sobrePsicologa. Su inters en elPsicoanlisiscomenz en esa poca, contexto en que profundiz adems en la obra deSigmund FreudyC.G. Jung. Fue analizado porSabina Spielrein(aos despus asistira al Congreso de Psicoanlisis en Berln en 1922, donde tambin conoci personalmente a Freud).1Despus de su traslado aPars, desarroll una vida acadmica intensa marcada por los contactos con connotados profesionales del rea. Trabaj conHans Lippsy conEugen Bleuler. Ense en una escuela para nios en la calle Grange-aux-Belles dirigida porAlfred Binet, quien haba creado junto aThodore Simonla escala y elTest de Inteligencia de Binet-Simon. A Binet lo haba conocido previamente, mientras estudiaba en laUniversidad de Pars. Al calificar algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget not que los nios y jvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos errores eran consistentes, obedecan a una cierta regularidad que mereca atencin.As, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrn de errores que algunos nios mayores y los adultos ya no mostraban. Esto lo llev a aventurar primeramente la hiptesis explicativa de que elproceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es inherentemente diferente del de los adultos(finalmente llegara a proponer una teora global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables en cada perodo). En1920particip tambin en el perfeccionamiento de laPrueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia)desarrollado por Stern.Retorn a Suiza en 1921, y se incorpor al Instituto Rousseau deGinebra, institucin en la que se desempe como director de investigaciones.En1923contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudi desde su infancia.A partir de 1936, mientras ejerca la docencia en laUniversidad de Lausanay era editor de publicaciones cientficas de renombre en el rea (como losArchives de Psychologiey laRevue Suisse de Psychologie) fue nombrado director del Bureau International de la Education de la UNESCO.2En1955, Piaget cre el Centro Internacional por laEpistemologa GenticadeGinebra, el cul dirigi hasta su muerte en1980.Teora[editar]Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los deJames Mark Baldwin, de ste toma las nociones deadaptacin por asimilacin y acomodacin en circularidad(circularidad puede entenderse como realimentacin). A travs de Baldwin le llega el influjo de lafilosofa evolutiva de Spencer, filosofa directamente imbuida de la teora deDarwin.Piagetemprendi as su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa. Es por ello que nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emprico, lo que le diferencia tambin de laGnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica, stenose refiere tanto al campo de la biologa que estudia losgenes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin (aunque de ningn modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica solo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la informacin.Public varios estudios sobrePsicologa Infantily, basndose fundamentalmente en la detallada observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en la accin (praxis -en plural: praxia-).Piaget sostiene en su teora sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios de la lgica comienzan a instalarse antes de la adquisicin del lenguaje, generndose a travs de la actividad sensorial y motriz del beb en interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con el medio sociocultural (a esto ltimo, a partir de la psicologavygotskianase suele denominarmediacin cultural).EnLa psicologa de la inteligencia(1947) Piaget recopila las clases impartidas en el Collge de France durante el ao 1942, resumiendo all sus investigaciones psicogenticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lgica es la base del pensamiento; y que en consecuencia lainteligenciaes un trmino genrico para designar al conjunto de operacioneslgicaspara las que est capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin, las operaciones de clasificacin, substitucin, abstraccin, etc., hasta por lo menos el clculo proporcional.Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricanoSeymour Paperten la Universidad de Ginebra desde1959hasta1963.Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cualnoimplica quenohaya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronolgicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social).Entonces surgi laTeora Constructivista del Aprendizaje, de su autora.Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de laasimilacinyacomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos (quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en muydeterminadasetapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodosetareos(o para decirlo ms simplemente: en determinadas edades sucesivas).Asimilacin[editar]El proceso deasimilacinconsiste en lainteriorizacinointernalizacinde un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el nio utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basndose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un beb que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-). As pues, el nio lleva a cabo procesos de asimilacin cuando aprende aplicar esquemas preexistentes a nuevos objetos o situaciones.Acomodacin[editar]La acomodacin o ajuste es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget. Es, junto con la asimilacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio.Por acomodacin se entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas (estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos objetos. Esto puede lograrse a partir de la creacin de un nuevo esquema, o la modificacin de un esquema ya existente para que el nuevo estmulo pueda ingresar en l. Por esta razn suele considerarse este mecanismo como un cambio cualitativo en el esquema. A partir de estos procedimientos, que Piaget denomina funciones cognitivas se establece el proceso de adaptacin y equilibrio cognitivo entre esquema y medio del organismo.Laacomodacinconsiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil de aferrar, el beb deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin).Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternandialcticamenteen la constante bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). Ambos seran pues subprocesos de un proceso general de adaptacin al entorno.Cuando una nuevainformacinno resulta inmediatamente interpretable basndose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en laepistemologa genticade Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del nio, incorporndose as las nuevas experiencias.Los perodos de desarrollo cognitivo[editar]Piaget descart la idea de que la evolucin del pensamiento y el desarrollo cognoscitivo fuese un proceso continuo o simplemente lineal, describiendo en cambio perodos o estadios en los que se configuran determinados esquemas caractersticos y en los que se generan las condiciones para que se produzca el salto al prximo estadio, caracterizado de una nueva manera y por nuevos esquemas. En algunos estadios prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. Defini esencialmente una secuencia de cuatro grandes estadios o perodos, que su vez se dividen en subestadios. Los estadios se suceden, de acuerdo a la epistemologa gentica piagetana de modo tal que en cada uno de ellos segeneran(a eso se refiere aqu el trmino gentico) las condiciones cognoscitivas a nivel del pensamiento para que pueda aparecer el estadio siguiente.Perodo sensorio-motor[editar]De 0 a 2 aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente a susreflejosy, ms adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus experiencias sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas y motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se sirven de la imitacin para ampliar su repertorio conductual.3Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en otros seis estadios o subetapas. La secuencia de los estadios es la regularidad ms importante para Piaget, no as la edad precisa de su aparicin:Uso de los reflejos[editar]Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del primer mes de vida, caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen a tendencias instintivas destinadas a la satisfaccin de necesidades elementales (la nutricin por ejemplo) relacionadas con determinados reflejos (el reflejo de succin).Reacciones circulares primarias[editar]Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se caracteriza por la reiteracin voluntaria de una actividad que ha proporcionadoplacer. Se dice entonces que el ser humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es, reitera acciones casuales que primariamente fueron placenteras. Un ejemplo tpico es la succin del propio dedo, o de otras partes del cuerpo como sustituto de la succin del pezn. Se denomina primaria porque estn centradas en el propio cuerpo. Cabe sealar aqu, que el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina.Reacciones circulares secundarias[editar]Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 4 a 8 meses, principalmente gracias a la aparicin de la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con los de los globos oculares, el infante puede realizar una prensin dirigida de los objetos (supervisada visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo, buscando aprender o mover objetos de manera dirigida, observando los resultados de sus acciones. As, por ejemplo, puede repetir un esquema para reproducir un determinado sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca. Sobre la base de estas reacciones circulares secundarias se instalan los primeros hbitos motores y se estructuran percepciones mejor organizadas.Coordinacin de esquemas secundarios[editar]Se denomina as al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por la coordinacin de los esquemas sensoriomotrices secundarios con el objeto de su generalizacin y aplicacin a situaciones nuevas.Reacciones circulares terciarias[editar]Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo para alcanzar a tocar diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos. Antes de este momento, si el objeto no est en el campo alcanzable por sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".Aparicin incipiente del pensamiento simblico[editar]Tras los 18 meses el nio est ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos simples de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u objetosnopresentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones con propsito definido tales como utilizar un objeto para abrir una puerta, utilizar a modo de herramienta un palo para atraer hacia s un objeto que est fuera de su alcance. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos, es decir, los que proponen una situacin imaginada, del tipo hacer como si... o jugar a que....Estadio preoperatorio[editar]El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los dos y los siete aos de edad.4Esta etapa est marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el m, mo y yo. Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura.Su conversacin se conoce como monlogos colectivos. representan conceptos desarrollando y utilizando smbolos, usualmente en forma de palabras.Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad (incapacidad de conservar propiedades de un objeto).Estadio de las operaciones concretas[editar]De siete a 12 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no solo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.4Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de laPsicologa de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llamareversibilidad.Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.Estadio de las operaciones formales[editar]Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).Elsujetoque an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de l porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de las operaciones concretas sera: YO no soy gordo. Debido a la incapacidad de considerar a nivel de pensamiento dos variables a la vez, o por el hecho de no haber accedido a la nocin de conservacin, antes del estadio de las operaciones formales un sujeto podra, por ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta pesar menos porque tiene ms espacio libre.De acuerdo con esta teora, desde los 12 aos en adelante el cerebro humano estara potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto que ya estaran afianzadas todas las nociones de conservacin, existira la capacidad para resolver problemas manejando varias variables, habra reversibilidad del pensamiento y se podra as acceder al razonamiento hipottico deductivo. A este conjunto de caractersticas del pensamiento adulto Piaget las llam estadio de las operaciones formales.