Perspectiva histórica de las dificultades de aprendizaje
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Perspectiva histórica de las Dificultades de Aprendizaje
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• Las primeras conceptualizaciones sobre las dificultades de aprendizaje provienen del ámbito médico.
• Estaban relacionadas con las deficiencias en el lenguaje oral y escrito y en el área perceptivo-motora y psicolingüística.
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• Quienes estamos involucrados en el ámbito psicoeducativo nos interesa tener una concreción en su definición y diagnóstico.
• Énfasis en el desarrollo de programas de prevención e intervención factibles.
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1. Etapa inicial (1880 y 1940) • Las investigaciones sobre el cerebro humano adulto y
su relación en el lenguaje (oral y escrito) y la percepción viso-motora que estaban centradas en el campo médico.
• Tenían que ver, por ejemplo, con las descripciones iniciales que se hacían sobre la pérdida del habla o las dificultades de la lectura, producidas por lesión cerebral.
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1. Etapa inicial (1880 y 1940)
• Las anomalías neurológicas que afectaban al lenguaje oral eran consideradas la base de las dificultades de aprendizaje (DA).
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2. Etapa de transición (1940 y 1963)
• Surge una transición de datos procedentes de la medicina hacia el ámbito educativo y psicológico.
• Aparece un notable interés por el desarrollo de métodos de intervención y pruebas de evaluación dentro del campo de la enseñanza.
• Se trata de explicar el origen de las dificultades de aprendizaje (DA).
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2. Etapa de transición (1940 y 1963)
• Los estudios perceptivo-motrices enfatizaban que el desarrollo cognitivo se derivaba del desarrollo visomotor. De modo que las DA en lectoescritura y en las matemáticas se debían a una dificultad perceptivo-motriz.
• En el área psicolingüística se centró la atención en dificultades del lenguaje, en personas que aparentemente no tenían ningún tipo de déficit.
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3. Etapa de integración (1963 y 1990 )
• Entre se logra definir el término “dificultades de aprendizaje”.
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1. Fundación de organizaciones específicas para cada área con DA.
2. Provisión de fondos económicos y una legislación federal para proteger a los niños con DA.
3. Aumento de servicios educativos específicos.
4. Implicación de padres, educadores, logopedas, etc.
5. Variedad de teorías, técnicas de intervención y evaluación.
Fuente: Barba, M.J y González V., M. J. (2012)
• Se destacan cinco acontecimientos importantes que surgen específicamente en los Estados Unidos:
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Como se puede apreciar, el niño con DA requiere el apoyo específico
no solo institucional sino de cada persona de su entorno.
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La Ley Orgánica de Educación del Ecuador, Capítulo VII: Derechos y obligaciones de la comunidad, establece que los miembros de una comunidad tienen derecho a:
“Recibir educación escolarizada o no escolarizada a lo largo de su vida que complemente sus capacidades y
habilidades para ejercer la ciudadanía y el derecho al Buen Vivir”
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4. Etapa contemporánea
• Esta etapa comprende desde los años noventa hasta la actualidad.
• Hoy en día, existe una marcada tendencia a la integración educativa de los niños con DA.
• Tanto a nivel nacional como internacional surge un especial protagonismo del sistema educativo para dar respuesta a las DA.
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4. Etapa contemporánea
• Disminuir las brechas de desfase entre los niños con DA y los de su grupo de clase, en cuanto a los aprendizajes básicos.
• Se proponen varios programas de integración y apoyo psicopedagógico de los niños con DA y deficiencias leves.
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Psicólogos, educadores, guías, formadores, psicopedagogos, maestros, etc.
Estamos en la obligación de realizar evaluaciones continuas de nuestro grupo de estudiantes.
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Para identificar capacidades, habilidades y en general las posibilidades de aprendizaje de cada alumno.
A fin de proporcionar respuestas adecuadas a sus necesidades educativas.
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GRACIAS