PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL CONTEXTO

ESCOLAR DE EUROPA, AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE.

POR :MARGARITO VENTURA SANTOS

CENTRO NACIONAL DE LAS ARTES

CURSO:HABLEMOS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

GRUPO: G9

ACTIVIDAD: III

TUTORA: NORMA MUÑOS

OCTUBRE 2014

EL PRESENTE TRABAJO PRETENDE

MOSTRAR LA FORMA EN QUE LA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA ESTA

CONSIDERADA DENTRO DEL CURRÍCULO

ESCOLAR EN PAÍSES EUROPEOS, PAÍSES

LATINOAMERICANOS Y EL CARIBE,

CONSIDERANDO SOLO A CUBA COMO PAÍS

REPRESENTATIVO DEL CARIBE.

PERSPECTIVA EUROPEA

TODOS LOS CURRÍCULOS HACEN REFERENCIA A LA

“COMPETENCIA, CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE

LAS ARTES”. LA “CREATIVIDAD” APARECE CON

MENOS FRECUENCIA , EN CINCO PAÍSES NO LA

INCLUYEN EN SU CURRÍCULO DE EDUCACIÓN

ARTÍSTICA Y CULTURAL. LA COMPETENCIA, EL

CONOCIMIENTO Y LA COMPRENSIÓN DE LAS ARTES

SON, LAS COMPETENCIAS QUE FORMAN LA BASE DEL

“LENGUAJE ARTÍSTICO” COMO LA COMPRENSIÓN DE

LOS COLORES, LAS LÍNEAS Y LAS FORMAS EN LAS

ARTES VISUALES O, EN LA MÚSICA, LA ESCUCHA Y LA

INTERPRETACIÓN MUSICAL.

LA APRECIACIÓN ES UNO DE LOS OBJETIVOS MÁS

COMUNES. SE REFIERE, A SENSIBILIZAR A LOS

ALUMNOS RESPECTO A LAS CARACTERÍSTICAS

ESENCIALES DE UNA OBRA O UNA INTERPRETACIÓN, Y

A DESARROLLAR SU CAPACIDAD DE REALIZAR UNA

VALORACIÓN CRÍTICA DE SU PROPIA OBRA O LA DE

LOS DEMÁS.

LA COMPRENSIÓN DEL PATRIMONIO

CULTURAL SE PROMUEVE MEDIANTE EL

CONTACTO CON OBRAS DE ARTE,

MEDIANTE EL APRENDIZAJE DE

CARACTERÍSTICAS DE LAS OBRAS DE

ARTE PRODUCIDAS EN DISTINTOS

PERIODOS HISTÓRICOS Y DE LAS OBRAS

DE CIERTOS ARTISTAS ,EN OCASIONES,

PERTENECIENTES A UN REPERTORIO

PREDETERMINADO O DE “CANONES”

ARTÍSTICOS.

LA COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD CULTURAL ES UNOBJETIVO COMÚN A LA MAYORÍA DE LOS CURRÍCULOS ARTÍSTICOS Y CULTURALES. LA PROMOCIÓN DE LA DIVERSIDAD CULTURAL A TRAVÉS DE LAS ARTES BUSCA SENSIBILIZAR SOBRE EL PATRIMONIO CULTURAL Y LOS GÉNEROS MODERNOS ESPECÍFICOS DE LOS DISTINTOS PAÍSES Y GRUPOS CULTURALES CON REFERENCIA ESPECÍFICA A LAS CULTURAS EUROPEAS.

EL OBJETIVO GENERAL QUE HACE REFERENCIA CON

MAYOR FRECUENCIA ES : “EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS SOCIALES”, ESTÁ PRESENTE EN 26

CURRÍCULOS. ESTE OBJETIVO ESTÁ RELACIONADO CON

LAS ARTES ESCÉNICAS, ESTO ES, ARTE DRAMÁTICO. LA

“CONFIANZA EN SÍ MISMO O LA AUTOESTIMA” POR MEDIO

DE LA PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ARTÍSTICAS: SOLO

15 CURRÍCULOS HACEN REFERENCIA A ÉL.

EL “PLACER/SATISFACCIÓN” Y EL DESARROLLO DE LAS “COMPETENCIAS COMUNICATIVAS” SON OBJETIVOS CONTENIDOS CASI EN EL MISMO NÚMERO DE CURRÍCULOS (23 Y 24, RESPECTIVAMENTE). EL PRIMERO ES COMÚN A TODAS LAS FORMAS DE ARTE, MIENTRAS QUE EL DESARROLLO DEL SEGUNDO MEDIANTE LAS ARTES ESTÁ ESPECIALMENTE ASOCIADO A LAS ARTES ESCÉNICAS (MÚSICA, ARTE DRAMÁTICO Y DANZA) Y A LAS ARTES MEDIÁTICAS.

EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA

MEDIOAMBIENTAL DE LOS ALUMNOS ES

UN OBJETIVO QUE SE ENCUENTRA EN 20

CURRÍCULOS ARTÍSTICOS. EL LOGRO DE

ESTE OBJETIVO SUPONE LA

APRECIACIÓN DEL ENTORNO FÍSICO, LA

COMPRENSIÓN DE LOS ORÍGENES DE

LOS MATERIALES UTILIZADOS EN EL

ARTE Y LA RESPONSABILIDAD DE LA

CONSERVACIÓN ECOLÓGICA.

EN SIETE PAÍSES LOS OBJETIVOS

GENERALES DE LOS CURRÍCULOS

HACEN ESPECIAL HINCAPIÉ EN EL

DESARROLLO DE LAS “CAPACIDADES”,

LAS “COMPETENCIAS”, LOS “INTERESES”

Y LAS “APTITUDES” INDIVIDUALES DE

LOS ALUMNOS

UNA MIRADA A LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ACTUAL EN ALGUNOS PAÍSES

IBEROAMERICANOS

ENTRE LOS PROBLEMAS DE NUESTRA REALIDAD LATINOAMERICANA PODEMOS DESTACAR LA

ESCASEZ DE PROFESORES ESPECIALIZADOS, LA INEQUIDAD DEL SALARIO DOCENTE, LA FALTA DE OPORTUNIDADES DE PERFECCIONAMIENTO Y LA DESIGUALDAD DE REMUNERACIONES, MEDIOS, RECURSOS,ETC., ENTRE COLEGIOS PRIVADOS Y ESTABLECIMIENTOS MUNICIPALIZADOS O DEL ESTADO.

LA ENSEÑANZA DEL ARTE APARECE

COMO OBLIGATORIA EN PRIMARIA Y EN

SECUNDARIA Y PRÁCTICAMENTE TODOS

LOS ALUMNOS RECIBEN EDUCACIÓN

ARTÍSTICA, SIN EMBARGO, EN LA

MAYORÍA DE LOS CASOS EL TIEMPO

DEDICADO NO SUPERA LAS DOS HORAS

SEMANALES.

EN LA REGIÓN SE HAN HECHO IMPORTANTES

ESFUERZOS POR ALCANZAR UNA MAYOR COBERTURA

Y MEJORAR LA CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN

Y, AUNQUE SE HAN PRODUCIDO AVANCES VALIOSOS,

TODAVÍA FALTA MUCHO PARA LOGRAR ESTOS

PROPÓSITOS. PUEDE CONSTATARSE LA PRESENCIA

DEL ARTE EN LOS SISTEMAS EDUCACIONALES

IBEROAMERICANOS, DONDE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ES ENTENDIDA COMO UN AGENTE QUE VINCULA LA

EDUCACIÓN Y EL ARTE CON LA CULTURA.

FUNDAMENTAL PARA LA DIFUSIÓN Y EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA HA SIDO POR MUCHOS AÑOS EL PAPEL DESEMPEÑADO POR LA UNESCO Y ALGUNAS ORGANIZACIONES INDEPENDIENTES O NO GUBERNAMENTALES DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA, TALES COMO INSEA (SOCIEDAD INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN POR EL ARTE), ISME (SOCIEDAD INTERNACIONAL PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL) E IDEA (ASOCIACIÓN INTERNACIONAL DE DRAMA/TEATRO Y EDUCACIÓN), QUE HAN ESTABLECIDO UNA ALIANZA MUNDIAL QUE REÚNE LAS DIFERENTES EXPRESIONES

HOY MÁS QUE NUNCA EL PROFESORADO DEBE REVISAR SUS PRÁCTICAS, PRINCIPALMENTE LOS FUNDAMENTOS EN QUE SUSTENTA SU ACCIÓN PEDAGÓGICA. LA IDEA ES TRANSFORMAR LAS SITUACIONES Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN NUEVAS MANERAS DE CONOCER Y RELACIONARSE CON EL CONOCIMIENTO ARTÍSTICO. HOY EL MUNDO DE LAS PRODUCCIONES CULTURALES SE CONSTITUYE POR REPRESENTACIONES CREADAS A PARTIR DE CUALIDADES ESTÉTICAS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVOS O MASS MEDIA.

SI ESTAMOS EN BÚSQUEDA DE UN ARGUMENTO COGNITIVO QUE DÉ APOYO A LAS ARTES, A FIN DE LOGRAR UN INTELECTO MÁS COMPLETO SE DEBE CONSIDERAR EL CONTEXTO EN QUE HOY EN DÍA SE DESARROLLA LA ESCUELA, DONDE OBSERVAMOS UNA MIRADA GLOBALIZADORA, LA PÉRDIDA DE LAS CULTURAS NDÍGENAS A PARTIR DE UNAHOMOGENEIZACIÓN, LA ACELERACIÓN DE LOS AVANCES TECNOLÓGICOS, LO VIRTUAL Y LA COMUNICACIÓN DE MASAS,ASÍ COMO LA DEGRADACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y LA BÚSQUEDA DE LA IGUALDAD SOCIAL E IDENTIDAD CULTURAL DE LAS MINORÍAS.

EL RITMO DE LOS CAMBIOS

SOCIOCULTURALES Y EPISTEMOLÓGICOS

VA TRANSFORMANDO EL CONTEXTO DEL

INDIVIDUO, PRODUCIENDO UNA

PROFUNDA INCERTIDUMBRE, MOMENTOS

DE DESCONCIERTO QUE INMOVILIZAN A

PROFESORES Y ESTUDIANTES

IMPIDIENDO RESPUESTAS CREATIVAS.

DESDE EL ÁMBITO DE LAS

COMPETENCIAS QUE HOY DESARROLLA

LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL

PROCESO FORMATIVO DE UN SER

HUMANO, LAS ARTES DAN CUENTA DE LA

CULTURA, DE LOS CONTEXTOS SOCIALES

Y DE LA CAPACIDAD DE CONSTRUIR CON

LA INCERTIDUMBRE, REINSTALANDO

SENTIDO A LA EXISTENCIA.

CONSIDERO DE VITAL IMPORTANCIA LA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL CONTEXTO

EDUCATIVO, PERO TAMBIÉN EN LOS

DIFERENTES ÁMBITOS FUERA DE ELLA,

DE TAL FORMA QUE ESTE AL ALCANCE

DE LA MAYORÍA DE INDIVIDUOS, Y CON

ELLO FORTALECER LA SENSIBILIDAD DE

NUESTRAS SOCIEDADES.

EN LA MEDIDA QUE CADA UNO DE

NOSOTROS, CONOZCAMOS Y

PRÁCTIQUEMOS ALGÚN LENGUAJE

ARTÍSTICO, NOS HACE MÁS CONCIENTES

DE NUESTRA REALIDAD SOCIAL, POR LO

QUE ES NECESARIO EDUCAR LOS

SENTIDOS, DE POCO NOS SIRVE MIRAR,

SI NO SOMOS CAPACES DE OBSERVAR,

NO NOS SIRVE OIR SI NOS SOMOS

CAPACES ESCUCHAR.

NUESTRO RETO COMO DOCENTES, ES

CONTRIBUIR EN LA DISMINUCIÓN DEL

ANALFABESTISMO EN TODOS LOS

SENTIDOS, Y ESTO ES UNA BUENA

MEDIDA, EMPEZAR POR NOSOTROS

MISMOS, PUESTO QUE NADIE PUEDE DAR

LO QUE NO TIENE.

TOMADO:

Capítulo de libro. EURYDICE. (2009). Resultados

fundamentales. En Comisión Europea, Educación artística y

cultural en el contexto escolar de Europa (pp.15-16).

Madrid.Ministerio de Educación. Recuperado de

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/them

atic_reports/113ES.pdf

Capítulo de libro. EURYDICE. (2009). Capítulo 1.

Competencia en la elaboración y objetivos de currículum de

educación artístico cultural. En Comisión Europea, Educación

artística y cultural en el contexto escolar de Europa (pp.19-22).

Madrid: Ministerio de Educación. Recuperado de

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/them

atic_reports/113ES.pdf

Capítulo de libro. Águila, D., Núñez, M., &

Raquimán, P. (2010). Las artes en el currículo

escolar. En A. Giráldez., & L. G. Pimentel,

Educación artística, cultura y ciudadanía. De

Ha la teoría a la práctica (pp.21-29). México:

Santillana. Recuperado de

http://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delat

eoria-prov.pdf